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個人理財與生活之我見

市場經濟時代，"財富"觀念已經深入人心，"理財"這一以前聞所未聞的新鮮事物也如雨后春筍般遍地開花，銀行、網絡中到處可見"理財"這一名詞相對"財富"而言，很多人認為理財就是生財、發財，是一種投資增值，只有那些腰纏萬貫家底殷實既無遠慮又無近憂的人才需要理財，在自己沒有一定財富積累的時候還很難涉及理財其實這是一種狹隘的理財觀念，生財并不是理財的最終目的理財的目的在于學會賺錢、花錢和管錢，使個人與家庭的財務處于最佳的運行狀態，從而提高生活的質量和品位

理財是一輩子的事，人生階段包括單身期、家庭形成期、家庭成長期、子女大學教育期、家庭成熟期和退休期而大學時代是人生中重要的階段，它屬于單身期大學時代應該是理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期對于沒有收入來源的大學生來說，大學階段的財商培養只是訓練和演練，在日常的生活中養成一種理財的習慣，而不是看重輸贏結果的比賽美國的愛默生在其《處世之道》中說到"財富就是將智慧運用于自然；致富的藝術不是勤奮，而是選擇合適的方法、合適的時機和合適的地點"因此在大學階段的理財訓練包括養成良好的心態、成熟的心智；培養全面的專業素質；獲得人生和工作的經驗、職業技能的學習；制定明確的目標、生涯的規劃系統的進行理財訓練，將幫助大學生無論今后從事什么職業都會受用終生在大學時代應培養主動理財的意識，形成一個良好的理財習慣，掌握一些必需的理財常識

大學生個人理財會計是以貨幣為主要計量單位,對企業﹑事業﹑機關﹑團體及其他經濟組織的經濟活動進行記錄﹑計算﹑控制﹑分析﹑報告﹑以提供財務和管理信息的工作會計的職能主要是反映和控制經濟活動過程，保證會計信息的合法、真實、準確和完整，為管理經濟提供必要的財務資料，并參與決策，謀求最佳經濟效益

美國理財師資格鑒定委員會從理財師的角度給出了個人理財的定義："個人理財是制定合理利用財務資源、實現客戶個人人生目標的程序個人理財的核心主要是根據客戶的資產狀況與風險偏好來實現客戶的需求與目標，同時降低人們對于未來財務狀況的焦慮"對于我們大學生來講個人理財知識并不是紙上空談而是充斥在我們生活中的各個地方上了大學后我們手里的錢多了起來，怎樣更好的利用有限的錢成了我們最關注的問題，這時我們就需要一件回貫穿我們一生的技能--家庭理財

家庭理財就是管理自己的財富，進而提高財富的效能的經濟活動理財就是對資金和負債資產的科學合理的運作家庭理財是一門新興的實用科學，它是以經濟學為指導、以會計學為基礎、以財務學為手段的邊緣科學但對于我們大學生來講理財的核心就四個字：開源節流

首先：你得辦一張銀行卡（無論哪個銀行，最好是有銀聯標記的），定期存取款項！這是為了資金流動的方便，同時也保障了資金的安全，使你在想用錢的時候隨時可取取得舒心，取得放心；

其次：你最好準備一個私人賬簿，可以把每天的花銷全部記錄上去這是為了你的每一筆開支都據可查，不會有不明的開支且使你不會忘了什么時候錢又少了同時還可以審核自己的資金是否用得合理科學，所謂好鋼用在刀刃上！這樣的手段可以更加高效利用自己的財富；

再次：你得有一個每月消費計劃，把自己每個月的生活費分成3份，一份用做伙食費一份用做課余活動經費還有一份可以用做應急經費這是為了你的資金能用在合理的地方，當你想進行其他開支是就會想到你的資金是否可讓你進行這項多余的開支為你做好合理的分配

如果你三點都具備了，你就可以按照自己的計劃行事了，記住如果本月有余額可以自動流入下個月的生活費，相應的你就可以多存一點錢轉入下個月，行成一個良性循環的話，你畢業時會發現自己多了一筆小小的創業資金并提高了自己對財富的控制與管理能力更重要的是在今后的生活中你可以更加有效地擁有、使用和保護財富資源，可以更加自由地安排未來的開支，實現個人經濟目標

會計知識對于個人理財肯定是有幫助的你是會計就會按正確的方式方法算賬，分析收入性質成本結構，選擇優異的收益高的有發展潛力的這對個人財源的積累壯大就有不可低估的作用當然，有的人看來是誰都會做的事情，但這些方式方法就是會計知識的一部分由此可見會計是人類社會發展到一定歷史階段的產物，它起源于生產實踐，是為管理生產活動而產生的

上海交通大學人文學院副院長姚儉建教授提出："中國青少年理財教育應包括三個基本方面：理財價值觀的教育，涉及對金錢、人生意義的正確理解和價值認同；理財基本知識的傳授，包括經濟金融常識及個人家庭理財技能和方式；理財基本技能的培養"可見，在個人理財教育中，首要的是進行理財價值觀的教育，這說明理財教育也是一種道德素質教育，應該在開展個人理財教育的同時，積極開展消費道德的引導

消費道德是指人們在消費中形成的指導人們消費活動、調整人際消費關系的行為規范總和一定的科學文化素質、正確的消費觀念以及良好的消費道德意識并非消費者與生俱有，它往往需要適當的途徑從外界對消費者施加影響和引導

大學生作為一個特殊的消費群體，在當前的經濟生活，尤其是在引領消費時尚、改善消費構成方面起著不可替代的作用同時我們的消費現狀、消費特點在一定程度上折射出當前大學生的生活狀態和價值取向

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關鍵詞：三生教育，青年，理財，消費觀念，生存技能

 

0.引言

在經濟快速發展和科技日益進步的時代,一些青年人的思想卻處于困窘，這引起了學者對此困窘的思考。青年人不斷地受到西方社會思潮的沖擊,一些青年人素質能力低下，道德信仰迷失導致拜金主義、利己主義盛行。學生為躲避升學壓力和就業壓力,而常常酗酒和整日上網，厭學情緒十分嚴重,心理壓力極大，在困難面前表現的軟弱無力,以致出現自殘、輕生現象,給自身、家庭和社會帶來了沉重的負擔和嚴重的危害。因此，技術的異化和市場經濟的物化導致一部分青年人理性的迷惘。

然而，在全球經濟一體化的形勢下，社會對青年人的素質要求增加了新的內容。青年人應具有創新的精神、社會責任感、健康的身體、良好的心理素質、較強的解決問題能力以及科學的思維方式。針對社會的價值目標要求，我國學校實施生命教育、生存教育以及生活教育的“三生教育”，能夠使青年人認清生命本質、提升生存技能以及追求生活幸福。

1.當代青年三生的普遍性問題

一部分當代青年在對待生命、生存以及生活的觀念上普遍性地有所偏失，總體上的特征為：對生命的漠視、對生存的無力以及對生活的低俗。

1.1對生命的漠視

一些青年人漠視生命表現在三個方面。首先，一些青年人不尊重自然，對生態環境里的生物生命的漠視，隨意傷害自然界里的動物和植物。免費論文參考網。如大學生虐貓事件和用硫酸燒傷黑熊的事件，滿足其變態的心理需要；還有的青年人捕殺野生動物，以此達到經濟利益；還有的青年人隨意破壞公共綠地等。其次青年人對同伴生命的漠視，青年同伴之間由于各種矛盾引發互相辱罵、毆打、甚至致死事件。

1.2對生存的無力

青年人對生存的無力表現在兩個方面。第一個方面是在面臨突發的自然災害或意外事件上，青年人對生存的無力。如在遇到地震、火災等突發事件時，青年人缺乏逃生自助經驗，沒有采取應急措施。免費論文參考網。青年人沒有具備防災減災意識和應急意識，沒有應對地震、火災等重大自然災害發生時的避險能力、生存能力。第二個方面是青年人缺乏工作技能，不能為自己謀取一份工作，在生活上只能依靠父母的資助。

1.3生活的低俗

一些青年人沒有把時間和精力用于學習和工作上面，而把大部分時間用于生活上的消遣上。這些人的生活很低俗，其嗜好主要表現在上網、追星、購物等。在日常生活中青年學生沉迷于網絡游戲，與人交往能力逐漸退化，而且使青少年性格孤僻，不但使荒廢了自己的學業，還出現了違法犯罪的事情，給社會造成了不穩定因素。青年人應有健康的生活方式，應該樹立理想和信念。

2.三生教育的內涵

青年人應是國家未來的希望，肩負建設祖國的重任。針對當前一部分青年人窘況在三生問題中，云南省教育廳長羅崇敏在云南省實施三生教育工程。免費論文參考網。三生教育就是要通過教育的力量，促使當代青年人對生命觀、生存觀、生活觀有積極向上的認知和行為。羅崇敏對“三生教育”的闡釋為:生命教育是幫助青年人認識生命、珍愛生命,促進青年人主動和健康地發展生命,提升生命質量,實現生命價值的教育。這就有利于青年人建立與自然和社會的和諧關系，促進內部自身和外部生命的和諧發展。生存教育是促進青年人學習生存知識,掌握生存技能,強化生存意志,提高生存的適應能力的教育。生活教育是促使青年確立正確的生活觀，獲得有意義的生活體驗,追求個人和社會的幸福生活的教育，有利于青年人熱愛生活、奮斗生活、追求幸福生活。

