導語：如何才能寫好一篇初三化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初三化學：教學

初中化學的特點是知識點較散，內容抽象，特別是新教材觀點新、內容新、體例新、標準新“四新”。學生更難以適應。因此，作為化學教師要充分調動學生的主動性和積極性，正確引導他們獨立思考，下如何搞好初三化學教學，提高學生的學習積極性。我就這門學科的教學談幾點體會，大家共同探討。

一、創設情景。以奇“激趣”

初中學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，只要我們在教學中一直抓住學生這一心理，課堂中不斷創設情景，用生動的語言講解自然界的一些奇特現象，如“鬼火”、“天火”、“溶洞”等形成；用奇特的趣味實驗把學生帶進多姿多彩的化學世界，如“寫密信”、“粉筆炸彈”、“雨落花開綠葉出”、“無中生有”、“魔棒”、“瓶吞雞蛋”、“水中生火”等奇妙實驗，再加上教材本身安排的一些“神奇”的化學實驗。就能激化學生的興趣，并能激發學生進一步探究學習的欲望，使學生能感受到學習化學的愉悅性。

二、以實驗和化學問題為突破口

1.化學是以實驗為基礎的，化學實驗對全面提高學生的科學素養和探究能力有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣。我們在平常實驗教學中要改變只是教師的演示實驗或要求學生按統一要求完成實驗的模式，多給機會讓學生動手做實驗和實驗設計。體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。這樣就能更有效地讓學生掌握實驗基本操作外，更能使學生在實驗中發現問題，解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.化學教學中的一些“化學問題”盡量讓學生自主探究，這樣能培養學生動手、動腦能力以及自主學習和解決問題的能力，從而培養學生科學探究的素養。在學習金屬的防護時，我們身邊的金屬常銹蝕，我們如何來防止呢?讓學生自主學習，通過學生的查閱資料和相互交流，學生能有效的掌握金屬防護的各種方法，讓學生體驗到了學習的樂趣和實效性。又如，學習“水的凈化”時，聯系我們身邊河流受到污染，那我們如何凈化呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。總之，讓學生自主探究“化學問題”有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

三、尊重學生個體。要做到因材施教

初中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學我們總怪學生“笨”，到底是學生“笨”。還是我們的教學方法有問題呢?在教學中要據學生認知情況，思維水平和課程標準的要求，不斷改變教學內容、教學要求和教學方法，更要關注和尊重不同學生的發展需要，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量，備好學案。

1.教師要鼓勵學生根據本身的興趣愛好，挖掘自我潛能，制訂各自的學習計劃和學習目標。

2.要深入了解學生的學習基礎、已有的知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，加強對學生學法指導。

3.要加強學生思想溝通，多找學生交心、談心，幫助學生解決實際困難，加強學生的個別輔導。在教學中要重視每位學生，循序漸進，因材施教，要讓學生學習有勁頭，保持學習化學持久、穩定、強有力的動力和興趣。

四、課堂教學要做到“精”講＂精”練

對學生進行素質教育，切實減輕學生過重的課業負擔，為了提高教學質量。要求我們教師必須向課堂四十五分鐘要效益。如果教學中采用滿堂灌、注入式的教學方式，教師臺上講得津津有昧，學生臺下可能個個昏昏欲睡：如果教師放任自流，學生各行其是，可能這堂課大多數學生無所事事，這都不能保證教學質量。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。課前教師要充分吃透教材，了解掌握全體學生，充分把握教學三維目標，精講重點，設疑破難，帶過一般，創造思維情境。讓學生思維始終保持最佳狀態，只有這樣學生學習才輕松并能取得良好的教學效果。練是鞏固知識的途徑之一，練要“精”練，練前教師要精心設計一些針對性較強，知識面廣的問題以及學生容易出現的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，教會學生分析問題的能力，學生就能熟練的掌握化學知識和應用化學知識。

五、理論聯系實際，學以致用。積極開展活動

化學是一門源于實踐，又要回到實踐中的學科，在化學教學中加強理論聯系實驗，有意識地在課堂上聯系所學內容，介紹有關的化學知識及日常生活中所用到的化學知識，用化學視角去觀察問題和分析問題，使學生感到生活之中處處有化學，從而提高了學生的求知欲，激發了他們學習化學的積極性，提高了教學效果。積極開展化學二課堂，讓學生進行土壤分析，凈化處理飲用水，合理的使用化肥、破解一些化學魔術等，讓學生用所學知識去解決實際問題，使學生更能掌握化學知識，更大限度激化學生學習的主動性，培養學生崇尚科學的態度。

在教學中，我們要不斷的改變課堂模式，不斷的改變教學方法，不斷的提高學生學習的積極性和主動性，才能有效的提高教育教學質量。教師不管用什么方法教學。其目的都是調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解和掌握每一個知識點，從而提高學生的學習效率。化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效地提高教學質量。

[參考文獻]

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關鍵詞:初三 化學 教學 方法

化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。初中化學是啟蒙教育,它有許多化學的專用語言,比較枯燥,弄不好學生就當做第二外語,因此要充分利用它與人們的衣、食、住、行等的密切聯系來進行教學。同時,初三化學又是學生參加中考的重量級科目,所以抓好初三化學的教育教學工作成了初三化學老師肩上的重任。

一、關于初三化學教育的幾點反思

1.初中化學學習始于初三,經過不到一年的時間就要迎接中考,教學的任務非常緊,在這幾年中,我們的化學新課都是最后一門結束,綜合復習時間比較短,因此存在趕課現象,都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法必然造成學生對知識的消化不良,甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

2.在元素化合物的教學中,由于時間短、內容多、綜合性強,部分學生不能適應,沒有形成知識的網絡,教學手段和教學效率還有待提高。

3.在往年的中考中,我發現學生對科學研究的一般方法的運用,以及書面表達能力還有一定的欠缺,為此教學中要不斷加強科學思維方法的滲透,并從規范學生的口頭表達訓練開始,逐步形成嚴謹正確的書面表達。

