導語：如何才能寫好一篇微格教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是第一次接觸微格教學，立刻被其精干靈活，生動具體的課堂形式所吸引了。

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

一、微格教學的特點

（一）理論聯系實際

微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體地貫徹和體現。

（二）目的明確

由于一次試教訓練所用時間短、學生人數少、只集中訓練幾個教學技能，所以訓練目的可以制定得更加明確具體。

（三）重點突出

被培訓者在較短時間內訓練一兩個教學技能，他們可以把精力集中放在要突出掌握的重點上。

（四）易于控制

特殊的教學環境為實現培訓目標提供了有利的條件。

（五）反饋及時

當一節微型課結束后，被培訓者可以通過放錄像及時進行自我分析和相互討論評價，找出教學中的優點和不足。如果需要，可以把有爭議的片斷用暫停、重放等方法把“毛病”找出來。

（六）自我教育

由于使用錄音和錄像這一新的記錄技術，被培訓者可以作為“第三者”來觀察自己的教學活動，自己認識自己的不足之處。

（七）心理壓力小

教師的角色扮演者不必因為試教失敗產生不良影響而擔心。這將為他們下一步的教育實習打下良好的基礎，增強自信心。

二、微格教學設施

（一）包括主控室和微格教室兩部分

主控室可以控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，可以監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節目。可以把某個微格教室的情況轉播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。

（二）微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其它教學設備

在微格教室中可以呼叫主控室，經并與主控室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估?！》挚貦C可以遙控選擇主控室內的哪一臺錄像機、VCD機等其他影像輸出設備并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。 隨著信息技術的發展，數字化的微格教學系統應運而生，它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數字化現場直播為一體的數字化網絡系統。在這里，觀摩和評價系統均采用計算機設備，并通過交換機連接校園網或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網絡或光盤進行點播、測評與觀摩。

作為一名小學信息技術兼電教教師，我本身就有對本校教師進行培訓和協助學校領導對教師進行培訓的任務。

北京培訓結束后我回到單位把微格教學引入了本單位的教師培訓活動中。沒有專業的主控室和微格教室我就用多媒體教室和兩臺DV代替。

在培訓活動前，首先明確培訓目的，精心編寫教學設計。培訓活動中為了增強受訓者對所培訓的技能的形象感知，提供生動、形象和規范的微格教學示范片（帶）或教師現場示范。要注意培養受訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。我就是以漫畫《大腦是如何工作的》和《大小老鼠分蛋糕》為切入點引導受訓者進行觀察討論和描述的。

在觀摩后，組織受訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案。

在教學結束后，及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，對其需改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以利于受訓者進一步改進、提高。

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如今各種信息化技術不斷滲透到社會的各個角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發展，探索新的教學模式對教師教育教學能力提升的作用具有現實意義。本文旨在通過文獻收集的分析和整理，結合我院微格教學模式的開展和運行，探討具有信息化與數字化特征的微格教學模式對中醫院校教師教學能力提升的優勢和作用。

關鍵詞：

信息化；數字化；微格教學；教師教學能力

隨著中醫藥事業的跨越式發展，中醫藥走向現代化的進程，中醫教育越來越受到社會各界的關注。中醫院校走上講臺的教師，除了外語、體育等公共課程的老師是師范院校畢業，經過了專業的教師教育能力培養外，大多數專業基礎課程、臨床課程的老師，在醫學院校畢業后，僅經過了短時間的崗前培訓，便走上了講臺，那么，對于醫學院校老師來講，職后教育教學能力訓練和提升就顯得尤為重要。如今各種信息化技術不斷滲透到社會的各個角落，尤其是高校院校教育的不斷改革和發展，探索新的教學模式對教師教育教學能力提升的作用具有現實意義?；诖?，我院在各級領導、部門的通力合作下，在教改質量工程建設項目中，提出了信息化與數字化特征的微格教學模式，以期促進我院教師能力的不斷提升和發展。

