導語：如何才能寫好一篇探究式教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數學教學對于促進學生的邏輯思維有非常大的幫助，那么對于數學教學而言，由于受到了應試教育的影響，因此長期處于被人們質疑的階段，而探究式的教學很好的解決了這一問題，因此對探究式教學進行分析，無疑是非常必要的。[1]

二、我國對探究式教學的政策導向

1.探究教學的必要性

當代教育理念強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面持續和諧的發展，而探究式教學則是一種行之有效的教學方式。新一輪國家基礎教育課程改革綱要的一個重要目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受知識的學習方式，倡導學生主動參與的探究學習，主張學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。總之，我國新一輪課程改革在政策導向上為數學探究式教學提供了一個堅實的展示平臺，探究式數學教學已成為這次課程和教學改革的一大亮點。

2.數學探究教學的作用

時代的發展，新課程標準的頒布，對我國的基礎教育提出了更高的要求。數學探究式教學近幾年來在一線教師中已經開展了一些具體的研究，提倡運用探究式教學己成為廣大數學教師的共識。因此建立一種操作性強的探究教學模式以適應目前數學新課程的教學改革是十分必要的。探究式教學是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、搜集和處理信息，表達與交流等探究性活動，獲取知識、發展技能和情感、態度和體驗的一種學習方式和學習過程。探究是人類認識世界的一種基本方式，人類正是在對未知領域的不斷探索中獲得發展的。數學探究式教學主要由學生自己完成；學生具有高度的主體性。數學探究式教學具有開放性；數學課題學習注重學生在學習過程中的體驗。探究的基礎需有一定量的數學知識和良好的數學認知結構。探究式教學的理論依據，主要包括建構主義理論、布魯納的發現學習理論、維果茨基“最鄰近發展區理論”等。[2]

三、數學探究式教學研究回顧

1.關于數學探究式教學涵義的研究

分析國內學者對于數學探究式教學涵義的界定，可以分為以下幾類：一是以“數學問題”作為中心詞來界定，如數學探究式教學就是以探究數學問題為主的教學。二是以數學

教學產生的結果來界定如數學探究式教學就是教師通過各種措施和途徑，把學生數學學習過程中的發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學生數學學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程的一種教學方法。三是根據教學過程的探究性特征來界定，如數學探究式教學是指在教師的指導下，圍繞某一課題，學生運用探究的方法主動獲取數學知識，獨立自主地解決數學問題、發展數學能力的一種教學方法。四是以目標為價值取向的界定，如所謂探究式教學，是以培養學生具有不斷追求卓越的態度和提出問題解決問題的能力為基本目標，在教師的啟發誘導下，用與教學內容相關的實際問題作為載體，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，有目的地相對獨立地進行探索研究的一種教學方式。

2.關于問題反饋層面的研究

問題反饋層面的研究是指對數學探究式教學在實際中暴露出來的問題所進行的一種反思性總結。這類文章數目較少但卻反映出了一線數學教師在進行探究式教學過程中存在的一些共性問題。

有人認為，數學探究式教學在操作效率效果等方面都存在局限性。當前的數學探究式教學設計存在著邏輯起點錯位針對性不強、解釋力不足、和對傳統性教學設計的習慣性支持等缺陷，并指出對探究需要的分析才是數學探究式教學設計的邏輯起點。又有人認為，數學探究式教學在實施過程中存在著嚴重的異化現象。在教學內容方面的異化現象有：不少數學教學內容并不適合學生探究，很多教師在設計數學教學方案時不能考慮到相關問題；在教學方法上的異化現象有：數學探究過程的有形無實，數學探究式教學途徑的迷失等；在教學評價方面的異化現象有：對學生成長評價的遲鈍，對學生自我評價的忽視等。

而克服上述異化現象的途徑主要是：數學教師本人應加強學習；自覺地防止過度幫助學生的行為；提倡教師主導下的有效討論等。[3]

四、關于數學探究式教學研究的幾個觀點

1.觀念要轉變，理解要到位

持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養模式，也會導致培養出什么樣的人的結果。前面談到國家政策為數學探究式教學提供了充分的實施保證和堅實的展示平臺，這就要求一線數學教師必須轉變陳舊的教育教學觀念（這是不容置疑的），積極主動地研究數學探究式教學法，把這種方法貫穿于數學課堂的始終。這樣才有望落實標準提出的創新人才的培養目標。

2.少理論說教，多實踐探索

理論指導實踐，實踐豐富和完善理論，這是客觀真理。然而目前所謂的數學探究式教學理論（實際上是經驗）都是通過一兩個案例形成的，出現的局面是理論研究鋪天蓋地，指導實踐空洞乏力。因此，必須加大案例研究力度，同時呼吁大學教師應當和一線教師緊密聯合，在實踐上多做文章，而不要高高在上，盲目說教。只有這樣，數學探究式教學才有針對性和生命力，也只有這樣，具有指導意義的數學探究式教學理論才能形成。

3.立足于細節，放眼于全局

僅以前面談到的數學探究式教學模式為例來說，其研究重點應當放在具體的操作環節上。同樣，我們覺得數學探究式教學其它方面的研究也應當堅持這一思路，立足于細節，放眼于全局。

4.教學要研究，學習更須關注

在傳統的數學教學研究中，我們對教師在教的方面給予了更多的關注，相關研究頗多。學生只有對問題有真情實感，才會有持續不斷的探究動力。

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關鍵詞：小學高年級；數學；探究

探究式教學是《義務教育數學課程標準》重點倡導的教學方式。對于小學高年級學生而言，通過探究式教學的方式，既可以提高學習數學的主體意識，又能增強運用各種數學知識解決實際問題的能力。