4.化學實驗開展得較少,學生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓練;再加上由于趕著要把新課上完,沒有更好地組織學生復習,一些基礎知識學生掌握得并不牢固,缺乏必要的訓練,考試下來的成績并不理想。學生各科學習的任務都較重,多數時候忙于應付完成教師布置的作業,很少有時間去復習、預習,也沒有時間思考學習過的內容,因而學習習慣和學習方法相對較差。

二、改進初三化學教學的主要方法

1.調動學生學習化學的興趣

教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中,我很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹,讓學生通過探究獲得知識。在教學實踐中,應堅持面向全體,講課時緊扣課本,力求學生聽懂聽明白,對大部分學生堅持不講難題、偏題,重點放在基礎知識上。

2.發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢――化學實驗,它能使學生產生興趣,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗時,引導學生學會觀察實驗現象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現象與物質的本質及其變化規律;結合教材內容,組織學生進行相關的實驗探究,讓學生通過親身的探究性實驗活動,激發化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習利用實驗進行科學探究的方法,初步形成一些科學探究的能力。

3.努力做好復結工作

初三化學是中考科目,要想提高教學質量,一方面,學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面,學生的應變能力一定要強。另外對于學生作業基本上要做到全收和及時批改,在作業上針對個人提出要求和意見。

4.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力,就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時的教學與復習不能“重結論,輕過程,重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”,而應該重視獲取知識的過程,讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

5.深化課堂教學改革,鉆研教學大綱(化學課程標準)

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作,我們學校雖然還沒有實施化學新課程標準,但老師們都已經開始研究新課程的特點。因此,教師除了要用新的教學理念武裝自己以外,還要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.4.

[2]劉新知,王祖浩.化學教學系統論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[3]吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[4]孔笑春.在化學教學中培養學生學習遷移能力[J].中學化學教學參考,2000(7).

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一、激發調動學生學習化學興趣。

事實證明，無論老師如何備課、上課、批改作業、輔導；如果學生不配合、不接受，不把教師所授知識變成自己的。一切努力都是白搭。所以，激發學生學習化學的興趣尤為重要。在緒言課上，對學生進行興趣、意志、態度等情感領域的教育更是必要的。學習興趣是對學生學習的直接動力，初中學生對第一節化學課寄予很大的希望，他們懷著一顆激動的好奇心正是激發學生學習興趣的好機會。緒言課教學中從學生生活的周圍找教材，使學生感到“化學”就在身邊，自己生活在“化學”的世界里。我們生活在物質的世界里。物質是在不斷發生變化的。無論我們手邊用的，身上穿的，嘴里吃的。。。。。從原料――成品――損壞（消化）的全過程。無一不在變化之中。多舉例子開闊學生視野，使學生感受到學習化學的必要性及學有所用的，激發學生的學習興趣。另外，化學實驗是培養學習興趣的好方法，緒言課設計趣味實驗、像“色酒變水”“鐵樹開花”“魔棒點燈”等。一個個奇妙的化學變化，無不使學生感受到化學的魅力，這是“真實”的魔術，它吸引著學生去刻苦學習和探索。

再后老師對學生做筆記、聽課、紀律、作業等要求講清楚，讓學生知道老師的教學作風，說一不二。總之，第一節課下來，要讓學生對你刮目相看，課后都興致勃勃地談論他們的化學老師。無論你走到哪里，四處都會傳來“化學老師好”的禮貌語言。

二、教給學生學習化學的有效方法。

作為教師，不僅要把知識傳授給學生，還要交給學生科學的學習方法。因此在教學過程中要特別注重學習方法的指導。讓學生掌握科學的記憶方法。化學概念和化學用語沒記住是造成一些學生學習被動，成績上不去的一個主要原因。因此，應該讓學生掌握一些科學的記憶方法。在教學中可采用：

1.分散記憶的方法。如在開學第一周，學生課業較松弛，可把元素符號提前講解，先讓學生熟讀課本75頁常見元素符號，易錯、易混的符號，利用英文字母發音和漢語拼音幫助記憶。如：“氦He和氖Ne”“鈉Na和鋇Ba”。課后把1-20號 ，化合價口訣；金屬活動性順序三個表格抄在課本的首頁，并把對應的元素符號寫在元素名稱下方。要求學生在第一周內把上述三個表格默記下來，以后要求學生間周默寫一遍，使學生在今后的學習中運用自如，達到事半功倍的效果。

2.歌訣記憶法。如常見元素的化合價表，金屬活動性表等用歌訣的形式教唱，

3.對比記憶法。對易混、易錯的基本概念，化學實驗操作，實驗現象等，教給學生采用對比的方法進行記憶。

4.網絡記憶法。將各章節的知識要點形成知識網絡對教材進行記憶。

三、努力提高課堂教學效率。

首先，組織教學必須抓好，要求學生上課前必須把課本和學學習用具擺在桌上滿腔熱情等待老師（開始初訓練，后成習慣）。否則該堂課先停下來來整頓好后再上。其次，課堂上善于用幽默的語言，有趣的提問，調動每一個學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，使每一個學生都敢于發言，敢于表現。讓學生在清新、活潑的氣氛中想學、愛學、能學。把“一課一反饋”“一課一重點”“一課一小節”落到實處。

另外，課堂上要重視化學實驗的教學。化學實驗能使學生產生興趣。在課堂教學中，要認真組織好實驗教學。教材安排的實驗要盡量演示，有時還要補充一些教材中沒有的實驗，結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探索，讓學生通過親身的探索性實驗活動，激發化學學習的興趣，增進對化學的情感，理解學科的本質。

四、創設實驗情景，加強實驗教學。

化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀認識，積累直觀感性經驗的源泉，而且也是培養學生觀察能力，讓學生親身體驗，通過實驗進行化學規律的探索活動的一種重要手段；不僅可以幫助學生掌握概念和理論，構建知識體系，了解化學學科的發展過程，培養學生科學的觀念和實事求是嚴肅認真的科學態度，而且還可以培養學生分析問題、解決問題的能力。

如：1、分子概念的教學中補做實驗：

（1）、在教室里加熱食醋。學生問道醋味，親身體驗分子的真實存在和不停運動

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1、激發學生學習化學的興趣：常言道興趣是最好的老師，有興趣才有愛好，有興趣才有動力，有興趣才有信心，圍繞課堂教學內容，開展課內，課外形式多樣的探究性活動，在活動中培養學生學習化學的興趣；

