導語：如何才能寫好一篇多媒體互動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：互動多媒體；制作；演播平臺

引言

多媒體技術是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息組織在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術是一門綜合技術，涵蓋計算機圖形圖像、程序設計、視聽藝術、美學及傳播學等諸多領域。由于其豐富的表現力、生動的視覺及音響效果，極大地增強了演示信息的吸引力，多媒體技術的應用為人們展示了一個豐富多彩的世界，它已滲透到人們生活的每一個角落。

對于電力設計行業來說，各個設計階段特別是設計投標階段也廣泛采用了多媒體技術。由于沒有一款適合設計產品展示的多媒體演示平臺，而且常規演示方式（PPT、影視短片）互動體驗性能較差，沒能將多媒體技術的優勢發揮出來，所以很難達到應有的演示效果。

因此，迫切需要一種相對簡單、集成、高效、高度互動的多媒體演示平臺來輔助設計方案的展示。使人們能夠“說原來說不清的方案，做原來做不到的事情，想原來不敢想的創意”，同時把用戶從繁瑣的演示制作工作中解放出來，使用戶可以投入更多的時間和精力進行電廠方案的設計和多媒體素材的準備，最終目的就是極大的提高演示制作的效率，并達到最佳的演示效果。

1 互動多媒體的制作流程

多媒體作品的制作，主要包括以下步驟：

1.1 劇本創作

劇本是多媒體創作的基礎，所有素材的組織都依據劇本進行，劇本的好壞，決定了多媒體作品最后的質量和效果。

1.2 素材準備

素材的準備工作要根據劇本的要求進行。素材主要包括以下幾類：

文字素材：所演示內容，要做到內容全面、準確，為了便于下一階段的工作，做成電子文檔的格式。常用的格式有：doc、txt等。

圖片素材：針對演示內容來準備，經常來源于數碼相機和掃描儀，使演示內容更加直觀。常用的格式有：jpg、bmp、png、gif等。

圖形素材：工程設計圖紙矢量電子文件。常用的格式有：dwg等。

視頻素材：常用的格式有：avi、mpg、swf、vob、rmvb、wmv、mov等，不同格式的視頻均有多種編碼方式。

音頻素材：常用的格式有：wav、midi、mp3、mpga等。

外部程序：exe、ppt、pdf、flash、word、excel、html、magnify放大鏡等。

虛擬現實：全景動畫（VR）等。

所有的素材準備好后，一定要針對本項目統一管理，建立專用的文件夾將各種素材分類存放，做到查找方便、快捷。

1.3 多媒體制作

多媒體的創作過程，就是劇本創意的實現過程，歸根結底就是將預先準備好的各種媒體素材，根據劇本創意要求插入演示片。至于媒體素材的交互控制，統統交給互動式多媒體演示系統平臺來完成，用戶不需要改動系統平臺程序架構，只需把精力集中在劇本創作和素材的準備上就可以了。

2 功能需求

（1）可以制作交互播放的多媒體作品，也可以制作自動播放的多媒體作品。兩者均可循環往復播放，也可隨時干預播放進程及進行所有互動操作。（2）集成的多媒體演播交互控制中心。多媒體演播控制中心分類集中布置于演示窗口的頁眉和頁腳位置。提供圖形化的用戶界面；提供靈活多樣、方便快捷的翻頁及交互控制工具，自由控制多媒體作品的播放進程。（3）為目錄設置熱鏈接，能夠自動搜索目錄對應的頁面位置。（4）方便快捷、靈活多樣的翻頁方式。提供多種翻頁方式，可按順序翻頁，也可跳躍式翻頁：（5）自動建立全部頁面列表，實現頁面快速查詢與定位。（6）建立翻頁歷史記錄列表和撤銷翻頁功能。（7）建立頁眉文字、頁號和頁碼滑塊位置三者之間的聯動機制。無論采用何種翻頁方式，只要頁號發生變化，頁眉、頁號顯示、頁碼滑塊位置都能同步更新，實現聯動。（8）具備隨時隨地進行徒手劃線及擦除功能。提供鼠標左鍵、右鍵兩種劃線方式，也可劃水平或垂直線，并能設置線條顏色和線條寬度。可用"橡皮擦"隨時擦除劃線，也可隨翻頁自動擦除劃線。（9）隨時隨地進行板書。（10）交互選擇目標并進行閃爍操作。自動獲取每個演示頁所包含的顯示目標，并放在列表框內，單擊列表框內的任一項，即閃爍對應的目標。（11）電廠設計投標方案展示創意模塊化、參數化。提供嵌入式超大圖片瀏覽器、嵌入式電子相冊、嵌入式視頻播放器等實用功能模塊，每一個功能模塊都可作為一個演示頁，可獨立運行，也可直接插入演示系統。（12）音量調節。設置音量調節滑動條，左右拖動音量調節滑塊則調節音量大小，向左拖動滑塊音量減小，向右拖動滑塊音量變大。（13）密碼保護演示文檔。輸入密碼時不必將光標移入密碼輸入區，連續三次密碼輸入錯誤將退出演示平臺。第一次循環播放需進行密碼驗證，第二次播放循環不再進行密碼驗證，也不再顯示密碼輸入窗。（14）計時器和超時提示。便于掌握演示節奏。從進入目錄頁開始計時，從片頭開始循環播放時，則計時器清零重新計時。

3 系統總體設計

3.1 總體結構設計

互動展示平臺包括以下三部分：

片頭部分：位于框架結構之外，主要進行演播方式選擇和密碼驗證。

交互結構：平臺控制程序，不需用戶作任何改動。

框架結構：演示內容，框架結構內自左至右的順序號即為該頁頁號，框架有多少分支就有多少演示頁，用戶只需增加、刪除、修改框架分支的內容即可。

3.2 演播控制中心界面設計

多媒體演播集中控制中心所有工具按鈕分類集中布置于頁眉、頁腳位置，提供頁面跳轉、素材查詢、選擇、徒手劃線、板書、目標閃爍、超鏈接等交互功能。

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一、師生互動在高校多媒體教學中的作用

師生互動指的是教學過程中以教書育人為目的，采用特定的方式，讓教師、學生、教學內容、環境等相互影響，相互作用，一起推動教學進程。師生互動通常指的是在教學活動中師生個體間或師生群體間在活動過程中的一切相互影響與作用。所謂多媒體教學，指的是在教學過程中，通過分析教學目的和教學對象的特征，把現代教學媒體和傳統教學方式相結合在一起，共同完成教學過程，讓多種媒體信息對學生產生作用，完善課堂教學，取得教學效果。高等學校的教師較中小學教師有更加先進的多媒體技術，更應該通過先進的多媒體技術在課堂教學中師生互動，達到更好的教學效果。師生互動在高校多媒體教學中的作用主要有以下幾點：

1、能讓教師及時發現和改正課堂教學中的不足之處

學生反饋的信息和多媒體教學中的缺陷，能通過多媒體教學過程當中進行的師生互動及時有效的處理并加以修正。在高校多媒體教學過程中，教師所制作的課件往往是上課前準備好的，在制作這些課件的時候，通常注重教學內容的傳授，而忽視了學生對教學內容的接受能力，對學生的實際情況考慮不足，因此達不到預期的教學效果。所以，要通過有效的師生互動來彌補不足之處。這樣，學生上課的感受和課堂中對知識點的掌握程度可以及時反饋給教師，教師依據學生回饋的信息，對多媒體課件和教學方法及時進行修改和調整，取得更好的教學效果。