一、應用微格教學提升中醫院校教師教學能力的必要性和可行性

大多數中醫院校新近教師在上崗前，一般會進行崗前培訓。這種崗前培訓一般都是集中式培訓，時間在1個月左右，多是一些講座形式的聽課安排，新老師教育教學能力的實戰演練并不多，很難達到理想的培訓結果?？上攵?，新手教師在經過泛泛的崗前培訓后，在教育教學理論不太深入，而臨床經驗又相對缺乏的情況下上崗后的教學情況，頻繁發生照本宣科，課堂氣氛不活躍等現象則不足為奇。尤其在醫學院校，專業技術往往被提到較高的位置，老師們入職后更注重的是專業知識的提升，幾乎沒有專門的教育教學能力提升的相關培訓，故這點是醫學院校，尤其是中醫院校教育的弱點所在。由此可見，提升中醫院校教師教學能力是勢在必行的，但各種現實的原因又阻礙了針對性的教學培訓合理的實現，故可以考慮利用微格教學這種實踐性、可操作性強的教學模式加強青年教師的教育教學能力。教學能力是指教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征[1]。現代微格教學作為在職教師的補充性教學、反思性教學、提高性教學的一種有利方式，緣于1963年美國斯坦福大學在培養教師過程中的基本技能訓練。我院組織各級專家經過充分的論證后，經過兩年多的時間，建成了現代化的微格教室，目前已全面投入使用，微格教學全程真實記錄教師的教學過程，管理部門將錄制視頻反饋給教師反復觀看。通過這種方式，教師能夠充分實現教師自主地反復練習，自我客觀評價，自我反思教學效果[2]。信息化和數字化特征的微格教學模式，使教師能不斷地進行教學反思和恰當的技能訓練，顯著提升了教師教學能力。

二、信息化與數字化特征的微格教學模式提升中

醫院校教師教學能力的優勢分析“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”來自“格物致知”，推究、探討及變革之意，還限制著“微”的量級標準[3]。我院微格教學是建立在建構教育理論和現代教育技術的基礎上，依據目標控制論和反饋原理、最優化的教學系統設計分析和形成性評價方法，采用可控的教學環境，分層次系統地培養、提高職教師課堂教學基本技能的一種師資培訓模式。微格教學與在普通教室進行教師能力訓練相比，具有獨特的優勢[2]：將紛繁復雜的教學過程細分為許多教師可操作的具體的、容易掌握的單項教學技能，諸如導入技能、呈現技能、講解技能、強化技能、組織技能、結束技能等，使老師們不再是單調地進行知識的講授，將教學過程表演化，激發教師的教學興趣，提高教學技能；在較短的時間（一般5—10分鐘）內對上述某一技能進行反復訓練，使老師們在有控制的條件下集中學習、討論以訓練某一特定的教學行為；利用現代信息化技術手段對老師的教學行為進行記錄，使老師們能反復觀看并反思自己的教學思維過程，且聲像化的教學過程，還可以發現到自己平常無法意識到的失當教學行為細節，高效迅速地找出不足并進行矯正，信息反饋及時、準確、直觀、形象，在很大程度上提高了訓練的質量；微格教室固定裝置的攝錄教學實況設備，避免了常見的人為攝像引起的心理干擾和緊張，有利于降低受訓者心理上緊張感、焦慮感、壓力感，有利于教師以常態進行教學訓練。

三、如何應用微格教學模式提升中醫院校教師教學能力

1.充分利用教育資源，提高利用率。把微格教學納入到中醫院校教師教學能力提升的計劃中，開放微格教室，簡化管理使用流程。結合青年教師導師制培養制度，以及“教學名師資源傳幫帶”計劃的實施，使一批教學名師和青年教師，充分利用信息化和數字化微格教室資源，提升自身的教育教學能力，與中醫院校人事部分合作，逐步推廣和影響更多的教師參與到微格教學模式中，通過積極訓練，不斷提升學院乃至學校的教師教學能力水平。