2、明確教學目標：興趣的培養只是教師教學工作的能源開發工作，而明確的教學目標則是教師完成教學任務的主要工作；

3、強化實驗教學：化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對化學教學來說是不可缺少的，因此在教學中可以從三個方面加強實驗教學，一是強化實驗原理，二是強化課堂演示，三是強化活動探究；

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一、在試卷講評課中要注重抓好基礎知識，鞏固學習的基本環節

學生在學習中往往只注重化學學習的難點，卻忽略了基礎知識與概念的掌握與運用，導致在解題中由于基礎知識掌握不清晰而經常出現誤區.學生往往從分值的角度分配學習與練習的時間，由于概念類題目的分值相對不大而忽略了這一類題目的分析與訓練.但學生卻沒有發現基礎知識是綜合性題目解決的基礎與關鍵，沒有一個良好的基礎學生在解題中會寸步難行.因而，我們在進行試卷分析的時候要對基礎知識進行有重點的分析與講解，幫助學生在學習的過程中做好基礎知識學習的任務，幫助學生建立一個良好的化學學習理念.

例1下列關于分子的敘述正確的是

A.一切物質都是由分子構成的

B.分子是化學變化中的最小粒子

C.分子是不能再分的粒子

D.分子是保持物質化學性質的最小粒子

例2經實驗測定，某物質中只含一種元素，下列推斷正確的是

A.該物質一定是純凈物

B.該物質一定是單質

C.該物質一定是混合物

D.該物質一定不是化合物

我們在對這類基礎性題目在進行試卷評價教學的時候要幫助學生進行系統的總結分析，以便學生形成一個良好的知識體系，為學生化學知識的學習建立一個完整的知識系統.在試卷講評的過程中幫助學生對這類概念性的題目產生足夠的重視，為學生的解題提供保障，并為日后的學習打下扎實的基礎.

二、在試卷講評的過程中注重綜合性知識的總結與分析

初三化學教學不同于前幾年的教學，它是一個知識綜合運用的階段.在訓練的時候學生會遇到很多綜合性問題，我們在進行試卷講評的過程中要注重為學生分析、總結、歸納這類題目.幫助學生在學習的過程中對化學有一個系統的掌握，建立一個完整的知識體系.在初三學習階段是對之前化學知識的總結運用階段，試卷分析可以幫助學生更好的運用化學知識解決化學問題，同時建立一個完善的化學學習體系.因而，我們在進行試卷講評的時候要注重對這類綜合知識進行分析與總結.

例3取13.8 g R2CO3(R為未知金屬元素)固體完全溶于水中得到100 g溶液，加入一定質量溶質質量分數為32.4%的氫氧化鋇溶液，恰好完全反應，過濾，得到沉淀19.7 g.向所得的濾液中加入20 g一定溶質質量分數的稀鹽酸，溶液剛好變為無色.請計算：R元素的相對原子質量；所加氫氧化鋇溶液的質量；最后所得RCl溶液的溶質質量分數.

解(1)碳酸根離子是-2價金屬元素R的化合價為+1價,

則反應的化學方程式為

R2CO3+Ba(OH)22ROH+BaCO3

R2CO3的相對分子質量為n：n=138

R元素的相對原子質量為：R=39

(2)設參加反應的氫氧化鋇的質量為x, x=17.1 g,則所加氫氧化鋇溶液的質量為52.8 g.

(3)根據質量守恒定律可知反應后的生成物質量為166.6 g則濾液質量為146.9 g.

可得ROH的質量為11.2 g，生成的RCl的質量為14.9 g.

最后所得溶液的溶質質量分數為:47.8%.

在這類題目中綜合了幾個化學知識，學生在化學學習中要對化學知識有一個系統的掌握以便更好的解決問題.我們在進行試卷講評時就是為學生建立一個綜合性解題理念的過程方便學生對這類問題的分析理解.

三、試卷講評要從問題出發，尋求解決方法

我們在進行試卷講評的時候要有重點、有主次的進行講解，教學的過程中不是僅僅應當把學習重點放在難題上.同時我們應當從試卷中對學生容易出現的問題與誤區進行重點的解釋與分析，這才是我們進行試卷講評的關鍵所在.作為教師要幫助學生從試卷出發總結問題，試卷是老師了解學生知識掌握情況并對課堂教學內容進行分配的有效依據.我們在進行試卷講評的時候要從學生試卷中出現的問題出發進行點評，這使我們充分提高教學的效率，建立高效化學教學課堂.

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【關鍵詞】“學困生”初三化學教學興趣

一“學困生”之類型

每個學校都有學習成績落后的學生，這是學校與教師無法回避的問題，也是令許多教師頭痛非常的問題。這類學生往往被稱為“差生”，有些學生也破罐子破摔，喪失學習的積極性，不愛學習，不做作業，導致學習成績更差，教師對這類學生也非常頭疼，結果造成惡性循環。有些學生迫切想改變這種現狀，雖然很刻苦，但收效甚微，導致心情焦慮，思想困惑。由于多方面的原因，在當前中學教育中，“學困生”已經成為學校中普遍存在的一個現象。在城市、鄉鎮，各級各類學校普遍存在。而“學困生”的存在也嚴重影響了學校、班級管理，同時也影響學校教學質量的提高。

筆者將“學困生”分為以下幾個類型：

（一）被動型

上課注意力不集中，對老師所講解的內容沒有興趣或是對老師所提問題不思考更不會積極回答，他們的學習是被動的。學生自身智力正常,學習困難主要是非智力因素的影響。

（二）能力不足型

思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較差。但學習習慣較好,意志較強。厭學是學生對學習產生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學習的一種心態。有相當一部分學生進入初三之后，考慮到未來中考無望考個好的學校，對學習也尤其放任自流，學習成績驟然下降。于是學生開始對自己的學習缺乏信心，造成“學困生”。

（三）動力不足型

這類“學困生”獨生子女占多數。他們學習條件較好,但意志力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學習上無動力。調查表明多數“學困生”對老師布置的化學作業不太當回事;化學課上注意力難以較長時間集中，不能認真聽課等。厭學心理的產生多數并不是由于智力低下的原因，而是由于某些特殊的原因較長時間困擾學生，使得學生對化學學習失去興趣和信心。厭學心理的產生與發展已直接影響到學生的學習和成績，也不利于他們身心的健康發展。