3.三生教育的外延及現實意義

3.1理財教育及其現實意義

長期以來，人們很少關注理財的社會教育和家庭教育，高等院校也缺乏對大學生的理財教育，導致大部分大學生缺乏理財意識和基本的理財技能。為適應社會發展對人才的需要，培養大學生理財技能有深遠的現實意義。根據大學生的實際情況，培養學生的理財意識和技能，幫助貧困生順利完成學業和消除部分學生惡意欠費的問題。學校要對學生收入結構、消費結構進行科學的調查和分析，并制定培養學生理財意識和技能的方案。

大學開展理財教育具有重要的現實意義。大學應將培養學生理財意識和技能作為生命、生存、生活的重要內容之一；理財技能也是當代大學生的基本技能之一；理財教育有利于解決學生欠繳學費的問題，有效幫助貧困的同學順利完成學業，理財意識和專業技能的培養與 “三生教育” 結合，可提高學生綜合素質，培養青年學以致用的能力。

3.2消費觀念教育及其現實意義

在經濟全球化的影響下,青年人在消費方式上比較盲目，崇尚享樂主義,這就會導致人類無限制地掠奪自然資源來滿足人類的欲望，破壞了人與社會、自然的和諧關系。當代青年消費觀念教育是生活教育的重要內容之一，消費觀念教育引導青年人理性消費和科學消費。消費觀念的教育有助于青年人樹立健康的消費方式。根據我國建設節約型社會的國情，當代青年的消費觀念應是節約型的消費模式，崇尚節儉、合理消費、扼制欲望的膨脹，限制奢華的不良風氣。

青年人正在逐步獨立地生活，學習和掌握消費等基本生活技能,形成適合于自身的生活模式,而消費觀念教育的目的是幫助青年確立健康、高尚的消費目標和消費觀念。青年人在滿足自己生活需要而進行消費的同時，也是在促進與實現社會的和諧發展。通過研究青年收入的多元化、消費的多層次性、心理需求的復雜化，引導青年建立健康的消費習慣；提高青年理性消費意識及社會化程度，培養出有社會責任感的公民，使其學習、生活、工作有合理規劃，避免“月光族”的大量產生，提高生活質量；減輕家長和社會的負擔，青年樹立普適性的消費觀，推動青年綜合素質的提升和生活質量的提高。

3.3生存技能教育及其現實意義

當前，青年人在面臨危險事件時不知所措，軟弱無力，無法阻止和減少悲劇事件的發生，青年人缺乏自救和互救知識，安全保護意識薄弱、自我保護能力低下，以致釀成不幸。教育部門應開展系統的生存技能教育。學校應進行災害憂患意識的教育，培養學生的自我保護意識，增加他們自救的知識，增強青年人的生存技能。生存技能教育應該將理論講授與實踐訓練相結合，進行模擬和演練，讓青年人熟悉具體的救助方法和步驟，增強青年人的應對能力和適應能力。

生存技能教育能夠消解青年人的生存困境，增強生存意志，生存技能教育的實施提高青年人的生存技能, 學會應對生存危機和擺脫生存困境，減少青年人“悲劇”發生具有重大的作用。

4.結論

在經濟快速發展和科技日益進步的時代,一些青年人的思想處于困窘，這引起了學者對此困窘的思考。通過對我國當代青年的對生命的漠視、對生存的無力以及對生活的低俗的分析，教育部門應促使當代青年人具備積極向上的認知和行為。學校應將培養青年理財意識和技能，并作為生命、生存、生活的重要內容，這有利于培養青年學以致用的能力。消費觀念上應教育引導青年人理性消費和科學消費。當代青年的消費觀念應是節約型的消費模式，崇尚節儉、實現可持續性消費，以此推動青年綜合素質的提升和生活質量的提高。學校應對青年進行災害憂患意識的教育，培養青年的自我保護意識，增加自救的知識，增強青年人的生存技能。生存技能教育應該將進行模擬和演練，讓青年人熟悉具體的救助方法和步驟，增強青年人的應對能力和適應能力。

【參考文獻】

[1]左立競.論“三生教育”與高校新型合格人才的培養.文山師范高等專科學校學報,2009,22(3):79.

[2]王飛.大學生“三生教育”實施三維論.昆明學院學報,2009,31(3):1～4.

[3]李興華,尹松波.三生教育的哲學思考.國家教育行政學院學報,2009,(5):14.

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[5]王飛.大學生“三生教育”實施三維論.昆明學院學報,2009,31( 3): 1～4.

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論文關鍵詞：高職,財務自由,理財

一．高職學生財務特點

理財過程包括消費與投資兩個方面。消費理財著重于用最少的財富換取最大的其他效用，投資理財則關注如何運用手中的財富獲得最大的投資效益。認識自己的財務特點是做好理財的關鍵。

（一）、穩定收入來源渠道單一。家庭供給是高職學生收入的主要來源，據統計在校高職學生中90%大學生的收入來自于父母，占總收入的76.19%。這說明絕大多數學生必須依賴父母來維持生活。貸款在其他收入來源中占比最大，為7.41%。這兩部分收入相對較為穩定，占收入的83.6%。獎學金、打工或勤工助學占14.29%，這反應高職學生收入創造能力欠缺。

（二）獎學金、助學金收入比重逐漸增加。隨著我國教育體制改革的深入，高職學生享有與其他高校學生相同的獎學金標準，國家獎學金每年8000元，國家勵志獎學金每年5000元，國家助學金2000元。另外還有額度不一的學校設立、企業設立獎學金，針對專業的專業獎學金和畢業去向的定向獎學金。

（三）、支出剛性較強。從高職學生支出構成來看，日常飲食、服裝所占比重最大，達到69%。這兩部分消費支出具有很強的剛性，可壓縮空間有限，所以在理財活動中主要屬于消費理財。另外聚會、約會、購買數碼用品等占支出總額的19%，雖然這類支出存在奢侈性，但也逐漸成了不可壓縮的支出。同時，作為高職學生還有一個更為突出的剛性支出就是職業技能培訓、職業資格考試、自考、專升本等費用。

(四)、支出無計劃，隨意性大。用錢沒有計劃，不控制不良消費習慣，導致每月的收支不能平衡。到學期末往往捉襟見肘，入不敷出；甚至有的學生剛剛收到匯款沒幾天，就又向家里要錢，錢花到了哪里也不清楚。開學時 “富翁”，學期末“負翁”就是對這種無計劃支出的真實寫照。

高職學生的財務特點與大學本科學生相比有以下幾個方面的差異：1、獎學金收入偏低。雖然在國家獎學金方面兩者沒有差距，但由于高職院校在學科、社會聲譽等方面的劣勢，社會團體和個人資助的獎學金種類與金額都要少。實踐活動收入集中。隨著高職教育“工學結合”、“2+1”等模式的推廣，高職學生集中參與實踐的時間大大增多，而用人單位一般對這種集中實習支付薪酬，使得高職學生一段時間集中收入較多。3、后續發展的資金支出較大。由于學歷起點低，在高職學生中大部分學生會選擇專升本、成人高考、校外職業培訓等方法提高自己的競爭力，這對于高職學生來說是一筆不小的額外支出。

二．高職學生的理財誤區

由于長期處于學校環境中，高職學生的理財意識與能力都存在較多問題，大致歸納為以下幾個方面。1、誤區一，理財不便觀：無法理財。由于金融機構忽視高職學生這類潛在客戶資源，長期以來極少進入高職校園推介金融產品，介紹理財知識，這使得大部分學生對適合自身的金融產品了解極少，久而久之認為自己無法進行理財。誤區二，消極理財觀：無須理財。持這種觀點的人在學生、學校老師、以及家長中占有較大比重。學習是學生生活的主體，但不管怎樣學習能力只是社會生活中眾多能力的一種。誤區三，激進理財觀：理財就是投資生財。持有這種觀點的學生將理財簡單化，認為理財就是購買股票、基金等金融產品，就是從證券市場獲利。其實理財是一個系統工程，既包括量入為出的收支安排，又包括追求投資回報的金融投資。誤區四，狹隘理財觀：理財就是節約。由于學費的上升，求學階段學期總支出在家庭年收入中占比大，部分學生從入學時就奠定了節約的習慣，凡事都節約，省吃、省穿、省用，過度的節約可能導致交際空間狹小，辦事方法單一。

三．高職學生理財能力培養四步曲

（一）嚴格約束，理性消費

由于年齡、社會經歷、心理特征等因素的影響，大學階段的消費存在從眾現象，如果不嚴格約束，往往會出現過度消費。要實現理性消費應做好以下幾點。1、遵守消費原則。學生時代的消費原則應該是營養均衡的吃，耐穿耐看的穿，省錢方便的行。2、制定科學的理財計劃。科學的理財計劃可以幫助我們實現收入大于支出，每月略有盈余或者個別月份出現負收入，但年終總體上要保持月現金流量表是正數。尤其在外出集中實習期間更要科學合理的支配自己的收入，這一方面有利于保證實現理財計劃，另一方面為將來理財生活做好鋪墊。

（二）培養良好理財習慣

理財不是富人的專利，它是經濟社會的基本經濟活動，學生群體收入較少更應該注意理財，科學的理財得益于理財習慣的形成。1、養成存款的好習慣。現階段銀行可供選擇的存款類型高達60余種，需求者可以據資金盈余時間的長短進行選擇，以獲得最大收益。2、積極利用免費、優惠資源。由于高職學生絕大部分屬于純支出群體，收入少，社會和學校提供了許多免費和優惠資源，充分利用學生身份，可以享受到許多方面的實惠，這也是一種節約支出的好習慣。3、樹立勤儉意識，養成精打細算好習慣。高職學生來自不同的地方，家庭條件更是貧富不一，所以，不能盲目攀比，應該把有限的錢花在最需要的地方，不該花的錢一分也不能亂花。