2、能讓教師更好在多媒體教學中創設情境

多媒體教學過程中教師與學生之間的互動，教師可以更好地創設情境，使學生效率更高地接受信息。 新形勢下的的教學改革非常注重學生學習方式的轉變，情境學習是這種轉變的方式之一。情境學習通常是采用創設的學習“背景”方式，使學生在創設的“背景”的感染下感受、學習。經過高校多媒體教學中師生之間有效的互動，教師能夠很好的發現學生在學習中需要什么樣的情境。教師依據學生的需求創設情景，創設出適合學生學習的情境。所以，在高校多媒體教學過程中的情境學習，師生互動有著非常重要的作用。

3、能使師生之間形成良好的關系從而促進課堂教學

多媒體教學過程中教師和學生之間的有效互動，便以教師和學生之間的良好關系的形成，促進教學工作的發展。在高校多媒體教學中進行有效的師生互動，可以使課堂氣氛更活躍，學生學習的興趣更高，使現代化的教學方式的優勢充分發揮出來，假如教師只是一味地進行演示，學生就沒有自主思考和學習的時間，學習興趣將會降低，達不到良好的教學效果。故，在高校多媒體教學過程中，師生間的有效互動是必不可少的。

二、高校多媒體課堂教學中師生互動存在的不足之處

1、重課件制作，輕教學設計

在高校多媒體教學過程中，有部分教師重課件制作而輕教學設計。部分教師并非完全從教學內容和學生的實際情況出發，不考慮怎樣通過多媒體課件達到最優的教學效果，卻注重表現形式。這些教師把重點放在界面精美、動畫新奇、色彩變幻、音響效果上，制作出來的多媒體課件表面上很漂亮，卻對輔助教學失去針對性和實效性，更有可能取得相反的效果：學生都把注意力放在課件表面上。如此，肯定不能取得良好的教學效果。

2、課堂教學中缺乏有效互動

這是比較多應用多媒體教學的教師會犯的錯誤。課堂教學過程是一個動態過程，教師和學生之間不但要傳遞知識，而且要交流情感。教師和學生之間缺乏互動，課堂氣氛不活躍，教學效果不是很好。 這就需要教師多觀察和理解學生，進行有效的師生互動。在高校多媒體教學中，許多教師的教學模式是以教師為中心，一味地演示講解，知識只是單向傳遞，多媒體教學只是停留在教學表面形式上，由以前的教師單向傳輸變成現在的機器單向傳輸，并沒有發揮多媒體的有效作用。

3、互動形式單一

部分教師在課堂上師生互動的形式過于單一，只是停留的教師提問學生回答的互動上，這跟傳統的課堂教學有任何區別，體現不了多媒體的優勢。如果能很好得應用多媒體教學這種現代化技術，就能取得良好的課堂教學效果、提高教學質量。但是很多教師沒有很好得理解多媒體教學，領會不到多媒體教學在課堂教學中的重要作用，只是用來單向傳授知識，而不能利用多媒體來幫助學生學習，所以，必須把多媒體教學的知識學習得更深，利用多媒體教學的優勢，增加師生互動的形式，而促課堂教學。

三、對高校多媒體課堂教學中的師生互動的建議

1、進一步改進和完善高校的教學管理工作

管理人員必須重視多媒體教學的開展，從制度上和管理方法上促進多媒體課堂教學的現代化，促進高校教學改革。學校應采取措施，讓教師受到針對性的培訓和輔導。要讓教師在多媒體課堂教學中取得良好的教學效果，必須對教師的培訓和輔導.另外，學校還應該及時更新設備，良好的多媒體教學環境，才能保障課堂教學活動地順利進行。

2、教師要轉變觀念，重新定位角色

以“教師”為中心的傳統教學已經滿足不了新形勢下的教學要求。只有 “以學生為中心”的教學方式才能滿足需求。教師必須重新定位自己的角色，這種角色轉化并非削弱了教師的地位。學生的地位為中心的教學模式也不能忽視教師的教學，忽視了教師和學生之間的互動和交流肯定會失敗的。 所以，好成為一個合格教師就要做到在多媒體技術課堂教學中轉換角色，在實踐中探索和發現有利于多媒體課堂教學的方法和手段。在多媒體課堂教學中設計形式多樣的活動，能充分體現多媒體課堂促進師生互動的優勢，很好提高教學效率。

總之，提高多媒體教學中的師生互動，提高多媒體教學的質量，是一個長期的不斷實踐的過程。 要求教師不斷的完善自己的個人素養和教學水平，也要求學校持續改善硬件水平，營造良好的課堂教學環境，加強對教師的培訓。

參考文獻：

[1]楊彩霞.淺談多媒體課堂教學中師生的互動[J].中國科技信息，2007（3）.28-29.

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[3]李曲生.大學多媒體教學存在的問題與對策[J].銅陵職業技術學院學報.2009（3）. 55-59.

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一、多媒體教學的優勢

傳統教學“一支粉筆，三尺講臺”的教學方式，已經不能很好的適應現階段的教育發展的要求，傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。在傳統教學方式下，學生學習方式單一、被動，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

現在很多高校采取了多媒體教學的方式，這種教學方面的改革有很大的好處。首先能夠提高學生的學習興趣，因為多媒體可以包含圖象、聲音、動畫，使原本枯燥的知識變得生動有趣，學生在上課的時候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂效率。另外老師看著課件，使教學更加方便，多媒體上的內容相當于一個教學提綱，老師們也不需要在課后花費大量的時間和精力要把需要講授的內容記憶下來。在課間的時候，老師可以將拷貝的一些與學習有關的比較有趣的資料放給學生們看，寓教娛樂為一體，既豐富學習內容又能提高大家的學習樂趣。

二、多媒體教學要凸顯以學生為主體

在多媒體教學中，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是課堂互動的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，課堂互動教學才能有效開展。首先要營造民主氛圍，課堂互動教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經由教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教師和學生的主動性、積極性、創造性，以及教師教學觀念的轉變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展課堂互動的基本前提和條件。還要必須突出多邊互動，在教學的全過程中，要促使每個學生、教師積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言的學生，教師可以采取點名回答，觸動其思考回答問題。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養和鍛煉。最后必須鼓勵學生探索，德國著名的民主主義教育家阿道爾夫，第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中。教師要留給學生思考問題，讓學生去思考、解疑。課堂互動教學，必須改變傳統的觀念，確立學生的疑問意識。同時，應尊重學生提問，鼓勵學生積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

三、多媒體教學中應建立良好互動關系和方式

多媒體教學中，教師要加強自身的人品修養，以人格魅力來吸引學生參與互動。只有教師的人品能真正感染學生，起到影響學生的作用，學生對的感情才會升華。教師應在尊重、理解的基礎上了解、認識學生，才會得到學生的信任。多媒體是教師教學的平臺，也是學生認知和學習的平臺，借助這個平臺，教師和學生可以構建起和諧平等的，良好的，雙向溝通的師生互動關系，在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容的特點和要求，組織學生合理的學習，力求達到調動學生學習的主動性和積極性的目的。倡導學生輕松愉快的學習，并將學生的學習方式引導到自主探索、動手實踐、合作學習的基于學生主體性發揮的學習方式上來。

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一、運用多媒體創設生動形象的互動畫面,引起互動

我們在語言活動中充分、合理、巧妙的運用信息技術手段,創設生動形象的故事畫面,吸引幼兒的注意力,引起師幼間主動的互動。

（一）引發幼兒視覺的共鳴

在教學中，有些事一時利用圖片很難說清楚，尤其是許多數學概念的抽象性都很強，又很難與生活聯系，如果只靠老師用語言描述很難建立起直觀的形象，這時多媒體的應用顯得尤其重要，例如，在教學《奇妙的圖形》時，如果只利用課本中的幾幅插圖，而不讓幼兒實際操作，就很難讓幼兒理解小正方形拼成的一個大正方形的存在，在教學這一課時，老師就利用了多媒體課件，做成了變魔術的課件，并給孩子提供了一些材料如：重疊的三角形片和正方形片。然后讓孩子們利用手中的材料自己數一數。