二“學困生”轉化之途徑

如何才能更好地發揮這類學生的學習潛力，以讓熱門跟上班級的學習進度，從而培養更好的學習態度？這將是在教學中每個教師都要思考的問題。由于“學困生”形成的原因十分復雜,我們不能把所有“學困生”都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”,教學中應針對“學困生”的特點進行幫助,才有可能取得理想的轉化效果。

筆者從事初中化學教學已有多年，根據實際的課堂教學經驗，總結出幾點經驗性的建議以供參考。

（一）教師要營造好的教室學習環境

課堂上學生的學習是在一種相對穩定的心理環境中發生的，好的心理環境可以促進學習，而不良的心理環境卻是學習的絆腳石。因此，學生學習過程的有效性在很大程度上取決于學習時的心理環境，而不同的教學方案會產生不同的學習心理環境。課堂上不可對“學困生”漠視，對之不管不問，這對這類學生來說會造成心理負擔，不利于激發他們想學習的熱情。教師在課堂上要有意識地堆這類學生關注。

（二）幫助“學困生”消除恐懼焦慮心理，提高學習數學的信心

化學學習本是一種有目的心理活動，要克服困難，但許多“學困生”由于前一部分的知識沒有掌握，導致知識斷鏈，久而久之，對化學望而生畏。因此教師應給“學困生”創設成功的機會消除恐懼感。根據“學困生”的具體情況，幫助學生確定本節課要達到的最低目標，使他們在學習的每一個環節中獲得更多的成功體驗，引導學生正確對待自己的一切，可讓學生給自己開個清單，把每個可能引起焦慮的潛在因素全記錄下來，然后對它們逐個進行審查、分析。這不僅可以預防焦慮的產生，而且可以阻止焦慮的擴散。

（三）創設曲折多變的問題情景

在化學課堂教學中，適時、合理地創設問題情景，設置適當的問題懸念，引導學生在教師創設的問題情景中不斷進行探索活動，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化，學生的思維才會被激活，對新知的探索才會主動，才會在對化學問題的探索和獨立思考中有所發現。教師在創設問題情景時，要根據“大綱”要求和自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，有針對性地去提出幾個環環相扣、步步深入且帶有挑戰性的問題，多角度的引導學生分析問題，去激發學生思維，從而提升學生的能力。比如在教學中，當疆界到硫酸的稀釋的時候，就要詢問學生，將水滴到硫酸中還是硫酸滴到水中以稀釋？為什么？以此來激發學生的學習樂趣。如在學習“金屬的活動性”時，教師先向學生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術，19世紀金屬鋁的發現過程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學生思考討論并提出問題。在討論中學生逐漸發現和提出一些問題:為什么鋁的發現比銅要晚得多?為什么自然界中金是單質，而其它很多金屬都不是以單質形式存在?通過問題的提出可以把課堂教學不斷推向深入。

（四）實驗內容教學方法

學生對化學的興趣來源于對實驗的濃厚興趣，而實驗能激發“學困生”濃厚的學習興趣，在實驗中能得到學習化學的樂趣。興趣是指人力求認識、探究某種事物的心理傾向。化學教學中要培養學困生自主學習意識就要培養學生興趣的穩定性,把直接興趣變為間接興趣。

教學中，筆者認為應該將“實驗”與“探究”聯系在一起，構成的教學模式則是從素質教育的高度，對實驗教學功能的再認識，再開發。它遵循理科教學的規律，體現課程改革的新理念。在“實驗一探究”模式中，“實驗”是手段，“探究”是核心，這種對實驗教學功能全面開發的教學模式，是一種以學生發展為目標的，探索性、發現性學習的實驗教學模式。對“學困生”來說能激發他們的學習興趣并能在試驗中不斷得到新的知識便是成功的教學方法，對激發他們更進一步的學習很有幫助。

（五）在化學活動課程中培養學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學活動課程，不但能開闊學生的視野，擴展學生的知識面，活躍學生的思維，而且是培養學生的學習興趣的重要途徑和源泉。諸如對當地化工廠排放出的廢水進行試驗分析；運用神奇的化學反應來表演魔術等。在化學教學中，重視培養學生學習化學的學習動機和興趣，不僅可以提高教與學的效率，而且對培養和提高學生的科學素質也具有積極的意義。

個體不同，興趣的差異就不同。“學困生”的學習興趣比普通學生更弱、更難保持，因此因人制宜，因時制宜，因材制宜的培養他們的學習興趣，對提高學習成績非常重要。

（六）讓“學困生”充分展示自己

“學困生”在班級中往往很少獲得展示的機會，而更多地是受到批評，長此以往“學困生”自我觀念就會出現偏差。讓“學困生”充分展示自己的長處，獲得成就感，就會幫助他們形成積極的自我觀念。比如，有的“學困生”體育技能較好，教育者就可以讓他多參加體育競賽；有的“學困生”音樂技能較好，就可以讓她多參加文藝演出。如果這些學生能在自己所特長方面展示自己，獲得同學的認同與老師的稱贊，會對他們塑造自信心有非常重要的作用，他們會因此而喜歡上別的課程，從而激發學習的興致。

再深奧的理論和知識,都可以用通俗易懂、簡單明了的實際事例講清楚。何況化學科學、與實際結合得就很緊密。教師要盡可能地把教材內容與實際生活、生產實踐相結合,多舉一些生活實例,使學生不但理解書本知識,同時掌握生活中的化學。這樣,既增加了學生的知識,又對學生產生了吸引力和感染力,學生聽你的課就是享受,更是一種提高。而那些照本宣科、死記硬背、平鋪直敘、死氣沉沉的教學,肯定效果很差,應該剔除。

三、優化“學困生”的初三教學設計的實踐研究

（一）案例一

初三化學第八章《酸、堿、鹽》是整個初中化學的總結、歸納的一章，具有知識點分散、概括性強、化學實驗繁多、方程式多的特點，而且這一課程海域溶液的酸堿性、PH、金屬活動性順序緊密聯系，這一內容往往也是中考中的重中之重。