2.拓展微格教學應用范圍。隨著微格教學信息化和數字化的發展，除了將之用于教師課堂教育教學能力的提升外，也有利于教師教學非認知因素品質方面的養成，有助于從這些教學實踐中衍生出很多與教學學術相關的問題來[2]，進行教學方法及手段的研究，正如“以教生研”。而教學與研究的關系也并非是單向性的，教學研究涉及的教學方法及手段，又能反哺促進教學，又如“以研促教”。因此，拓展微格教學的應用范圍，超越既有的傳統教學概念，以教生研、以研促教，發現微格教學中的存在問題，從問題中去研究，促進教學手段的更新，提升教育教學質量。

3.相關教育政策的支持。中醫藥事業的發展，離不開中醫藥教育事業的發展，古語說“名師出高徒”，“青出于藍而勝于藍”，故教師的引導作用，對學生現在、未來的發展都起到了積極的作用。中醫院校教育政策的導向，對微格教學硬件設施的建設、微格教學資源的傳播，以及教師教學行為的變革，均具有較大的推動作用。因此，需要相關國家層面、省市級或學校相關教育政策的支持來進一步提高中醫院校教育水平，滿足中醫院校教師通過微格教學實現教學教育能力提升的需求，提升中醫院校對微格教學提升教師教學能力的認知程度和重視程度，提高教師進行教學能力訓練的主動性、積極性，從而使教師掌握自己的數字化資源，克服在發展中的困難。

4.激發教師發展的內生性。心理學認為，人的動機分為外在動機與內在動機，外在動機由外部環境引起，有時對人的發展起著重要作用，但外在動機要通過內在動機起作用，故激發教師發展的內生性是根本。教師發展的內生性，一方面能促進教師自覺進行微格教學的理論學習和研究，掌握豐富的理論知識，促進微格教學應用的有效性；另一方面，促進教師積極利用微格教學提高自己的教育教學水平，特別是在實施模擬教學之前，根據學習的有關現代教育理論、微格教學理論、教學設計等內容，形成一定的認知結構，更好地詮釋教學內容，運用教學技巧，提升教學水平，在教學實踐上也能有更高層次的突破，真正發揮微格教學提升教師教育教學能力的作用。

作者：左小紅 胡一梅 郭靜 彭波 單位：成都中醫藥大學臨床醫學院/附屬醫院

參考文獻：

[1]顧明遠.教育學大辭典[K].上海上海教育出版社,1998.

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【關鍵詞】微格教學；教育技術；教育本質

一、教育技術的存在是教育本質回歸的必然要求

中國是教育大國，這一點是公認的。最早的教育經典《論語》充分表述了教育的本質，知識和技能，道德和行為，如同電路中電勢下電流的運動一樣自然而然的由高到低的運動。一部論語淋漓盡致的將教育的本質和形式相統一，時代在變但核心的本質仍然不變?，F今隨著素質教育的開展和學校教育現代化的進程，教師在教學過程中使用現代化教育手段愈來愈頻繁，不少學校和教師對教育技術在教學上作用的認識存有偏見，認為只要使用了現代化的工具如投影，計算機，多媒體或是使用了一些現代的模式，使之形式化于課堂就是教育技術的應用，而筆者認為這些都不同程度的存在對教育認識的短視和對教育過程的短期化傾向。而事實中，由于這種認識的偏差，不少教師出現了公開課使用，平時不用，并認為用了也沒用，可有可無的情形。形式認可，實效懷疑，將教育現代化等同硬件現代化，筆者基于多年的教育教學管理和研究，認為教育技術的存在是為了適應現今社會時展對教育本質回歸的必然要求。教育的本質是交流的發展。而教育的核心手段是促進這一交流而采取的形式。