（三）積極參與理財活動，創造財富

理財不是節約，真正的理財要考慮節流，更注重開源。大學校園生活是社會生活的前沿陣地，高職學生要在畢業前為自己做好一些投資理財方面的準備。1、通過努力學習，賺取收入。現在高職學院設立的獎學金種類越來越多，獎金也越來越高，高職學生可以通過努力學習賺取獎學金；2、勤工儉學，積累收入。高校里一般都提供了較多的勤工儉學崗位，如圖書館業余管理員、電子閱覽室管理員、食堂打菜人員等等，這些工作既不占用上課時間也能補充一些收入。并且隨著高職教育的改革，很多高職院校給學生提供創業基地，積極利用既積累專業又創造收入。3、進行兼職，積累收入。實踐教學在高職教學中占有50%左右的比重，教學中老師常常鼓勵學生參與專業實踐，高職學生應該大量利用寒暑假期間進行兼職。如營銷專業的學生可以利用業余的時間做導購、餐廳服務、市場調查、商品直銷等等。4、進行金融投資，獲得收入。可從兼職所得或父母贊助獲得的部分資金投入基金、股票等高風險投資，獲得投資回報。盡管大學生做投資具有一定風險，但作為一種嘗試，能為今后的個人理財起到“投石問路”的作用。

高職學生理財能力培養是一個系統工程，除了學生能力、家長的監督，老師的引導外還需要學校提供較好的理財教育環境，如開設理財類的選修課、講座、理財類第二課堂活動、競賽等，通過這些活動指導和促進學生理財活動。

[參考文獻]

[1] 任詠梅 王文青 王五祥,基于大學生消費現狀構建合理的投資理財渠道,現代農業科學,2009年6月

[2] 李桂梅,大學生消費與理財之見解,甘肅科技縱橫,2008 年第3 期

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關鍵詞：學科競賽；財務管理；創新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0210-02

一、各類與財務管理專業相關的學科競賽的現狀

學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方式，通過實踐來發現問題、思考問題、解決問題，以激發學生的創新精神，提高其學習興趣和實務工作能力的活動。目前，與財務管理專業相關的學科競賽的種類比較多，有各級教育主管部門組織的競賽，也有各種學會等非營利機構及企業等組織的競賽。具體包括如下幾方面。

1.教育主管部門組織的學科競賽。這一類競賽又分為國家、省、市級競賽。國家級競賽如以“崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰”為宗旨，由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的、包括兩個并列項目（一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽）的“挑戰杯”。省級競賽（以浙江省為例）如由浙江省教育廳主辦、面向浙江省全體財會專業大學生、旨在“順應財會信息化的發展趨勢，進一步提高在校大學生財會信息化的各項能力，培養財會專業大學生的創新意識和創新能力”的“浙江省大學生財會信息化競賽”。市級競賽（以浙江省為例）如紹興市教育局主辦、面向在紹普通高校全日制在校本、專科學生的“紹興市大學生財會信息化競賽”；寧波市教育局主辦、面向寧波市高校全日制在校學生的“寧波市大學生理財規劃大賽”等。

2.各類學會等非營利機構組織的學科競賽。這種類型的競賽一般是在相關學會的指導下由企業承辦，或直接由非營利機構主辦，其主要目的是通過競賽進一步提升大學生的專業素養和綜合素質，增強大學生的實踐操作能力，拓展大學生的職業發展空間。如由中國高等教育學會財經教育分會主辦、廈門網中網軟件有限公司承辦的“全國大學生財務決策網絡大賽”，由AIA國際會計師公會發起主辦的“AIA杯上海市大學生財務案例分析大賽”等。

3.企業組織的學科競賽。這種競賽活動一般由相應企業組織，通過競賽活動推動學子就業，提供以創業促就業的社會服務。如，由上海交通大學安泰經濟與管理學院、工商銀行上海市分行共同主辦，面向上海各類高等院校在校學生的“工商銀行杯上海市大學生理財規劃大賽”；由財通證券聯合共青團省委、中國聯通浙江省分公司主辦的“財通證券杯大學生理財創業競賽”；等等。

二、學科競賽在培養創新型財務管理人才中的作用

1.有利于學生拓寬視野，夯實專業基礎。近年來開展的財務管理相關競賽通常是開放式或半開放式，一般要求參賽團隊基于市場調研和分析，設計、制作完成符合要求的綜合方案，或結合上市公司實際案例中存在的問題提出解決問題的建議。有的競賽還要求參賽過程中全英文表述。如，寧波市首屆大學生理財規劃大賽要求各參賽團隊深入市場進行調研和分析，針對不同客戶群的需求及狀況，從理財目標、財務狀況與財務機會評估、策劃方案制訂、財務方案執行、監控和調整、理財方案的評估及可行性分析等方面，立足現實客戶，自擬題目，制定一份結構完整、具有操作性又能滿足對象需求、切實可行的理財規劃綜合方案。又如，浙江省財會信息化大賽，結合上市公司的綜合性案例，要求參賽團隊就公司經營戰略與風險管理、資金籌集、銷過程、利潤分配中的會計核算及會計信息披露、財務管理、成本管理、內部控制、審計報告、金融、法律中存在的問題進行分析并提出相關建議。而AIA杯上海市大學生財務案例分析大賽更是要求參賽團隊在提供的一份英文案例考題的基礎上完成一份詳細的英文策劃書，并全程英文表述。上述競賽雖然形式各異，但這些競賽涉及的內容往往不是一門單一的課程，而是一個課程群，基本涵蓋財務管理相關核心專業課程，基于英文案例考題完成英文策劃書更是要求參賽團隊熟悉國際會計準則及會計實務操作。因此，競賽中通過對所學專業知識融會貫通的運用，非常有利于夯實專業基礎，同時對學生擴大知識面，拓寬視野也大有裨益。總體而言，通過參賽，學生在查閱資料能力、自學能力、分析與解決問題能力、綜合設計能力、論文寫作能力以及運用所學專業知識解決企業日常運營中遇到的實際問題的能力等方面得到了全面提升。

2.有利于培養學生的創新精神。一方面，定位于開放式或半開放式的財務管理學科競賽體現參賽學生基礎知識和能力的同時，又存在著很大靈活性和自主發揮空間，給學生提供了創新的舞臺。如，“挑戰杯”創業計劃大賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術產品或服務概念，以獲得風險投資為目的，完成一份包括企業概述、業務與業務展望、風險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務預測等方面內容的創業計劃書，最終通過書面評審和秘密答辯的方式評出獲獎者。這種完全開放式的競賽給了參賽者巨大的自主發揮空間；另一方面，通過參賽，學生的團隊精神得到加強，團隊的凝聚力成為參賽項目成功的重要因素。

3.有利于推動學風建設，樹立正確的價值觀。優良的學風能使大學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成刻苦學習、積極向上、自強不息的拼搏精神。通過競賽，可以有效地激發學生學習課堂理論知識的興趣，并形成良好的學習風氣。從目前開展的財務管理相關學科競賽來看，競賽基本是在緊密結合課堂教學的基礎上，通過競賽活動來發現問題，解決問題，培養能力。也就是說，參賽學生一方面將第一課堂的專業知識應用于第二課堂（競賽）；另一方面，參賽學生總結參賽項目在實踐中遇到的問題，帶著問題回到第一課堂學習，又會提高自己對專業知識的興趣和求知欲，從而帶動整個第一課堂的創新氛圍和良好學風。

三、依托學科競賽培養創新型財務管理人才的具體舉措

1.依托競賽，將相關課程的教學改革引向縱深。在日常教學中，著力將學科競賽和創新型人才培養結合起來，改進教學方法和教學手段，探索多元化的教學評價方式。培養創新型人才，方法比知識更為重要。為啟發學生思考，活躍思維，開闊視野，提高學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習積極性和能動性，在相關專業課教學中，融合競賽內容，在有條件的課程中推廣案例教學法、情境教學法、項目教學法等適應創新型人才培養的教學方法以及多元化的教學評價方式，變學生被動聽課過程為積極思考、主動實踐的過程。從中長期看，應將競賽逐漸融入常規性教學中，在現有條件下對財務管理專業的培養計劃進行梳理，對設置課程進行適當調整，對相關課程的大綱進行合理修訂，對實踐教學環節進行優化整合，以激發學生的專業學習興趣，提升學生綜合運用基礎知識的能力和實踐創新精神。

2.采用多種形式建立學生創新平臺，大力開展創新性的實踐活動。創新型財務管理人才的培養首先應著眼于專業知識的學習和研究，在此基礎上還需要有益的創新實踐活動來促成和提升。在新形勢下，學校應制定相關政策，設立專項基金，為學生搭建多元化的創新平臺和實踐平臺，如創建更多的研究性社團，鼓勵學生進行課題研究和案例模擬，引發學生探究學習的興趣，教師給予一定的指導；舉辦校內競賽，給更多的學生參賽機會；在公司、企業、管理咨詢公司、會計師事務所等單位建立實習實踐基地；學校和企業合作建設ERP實驗室；學校邀請企業家、財務總監等來校進行專題講座等。總之，學校應創造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參加各種創新性的實踐活動。

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關鍵詞：大學生，非理性消費，動機

 

