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關鍵詞：教師教育；教育技術能力；培養；問題；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—078—03

教育信息化是教育發展的潮流和趨勢。教育技術能力是教育信息化對教師素養的要求，是新時期從事教師職業的基本能力。自從2005年4月我國啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”以來，各地開展了如火如荼的中小學教師教育技術能力培訓活動，并取得了一定的成績。但是，不可否認，我國中小學教師教育技術能力培訓存在著諸多問題，影響培訓的質量和效益，引發人們非議。因此，有必要探討引發問題的原因和對策，以期對我國教育技術能力培訓提供有益的幫助。

一、教師教育技術能力培訓中存在的問題

綜觀我國大規模的教師教育技術能力培訓，發現如下現象。

（一）培訓對象的單一性

把教師教育技術能力培養的對象僅僅局限在在職教師這一單一主體上，忽視未來教師——師范生教育技術能力的培養，這是當前我國教師教育技術能力培養活動中出現的突出問題。其實，無論是在職教師，還是師范生，都是教師，都應該成為教育技術能力培養的對象。

這種僅僅重視在職教師而忽視甚至次然不顧師范生教育技術能力的培養，不僅是與教師教育思想和理論相違背的，同時也會造成大量的不合格的“產品”源源不斷地流入教師隊伍。

正如張玲、師書恩所說：“一方面，面對在職中小學教師信息技能普遍較低的嚴峻形勢，國家投人巨大的人力、財力加緊培訓；另一方面我們的師范教育卻仍然在為中小學‘生產’不合格的‘產品’”。

（二）培養形式刻板性

目前，我國主要采用“瀑布式”的培訓形式開展教師教育技術能力培訓，即由中央一級對各省市的培訓者進行培訓，再由省市級培訓者對各縣的培訓者進行培訓，最后由縣級培訓者對各科任課教師進行培訓。這種培訓，重視集中培訓，忽視后續幫助；默認受訓者的統一，忽視學科特征和能力水平；強調理論講授，忽視實際操作。因此，這種大一統的、單一的、刻板的培訓形式難于照顧到受訓者、學科、教育技術能力等多方面的因素，其效果也是不敢恭維的。只會造成“語言上的巨人，操作上的矮子”的結果。這種灌輸式的培訓難于真正達到提高教師教育技術能力的目的，是與我們培訓的初衷相違背的。

這種流于形式的培訓，不僅浪費人力、物力、財力，同時，也直接影響我國教育技術能力培訓活動在教師心目中的形象，影響教師對繼續教育的形象。因此，迫切需要改革和創新適應各地、各學科、各學員實際情況的培訓模式。

（三）培養評價的程式化

評價是培訓的重要一環。我們現在采用的是形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，是符合評價理論和方法的。但是，我們仍然沒有脫離過分重視考試的傳統評價思想的羈絆。教育技術能力，是屬于能力的范疇。對于能力的檢測，不僅僅需要通過考試，更重要的是通過具體的操作實踐，在具體的活動過程中檢測能力水平的高低。因此，僅僅通過一次教學設計，就判斷教師教育技術能力的高低，未免有些勉強。在實際的工作過程中，在教師的具體上課的過程中，才能真正體現和反映教師教學能力以及教育技術能力水平的高低。

（四）培訓內容的脫節性

培訓活動是教育活動，教育內容是教育活動的基本要素之一。對教育內容的選擇、組織和安排是教育活動取得成功、實現教育任務的關鍵。

當前，我國教師教育技術能力培訓內容方面存在諸多問題，主要表現在在職教師教育技術能力培訓內容的重復性、無序性、脫節性等方面。如內容的重復性：在中師或者師專已經學習過的內容，參加工作后還要進行重復培訓；內容的無序性：打破知識的邏輯體系，雜亂無序地排列知識。內容的脫節性：忽視不同層次、不同水平之間內容的相互聯系和銜接，各自為政，孤芳自賞。這種重復性、無序性、脫節性的內容必然造成資源浪費、學習困難、培訓效果不良等結果。

（五）培訓效果的低質性

據調查，“有80%的老師表示，培訓的內容多，涉及的范圍廣，強度大，在短暫的幾天培訓時間里難以掌握”。因此說，內容的設計是造成培訓效果低下的重要原因，同時受訓者把培訓當作任務來完成，沒有全身心地投入；以及培訓者忽視受訓者的需求分析，想當然地、主觀臆斷地對受訓者進行不切實際的培訓，也導致了受訓者學習積極性低、培訓效果差的結果。

造成上述結果的原因是多方面的，但是，筆者認為，忽視教師教育理念是導致上述現象出現的一個重要原因。教師教育技術能力的培養和提高必須以教師教育理念為指導。

二、教師教育的內涵及其理念

重視教師的培養和培訓是世界各國一貫的做法。教師教育（以前被稱為師范教育）主要包括培養和培訓兩個部分。以前，這兩個部分（階段）的任務分別由師范院校和教育學院來承擔。隨著時代的發展，尤其是終身教育思想的出現，師范教育的培養體制受到很大的沖擊，各國紛紛改革師范教育的形式。

教師教育是師范教育發展的最新形式。“教師教育”是對教師培養和培訓的統稱。但是長期以來，培養和培訓相對分離，相互溝通不夠，因此容易被人誤會“師范教育”僅是指對教師的職前培養。現在的“教師教育”是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師職前培養、入職培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續的、可發展的、一體化的。

教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》中對教師教育一體化的概括為：“一體化的教師教育應該包括三層意思：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系。”

因此，教師教育包含著整體性、長期性、銜接性、知行性的特征。所謂整體性是指把教師發展看作一個整體、把各級培養教師的機構看作一個整體。長期性是指教師的培養是個長期的過程，貫穿教師一生。銜接性是指在教師發展的各個階段，培養教師的各級機構要銜接良好。知行性是指教師教育既要重視理論，還要重視實踐，更為重要的是把理論和實踐聯系起來，教師實踐的陣地在教育第一線，為此，要把師范大學和中小學看作伙伴關系。

這種教育形式建立在終身教育思想基礎之上，符合社會發展趨勢和教師成長的規律，彌補了師范教育形式下的職前和職后相互割裂的弊端。

教師教育技術能力是當代從事教師職業的基本能力。對教師教育技術能力的培養應該以教師教育理念為指導，統籌規劃、協調一致開展培訓和培養工作。

三、教師教育視角下的教師教育技術能力培養

（一）更新觀念，以教師教育理論指導教師教育技術能力培養實踐

教師教育理論應該成為培養教師教育技術能力的根本指導理論。為此，一方面，要重視教師職業發展的全過程中的教育技術能力的培養；另一方面，要把教師職業發展的各個階段作為一個統一的整體來進行考慮。