二、微格教學在信息技術教學中的應用

1.微格教學對教師的“反觀”作用

微格教學法是一種在現代教育學、現代心理學及相關理論基礎上，利用聲像手段對教師應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬，對教師的課堂教學情況進行錄像后，由專家與教師一道共同對教師的教學做出客觀的評價與分析，使執教者形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個教學過程各種技能的教學法。實驗證明，教師“通過看自己的錄像，對自己的許多不良語言習慣或多余動作等外顯行為起到了較好的矯正作用”。同時，利用積累的教學聲像素材，組織教師觀摩、研討，分析示范教學的成功之處及存在的問題，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，達到提高教學效果的作用。

2.微格教學在課堂教學的應用

教學中的重難點是教師需要同學生加強和加深交流的地方，之所以成為難點是學生不易接受，教師不易教授，難就難在師生在這一問題上交流發生困難，交流的困難無非是以下幾種關系的處理：A教師自身對教學內容的認識，B學生對所學內容的認識，C教師對學生學習過程的認識，D學生對教師教學的認識。交流成功的要求不是達到AB的等同，而是AB 獲得相應的認識提升。知識在此成為交換比較媒介，溝通交流被重視。當本質被發現時，教育成為自然的事情，亦無所謂是否素質教育。教育被回歸到自然，教育的和諧得到最大體現。在這個過程中教育技術起到的是一個相應的回歸手段。它適應時代要求，誘發交流，改變交流認識的所有過程形式，使交流變的的適應交流主體的要求。有效地刺激交流的穩定性和效率。

多媒體信息處理——聲音和視頻處理教學中，我打算先播放一段預先制作好的視頻資料，讓學生有個初步的認識，而后當場用DV機攝錄教室里的一段場景，并通過IEEE1394接口將視頻素材導入到電腦，整個過程可通過實物展示臺及投影儀或多媒體教學軟件展示給每一個學生。并且演示制作過程要求學生制作出1分鐘的短片，同時投影上反復播放制作方法的視頻教程，讓學生有個模仿的教程。

在一堂課45分鐘內，學生的注意力、興奮點不可能始終保持在一個較高的水平線上，這與學生的年齡、生理、心理的特點有關，為了再次吸引學生的注意力和激發學生的興趣，在一堂課的第二環節，放一曲優美的慢節奏音樂，使學生耳聞其聲，心如其境。提出問題，給所作的視頻添加音樂，這既提高了同學們的興趣，又達到了學生自我探究的目的。

三、微格技術的運用起到了對教育的回歸

微格教學教育技術手段的運用起到了對教育的回歸，使接受經驗豐富，知識體驗自然，學生的教育感受的感性反饋時間得到縮短，使知識量在同等條件下完成循環，感性認識和理性認識被綜合回歸到認識的自然狀態。學生和知識的交流強化，反饋增強。認識發生再記憶的條件被加強，知識遷移能力加強。

信息技術教學為了培養學生信息素養，使學生從感性認知到理性的分析、總結并且能靈活地運用信息技術解決現實生活中遇到的問題。教師在教學中采用微格教學并把這一手段有選擇的分為針對學生和針對教師的兩種微格教學，發現問題找出解決辦法和適應環境，歷時多年教師和學生都得到收益，這一點充分利用了教育的本質特點即交流的雙向，教師和學生，學生和學生，在交流中發現和學習各取所需，既避免了教育多年存在的教育疲憊和流于形式，又豐富了教育過程，認清教育的本質，就會在教育中贏得類似在溝通中雙贏的局面，不僅是學生在教育中“得到”(被教育)而且教育者在教育中也“得到”。而這種所得認識的明晰化，才是教育活力的根源。因為我們的教育也在以教師為主體的灌輸教育向“教學相長”“平等教育”回歸的轉型期，而這種變化有一個時代所賦予的必須的形式媒介，或者講是過程手段，那就是基于教育硬件現代化的綜合的教育技術的現代化。