（二）引發幼兒聽覺的共鳴

在教學活動中音樂起著重要的輔助作用，它可以渲染活動氣氛，讓孩子們更沉浸于活動之中，為活動過程創造良好的意境。在《毛毛蟲的快樂行動》中，開始“毛毛蟲醒來時”用了優美的豎笛《苗嶺的早晨》為背景音樂，讓孩子們充分感受到大自然里早晨的美妙，更能投入地與小草來親親，再用節奏感較強的音樂來轉化場地，到美麗的“花叢中”，與“花兒玩”時又運用了班得瑞的鋼琴曲“迷霧森林”，“大自然情詩”“寂靜山林”，收到了很好的體驗效果，孩子們就像一只只快樂的蝴蝶一樣在草叢里自由飛翔。

（三）引發幼兒體驗的共鳴

體驗是教學中教師積極創設各種情景，引導幼兒由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，比如在中班語言活動《螞蟻飛上天》中,我們利用多媒體課件向幼兒呈現了在藍天空中飛行著一只小螞蟻的獨特畫面,伴有悅耳的音樂和優美的故事旁白,幼兒一下子沉浸在童話般的世界里,心中充滿了好奇與疑問,對教師接下來的提問十分關注,能夠自發的產生疑問并主動的表達出來,發表想法的愿望被大大激發,心情隨著故事的情節起伏而變化著。

二、運用多媒體創設主動學習的機會,促進互動

主動學習是指兒童在內在興趣需要的基礎上，探索環境、開展活動，在活動中不斷思考、發現問題并解決問題的過程。由于主動學習只能在主動學習的過程中培養，所以我們特別關注教育過程，把讓幼兒成為學習的主人、成為主動學習者作為我們開展教學活動的努力方向。

三、運用多媒體架設走進童心的橋梁，激發互動

有這樣一首詩：“兒童是由一百組成的，他有一百種語言，一百雙手，一百種思考、游戲、說話的念頭……”這不僅詮釋了幼兒教育的真諦，還讓我們探索出了一條“能走進幼兒內心世界”的有效途徑。

（一）在教師的智慧中提供學習性資源，以建構平等對話情景

在新課程理念下，老師對于自己的教學行為已經開始新的審議，他們逐漸地有意識地從顯形的直接引導變為隱性的間接指導，開始有目的、有層次、多角度地建構對話情景，從而使幼兒獲得獨立思考與自我表達的機會。

（二）在教學的靈感中捕捉過程性資源，以滿足幼兒的興趣需要

我們都有一共同的感受，在動態的教學中，由于情景誘發，教者往往會產生教學靈感。其實，在教學過程中就是師生互動、生生互動、學生與環境互動的多維動態過程，幼兒對話、精彩回答、創新思維，不僅啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用，往往為教者提供了豐富的教學資源。如果不會運用，必將白白流失。因此教師要以一顆敏感之心聆聽、發現、追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，以促進孩子的自主學習。

（三）在幼兒的問題中發現隨機性教育資源，以幫助幼兒建構生活經驗

幼兒在探索活動中必將產生疑問與困惑，這時教師在認真傾聽的同時，還將對問題的價值、方向作出正確的判斷，加以篩選歸類，利用有價值的問題深化拓展，豐富教學內容。并且，對教師而言，有時孩子的困惑就是一種寶貴的教育資源。老師可以以此了解孩子的學習特點和認知水平，引導孩子從自身的認知背景出發重構經驗。把疑問與困惑變成鮮活的資源加以利用，從而它們服務于教學和孩子的發展，同時也豐富教師的實踐智慧。

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關鍵詞：多媒體教學　互動　電子白板

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-113-02

現代教學中。社會對于人才的需求正快速向著全方位、多技能型轉變。具有高技術含量與尖端應用實效的現代化教學設備已成為一所實力型學校教學中的必備所需，多媒體教學翔統通過投影儀、電腦、音響等對學生進行全方位立體式的教學。

這種教學模式產生發展已有十幾年了。但在許多情況下，多媒體教學只是一味地由教師向學生灌輸知識，不過是展示方式更生動活潑，學生曼容易接受，但是學生基本沒有什么參與性，互動性非常差，而且容易養成教師對多媒體系統的依賴，不利于教學質量的進一步提高。

因此，培養學生參與多媒體教學，教與學有機互動將有利于教學質量的提高。但是如何培養學生真正參與多媒體教學的互動呢?如何讓他們學到的知識更加記憶深刻而鮮活?可以從以下幾個方面擊思考。

一、什么是互動?

要在教學實踐中真正的做到互動。首先要了解互動的概念。“互動”的概念最早出現在G?H?米德時“符號互動”的闡述中。他認為“互動是一種基于符號和語言的相互作用過程”，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎的行動過程”。“個人通過扮演各種社會角色，通過與他人之間按語言意義符號的相互作用，發展自我意識”。

互動之所以能夠發生首先在于互動者具有這種基本的“感受并理解他人角色”的能力。即角色領會一一種視他人態度和意向而行動的能力。角色領會的過程是互動行為發生的基本機制。如果人們沒有解讀他人姿態，并以這種姿態為基礎設身處地理解他人的能力。互動就不可能發生。只有通過理解他人獲得對各種姿態進行解釋的信息。互動者才可以暗中預演各種行為方案，進而展現出具有合作性和組織性的行為。自我、角色、社套組織在互動論中是非常重要的概念。通過互動，將自我與角色相連、角色與社會組織相連、歷史與當下相連。

師生互動是教學中的一個重要元素。而師生互動的概念刖有廣義與狹義之分。廣義上泛指教師和學生之間的一切相互作用和相互影響，不論這種相互影響是發生在課堂教學之中還是課堂外，都會導致雙方心理和行為發生同向或反向變化。狹義的師生互動則僅指在教學中師生聞的相互作用和影響。

二、擺脫對多媒體系統的依賴性

作為現代化教學的重要手段――多媒體輔助教學，集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動、形象、直觀性強，課堂氣氛活躍，易激發學生學習積極性等傳統教學無法比擬的特點。

長期以來，隨著多媒體教學的深入廣泛應用，許多教師幾乎每節課都會用到多媒體來進行知識的教授，但久而久之，就對多媒體系統形成了依賴。黑板幾乎都不用。尤其對于文科類教育來講，很多教師總以為多媒體教學盡是優點，一味地叫好，過分地夸大。強調其好處，甚至形成一種依賴性。因此。在具體的教學實踐中，就很容易忽視語言文字這個栽體，以簡單的聽和看來代替內涵豐富的語言文字的表達和交流。

筆者認為，多媒體只是一種媒體，它無論何時也只能是教學的輔助手段，如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的多媒體課堂的話。或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面。或以此來掩飾自己基本功的不足。

因此，要想讓學生真正地參與到教學互動中，就要讓教師擺脫對多媒體的依賴性。只是在適當的時候使用多媒體系統進行輔助，做相關演示，不能完全使其替代黑板，替代與學生的交流。教師從備課階段就要有針對。性的制定教學互動內容，而不是只去制作教學課件。一味的通過電腦屏幕來進行填鴨武的教育。

語言文字的地位和作用是任何媒體也無法替代的。教師更要注重跟學生進行語言上的交流。問答形式不要拘泥于多媒體課件上的內容，要根據教學內容和學生特點擴展性的提問，旁征博引。與臺下的學生進行針對性的交流，讓學生多動口、多動腦、多動手，培養學生的發散性思維，才能做到讓學生學的知識入腦入心，而教師也可以從學生的反饋中獲得新的教學靈感，思想碰撞出火花，形成課堂氛圍的良好互動循環。