一、小學高年級數學探究式教學的意義

1．優化課堂教學模式

隨著基礎教育課程改革的全面展開，探究式課堂教學結構使得小學數學課堂教學呈現出了嶄新的面貌，在課堂上，教師致力于探究式教學的實踐，打破了傳統教學中以教師為中心、以教材為中心的單一教學方式，教師從知識的傳授者轉變為教學活動的引導者、學生探索知識的組織者和合作者；在課堂上，教師普遍采用自主、合作、探究的方式，使得教學內容以其生活化、實際性的特點改變著知識傳授方式，師生關系更趨和諧、民主、平等。

2．破除傳統教學的弊端

傳統的數學課堂教學存在重視知識結果的獲得而忽視學生的積極主動參與，追求單一、快捷的教學模式而缺乏學習過程中的對話與互動等諸多弊端。在這種教學理念支配下的課堂教學，學生學習的生命活力與價值無法體現。與之相反，小學高年級數學探究式教學著眼于改變學生學習方式的長遠構想，在培養學生接受型學習習慣的同時，致力于使學生養成主動探究、主動學習的良好習慣，從而進一步發揮學生的主體探究精神，形成有益于后續學習的學習習慣和創新精神。

二、促進小學高年級數學探究式教學研究發展的對策

1．激發探究興趣

提出問題是探究的開始，也是激發學生探究興趣的本源，一般而言，只有學生自己提出問題，才會有極大的熱情進行探究。基于此，在教學過程中，教師要善于創設情境，把問題蘊藏其中，當學生不自覺地進入具體的學習、探索問題的情境中，就會沉浸于其中，使得探索活動有了動力，方向明確，繼而通過提示矛盾、設置懸念等手段，使學生進一步探究。如，可以創設學生自主探索三角形面積計算方法的學習情境，師：為了美化校園環境，學校準備把校門口的綠地平均分成兩塊，（課件出示）一塊種，一塊種果樹。你認為可以怎樣分呢？學生獨立思考，交流自己的想法，繼而提出沿寬分、沿長分、沿對角線分等三種分法。教師接著予以引導：如果學校選擇了第3種方案。你有什么辦法來證明這兩塊綠地大小一樣呢？同學們以小組為單位展開研討，大家利用剪、旋轉、平移重合等實踐操作來驗證自己提出的猜想，最終推導出三角形面積的計算公式，較為準確地運用公式計算出了草坪的面積。

2．引導探究方法

在引導學生個體獨立探究時，教師要鼓勵學生獨立探究，給他們自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發表不同的意見，即使學生的見解出現錯誤或偏頗，也應耐心引導其發現問題、自我矯正，將學習機會留給學生。在學生個體獨立探究的基礎上，教師應該立足于小組，使學生在集體內進行合作交流，充分交流自己的思維方法及過程，通過相互討論分析，揭示數學知識的規律和解決問題的方法。

毋庸置疑，小學階段的學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，因此，教師的教學就應當講究策略與方法。教師可通過精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學材料，指導和信息反饋，對不同特點的學習內容選擇合理的探究策略，在指導學生的具體問題時，運用觀察—歸納、合作—發現、猜想—驗證、類比—聯想等方法，使得學生的認知因素與情感因素能夠共同參與解決問題的活動，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。

3．挖掘探究資源

在教學實踐中，教師要根據課標要求深入挖掘教材內容，提出切實可行的活動目標，組織學生開展卓有成效的探究活動，引導他們進行廣泛合作的交流，以達到激發學習熱情、培養自主探究能力的目標。

如，在教學“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，可以先安排學生用教師發的三組木棒擺三角形，并動手測量每根木棒的長度。當教師提出“請你用一個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件”的要求時，學生會采用多種方法給予表述，教師巧妙引導、點撥，得出結論。利用精心設計的探究活動來挖掘課程資源，既能激發學生學習數學的積極性，又能增強學生探索問題、研究問題的能力。

總之，探究式教學要求教師在教學中給予學生充分的時間與空間，讓學生主動學習、積極探究，放手讓學生自己獲得充分體驗，促進學生自由、充分、和諧地發展。

參考文獻：

［1］吳志仁.小學數學教學如何實施探究式教學［J］.新課程：教研版，2010．

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關鍵詞：初中化學；探究式教學；特征；策略

課堂探究式教學打破了傳統以知識教授為主的單一化教學局面，以開發學生智力為重點，培養學生創新思維和自主學習能力，為終身學習奠定堅實的基礎。教師作為課堂探究式教學的主體，主要任務就是調動學生的參與性，積極引導學生進行自我探究、發現和獲取知識，掌握科學的學習方法和技巧，全面提高學習能力。

一、探究性學習的特征

1. 探究性

一切思維都源于問題，沒有問題就無法談及探究。因此，教師要將問題全面貫穿于整個課堂教學中，讓學生在學習過程中不斷遇到新問題，使客觀事實與原有認知產生沖突、形成矛盾，進而讓學生產生解決問題的思維。這樣，問題就成為了探究學習的源頭，整個探究學習的過程也是緊緊圍繞某一問題展開。此外，課堂探究中的“問題”要結合學生實際認知水平和學習水平，立足于學生日常生活和經驗，創設具有思考價值、可以有效激發學生探究欲望的教學問題。教師要精心創設可有效促使學生進行探究的問題情境，圍繞問題對學生進行正確引導，鼓勵學生大膽嘗試和發現問題，使探究式學習成為學生主動提出、分析并解決問題的探究過程。例如新課本中的家庭小實驗環節，就是要求學生利用現有條件進行自主實驗。這些都是在引導學生進行科學探索和論證，不僅是實驗過程，而且是探究過程。