1.重視師范生教育技術能力培養是提高教師教育技術能力的基礎

師范生是未來的教師（盡管，目前我國教師選拔機制有所變化，但是，師范生仍然是進入教師隊伍的主要力量），是教師隊伍中的新鮮“血液”，他們教育技術能力的高低，直接影響整個教師隊伍的整體水平。因此，“要從根本上提高教師的教育技術能力，師范院校就應該從源頭上把好關，為中小學‘生產’出優質的‘產品’”。

師范院校要認識到師范生教育技術能力對師范生未來職業發展的影響，重視和提高教育技術能力方面課程的地位，增加師范生實踐的時間和機會，理論聯系實際，切實提高師范生教育技術能力。

2.重視在職教師教育技術能力培養的實效性

各級教育主管部門和培訓者，要重視培訓的結果，使培訓者真正學有所用、學有所獲。為此，第一，要加強認識和管理；第二，要做好診斷性評價，根據受訓者的實際情況，有的放矢地開展培訓；第三，加強過程監督和管理，使培訓不流于形式；第四，分學科進行培訓，讓受訓者真正感到學有所用；第五，理論聯系實際，切實幫助受訓者提高教師教育能力水平。

3.重視師范生和在職教師教育技術能力培養的整體性

教師教育理念強調職前教育和在職教育等兩個階段要通盤考慮，整體規劃，協調一致，相互配合。

（1）要認識到師范生和在職教師是教師教育兩個不可分割的階段。

（2）要認識到師范生和在職教師在教育技術能力培養方面的任務是不同的。師范生重視的是基本素質的培養和提高，重視的是宏觀層面上的教師技術能力的培養；在職教師主要側重的是具體的學科教育技術能力的培養和提高，更加側重教育技術的具體應用。

（3）在內容上，要重視教師教育技術能力培養的銜接性。一方面，重視師范生和在職教師教育技術能力培養內容的相互銜接性；另一方面，要重視各個階段培養內容的銜接性。在師范生階段，培訓教師教育技術能力的課程主要包括計算機基礎、現代教育技術、學科教學法等課程，這些課程要相互銜接；同時。對于培養師范生教育技術能力的主干課程現代教育技術而言，也要重視各個層次（中師、師專、師院）之問的配合。在在職教師培訓階段，要重視各個層次（初級、中級、高級）之問的相互聯系與銜接。

（二）創新模式，通過網絡來實施基于教師教育理念下的教師教育技術能力培訓

當前的教師教育技術能力培訓往往是短期培訓。培訓結束后，教師回歸工作崗位，獨自面對各種紛繁復雜的現實問題，迫切需要培訓者持續的關注和幫助。

現代信息技術為被培訓者的持續關注和幫助提供了物質基礎。基于網絡的培訓成為教師教育技術能力培養以及持續服務的基本手段。目前，我國有關通過網絡進行教師教育技術能力培養的論述有很多。但是都是把網絡作為實施在職教師教育技術能力的手段，鮮有把在職教師和師范生作為學習共同體來進行研究的。筆者認為，通過網絡，把在職教師和師范生聯系起來，構建“基于網絡的職前、職后互動培養模式”，讓他們構成“學習共同體”，相互學習、共同提高，將成為教師教育技術能力培養的重要模式。

（三）重視評價，加強對教師教育技術能力培養的監督和管理

1.重視評價的全面性

也就是說，既要重視總結性評價，還要重視診斷性評價和過程性評價。這樣的評價才是全面而科學的評價。忽視或強調任何一種評價的做法，都會導致評價結果的偏差。

2.重視評價的有效性

評價是以目標為依據的，不同的目標需要不同的評價。只有以目標為依據的評價才是有效的評價。教師教育技術能力培養的目標是提高教師運用教育技術的能力，這種能力主要體現在課程與技術整合在一起的能力（即整合能力）。因此，評價教師的整合能力應該成為評價的出發點和歸宿。

而教育技術能力的高低在很大程度上只有在活動中才能體現出來，為此，也只有在活動中才能檢測和評價這種能力。因此，當前僅僅采用筆試的方式來判斷和評價教師教育技術能力高低的做法，明顯是錯誤和武斷的，并沒有達到評價教師教育技術能力高低的目標，也難以真正鑒別出教師的整合能力。

3.重視評價的知行性

教師教育理念認為，教師的工作是實踐性很強的工作，教師教學能力的高低主要體現在教學實踐層次上。教師教育技術能力的高低也是體現在實踐層次上的。

對于在職教師而言，可以通過校本培訓以及實際的教學工作，考量教師的教育技術能力和水平。

對于師范生而言，應該走出校門，走進中小學，讓師范生體會和感悟教育技術，在具體的教育實習和實踐中提高教育技術能力。教師應該把這種實踐中學生反映出的能力作為評價師范生教育技術能力高低的主要依據。

（四）常抓不懈，堅持教師教育技術能力培養的長期性

心理學研究表明，能力的形成和提高是個長期的過程，不是一蹴而就的事情。教師教育理念本身也包含了長期性的、終身性的思想。

為此，應該把教師教育技術能力培養作為一個長期的系統工程來考量。各級教育主管部門要結合當地實際，提出教師教育技術能力培養的近期、中期、長期目標，制定有利于目標實現的政策，建立相應的組織機構，采取科學的措施和方法，組織、引導教師參加教師教育技術能力培訓，不斷提高當地教師教育技術能力的整體水平。

師范院校和培訓機構把教師教育技術能力培訓作為一項長期的工作和任務，周密組織、科學安排、完善內容、更新方法，促進教師教育技術能力的提高。

同時，教育主管部門和師范院校以及培訓機構之間也要密切聯系，加強合作，相互配合、協調一致地規劃和完成教師教育技術能力的培養和提高。

四、結語

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1.1有利于培養幼兒的學習興趣

現代教育技術能夠營造一個十分輕松、優美、愉悅的教學環境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現代教學技術，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內容，并且針對課件中各種語言對白的聲調、語速、神態等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。

1.2有利于培養幼兒的科技素質

在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內容之一。在傳統幼兒教學當中，由于這方面的知識和內容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎十分薄弱。而現代教育技術的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現代教育技術，將科技教學的一些成果或實驗等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學現象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。

1.3有利于幼兒的個性發展

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術對幼兒性格的發育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環境對幼兒產生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現代教育技術的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經驗

在傳統的幼兒教學當中，對于游戲經驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現代教育技術，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現代教學技術，通過多媒體等設備，播放一些有教育意義的內容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯系

幼兒教師可以利用現代教育技術，通過網絡等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯系。家長可以通過幼兒園的網站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學習、生活的情況，觀看課堂教學的內容和過程，以對幼兒的日常表現有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當的方式對幼兒進行鼓勵和引導，促進幼兒的發展。同時也能夠對幼兒教師及幼兒園提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學思想，提升教學手段和教學效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結語