因為內容重要而且難度大，對“學困生”來說他們接受的能力比較慢，那如何才能進行有效地教學，使得他們能從中獲得更多這方面的內容而不至于太過于疲憊呢？

對酸堿鹽的反應一般都是復分解反應，這就需要“學困生”對復分解反應的實質有個透徹的理解，有水、氣體、沉淀生成都是復分解反應，讓他們在判斷反應方程式的時候要注意好這些內容。同時，針對一些有反應產生的顏色變化、加入了過量之后反應有如何的情況等進行具體的分析。

比如下面這一道題目：

要鑒別氯化鈉、氧化鎂、酚酞這三瓶無色溶液，可選用下列試劑中的（）

A硝酸銀溶液B鹽酸

C石蕊試液D氫氧化鈉溶液

這些備選的答案中，加入的這種試劑一定是要產生各種不同現象的，才能一次就可以鑒別出來。這個時候就要引導學生，讓他們具體分析，哪個能與這三瓶無色溶液反應而情況不相同。可見答案中只有氫氧化鈉符合要求，氫氧化鈉與氯化鈉反應，但是沒有現象；與氧化鎂反應有沉淀產生；又因為氫氧化鈉是堿，遇到酚酞會變色。這樣來講解就能使得學生對酸、堿、鹽的知識結構建立了起來，學生沿著這三條線索學習，避免了盲目性，達到了盡快掌握酸、堿、鹽知識的目的。

該設計抓住了學生由感性認識逐步上升為理性認識、由片面認識到全面認識的認知規律。抓住“學困生”認知過程中由己知逐步過渡到未知的學習心理體驗。

（二）案例二

化學中實驗占據著很重要的角色,而化學實驗也是學生特別感興趣的一門輔助課程。筆者在教學中，在學生進行化學實驗的時候就對“學困生”特別關注，這些學生有些手動能力差也不愿意嘗試，或是膽子小不愿意做實驗，這個時候筆者就盡量鼓勵他們，讓他們能體悟到化學實驗的神奇，并會在這些學生面前親自做一次實驗，以證明如果按照程序做，化學實驗并不可怕，相反能從中學到很多知識。而當這些“學困生”愿意嘗試做化學實驗時候，他們就成功了一半。

酸、堿、鹽的溶液可以導電，知道導電的原因是它們在水中可電離出陰陽離子，并能夠寫出它們的電離方程式。另外，學生對常見物質的溶解性較熟悉。基于上述，教師提出“不同的溶液混合后，這些離子還會存在嗎?”一下子抓住學生的注意力，進而通過實驗來探討這一問題。讓學生帶著疑問在實驗中找尋答案。實驗是一組對照實驗:硫酸銅分別與氯化鈉、氯化鋇混合，讓學生得出，同樣是四種離子的混合而現象卻不同的結論(即有的溶液混合后離子仍存在;而有的溶液混合后卻會導致某些離子的大量減少)。在獲得這樣的感性認識后，再引導學生進行理性分析:(1)A、B兩組實驗，哪一組發生了化學反應?為什么?(2)從微觀角度分析，B組電解質反應的實質是什么?(3)離子反應的實質又是什么?(4)在復分解型離子反應過程中，能使離子濃度大量減少的條件是?經過這樣的一個過程，學生在頭腦中自然建立起了離子反應的概念及反應條件。此時，來一個及時反饋，緩解課堂的緊張氣氛，放松自我，同時又有成就感的體驗。學生的學習心理狀態處于一種知識自我建構后的滿足感，產生良好的情緒體驗。

探究硫酸銅與氯化鈉、硫酸銅與氯化鋇混合是否反應以及反應的本質。

實驗編號現象結論

硫酸銅溶液中加入氯化鈉溶液A大量存在（）離子

硫酸銅溶液中加入氯化鋇溶液B大量存在（）離子；（）離子大量減少

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關鍵詞：創新 課程特征 科學素質 課堂導入

一、充分認識化學的課程特征

化學教師充分認識化學的課程特征是有效實施科學化、創新化化學教學的前提。正是由于教師們認識到了化學的課程特征和課程的價值，才發揮了教師們的創造潛能， 實施有效的課堂教學策略， 取得教學改革的成績。化學的課程特征主要包括：

1.化學思維與方法的特征

（1） 微觀思想。化學教育的一個重要任務就是要使學生建立微觀思想。樹立對物質微粒性的認識， 能夠從微觀的角度認識一些自然現象， 進而形成對物質及其變化的科學認識。從而使學生樹立微粒構成物質、物質不滅、物質運動變化等基本的科學觀點。

（2） 微觀與宏觀相結合的思維方式。化學既研究物質宏觀上的性質及其變化， 也研究物質微觀上的組成和結構， 微觀與宏觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。結構決定性質， 性質反映結構。通過宏觀與微觀相結合的方式幫助學生認識自己生存的物質環境， 認識客觀存在的物質世界。

（3） 物質的特殊表達方式：化學語言。化學學習的三大領域包括可觀察現象的宏觀世界；分子、原子和離子所構成的微觀世界；化學式、方程式和符號構成的符號世界。化學需要用特殊的人工語言對物質的性質及其變化進行描述，因此，化學語言是交流表達化學知識的手段， 在化學學習中有極其重要的地位。

二、落實對學生科學素養的培養

我們化學教學的創新還有一個重要方面就是要在化學課程中落實科學素養的培養，使化學課程具有“科學味”和“化學味”，教師在教學中要在如下幾方面進行創新：

1.充分發揮實驗教學的功能

化學實驗在化學教學中的重要地位和作用不容置疑， 筆者認為化學實驗的功能主要有二： 一是提供化學實驗事實， 培養學生的科學思維； 二是讓學生參與和體驗科學探究， 學習科學方法。在化學教學中， 要通過化學實驗創設問題情境， 調動學生學習化學的積極性； 或提供化學實驗事實， 驗證化學理論， 培養學生的科學思維。很多概念和理論的形成， 一般都是首先從物質的性質入手。物質的性質， 特別是化學性質只有借助于一定的實驗手段， 在人為控制的條件下， 使物質發生變化才會呈現出來， 被學生所感知。學生通過感知物質及其變化的實驗現象， 獲得化學實驗事實， 在此基礎上， 進行科學思維， 形成化學概念， 認識化學理論。因此在化學實驗過程中， 要培養學生學會觀察， 學會思考。義務教育的化學具有基礎性和啟蒙性， 教師就要指導學生如何去觀察， 特別是如何全面觀察。只有對現象的準確觀察，才能引導學生進行科學思維。