2. 實踐性

課堂探究教學的實現是以具體的探究活動為基礎的，主張讓學生通過實踐獲取最直接的經驗，培養學生的科學精神和態度，掌握科學方法，同時有助于學生跳出以往機械記憶的框架，從社會中獲取知識，增強社會適應力并提高實際解決問題的能力。為了能讓學生在探究過程中深刻了解知識的形成和發展過程，并切實解決問題，教師可以組織學生進行社會調研，查閱相關資料，同老師和同學進行交流和討論，從而解決實際問題。這些活動既是學生探究學習的過程，也是社會實踐的過程。所以，實踐是探究教學的基本形式，是區別探究學習和接受學習的重要特征。

3. 合作性

信息社會特別強調的就是團隊合作。探究式教學和學習作為一項復雜活動，僅僅靠個人的力量是無法實現的，因此，合作交流是課堂探究式教學和學習的主要形式。每個學生都是一個獨立的個體，不同的成長環境和教育背景，形成了不同的思維方式和認知水平，對同一問題的認識角度和方式就會存在差異。通過小組合作，對問題的考慮會更加立體和豐富，從而避免對問題的片面認識和理解，有助于在集體智慧下獲取對所學內容和知識的正確理解與認識。課堂探究式教學強調師生、生生之間的合作交流，彼此影響，共同進步，不僅能提高課堂學習效率，而且能有效培養學生團隊意識和合作能力。

二、初中化學課堂探究式教學的實現策略

1. 師生雙邊合作探究

目前化學實驗教學的普遍方式為：教師按照課本給出相關問題，然后按部就班地進行實驗操作演示，最后給出結論，進行課堂總結。如此一來，就導致了學生只是簡單地記住了實驗現象，卻無法單獨完成實驗并真正理解實驗的本質。例如在對化學實驗基本操作的教學中，教師根本沒必要進行演示，完全可以讓學生放開手腳，按照教材規定進行實際操作，深刻領會要領。然后再組織學生上臺演示，并讓其他學生找錯誤，這樣一來不僅取得了良好的教學效果，而且滿足了學生的成就感，激發了學生的化學學習興趣。

2. 學生小組合作探究

當前，初中化學的實驗都屬于驗證性實驗，全班學生按照教材規定步驟，用相同的實驗器材、相同的實驗方法，在相同的時間內做相同的實驗，并驗證相同的結論。全班的學生實驗全部經由一位教師來指導，不可避免地，錯誤操作根本無法得到全部糾正。同時，有部分學生對實驗操作的目的和意圖不甚了解，也會導致實驗效果沒有達到最佳化。鑒于此，教師在進行實驗教學時，可以對學生進行兩人一組的分組，組織學生進行小組合作實驗。同一小組內的學生進行自由分工，一個負責實際操作，一個在旁指導和協助實驗，并觀察實驗是否有誤，然后及時予以指出和糾正。在此過程中，教師要給予充分指導，始終強調學生合作，確保實驗的準確性，從而有效提高學生實驗操作的能力。

3. 充分利用家庭小實驗開展探究

初中化學新教材中增設了許多家庭小實驗，這些實驗是進行課堂探究式教學和學習非常好的素材，是激發學生化學學習興趣、有效培養學生創新思維的教學手段，但實際教學中大部分教師對此沒有予以足夠重視。這些看似簡單的小實驗，通常會為那些學習水平低、動手能力強的同學提供良好表現機會。例如在進行“自制簡易凈水器”實驗教學時，有同學發現按照教材規定制作出來的凈水器存在著易傾斜的毛病，并考慮到使用方便，為凈水器增設了拎手和蓋子。這看似很小的改動，卻體現了學生較強的創新能力，并得到學生的一致認可，有效激發了該學生的化學學習興趣，并提高了化學學習效率和成績。

總之，初中化學課堂探究式教學能夠有效培養學生的問題意識，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主探究和學習能力，完善學生化學知識結構，讓學生全面掌握科學方法，培養他們的科學態度和科學價值觀。同時，教師只有以科學探究為根本立足點，以提高學生科學素養為宗旨，初中化學探究式教學才能真正實現“一切以人為本，一切為了學生的發展”教學理念。

參考文獻：

[1]陶莉.提高化學教學實效 培養學生實驗能力[J].科學大眾，2011（12）.

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一、教學目標的分層探究

鑒于初中物理教材內容的科學性和抽象性，教師應認真研究教學目標及課程標準，結合學生的學習基礎，完成教學目標的分層設定．在通常情況下，教師應將全班學生分成三個主要層次:第一個層次為學習基礎較差的學生;第二個層次為學習基礎和接受能力一般的學生;第三層是基礎扎實、接受能力較強的學生，確保每個學生在物理課堂中都有所收獲．簡而言之，教師應面向每一個學生，讓學生感受到老師對其的高度關注和殷切期望，增強學生的學習信心和成就感，使學生滿懷熱情參與到物理課堂中．現代教學往往將分層探究式教學方法運用于物理實驗中．例如，在講“光的反射”時，礙于實驗取材的有限性，我讓學生將金屬勺子作為實驗器具，引導學生觀察金屬勺子凹面與凸面折射光的不同，深化學生對光反射后成像的理解．我重點關注了第一層次學生的實驗情況，并在旁加以協助，指導其選擇實驗器材、實驗方法及實驗結果的記錄與分析等，使其可獨立完成對實驗現象的物理描述．對于第二層次的學生，我僅適時進行指導，側重于讓其自主觀察金屬勺子兩邊成像情況，進而得出相應的結論．對于第三層次的學生，我僅告知其教學目標，鼓勵其自主實驗、自主思考、自主總結，最后由我對實驗結果加以完善．在教學中，教師應尊重學生的個體差異，系統地分析學生的實際情況，差別對待和差異化教學，實現學生的個性化發展．