大學生是一個特殊而龐大的消費群體，他們具備較高學歷，知識面較廣泛，同時對新生事物有較高感知力和接受力，因而在消費上呈現為追求高品位、潮流化、前衛化、個性化；但同時他們一般沒有獨立的經濟能力，在消費上有的表現為量力而行，而有的則在出現無計劃，消費結構不合理，盲目攀比，奢侈浪費，戀愛支出和人際交往支出過度等問題。因為消費不只是個人行為，也是社會行為；所以大學生的非理性消費不僅對個人，而且對家庭和社會都會造成消極影響。下面本文在關注大學生的非理性消費狀況的基礎上，就其非理性消費動機的幾個問題進行探討。

一、動機與大學生消費動機

動機是個人行為的動力，是引起人們的活動的直接原因，它是一種內部刺激。動機產生主要有兩方面的條件：一個方面是內在條件，即需要。動機由需要激發。當人的某種需要被個體意識到時，就以行為動機表現出來。另一個方面是外部誘因，即外部刺激。外部社會環境的刺激引發了個體對事物的追求，形成了動機。這樣，內部需要和外部刺激形成一股合力，最終導致動機的產生和具體行為的實施。消費動機是指引起和推動消費個體向一定目標進行消費活動的心理動因。消費動機表現在大學生消費者的身上，其形成、變化和發展，其強度和范圍等，都會打上其作為一個特殊群體的心理特征的烙印。

大學生處于心理斷乳期的晚期，自我意識顯著增強，對自我關注日益強烈，渴望給他人以美好印象。同時其要解決的主要人生任務是確立自我同一性。大學生在消費過程中的普遍心態是追求新奇、獨特，力求與眾不同，顯示自己的優越性。大學生年齡特點而形成的特殊矛盾導致了其消費動機除了具有消費動機的普遍性外，還具有自己的特殊性，主要表現在以下幾個方面。

一是從眾性強。從眾行為是個人在社會群體的壓力下，放棄自己的意見，轉變原有的態度，采取和大多數人一致的行為。可以說從眾行為是由于群體的一致性的壓力下，個體尋求的一種試圖解除自身和群體之間的沖突、增強安全感的手段。大學生雖然知識層次普遍較高，接受了先進科技知識教育，具有一定理性思維；但是，有的自我認識能力差、自信心較弱、自尊心和虛榮心較強等，使其在消費時很容易發生從眾行為。

二是大學生易受他人暗示。暗示是在無對抗的條件下，通過語言、行為等刺激手段，對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式或接受一定的意見意思。暗示的效果受暗示者、被暗示者及暗示環境特點的影響。在現代社會中，大眾媒體通過各種媒體，利用暗示心理向大眾傳播信息，引導受眾采取相應行為。大學生在生活中頻繁接觸各種媒體，雖然他們知識水平較高，獨立思考能力較強；但畢竟社會經驗不足，心理不是很成熟，在各種暗示的影響下，有可能喪失分辨和判斷能力，結果盲目采取媒體宣傳的行為。

三是追求個性化和時尚化。大學生處在追求個性發展、自我意識增強、樂于接受新事物的年齡階段，面對多樣的消費市場追求獨特、個性和自由。另外，他們作為目前社會的前衛群體，在消費過程中樂于接受流行，領先于時代，追求新穎、時尚和潮流。他們中的許多人購買高檔商品，出入高消費場所，其消費行為已經超出常規的范圍。

二、大學生非理性消費動機的形成

大學生實施非理性消費行為，一般情況下都是某種動機驅使下做出的抉擇。大學生的非理性消費動機有其發生、發展和結束等階段，可以從幾個階段考察這一動機的形成。下面從非理性動機的來源來考察大學生非理性消費動機的形成。。

個體在生理上有對食物、水、氧氣的要求，在心理上有對友誼、自尊以及求知等追求，這些要求和追求就是需要。個體因需要的缺乏而激發動機。當個體的需要得不到滿足時，其內部就會處于一種焦慮狀態，這種心理上的焦慮就成為一種刺激作用于自身，變成一種推動力量。這種推動力量也叫內驅力，即動機。個體受到自身內驅力的作用，導致某種行為的發生，于是需要得到滿足。。需要激發動機，動機推動行為，然后又引起新的需要，進而激發新的動機，最后又推動新的行為。

大學生的不合理需要是引起一部分非理性消費動機的直接原因。。相當多的大學生消費動機是其需要的直接體現。例如，身處現代社會的大學生意識到，目前人們的生存和發展離不開良好的人際關系。這使許多大學生產生了改善自己人際關系和提高人際交往能力的迫切需要。所以有些人情往來消費不斷上升就不足為怪了。然而，一些大學生又很難把握人情消費的度，人情往來消費過多，這就產生了非理性消費。

大學生非理性消費既可以由其內部需要引起，也有部分是由誘因引起的。外部社會環境的刺激引發了個體對某種事物的追求，形成了動機。大學時代是人生重大轉折和迅速轉型的時期，也是對社會文化的變化最為敏感的時期。大學生的消費意識因其心理發展尚未成熟而表現出易受外界影響和暗示的特征。傳媒廣告對大學生的消費行為產生很大的影響，左右著其消費傾向和消費選擇。另外，大學生作為消費者，必然受到社會和周圍群體的影響。需要或誘因都可以單獨引起其非理性消費動機，但這只是相對而言。大多數大學生的非理性消費動機都是在一定需要基礎之上，受誘因的刺激而成。

三、影響大學生非理性消費動機的因素

（一）心理

大學生的認識、情感情緒、意志和個性特征與其非理性消費動機是相互聯系、相互作用、相互制約的。它們以一定形式組合并作用于非理性消費行為。

首先，認識的影響。大學生的非理性消費說明他們在如何消費的認識上仍然存在盲目性和片面性。大學生的心理狀態處于不成熟向成熟的過渡期，其消費心理尚未成熟。有的大學生在消費時由于自身認識的局限不能充分的考慮商品的效用和支付約束，購買行為比較盲目。他們對消費認識的不足使非理性消費動機在錯誤觀念的影響下形成。其次，情感情緒的影響。大學生的思想情感、興趣愛好、性格氣質還沒有完全穩定，外界環境對其心理影響還很突出。因此，沖動性購買還是多于計劃性購買，尤其是低年級的同學。一些大學生的情感成熟度不高，容易因某些刺激而產生消費的念頭，導致非理性消費動機的產生。再次，意志的影響。一些大學生在抵御外界誘惑時意志不夠堅強，很容易使其消費行為偏離正確軌道。即使清楚自己的經濟支付能力不能進行某些奢侈消費，但因為意志方面的薄弱，在一些誘因的驅使下，產生非理性消費動機，還是不能合理控制消費。最后是態度的影響。態度對行為具有導向功能。態度具有動機作用，態度將驅使人們趨向或逃離某些事物。大學生在日常生活中會形成自己獨特的態度，引導他們采取相應的消費行為。有的大學生在生活中理性地選擇實用、有價值的事物，有的則追求奢侈和炫耀。

（二）家庭情況

家庭是婚姻和血緣關系為紐帶的社會小群體。家庭既是人的第一個生活環境，又是一個人在其中生活時間最長的規范性參照群體。一方面是家庭對大學生的消費行為引導不科學，從許多大學生的消費水平與其家庭收入的比較來看，反映了許多家長對子女十分溺愛。另一方面是家庭環境的影響。家庭問題會導致有的大學生人格異常，容易沾染惡習，這就使其消費行為偏離正常的軌道。

（三）學校教育

目前，為了適應彈性學制、學分制、后勤社會化等高校改革措施，學校管理模式走向社區化、市場化、多樣化，大學生在時間和空間上的自由度大大增加，課后的活動豐富多彩。一些大學生自制能力差，經常出入一些高消費的場所進行非理性消費。另一方面，學校在引導學生樹立正確消費觀念時所進行的工作遠遠不夠，而且在教育實踐中忽略了對學生理財能力的開發和培養。很多大學生的消費都超出了計劃的范圍，這是理財能力不足的表現。學校應加強引導學生樹立正確消費觀念的工作，同時在教育實踐中需要對大學生理財能力的開發和培養。

（四）社會文化

社會文化決定社會心理。大學校園文化具有開放性和超前性。這使大學生能更多更快地接觸各種各樣地文化，故其思維、行為和生活方式會有異于其他一般社會成員。目前對大學生消費文化有巨大影響的文化思潮主要有以下兩種：一是消費主義思潮。消費主義思潮提倡追求高質量的物質生活，在我國經濟快速發展，人民生活水平不斷提高的背景下迅速蔓延，極大地沖擊了人們的生活。這種思潮使大學生也以物質追求為生活目標。有的大學生不顧家庭經濟情況，用父母的錢實現生活目標，給家庭帶來沉重的經濟負擔。二是后現代主義思潮。后現代主義思潮興起于二十世紀六十年代，具有強烈的主觀主義、虛無主義和非理性主義傾向。后現代主義加劇了大學生對日常生活體驗的荒誕感受和游戲精神感受。這使其消費行為日益呈現超前化和世俗化的趨向。

參考文獻：

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[2]王利民,馬玉書.淺談當代大學生的消費行為[J].黑龍江高教研究，1995(2):25

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[4]時蓉華 主編,現代社會心理學[M][第七章],華東師大出版社,2001年5月

[5]屠文淑 著,社會心理學理論與應用[M][第六章，第十章],人民出版社,2004年3月

篇6

關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。

筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3

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[關鍵詞]財務管理；案例教學；運用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0140-02