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關鍵詞 教育技術 院本培訓 模式

中圖分類號：G650文獻標識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展以及現代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學理念和方式發生了深刻的變化。作為高等教育教學活動的主體，高校教師是教育教學改革的執行者，這就要求高校教師必須具有整合現代教育技術與課程教學的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術培訓是提高教師教育技術應用能力的有效途徑，但由于培訓組織、培訓模式、培訓資源等不夠完善，使得培訓效果并不令人滿意。因此，構建一種良好的教育技術培訓模式具有重要的指導意義。

1 我校醫學教師教育技術應用與培訓現狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓運行模式，教師參與教育技術培訓的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術應用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術理論的學習，沒有認識到教育技術理論與教學方法、教學手段的關系。因此，在受訓后只注重對硬件的技術應用和相關軟件的使用

（3）無延續性、無針對性。全國統一的教育技術培訓在時間上過于集中和緊湊，在內容上也未能滿足不同學校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數字化校園等硬件設施，但在教學資源建設、教學課件的開發、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網絡環境的輔助教學平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調，多數采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉換到投影上而已。

（5）評價機制不夠理想。對于培訓的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓感想等作為培訓效果并不能反映實現培訓目標的程度。

2 教育技術培訓模式的研究

教育技術培訓工作是一項長期綜合、不斷循環的工程，不是單一的技術指導和理論講解。缺乏有效的培訓模式和運行機制，將無法實現培訓的真正目的。因此，需要一種穩定、長期的培訓模式來支持開展培訓工作。

2.1 “校本培訓”內涵③④

“所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。”這是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質：首先是“為了學校”的培訓，意指要解決學校所面臨的實際問題；其次是“在學校中”的培訓，意指“ 校本培訓”的問題要由學校中的人來解決，所有培訓方案要在學校中加以有效實施；再次是“ 基于學校”的培訓，意指“ 校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的各種資源。

校本培訓理念包括：校本培訓工作以“人文、人本、人和”的辦學理念為指導；學校要成為學生成長的搖籃，也要成為教師專業發展的地方；校本培訓以教師專業發展為本，以教師有效學習為中心。以教師需求為導向，為教師成長搭建平臺，激發教師對職業理想的追求和主動學習的動機。

相應地，我們可以根據培訓教師特點以及培訓范圍，提出“院本培訓”的概念，對應的組織者和受訓者為本院教師，培訓資源主要依靠本院現有的教學資源。

2.2 “院本培訓”是高校教師教育技術培訓的有效途徑

高等學校是一個復雜的專業化組織，每所高等學校都有各自不同的特點，都有自己的辦學特色和人才培養模式。它所具有的復雜性和多樣性是不能簡單地用其他學校的經驗說明的，一刀切式的傳統培訓模式顯然不能滿足各學校的具體要求。并且，高校教師人數眾多，學校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓。為此，從“院本培訓”的特點和內涵可知，校本培訓能夠滿足高校教師在崗學習的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術培訓必然是事半功倍。

2.3 構建基于“院本”的培訓模式

現代教育技術的培訓工作是一個循環、分層和交互的工作。因此，構建基于“院本”的教育技術培訓模式，為解決目前實際培訓過程中產生的一系列問題。該模式主要由管理機構、培訓組織、多樣化的培訓方式和多元化的評價機制四個方面構成。

2.3.1 管理機構

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設計則是任何改革的基石，頂層設計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構由學院高層領導組成并負責頂層設計，主要工作有：

（1）指定培訓部門，制定總體方針以指導培訓部門開展工作；另一方面，聽取培訓部門的反饋意見，根據反饋意見，及時研究、制定和調整指導方針，繼續推進教學改革。

（2）負責對培訓工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設備支持、培訓平臺支持和培訓資源支持等。目前在高校開展的教育技術培訓工作沒有得到多數教師的響應，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關的是科研項目，論文級別和課題經費等，而對教師的本質工作――教學，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學水平和質量更上一層，組織者必須要認識到教育技術的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓部門

（1）負責對本院的培訓工作進行統籌規劃、指導和管理。培訓部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優秀的培訓教師參與到培訓組織中，對于培訓教師的選擇，應考慮各個專業中具有較高的現代教育理論和較強的教育技術應用水平的教師來擔任。

（2）負責培訓中的資源建設，主要有課程教學資源，各專業中的優秀資源如精品課程，重點專業課程中的教學資源，以及各專業中教師個人擁有的優秀資源等，都可以整合到培訓資源中來。所建立的資源體系，應該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術。

2.3.3 構建多樣化培訓方式

具體培訓工作實施過程中，對于培訓方式的選擇不能按照以前傳統的單一化培訓方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學討論、問題研究和教育專業人員作教育教學和教育科研報告等。這類培訓方式主要目的培養教師更深刻的理解教育理論和教育技術手段，提高教師整合教育技術與課程教學的能力，屬于較高層次的培訓方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術水平，可以選擇分類集中式。將不同專業、不同特點的教師分開，產生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術培訓。二是統一集中式：所有培訓的教師利用統一的時間，如假期等，進行統一集中的培訓，主要內容是通用的教育技術和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓方式：⑤由于培訓教師來自不同的專業，因此，可以建立有培訓教師負責本專業受訓教師的具體指導和聯絡工作。這樣便于受訓教師和培訓教師之間的交流和溝通；同時，可以根據受訓教師對本專業課程目前存在的問題提出受訓要求，由培訓教師和培訓部門根據受訓教師的要求制定新的培訓計劃。

2.3.4 構建多元化評價機制

當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應該是單一性的，應結合多種評價方法，從不同角度考察受訓教師的培訓結果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓教師現有的教育技術理論和應用水平，從而形成對教師的某種評價，根據培訓內容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業的培訓教師擔任對受訓教師的形成性評價工作，能及時修正受訓教師在學習或是實施教育技術過程的問題和方向，使得評價結果更加具體和豐富。

（3）總結性評價是一種傳統的評價方式。經過拓展總結性評價的評價內容和評價形式，使得發揮最核心的作用。例如：對受訓教師的個人作品進行教育技術方面的評價，同時，也可以對其在教育技術與課程教學整合方面進行評價。在我們的培訓模式中，總結性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓階段，采用不同的總結性評價內容和原則。

3 總結

通過對現代教育技術和理論的培訓現狀的分析以及對“校本”培訓模式的討論，為了下一步培訓工作更好的展開，構建了基于“院本”的培訓模式，從理論上解決當前培訓工作中的出現的問題。該模式具有：指導―組織―實踐―反饋―新指導方針……的循環反饋前進的特點，為目前的教育技術培訓工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛東.高校教師教育技術培訓的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術培訓策略探索[J].浙江傳媒學院學報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓模式的構建與實踐[J].教育導刊,2010(6):75-76.