二、探究問題的分層設置

在設置探究性問題時，教師應側重于第一層次學生學習基礎的鞏固，激發其學習主動性，而對于第二層次的學生來說，則應重在練習，旨在挖掘其內在潛能，給第三層次學生更多自主學習時間和發展空間，提升其實踐能力．例如，在講“升華與凝華”時，我以第二層次學生為分水嶺，給第一層次學生布置作業時，去掉難度系數較大的題目，基礎題目偏多．比如，物質從固態變成氣態稱之為，在此過程中物質要(選填“吸熱”或“放熱”);物質從氣態直接變成固態稱之為，在這個過程中物質要(選填“吸熱”或“放熱”)．由于此類題目均能從教材中找到準確答案，適用于新知識的熟悉和鞏固．其次，我要求學習基礎扎實的學生選做基礎題，適當增加問題難度，鼓勵其嘗試獨立完成開放性的物理題目．比如，有一則諺語說:“霜前冷，雪后寒．”請大家試著從熱學角度來解釋這一物理現象．該題目涉及本課知識的綜合運用，旨在引導學生掌握“凝華”與“熔化”的特征及條件．最后，對于第二層次學生來說，難度適中的題目對提高其解題能力更加有效．合理設置探究問題，能夠幫助學生建立自信心，促使其獲得成就感，積極主動地參與到課堂學習中．

三、評價方法的分層

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【關鍵詞】探究式教學、主要環節、實施、更新思想觀念

一、關于探究式教學的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學探究。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”，并進一步指出，教師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養自我汲取知識的能力。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養相應能力的教學方式稱之為探究式教學。

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

“探究式教學”的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，教師可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數據的收集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自收集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學習”為模式的探究式教學的主要環節之中。

二、初中物理探究式教學的主要環節

在<<全日制義務教育物理課程標準>>(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式可有以下的主要環節：

提出問題

猜想與假設評估與交流

設計實驗分析和論證

進行實驗

結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節：探究串聯電路中電流的規律，把探究式教學的主要環節進一步說明：

探究式教學的主要環節探究：串聯電路中電流的規律

提出問題串聯電路中各點的電流之間有什么關系？

猜想與假設猜想：問題的可能答案

設計實驗邊討論交流—邊合作設計，內容包括：

1）所用實驗器材、

2）所設計的實驗電路圖、數據記錄表

3）簡述實驗步驟

進行實驗實驗要求：

1.把測量數據記在自己的表格中

2.把操作中出現的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時開關應處在打開的狀態

2.連入電流表時不要連錯

分析和論證主要內容：1.測量結果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設有何差異？

3.能得出什么結論?

結論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點進行答辯。

4．你在實驗中是否發現了新的問題？想

不想進行探究？

完成反饋練習

探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。

探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，容易吸引學生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。

三、關于探究式教學的實施

（一）課前的準備

教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。

（二）課堂上的實施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發學習興趣和探究動機

1．創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創造良好的“合作交流”氛圍。

在現代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的“合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

二、善于通過物理實驗探究自然過程。

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批判的時間。

三、充分利用現代化教學手段。

在探究式教學的引導過程中，教師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進行理性思考，從而通過現象歸納出本質和規律。

在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術（互聯網）相結合。可以從三個方面運用互聯網等現代技術：一方面，學生可以考慮從互聯網上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數據進行處理。第三，現在，我國的許多網站中出現了“基于互聯網的探究性學習”，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導教師（如專職人員、志愿者）隨時對學生的探究計劃和行動進行質詢和指導。如優異研究院、大眼睛科技教育網等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的真正體現互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中”這一理想的實現。實現了傳統學習模式向現代學習模式的轉變。

四、關于探究式教學教育觀念的思考

從哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中就能表現出更大的積極性和創造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

"重結果輕過程"這傳統課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學”則重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。“探究式教學”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統的教學評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側重于培養學生的能力、培養學生創新的意識。在“探究式教學”的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。

在物理教學中實施“探究式教學”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。

2、從注重統一規格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發展

傳統教學中，讓學生每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種"加工廠"般的學生生產模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用

“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題。“探究式教學”主要應用在第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，“探究式教學”與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習題）的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。

學以致用是物理學基本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。

4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神，創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。因為“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態度、觀念和精神，有創造的意識，才會有創造的實踐。“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”“我以前就聽說過科學的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了。”“實驗結果竟然與我們預期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當然地看問題。”

5．在強調探究式教學的同時，要注意多種教學方法的綜合運用。

事實上，靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，每種教學方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他教學方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向學生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學能啟發和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經濟性原則。總體說來，在實際教學過程中，應綜合運用多種教學方式，應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

主要參考文獻：

（1）《中國教育報》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務教育物理課程標準實驗教科書》八年級上冊（人教版）

（3）《全日制義務教育物理課程標準》(實驗稿)

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關鍵詞： 信息技術 探究式教學 高中數學 教學研究

一、引言

探究式教學是在上世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生教學的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究式的過程中獲取知識、發展技能和培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性.我們把“探究式教學”的突出特點歸納為:探究式性、實踐性、開放性和綜合性.