案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種模擬實驗的教學方法。案例教學法最初是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院開始使用的，1918年左右，在哈佛大學商學院開始由教授講授企業實例，讓學生進行分析，把案例方法用在管理教學上。

目前，案例教學法已遍布全球許多國家，被作為一種先進的、科學的教學方法應用于包括經濟管理在內的各種學科。《財務管理》是一門經濟管理的應用性學科，它主要是闡述企業財務管理的基本理論、基本方法和基本技能。而《財務管理》學科的案例教學法就是在分析實際財務管理案例的基礎上，進行財務決策。讓學生在校期間能夠分析足夠多的案例，有助于他們更深刻地理解《財務管理》的基本理論和理財規律，從而有利于培養出更多符合實際工作需要的理財人才。下面，筆者舉出一些財務管理方面的案例，淺析一下《財務管理》教學中案例教學法的運 用。

1 使學生對《財務管理》學科問題的了解更加直觀

比如，講到籌資管理意義的時候，筆者選擇了《首席執行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識，同學們都說：“海爾公司的發展中，離開籌資是不行的，我們財會人員一定要首先學會籌集資 金。”

又如，在講到證券投資的時候，筆者組織學生看了VC D碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題。使學生了解了資本市場從產生到發展直到發達的全過程。為吸引學生的注意力，引起學生對資本市場的探索興趣，筆者還出了隨片作業題，要求學生一邊看片一邊做題，這樣一來，學生和碟片互動，更加集中精力參與案例分析課程了。

2 開展專題研討會，促使學生理論聯系實際

專題研討會形式，是一種探索性、研究性的教學方法，它是以科學研究的形式進行學習的一種方法。這種方法不僅使學生弄懂了《財務管理》的基本理論，同時，也掌握了進行社會科學研究的一般方法。它是教給學生如何進行學習和研究的一種方法，也是大學教育最根本的目的。例如，在講完籌集資金的管理的時候，我們給學生留下了以下的專題：中小企業集資中存在的問題及對策；××公司籌資管理中存在的問題及對策；資金結構與負債經營的關系初探；銷售百分比法在××企業的應用；從財務杠桿談舉債經營的利與弊；中國企業籌資之我見。

這里要特別注意的是，學生發言時，首先要朗讀英文標題、摘要和關鍵詞。

通過以上專題研討過程，使學生知道了網絡除了聊天以外還有更大的利用價值；學生對籌資理論和籌資實踐中的許多問題有了更廣泛的了解，比如，股權分置的改革，中小企業境外上市的狀況等問題，都是教材中沒有的；學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調查中小企業的籌資狀況，接觸了社會，對實際理財工作有了更多的了解。并且，學會了如何與社會人交往；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，特別是英語口頭表達能力有所提高，為畢業論文的撰寫及就業以后的實際工作打下了基礎；對所學《財務管理》知識理解得更深，記憶得更牢固。

3 借助研究項目驅動教學，提高學生的系統分析能力和解決問題的能力

學生在讀大學期間，接受系統的思維訓練和專業訓練是非常需要的,對于學生分析問題、解決問題能力的培養是我們面對的一個重要問題,不是單純地靠記憶數據,而是尋求解決問題的途徑。這正是一個大學生應該具備的特征，社會需要的就是這樣的大學生。不管各行各業,所面對的問題多么紛繁復雜而且瞬息萬變,如果學生有系統分析和獨立思考的能力,就可以在工作中脫穎而出。項目驅動教學正是對大學生系統分析能力和獨立思考能力的培養和鍛煉。那么，怎樣在《財務管理》教學中以研究項目驅動教學，提高學生系統分析能力和解決問題能力呢？我們采取的具體方法舉例如下：

其一是筆者在進行財務分析教學的時候，給每個學生下達了任務，要求他們收集一家公司的相關財務信息，然后應用教材上的分析方法進行分析，最后寫出分析報告進行課堂交流。如山東“秦池酒”在1995年年末奪得央視廣告“標王”的席位，并且取得了較好的銷售業績，1996年末繼續以3.2億元拿下了“標王”的二度連任，取得了9.5億元“驚天動地”的銷售業績，但1998年經營陷入困境，應付央視的1.5億元廣告費只付了4800萬，從此一蹶不振。在這個案例中可以給學生設定幾個問題：廣告屬于企業的固定成本，它在企業銷售中所起的積極作用和帶來的經營風險如何評價？企業的資金籌措與自身資金的良性周轉之間關系如何？企業資金應怎樣合理調度才能減少風險？通過教師的引導，學生對此案例進行分析、歸納，集眾人之智慧，每組學生寫一份案例分析報告。

其二是在進行項目投資的時候，筆者只出了一個題目“風險投資創造企業神話”，要求學生通過自學弄明白：什么是風險投資？為什么風險投資可以創造企業神話？并且要求學生收集一個成功的風險投資案例，進行分析后寫出分析報告。結果學生都按時完成了任務，并且進行了課堂交流。

4 增加案例，適應有志于參加高考學生的需要

比如《財務管理》中應用題在歷年高職考題中經常出現，并且題型變化也較多，但現有教材涉及的此項內容和例題均較少，教師如不負責任地照本宣講，學生將大都不甚明了，一則影響有志參加高考的學生，二則影響學生今后在工作實踐中解決問題的能力。比如《財務管理》中的量、本、利分析預測法，若能在企業實際生產工作中很好利用的話，則將為企業增加經濟效益打開一扇有效之門。

5 加大覆蓋面，在《財務管理》的整個教學中全部采用案例教學

筆者在《財務管理》的整個教學中全部采用了案例教學，其覆蓋面之廣是前所未有的。例如，在講到財務管理目標的時候，筆者應用了煙臺萬華集團公司財務管理目標演化的案例，讓學生分析在計劃經濟和市場經濟兩種不同的歷史條件下，財務管理目標有什么不同；讓學生認識到我國財務管理目標是從產值最大化演變到利潤最大化，最后發展到企業價值最大化的；在講到杠桿原理的時候，筆者應用了韓國第二大企業――大宇集團公司和中國巨人集團倒閉的案例，讓學生分析這兩個企業財務失敗的原因，并提出了預防失敗的建議；在講到財務分析的時候，筆者布置同學們上網搜集煙臺張裕公司的資產負債表，并組織學生參觀了張裕公司的博物館。從煙臺張裕公司上市以來的資料，讓學生們認識到財務分析指標的重要意義，并學會了應用償債能力等指標分析企業的財務狀 況。

參考文獻：

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[3]田祥宇.論財務管理教學中的案例教學[J].山西財經大學學報,2003(4):34-36.

[4]劉法漢.案例教學法簡介[J].領導科學,1987(2):67-68.

[5]楊丹.財務管理案例教學方法研究[J].四川會計,2001(1):83-84.

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關鍵詞：大學生 休閑消費 調查分析

中圖分類號：F12；G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）01-213-03

隨著社會生產力的快速發展和社會文明的不斷進步，使人們擁有了更多自由的時間。作為影響人們生活質量的重要因素，休閑消費不僅僅是一種生活存在，更是一種作為精神狀態而存在，其自由性、主動性和創造性是它的本質。大學生作為一個特殊的消費群體，其特點是求知欲強、精力充沛、勇于嘗試、擁有豐富的休閑消費方式。大學生休閑消費是除了上課、完成課程作業以外的時間和個人時間的活動，但是，由于大學生心理不成熟并且缺乏科學教育的引導，致使大學生們產生了休閑消費認知差、休閑消費道德失范等問題，嚴重影響了大學生們的身心健康及自身全面的發展。所以，關于大學生休閑消費的問題研究對于大學生的自我實現、社會的安定和諧、人文教育的復興都有重大意義。

一、休閑消費的概述

自從上世紀改革開放以來，中國的經濟快速發展，廣大人民群眾的生活水平有了普遍提高，人們的消費能力也快速的提升。同時，人們的休閑消費習慣心理也悄然發生了的變化，這就更加促進了“休閑消費”的產生。

休閑消費是什么？休閑消費是指在閑暇時間進行的休閑產品（物質的和精神的）消費活動{1}。休閑消費主要包括四個層次：首先是為了滿足生理需要的消費，例如為了休閑，在日常生活商品、食品、衣物等方面的支出；其次是滿足健康娛樂的消費，例如體育健身、戶外旅游、個人喜好、家庭娛樂消耗品、享受型的服務體驗等支出；第三，滿足消費發展水平的需要，如圖書、技能和知識的學習活動等方面的支出，以滿足消費者的精神需求；第四，友愛和其他慈善活動，以及禮品等情感消費領域。

二、當前大學生休閑消費的現狀分析

大學生的休閑消費是一個多樣化的問題，首先是休閑消費動機，休閑消費動機是對個人的休閑消費活動進行刺激和引導，使休閑活動向著一定的消費活動的內在心理過程{2}。大學生的休閑消費直接影響到休閑發展、休閑健身、休閑學習、休閑時間等不同的休閑消費問題，都不同程度地影響大學生的休閑消費行為。

休閑消費日益成為大學生們重要的生活內容和普遍的生活方式。對于大學生來說，大學的課程安排相比高中階段寬松了許多，再加上各種假期，每年大約是170天休息時間，可以提供大學生們在一段時間條件內以實現休閑消費。

1.有理性，重發展，講實惠。當代大學生的消費觀，不像有的人說的是主觀的，沒有計劃，缺乏理性。因此，不應該把個別學生的消費或學生的個人消費都提及到所有的大學生。據調查，當代大學生的休閑消費更為理性，同時也注重追求理想，實現自身價值的休閑消費。傳統的“廉價”消費觀念在絕大多數的學生中仍然認同，休閑消費時應考慮到實際使用，當代大學生是講究實惠的。據調查，67.8%的大學生購物，將與商家討價還價；96.5%的大學生在假期旅游期間有節約、環保意識{3}。