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關鍵詞:高校教師;教育技術能力;培養;實踐

1教育技術能力培養的內涵及構成要素

1.1內涵

教育技術能力(EducationTechnology)在狹義上是指教師的教育技術能力。從廣義上來講，是對教師綜合教學能力的概稱，也是指在現代教學理論基礎上，教師綜合應用各種教育技術進行教學的能力。教育技術能力的要求非常全面，主要包括教學理念、課堂組織、知識內容、教學模式、應用技術、課后評價、課堂氣氛等內容。

1.2構成要素

教育技術能力主要有四方面要素:第一，技術能力。主要指教師利用相關教學技術的能力。過去，受條件的制約，課堂上的技術手段十分有限，粉筆、黑板、板書就是課堂上的主要教學工具。如今，隨著各種新技術的開發應用，極大地促進了教學技術的更新，教學效果明顯提高。第二，理論能力。教育技術能力是一個比較新潮的概念，并不只是對PPT、課程教學軟件等技術的簡單應用。教育技術能力涉及方方面面，教師需要具備扎實的理論知識。在具體課程的實踐教學中，高校教師需明確教育技術理論的主要內容，并能靈活利用。第三，審美素養。審美素養是教育技術能力構成要素中必不可少的一部分。審美素養不是一蹴而就的，是一個日積月累的過程，教師應在教學過程中凸顯和展示自己的人文傾向和審美情趣。第四，意識素養。意識素養是衡量教師教育技術能力的重要指標。教師的上課方式和助學軟件的應用，這些都是潛在的意識選擇。如果一個教師沒有教育技術的意識素養，在教學實踐中就會下意識的忽略這些技術。

2培養高校教師教育技術能力的重要意義

2.1符合現代人才培養的客觀要求

國家高度重視教育工作，先后出臺了一系列重大戰略決策，把教育發展擺在了重要位置。教育是民族振興的基石，隨著“科教興國”和“人才強國”戰略的提出，對人才培養提出了更高的要求。

2.2滿足建設專業教師隊伍的需求

隨著教師隊伍專業化建設的不斷發展，教師的教育技術能力也在不斷提高。我國教育信息化發展取得了較大進步，教師要利用信息技術來提高自身的教育技術能力，以滿足時展的需求。

2.3滿足多元化時代的發展需求

目前，社會發展已呈現出多元化的特點，學生在文化背景、教育基礎、思想意識、生活習慣等方面都存在著不小的差異。因此，高校教師急需提升自身的教育技術能力。

3高校教師教育技術能力現狀

3.1教育技術理論功底不強

理論能力是教師教育技術能力的基礎，但大多數高校教師在任職前沒有受過相關教育，也沒有學習過相關內容，不清楚教育技術的核心理念。高校教師在任職后，沒有學習過關于教育技術能力的相關課程，對提升教育技術能力也沒有更多的了解。這些都直接影響到教師對教育技術的使用，不利于提升課堂教學效果。

3.2教育技術的使用水平不高

目前，很多教師只是在課堂上使用一些簡單的教學軟件，實際的教育技術水平還不高，其他高級的教學手段和教學方式更是難得一見，有的教師甚至連PPT都不會用，這嚴重影響了課堂教學效果。如果不提升高校教師的教育技術水平，將會降低高校的教學質量。

3.3教育技術能力意識不強

意識素養是教育技術能力的重要組成部分，但高校教師的教育技術意識卻普遍較為薄弱。一些教師在教學實踐中，很難將教育技術和教學方法緊密結合在一起，只是照本宣科的套用一些技術和方法，更有甚者直接忽略了教育技術的應用。

4培養高校教師教育技術能力的方法

4.1搭建教育技術學習平臺

通過平臺，教師和學生可以加強彼此間的溝通，教師可以根據自身的經驗和方法解決學生在教學實踐中遇到的問題，進一步提升教學能力，大力推廣教育技術學習平臺在教學過程中的應用。

4.2營造良好的教育技術能力的應用氛圍

高校可以舉辦提升教師教育技術能力的知識講座，拓寬教師的知識面，使其充分了解教育技術的發展潮流，不斷創新教育方法，擴大教育技術應用范圍，營造良好的教育技術能力的應用氛圍。

4.3完善教育技術培養體系

高校教師的教育技術能力較為匱乏，主要是缺乏培養教育技術能力的機制，沒有受過專業教育培訓的教師是不具備教育技術能力的。因此，高校必須要根據自身實際情況，建立健全教育技術能力培訓體系。

4.4加強教育實習

要想提高教師的教育技術能力，就必須根據實際需求，以提高人才培養質量為導向，清醒的認識到教師在教育技術能力方面的不足，不斷調整教學內容和教學策略，加強教學的針對性，并不斷對教學模式進行總結和改進。

篇5

(一)高校教師教育技術素養的內涵

教師作為現代化教學的重要內容，在實際的教學過程中發揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學計劃，抑或是實現教學目標，都與教師的教育技術素養存在很大的聯系。教師教育技術素養的好壞，在很大程度上影響了教學質量。高校教師教育技術素養包括兩方面的內容:一是教學過程，二是教學資源。從大的方面來講，教育技術素養是高校教師為了更好地進行教學，在教學課堂中，采取的教學手段的綜合。立足于現階段的高校教學而言，教師教育技術素養可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養、教育能力素養、教學美學素養以及教育情感素養。然而，隨著現代化進程的加快，高校教師教育技術素養的內涵處于不斷地延伸當中。由此可以看出，高校絞死的教育技術素養不應該局限在教育知識素養這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發展。

(二)高校教師教育技術素養的構成

高校教師教育技術素養是教學知識理論與教學實踐的相結合，也是技術化教學和智能化教學的重要體現。事實上，高校教師教育技術素養不僅僅包括基本的知識理論素養，還包含一些基礎的計算機使用。同時，教師還要熟練掌握計算機技能來開展多媒體教學，這是技術化、多元化教學的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。在實際的教學過程中，教師要充分結合互聯網技術，不斷提高自身的教學水平，促進教學手段向信息化、技術化、創新化的方向發展，這樣才能切實提高自身的教育技術素養。

二、高校教師教育技術素養現狀

(一)缺乏統一的培訓標準

受到各個高校辦學理念不同的影響，相應的人才培養戰略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學計劃和教學目標不一致。與此同時，目前我國對中小學教師的教學目標和教學計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學這一方面的內容。因此，很多地區的高校只能根據本校的實際情況，來制定教師的培訓標準，導致各個地區的教學標準不一致，或多或少的都會影響到教師培訓的質量。所以說，要提升高校教師教育技術素養必須制定出統一的教師培訓標準。

(二)缺乏合理的管理手段

現階段，我國教育部與院校教學協會聯合開展了第一家高校教師教育素養技術培養中心，即“全國高等院校教育技術培訓中心”。該培訓中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數量來說是十分少的。通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓活動，大多是由電教中心及其相關部門共同參與。這些參與的部門負責記錄高校的教學活動，對高校電教設備進行日常的維修與保養，同時對教師教育技術素養起到一定的培訓作用。因此，這些部門十分熟悉教育技術的培養流程，但由于缺乏有效的管理手段，導致這些部門并不能充分發揮其自身的作用。

