導語：如何才能寫好一篇高校教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高校；教材管理；外包

業務外包（outsourcing）,源自西方發達國家工業企業的一種比較先進的經營管理模式，并在企業中得到較為廣泛的推崇與應用，經濟效益明顯。簡單的說就是一個機構為降低成本，發展生產力，提高競爭優勢，將本應由其內部處理的業務功能以合約的方式委托給機構外的廠商或機構代為辦理[1]。通過業務外包，可以集中精力更高效的完成本機構的核心業務和目標。而高校教材供應業務外包則是將教材的征訂、發放、結算等面向學生的主要業務發包給圖書教材供應的專業機構或出版社的發行部門直接辦理，而教材部門的主要職責轉變為指導、跟蹤、監督外包機構的執行情況，為此可以騰出更多的精力圍繞教材選訂、建設等更有利提高學校整體教學質量的主要業務開展工作。教材管理人員一方面應突破教材管理原有的界限，積極開展外包業務，引入社會化管理，但同時也應積極應對其帶來新的挑戰，做好對承包機構的指導、服務跟蹤和實時監督等工作。筆者認為高校教材供應業務外包模式是未來高校教材管理部門的改革方向，因此有必要對此展開深入的研究和探索。

高校教材供應業務外包的相關研究及發展現狀

服務外包是指一個機構為了將有限資源專注于其核心業務，以信息技術為依托，利用外部專業服務商的知識勞動力，來完成原來由機構內部完成的工作，從而達到降低成本、提高效率、提升機構對市場環境迅速應變能力并優化機構核心競爭力的一種服務模式。按內容分為業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）和知識流程外包（KPO），高校教材供應業務外包屬于BPO。

隨著高等教育教學模式、管理體制不斷改革，知識結構不斷更新調整，高校教材供應模式近年來也悄然發生了變化。最原始的是完全計劃型供應模式，由教材部門依照教學計劃，統一預訂、購買、供應、收款、發放，此模式具有很強的計劃性，缺乏靈活性，但有利于教學秩序的穩定，適合專科性高校，目前該模式已基本處于淘汰邊緣；之后演變為混合型供應模式，以計劃供應和市場供應相結合為原則，如對于剛入校的新生采取集體統一發放，老生可根據自己的專業和選修課程自由購買，目前國內大部分高校均運用該模式；近幾年又出現了完全市場化供應模式，教材以商品形式供應給學生，學生是否購買教材、購買何種教材、購買數量完全由學生自主決定，學校不作任何干預，整個供應過程完全由市場機制完成。對于學校，無論采取的是混合型的教材供應模式，還是完全市場化的教材供應模式其背后都有一支強大的專業教材供應商團隊，供應商承擔了如教材的征訂、運輸、發放、結算、數據的匯總等教材供應的大部分工作。其實這類供應商已部分或完全扮演了高校教材供應外包業務的接包商角色，只是目前還沒有給出一個統一的名稱和定義。

高校教材供應業務外包模式是高校改革發展的產物

教材供應業務外包是高校教材供應社會化的一種具體形式。在許多高校教材供應已經向社會服務化功能轉化，已將部分或全部的教材職能從學校機關剝離，由社會上的教材出版供應企業來承擔。目前，高校教材供應的外包業務雖未形成一整套成熟的運行機制，但其運作模式或雛形實際早已存在，許多高校其實已部分或完全將教材的供應業務外包給外部專業的供應商。但真正將它納為教材管理工作的一種發展趨勢和方向來進行研究、探討，并整理歸納將其上升為理論層面還極少。實踐證明，業務外包模式更加適合于高校教材發行部門的發展，隨著國內圖書教材供應市場的日益成熟，以及大型出版社和圖書教材機構的專業化提升，高校教材供應業務外包模式將成為教材發行部門改革的必然趨勢。

高校收費項目和制度改革的深入是教材服務業務實現外包成為可能。教育部已明令禁止學校以各種形式多收取學生教材費。學生教材費作為一項代管經費要求學校以招標的價格直接出售、讓利給學生，并負擔教材發放過程的一定損耗，嚴禁從中賺取差價。在制度的保障下，經學校的組織和協調使得由外包商直接與學生交易、結算成為可能，教材的外包業務得以實現和推廣。

高校教材供應業務外包的實施策略

選擇合理的教材外包服務商的是教材外包業務得以實現的關鍵。學校可以采用對外公開招標的形式選擇外包服務商，這樣有利于通過比較和競爭選到綜合條件好、適合本校個性化需求的外包服務商。外包服務商的綜合業務實力是外包質量的關鍵，應選擇資金雄厚、教材供應實力強、服務質量好、資質信譽好的外包服務商承擔本校的教材外包供應業務。在決策、定標時還應對外包服務商的歷史、業務特長、成功案例、人力資源等情況進行深入的調研，到實施教材外包的高校實地查看其整個外包業務流程，控制與監管狀況，調查和聽取直接經辦老師對外包商的評價和意見。

簽訂一份合理、完整、有效的教材外包服務合作協議書是整個外包服務實施與運作之根本。因該協議是雙方合作的基礎；是雙方共同遵守及管理的依據；是學校監督和約束對方唯一有效的法律文書。協議的內容應包含:合同標的物、服務對象、服務范疇、運作流程及方式、權責歸屬、預期效果、協議期限、修改與終止、付款方式、違約責任、履約保證金等。

加強對外包服務商的跟蹤與監管工作是整個教材供應外包流程順利運作的重要保障。收集和各類教材的信息；向學生了解教材的發放、供應、結算等等環節的服務質量；協調或解決供應過程中出現的各種問題；實施對外包服務商的跟蹤和監管均為教材管理部門的主要工作和職責。教材管理部門的監管手段是密切注意外包服務商針對該協議的各項活動，如何時購入教材，教材是否入庫到位，各批次教材的質量等問題。此外還應向學生提供及時反饋外包服務商服務質量的意見箱、電子公告欄、留言板等平臺。

建立良好的溝通機制能達到事半功倍的效果。教材為知識的載體是教學的基本工具，教材管理工作不容有誤。與外包服務商建立一個良好的溝通機制，是整個教學秩序的穩定有序

的保證之一；而沒有交流、信息不暢的合作，可能導致教學秩序的紊亂，甚至發生教學事故。學校教材管理部門作為外包服務商和學生之間的中間人主要起組織、協調和監督的作用，而具體教材的發放、供應、結算等工作均由外包服務商直接面向學生。教材管理部門與外包服務商是互相依靠、互利雙贏的關系,在雙方充分的溝通與理解基礎上加強合作與協調，確保整個教材外包服務流程的順利進行。

高校教材供應業務外包模式的利弊分析

該模式可以大大的降低成本,提高服務的質量和效率。學校選定的外包企業往往具有專業化程度高、具有相當規模和高效的教材材供應或出版機構。通過他們直接向學生供應教材，縮短了流程,減少成本支出，在價格上可取得較大的優惠。另外還大幅度的減少教材管理部門的人員編制。以教材的結算業務為例,傳統的教材供應模式為：教材的選定、征訂、發放、結算和建設等主要業務。然而一個不爭的事實是學校的教材部門的人員素質總體偏低，其中教材的征訂、結算業務只會采用電子表格甚至是手工方式，沒有上專業的教材管理軟件，為此教材的征訂、結算占據其絕大部分的工作，使得工作人員干的很苦、很累，可實際工作效率很低，每人只能疲于應付日常工作，根本無暇顧及關系到教學質量的教材建設、選訂等更重要的工作。據了解，采取了教材供應外包模式的杭州某高校，在校生達40000多，但其教材管理部門的人員編制僅2人，主要工作是負責教材的征訂、建設和外包商的溝通聯系。而采用傳統的教材供應模式的我校，在校生35000人，可人員編制達7人，可見效率之差距。

教材供應業務外包模式可降低教材采購領域腐敗的發生機會。近年，全國關于高校教材的腐敗案件也層出不窮，高校領域昔日的象牙塔早已不復存在。讓外包商直接向學生供應教材，向學生收費，按招標的扣率結算，少去了學校這道關。有人會問外包商的準入雖通過公開競標多多少少還不是存有學校的影子？不錯，本人認為，少道過程就會少些漏洞，少些漏洞就會減少腐敗分子的可乘之機，既減少腐敗的發生機會。是“減少”并非“杜絕”，因在全世界還沒有一種方法或制度可杜絕腐敗的發生。