近幾年來新課程改革的可以說是層層推進，而基于信息技術的探究式教學模式因其倡導學生借助信息平臺，自主探索、主動教學的特征，越來越受到重視.

隨著信息化時代的到來，教學模式的改革已勢在必行.新的數學課程倡導從學生和社會需要出發，將科學探究式作為課程改革的突破口.信息技術為學生在數學教學中的探究式教學提供了技術工具和環境氛圍.以多媒體與網絡技術為核心的信息技術在學生自主教學、主動探究式、合作交流及信息檢索、信息加工等方面具有明顯的優勢.實現信息技術與數學探究式教學的有效整合，構建數學教學的新教學模式，對于解決傳統教學中學生學習主動性、積極性難以發揮，以及對信息的篩選、鑒別、加工和處理能力難以培養等現實問題，具有重要的意義.

二、基于信息技術的數學探究式教學的內涵

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學.傳統的數學教學是教師傳授，學生接受，雖然能傳遞一些系統而嚴密的數學知識，但在一定程度上削弱了學生教學數學知識的主動性和積極性.

按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生發展過程.所謂基于信息技術的數學探究式教學，是指學生在教師的指導和幫助下，以信息技術為資源操作平臺，圍繞某個問題通過自主或協作的形式來進行探究式的教學過程.這個過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明.

三、基于信息技術的數學探究式教學的目標

基于信息技術的數學探究式教學強調對所學數學知識、技能的實際運用，注重教學的過程和學生的實踐與體驗.其具體目標為:

①獲得親身參與研究探索的體驗;

②培養發現問題和解決問題的能力;

③培養收集、分析和利用信息的能力;

④學會分享與合作;

⑤培養科學態度和科學道德;

⑥培養對社會的責任心和使命感.

四、信息技術在數學探究式教學中的作用

1.作為資源的信息技術

它能提供資源庫的形式，即利用多媒體和網絡開發工具將教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式轉化為數字化教學資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊等.它能為教學者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互人機界面，能為教學者提供符合人類思維和記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，因而易激發教學者的興趣，為教學者進行探究式教學創造有利條件.在具體探究式活動中教師可向學生介紹搜索引擎、相關網址關鍵詞等，學生利用信息技術的檢索服務功能，通過對相關數學信息的搜集、處理、交流等進行探究式教學，從而獲取知識并完成探究式任務.基于信息技術的教學資源可分為以下三類：

（1）本地資源：指教師在上課前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網上，供學生參考使用；

（2）遠程資源：指教師在本地的局域網上運用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料；

（3）泛資源：指學生自己運用“雅虎”“新浪”“搜狐”等搜索引擎直接上網搜集資料.

2.作為工具的信息技術

基于信息技術的教學和教學工具主要有：

（1）Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等.學生利用搜索引擎、各種數學或教育主題網站，從因特網信息海洋中查找和獲取所需的信息資源；或在互聯網、局域網的硬件環境下，采取網上論壇、BBS、聊天室、E-mail等形式，進行生生之間的認知交流和協作教學，或師生之間的個別輔導和答疑.

（2）各種應用軟件和教學軟件.應用軟件如“幾何畫板”可以幫助學生從動態中去觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系；“Z+Z智能教育平臺”可以幫助學生通過做實驗來發現和總結一些數學規律和數學現象，也可以對學生提出的假設和推理進行驗證.此外，各種常用的教學軟件也能為數學探究式教學提供很好的支持.如：利用Word可整理各種資料，進行研究報告撰寫；利用Excel可進行數據分析，制作統計圖表；利用PowerPoint可制作教學成果、心得交流的網站，等等.利用信息技術的工具，為學生創造豐富多彩、人機交互、及時反饋的教學環境，有利于調動多種感官協同作用，對數學知識的獲取和加工具有重要意義；同時在這樣的教學環境中，實驗、探究式、發現等將成為重要的教學方式，如學生可以利用信息技術模擬現實情境，自己構建數學內外問題的模型，這在傳統的教學中是較難實現的.

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論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實踐性為特點的研究性教學使學生學習方式發生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學實施的因素并提出了對策。

研究性教學作為一種新的教學模式，對教師和學生都提出了新的挑戰。目前思想政治課在實施研究性教學的實際中存在一些不利因素，影響了教學的實效性。根據教學實際，筆者對制約研究性教學的因素進行分析，并提出相應對策。

一、制約高中政治課研究性教學的因素

(一)思想因素—對研究性學習認識不足

第一，認為研究是大學階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎，因此不應當盲目提倡研究性學習。在持這種觀點的人看來，研究性學習只是一陣風，高中教學抓應試、抓分數，仍然是永恒不變的主題。

第二，認為研究性教學會加重學生學習負擔，影響考試成績，特別是高考成績。當老師要求學生去進行專題研究時，有相當一部分學生并不支持研究性學習。

第三，認為研究性學習就是材料收集，加重教師的負擔。在政治課研究性教學中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內容的結合點，運用材料來分析問題、解決問題，確實需要時間和精力。

第四，把研究性教學等同于活動課或社會調查等。活動課和研究性教學有相類似之處，如兩者都要學生在活動中學習，尊重學生對所學內容的選擇等。但活動課意在培養學生的興趣特長，發展學生的個性，而研究性學習著重發展學生的探究能力。

第五，忽視教材在研究性教學中的作用，對學生的學習“自主性”認識不足，因而在實際中就忽視教師的指導作用。在實際操作中，不少教師卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過早或過多地補充內容，偏離教材大談網上摘來的資料。在研究性教學中，我們反對以本為本的灌輸教學，但是離開教材的知識體系，學生的研究性學習和教師的研究性教學會成為無源之水、無本之木。而且片面強調學生的主體作用，完全放手讓學生去做，就難以使學生的能力得到實質性提高。