(三)缺乏先進的培訓手段

由于缺乏統一的培訓標準，使得高等院校師教育技術素養的培訓手段顯得十分落后，不能跟上時展的要求。一般而言，高等院校教師教育技術素養的培訓采取的是“講課+上機”的傳統模式，缺乏一定的規范性和系統性，甚至存在部分高校想到什么內容就培訓什么內容。需要注意的是，由于基礎的培訓內容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓教師忽略教學手段的重要性，就會降低實際的教學質量，導致培訓活動不能夠很好地發揮其自身的作用。因此，在實際的培訓過程中，指導教師要采取先進的、有效的培訓方法，來切實提高培訓活動的質量，增強高校教師的教育技術素養。

三、提升高校教師教育技術素養的有效路徑

(一)統一培訓標準，提升教師素養

就目前的高校教師教育技術素養培養情況而言，高校要根據自身實際的培訓經驗，結合教育技術培養提出的要求與其他高校統一培訓的標準。統一的培訓標準要根據各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求。現代化信息技術的快速發展以及教育信息化進程的加快，為信息技術和高校教育的相融合創造了良好的條件。因此，高校要充分看到這兩者結合的重要作用，并與其他高校建立統一的培訓標準，以此來促進高校教師教育技術素養的有效提升。

(二)提高管理力度，活躍培訓氣氛

針對高校教師教育技術素養缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術素養的培訓，制定出詳細的管理方法，通過多樣化的培訓手段來有效地提升教師的教育技術素養。例如，高等院校可以采取培訓激勵的方法，將教師的培訓成績納入每學期的考核成績中，直接關系到教師的職稱評定。與此同時，在進行高校教師教育技術的培訓管理過程中，要注重培訓時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進教師教學與培訓的共同發展，爭取做到勞逸結合。在進行一段時間的培訓之后，培訓指導教師可以根據之前培訓過程中出現的實際問題，及時的修改培訓計劃，調整培訓方法，做好培訓活動的管理工作。通過這樣的培訓方法，有利于切實提高教師的教育技術素養，促進培訓目標的最終實現。

(三)創新培訓方法，開展案例教學

事實上，案例教學一直被看作是有效的教學手段，利用對教學案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓活動的合理性，以此來提高自身的教育技術素養。一般而言，案例教學有以下幾種方法:其一，開展優秀教師觀摩教學，讓參訓教師吸取優秀教師的教學經驗，使之成為自身的教學經驗，以此來提高自身的教學水平;其二，培訓教師可以通過互聯網下載相關的培訓案例，創新培訓手段，為參訓教師提供更多的培訓路徑;其三，進行分組，讓參訓教師以小組為單位開展培訓交流活動，互相分享培訓的心得體會，增強教師的團隊合作意識，切實提高教師的教育技術素養。通過這樣的培訓手段，極大地豐富了教師的教學經驗，促進教師的教育技術素養得到很大的提升。

(四)結合計算機技術，進行遠程培訓

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本次研究主要以問卷調查為主、輔以訪談形式分析甘肅省中職教師教育技術能力的現狀及水平．調查范圍包括蘭州、白銀、平涼、天水、定西等多個地區，其中大部分問卷是依托“國培”計劃的調查結果．在實地調查時，還走訪了白銀、天水兩市的部分中職學校，通過訪談和聽課兩種形式，對教師的教育技術水平進行了全方位的了解．

1.1選取研究對象

本研究通過實地調查各市縣的中職教師和以參加“國培”培訓的中職教師為研究樣本，采用發放問卷進行調查研究，本次共發放問卷200份，回收問卷200份，有效問卷192份，有效率達到96％．

1.2設計測量工具

本研究使用的測量工具是自行設計的調查問卷，問卷內容主要由三部分構成．第一部分是中職教師的具體情況，如性別、學歷、年齡、教齡等；第二部分是對中職教師教育技術能力的水平測試，其中將中職教師的教育技術能力分為6個維度，分別是教學設計能力、教學媒體運用能力、教學方法運用能力、教學過程控制能力、教學評價能力和信息技術運用能力，由15道題構成；第三部分是中職教師參與培訓的情況．回收后的問卷數據采用統計軟件SPSS20．0進行處理與分析．

2研究結果分析

2.1基本信息描述

被調查的中職教師教齡和性別的分布情況，其中男教師為100人（占73．6％），女教師為92人（占26．4％）．

2.2中職教師現有教育技術能力情況分析

（1）均值與標準差分析．

中職教師現有教育技術能力6個維度的均值與標準差．可以看出，中職教師教育技術能力各維度的均值從高到低排序為：信息技術運用能力、教學設計能力、教學媒體運用能力、教學評價能力、教學過程控制能力、教學方法運用能力．其中信息技術運用能力得分最高，說明中職教師非常重視信息技術在教學中的運用；其次教學設計能力得分也比較高，這說明中職學校的教師還是很重視教學設計的；教學方法運用能力得分最低，教學過程控制能力得分也比較低，說明中職學校的教師對教學方法不是很了解．

（2）不同性別和教齡的中職教師教育技術的差異分析．

通過統計差異，本研究得出結果，不同性別和教齡的中職教師教育技術水平存在差異．男教師除了在信息技術運用能力高于女教師外，其他5個維度的能力均低于女教師．不同教齡的中職教師教育技術水平在各個維度上得分也存在顯著差異．教學方法運用能力在各層次教齡段的得分均很低，1－5教齡段的教師除了在信息技術運用能力上得分較高外，其它維度的得分均比較低；20年以上的老教師在信息技術運用能力上略低于其它教齡段的教師。

3教育技術能力培訓情況分析

3.1參加教育技術培訓的態度

中職教師如果想要更好地適應信息化社會勢必要提高信息化教學能力，因此對中職教師加強教育技術是很有必要的．在本次調查中，在對參加教育技術培訓的態度問題上，大多數中職教師愿意接受教育技術培訓．78％的教師都愿意或者非常愿意參加教育技術培訓，只有10％的教師不愿意參加培訓．經過訪談，發現不愿意參加培訓的這部分教師大多數不但代課比較多，還兼管行政工作，如招生、學生實習等，沒有多余時間接受培訓．

3.2以往參加培訓情況

在對參加調查的中職教師進行教育技術能力培訓情況的調查時，首先進行了以往參與培訓的調查，調查結果顯示，中職教師參與教育技術能力（包括與之相關）的培訓非常少，主要有三種培訓形式，分別是集中培訓、校本培訓和遠程培訓．其中參加集中培訓42人次，參加校本培訓36人次，參加遠程培訓10人次，尚不能達到總人次的半數。

3.3喜歡的培訓形式

培訓形式往往制約著培訓效果，它是影響培訓成功與否的重要因素．經調查，中職教師一般接受的培訓形式有集中培訓、校本培訓和遠程培訓．在問卷中，中職教師在回答“您最喜歡的培訓形式是什么？（可多選）”這一問題時，數據分析如表5所示，答案由高到低依次是：集中培訓、遠程培訓、校本培訓．