三、讓學生參與到多媒體教學當中

一般來說，多媒體課件的制作都是由教師本人“大權獨攬”，而學生只是被動的去接受。隨著技術的普及，不少課件便出現背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，學生沒有記住內容只記得音樂或圖片；時學生來說，如果沒有自主學習能力，則跟不上進度，厭倦學習。結果嚴重地影響學生時課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。

現代社會隨著電腦技術的普及，學生接觸電腦的幾率越來越高。普通學生對電腦技術的掌握越來越深入，年齡層也越來越低。因此，可以根據課堂內容鼓勵學生自己動手去制作課件，制作好的課件放到課堂進行時比，這樣既能讓學生在制作的過程中。對教學內容進行預先熟悉，又使課堂教授過程更加順暢。學生也會有更多的思考。使得學生之間互相學習，提高競爭性，激勵他們的創造性，讓他們更好地參與到多媒體教學的互動中來。

另外，也可以在多媒體課件中設計一些環節，讓學生親身參與，親自上臺點擊內容，回答問題。可以根據教學內容簡單的分類設計一些有趣的問題或者游戲，讓學生自己點開答案，并在講臺上告之其他同學，這樣既增加了教學的趣味性，寓教于樂，又增加了學生學習的積極主動性。

四、通過新技術手段增強多媒體教學的互動性

科學技術的迅猛發展，給多媒體教學課堂的互動帶來了許多解決方案。時下有電子交互白板，Authorware等等軟硬件都可以從技術層面實現教師在講臺上與臺下學生的實時互動。

這里主要來談談電子交互白板技術。電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學枝教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術，成為未來教室設計施I的標準常規，極大地推動學校教學信息化的進程。

交互白板由一塊壓敏式屏幕和與之連結的計算機和投影儀組成一個聚焦于交互白板的交互課堂。交互白板兼具多媒體教室具有的全部教學功能，同時構建了一個類似于黑板的學習環境，聚焦于交互白板應用語言、文字及多媒體等多種形式實現學生與媒體資源的互動，并促進師生互動、生生互動。

課堂的本質是交互，全班對話和小組討論是課堂交互的兩種主要形式。從單純的演示到通過學生與資源的交互促進師生、生生交互，必須對應用的教學資源進行篩選。用于促進課堂對話和交流的教學資源有三個特點，一是互動的、能給學生動手做的，二是根據對話和交流可擴充、變形或重組的；三是具有豐富的、持續的反饋，可以一步步開展對話和交流。比如地理教學中辨認國家地理方位的練習資源，在交互白板上，可呈現不同投影的地圖。學生可利用拖曳功能把國旗拖到地圖相應的位置上，實現了一步步開展對話和交流的情景。

通過這項技術，學生在計算機上自主學習或小組合作學習，應用交互白板開展對話和交流。在不具備學生用計算機的課堂。也可用學具來搭建學生“動手做”的環境。比如學生動手做課件選自美國國家數學課程標準推薦的機器人動作模擬的虛擬現實軟件。機器人的動作主要是平移和旋轉兩個動作組合而成，不同的動作組合會呈現不同的運動軌跡。學生應用這一軟件開展關于幾何圖形的解析。進行自主學習，能很好地培養他們的數學思維。在問題引導下，一方面開展學生自主學習，另一方面又應用交互白板開展思維過程的交流與討論。

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1 高校公共多媒體教室的現狀

公共教室中除了占據最大數量的普通多媒體教室，還有語音教室、錄播教室、遠程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭論多媒體教室的利與弊，反對者認為基于技術的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統教室。經過多年的發展，多媒體教室基本占領了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現，智慧教室的概念應運而生。智慧教室，或稱智能教室、未來教室，是未來教室發展的必然趨勢，國內很多高校均已建設了用于試點的智慧教室，但因建設成本高，應用還不夠廣泛。

2 小班化互動多媒體教室的構建

2.1 建設背景。國內高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎上，增加了多媒體講臺、投影、幕布、音響、計算機、展示儀等多媒體設備改建而來。小班化互動教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時又有一定的智慧屬性，在現階段智慧教室造價昂貴、使用復雜、推廣困難的情況下，建設小成本、易使用的小班化互動多媒體教室，無疑成為多媒體教室的有效補充和智慧教室建設的有益探索。

2.2 需求分析。小班化互動多媒體教室將先進的信息化教學設備與科學設計的教室環境有機整合，滿足小班化分組研討和交互式教學需求，能更好的體現以學生為主體的現代教育理念，提高學生參與教學互動的熱情，從而提高學習質量和效率。

小班化互動教室的需求，主要有如下幾個方面：

1）多媒體教學系統。包含多媒體中控系統、互動教學平臺和屏幕顯示系統等。

2）常態化課程錄制系統。可錄制教師授課畫面、教學主機屏幕和學生全景畫面，并可根據需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。

3）教室環境改造。根據經費情況對教室進行整體或局部改造，改善教學環境和課程錄制環境。

2.3 系統構建

因教室較小，為了節約空間，更好的方便教師走進學生當中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統。壁掛式多媒體中控系統的通過模塊化設計，將中控、電腦、功放、展示儀等設備緊湊的集中起來，設備箱附墻面安裝，從而節約了教室空間，物理上達到了去講臺化的效果。其優點是，因模塊化設計，設備之間連接點較少從而減少連接方面的故障率，同時某一模塊出現故障時可快速更換，便于維護；另一方面，配合無線話筒、激光筆、翻頁器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺，而是可以自由的走到學生當中去，提高學生學習的積極性。壁掛式中控也有其缺點，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺上沒電腦的使用習慣等，較適合小教室使用。

高校教室中屏幕顯示系統使用較多的主要有標準投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機三種方案，因壁掛式中控系統擯棄了講臺和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機，兩者各有優勢。

互動教學平臺應有簽到點名、上傳下發、即時反饋、評測分析等主要功能，平臺可軟硬件結合，也可為純軟件平臺，應能支持ISO、Android和Windows三種操作系統。為保障無線并發使用，教室內可安裝適量的無線AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學生的手機、平板電腦和筆記本的內容。

常態化錄播現已發展較為成熟，本案采用的錄播系統主要用于錄制普通的課堂教學，以便于教師間的學習研討或同學課后復習，教師學生雙機位，無需自動跟蹤。錄制的課程自動保存在錄播服務器中，師生視需要登陸賬號下載觀看。

改善教室室內環境，并對聲學、光學、布局、色彩等進行適當的處理。教室在環境改造方面大量借鑒國內外設計優秀的教學場所，除了功能實現，更重視環境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質，需經過多方調研和反復論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據教學需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統的“排排坐”排列，方便小組討論學習。可在四周墻面布置一定數量的帶磁吸的白板，便于師生隨手書畫，即時呈現瞬間迸發的觀點或創意。