2.有攀比心理，重消費感受，講舒適享受。當代大學生中，有相當一部分的人愛攀比，通過個別訪談認為：例如，一些學生為了流行的手機，或獲得一雙時尚的靴子，節省其他必要開支，或通過其他金融渠道來消費。而大學生的人際交往當中，主要體現在交際費用和愛情支出方面。針對這些情況，他們更注重休閑消費的感覺。據調查，在通信消費中學生每月手機費高于100元的占43.3%，這說明大學生手機消費的不合理支出是相當嚴重的，每個月花費100～200元左右的比例達16.2%。他們承認，戀愛和情感需要的投入，會使消費增加{4}。

3.科學理財觀念淡薄，經濟缺乏獨立意識，休閑消費傾向追逐前衛。大學生雖然給校園帶來了青春的活力，但要提醒大學生的消費要適度。據調查，做輔導或其他兼職學生，53.4%的學生是為了提高社會經驗，14.2%的學生為了獲得獨立，23.2%的學生是工作學習計劃；當然，也有12.5%的學生持閑置態度，和23.6%的學生沒有做任何支出計劃{5}。由此，大學生經濟獨立意識淡薄，財務管理理念相對薄弱。

三、當前大學生休閑消費的問題研究

由于休閑消費教育在高校的教育中屬于薄弱環節，導致大學生們不懂休閑消費已成為一個普遍的問題，不適當的休閑消費也嚴重影響到大學生的學習和生活。

1.高休閑消費現象趨勢化。所謂高消費是相對于低消費而言，基本上指的是消費水平比生產力發展水平能承受的限度，即人們的購買力消費{6}。休閑消費是可以理解的，但要結合自己的家庭經濟狀況。作為大學生這樣一個特殊的消費群體，父母的供給一直是大學生的主要經濟來源，而追求奢侈消費和高消費是不可取的。在大學生的日常生活中，基本生活費用支出總額不到30%的真實成本，日常人際交往、買手機、上網聊天、玩游戲、戀愛、旅行等支出都是開銷在他們的側重點，一項調查顯示，大學生的消費支出一直高于普通上班族。除了學習消費外，大學生的奢侈品消費也越來越多：一年的移動電話、電腦的成本在3000元左右，有的高達4000元到5000元{7}。“一月五百是貧困家庭，一月千元才夠用，二千或三千才是酷，四千、五千算大戶！”這些順口溜，是對大學生活的網絡評價，充分說明了當代大學生休閑消費的總體水平較高，對大學生休閑消費行為的增長和發展產生負面影響。大學生“面子工程”背后，是家庭經濟的負擔。

2.盲目從眾型休閑消費現象普遍化。當代的大學生是具有成年人意識的，對休閑消費，他們喜歡時尚，但是相對盲目：不斷“攻擊”的電視廣告，使一些學生不能忍受誘惑，在商家消費中，折扣銷售，贈送消費等不必要的消費行為之前，“事后感到遺憾”，這種情況普遍存在{8}。大學生的收入和支出嚴重不平衡，這反映了一種典型的非理性消費行為，這些休閑消費行為與休閑消費的概念是不一致的，是一種休閑消費倫理的缺失。

3.攀比炫耀型休閑消費在蔓延。攀比在一定的角度看，不一定是件壞事。如：與其他人的工作表現相比，要趕上其他人的學習成績等等，這些都是值得肯定的。但在休閑消費問題上，比較，炫耀消費并不是一件好事。對從高中時期就努力奮斗，通過獨木橋的大學生來說，他們中的大多數都想成功，但到了大學后發現，由于激烈競爭，自己在高中成績一流，到大學并不突出，成績平常和專業技能一般，所以產生了強烈的差距和損失感。他們認為通過購買高端、名牌商品和其他方式炫耀，從而提高自我價值，從周圍學生的羨慕中，以獲得一些心理安慰。一些大學生甚至不顧家庭經濟狀況，為了不自卑，不在別人面前“羞恥”，看到周圍的同學消費，自己也要不顧“囊中羞澀”，傾其所有，進行攀比。在他們看來，品牌代表身份{9}。名牌產品代表了一定的地位，可以滿足人們的展示、比較心理。他們通過炫耀、比較休閑消費，提高自己的自信心，從而獲得了一些同學的欽佩和尊敬，滿足了自己的虛榮心。可最終的結果是，雖然在一定程度上達到了目的，但對家庭卻是沉重的經濟負擔。

4.浪費型休閑消費在擴張。作為中華民族的優秀傳統美德之一，節儉的大學生應該提倡和發揚。但是，現如今大學校園里的浪費現象卻是愈演愈烈，節儉的理念已經不在一些大學生的思想當中了，甚至有人認為節儉是一種“小氣”，浪費的體現就是“慷慨”、“時尚”。高校學生的浪費現象正隨著發展潛力而在擴大。在日常生活中，浪費現象是令人震驚的：只吃一口的米飯，剩下就被倒掉；一條魚沒有吃完，就扔進垃圾桶；面包只吃一口被扔在餐桌上。在個人生活用品方面：牙膏只用一半就扔掉，鉛筆只用幾次，毛巾也只是用一次。在人際交往方面：適度的學生之間的人際關系，可以理解，但在大學生消費支出驚人的情況下，一些大學生的生日晚餐要花上千元；在正在談戀愛的男女生的消費也很昂貴；戀人之間的交流禮物，有的高達數百到上千元。當然，這種休閑消費是和時代進步、經濟發展分不開的，但人際交往的成本很高，沒有穩定收入的學生是很容易陷入窘境的。這種現象不僅使人際關系變味，而且與“雙型社會”時代的建設相違背。

5.休閑消費觀念及動機狹隘。休閑消費是一種新的生活方式，它與每個人的生活質量息息相關，這不是一個簡單的花費時間，而是應該被理解為“成為人”的過程{10}。大學生閑暇生活是豐富多彩的，休閑消費動機的性質是積極的，但也有一些大學生休閑消費動機是消極的，他們沉迷于網絡，通過浪費時間，使他們的學校生活過得寬松。調查發現，大部分的大學生對休閑消費是一種誤解，認為消費是打發閑暇時間，是很寬松的，無盡的游戲；而休閑消費是在線游戲，購物等；存在休閑消費和“喪志”、“游手好閑”的困惑。從大學生的角度看，大學生的休閑活動就是互聯網、購物、看電影、聽音樂。從中我們可以看到大學生的休閑消費觀念的狹隘，不知道什么是真正意義上的休閑消費，更多地意識到休閑消費對自身發展的重要性，以及可以促進精神文明和提高素質。

6.休閑消費能力不高。大學生們雖然普遍“愛好廣泛”，可是卻談不上多才多藝。因此許多學生的休閑生活是游戲，購物，看電影，聽音樂，這在一定程度上也顯示，大學生的休閑消費技能是很低的。大學生在思維、想象上是不同于他人的，他們是一組高質量的社會群體，其休閑消費行為對其自身發展、社會變革和進步，以及未來發展有著舉足輕重的影響。解決當前大學生存在的休閑消費問題，是學生自身與社會、社會與學校之間共同的問題。

四、大學生構建正確休閑消費方式的建議

大學生作為國家、民族的希望和未來，其休閑消費內容的健康，將直接影響他們的思想、行為、心理素質、道德素質等，從而影響高校人才培養目標的實現。因此，關注大學生的休閑消費生活，要肯定其理性、健康的休閑消費模式，也應重視休閑消費的問題，開展有效的休閑消費教育，提高大學生的生活質量和消費水平，促進大學生素質的提高。

1.構建休閑消費教育的內容。

（1）深入大學生生活實際，認真調查研究。教育工作者應充分利用有利條件，認真細致地跟進大學生的實際動態調查，科學決策研究和引導有效教育。沒有科學的調查，是沒有根據的說消費，也沒有實施教育和決策的指導。對于大學生的消費心理和行為傾向，大多數教育工作者應及時發現問題、分析問題、解決問題。

（2）樹立科學的休閑消費理念。偉大的物理學家愛因斯坦有一個令人驚奇的結論是，充分利用業余時間可以成就一個人。而大學生全年有1/2的休閑時間，所以這是非常重要的，可以構建休閑教育體系。通過運用合理的規劃方法和各種休閑消費活動的休閑消費教育，幫助學生樹立科學的休閑消費時間和觀念，自覺規劃自己的閑暇時間。高校建立“以學生為本”的教育理念，不僅要教學生如何獲得休閑消費技能，還要對大學生進行全面的心理建設，努力營造一個優雅的休閑消費環境和氛圍。科學的休閑消費觀念，合理的休閑消費，豐富了大學生的生活，緩解壓力，調試心理負擔，促進學生自我實現，回歸生活的意義。

（3）開展豐富多彩的休閑消費活動。大學教育不僅是一種理論知識的教育，更要注重靈活、合理的休閑活動規模，使學生在實踐中直接參與休閑消費觀念，掌握活動的技能，體驗休閑帶來的樂趣，最終達到提高休閑消費活動的目的。學校不僅要積極調動社會資源，充分利用低消費場所的價格，為大學生提供娛樂的機會。讓大學生的休閑消費活動不僅豐富，而且充分體現了學生的人文精神和人文精神。