3.4培訓關注的問題

培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮．在問及“培訓中您最感興趣的學習內容是什么？”的答案中，排列最前的是信息技術與課程的整合，最后的是教學設計和教學方法．針對這個問題筆者又進行了深入訪談，受訪老師認為，培訓時選取的培訓內容應該與教師的教學緊密相關，談到他們為什么不喜歡學習教學方法的培訓時，中職教師認為理論和實際聯系太少，缺乏實際案例的支撐，沒有什么用處．

4策略

從統計數據中可以看出，中職學校教師的教育技術總體水平處于中下，還存在比較大的提升空間，在各種能力中，教學方法運用能力和教學過程控制能力這些與教學法知識緊密相關的能力排在比較后的位置．對于不同性別、不同年齡段的中職學校教師，在教育技術水平上存在差異，性別和教齡均會影響中職教師的教育技術水平．針對研究得出的結論，本文就中職學校教師的教育技術能力的提升提出相應策略：

（1）完善中職師資培訓體系，加大中職教師培訓力度．

加強中職教師師資培訓，創新培訓模式，完善師資培訓體系．要充分利用網絡學習平臺展開大范圍的校本培訓，使得更多的中職教師都有機會獲得培訓學習的機會．根據性別在中職教師教育技術能力方面存在的差異性，應該加強男教師的教學法知識的培訓，而對于女教師，要側重提升信息技術的應用水平．根據教齡在中職教師教育技術能力方面的差異性，不同教齡段的教師接受的培訓內容應有所不同．對新進校的年輕教師應重視教學方面的培訓，而對具有20年以上教齡的老教師應注重信息技術方面的培訓；針對所有教齡段中職教師的薄弱點———教學法知識，培訓時應加大時間和人力上的投資．

（2）創新培訓形式，鋪設一條適合中職教師的培訓道路．

研究表明，中職教師參與的教育技術能力的培訓少之又少，參與形式大多僅限于集中式培訓．培訓時大家熱情高漲，感覺學到了很多知識，可是一旦返回自己的學校，學習熱情驟減，一段時間以后培訓的內容也就扔之腦后了．因此，探索適合中職教師培訓的形式已經迫在眉睫．隨著網絡技術以及3D技術的發展，它們賦予教育以全新的意義，以網絡平臺為載體的遠程培訓和移動培訓已經在高等教育和中小學教育的教師培訓中開展開來，并且取得斐然成績．將遠程培訓和移動培訓與集中培訓的形式結合起來，為中職教師教育技術培訓的提供可持續性發展，這將為中職教師教育技術培訓提供有力的服務保障．

（3）加強中職學校教師的信息技術與課程整合能力，開發適應中職教育的教學模式．

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[關鍵詞]現代教育技術；作用；雙贏

[中圖分類號]G632

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）03-0079-02

[作者簡介]徐繼元（1975―），女，廣西灌陽人，本科，廣西桂林市靈川縣大圩中學教師，中學一級。

一、現代教育技術的發展

中國現代教育技術的發展起始于上個世紀20年代，稱為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體與原始口耳之學以及后來的印刷媒體相比，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。

而作為農村中學教師，直到2003年我們才與“猶抱琵琶半遮面”的現代教育技術親密接觸。2003年暑假，桂林市教育局組織了一次中小學教師現代教育技術計算機全員培訓。全體教師參加了這次培訓，主要學習了計算機基礎知識、網絡基礎知識、課件開發基礎和課件開發工具軟件。那時，現代教育技術已經不再是簡單地使用幻燈、電影等，已經發展到了以計算機為核心的信息技術在教育教學中的廣泛運用。然而，一開始很多教師對這種新技術持有抗拒心理。因為在我們看來，在不是很熟練掌握這門技術的情況下，要做好一節課的設計和課件要花很多時間，甚至有的老師說：“像這樣準備教學的話，連睡覺的時間都沒有了。”和傳統的備課方式相比，他們寧愿選擇后者。

隨著現代社會的信息化發展，學生獲取知識的渠道越來越多，傳統的教學模式已很難適應當前的教育現狀。于是，為了提高廣大教師現代教育技術水平，從2010年開始，桂林市教育局先后組織了計算機多媒體課件制作培訓、英特爾未來教育項目基礎課程和成功課程主講教師培訓、中小學計算機網絡技術函授班學習等多次培訓。2013年4月，全國教師信息技術培訓項目在桂林舉行，使廣大教師的現代教育水平上了一個新臺階。而創建的QQ群也為教師之間的交流提供了一個良好的平臺，老師們遇到問題可以在群里求助，該群至今還在發揮著積極的作用。通過不斷的學習培訓，廣大教師開始探索運用各種現代教育理論和技術；通過對教學過程和資源的設計和開發，利用新技術來實現教育教學的最優化。如果說開始時我們只是和它相識，隨著接觸越來越多，我們和現代教育技術已經成為相知的朋友了。這位朋友使廣大教師在提高教育教學效率方面受益匪淺。

二、現代教育技術在課堂教學中的運用

（一）現代教育技術提高了課堂教學效率

鏡頭一：2010年，“鴻合杯”桂林市信息技術與學科教學整合觀摩現場，一位來自柳州的數學老師正在進行新技術示范課教學，內容為小學三角形的知識。只見該教師在電子白板上用白板筆把三角形拖動、調整，一會兒變成鈍角三角形，一會兒變成直角三角形，一會兒變成銳角三角形。學生上臺做歸類練習時，也可以拖動相應的三角形到指定位置。教師的教學形象直觀，學生的參與積極性很高。

應用現代教育新技術以來，從教師教學的物化手段來看，由單一變成多樣化。之前，教師拿著一本書、一支粉筆就可走上講臺授課。現在，計算機、多媒體課件、電子白板等被廣泛運用于課堂教學。教師從繁重的、用粉筆擦擦寫寫的勞動中解脫出來，用鼠標或電子筆就可輕松實現師生之間的交流與互動，大大提高了課堂教學效率。

鏡頭二：2013年12月4日，桂林市歷史優質課比賽現場，一位參賽教師正在播放的歷史視頻和圖片。學生看完后，紛紛舉手要求發言，言語間充分體現了對日本帝國主義當時暴行的痛恨，情感的渲染到了極致。

（二）現代教育技術改變了傳統教學方式

從上面課例的教學內容看，現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。傳統教學方式則依靠文字教材和教師的口語講課，強調教學過程由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則。而現代教育技術為學生創造一個寬闊的時域空間，既可以超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。現代教育技術教學系統改變了傳統教學方式，使學生占有的時空不斷擴大。

（三）現代教育技術豐富了課堂教學模式

鏡頭三：某中學日常教學英語課堂片段。只見學生們看著面前的顯示器，不時輸入信息，整個課堂很安靜。過了幾分鐘，教師對剛才同學們的討論學習進行了總結。奇怪！學生剛才沒有討論呀？原來。該教師正在嘗試在線討論教學，每個學生在論壇里提交自己對問題的想法，猶如“百家爭鳴”。