教材供應業務外包模式降低了學校對教材供應環節的可控性。在傳統的模式下教材一旦驗收入庫，其質量、數量、發放日期等一切均在掌握之中，無后顧之憂。而外包模式下其教材的供應質量、數量、發放日期是否均有所保證？雖這些問題可事先與外包商溝通、詢問、現場查看等手段予以核實。若遭遇一個不誠信的外包商，允諾沒問題，實際沒做到；到對方倉庫看到是質量好的教材，而學生拿到手的質量不過關的教材。當然學校可以對外包商采取懲罰性的手段，但可能已造成教學上的事故。教材供應業務的外包模式也是高校改革方面之一，既然是改革就可能遇到各種問題。這不應成為改革的攔路虎，動搖繼續改革之路；而應視為改革的內在動力，更是我們繼續做好工作的出發點。

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1.1現狀透視

中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。

總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。

由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。

（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。

并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：

2.1建立畢業生回訪機制

根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。

其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。

2.2鼓勵授課教師編寫教材

相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。

鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。

雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。

2.3建立健全教材評比機制

建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。

現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。

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高校軟件技術的教學大多仍采用先理論后實踐的模式，無法體現出軟件技術鮮明的實踐性特點。課堂中教師大多以板書的形式進行教學，難以激發學生的學習積極性，教學效果不佳；同時對課程設計等實踐環節重視不足，使得學生課堂所學知識難以與實際開發相結合，不利于對知識的理解。另外教師與學生之間的溝通交流機會較少，使得學生難以從教師的經驗中進行學習。

二、高校軟件技術教材體制改革對策分析

1加快課程教材更新速度

軟件技術教材與市場的脫節嚴重制約了高校軟件人才的培養，因此應當加快軟件技術課程教材的更新速度，緊跟市場潮流，及時對教材內容進行修改和補充，并引入最新的軟件思想和工具，保證學生的知識水平與時代同步。

2實行多樣化多層次的教學方式

高校軟件技術教學應建立起多層次的培養模式，采取多樣化的培養方式。我國目前的軟件人才結構成橄欖型，結構十分不合理，缺少大批從事基礎編程工作的軟件藍領，同時更缺少高精尖型的高級軟件人才，因此高校應建立起多層次的金字塔型的培養模式，滿足市場對軟件人才的需求。職業技術學院可以以培養軟件藍領為首要任務，在教學中加大程序編寫的學習和訓練；本科階段一培養軟件工程師為主要任務，除軟件編寫能力外，還要加強項目管理知識的教學和能力的培養；研究生階段則以系統架構與分析師為主要培養任務，需要全面深入地學習軟件技術及相關領域的知識理論。另外，高校軟件技術教學還應當采取多樣化的培養方式，充分利用多媒體教學等互動型教學方式，加強老師與學生間的溝通交流，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時多開展一些課程設計活動，可以模擬引入真實的開發環境，通過編程任務引導學生自覺學習與實踐。

3加強與企業的合作

市場中的軟件型企業是大多數軟件人才的去處，因此為了縮短學生畢業后對崗位的適應時間，幫助學生盡快適應市場需求，學校可以借助自身資源，加強與軟件型企業的合作，可以通過企業工作人員經驗講解，軟件項目合作開發，學生企業實習等多樣化的途徑，促進學生綜合素質的提高。

三、結束語

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一

1　部分高校自編教材的內容和體系大同小異，重復建設

目前大多數高校自編教材都是在原有教材的結構體系基礎上擴充、添新形成的，缺少在內容和體系上有獨特學術見解的教材。這也是造成目前同一課程的教材大量重復內容出現的原因，很多教材大同小異。一些高校自編教材在編寫前目的不明確。個別是因為職稱評定的需要而編寫教材，教材編寫之后，并不一定應用于教學實踐之中，出現高校自編教材“編而不講”的情況。個別是為了完成學校的科研任務，出版學術專著而進行編寫的教材。一些高等學校片面追求高校自編教材在數量上的快速增長，因而造成了高校自編教材在質量上參差不齊，存在著一些質量問題。

2　忽視系列性教材的建設

目前使用的高校自編教材中，絕大多數都僅僅是教科書，而系列教材除了包括教科書外還包括教學參考書、習題集、教師指導用書、學生指導用書、與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計算機輔助教學軟件等，所以現在的教材體系中缺乏大量系統配套的系列教材。系列性教材可以使教師的教學效果更好，使學生更好的掌握知識技能，還能使學生能更好的自學，也使教材更加具有可讀性。

目前有些高等學校對教師編寫教科書是有一些政策支持的，但是對于教學參考書、習題集、教師指導用書、學生指導用書，與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計算機輔助教學軟件等其他形式的教材的編制則沒有相應的計劃、規劃和支持政策，反映出高等學校教材管理部門對教材的理解片面，忽視了系列教材的建設。

3　一本高校自編教材的編寫者數量過多

目前教材在出版時，出版社往往會要求編者將第一批印制的教材自購。而一些高校自編教材的編寫者為了將教材出版，往往自己憑借一個學校的學生很難購買這么多數量的教材，于是就聯合幾所甚至十幾所高校的教師共同編寫，然后將教材用于這多所高校的學生，以保證教材的出版。多所學校共用一套高校自編教材，就要求這多所學校的學生的情況基本上一致，才會不失去高校自編教材針對性的意義。多人共同編寫高校自編教材，往往是每個人負責一個章節的編寫工作，這樣在學術觀點上需要保持一致，在高校自編教材的結構上要保證科學，在各個章節前后連貫上保持一致就需要每個編寫者之間進行大量的溝通和主編的協調，如果缺乏足夠的溝通和協調，那么編寫出來的高校自編教材的質量就無法保證。由不同的編寫者進行分別編寫，每個編寫者只編寫自己負責的章節，最后由主編統稿，主編對整個課程的知識體系若不是很精通，就無法協調好各知識點應該在哪些章節出現，使得教材的知識結構不是很合理，不利于教師講授也不利于學生學習。

4　寫稿時間短，審稿流于形式

一些高校自編教材為了趕在某一個學期開學之前能將教材投入使用，往往通過縮短編寫時間的方式，倉促編寫。另外由于一些學校缺少相關的高校自編教材的政策，編寫者通常都是在完成正常教學科研任務之后的業余時間進行高校自編教材的編寫工作，所以雖然一本高校自編教材的編寫過程可能是一年甚至幾年，但實際用在編寫教材上的時間是很少的，出現的這些情況都很難保證編寫出高質量的高校自編教材。

5　高校自編教材選擇使用上存在一定的隨意性

目前一些高等學校的教材管理部門將教師所任教課程的教材選用權完全賦予任課教師，教材管理部門不再負責教材的選用，所以一些高校自編教材的編寫者在對所任課程的教材選擇上具有的選擇權，個別高校自編教材編寫者因此會放棄原有適用的教材而不用，自己編寫高校自編教材，進而選用自己編寫的教材。這樣一方面，放著原來已經有的適用的教材而不用，卻再去編寫高校自編教材，造成了社會資源的浪費；另一方面，為了寫教材而編寫的高校自編教材往往在質量上也難以保證，最終還會影響到教學的效果和人才的培養。高校自編教材應該是為了對現有教材進行補充，或滿足學校及專業根據其特點開設課程的需要，而自行組織編寫的，供本校(本系或本專業)學生使用的有針對性的教材。

6　高校自編教材激勵措施與職稱晉升掛鈞

有的高校學校將高校自編教材的編寫與編寫者職稱晉升掛鉤，在初級職稱晉級中級職稱、中級職稱晉級副高職稱、副高職稱晉級高級職稱的時候都要求有一定的高校自編教材編寫工作量。這樣的做法，使得大量的助教、講師職稱的教師為了職稱晉升參與到高校自編教材的編寫工作，而教授往往因為已經是高級職稱了，認為編寫高校自編教材對職稱晉升已經沒有作用了，并且為了不占編寫者的名額，就將編寫工作讓給了那些助教和講師職稱的教師。這樣的措施表面上可以鼓勵高校教師參與高校自編教材的編寫，可是在一定程度上削弱了一些已經獲得高級職稱的教師參與高校自編教材編寫工作的積極性，反而會降低高校自編教材的編寫質量。

二

通過對高校自編教材建設與管理上存在的問題的分析，結合教材編制論、教材教學論和教材管理論等理論，本文從高校自編教材編寫政策方面對提高高校自編教材質量提出了一些對策。

1　為高校自編教材編寫工作提供便利條件

在高校自編教材的編寫過程中，向編寫者提供編寫所需要使用的辦公用品，文具、稿紙(或者電腦、移動存儲盤等)和資料費等，在工具方面保證高校自編教材的順利進行。

為高校自編教材的編寫者提供方便的資料查詢條件，對于在圖書館借閱專業書籍的數量、期限給予一定的方便條件，提供便利的網上數據庫查詢文獻的條件等。

為高校自編教材的編寫者在課務安排上提供一定的便利，畢竟每個人的精力是有限的，如果一邊從事繁重的教學工作，再一邊從事高校自編教材的編寫工作，勢必要影響高校自編教材的質量和編寫進度。