2.開展休閑消費教育的途徑。

（1）根據大學生的休閑現狀，開展專題教育。相比于高中，大學生活具有更大的自主性和隨意性，缺少了很多約束和控制。對于時間概念管理不善的許多學生們開展專項教育。專項教育是針對大學生可操作、易掌握的方法，介紹給大學生們時間管理模式和指導理論，科學制定符合大學生的休閑消費計劃。傳統的系列講座并不應用于這種特殊的教育。參加專項教育人數應該是合理的，規模要適中，便于學生們的互動。進行這種專項的教育，其目的是為了獲得休閑技能，審美文化和休閑消費方式，便于他們在當前及未來可以利用好休閑時間，以達到休閑的真正目的。

（2）加強思想政治教育中的消費觀教育。高校思想政治教育工作，是教育學生勤儉節約，用科學的態度引導他們考慮個人消費，不要忘記科學的休閑消費計劃安排。在社會主義市場經濟條件下，從社會經濟可持續發展的角度看，我們需要鼓勵大學生積極、合理的休閑消費。但是，如果不考慮個人的財務狀況和支付能力，盲目追求奢侈消費模式是非常有害的。因此，思想政治教育工作者要及時客觀地分析社會消費現象，引導大學生形成積極的態度，形成合理的休閑消費心理和行動。

3.營造休閑消費的環境。

（1）在高校校園文化建設的重要平臺，培養大學生消費觀念。高校應該承擔育人第一的原則，重視學生教育的各個方面的互動，注重培養和塑造大學生健康的消費心理和行為。養成良好的消費心理、行為是校園文化建設的重要組成部分。要通過建立科學的消費方式的課程培養良好的理財能力。

（2）在高校營造良好的消費環境。一個好的家庭消費觀念直接影響到一個孩子的心理和行為，甚至家庭在某些方面比學校、社會影響更大。消費環境是大學生消費的主要載體，高校應促進學業成績。消費觀教育作為校園文化建設的重要組成部分，是大學生健康消費觀念的科學消費活動的輸出。社（下轉第216頁）（上接第214頁）會是一個大環境，政府應利用各種媒體和宣傳手段，用正確的正面和積極的輿論引導人們理性消費，全社會應共同努力，營造和諧、文明、健康的社會消費環境，引導學生走“健康與美”之路。

總之，高等教育的跨越式發展使大學生的人數在逐漸增多，大學生的休閑消費現象也會越來越強大，因此，我們不僅要加強大學生消費者心理學的教育，而且要重視對大學生的休閑作研究和指導，學校、家庭、社會也應該加強責任意識，在各個方面扮演積極的角色，以促進當代大學生建立正確與科學的休閑消費觀。

注釋：

{1}田暉.休閑消費簡論.太原大學學報，2006，7（3）：28～33

{2}劉小華.我國大學生的消費倫理問題及原因探索.消費經濟，2013，（17）：119～122

{3}翟麗莎.當代大學生的消費觀解析.福建廣播電視大學電報，2011，（4）：37～440

{4}李一男.簡論大學生休閑消費.消費經濟，2013，9（5）：40～43

{5}http：//.cn/o/2003-10-08/0649874922s.shtml

{6}薛秀軍，吳巧.當代大學生的消費狀況及對策分析――以廈門、泉州四高校為例.廈門大學學報，2011，12（2）：69～74

{7}郝風龍.大學生休閑及影響因素分析――以山西師范大學為例.體育研究與教育，2013，28（4）：53～57

{8}林婷.當代大學生休閑狀況調查分析.青島科技大學學報，013，9（2）：92～96

{9}鄧陽.“90后”大學生消費觀念特點的調查與思考.校園心理，009，3（3）：166～168

{10}馬秀峰，溫利華.大學生休閑行為特征分析.北京工商大學學報（社會科學版），012，7（2）：160～162

參考文獻：

[1] 耿富云.碩士研究生休閑現狀調查及對策研究――以浙江師范大學為例.中國電子教育，2009（6）

[2] 謝麗麗（導師：王桂林）.我國直轄市市民休閑消費現狀及對策研究，重慶師范大學碩士論文，2010

[3] 楊魯（導師：鄧國用）.發展我國休閑消費問題的研究.湖南師范大學碩士論文，2008

篇9

【關鍵詞】朋輩；輔導；理工科大學；實踐

一、朋輩輔導的內涵

所謂朋輩輔導，指的是同齡人之間在心理健康、生活學習等方面的相互幫助、督促與輔導。在這里主要是運用于學校的教育與發展，學校通過選拔一些與輔導對象年齡相近、具有一定的輔導經驗，并通過一些相關的培訓與輔導，讓這些助人者擔任朋輩輔導員，這些助人者通過個人的知識輔導、經驗與技能，為其他同學提供幫助，在輔導他人的過程中也受到教育，從而達到共同成長與發展，實現學生“自助”成長模式。

朋輩輔導在發達國家廣泛運用于預防艾滋病、安全等教育領域，產生了一定的效果，后運用于學校教育，在學校教育中朋輩教育受到廣泛的歡迎，學生普遍認為這種方式比較容易讓人接受，距離感縮小了，同時讓他們在親切關懷之下輕松學習。

二、朋輩輔導的依據

顧名思義，朋輩輔導就是朋輩之間的相互關注與相互幫助。朋輩輔導在教育體系中占據了十分重要的位置，朋輩輔導能夠成為大學學生學習生活的一種方式，在理論上有其理論依據，同時，在實踐生活中也有其現實支撐。

（一）朋輩輔導的相關理論依據

1. 社會學習理論

社會學習理論的代表人物班杜拉認為，人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的。人的行為是觀察學習過程獲得，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。

此外，班杜拉還強調自我調節的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立目標、自我評價，從而引發動機功能來調節行為。

2. 人本主義理論

人本主義理論代表人物是馬斯洛、羅杰斯。他們都認為人有追求自我價值實現的共同趨向。但羅杰斯更強調人的自我指導能力，相信經過引導人能認識自我實現的正確方向。

他認為，精神障礙的根本原因是背離了自我實現的正常發展，咨詢和治療的目標在于恢復正常的發展。他的療法原稱非指示療法，后改稱患者中心療法。這種方法反對采取生硬和強制態度對待患者，主張醫師要有真誠關懷患者的感情，要通過認真的“聽”達到真正的理解，在真誠和諧的關系中啟發患者運用自我指導能力促進本身內在的健康成長。

（二）朋輩輔導的現實依據

本論文主要是針對理工科大學學生的朋輩輔導，理工科大學生是同齡人中知識文化水平比較高、思維反應比較嚴謹的群體。

1. 線性思維的理性，理性大于感性

理工科大學學生理性思考較強，常常慣用了線性思維的方式，由于學科背景的影響，他們可能會考慮到實用價值，實用真假以及可以參考的價值等等，這樣在關注網絡信息之時，會更加嚴謹慎重，然而往往也缺乏靈活度。

他們理性大于感性，比較強調自我，更加注重內因，因此可能會造成缺乏溝通，不善交際的情況出現。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往。有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則。

2. 學習參考的實用，偏重理性

理工科大學學生在學習參考信息的時候，更多注重實用價值，注重理性信息，對于外來的信息實用就行，這樣很難接受一些新鮮的知識，這就需要通過網絡的設計模式理念加以轉變。

他們強調推理，偏重理性思維，邏輯分析能力較強。這種思維方式的特點就決定了理工科學生在遇到問題的時候更加強調怎樣解決問題，即結果；也使他們追求理想趨向功利化，功利色彩濃厚，急功近利，講究實惠，甚至失去判斷力。

3. 網絡生活的關注點、追求時髦生活

根據對大學的調查，理工科大學在網絡上更多地關注實用信息，游戲項目以及理財等等，同時也喜歡新鮮的事情語言等，會將一些事情與大家共同分享。

理工科大學生追求時髦、趕潮流的現象十分普遍，尤其是在建立社會主義市場經濟體制后，西方發達國家那種道德敗壞、精神空虛、享樂主義、拜金主義等腐朽的生活方式及價值觀念的信息大量涌入后，處于青春期的大學生，更容易受到誘惑，尤其是電子游戲。大部分理工科學生愿意“宅在”寢室，過著網游生活，嚴重喪失了是非判斷能力。

因此，朋輩之間的相互學習與相互影響是分不開的，尤其是在理工科大學，需要一些同學樹立一些良性的導向活動，比如參與社交活動、參與讀書活動，參與志愿服務活動、參與社會公益活動等。

三、在理工科大學中，開展朋輩輔導的必要性

為了更深入地了解理工科大學生朋輩輔導的重要性、內容和模式，筆者選取了所在學院40名學生進行抽樣調查。學生主要分布在大一，大二，采取訪談式的方法，并且就朋輩輔導的共同話題開展討論，以了解現今大學生尋求朋輩輔導的方式與需求。

朋輩輔導的共同話題主要分為五部分：“大學生活遇到的困擾”、“尋求幫助的方式”、“朋輩輔導的選取”、“朋輩輔導的解決措施”以及“朋輩輔導的效果”等，通過分析每一個話題并對其進行歸類與關鍵詞的提取，重點關注朋輩輔導的選取、解決措施與取得的預期效果。（見表1）

四、在理工科大學教育中朋輩輔導的實施路徑

朋輩教育在我校的學生思想政治教育過程中起到了明顯的效果，這些學生潛移默化地采取了一些有利于個人成長的方式來解決自己的困擾。結合理工科大學學生的特點，筆者在調查采訪的反饋結果基礎之上，提出一些可供參考的建議。