(二)能力因素—教師指導學生的研究性學習的能力不足

研究性學習強調學生主體性活動，教師的指導是按照研究性學習過程中的實際需要為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。這對教師的已有經驗和能力是一種挑戰。但是，目前相當多的教師自身素質難以勝任這個任務，主要表現在以下幾方面。

第一，知識結構單一、知識面窄。政治學科教師在師范院校中形成的專業知識結構，比高中學生的知識結構還單一，而在教學實踐中，往往是學科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，甚至對政治學科自身知識與生活實際的聯系也比較漠視。

第二，研究能力欠缺。研究性學習要使學生形成一定的探究意識、態度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養。現實中在我們周圍，政治學科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達不到教育科研的一些基本要求和規范，從而制約了研究能力的發展。

第三，社會實踐能力不足。研究性教學與社會生活聯系密切，需要學生走向社會生活，這需要教師發揮好學校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實踐，限制了社會實踐能力的發展。

(三)制度因素—教師評價制度的影響

教師評價制度十分嚴酷，關系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標。當前教師評價制度不利于教師開展研究性教學，導致教師對研究性學習的認識不足，參與積極性不高，這是導致研究性教學實施沒有取得預期效果的關鍵因素。

二、高中政治課實施研究性教學的對策

1.提高教師的素質

第一，轉變教育教學觀念，加強教師隊伍的在職培訓，提高他們對研究性學習的認識。開展研究性教學的前提條件最首要的是要轉變教育教學觀念，認識到這種學習方式對學生成才和促進我國的社會發展的重大意義，提高他們對研究性教學的認識。

第二，教師要有一定的學術功底，認識到課堂是研究性教學的主陣地。由于學生的知識水平和認知能力的限制，在研究性學習的問題設置存在困難，因此教師要加強對學生選題的指導。研究性學習不僅要組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中就基礎知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式，開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法人手。

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關鍵詞：初中數學 探究式教學 實驗探究

新一輪課改，是對當前我國教育國情做到一次適應性調整，但是由于我國經濟發展不均衡，教育資源配置不平等，所以，造就應試教育的模式根深蒂固。而探究式學習模式是在這兩種教育模式沖突的背景最好的一種數學教學方法。初中數學是義務教育階段的一個重要科目，也是我高中數學打下基礎，所以，初中數學教學顯得格外重要。我在多年的數學教育崗位上，對于探究式實驗教學有以下幾點心得。

一、探究式教學流程劃分

（一）發現問題。發現問題比解決問題重要，就像出題人比解題人更高一等一樣。所以，在進行探究式學習，第一步應當讓學生發現問題，培養發現問題的能力。

（二）自主探究。探究問題就是通過自己的方式去解決問題的一個過程，在這個過程中，可以運用老師上課授予的知識，但不是用固定的解題模板去套用，所以，這是一個探究的過程，而不是單純解題的過程，培養的是學生獨立自主和合作解決問題的能力。

（三）開放引導。在發現問題和解決問題的過程中，學生主要依靠自己的力量和團隊的力量，來解決待解決的問題，但是學生的知識面有限，所以不能一昧的靠自己去解決這么多問題，老師的作用就是指導方法和點撥思路。在學生探索的過程中，時刻觀察學生的動態，在必要的時候給予提示，明白學生問題所在，在今后的教學中就有方向性。

（四）建構應用。初中階段學生由于天性，所以探索能力還是很強的，但是在歸納和總結方面，還是不盡人意，畢竟他們的知識層面淺薄，所以，在歸納方面有待提高，但是探究性學習需要的不僅僅是過程，更是要對探究后的結果進行總結，化為己用。此時，余姚老師發揮角色特點，給予學生一定的幫助，讓他們對探究的結果進行總結和整理，吃透教學知識。

二、操作方式及策略

（一）問題來源

探究性實驗教學模式第一步就是發現問題，但是問題應該從哪里獲得呢？首先，初中數學并沒有多大的深度，主要問題都是來源于生活，服務于生活。所以，在發現問題上，主要在生活中尋找問題，初中數學都是比較實際的數學問題，比如雞兔同籠，勾股定理等等，讓學生在生活中去發現這些問題，拿到課堂上或者學習小組里去解決。

1.設計探究問題

教師在研究教材時，可以有意識地設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。并且讓他們提出問題，因為，提出問題往往比解決問題更重要。老師在設計問題時，一方面要考慮學生的實際水平，一方面要結合實際，讓學生有興趣去解決問題。

2.課本結論問題化

現在的課本簡化了學生探究的版面，一般直接將結論以文字的形式書寫在課本上，如三角形內角和是180°，對于這樣的結論，老師可以讓他們探究，為什么三角形的內角和是180°，這樣可以加強學生對知識的理解程度，也可以激發學生的學習興趣。

（二）探究方式

探究學習就是一探究為主要形式，但是探究的形式各種各樣，效果也不盡相同。所以，老師要以一個高效的課堂探究教學方式，使得教學成果最大化。課堂探究主要強調自主，所以，老師在指引學生探究問題，前提保證他們是自主探究問題，雖然有合作，但是畢竟全程是以自主為主要形式，合作交流是在探究后對探究成果的一種分享。

1.運用范例教會學生探究方法

即使初中階段學生的學習興趣比較濃厚，但是由于收到知識層面的拘束，他們對于探究問題的分析能力還是有待提高的，所以，老師們應該用范例教會學生探究方法，課本上還是學習資料上，有些范例還是比較經典，具有代表性。老師在引用這些經典例題時，加以引導，是學生更快的吃透知識點。