所以，從教學模式看，現代教育技術豐富了課堂教學的模式，并使教學由課堂內延伸到了課堂外。現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。這些無疑成為學校教育的有益補充。

三、對現代教育技術的反思

近年來，國家對基礎教育的投資日益增多，特別是對農村學校，國家投入了大量的資金，為義務教育學校配備了多媒體教學設備及實驗室儀器設備，這極大地改善了義務教育學校的教育環境，豐富了學校教育的手段和方法。以桂林市靈川縣某中學為例，該學校每個班都配備了計算機、電子白板等多媒體設備。教師上課基本上使用多媒體課件，在教學過程中，都會有意識地運用視頻、動畫、圖片等形式，與自己的教學內容進行整合，起到了很好的教學效果。

展望未來，現代教育技術還會不斷發展，還會給廣大教師的教學帶來新的革命。盡管如此，作為在一線工作的廣大教師，應避免為追新求異，濫用現代教育技術輔助教學。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用現代教育技術輔助教學手段都能取得好的教學效果。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行現代教育技術輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。任何一種現代化的教學手段都是開展教學活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發揮它的效能。

教育管理者也應該清醒地認識到，在信息時代，要實現現代教育技術的良好發展，眼光要長遠，要宏觀計劃、整體把握，要從一個區域的角度出發，對設備的引入和利用、教師的培訓和教育資源的建設等等進行整體規劃。只有這樣，才能充分利用好所擁有的現代教育技術資源，在教育教學過程中才能取得最好的效果。任重而道遠，期望在未來長期的教育教學道路上，現代教育技術這位老朋友一直陪伴在廣大教師左右，給廣大教師以強有力的支持和幫助，實現雙贏的局面。

參考文獻：

[1]王柳元.義務教育階段教師應用現代教育技術的調查研究[D].重慶：重慶師范大學碩士論文，2012.

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論文摘要:在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓模式，教師教育技術能力系本培訓模式及實施課題帶動的培訓模式。

近年來各學校培訓中心在教師培訓方面做了大量工作，對提高教師教育技術能力起著重要的推動作用，但就目前國內學校教師利用教育技術進行教學改革的現狀而言并不令人樂觀。

1教師教育技術能力培訓呈現的新理念

在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出以下新的理念。

1.1開放培訓的理念

多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。

1.2終身培訓的理念

時代在發展，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學習、終身受教育的理念，進行培訓的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓做好超前準備。

1.3主體培訓的理念

教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。

2教師教育技術能力培訓模式的構建

教師教育技術能力培訓新的理念，為本文的教師教育技術能力培訓模式的構建提出了依據。

2.1構建“融人法”宏觀培訓模式

“融人法”培訓能很好的解決理論與技能相脫節的問題。具體的講就是在進行技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。

教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。

總結培訓經驗得知，將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。

2.2教師教育技術能力系本培訓模式

系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式。在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:

第一，結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。

第二，各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;建立相應的激勵機制。

第三，各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。

系本培訓的實施始終離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。

2.3實施課題帶動的培訓模式

如果說系本培訓能促進教師掌握信息技術并將其與課程教學有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術提高教學科研能力的一條很好選擇，而且學校教師承擔有專門的科研任務，已具有較高的自主研究和學習能力。

課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的選題—實施—研究和結題中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導，并不斷地反思培訓學習中的不足，從而不斷提高自己教育技術的應用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務”去驅動“學習”。

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教育技術能力與教師專業化發展

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。《中小學教師教育技術能力標準（試行）》分別從四個方面闡述了一線學科教師必備的教育技術能力，內容有意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任，這和上面提到的信息素養內容相類似，實際上這個《標準》對教師的信息素養提出了更為詳細的要求，特別是在對信息技術的應用與創新方面。教師的專業化發展是目前教育改革中的一個熱點，要提高教師的專業化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力――這是因為教育技術能力的核心內容是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁；它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科的老師都必須具有的能力，也就是“如何進行教學的能力”。

我的實踐經歷

我開始學電腦時，熱衷于學習各種技術，可以說對電腦各個方面知道比較多，但卻沒有精通。然而，這些技術基礎為我以后信息技術與學科教學整合實踐提供了很大的方便。

1.課件到積件

我開始用Flash制作數學課件時，把整個課堂教學環節都做在課件里，從復習、導入、新課、練習和作業，非常看重課件的完整性，想用多媒體課件來代替黑板，一節課下來不用寫一個粉筆字。當時我教六年級的數學，教到《圓》時，我犯了難。因為圓面積計算公式的推導過程是個難點，教師難于講清，學生也不易去理解，更多學生只是死記計算公式。這倒也可以應付做練習，但對于教師卻不能這樣讓學生糊里糊涂地混過去。我開始嘗試著用Flash做課件，把圓平均分，再拼成一個近似長方形的過程展現給學生看，把難點形象化，幫助學生去理解知識。這個《圓的面積》課件還獲得了市數學課件比賽一等獎。經過多次實踐，我發現原來的想法是不對的，應用信息技術應該是突破教學難點，沒有必要把整堂課的教學內容做到課件中去，要從課件轉變到積件，節省教學準備的時間和精力。所以我后來制作的課件《圓柱的認識》就是一個動畫，演示圓柱的側面展開圖。

2.專題學習網站

多媒體課件雖然聲色并茂，但只具有演示的功能，在上課的過程中，學生只有看的份兒，而不能參與。這樣的課實質上還是傳統的講授課，只不過用投影儀代替了黑板而已。而使用專題學習網站，讓學生在自己的機器上自主瀏覽感興趣的知識，隨時可以在BBS上回答或提出問題，這樣就體現了課堂教學的“互動”，特別是學生之間的交流。教師只是作為學生學習的指導者和合作者。應平時教學之所需，也為了參加市里的整合課比賽，我制作了《戰爭與和平》、《平面圖形的初步認識》、《多媒體連環畫》等專題網站，但由于我校學生的網絡應用水平不高，打字的速度慢，教學效果不盡人意。

3.困惑：多媒體與網絡

曾經有一位同事對我說，看來以后多媒體課件是不合潮流了，要被淘汰了，只有做網站、用網絡，才算是課程整合。我覺得這句話又在走極端了。多媒體課件還是有它適用的地方的，特別是當我們在用傳統方法難以向學生表達時，多媒體課件是一個很好的“助教”。我在課程整合相關論壇上也經常能看到有關網絡教學是不是課程整合的高級階段的爭論。其實，課程整合在技術上應該是不分高低的，只要我們的教學方法對學生的學習有利就是好的，要把現代教育媒體與傳統教學完美地結合在一起。為了能夠聽取更多人的想法，我還在我的博客上發起了“整合課是不是一定要在網絡教室上”的討論（）。