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【關鍵詞】多媒體互動電子雜志；教育技術；在線

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）05―0051―03

引言

伴隨著計算機科學、網絡技術和信息通訊技術的飛速發展，我國的電子雜志發生了脫胎換骨般的巨大變化。由90年代初期傳統雜志的簡單數字化，到數字媒體的雜志化再到現在的多媒體互動電子雜志，已經形成了三種形態并存的局面。[1]多媒體互動電子雜志一經問世就得到了廣泛的關注并表現出了強勁的發展勢頭，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等為龍頭的一大批專業多媒體互動電子雜志平臺，市場注冊資金不斷涌進，雜志訂閱和下載人數月月攀升。如開發了POCO的廣州數聯軟件，“2005年2月獲得IDG2000萬美元的第二輪注資”，[2]“該雜志2007年已有超過3000萬注冊用戶，其旗艦雜志POCOZINE就有570萬讀者”。[3]然而在多媒體互動電子雜志蓬勃發展的同時，我們也注意到目前國內的多媒體互動電子雜志多是非學術類雜志，主要是以時尚、消費類雜志為主。學術類雜志基本上處于空白狀態。當然我國教育技術界也曾創辦了《教育技術通訊》、《信息化教育通訊》等一批電子雜志，然而，此類電子雜志僅僅刊登一些傳統雜志上的論文，或者刊登一些傳統雜志上通不過的論文，其學術價值和教育意義有很大的局限性，與傳統雜志的互補作用也很有限。多媒體互動電子雜志的出現讓我們看到了曙光，事實上在教育技術界創辦多媒體互動電子雜志不僅具備天時、地利、人和等優越條件，而且具有重要的現實意義。

一 多媒體互動電子雜志及其特性

目前，多媒體互動電子雜志正處于不斷發展和成熟階段，業界還沒有一個公認的確切定義，筆者結合有關文獻資料[4]，給出了一個描述性的定義：多媒體互動電子雜志是指以文字、圖形、圖像、動畫、音視頻等多媒體為創作手段，以互聯網為主要傳播載體，可以在計算機及其他終端設備（包括PDA、手機、數字電視機等）上進行閱讀，并能實現傳者和受者之間互動的電子出版物。

多媒體互動電子雜志具有以下特性：

1 多媒性

多媒體互動電子雜志中的“論文”是多媒體形式的，與傳統雜志和以往形態的電子雜志相比，在創作手段上集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等于一體，“論文”創作更加豐富多彩，也更加吸引讀者注意力。在雜志表現形式上，多媒體互動電子雜志通過FLASH動畫、背景音樂、超鏈接等傳播手段，更加注重雜志的視聽效果，使讀者的閱讀更具有美感和藝術性。

2 在線性

在線特性是多媒體互動電子雜志的又一重要特性。多媒體互動電子雜志主要通過網絡進行傳播，閱讀者只要登錄互聯網，就可以通過網頁瀏覽器或發行方提供的閱讀器進行免費閱讀，也可以將雜志下載到電腦上進行閱讀。在線特性使得多媒體互動電子雜志的傳播范圍遠遠超過傳統雜志。

3 互動性

多媒體互動電子雜志可以實現創作者與讀者之間互動、讀者與讀者之間的互動。讀者通過雜志中的留言和評論功能即可對雜志“論文”發表看法，并與其他讀者展開交流討論，分享各自的閱讀體會。如果創作者也在線，還可實現與原創者的直接對話。多媒體互動電子雜志的讀者還可以通過交互按鈕和超鏈接等形式實現與雜志的動態交互。一些雜志甚至還允許讀者對雜志中的文章直接進行修改，實現與雜志內容的直接對話。

其他特性如傳播及時快速、發行門檻低、傳播受眾廣、免費或低成本閱讀等，筆者不再詳述。

二 我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志的可行性

1 具有數量龐大、專業水準高的創作群體

我國教育技術學專業是一個以創新改革為專業靈魂，以多媒體、網絡技術為專業應用特色的新興專業，自專業創辦以來，已經形成了本、碩、博三位一體的人才培養體系。師范院校、理科院校、工科院校、醫學院校、軍事院校、綜合大學等各類別、各層次院校大都設有教育技術學專業，30年的風雨歷程使我國教育技術學專業隊伍日益壯大，從業和研究人員分布在社會各個領域，且大多數人員都具備多媒體和網絡技術等專業素質，具有良好的創新意識和能力，能夠實現從傳統論文寫作到多媒體論文寫作的轉型，可以源源不斷地為多媒體互動電子雜志提供“論文”素材。

2 具有數量龐大、分布范圍廣的讀者群體

首先，我國教育技術界的從業人員和研究人員本身就是一個龐大的讀者群體；其次，在中小學基礎教育、遠程教育、企事業單位等教育技術的服務領域也有為數眾多的讀者群，僅中小學教師教育技術學刊物讀者群就數目驚人；第三，隨著教學改革的不斷深入，中小學教師教育技術能力培訓的逐步推進，以及國家學習型社會的建設和全民學習氛圍的日益濃厚，客觀上都推動了社會對教育技術類知識的迫切需求和日益龐大讀者群的形成。

3 制作和發行成本低、教育及社會效益高

首先，多媒體互動電子雜志制作和發行成本較傳統雜志低，隨著讀者群的日益壯大，個人消費成本甚至可以少到忽略不計；其次，教育技術類多媒體互動電子雜志主要服務于文化、教育領域，帶有很大的公益性質，因而雜志的創辦必然會得到國家、社會、企事業單位及個人的廣泛支持和贊助；第三，我國近年來開展的校校通工程、網絡遠程教育工程、農村中小學現代遠程教育工程等一系列規模浩大的工程，已經使信息化教育的硬件建設初具規模，然而資源建設尤其是優質資源尚顯匱乏，而多媒體互動電子雜志這支優質資源活水必然為其注入活力，因而多媒體互動電子雜志的創辦必然會產生良好的教育效益；第四，多媒體互動電子雜志網上易得、免費服務社會，服務教育且優質高效的閱讀體驗必然會得到廣大讀者的喜愛，從而發揮良好的社會效益。

三 我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志的意義

1 有利于更廣泛更深入地傳播教育技術知識、服務社會

多媒體互動電子雜志能夠更廣泛更深入地傳播教育技術知識，服務社會。主要體現在以下三個方面。其一，多媒體互動電子雜志的在線免費特性，使其受眾面相對較廣，傳播受眾將會是傳統印刷雜志的幾倍、幾十倍，甚至國外感興趣的人同樣也可以通過點擊鼠標輕而易舉地看到我們的雜志；其二，傳統雜志中的學術論文都是文本形式表達的，專業性較強，其知識往往不易為普通讀者或基礎較差的讀者看懂，從而流失一大批讀者。而多媒體形式的論文由于集多種表達方式于一體，形象直觀、深入淺出，較易為普通讀者所理解，可以吸引和培養大批讀者。比如，建構主義理論，我們通過幾幅“魚牛的故事”的圖片就可以很直觀地表達出其理論涵義，而比單純的文字表達更易被人理解。其三，多媒體互動電子雜志往往采用動畫、音樂等表現手段，制作精美、聲畫一體，使閱讀恰似一次視覺盛宴，容易吸引更多讀者的注意力。

2 有利于教育技術學專業的創新和發展

黎加厚教授曾一針見血地提出：“創新是我國教育技術研究的靈魂”。目前多媒體互動電子雜志在我國學術界尚不多見，因而創辦多媒體互動電子雜志在我國教育技術學術界可以說是一種“創新”，它的成功創辦不僅可以發揮教育技術學專業的專業特長，提升我國教育技術學專業的學科形象，而且可以為其他學科創辦此類雜志提供很好的借鑒和參考。教育技術界“首創”多媒體互動電子雜志在一定程度上將引發學術界其他學科創辦多媒體互動電子雜志的浪潮，形成社會對電子出版人才的大量需求，對我國教育技術學專業的人才培養方向及專業發展具有重要的現實意義。