2　建立高校自編教材編審工作量補償制度

對于高校自編教材的編寫者和審稿者的工作量補償，通常有直接支付稿酬和計算教學工作量等方法，本文通過列參與過高校自編教材的訪淡分析，認為按照計算教學工作量比支付稿酬更有利于提高高校自編教材的質量。

對于高校自編教材的稿酬方面，不同學校不同專業標準通常有一定的差別，一般編寫教科書稿酬是5～10元每千字，編寫實驗指導書、教學參考書略低于教科

書的稿酬。并且對于前文所述在高校自編教材章節編寫時一些字數限制，對于超出的字數不予計算稿酬或者按照不同的標準計算稿酬。也可以按照編寫和審稿的工作量計算教學工作量。一般是1個學分(18學時)課程的高校自編教材的編寫工作量，以30學時的教學工作量計算，并按高校自編教材編寫的難易程度分別乘以不同系數進行調整；該高校自編教材的審稿工作量通常按照編寫工作量的六分之一左右計算教學工作量。

按照教學工作量計算更有利于教師將更多的精力用在高校自編教材的編寫上，提高教材的質量。而按照一定標準支付稿酬，只是在對高校自編教材編寫者進行了一定的物質補償，其實并沒有從根本上解決這個問題，通過對幾個參與過高校自編教材的編寫者的訪談，編寫者普遍認為物質補償不會對提高高校自編教材質量有正面影響，他們在編寫高校自編教材之前不會關注物質補償的，認為編寫高校自編教材應該是自己工作的一部分。甚至如果有編寫者就是為了獲得稿酬而編寫高校自編教材，反而會降低高校自編教材質量。按照教學工作量計算，可以減輕編寫者的日常教學科研任務，這樣可以在時間方面保證高校自編教材編寫的順利進行，提高高校自編教材的質量。

3　建立高校自編教材試用、評估制度

高校自編教材在投入到教學使用后，應該建立試用、評估制度。在試用期內，由使用高校自編教材的教師、學生和其他專家對高校自編教材的試用效果進行評估。要保證高校自編教材在教學實踐中的使用，避免出現編而不講的情況。

高校自編教材的試用過程由于很難做到相同的學生在同一門課程上即使用過高校自編教材又使用過非高校自編教材的情況，然后再對兩本教材進行比較，如果一個專業有多個平行班，可以考慮讓同一個教師列多個平行班分別采用高校自編教材和非高校自編教材進行教學，期末對不同班級學生對知識技能掌握情況進行對比，來考查高校自編教材的試用效果。

高等學校教材管理部門在對教師所任課程教材選擇方面，要充分尊重教師的選擇權的同時也應該考慮適當的監督和管理，避免將選擇權完全授予任課教師，可以采用的方式有教材管理部門提供一個書目，由任課教師在這個范圍之中選取一本教材；教師提供幾本可以選用的教材，由教材管理部門在其中選取一本。通過對高校教師的訪談，普遍認為后者比較可取。

4　建立高校自編教材評優制度

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【關鍵詞】 高校　教材管理

我國傳統的高校教材征訂發放方式已歷時了幾十年，模式單一，不分對象，只是保證課前到書。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統的高校教材管理模式出現了危機。新思潮的確體現了鮮明的個性和時代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統的、舊的限制和不合理狀態中解放出來，進入一個全新的發展領域。

1　傳統教材管理模式的弊端

1.1　教材的征訂發放仍是計劃經濟管理。統一訂購，統一發放，人手一冊，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無償分配或者教材的價值與價格背離不大的時代，否則就有強買強賣之嫌，加重了學生經濟負擔。

1.2　學生缺少選擇教材的自主權。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無論該教材是否適用，價格是否合理，是否是本學科中的優秀教材，學生只能作為被動的接受者購買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學生的角度來思考教材的使用，喚起學生對所用教材的熱情。

1.3　高校未將教材折扣退還于學生，為減輕學生負擔著想。近些年，教材的價格虛高已是不爭的事實，高校教材的開本逐漸同國際接軌，大開本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價格也是一路上揚。一般說來教材的折扣返還于學生是理所當然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學生預交教材款的使用明細帳，向學生公布。

1.4　教材庫存積壓嚴重，耗費較大，不講效益。每年高校教材的采購量都是相當大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來一次訂購的教材可以使用三、五年，而現在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫存量，耗費較大。

2　教材管理模式之比較

從當前全國各高等院校來看，教材的征訂發放管理模式主要有以下三種：

2.1　學校教材科自己管理。這種方式是歷史的、傳統的，其特點是：①教材科工作人員都為學校編制人員；②教材管理的所有費用都由學校負擔。③教材的折扣可全部或者部分返還給學生。這種管理模式是學校教學管理職能之一，其管理費用應由國家負擔和已含在學生的學費中，不應再使用學生的教材款。因為高校屬于國家公益性事業單位，由國家財政撥款且學生還要交高額的學費，不應再加重學生的負擔。

2.2　高校組建圖書公司，教材管理實行企業化運作。但這種方式的投資主體仍是所在高校，出現任何問題學校都要承擔責任的。其特點是：①企業化經營，自負盈虧，學校不承擔所需的各種費用，可為學校減少資金占用。②企業照章納稅，贏利除留有企業發展外，只有少部分可退還學生。③企業所需人員可以是學校內部人員也可向社會招聘。

作為學校，為學生征訂發放教材實屬學校教學份內之事，而由企業化運作，勢必要增加費用支出。這些費用都要從學生的教材折扣中支付，擠占了應退還給學生的教材款。企業是要講效益的，而這些都是同高校的性質相違背的。

2.3　引進社會圖書公司經營管理教材。這種方式同學校自己組建圖書公司大同小異，只是完全社會化，有利于引入競爭機制，降低成本，學校不需要任何費用支出。但會出現管理不到位或不易管理，以及到書不及時等缺陷。

3　高校教材管理的新思潮思考

3.1　以人為本，維護廣大學生的最根本利益。以人為本在高校體現在要以學生的利益為終極目的和歸宿。學生是學校的主人，在新的歷史條件下，要求高校行政管理者樹立維護學生根本利益的以人為本的理念，具體體現在教材管理上，就是要維護學生的利益，認真使用學生的教材款，努力降低成本，增加其透明度，使其成為陽光下的數字。在維護學生的利益，減輕學生負擔方面的確需要各高校認真反思，批判，重構高校教材管理制度。

3.2　新時期教材管理的價值取向。新思潮主義在肯定世界的多樣性、豐富性、差異性的基礎上，提出了“‘紛爭哲學’就是要表達差異，讓少數派話語發言，它是保存差異而不是壓制差異，新思潮要強調的是多元性、多樣性、差異性和他者性”。而教材管理的本身又是培養人的活動，因人的存在而更具復雜性、多樣性和差異性。所以，更應該用多向度、多視角的方法來認識和理解這一紛繁復雜的現實世界，要把科學的視角和方法與現實的視角和方法結合起來，把理論的視角和方法與實證的視角和方法結合起來。只有這樣，我們才能更深入地說明和解釋教材管理實踐中出現的種種現象和問題，更好地提示被表象甚至是假象所掩蓋的教材管理規律。新思潮教材管理的價值取向是指，所有教材管理的本身都是受社會價值需要的指引，總的體現一定歷史階段人們的價值要求。價值的要求已經代替求知的渴望而成為新思潮教材管理的原動力。在我們教材管理的發展中，根本不存在純粹的事實，有的只是價值建構的事實，人類的理性歷史就是一部價值追求的歷史。

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【關鍵詞】高校教材；出版；問題；對策

作為高素質人才培養的主陣地，高等學校教育質量的好壞直接關系到其能否為社會輸送時代需要的高素質綜合型人才。而高校教材則是決定高等學校教育質量的重要因素之一，對人才的培養有著特殊重要的作用和地位。國家除了特別重視基礎教育教材的建設外，也十分重視高校教材的建設。教育部先后規劃了面向21世紀課程教材以及普通高等教育“十一五”國家級規劃教材等，目前正在進行普通高等教育“十二五”國家級規劃教材的遴選工作。大學出版社也將高校教材的出版作為一個新的發展方向，致力于高校教材的出版，在一定程度上推動了高校教材的建設與發展。然而，由于種種原因，高校教材的出版也出現了許多問題。本文僅就目前高校教材出版中存在的問題及對策談一些筆者的看法。