2.突出化學思維的培養

建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點。微觀決定了宏觀物質的性質， 宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。在化學教學中教師要想辦法讓學生建立物質的微觀模型， 培養學生的微觀想象力。首先教師要盡量創設情境， 讓學生利用已有的經驗和微觀思想指導對物質變化的研究。其次， 要運用現代教育技術輔助學生微觀思想的形成。由于微觀粒子是肉眼看不見的， 因而對于微觀世界的理解就需要豐富的想象力， 因為學生想象力發展水平以及個體的差異性， 部分學生對微觀思想的理解存在困難， 我們就要用多媒體、模型、擬人化的圖象等來輔助教學。特別是在進行宏觀實驗的同時， 盡量用多媒體模擬微觀實質來幫助學生發展微觀思想。第三，加強學生對微觀認識的表達與交流。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習基礎的差異、智力高低的不同、認識水平的不同， 學生對微觀知識的理解掌握總會有不同。通過相互交流， 才能使學生對知識的理解更加準確、豐富和全面。

3.聯系生活和社會實際

化學教學聯系學生的生活實際和社會實際， 一方面可以提高學生的對化學的興趣， 使學生感到化學就在身邊， 身邊無處不化學， 另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上， 能夠清楚所學的知識能用于做什么和怎么做， 同時對化學的本質和價值， 尤其是化學科學的兩重性， 有一個正確的認識。

三、教師需培養良好的課堂導入技能

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。化學老師在上課的時候多采用兩種導入方法，一種是直接導入法：即上課后，教師以簡捷、明快的講述或設問直接點出學的目的、要求、教學重點、難點及教學進程等，以引起學生的注意，誘發探究新知識的興趣。另一種則是溫故導入法：即指教師通過復習舊知識，將學生帶進新知識學習中的方法。運用這種方法導入，既能復習、鞏固舊知識，又能為講授新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用。

我們在這里要介紹幾種創新的課堂導入方法。1.成語導入法，如用《幾種重要的金屬、合金》——“百煉成鋼”等形式導入；2.詩歌導入法，用詩歌來開頭，可以增強講課的韻味和吸引力。如《碳酸鈣》——《石灰吟》；3.實驗導入法，趣味性和藝術魔力能引人注目、頗有風趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情；4.設疑導入法，如用《氮族元素》——大家知道《水滸傳》中武大郎是怎么死的嗎？這樣形式的疑問句導入；5.謎語導入法，如講解《硝酸的性質》時可出一謎語：鄙人全身色紫紅，傳熱導電有奇功；投入仙水棕煙起，綠水翻滾吾消溶；波濤涌上鐵架山，水過山波一片紅。（打一個化學實驗）——銅與濃硝酸反應，硝酸銅與鐵反應；6.比較導入法，如講到硅時，可以用硅與碳同主族，試推測硅的物理性質、硅的氧化物、硅酸及硅酸鹽的化學性質等等導入。

結語：為了有效地促進學生的發展，教師要注意創新自己的教學觀念，更新自己的教學方法，改變以往化學課堂中“沒有學生”的現象變為注重學習結果、注重學習過程，變學生的被動學習為主動學習，變學生的接受型學習為探究式學習，這需要我們化學教師不斷對自己提出新要求，擁有創造性思維，創新我們的教學模式。

參考文獻：

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關鍵詞：初三；化學；新型；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0233-02

唯物觀認為，任何事物之間都有著千絲萬縷的聯系，也有著很多的區別與不同。從而我們得知，不同的學科之間既有相似之處，也有不同的特點。而正是這些不同之處，很好地將化學這門學科與別的學科區別開來。因此，在實際的教育教學中，也應該注意把握好這些特點，不斷地更新教學觀與學習觀。這就要求教師使用較為恰當的教學方法，并且教育學生站在化學這個學科的特別角度，去認識相關的化學基礎知識，不斷地探索問題，使用正確的化學學習方法來解決相關的化學問題。一般來講，在初三化學的教育教學的過程中，涉及到的教學方法有：講授法、演示法、實驗法、練習法、討論法等方法。而本文涉及的新型教學方法多為對這些教學方法的優化與改進，具體來說主要有以下幾種。

一、案例教學法

從化學這門學科的特點來看，它是一門適用性和實用性較強的學科，它與我們生活的點點滴滴都息息相關，相比初三的其他學科而言，它與我們的日常生活聯系得更為緊密。那么，在初三化學的教學過程中，可以采用理論聯系實際的觀點來指導教學活動。

案例教學法也是通過理論聯系實踐的方法所指導的，具有較強的科學性與可行性。具體來說，案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，在實際的教學過程中，可以通過列舉一系列的實際事件，與相應的學習內容進行聯系，以此更好地揭示所示案例情景與所學理論原理之間的聯系。運用此種方法時，教師在教學中應該對學生進行適當的啟發、引導、組織和管理，應該提高學生在教學過程中的主導地位。教師在對案例進行展示之后，應該調動學生主動學習的興趣，提高學生自主分析與解決問題的能力，自主地對教學內容進行探索和討論，對所示案例進行積極發言與評價。

在初三化學教學過程中，教師一方面應該詳細地講授化學相關的基礎理論知識，另一方面還可以通過穿插一系列的實際案例來對教學內容進行豐富與補充。只有在理論和實踐的融合之下，以及在教師高效、科學的教學方法的指導下，才能使教學內容得到較好的詮釋。當然，興趣是最好的老師，初三學生只有在較高的化學學習興趣的前提下，才會有較強的學習動力，才可能對化學這門學科產生良好的學習態度，才會不斷改進學習方法，通過提高學習能力，以此來全神貫注地學好這門學科。通過理論與實踐的不斷聯系，初三學生可以從一系列豐富多彩而且奇妙的化學反應中得到強烈的學習欲望與學習興趣，能夠得到學習化學的無限樂趣和歡愉，能夠使得學生在學習化學的興趣、愛好、學習態度、學習能力、學習成效等方面得到良性的循環，最終促進整個化學教學的發展。