2.在合作交流中探索

善于合作是當今社會人生存的重要標志之一。數學課程標準指出：“學生要學會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結果”。教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思。在合作交流中，我們的理念是：凡是學生自主探究，能解決的則不再合作交流。同時，合作小組可以是教師指定，也可以是自找伙伴合作交流。合作交流建立在個體探索的基礎之上。

三、結語

探究性教學，可以讓學生學會如何去學習，為其后期以及終生的學習打好基礎，在探究中，學生掌握了如何去觀察、如何去思考、提出問題、如何去解決問題。使課堂多元化，學習多元化，脫離了應試教育的弊端，我們作為德育工作者，有義務，有責任讓學生學會主動學習，喚醒、發掘學生的潛能，促進學生的自主發展，幫助他們形成現代人的終身學習觀念，讓學生全面發展。

參考文獻：

[1].以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究[D].天津師范大學，2012.

[2]賀建強.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

[3]陳香.初中數學綜合實踐活動中探究式教學研究[D].南京師范大學，2015.

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關鍵詞：探究式教學法；管理學原理；高校課程

管理學原理是管理類專業本科生所學習的第一門專業基礎課程，對今后陸續開設的專業課有奠基的作用。目前，此門課程主要采用的還是傳統的教學方式，缺乏創新并且不能調動學生學習的興趣以及培養管理能力。探究式教學法是將學生作為學習的主體，有利于學生自主、獨立地發現問題，注重學生的實踐性，其目的是讓學生在探究式學習中獲得知識，并且對培養高素質的應用型人才也同樣具有非常重要的意義。本文就探究式教學法在管理學原理中的應用談幾點體會。

一、探究式教學法的概述

探究式教學理念的出現最早可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時代，他自創的“問答教學法”主張在教學過程中不直接向學生傳授具體知識，而是在教育的過程中與學生討論或者是向他們提出問題，激發學生思索并得出結論。探究式教學法也被稱作研究性教學法，在教學過程中，以學生為中心，解決課程中的實際問題，通過學生自主進行探究學習，得到相應的知識。所以，探究式教學法注重培養學生的探究和研究的能力及創新能力和獨立思考的習慣。

二、探究式教學法在管理學原理課程中的應用

管理學原理主要的教學目的是讓學生系統學習和掌握管理學的基本理念、原理及其方法，并將所學知識用于實踐。根據現實情況，在講授這門課的過程中，針對漢語言班級及少數民族（雙語）班級采取的探究式教學方法稍有不同。作者選用馬瑛主編，大連理工大學出版社出版的管理學原理教材。管理學原理課程根據教學課時總數及其各板塊之間的特點，科學分配教學任務。管理學原理課程開設在大一第一學期，總學時64學時，理論學習54學時，閱讀學習10學時，理論學時中包括理論知識課堂教學模板44學時，探究學習、經典案例、管理游戲課程教學10學時。探究式教學法的基本實施方法如下。

（一）激發學生興趣，明確探究目的

根據管理學原理課程的教學目的及授課班級（分為漢語言班級和少數民族班級）的具體情況進行分析。探究式教學法既可以貫穿于整門課程，也可以針對某一章節。明確探究目的，合理制定課程研究的框架，避免因探究內容過易或過難而影響到探究效果。例如：課程最初會針對各專業的特征，第一部分是熟知和掌握管理、管理者、管理學、管理層次、管理理論的發展，第二部分對管理職能的組織、計劃、控制、領導和創新五大板塊的重難點進行劃分。兩部分中都會適當應用探究式的教學方法。

（二）創設探究情境，挖掘自主探究欲望

在這一環節，探究式教學主要圍繞問題展開，教師應根據教學安排中的要求，精心考量，選擇典型現象、事例，結合學生的現實條件，布置適當可行的探究問題進行研究。

（三）創建開放式課堂，培養自主探究能力

探究式教學法主要是研究和培養學生的自主探究能力，從以教師為主改為以學生為主，教師鼓勵學生發現問題、提出問題。探究過程中，教師將班級成員分為小組，小組合作學習有利于增強學生參與教學的積極性，豐富小組成員的知識儲備，尤其是對少數民族班的學生，能夠更好地鍛煉他們的漢語口語表達能力。

（四）適時概括反思，建立激勵評價體系

探究式教學法在課程中的應用需要通過課堂進行演練，及時暴露出學習上的問題，根據教學重難點，教師應著重分析，針對存在的問題及時糾正，使學生所學到的知識得以內化提高。教師必須正確處理好教師的“引”和學生的“探”之間的關系，重點突出學生的主體地位。根據管理學原理課程的授課特點及課程特色，學生期終評分=探究總評分（25%）+考勤（5%）+課堂表現（10%）+期末考試成績（60%）。其中探究總評分分為兩類：小組評價及學生自評。小組評價指標結合學院實際情況分為四個指標數據：探究分析的內容（30分）+分析探究結果（10分）+小組具體分工情況（5分）+小組報告總結（15分）；學生自評分為三個指標：探究資料和收集整理成績（15分）+本人探究報告成績（15分）+個人對小組成績的貢獻度（10分）。

三、結語

探究式教學法建立了一個平等、民主的師生關系，主張學生自主學習，把學習的目的和實踐相結合，不僅培養了探究能力，還為今后的學習打下了基礎。探究式教學法注重學生的可持續發展，學生通過探究可以獲得寶貴的科學研究能力。

作者:馮曼麗 陳慧敏 單位:新疆農業大學科學技術學院

參考文獻：

[1]余忠,劉燕娜,肖友智,等.對構建管理學原理課程教學新模式的思考———基于培養學生管理實踐能力的視角[J].科技和產業,2009(12):104-107.