一、高校教材出版中存在的問題

1.同質出版現象嚴重

筆者以“物理化學”為關鍵詞，在當當網進行檢索，共檢索到相關圖書（包括物理化學教材、學習指導用書、實驗等）共計299種商品。而公共課教材的版本則更多了。筆者以“大學計算機基礎”為關鍵詞，則在當當網共檢索到1380種商品。由此可以看出高校教材同質出版的現象之嚴重。究其原因，主要是高校教材出版的門檻低。對于專業課，一些院校為了體現其在課程建設方面取得的成果，會資助本校教師出版自編教材。或者是由某一所院校牽頭，聯合幾所院校共同來編寫，這樣的教材發行量基本有保證，出版社有利潤（盡管有的書利潤極低），作者也還能拿到一些稿酬。對于公共課，即使只有一所學校使用也有較大的使用量，所以成了眾多出版社全力爭搶的版塊，造成出版社之間的惡性競爭，帶給教師的則是較好的經濟效益。因此出版社和高校教師對公共課教材的出版都是趨之若鶩，結果是幾乎每所高校都有一本計算機基礎及配套實驗教材，而師范院校的教育學、心理學、教育技術等公共課的教材也是版本眾多。

2.精品教材匱乏

盡管最近幾年國內出版社出版了不少高校教材，但真正稱得上精品的教材并不多，甚至有的教材越修訂質量越差。筆者認為，這其中的原因主要有以下兩個：（1）許多高校在考核工作量和評定職稱時，往往看重的是教師的科研成果，很少考慮教師的教學工作及教材編寫工作，加上高校教材銷量一般不會很大，編寫者的稿酬就不會太多，因此教師（尤其是專家學者）對于編寫教材積極性不高。甚至有些原本質量不錯的教材，修訂后反而質量變差了。這也在一定程度上說明現在高校學術風氣比較浮躁，學校及教師往往更看重眼前利益而忽視了課程和教材建設這些對高校未來發展和人才培養至關重要的事情。（2）一些出版社為了利益而降低教材出版的門檻，這在公共課教材出版方面表現得尤其明顯。一方面，他們在稿酬方面給予教師極大的優惠，造成出版社之間的惡性競爭；另一方面，他們對稿件的要求很低，編校過程也存在問題。所以公共課教材粗制濫造現象更為嚴重，精品教材極度匱乏。

3.大學生復印教材之風盛行

眾所周知，高校教材科是負責采購學生用書的專門部門。但是，由于圖書采購過程中容易滋生腐敗問題，所以一些學校取消了教材科，甚至任課教師不能要求學生統一購書，學生買書完全出于自愿。另外，與基礎教育教材相比，高校教材定價相對偏高，一般教材定價都在30～40元。與此相反的是，高校復印成本十分低廉，復印1張A4紙大約在5分錢，復印成本低于購書成本。因此，很多學生都不愿意買書而代之以復印教材。筆者曾經出版過一本新書，作者是該領域非常權威的專家，上課的學生接近90人，結果買書的學生只有29人。高校盛行的教材復印之風對出版社、經銷商以及作者的利益都造成了極大沖擊。

二、解決高校教材出版問題的一些對策

1.加強行業管理和監督，控制低水平重復出版

目前，教育部和新聞出版總署對于基礎教育教材設立了嚴格的立項審查機制并成立了專門的教材審定委員會，只有通過教育部立項并經過審定的教材才能提供給中小學師生使用，對于中小學教輔圖書的檢查力度也較大。這在一定程度上規范了中小學教材和教輔圖書的出版，并在一定程度上保證了相關圖書的質量。而對于高校教材，目前相關部門對此的監管力度還不夠。筆者認為，相關部門可以參考中小學教材編寫的做法，適度加大對高校教材出版的監管。一方面，在立項方面提高要求，嚴格要求主編的職稱和出版社的資質；另一方面，對已出版的高校教材加強質量審查，范圍包括教材的思想性、科學性、原創性以及編校、印刷質量等方面。這樣既可以從源頭上控制低水平重復出版的現象，也能提高成品圖書的質量。

2.利用政策導向鼓勵專家學者編寫精品教材

要想編寫出一本好的教材，要求作者既要有對該領域的深厚的學術造詣，又要具備教學實踐經驗。這就對作者提出了很高的要求，要找到這樣的作者本身就是一件難事。而現實的情況是，由于受考核因素的影響，教師對教學的熱情不高，對于編寫教材的積極性極低。要想改變這一現狀，有關部門應該制定相關政策（如提高教學成果在考評中的比重，給予一定的出版補助等）鼓勵教師尤其是知名專家學者積極編寫精品教材。

3.適當讓利給學生

針對高校教材復印之風盛行這一情況，出版社一方面可以適當降低單印張定價，另一方面也可以積極尋求大學周邊書店，減少中間流通環節，甚至可以直接向學生賣書，讓利給學生。一般出版社對高校教材的定價原則是1頁0.1元，如果學生買書能拿到70折的折扣價，每頁也就7分錢，跟復印的成本就差不多了，但是書的收藏價值比復印的大多了，所以學生在教材和復印件之間選擇教材的意愿就會高多了。

以上僅是筆者根據自己從事高校教材出版工作5年來的經歷得出的一些體會，實際上，高校教材出版過程中存在的問題遠不止這些，筆者提出的解決辦法有的也還不成熟，僅供相關人員參考。總之，要想杜絕高校教材低水平重復出版的現象，相關部門、高校（包括高校教師）以及出版社都還有許多工作要做。但是我們相信，只要社會各界都向著提高高校教材質量這一共同目標努力，這一天必將會到來。

參考文獻：

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[5]姚文兵.高校教材出版存在的問題、原因及對策[J].大連海事大學學報:社會科學版,2009(6):

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關鍵詞：高校教材；選用管理；教材質量

中圖分類號：G423.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0021-02

國家教育部在《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》中曾明確指出：教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。教材建設和管理工作在創新教學內容、穩定教學秩序、主導教學方向和提高教學質量等方面意義重大，是教務工作者關注的重點所在。筆者結合當前高校教材建設的現狀及其存在的問題，探討了優化教材選用方式、改進教材管理工作的相關對策。

一、當前高校在教材建設方面存在的問題

1.教材選用方式問題。目前，我國高校在教材的選用上主要有以下幾種方式：①教師指定型。選用什么樣的教材完全由任課教師決定，學校相關院系和教務處等主管部門采取不干預或很少過問的方式。在這種方式下，任課教師可以根據自己的授課內容、授課方式、授課風格選擇適用的教材。但教材的選用缺乏監督和管理，無法保障質量；任課教師長期使用同一教材，教學思路固定，不利于師生對前沿知識的探索和認知；課程內容沒有延續性，如果更換教師，會造成專業知識不能穩步更新。②上級指定型。由地方教育主管部門或上級領導指定授課所使用的教材。這種方式能夠保障教材選用的質量，但教材選用的強制性會導致教材和學生實際學習情況脫節，影響教師的授課效果。③層級選擇型。先由任課教師提出教材選用申請，由教研室研究后，經院系一級領導審批后決定，有的還要上報學校主管領導批準。任課教師在教材的選用上有推薦權，但沒有最后決定權。這種教材選用方式吸收了“教師指定型”的優點，但將學生的意見排除在外，不利于教和學的緊密結合。

2.教材訂購數量問題。高校中有不少因素會影響教材訂購的數量，擴招引起的招生人數與計劃人數的出入、學分制教學引發的學生隨機選課、教學計劃的修訂更新以及教材定價與學生承受能力的矛盾等因素，都會使所需教材的數量發生很大變動。在這種情況下，教材訂多了，會造成庫存積壓，資金周轉困難；訂少了，學生教材不足，會影響教學過程。

3.教材更新周期問題。在我國，一本教材從課程教學指導委員會通過立項到教材出版，最少也要兩到三年的時間，有的課程實際開課使用的教材甚至十多年不變，教材的內容和體系都十分陳舊，學生也無法從學習的過程中汲取最新穎的知識信息。

4.因管理不當而引發的其他問題。高校在教材建設方面，因選用和管理不當還存在著以下問題：①對教材科學性、適用性和系統性認識不夠。選用教材時沒有顧及到使用者本身的學習現狀，執意追求高檔次和高水平的優秀教材；或者長期使用同一種教材，不能及時更新。②對自編教材、講義等資料管理不夠妥當。一些實驗實習指導書、教師自編的講義以及習題集等授課輔助材料一般都由教師自己編寫、印制，教材管理者對其選用流程把關不嚴。③教材管理的方式不夠靈活。一般來說，教材管理者并不承擔教學工作，也不會關注各學科的發展動態，因此無法建立科學合理的教材體系。④教材管理運行機制缺乏活力。教材管理部門只發揮其行政管理職能，沒有體現經營管理職能，不能很好地滿足教材現代管理工作要求。