二、討論法

討論法，主張在教師的引導之下，以學生為主體地位而展開教學活動。此種方法提倡學生進行自主學習、閱讀、思考、積極討論，獨立分析問題與解決問題。這不僅有利于教師自身素養的增強，更有利于學生學習興趣的提高、學習能力的進步與發展。一般來說，教學內容中的敘述性內容多采取此種教學方法進行教學。

從目前初三化學學科教學中所使用的教材來看，當中有相當一部分內容適合采用該種方法進行教學。比如那些文字表述通俗易懂、表達較為活潑生動，而且在內容設計上具有圖文并茂效果的內容等。運用該種教學方法，還應該注意以下幾點：第一，教師在開展教學活動之前，應該擬定好可供學生使用的自學提綱。提綱的內容主要包括：學生自學開展的步驟和程序，設計好的相關問題，編制好的相應習題以及對習題進行的詳細解析。第二，在進行教學活動的過程中，教師可以根據學生自主學習的反饋情況進行及時的指導、啟發，從各個知識點的難點和要點中找出其中容易出錯的共性問題。第三，要進行總結與評價。當然，這個步驟需要教師和學生共同完成，同時以學生為主體、教師為主導進行。

在整個教學過程中，教師應該引導學生進行自主學習、進行獨立閱讀與思考、并且積極開展討論，進行評價與總結，最后教師再進行綜合性的總結與評價。教師還應該對初三化學的閱讀的方法和技巧進行系統以及詳細的講解，對學生學習化學的閱讀能力進行不斷地訓練，這樣才能逐漸提高初三學生學習化學的學習能力，才能使得初三化學的教學效果得到有效提升。

三、實踐法

化學這門學科有一個顯著的特點，就是在其中會涉及到各種各樣的實驗。對于初三的學生來說，才剛剛接觸這個新的學科，如何能夠提高學習化學的興趣和信心，就需要這些神奇的實驗來使得這些教學活動得到有效的開展與進行。因為通過這些實驗，能夠讓化學學科的相關知識得到很好的詮釋，能夠增強教學活動的生動性和趣味性。“實踐法”與一般的“實驗教學法”有著密切的聯系，它是在“實驗教學法”的基礎之上延伸出來的，同時對其進行優化之后的一種教學方法。

“實踐法”這種教學方法，不僅僅包括“實驗教學法”當中的步驟和要求，即要求初三化學教師對學生進行一定的指導，使學生能夠明白相關的實驗設備和材料如何使用與操作，通過控制和改變相關的條件來引起實驗對象發生不同的變化，從這些不同的變化和結果中，學生能夠獨立思考和總結，從而獲取相應的化學方面的新知識。更為重要的是，“實踐法”要求教師對初三化學學科的實驗進行一一演示之外，更應該充分調動學生的自主性、積極性和獨立性，充分發揮學生在教育教學活動中的主體地位，讓學生親自參與化學實驗中來。從實驗之前條件設備的選擇與準備，到實驗開展當中出現的各種反應與變化的觀察，再到最后的實驗報告的撰寫與總結，都應該讓學生積極主動地參與到其中來。從中能夠發現化學規律，獲取化學知識，掌握相應的化學學習技能。

通過“實踐法”的實施與使用，學生能夠將書本上的理論知識與自己的實踐經驗結合與聯系起來。這樣初三學生在學習化學之時，既能夠獲得較為全面的理論知識，又能夠提高自身的實踐素養與動手操作的能力，提高學習化學的興趣，能夠使得自身獨立探索科學知識與規律的專業精神得到提升與陶冶。這些都能夠為以后化學學科的學習乃至其他學科的學習奠定良好的基礎，可以使得其學習態度得到端正，學習興趣得到提高，學生的積極性、自主性、獨立性都能夠得到一定的發展。

當然，在初三化學的教學活動中離不開那些比較常用的教學方法，比如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法等。如何將這些教學方法進行優化與整合，是化學學科教學中教師和學生應該思考的問題以及急需解決的問題。只有根據實際的教學要求和教學內容將這些教學方法進行整合與優化，才能提高初三化學的教學質量和教學效果。上文所述的三種新型的教學方法各有特點，教師可以根據化學學科教學的不同的需要進行運用和發展。通過使用這些方法，一定程度上，教師能夠提升自身的教學素質和能力，能夠促進初三化學教學的有效性，同時，也可以促使整個初三學生學習成績得到進步與提高。

參考文獻：

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[2]朱俊杰.初三化學課堂教學方法研究[J].才智，2013（23）：91.

[3]方翠萍.初三化學教學探討[J].新課程（教師），2010（05）：46.

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一、工作思路

化學備課組的全體成員將認真學習教育教學理論，積極投入新一輪的課程改革。在教學過程中，要努力實踐“三個代表”，去做學生的貼心人，使培養出來的學生能夠適應時代，并使他們在一定程度上能夠超越時代，真正能夠面向未來，面向現代化。

二、常規工作

1、 加強集體備課組建設，堅持每周活動一次，集體備課時間定為每周一上午第一節課、地點定為初三辦公室、具體任務：杜麗紅負責第一章《化學的魅力》，葛金妮負責第二章《浩瀚的大氣》，陳靜華負責第三章《走進溶液世界》，張蕾蕾負責第四章《燃料及其燃燒》，充分發揮集體智慧。 備課組的各位教師均要參照備課組指定的教學進度，結合本班學生實際，再制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，以保證全校化學教學的有序進行。

2、進一步完善初三化學教學資源庫、備課資料庫、題庫的建設，創建初三化學圖庫，充分應用現代教學技術；

3、面向全體，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，重點從解題速度和強度方面進行要求，對基礎較差的學生，可以把要求適當降低，幫助他們樹立起學習的信心，立足于每個知識點，多得分。突出練的主線，充分發揮學生的主體作用。復習課上，教師的任務是幫學生把每個知識點都轉化為基本技能，堅持以學生為軸心，做到精講多練。