（一）組建朋輩教育隊伍，建立多級聯動機制

在班級，組建“朋輩輔導員”旨在讓這些“小輔導員”們積極地參與班級的心理輔導活動。目前，學校組建的心理輔導，主要是校級心理輔導（大學生心理咨詢中心）、班級心理委員，這樣的機制是不健全的，中間出現了斷層。校級心理輔導主要是通過建立龐大的班級心理委員網絡體系，往往通過大范圍的開會來傳播心理輔導知識，這些是遠遠不夠的。

要在班級中選拔一些思想政治素質高，心理素質過硬，樂于去幫助同學的優秀學生參與到朋輩教育隊伍中來，通過對這些學生進行心理培訓與專題培訓，如團隊輔導、突發事件處理、專題講座、素質拓展與實踐模擬等活動來提升這些學生的輔導技能。另外，可以考慮給這些學生頒發上崗證書，以得到班級同學的認可。

（二）依托朋輩教育平臺，開展職業規劃輔導活動

目前，很多大學都在開設職業生涯規劃的課程，并且將該課程納入學生的必修課之一，可以看出高校對職業生涯規劃課程的重視程度。我校自2013級開始了全范圍地覆蓋職業生涯規劃課程，學生對該課程評價十分高，課堂投入的熱情也十分地高。

結合職業生涯規劃課程，可以開設朋輩職業生涯教育活動，作為職業生涯規劃課程的補充課程之一。在開展朋輩職業生涯教育過程中，通過多途徑設計教育課程與課程計劃，如設立朋輩職業生涯輔導庫，學生一旦在學習生活中有需求的話，可以在該輔導庫中查到與自己相匹配的人員，并可以咨詢輔導；設立朋輩輔導咨詢專題網站，在可以的情況下，與當前的易班、微信、微博等媒介結合起來，可以實現在線咨詢與線下輔導。

（三）開展朋輩教育活動，深入學生學習生活

目前，學校十分重視朋輩教育互動，開展了許多類似專題系列活動，而且這些活動在學生引起了不少地反響。比如學校每年開展的“校長獎”、“校園先鋒”、“應技之星”、“優秀寢室”等活動，都是旨在向身邊的優秀人物學習。

開展朋輩教育活動的形式是多樣化的。開展朋輩教育輔導專題活動，在各個基層班級，通過開班會、班級輔導等形式積極推動榜樣模范教育，尤其要進入到寢室生活，讓學生走出“網游”的世界，向一些優秀的朋輩們學習。

（四）建立朋輩教育機制，健全獎勵與評價

公平的反饋和評價機制是一個組織順利運轉的保障，也是活動內容有效與否的真實反映，同時也是朋輩輔導內容調整的重要依據。在朋輩心理輔導效果方面，我們當然不能以極端行為的有無來判斷朋輩輔導是否有效，但是，長期縱向的觀察，和實施朋輩輔導前后群體某方面的知識的掌握，技能的習得程度以及對朋輩輔導組織存在的滿意程度，都應當成為評價組織是否有效的標準。這也是今后朋輩輔導工作面臨的新課題。

總之，在理工科大學開展朋輩教育是十分有必要的，尤其是面對“90后”大學生，他們是具有獨立個性的一代，也是需要朋輩督促成長的一代。要發揮朋輩教育的督導作用，需要學校的大力提倡、學院的大力支持，班級的大力渲染以及寢室的大力督促，這樣朋輩教育才能真正在學生成長生涯中發揮重要的作用。

參考文獻

[1] 韋耀陽，鄭維鋒.論高校大學生朋輩心理輔導員體系的建立[J].福建論壇：社科教育版，2008，（6）.

[2] 張淑敏.高校開展朋輩心理輔導的理論思考與實踐探索[J].教育探索，2008，（8）.

[3] 查廣云.高校思想政治理論課體驗式實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2010（9）.

[4] 徐國斌，馮萍.高校朋輩心理委員工作初探――記浙江大學信息學院朋輩心理委員輔導站[J].學校黨建與思想教育，2009（s1）.

篇10

2月6日消息，學生群體樂于接受科技新產品，據OnlineEducation機構作出的相關調查顯示，在擁有平板電腦的學生中有75%的同學認為平板電腦要比傳統教科書好，有近90%的學生認為平板電腦讓他們的學習效率更高，有近一半的學生認為在5年里，平板電腦將會代替教科書。也許在接下來的時間里，在移動設備上為學生群體提供什么樣應用會成為一個關注的方向，本文則提供一些應用的案例供大家參考。

第一類：電子教科書iBooks、iBooks Author

對于提供電子教科書，蘋果無疑成為這個領域的最新開拓者。就在上個月，他們了iBooks的2.0版本更新、了電子書制作工具iBooks Author以及將iTuns U變身為應用程序登陸到App Store。

iBooks 2里電子版教科書

電子教科書優于傳統教科書的方面包括：書本和人之間的交互性增強，學生可以在富媒體的環境下接觸更多信息。但該產業成功的前提是傳統出版商的合作，因此蘋果已經和傳統出版商Pearson、McGraw Hill和Houghton Mifflin Harcourt達成合作。

對于其它的教科書發行者，蘋果提供的iBooks Author則為人們制作書籍提供幫助。科技獨立博客愛范兒就該工具的使用進行了測評，作者在文中提到：“制作iBooks電子書從我開始研究整個流程到成功上線總共也沒花多長時間，而且幾乎不需要任何高端技術知識儲備，大多數人都能勝任。”

第二類：校園應用iStanford

每個學校都有自己獨特的校園環境和各類資源，如果學生在移動設備上可以隨時隨地獲取這些信息，那么它將對學生的校園生活起到很大的幫助作用。斯坦福大學就為此開發了一個校園應用iStanford。

iStanford應用截圖

在這個應用中，用戶可以隨時查找各個部門的聯系人和聯系方式、查找校園地圖、關注最新校園信息、查看課程內容和時間、觀看校園視頻和公開課視頻、了解自己的學習成績、查看圖書館資源等。和每個校園都有自己的校園網站相比，一個移動應用滿足了學生隨時隨地方便快捷獲取和溝通信息的需求。

在中國，北大學生也開發了一款校園應用“頤和園路5號”，該應用當前已經了Android版本，功能包括IP網關控制、日程與作業管理、空閑教室查詢、全校課程查詢等。

第2頁學習記事本工具iHomework

第三類：學習記事本工具iHomework

還記得小時候每天放學前，都要在一個小本子上寫好今天回家需要完成的作業。現在的移動應用在學生記事本方面做得更加完善和人性化。該類應用里比較有名的即iHomework

iHomework應用截圖

使用iHomework，可以添加作業項目、課程內容、書籍的閱讀進程、老師的聯系方式和事件提醒。iHomework應用最大的特點是可以在每個項目里添加詳細的細節。比如你建立了一個課程，你可以在課程里添加該任課老師的相關信息，比如電話和郵件，你可以隨時用移動設備聯系他們。比如你有一個要完成的小組作業，你可以在小組作業的細則里添加小組成員和他們的聯系方式，可以隨時和他們溝通作業的進程。在你閱讀的書目里，你可以添加相關的筆記和與之相關的課程要求。

一個學生的記事本，要考慮的是聯系學生日常的學習場景，他們會在什么樣的環境下利用什么樣的功能，這個功能的細節需要做到幾點。這就是iHomework的優點，一個切實從學生使用場景出發的記事本應用。

第四類：學生和老師之間的互動應用Rate My Profs和Track Students Behavior

學生需要找到好老師，老師需要關注自己的學生。Rate My Profs和Track Students Behavior就是兩個滿足學生和老師雙方需求的應用。

Rate My Profs應用截圖

Rate My Profs，顧名思義，即給我的老師評級，它本身是一個網站，已經擁有了超過6000個學校的針對100萬個老師的1000萬條評論。每個學生在選課前都希望了解這個課程和這個老師是不是我喜歡的，通過這個應用可以幫助到學生。針對每個老師，學生都會根據相應的項目給予評級，其中包括難易程度、幫助程度、講課的清晰程度、興趣程度、教科書利用和整體評分。

Track Students Behavior可以讓老師隨時記錄學生的表現、各種行為和各類成績，并隨時和其父母溝通，這個應用在全球已經有好幾千名老師在使用。它滿足了老師隨時隨地記錄學生情況的需求。因為該應用中添加了學生和學生家長的聯系方式，老師和他們的溝通也變得快捷。

第五類：學生用品購買和租賃應用Amazon Student

針對學生的電子商務應用中，最著名的當然還是亞馬遜開發的Amazon Student(itunes.apple.com/us/app/amazon-student/id454603718?mt=8)，該應用可以幫助學生通過條形碼掃描查找亞馬遜物品價格和相關的產品評價，最重要的是，這個應用可以讓學生賣掉自己不用的二手商品，在這個應用中，學生可以出售課本、游戲、影碟和各種你不需要的用品，亞馬遜會針對這些產品返還給你相應的代金券。

Amazon Student應用截圖

學生每年都會在校園里舉辦各種跳蚤市場，買賣他們的二手貨。如果提供一個移動應用專門針對學生的二手貨買賣，或許能為他們提供不少便利。

在學生的課本租賃商里，Chegg是比較知名的一家，他們開發的移動應用Chegg(itunes.apple.com/us/app/chegg/id385758163?mt=8)也可以滿足學生租賃圖書的需求，其中比較方便的功能即延期自己的租賃時間，還可以幫助學生找到最近的快遞地點以幫助及時還書。