二、做好高校教材選用及管理工作的相關建議

鑒于高校教材建設現行模式的種種弊端，筆者認為教材的選用和管理應該從以下幾方面著手加以改進和完善。

1.明確高校教材管理機構。要使高校教材選用和管理工作能夠順利，明確管理機構及其權利是重中之重。教務處是高校的教學管理機構，可將教材建設工作集中于教務處管理，由教務處組織教材建設委員會，負責教材的規劃、評介、采購等業務。如此便可保證教材管理政策的一致性與延續性，避免出現推諉責任、踢皮球的現象。

2.引入合理的教材選用模式。從上文的教材選用模式來看，教師指定型、上級指定型和層級選擇型都有各自的優勢和不足，在實際的教材選用中，可將三種方式結合起來，揚長避短，構建科學合理的教材選用模式。①教師和學生共同推薦教材。先由任課教師深入研究本學科相關教材的優缺點，推薦出本課程三種左右的教材版本；再由學生代表對任課教師推薦的教材進行深入調查和對比；最后教師和學生共同協商，按照選用傾向對教材進行排序。②院系專家審核。由院系相關專家組成審核小組，對教師和學生選用的教材進行綜合評價，選擇出既符合教學規律，又滿足教學大綱和學生需求的質優價廉的教材。③教務部門終審并采購。將院系的教材選定結果提交教務處審核并聯系采購，買不到的教材可通知院系換用其他教材方案，并最終完成教材選用訂購工作。

3.嘗試教材租賃，減輕學生經濟負擔。教材管理部門可設立舊教材回收調劑中心，從高年級學生手中將仍有使用價值的教材折價收回，在保證質量的前提下，出售或租賃給學生們使用。這樣即可以減輕學生經濟負擔，也提高了教材的使用效率。

4.鼓勵教師自編教材。高校應該鼓勵教師結合自身的教學實踐編寫反映本校教學經驗和科研成果的教材和參考書，并通過一些激勵措施提升教師們撰寫和編著教材的積極性，如可組織相關專家定期開展校級、院級優秀教材和講義的評審工作，給予獲獎教材相應的榮譽和一定的物質獎勵等。

5.建設教材樣本書庫。學校教材管理部門可以將學校歷年來由教師和學生共同推薦的教材樣本組織起來，建立教材樣本庫；樣本庫中還可引入學科領域的獲獎教材以及出版部門新近出版的優秀教材，提供給教師和學生閱覽，從而為師生選用優質教材提供借鑒。

6.提升教材管理人員的素質。教材管理人員應加強學習，充分了解本校各個學科專業的主干課程、教學計劃、培養目標、課程設置以及教學大綱等內容，盡量學習熟悉教材編審、評價的各個環節，以便對學校的教材建設、研究和管理工作提出科學合理的意見。高校教材的選用與管理是關系教學質量的大事，根據學校人才培養目標和教學大綱的要求，深入研究學校的專業特色，開展教材選用與管理的研究工作是提高教材選優率和加強教材建設的重要保證。在教材管理中，要及時總結自身教材管理工作的經驗，推動高等學校教材管理工作整體水平的提高。

參考文獻：

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[6]劉科，劉愛英.推進高校教材管理改革與制度建設的思考[J].中國成人教育，2010，（9）：41-42.

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關鍵詞：教材選用問題對策

教材是教學活動的基本依據，是體現教學內容和教學方法的知識載體，是教師施教、學生學習的主要工具，也是提高教學質量、深化教育教學改革、全面推進素質教育和培養創新人才的重要保證。選用合適的教材，按教材進行生動的教學，是完成普通高等學校人才培養要求和提高教學質量的保證。在各種教材層出不窮的今天，如何滿足學科自身教學需要，科學、合理地選用教材，已成為各高校的教學管理者亟待解決的問題。

一、教材選用中存在的問題

（一）教材出版混亂，給合理選用教材增加了難度

某些出版部門為片面追求經濟效益，一些基礎課程、熱門課程的教材成了競相出版的對象，同一門課的教材竟多達十幾種甚至幾十種，而一些冷門專業、新興學科和選修課教材卻普遍缺乏，這樣就造成教材重復出版與教材缺乏并存的現象。教材重復出版造成的不僅是資源的浪費、教材內容的低水平重復，也給選用優質教材帶來了難度，而有些課程連基本的教材都沒有，選用更是無從談起。

（二）片面追求自編率，難以保證教材質量

很多學校不同程度地存在著自我封閉現象，片面追求自編率，為了增加評選優秀教材的數額或為了提高學校知名度，在已有高質量教材的情況下仍然自編教材，希望從數量上體現自身教材建設的成績。在教材選用時，搞所謂的自成體系，不論自編教材的質量如何，只要有自編教材幾乎不選用其他教材。這些做法難以保證選用教材的質量，還會影響高質量教材的推廣和使用。

（三）選用信息不夠順暢，教師對教材的選用范圍不廣

教師對教材的選定，通常采用兩種方式：一種是按照有關教材征訂目錄選擇，由于僅能了解一些基本情況，缺乏實物的理性認識，該方式存在一定的局限性；另一種是根據已有或閱后的教材實物來征訂，雖有總體性認識，但也存在一定的片面性或偶然性。目前，教材出版多、更新快，而教師的信息來源有限，因此很難掌握全相關教材的資料，教師選擇教材范圍的局限性勢必會影響教材選用。

（四）教材選用隨意，缺乏對教材的論證和評價

目前不少高校教材管理部門對教材的選用質量重視不夠，普遍缺乏教材選用的科學評價工具。任課教師是教材第一選用人，而在教材的選用過程中任課教師僅憑個人喜好選定版本，不經教研室集體研究。往往是更換教師后，就淘汰原定教材，另選版本，致使選用教材版本的隨意性增大。有的教師長期使用一個版本，為圖備課方便，不更換新、優教材，導致反映新的科技知識的教材得不到及時選用，致使教學質量得不到提高。還有院校認為教材到了學生手中就萬事大吉了，沒有注意到使用后教師、學生的反饋是對教材進行立體評價的重要組成部分，缺乏對教材質量全程監控的意識。

（五）教材選用管理不嚴，低質量教材進入課堂

高校部分教師受職稱評審需要等利益驅動，編寫和出版了一批質量不高的教材，而這些教材往往需要作者包銷。學校管理部門為照顧一些人情關系，使得這些質量不高的人情教材流入課堂，而國家、省部級優秀教材得不到采用，影響了教材的擇優選用。有些人情教材往往包銷幾年，盡管新版教材已問世，而這些教材因考慮經濟效益只得遷就使用下去，這就嚴重影響了高質量教材的選用。

二、教材選用問題的對策

（一）要充分重視教材選用在教材建設中的重要性

教材的選用是高校教材建設的一項基礎性工作，它對提高教育質量和教學水平、穩定教學秩序、實現高等學校人才培養具有極其重要的意義。對一所高校來說，不是每門學科都有教材編寫的任務，僅有部分具有優勢的學科才有這方面實力，因此，我們應該認識到，對大部分高校或一所高校的大部分學科，教材編寫不是主要任務，而選用最優秀的教材用作教學使用才是最重要的，教材選用工作做得好壞直接關系教學質量的水平。教育部《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》文件中指出：“十五”期間教材建設的任務之一就是本著“編”、“選”并重的原則，大力推動高質量教材的選用，文件要求各高校要建立教材評價制度和教材選用管理制度，保證高質量教材進入課堂。優秀教材的選用率也作為體現一個學校辦學規范化、科學化的基本指標，已被教育部作為高等院校本科教學評估的基本指標體系之一。在“九五”、“十五”期間，由于國家對教材建設的重視，我國高校教材的品種和數量大大增加，涌現出了許多的優秀教材。在眾多教材中選出好的教材具有很強的挑戰性，如何選用最優秀的教材，成了高等學校在教材工作方面最重要的任務。學校各級領導都應樹立“教材選用比自編教材建設更加重要”的觀念，充分重視教材的選用工作，將優秀教材的選用作為衡量教學質量的標準之一，切實加強教材選用工作的指導監督，保證進入課堂的教材是優秀、高質量的。