4、 要努力增設學生自己動手實驗的機會，Ji發學生學習的興趣，增強學生學好化學的自信心，讓學生有更多的機會自主的體驗探究過程的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。

5、 堅持組內公開課、互聽課、推門聽課、督查聽課制度，促進全組同志共同提高、共同進步。要求教師在課堂教學要講究教法，培養學法，做到程序要規范，環節要緊扣，知識要落實，能力要提高。

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《全日制義務教育化學課程標準》提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教學目標的變化上，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為獲得基礎知識和基本技能的同時，更加關注學生發展，關注學生情感、態度和價值觀。在教學實踐中，筆者始終以《化學課標》的教學目標為準則開展教育教學活動，特別是中學化學課的實驗教學，尤為突出學生的主體地位，倡導教師的主導點撥，多年來，有了自己的實驗教學規律和行之有效的教學方法，積累了點滴經驗，不太成熟，僅供參考。

一、 加強演示實驗示范有助于直觀教學

演示實驗是一種有效的直觀教學方法。我認為要想做好演示實

驗，必須做到以下三點：

1、提前準備。首先要吃透教材，知道實驗內容和步驟，明確實驗目的，有效指導學生進行觀察。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師課前也應該多做幾次，對于反應溫度、溶解濃度、藥品用量做到心中有數，實驗前要檢查實驗器材是否遺漏，以免影響實驗進行。

2、操作要規范。演示實驗，教師是標桿，學生是觀眾，如果標桿歪了，在學生心中就會留有歪的影像。因此教師操作規范，有條不紊進行非常關鍵。

實驗桌上要整潔，與實驗無關的東西不要放在桌上，以免影響觀察效果。藥品的取用要適當，別多也別少，給實驗創造良好的環境和條件。實驗時實驗現象要明顯，使每個學生都能看到變化的細微之處，能根據實驗的現象總結得出實驗的結論。

3、實驗應注意安全。安全第一這是實驗的前提。制取有毒氣體，一定在實驗前檢查好裝置的氣密性。對易燃、易爆物品要更加小心。如在制取氯氣時，要適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣后，剩余氯氣就很少了，但要將多余氯氣通入堿液中，最后將裝置移到室外，反應基本停止。學生聞氯氣時要煽聞。為了防止意外，每次演示實驗時都要多準備些水和濕布放入木制擔籃中。

演示實驗、分組實驗同樣重要。通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。例如在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點內容：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，目的："為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出"；②給試管加熱時，為什么試管要提前在酒精燈上預熱，然后集中在藥品部位加熱？目的："讓試管受熱均勻不易破裂"；③試管為什么要傾斜，試管口為什么還加些棉團？目的："防止試管有水蒸氣和試管底部有水珠生成，防止試管破裂"。

首先，學生在課堂上應認真觀察老師所做的每個演示實驗。化學

實驗是很生動很直觀的，化學實驗中千變萬化的現象最能激發學生的學習興趣，但有的學生只是圖看熱鬧，光看現象不聯系現象背后的本質，這無助于學習的提高，所以觀察要有明確的目的，觀察實驗前，要明確觀察的內容是什么？范圍是什么？最終目的是什么？觀察時要注重全面性。如氫氣還原氧化銅的演示實驗時，實驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時，先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和紅色的銅。

其次，教師引導學生上好實驗課，課前要有預習，明確實驗的目的、實驗原理和實驗步驟。進行實驗時要人人參與，不做旁觀者，認真做好實驗計劃中的每一個實驗，能做到仔細觀察、認真操作，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致的觀察，填好實驗記錄，歸納出實驗結果。

二、 做好分組實驗有助于提高學生的操作能力和分析問題能力

1、 引導學生學會設計實驗

在化學教學中，指導學生搞好實驗設計，引導學生畫好實驗裝置

圖，認真完成教學目標，可提高學生想象能力和創造能力。如：⑴鑒別氯化鈣、硝酸銀、稀鹽酸、碳酸鈉四種溶液；⑵分離硝酸鈉和硝酸鋇混合溶液；⑶硝酸鈉固體中哪有雜質硫酸，除雜得到純凈的硝酸鈉固體。對于這類實驗題目，應先加以分析，然后根據分析做出實驗設計方案。首先讓學生對四種未知溶液標上ABCD；第一步：將C滴入D溶液中，若有氣泡產生，則其中有一個是鹽酸，一個碳酸鈉，這兩個沒完全確定下來，需要下一步進行。第二步：將B分別滴入C和D，滴入C時有白色沉淀生成，分別將C和D滴入反應后所得物，沉淀不溶解，這時可讓學生分析，C、D中必有一個是鹽酸，滴入的目的是證明沉淀不溶于酸，從而證明沉淀為氯化銀，所以C為稀鹽酸，B為硝酸銀，D為碳酸鈉，剩下的A為氯化鈣。⑵向溶液中加入過量的碳酸鈉，過濾，取沉淀（就是碳酸鋇），向沉淀加入硝酸，直到沉淀溶解，所得溶液為硝酸鋇。⑶加水溶解后滴加氫氧化鋇溶液直到不再產生沉淀（此時視為恰好反應），過濾，取濾液，蒸發結晶可得到純凈的硝酸鈉固體。

2、 引導學生學會改進實驗

實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創造。平時教師要注意積累他人成功的實驗改進成果，教學中，可鼓勵學生奇思妙想，大膽創造；可引導啟發學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近，也可向學生展示已有實驗改進成果，或提出改進措施和意見。如證明KMnO不是KClO制O的催化劑。實驗現象：①加熱KClO制O速度慢；②加熱KClO和KMnO混合物制O速度快，實驗結論：KMnO是KClO制O的催化劑。仔細分析這個方案和結論是不正確的，改進意見：單獨加熱KMnO，并檢驗反應后的產物、性質及反應前后的質量，結論：KMnO不是KClO制O的催化劑。如果這個實驗不進行多方面的實驗驗證，只局限于一次實驗，顯然不利于學生聰明才智的發揮，想象能力的轉化，創造意識的加強，學習積極性的提高，由此看來，多進行實驗的改進和實驗驗證的次數，有利于正確結論的得出。

3、 指導學生做好實驗練習