4.整合評優課的深層思考

(1)整合評優課的目的是什么

從電教館的角度來說，是以比賽促進應用，帶動更多的教師應用信息技術，提高課堂教學效益。但實際上，即使是條件較好的學校，教師也是為了比賽或者為了不同場合的公開課而準備評優課。從教師的角度來看，應該是為了展示一個教師的現代教育技術應用能力。而事實上，很多參賽教師所用的課件或網站都是自己只提供教案而由學校的信息技術教師代勞制作的，這也造成絕大多數計算機教師“反感”整合課。面對這樣的現狀，我們不禁要問：這樣的比賽有什么實際意義？整合課何時能成為學校的“常態課”？

蘇州電教館宋家林撰文指出，要達到促進的目的，就不能評完了事，做好賽前賽后的工作尤為重要。很多參賽教師只是關心自己的比賽成績，舉辦單位也沒有創造機會引導參賽教師進行教后反思，這樣對教師的促進就成了美麗的泡影，整合評優課就成了一種形式。我們應該把評優課活動作為一個教師專業發展的過程來操作，形成研討第一、比賽第二的氛圍。當然，現實的操作可能有些困難，但可以利用網絡進行專題研討，進一步加深評優課的內涵。

整合評優課就是對教師教育技術應用能力的全面考核，許多人覺得我只要把課上好就行，至于技術可以讓信息技術教師來做，這種觀點是錯誤的。我認為，一個教師首先要提高自己的技術水平，再結合現代教育理論，在具體的實踐中提升應用能力。只有教師深刻理解了信息技術所能發揮的功能，才能思考如何有效地在自己的課堂上應用信息技術，讓信息技術為課堂出彩。

(2)信息技術應用的作用是什么

現在公認的說法是，整合課必須要體現學科味，不能變得“四不像”。信息技術在課堂上是作為一個教學資源和信息交流的平臺，或者一個認知工具，要利用信息技術促進學生的高級思維活動，更好地達成學科教學目標。

如一堂語文整合課《莫高窟》，提供給學生的專題網站界面美觀、內容豐富，有視頻、音樂、圖片，可以說是一個小型的莫高窟網絡展覽館。執教教師是應用Authorware的高手，教學課件在渲染課堂氣氛上做得很出色。這樣的課又該如何來體現信息技術的特色呢？如果僅僅局限于演示，恐怕還不能把信息技術的功能發揮到極致。我認為，在讓學生看了課文作者的描寫和相關圖片后，要引導學生能夠把課文中沒有提到的圖片也來介紹，培養學生的語文應用能力。或者可以輔導學生使用思維導圖軟件，把整篇課文的寫作思路描繪出來，加深對課文結構的理解，從而提高學生對文章框架的把握能力。

又如一堂數學整合課，課題是六年級的圖表教學。這個內容的教學按計劃需要一個星期，是教學內容多嗎？不，是因為學生在課上畫圖表所占的時間太多，而真正去分析圖表的時間卻所剩無幾，上課的效率不高，但如果不讓學生動手畫，只分析教師現成提供的圖表又有失學生的感性認識。如何解決這樣的矛盾呢？中文Excel 2000是在Windows98/Me/2000環境下運行的一種電子表格軟件，不但為制表提供了方便，還允許輸入計算公式，進行自動計算。此外，還提供了大量統計圖的類型，實現了制圖表的自動化。由于六年級的學生已經掌握了Word 2000的使用，加上兩個辦公軟件界面和操作的類似，學生應該很容易上手的，所以，完全可以在圖表教學中引入Excel 2000，來幫助學生學習統計圖表。作為可操作的探索工具，幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分挖掘學生的潛力，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。

對以上兩個課題的分析，初步表達了我對整合課的理解。我覺得，在設計一堂整合課時，要根據學科教學目標，轉變教與學的方式，促進學生的深度學習。建議可以考慮這些問題，如選擇應用什么技術？能否突破技術的常規用法？如何利用技術提高學生的學習能力？有沒有必要制作一個資源豐富功能齊全的專題網站？

觀點

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(一)學習動機分析

1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要

隨著教育技術對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術的重要性，紛紛規定要晉升高一級的職稱必須要有相關的教育技術資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關資格證書的迫切要求。

2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要

現代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優勢地位，對教師的專業知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應激烈的競爭對專業知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。

3、增強知識技能以滿足教學科研的需要

當今社會，科學迅猛發展，技術日新月異，工作節奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。

(二)學習心理特征分析

1、高校教師的學習具有明確的目的性

高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發展、家庭利益密切相關。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經驗，當經驗積累達到一定的水平，就產生了將這些經驗提升到理論上加以總結的要求，就產生了系統學習的愿望。

2、高校教師的學習具有極強的應用性

高校教師具有豐富的教學實踐經驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經驗提升到系統理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉化為現實的生產力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產生積極的影響。

3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力

經驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發展俱已成熟，生活、教學實踐經驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎上理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。

4、高校教師具有較強的學習自制能力

由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應的外界刺激物沒有出現，沒有發生較強的作用或是在無關刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。

二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索

(一)案例教學培訓模式

對于目前的教育技術培訓，受訓教師的普遍反應是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術與教學實際應用脫節，缺少把理論與實踐相結合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術理念的教學案例，是連接理論、技術與應用的橋梁的具體表現形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發展。

(二)自我反思培訓模式

通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發展和教學思想的轉變。自我反思模式一方面強調教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經驗。

(三)內容整合培訓模式

內容整合培訓模式不單單是培訓技術或是培訓知識，而是將教育技術的培訓與現代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調在學習使用教育技術進行教學的過程中，把教育技術運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內容整合培訓模式不但應該促進高校教師教育技術運用水平的提高，更應增進教師對教育技術的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術條件下的學習環境，從而在自己的教學中切實把教育技術作為教學的工具。

三、高校教師教育技術培訓策略探討

策略之一：根據教師工作需要開展教育技術培訓

首先要讓教師掌握教育技術。經過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內容上，不僅讓教師學會文字處理，還應讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網，還應讓教師能夠結合自己的工作需要從網上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網頁，還應讓教師借助于網頁自己的成果、自己的經驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發生了變化。

策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術的全面培訓

在培訓中，很多機構把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數花費時間長，質量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數教師的要求，是能夠根據學科教學需要，寫出課件的文字稿本。

策略之三：恰當地使用考核機制以提高教育技術培訓的有效性

考核是保證培訓工作得以順利進行的一種外部激勵機制。外部激勵會使被激勵者為達到目標而努力，也就是說，考核會使教師為了通過考核而去學習并且應用教育技術。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓，促使教師能夠通過親身體驗來感受教育技術的價值。在考核中應該注意兩點：一是采取“作品式”或 “任務式”的形式促使考核與教師的工作任務結合在―起，二是把過關性、達標性的考核與學科常規性的工作要求結合起來，使教師明確學習的目的不是達標，而是在工作中不斷使用教育技術。