（二）教材選用應遵循的基本原則

1、適用性原則

這是教材選用和管理的首要原則，選用的教材不但要符合本專業培養方向的要求，而且要符合教育教學規律，符合教學大綱和學時的規定，符合學生的接受能力和知識水平。隨著科學技術的發展，人類知識更新速度加快，教材更新十突出，所以提高教材選用的適用性非常必要。選用教材的基本內容應該符合本門課程在教學計劃中的地位和作用，取材合適，內容的闡述循序漸進、富有啟發性，便于自學，使學生能夠掌握基本理論、基本知識和基本技能，有利于學生的心靈、智能、工作能力的培養。適應性原則還包括適應現實和適應未來兩個方面，即既要面對現實，適應性原則還包括適應現實和適應未來兩個方面，即既要面對現實，適應專業和學科的需要，能夠較好地與相關的教材和課程內容銜接與協調；又要面向未來，適應未來專業和學科發展的需要，并與其發展趨勢相一致。

、擇優性原則

面對當前教材品種繁多、質量參差不齊，根據課程需要，面臨多種版本選擇一種教材時，要以教材選用的質量為標準，擇優選用。優秀教材的標準，一般由四個方面來體現：（1）思想水平，體現在思想性、邏輯性，即思想觀點正確，符合辯證唯物主義，弘揚民族文化精神；層次分明、條理清楚，教材體系反映內容的內在聯系及本專業特有的思維方法。（2）科學水平，體現在先進性、理論性，反映本學科國內外科學研究和教學研究的先進成果，表達本課程包含的知識的相互聯系及發展規律，正確闡述本學科的科學理論和概念，理論聯系實際。（3）教學水平，體現在教學適用性、認識規律性、結構完整性，符合人才培養目標及本課程教學要求，符合認識規律，富有啟發性，便于學習，有利于激發學生學習興趣及各種能力的培養，結構嚴謹。（4）文圖水平，體現在語言文字規范、簡練、流暢、生動，符合語法規則，圖文配合恰當，符號、計量單位標準規范。實踐證明，優秀教材是師生的良師益友，不論是基礎課還是專業課，優秀教材都能在結構縱橫的布局、內容重點的選取、示例習題的設置等方面進行最佳選擇，掌握合理的分寸和比例，使之符合培養目標和教學大綱的要求。把教師的備課、試講、授課、輔導答疑等教學環節有機地結合起來，經過師生在教學過程中的共同努力，使用優秀教材可以達到事半功倍的教學效果。

（三）保證選用教材質量應采取的措施

1、健全教材選用制度，嚴格教材選用程序，杜絕教材選用中的隨意性和主觀臆斷的現象，確保選用教材的適用性和先進性。

對任課教師來說，要從提高教學質量的高度，為所開設的課程選用高質量的教材，正確處理好選用優秀教材與學校自編教材的關系。對學校來說，為了保證選用教材的質量，明確選用教材的管理程序和審批權限十分必要。建立嚴格的申報與審批制度是教材選用的基礎，嚴格的逐級申報和逐級審批過程可減少教材選用過程中的隨意性和主觀性。一般來說，高校選用教材應執行分級審批制。首先由任課教師按課程的教學大綱要求進行廣泛調查研究，在對所選用教材的內容、體系、風格、特色以及與本課程教學大綱的適用性等項目進行論證的基礎上，向教研室提出該課程擬選用教材的申請報告。然后由教研室組織教師及相關學科的專家對申報教材進行研究討論，形成集體意見報給學院。接著學院召集各教研室主任和各專業學術帶頭人研究教研室上報材料，采用共同負責的裁決方式核準可以使用的教材，并將審核的意見上報學校教材建設委員會。最后學校教材建設委員會根據各學院上報的材料和教材樣書，對教材的內容、體系、價格、印刷等進行全面鑒定，經審定合格的教材最后交教材供應部門實施采購和供應。

2、建立教材信息庫和樣書展示室，為教師選用教材提供方便。

建立教材信息庫并開辟教材樣書展示室可解決教師選用教材時信息不足的問題。教師可留心本專業內教材出版動態，學校也可積極與相關出版社、書店聯系，積極收集、整理各類教材的出版信息、書評等資料，將新華書店編印的全國高等學校教學用書總目、各出版社書目、教材內容介紹和征訂目錄進行整理、歸類，建立教材出版信息庫，并通過網絡和向各學院印發教材信息簡報等形式，將這些資料及時提供給教師。教材管理部門應盡量搜集各出版社的優秀教材和新近出版的教材，將本校各專業所開課程的不同版本，特別是一些新版優秀教材樣書集中起來，建立教材版本樣書展示室，供教師閱覽，使教師不僅能看到教材的目錄，而且能了解到教材內容的質量，教師在同類書籍的選用上有比較才有選擇，以減少教材選用的盲目性，促進教材選用質量。

3、積極開展教材研究，加強質量跟蹤，重視信息反饋。

要提高教材編寫及選用質量，必須建立健全教材研究制度，大力開展教材研究工作。教材研究應納入學校教學和科研計劃，建立制度，簽訂合同，明確任務及要求，解決必要的條件及經費。高校教材研究主要是對各類專業培養人才的規格和課程教學要求進行研究、對教材內容及體系進行研究、對新版教材的評價及推薦、教材編寫及使用經驗交流、對外國教材的研究與評價、對教材管理的研究等。通過開展教材研究，達到知書、識書、用書和服務教學的目的。另外，對選用教材進行教材質量跟蹤調查，是一種有效的監督措施。教材管理部門可用“教材質量跟蹤與適用度調查表”或召開座談會的形式，對選用教材進行調查了解，對反映問題較多的教材，及時向任課教師反映，以便在今后選用時注意。學生對教材的使用信息反饋是教材選用工作中的一項應該特別要重視的過程，客觀評價學生的使用情況，可以為我們教材選用工作帶來事半功倍的效果。質量跟蹤和信息反饋的關鍵在于堅持和落實，可采取多種形式調查了解教師和學生對使用教材質量的反映，及時反饋質量信息，只有掌握了這些第一手材料，才能在選用教材時做到心中有數，才能選好適用的優秀教材。

參考文獻：

[1]何曉陽,蔡一林.優選高校教材的探討.西南農業大學學報(社會科學版)[J].2006(2):264-267

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關鍵詞：高校教材；征訂管理；信息系統

隨著信息化辦公的推廣，越來越多的高校工作開始朝著信息化管理發展。以往要進行反復統計確認的教材征訂工作，通過信息系統能夠變得高效與便捷。實現信息系統后，學生、教師和教務人員都能夠直接在上面進行操作，完成各自的操作即可。所以，在系統設計中，要充分考慮便利性，分析以往教材征訂工作中學生與教務人員工作的痛點。同時，學生只需在系統中訂購教材即可，系統將比對實際訂購人數和統計人數，避免漏報的情況發生。

1高校教材征訂系統存在的問題

由于高等院校的專業逐年增加，高校的學生也隨之增加；各專業設立課程增多后，導致高校教材科需要管理的教材種類很多，需管理的教材數量有時多達幾萬冊，利用手動管理和單機版系統管理已達不到目前發展的要求，這些問題主要體現在以下幾點。1）工作效率低、出錯率高以往教材征訂管理通常是依靠手動管理和單機版系統管理這兩種方法，使用紙質保存的方式。教材信息的錄入、修正、查找等相關操作，教師對專業課程教材的制定和修改，學生購書和退書等管理這些都要用到大量的人力物力資源；高校學生的人數、專業設立逐年遞增，高校教材科的工作量也隨之增加。又因教材種類、數量較多，高校教材科在教材統計、采購、銷售等各個環節中都會產生大量的數據信息，統計的結果和記錄的信息可能會存在誤差。因此，數據信息的錄入和管理是教材科工作過程中的重點難題[1]。2）不易存檔、不易查詢通過手動管理的管理方式一般都是使用紙質保存，但這樣的方式保存時間有限，文件極易損毀或丟失，以至于許多重要的資料每隔一段時間就要重新整理和查看。現在的系統基本上都是C/S模式的開發，因具備的技術和管理模式有限，現有系統僅可做基本的記錄和存檔等工作，對于學生和教師在網絡上的實時溝通互動，及時獲得學生購買記錄以及折扣率等，并不能達到學生和教師的供需同步，因此，實際工作與管理系統之間嚴重脫節，導致出現高校在教材征訂管理方面的工作系統性差、適應性弱、實時性不強等多方面問題[2]。3）系統性不高高校教材科的手動管理和單機版系統方式主要靠工作人員的手動操作，這樣的方式主觀性比較強、對人的依賴性比較大，高校的教材征訂管理措施依靠工作人員的工作方式和想法進行，造成工作失去了系統性[3]。