3 降低書面語言表達能力的門檻，促進作者與讀者群的共同成長

在現實生活中，有相當一部分人的書面語言表達能力不高，影響了其在傳統雜志中的發言權，使其智慧和才識得不到表達，不為別人所見。而多媒體互動電子雜志降低了書面語言表達能力的門檻，給了他們一個應用多媒體表達觀點的機會。如生活中書面語言表達不流暢、但動畫做得很好的人，可以發揮自己的優勢，采用圖片、動畫、文本語言相結合的表現形式來表達自我觀點和智慧，創作具有一定學術性、教育性的論文。甚至可以通過視頻讓一些人用口頭語言表達自我思想和觀點。另外，在多媒體互動電子雜志中還能很方便地實現作者與讀者、讀者與讀者之間的互動和交流，從而在一個主題下廣泛地集中眾多人的智慧，開闊彼此之間的思維和視野，促進作者、讀者群的共同成長。

四 對我國教育技術界創辦多媒體電子雜志的幾點建議

對我國教育技術界創辦多媒體互動電子雜志，筆者認為應該注意以下幾個方面：

1 積極尋求國家在資金、政策等方面的支持

任何新生事物的發展都難免會碰到艱辛和困難，因而教育技術界在創辦帶有公益性質的多媒體互動電子雜志上要積極尋求國家在資金、政策等方面的支持，使在多媒體互動電子雜志上發表文章的作者能享有與傳統雜志作者相同的學術地位，并使初始創刊中需要的大量人力、物力和財力能得到妥善解決。

2 形式要多樣化

多媒體互動電子雜志在內容和形式上要多樣化。在以多媒體論文為主的情況下，也可以吸納一定數量的多媒體作品、傳統論文、專家訪談錄像等。對于多媒體動畫、電視短片等只要具有一定的學術性、教育性就可以適當收錄，甚至于中小學一線教師自制的優秀多媒體課件包括PPT等也可以考慮少量收錄一些。總之，雜志形式要多樣化、多元化，使雜志辦得豐富多彩、有聲有色。

3 讀者定位要“大眾化”

多媒體互動電子雜志在定位上要面向教育、面向社會，既要考慮教育技術高層研究人員，也要照顧到一般的教育技術讀者群，使其更趨“大眾化”，成為教育、技術領域內各個層次的研究和從業人員都看得懂、喜歡看的電子雜志。要更多地與傳統雜志尋求互補，更多地吸引傳統雜志流失的讀者，充分挖掘社會各階層的讀者，使多媒體互動電子雜志深入到社會的各個角落，更廣泛地傳播教育技術文化知識。使其在中小學一線教師、教育技術一線工作者，以及對教育和技術感興趣的人群中產生影響、激發共鳴。

4 內容應短小精悍

相對傳統的書本雜志，多媒體閱讀會占用大量的注意力資源，而讀者的注意力耐性相對有限，因此多媒體互動電子雜志中的論文作品要短小精悍。多媒體論文所占版面要少，多媒體作品也要短，訪談錄像既要短更要精。雜志論文、作品總量上也不能過多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加雜志內容。

結語

多媒體互動電子雜志以其多媒化、在線免費、可互動等特性，在未來必然與傳統雜志相互補充、相互促進，共同豐富我國的圖書雜志領域。筆者認為：多媒體互動電子雜志在學術界有著廣闊的發展前景和重要的現實意義，在教育技術學界創辦多媒體互動電子雜志既是理應承擔的歷史使命，也是新時期增進教育技術界學術交流和文化傳播的必然趨勢。筆者希望本文能引起學術界更多同仁對創辦多媒體互動電子雜志的關注，并盡早在教育技術界創辦多媒體互動電子雜志。

參考文獻

[1] 熊艾華.我國多媒體互動電子雜志發展研究[D].武漢:華中師范大學,2008.

[2] 向軼丹.多媒體網絡雜志橫空出世[DB/OL].

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【關鍵詞】多媒體；互動式教學；教學效果

一、多媒體教學的利弊分析

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

（一）多媒體教學優勢

與其它媒體教學相比，多媒體教學使用的材料和處理手段不同，因此也具有其他教學手段無可比擬的益處。主要表現在：（1）它廣泛吸取了各類藝術手段的長處，極大地豐富和發展了自己的表現方法和表現內容，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來，有利于為學生創造一個豐富、輕松的學習環境，加深學生對問題的理解，提高學生學習的積極性。（2）它能大大增加課堂的信息量，滿足學生求新求異的心理，解決師生間的學時矛盾。（3）它有利于教師對課件的修改、完善和保存，緩解教師上課時板書的勞累，降低備課成本，集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序，教師能更多地注意課堂教學內容的組織和講授，從而提高教學效率。

（二）多媒體教學的局限性

多媒體的運用改變了我們的教學模式，也突顯了科技在教學中不可忽視的作用。但是，在我們的日常教學過程中，多媒體教學也顯示出它的局限性。

1．由于多媒體教學信息量大，且變換快，學生很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。

2．老師在運用多媒體技術教學過程中也會面臨一些難題。多媒體教學需要的信息量比傳統教學要翻上幾番，老師為了追求較多的信息量勢必會在備課中將與章節相關的知識點全部匯編整理，從而弱化了章節重點，使學生不知道從何學習，如何記錄課程要點。

3．非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。如在數學、統計學的教學過程中，用屏幕顯示某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路，不能很好地調動學生的積極性。

4．教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。特別是在高校，學生已經具備了自主學習的能力，完全可以自己利用互聯網進行學習，但是他們依舊選擇通過課堂學習，根本在于希望老師可以把那些生硬的、沒有感情的知識感情化。教師教授的過程實質上也是師生觀點交流的過程。

多媒體教學的利弊讓我們認識到我們不僅要充分發揮現代科學技術在教學中的作用，更要理解教學的深刻涵義。教學過程是一個師生互動、相輔相成的過程。只教不學，機械地灌輸是遠遠不夠的。特別在高校，由于學生的獨立思考能力增強，對教師的要求也相應提高。學生希望老師給予積極有效的引導。而互動式教學正好能夠有效地彌補多媒體教學的不足，建立和諧的師生關系。

二、多媒體與互動式教學

互動式教學是針對傳統的把學生當作知識的接受器，教師主宰整個教學活動的弊端提出來的。它具有以下特點：（1）它強調老師和學生共同主動。互動式教學不僅要求老師要主動地備課、上課，積極引導啟發學生，還包括學生積極配合老師，主動思考。（2）它強調老師和學生共同促進，互相學習。互動式教學強調相互促動、教學相長。一方面老師啟發學生，學生在教師的引導下獲得真知；另一方面，老師在與學生的討論中不斷提高自己，并逐漸改進教學方法與教學模式。（3）它要求學生要積極地注重師生之間的對話和合作。互動式教學適應了現代教育發展和學生發展的需要，有利于師生之間建立起一種信任感， 而多媒體教學，更能激發學生靈感，活躍學生思維，增強學生和教師展開教學互動的參與性。因此，在高校課堂，我們要善于借助多媒體，運用互動式教學模式，培養師生之間的感情，用感情紐帶聯系師生，進而提高課堂效率。

三、多媒體課堂開展互動式教學的方法與手段

（一）互動式教學的前提——改變傳統教學思想，構建師生交流平臺

傳統的教學思想以教師傳授知識為主，學生在教師設計的教學框架內學習思維，教師講什么，學生就機械的記憶什么。老師不停地點擊鼠標，學生埋頭記筆記正成為現在的多媒體課堂的真實寫照。這不利于學生創新精神和創新能力的培養。高校要培養適合現代社會需要的、具有創新能力的合格人才，就必須改變這種思維模式，把教和學統一起來，把學生看作獨立的個體，時刻以學生為中心，激發學生的學習熱情。同時不斷構建師生交流的平臺，加強師生之間的相互認識、了解。在開課前教師應盡可能了解學生的背景情況，可以在第一次課安（下轉第101頁）（上接第86頁）排學生作簡要的自我介紹，包括主要工作經歷和業務專長等，并告知學生自己可能的聯系方式，把握每一次可以聯系的機會與學生交流，使教師與學生之間、學生與學生之間互相了解，為今后的教與學互動創造條件。