篇10

關鍵詞：高師；化學專業學生；實驗探究教學能力

新課程改革倡導學生主動參與探究性的學習，并且把培養學生的探究性學習習慣作為教育改革的一個重要目標。實驗探究作為科學探究的重要組成部分，對于發展學生的自主探究能力更是無可取代的。為了能夠在教學過程中有效地開展實驗探究式教學，就要求化學教師具有一定的實驗探究教學能力。

一、高師學生實驗探究教學能力現狀分析

本文選擇化學專業本科學生為調查對象，目的是為了了解、研究探究性實驗開展的一般情況。為真實、有效地了解目前師范類本科生的實驗探究能力，進入實驗室實地觀察并記錄，從而發現存在的問題，探究影響其化學實驗探究能力的因素。通過研究發現，學生的實驗探究能力主要有以下問題。

1.缺乏自主查找與實驗有關資料的意識

證據為科學探究本質核心的要素之一，對于實驗探究也同樣重要。因為不僅提出假設需要一定的證據，檢驗假設也需要證據。但經過調查，學生很少有主動調查有關實驗資料的意識。

在調查中，當問及“在實驗中，大多數知識都是以前學過的，對于沒有學過的知識，以下哪種符合你的情況”這個問題時，有一半的學生選擇“暫且留著，實驗課上問老師”；部分的學生選擇“問題不影響做實驗，不用花費時間”；只有大概1/4左右的學生想了解一下。這說明了學生查找相關資料的意識不強。

2.查閱資料的途徑不當

當針對某個問題需要查閱資料時，40.0%的學生選擇通過上網查找相關的資料；37.1%的學生會選擇問同學；22.9%的學生會選擇去圖書館或閱覽室翻閱相關書籍。根據調查研究，將近一半的學生還是會在網上查閱相關資料。大多數學生都是在百度或谷歌網上查找答案，但是由于上面的答案不是專業人士作出的答案，準確率較低，可信度也較低，所以這樣得到的答案并不準確。而對于圖書館閱覽室這種準確度較高的途徑，卻是“無人問津”，這不能不說明學生查找資料的途徑存在著一些弊端。

3.缺乏質疑的精神

科學探究始于問題，如果連問題都不提出，也就是連探究的方向和目的都沒有。通過觀察與調查，發現這正是學生普遍缺乏的。大多學生對教材和教師所講的表示深信不疑。從調查我們可發現，45.3%的學生選擇了聽從老師放棄自己的想法；堅持自己的想法或是查閱資料驗證的選擇只占了21.7%。

4.進行深入論證的意識較弱

對于“實驗中出現的問題你會如何處理”時，將近一半的學生選擇是“問老師或同學”；8.0%的學生選擇“繼續做實驗，不影響就不理會”；11.0%的學生選擇“自己分析、設計實驗對某個問題進行初步研究”。本科生缺乏進行深入探究問題的意識，主動性較差。

5.不善于思考實驗現象

調查發現本科生不善于思考實驗現象，只完成老師布置的題，對于實驗中的一些與書上或者資料上不相符的內容不去思考為什么，阻礙創新思維的發展。

6.缺乏有效交流

調查結果顯示，大多數學生都愿意與教師和同學進行交流。但交流本身并不是目的，能夠有效地交流而促進雙方的發展才是重

要的。現實中往往出現這種狀況：兩位學生就一個問題提出了自己的觀點，但并不能說服對方，就各自進行實驗，實驗以后也沒有就此問題進一步交流。那么，這種交流就不能達到促進雙方進步的目的，也就成了無意義的交流。

7.缺乏反思與評價的意識

大多數學生在實驗后缺乏對實驗進行反思和評價的意識。由于及時、有效的反思對學生化學實驗探究能力的提高具有重要作用，因此應引起教師和學生的重視。

二、影響高師化學專業學生實驗探究能力的因素

1.本科生自身探究意識的影響

任何活動都是受一定意識驅使的，探究活動尤其需要更強烈的意識驅使。而學生是實驗探究的主體，只有學生主動地投入到探究活動中去，才能有效地完成實驗探究。

2.學生掌握化學知識水平的影響

新的學習任務都是以某一個先前所學的知識為基礎的。在進行實驗探究活動時，在猜想與假設、設計方案這兩個環節，就需要學生了解相關的概念與實驗的原理，也就是說需要學生用自己已掌握的知識來提出假設、分析問題。所以，在實驗中已有的知識直接影響到實驗探究活動進行的質量。

3.學生自我元認知的影響

在進行實驗探究活動過程中需要學生了解自身的狀況，所以學生的元認知對學生的實驗探究能力有較深的影響。

三、建議

根據以上研究，本文提出了以下幾點關于提高師范生化學實

驗探究能力的建議。

1.化學教師實驗教學方式的改進

教師應該改變傳統講授的教學模式，改變教師主動的教學方式，讓學生主動產生興趣進行探究活動。

2.加強學生的認知結構

在調查中發現，有些學生不能熟練地完成實驗，其原因大多數是基礎知識掌握不牢，基本技能不熟。因此，教師也應該重視學生在化學知識、技能和方法三個方面的提高。

3.加強學生自身的參與程度

教師在實驗探究過程中主要是起到引導的作用，學生才是實

驗探究活動的主角。

參考文獻：

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