2B/S高校教材征訂管理信息系統的特點

1）教務處管理人員根據本系統可以對下個學期設立的課程進行制定，安排各專業相應的任課教師，同時可以對各專業任課教師、各專業同學、教材、購書信息等進行管理。圖1為教材審批子系統功能示意圖。圖2）任課教師可根據本系統查詢下學期的教學課程，比如之前沒教授過的課程，即可選擇教材并記錄，然后再把這門課程教材生成歷史記錄，如若之前教授過此課程，可查詢這門課程的購買記錄，這樣就不用在每次教材訂購時都填寫“教材登記表”。3）各個專業的學生代表可以根據系統記錄本專業選修課程的教材購買數量，還可以對下期的各專業課程教材進行查詢[4]。4）本系統通過以上三種用戶的日常工作，使各專業的課程管理和教材購買工作管理更加合理化和人性化。圖2為B/S系統架構工作原理。

3系統開發環境

B/S系統是基于Java語言，通過MySQL建立數據庫系統，頁面由JSP實現，服務器平臺由Tomcat實現。該架構由瀏覽器實現了用戶界面，通過Javascript等組件實現前端服務。下面對一些關鍵技術及其特點進行分析。1）JSPJSP頁面技術是在Servlet后產生的，HTML代碼輸出方便的效率較高，提升了系統在頁面運行的效率。并且JSP技術較Servlet而言十分簡單，類型更傾向于腳本語言，且能夠直接實現面向對象，其基本語法也非常簡單。2）JavaBeanJavaBean用于調用工作，被調用者可以是JSP，也可以是其他的類。JavaBean組件主要是由屬性和運行屬性的函數構成。3）ServletServlet技術的最大特點在于線程方面，它的請求都只會產生一個進程，能夠大大提高系統的簡便性和制作的便捷性。4）MySQLMySQL數據庫具有服務器性質，以擴展性強著稱，能夠通過一個很小的嵌入式應用成長為體量可達千兆的數據庫，并且能夠高效處理數據。MySQL的另一個特點就是適用于多個平臺，無論是Linux還是Windows平臺都能很好地兼容該系統。同時MySQL具有開源性，能夠加入服務器中，實現線上服務器功能[5]。

4系統主要功能

1）教務人員系統該子系統是為教務管理人員設置的系統，通過該系統能夠實現對教材基本信息的管理，同時將教材與各院系、教師以及具體課程相對應，對具體課程學習的學生和課程進行統計[6]。教務人員能夠統計院系層面到具體學生的情況，得到各個教材的具體征訂數量，能從不同層面對信息進行操作。2）教師系統該系統能夠幫助教師了解教學內容，查詢相關信息，根據實際教學情況在教材數據庫中指定教材內容，了解過去選訂記錄。教師還可以在系統中修改教材內容，查詢以后教材信息，減少教材選訂的時間[7]。3）學生系統該系統能夠顯示學生過去學期、當前學期和接下來一個學期的教學內容，對教材進行訂購[8]。

5系統設計研究

5.1充分發揮

B/S結構的作用1）用戶只需在系統中登錄瀏覽器即可直接進入系統，開發人員無須為用戶開發客戶端，使用起來比較簡便，而且界面一目了然，減少了用戶學習新知識的難度，不用專門培訓即可正常使用。2）大多數的應用程序都處在服務器端，因此可以在服務器端進行軟件的開發和升級以及日常維護工作，節省了系統費用，降低了工作人員軟件開發和維護的工作量。而且可以防止客戶端和服務器之間的多次數據交互，由于在許多情況下都是Web服務器和數據庫服務器的交互，只有當輸出結果后才返回到客戶端瀏覽器。3）減少成本，因為使用者可以在瀏覽器中登錄，降低客戶端系統配置的要求。保證使用者能在不同的操作平臺上運行，只要系統中帶有瀏覽器，就可以直接對信息系統發出訪問請求，實現訪問功能。4）信息得以充分共享，而且使用的范圍廣，用戶可直接在局域網內使用Intemet網或者VPN專線對系統進行訪問。圖3為高校教材征訂管理信息系統主要功能。

5.2數據分析

數據分析的過程與整個數據庫的邏輯和物理數據結構有著密切的聯系，需確定、編制、組織、篩選整個數據應用程序使用的數據信息。它直接通過分析和分類的方式來獲取用戶的數據信息，這樣就可以讓某一數據模型能夠直接轉化成數據庫結構。此系統在數據庫的設計中根據信息建模技術使用ER關系模型來設計系統的數據庫。它通過實體、關系、屬性這三個概念實現對數據的基本結構的描述。實體通常是使用與維護結構的一個集合體；屬性可以把它看作成一個實體的特征；關系是實體之間有一定意義的相互聯系。每個實體都需確定相關的屬性，包括確定實體的主鍵和索引，確定屬性的數據類型和它的值是否為一個空值以及確定這些屬性的相互關系，還能夠確定所有的擴展屬性值，其中包括了初始值、格式、編輯風格、長度、校驗規則，這些都是高級屬性。需根據與用戶實體類型的聯系開展分組，但需要在單獨實體的屬性被組織后，此分組通常給實體進行分類，把數據進行分組，就會出現相關分組的不同類型，根據使用隱藏的信息來幫助對數據分析的正確理解，有利于用戶觀察和分析[9]。

5.3數據庫設計

數據庫的設計是通過宏觀行為實現的，一般是指利用此數據庫來做什么。確定實體才能根據所涉及的范圍開展信息管理工作，實現實體數據表。確定管理，通過行為確定數據表之間有什么聯系。細化行為，通過宏觀行為檢查此行為，把行為轉變成微觀行為，如增加、刪除、修改、查詢等。數據庫設計在應用系統中占據重要地位，在大部分數據庫系統應用程序中，最重要、最困難的是數據庫的設計，只有做好數據庫設計，才能夠構建出一個穩定的應用系統。數據的結構會將直接影響整個數據管理機制的實際應用，如果建立后，修改時會出現很多麻煩。所以從一開始就應認真地設計好每一個數據表和數據表的屬性，只有這樣，在以后的編程中才可以預防一些的錯誤發生，便于編程人員工作[10]。在設計數據庫時，應考慮以下事項:1）數據庫系統的使用范圍和用途，通過需求定義數據庫的設計計劃。2）數據庫設計應該防止產生錯誤，根據設計規范進行設計工作。3）保護數據的完整性和安全性，有利于數據庫的維護和移植以及更新。4）分析和權衡數據庫錄入資源的大小和數據庫本身的存儲極限。5）數據庫設計完成后的運維工作。6）數據庫性能的要求，預防硬件I/0瓶頸，提升物理上設計的機動性。7）符合第三范式(3NF)，降低冗余數據，提升系統運行的性能。8）通過數據庫系統中的策略對數據完成操作。

5.4界面設計

界面設計占開發總量的1/3，是系統的門面，通過該部分能夠實現用戶各類的操作。首先，要保證界面的美觀大方，設計出簡單易懂的界面內容。在登錄界面要實現賬號密碼登錄模式，同時可供使用者選擇登錄身份，最后，通過驗證碼實現驗證功能，在輸入數據有誤時對工作人員進行提示。在操作界面，要能顯示出相應賬號可操作內容，同時向使用者顯示信息。圖4為教材征訂管理系統主要流程。圖4教材征訂管理系統主要流程

5.5系統維護

1）應用程度維護征訂系統業務都是通過運行應用程序實現的，維護系統能夠幫助使用者整理業務軟件，根據實際需求改變業務流程和操作。比如學期內臨時添加選修課計劃，這時學生的訂購總量不變，但訂購內容的組合情況發生了變化，這時就要對系統進行維護，針對性地做出調整。2）數據維護數據維護的主要目的就是保證數據安全，防止數據丟失、錯位等情況發生。該工作通常由數據管理人員負責，主要維護內容就是根據需求更改數據存儲長度、數據類型，更改數據項，維護數據字典等。同時，做好備份也是數據維護的重要環節，要保證數據庫能夠被定期備份，同時做好緩存機制，避免數據丟失造成的不便和損失。3）代碼維護隨著系統不斷應用，維護工作也會變得復雜。在使用一段時間后，由于系統功能的不斷更新，想要再進行擴展，可能就要使用更多的代碼保證整體穩定性。為了避免越維護越臃腫的情況發生，在系統設計初期設計人員就要對代碼規則進行制定，并根據可能拓展的功能，在系統中留出相同規則的接口，以便在后續的功能拓展中保持原有規則。為了保證維護效果，要在主要代碼和特殊代碼處做好備注，避免其他維護人員沒有頭緒。在設計和維護階段，都要盡可能保證代碼的簡潔，這樣系統才不會朝著臃腫的方向發展，才能讓系統能夠被長時間使用。