（二）互動式教學的條件——課堂教學方法和教學內容設計

互動式教學法要求課堂上教師和學生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學生的專業和特征對課堂教學方法和教學內容進行科學的設計，將“問、答”作為教學過程的必要組成部分。

在教學內容方面，教師要根據教學大綱要求，以完成大綱規定的知識能力和素質教學任務為目的進行設計。在已知教學目的和要求的基礎上，消枝強干，對在實踐中無使用價值的理論、假設內容，要不講或少講，而對提高學生實際動手能力，解決實際問題內容，即使教材中沒有也應增添上去。比如管理類的課程，實踐性較強，學生也比較活躍，在授課過程中教師應該設計一些實踐環節，多運用案例教學，拓寬學生思維，引發學生討論和思考。

在教學方式方面，教師要善于與學生進行多種互動。課堂上教師要善于與學生建立良好的師生關系，以飽滿的情緒迎接每一節課，并針對學生提出的問題來調整自己的思維。事實也證明，良好的師生關系是產生良好教學效果不可忽視的部分，學生從情感上接受了老師，也就更容易接受老師講授的知識。有些老師并不注意自己的課堂形象對學生的影響，總是將自己的情緒強加在學生身上，遇到不開心的事情，就情緒低落、無精打采或在課堂上大肆發泄，也有老師不注意學生的自尊心利用課堂上的時間對學生過多指責與批評，引起學生的強烈不滿。這也從某種程度上說明了情商對教師的重要性。互動式教學的開展，需要教師控制好自己的情緒，同時要接納學生的熱情。有的學生思維比較活躍，敢于向老師發問。對于這樣的學生，老師要注意把自己的思維適時調整，多表揚，即使有些發問不太合理，或者有些刁難，也要從容應對，不要對學生一票否決。只有這樣，學生才樂于發問，樂于向老師請教，而老師也能在與學生的溝通交流中不斷提高。

（三）互動式教學的關鍵——為學生提供多種參與、表達的機會

一節有效的課堂，應該完成規定的教學任務。這需要教師在高度熟悉教學內容、教學要求、教學目的的基礎上，對課堂時間進行有效設計。其中，為學生提供多種參與、表達的機會是搞好多媒體課堂互動式教學改革的關鍵。

從教師方面來說，面對以能力培養為主的新觀念，教師不能從頭至尾地講完每節課，而應該科學安排課堂安，以多種方式引導學生的積極參與，將課堂授課與安排學生進行上課準備、課堂提問、觀點評價、即席討論等方式有機地結合起來。有些老師認為拖堂是敬崗愛業的表現，是自己樂于奉獻的真實寫照。其實不然。高校課堂不是填鴨式的灌輸，學生應該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養學生的學習內驅力、改變學生上課就是“聽課”的心態，讓學生在參與中提高自我，找到學習的樂趣。 參考文獻

[1]李維安.互動式教學方法的研究與實踐[J].湖北科技學院學報，2002，（3）．

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Moodle(Modular Object-Oriented Development Learning Environment)是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套網絡課程教學系統。它是一套基于建構主義理論的“面向對象的模塊化開發動態學習環境”,擁有多樣化的學習模塊，包括師生名錄模塊、課程選擇模塊、管理模塊、資源添加模塊和活動添加模塊等，另外它還提供了時下流行的Blog，Wiki和RSS等社會性網絡軟件，是開展遠程繼續學習很好的軟件。

二、Moodle應用于交互式多媒體學習環境的可能性

1.小學生具備一定的信息技術能力

教育部對中小學的信息技術建設非常重視，在21世紀初進行了大力的支持。小學三年級開設信息技術課程，因此，中小學生有利用Moodle平臺進行學習的技能支持。

2.Mood1e是基于“社會建構主義理論”設計開發的軟件

遠程繼續教育是以學生自主學習為主要的學習方式，教學應注重學生的自主意義建構。Mood1e是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量創建和管理在線課程，并且Moodle不僅僅是一個先進的“課程管理系統”（CMS），更是一個將教育理論與實踐相結合的，支持教師和學生組織實施教學活動的“學習管理系統”。

3.Moodle提供了多種類型的多媒體學習環境格式

Moodle提供了LAMS課程格式、SCORM格式、社區格式、主題格式、星期格式、星期格式-CSS/無表格等6種學習環境的設計格式，教師可以根據學習內容、教學方式選擇恰當的學習環境格式。

4.Moodle具有多種資源的添加功能

在學習環境的編輯模塊中,可以添加多種資源,如可以通過“鏈接到文件或站點”,使學習環境輕松地鏈接到本機的任何一個文件或鏈接到任何一個網站,并且可以在當前學習窗口中打開；也可以在編輯模塊中自行設計一個網頁或一個文本學習內容。

5.在學習環境中可以輕松的添加各種活動

在學習環境編輯模塊中，可以通過添加活動選項，添加SCORM，WiKi，互動評價，聊天室，討論區和程序教學等各種活動，為課堂的互動提供了可靠的便利條件。

6.Moodle提供了強大的管理模塊

在這個模塊，管理者可以自由的給學生分配角色、分組，可以通過報表查看學習者的學習記錄，可以根據學習者的記錄進行評等級，另外教師可以隨時導入和備份自己的課程內容。

7.在局域網中可以通過IP訪問教師的學習環境

學習者在終端機的地址欄輸入教師機的IP地址,可以輕松地進入到教師設計的學習環境進行學習。

三、基于Moodle的學習環境設計

基于Moodle的課堂互動式多媒體學習環境設計：下面以六年級（上）英語教程：Unit5 “On The Farm”（人民教育出版社，2008）為例，具體分析如何基于Moodle這一平臺進行課堂互動式多媒體學習環境設計。

1.設定課題名稱

在安裝完Moodle8后，把網站名稱設定為“六年級（上）英語教程”，對本課程的內容做簡單的說明。課程格式選定為“主題式”，將本節課標題設定為“Unit5: ‘On The Farm’”。

2.添加分組

在地址欄輸入網址：localhost/，并以管理員身份進入網站。通過“網站管理―用戶―賬戶―添加新用戶”為本班學生設立賬戶，通常以學生的學號作為賬號和密碼進行設定，便于學生記憶。在當前頁“現有課程”欄中選中“Unit 5 :‘On The Farm’”，進入學習內容設置窗口，通過“管理―分配角色”把學生委派為“學生”角色；通過“管理―組”把學生分成兩組，便于后面討論和辯論。

3.添加學習資源

(1)通過“管理―打開編輯功能”，在添加活動下拉菜單中選擇“聊天室”，添加一個課前討論主題“What do you know about Farm?”。這一環節一方面為學生提供一個warming-up的活動，讓學生自己用目的語組織語言的平臺，另一方面為本內容的學習起到一個導入的作用。

(2)通過“添加資源―鏈接到文件或站點”添加一段與“On The Farm”相關的英語發音，中、英文字幕視頻材料，使學生在視覺上和聽覺上對“On The Farm”有一個大概的了解。

(3)通過“添加活動―聊天室”，添加一個主題為“Do you think What there are in the farm?”。這一部分可以培養學生的組織語言能力，并為后面的課程內容學習做準備。

(4)通過“添加資源―編輯文本頁”顯示本節需要學習的新單詞；同時給出本節需要回答的3個問題：①Where did Nacy/Helen go last week? ② What did Nacy do last week? ③ What did Helen do last week?