6結束語

篇10

學習者智，學習者勝。高校教材編輯要具有敏銳的編輯嗅覺，實時跟蹤國內外高等教育改革發展的動向，不斷地充實、刷新自己的知識儲備，從而為高校精品教材的開發儲備營養。

第一，要了解國家對高等教育改革中教材建設的要求。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》中強調，高校要結合學科、專業的調整，加快教材的更新換代，大力提倡編寫、引進和使用先進教材，防止教材編寫上的低水平重復，杜絕質量低劣的教材進入課堂；并在《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》中明確，要重視教材編寫與出版質量，強調高校教材精品意識，實施高校教材精品戰略。所以在開發高校教材時，切忌簡單重復，應打造有特色的精品教材，以滿足高等教育改革發展的現實需求。

第二，要掌握所擅長專業的學科發展情況、課程設置情況。高校教材編輯要掌握所擅長專業學科發展的最新動態和課程設置情況，包括新的發展理念、新的發展方向、新的研究成果、新的技術與研究手段，以及該專業主要學者的研究領域與方向，從而一方面為精品教材的編寫提供專業、作者的儲備，另一方面也增強自身對書稿內容的判斷力和對作者的鑒別力。

編輯是潛在選題線索的發現者

編輯要想在繁榮和競爭并存的高校教材市場中發現有價值的精品教材選題線索，需要轉變觀念，結合出版社自身優勢和資源，揚長避短，尋找潛在的精品教材發展方向和切入點。

第一，從高校教師中獲取選題信息。高校教師是編輯獲取精品教材選題的重要信息渠道。因此，教材編輯要與高校教師建立廣泛、密切的聯系，并經常與其溝通，了解高校教學改革的動向、對教材建設的要求、所掌握的教材使用信息、對現有教材優缺點的評析等等，進而確定選題策劃的范圍，從中發現新的選題信息。

第二，從學術會議中挖掘選題線索。在各類學會、協會組織的各種專業性學術會議中，編輯都能或多或少地從中了解到當前學科領域發展的前沿，包括專業結構、課程設置的最新進展，以及對現有教材品種、內容和使用提出的新需求。因此，要借助各種大型專業性學術會議，加強與學術組織的聯系和交流，從而發現一些有價值的選題線索，并且借此與相應學科帶頭人或名師熟識，通過其在專業上所具有的號召力和影響力，聚攏一批優秀的作者群體，共同開發相應學科高校精品教材。

第三，從市場調研中發現、驗證選題方向。編輯對潛在的教材市場要有敏銳的洞察力，而這源于長期、不間斷的對高校教材市場的調研。通過走訪書店，向圖書銷售人員咨詢同類教材的銷售量、市場占有率、價格、作者等情況，了解本社和其他出版社同類教材的出版情況，進行同類教材的市場分析。這不僅能考察、驗證有價值的選題線索，而且有助于發現教材開發的空白點，進而獲得新的選題方向。

精品教材的開發是一個漫長的過程，從選題方向的確定，到選題線索的發現，再到選題的確定，是一個靜心思考、充分研究的過程。作為教材編輯，理應樹立精品意識，找準主攻方向，優化教材產品結構，著手打造既專業又有特色的精品教材。

第一，明確教材定位。首先是讀者定位。教材編輯要明確教材的使用對象，細分教材讀者群，要對教材使用對象的特點和教材所要達到的教學目標做到心中有數。其次是教材性質定位。不同性質的課程，其學科地位及對課程的要求是不同的，教學大綱不同，內容的深廣度也不同。

第二，遴選優秀的作者隊伍。在遴選教材主編時，一般需作幾方面考慮：首先，學術上要有一定的建樹和造詣，最好為該領域的學科帶頭人或學術骨干；其次，要有該課程的任課經歷，對學科的體系結構和發展走向有明晰的認識和深入的思考，對學生的要求和教學中的問題心中有數；再次，要具有嚴謹的學風、創新的意識和合作的精神，善于溝通，能夠統領編寫隊伍。對于參編者，最好能志同道合，學術觀點沒有大的分歧，學術水平相近，以便互相切磋；同時在專業方向上又能各有側重，即每個人都在該專業某一領域學有所長。

第三，提供科學、可行的教材編寫方案。編輯要根據前期的市場調研以及對教材選題的思考，向主編及編寫團隊提供詳盡、科學、可行的編寫方案。據此，教材編者能夠充分了解教材出版者對于教材的意圖和想法，并以此為基礎，結合高校專業教學的實際，對教材編寫方案的內容進行討論、修改、調整，最終與教材出版者在對教材的理解上達成共識，最大可能地出版有特色的高校精品教材。

第四，全程把控教材編寫質量。高校教材編寫過程可劃分為三個階段：一是經過前期市場調研召開教育教學研討會；二是由主編起草教材編寫大綱，召集參編作者召開大綱討論會；三是作者撰稿，通過召開統稿、審稿會定稿。編輯可將上述三個會議作為教材編寫過程的三個重要節點，加強對教材編寫過程的把握，并對照教材編寫大綱逐章、逐節、逐個知識點地與作者進行討論，包括體例的一致性，體系的完整性，概念表述的正確性、準確性、統一性等等，以實現提高教材編寫質量的最終目標。

創新是精品教材生命力的體現，也是精品教材特色化的構建過程。這里以我社出版發行100多萬冊的《教育學基礎》教材為例，分析編輯在教材創新性方面所作的探索。

第一，向編者滲透教材編寫理念。高校精品教材要充分反映本學科的最新研究進展和科研成果，體現時代感和先進性。如《教育學基礎》，編輯要求編者將國際上先進的教育思想以及公認的學科最新研究動向和發展趨勢融入到教材中，同時又不斷向編者強調將教材的知識性和科學性相結合，處理好基礎知識和發展前沿、內容深度與知識廣度等方面的關系。所以，《教育學基礎》不是教育學專業內容的簡單拼湊，而是凝結了眾多學者多年學術研究成果與教學經驗的總結與思考。它不僅作為一種有特色的高校教材得到了眾多師生的認同，同時又富含豐富的學術價值，故其價值影響力廣泛而深遠。

第二，與編者共同研討教材的框架結構。高校教材要想在眾多同類的教材中脫穎而出，就需要打破固有的模式，融入新鮮的編寫元素，展現科學、合理的內容體系，形成教材的特色和亮點。在《教育學基礎》的編寫過程中，編輯在充分尊重編者智慧的前提下，向編者充分表達了教材市場調研的情況、高校師生對教材的需求情況，以及教材市場中已出版的同類教材的特點和存在的問題，共同討論教材框架結構和內容體系；并在教材出版后，及時與編者溝通院校師生使用該教材的意見，通過多次修訂，不斷完善教材結構，不斷補充新內容，從而使其內容更加實用、適用和合理。

第三，與編者共同商討教材編寫體例、內容呈現方式。高校精品教材要“以學生為中心”，結合高校教師教學和學生學習的特點，或在內容的組織上，或在體例的設計上，或在呈現方式上，或在承載的載體上等進行創新。《教育學基礎》的編輯在此方面進行了大膽探索，不但讓版式設計新穎、醒目，而且使教材欄目的設計、教材內容的表達都反映出“思考”的元素。《教育學基礎》每章都設計了“內容摘要”“學習目標”“關鍵詞”“主要結論與啟示”“學習評價”和“學術動態”等體例，通過向學習者提供一些醒目的語言表征，激活其知識存貯活動，提高對信息接受的速度和水平，推動學生參與到“教學交往”中，參與到“教學思考”中，從而使教材的各元素設計達到激發學習者的學習興趣、培養學習者思考能力的目的，在高校教材市場中獲得了良好的社會效益和經濟效益。

編輯是精品教材的宣傳者與維護者

宣傳是教材發行的重要保障，也是精品教材成長的重要步驟。編輯最熟悉教材的特點，對教材的作者、教材的定位、教材的編寫思想、教材的內容等都最為熟悉，因此編輯是宣傳、介紹教材的最佳人選，在教材宣傳中應發揮重要作用。

精品教材的錘煉不是一蹴而就的，而要經歷一個漫長的過程。一本新教材出版后，受作者和出版社等諸多因素影響，書中難免出現這樣那樣的缺陷和遺憾，需要吸納高校一線教師對教材的意見，結合技術、學科發展和高等教育改革的現實，對現有教材多次打磨、修訂，使其日臻完善，逐漸成為精品。因此，編輯要做一個稱職的教材維護者和服務者，主動走訪教材使用院校，聽取高校教師使用教材后的反饋意見，為教材的修訂掌握一手資料，做到精益求精。