(5)通過“添加資源―鏈接到文件或站點”，添加課文內容的音頻資源“On The Farm”,要求可以由學生自由控制其播放。在聽音頻時學生可以看(4)中的新單詞和問題,以有助于學生理解課文內容。

(6)通過“添加資源―編輯文本頁”，添加與課文相關的填空題目，要求學生邊聽邊在空白處填上相應的內容，然后回答(4)中提出的3個問題，要求學生以作業形式上交。（學生可以在自己電腦中編輯答案，然后通過“添加活動―作業”進行提交）促進學生提升注意力。

(7)通過“添加活動―作業”添加一個作業： “Try to write about your ‘last week’”。要求學生敘述詳細，注意時態，以加深學生對課文內容的理解與掌握。

4.局域網中訪問的設置

在Moodle文件夾中找到config.php文件并打開，找到這一句：$CFG->wwwroot= 'localhost'; 把里面的localhost它改為你（教師）的電腦IP地址，這樣，其他同學只需要在其瀏覽器地址欄中輸入你的IP地址就能打開你的網站了！

四、利用Moodle設計學習環境時應注意的問題

Moodle以其獨特的便利強大功能可以較大幅度地改變課堂英語學習方式,增加學生體驗、實踐、參與、合作與交流語言的機會，激發學生的學習興趣。但是如果教師設計和使用不當，則會導致課堂失控，教學內容完不成等不良后果，因此，利用Moodle設計學習環境時應注意以下4個問題：

(1)教師在學習環境中提供的音、視頻應以“在另外一個窗口”顯示和打開為益。在學習過程中,學生既要聽或看視頻,又要填空或回答問題,如果把問題和音、視頻放在一個窗口打開,不便學生控制。

(2)合理的引導和控制是必要的。在討論區中，有時會出現“冷場”或討論過于“火爆”等問題，教師應該及時介入，針對不同情況及時加以引導和控制，以達到討論的較好效果。

(3)及時的反饋是重要的。在討論區根據學生的討論情況及時進行總結，如把學生回答較好的句子和回答有誤且具有代表性的句子提出來，放在公告欄，以激發學生的討論熱情和引起大家注意。

(4)教師通過“管理―報表”有針對性地查看學生的記錄是必要。通過局域網進行學習，難免有一些注意力不集中的學生進行其他的活動，教師通過查看學生的學習記錄，及時糾正。

參考文獻

[1] 何克抗.建構主義―革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究,1997,1

篇10

《土木工程材料》是高校土木工程專業的基礎性課程，也是學生日后從事與土木工程相關的工作必備的基礎性知識，高校傳統的教學模式都是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏互動，學生在學習的過程中缺乏獨立思考的過程，導致高校培養出來的學生思想僵化，缺乏創新能力。針對這種情況高校積極進行教學改革，積極探索全新的教學模式，著重培養學生的創新能力以及動手實踐能力，全面提升學生的綜合素養。

二、《土木工程材料》在多媒體教學中存在的問題

隨著科學技術的不斷發展，教學設備越來越多樣化，多媒體設備被應用到教學當中也有將近二十多年的歷史了，目前基本上在高校教學中普及。由于多媒體被應用到教學的時間比較短，但是高校教師關于使用多媒體教學的經驗比較少，在實際的教學過程中出現很多問題，其中最為突出的問題就是師生之間缺乏互動，學生的學習主動性較差，影響了實際的教學效果。傳統的教學方式都是教師為主體，向學生單向灌輸知識的應試教學模式，教師會把知識直接傳授給學生，在這個過程中，學生沒有思考的過程，對于知識的接受屬于“拿來主義”，這極大的限制了學生獨立思考問題能力以及創新能力的發展。在《土木工程材料》的教學課堂上也是如此，即使使用比較先進的教學設備――多媒體設備，進行教學，但是教學模式卻沒有發生任何改變，仍然是以填鴨式的教學模式為主，忽略了對學生綜合素質的提高和實際能力的培養。除此之外，教師多媒體教學課件的制作水平也存在明顯不足，如果教師用心制作，效果還能相對比較好，但是很多教師在制作課件的過程中，只是應付差事，要么生搬硬套其他課件，要么就是簡單的復制粘貼，毫無新意可言，并不能真正引起學生對學習的興趣，也不能將多媒體教學的優勢充分發揮出來，枯燥乏味的學習方式，極容易讓學生感到倦怠，對學習失去興趣，也難實現預期的教學效果。此外，部分教師在制作課件的過程中忽略了實際的教學時間，在課件中加入了過多的教學知識點，在實際的教學過程中，留給學生獨立思考的時間比較少，過分密集的教學課件，并不能達到啟發式教學的目的。在整個教學過程中，教師與學生之間的雙向互動很少，這樣教師很難通過拋磚引玉的方式啟發學生進行獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，學生的實際能力也就很難培養出來。因此，在多媒體教學的過程中，要不斷提高教師制作課件的水平，加強教師與學生之間的互動。

三、互動式多媒體教學模式的構建

在課堂上，師生之間的互動大多數是日常對話交流，通常情況下都是一對多的互動方式。在《土木工程材料》教學的過程中，應當通過使用多媒體的方式，提高師生之間互動的質量，教師與學生之間的互動應當是有序的、開放的。首先，教師在設計多媒體課件的過程中，對整體的教學模式和教學質量要有整體的把控，對于教學的結構和順序要有縝密的安排，并且保證是開放的。教師在把握教學重點的基礎上，針對教學的特點以及學生的興趣愛好采取豐富多樣的教學方式，如視頻、音頻等，提高學生對教學課件的?P注度，吸引學生的注意力。多媒體對于教材知識點的展示更加形象直觀，學生更容易接受，同時也能加深學生對于教材內容的理解。在這個過程中，教師要注意通過師生互動的方式啟發學生思考，這種互動方式不能是隨意發散的，同時也不是刻意演繹的，而應該將綜合發散與演繹有機的結合在一起，進而提高教師與學生之間的互動質量。這種互動式多媒體教學模式要求教師在課前對課件進行精心準備，在有限的課堂時間內既要知識點毫無遺漏的教授給學生，并要求學生對于知識點進行總結，在總結的過程中，要有屬于自己的見解，如果學生有不同意見，要給學生充分的時間去探討解決，在這個過程中鍛煉學生的思維能力以及解決問題的能力。

四、《土木工程材料》多媒體互動教學模式的組成

（一）通過多媒體提出教學問題

教學問題的提出是教師在課前根據教材重點知識總結提煉出來的，對于問題的設置最好是取材與現實生活，這樣能讓學生對于問題理解的更加深入，有思考的方向。在具體的設計過程中，教師可以通過實際的工程案例的方式，讓學生具體了解土木工程的材料、材料的保存要求以及導致材料損壞的原因。同時教師還要向學生介紹土木工程材料的最新研究成果，調動起學生的求知欲，與學生一起尋找土木工程材料在發展過程中的創新點。

（二）通過歸納對比的方式啟發學思考

土木工程涉及的材料有很多，并且很多材料的組成以及功能性比較相似，但是在不同的場合會有不同的結果。因此，在使用材料的過程中要仔細對比各種材料之間的差異性。教師對這些材料的性質進行歸納個總結，并對其在不同場合使用的不同結果進行對比，加深學生對于材料的理解。

五、互動式多媒體教學方式下教師角色的轉換

在互動式多媒體的教學模式當中，要轉變傳統的以教師為中心的教學模式，而應當確立以學生為中心，教師在教學過程中只是起到輔的作用，教師啟發學生去思考，讓學生主動探索知識，而不僅僅是單向灌輸。同時教師還應當傳授學生如何把握教材知識之間的內在聯系，融會貫通，并加強學生的實踐能力，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題。

六、互動式多媒體教學設計