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關鍵詞：微格教學；傳統教學法；比較研究

一、前言

微格教學，英文 Microteaching，意為微型化教學，是一種以現代教育理論為基礎 ， 運用現代教育技術，將教學技能進行分解，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓師范生和在職教師教學技能的一種科學訓練方法。微格教學已形成了獨立的學科體系，并成為不少國家師范院校教育中的一門重要課程。英國的教育學士課程中，開設微格教學達四十二周，每周五課時，共計開210課時。在澳大利亞的高等師范院校，采用微格教學培訓教師的教學技能，開課率達80％。我國從80年代中后期開始引進“微格”教學。直到1994年12月，微格教學首次被引入我國體育教學領域。但由于我國國情和體育教學的特點所至，微格教學在體育教學中運用的進展速度非常緩慢，本文對微格教學與傳統教學進行比較前線分析，豐富和發展微格教學的理論研究。

二、傳統體育教學方法特點與微格教學法的比較

（一）傳統體育教學方法的基本特點。

1.多種感覺器官參加工作。在體育教學活動中，師生雙方不僅需要通過視覺、聽覺接受信息，而且要在中樞神經系統的指揮下，運用動覺、位覺、觸覺等來感知自己身體的動作。特別是通過本體感覺來感知自己身體運動時用力的大小、方向和動作的幅度，以便有效地控制動作。

2.運動與休息合理交替。眾所周知，體育教學中身體活動和心理活動是分不開的。 學生只有通過感知動作，運用觀察、思維、記憶等心理活動，才能掌握動作技術概念和運動技能。在體育教學中，學生生理和心理方面都要不斷受到刺激，承受一定的負荷。較長時間的刺激和負荷，就會引起學生生理和心理兩個方面產生疲勞。 疲勞的產生和積累，又會導致學習效率的下降，這就需要減輕和消除所產生的疲勞。

3.感知、思維和身體練習緊密結合。根據體育教學目標和教學程序，學生需要運用視覺、聽覺等感覺器官，接收教師發出的信息(包括示范和講解)。這些信息傳到大腦皮層，經過大腦的分析與綜合，再以指令的形式傳出，指揮身體進行相應的運動。這實際上是感知、思維與練習三個環節的緊密結合，它反映出體育教學過程具有認識與實踐、心理活動與身體活動緊密結合的特點。三個環節中感知是基礎，思維是核心，身體練習是結果。

4.具有時空性的特點。從時空特征看，體育教學過程有開始、發展和結束。 在教學不同的發展階段，師生之間的地位與作用在發生著規律性的變化。一般是:在開始階段，教師主導地位與作用較明顯，隨著時間的推移，學生的主體地位與作用逐漸加強。這個過程對于學生來說，是客體主體化的過程。

（二）微格教學的基本特點。

1.理論聯系實際。微格教學中的教案的編寫、教學實踐、反饋和評價、修改教案后重新進行教學實踐等一系列的活動使教育教學理論能夠得到具體的貫徹和體現，激發了師范生對教學法課程的學習興趣，提高了師范生學習教法、鉆研教法、掌握教學的主動性、積極性和自覺性。

2.目標明確，施教真實。微格教學將教學過程分解為不同的教學技能后，再將它們放大分別加以訓練。 這樣有利于被培訓者集中精力學習和實踐特定的教學技能。 同時，微格教學從始至終涉及到正常狀態下教學活動的全過程，授課教師要根據被培訓技能選擇適宜的教學內容，確定明確的教學目標和任務，收集教材、編寫教案、準備教具和設計選擇教學手段等，在這些方面授課教師都可真實地進行施教。

3.重點突出，內容集中。在微格教學過程中，師范可以通過各種教學手段來實現設定的一兩項特定的教學技能和教學目標，而在實現這一目標的過程上，注重了經驗的直接獲取，突出重點內容的操作與控制。

4.容易控制，反饋及時。微格教學過程減少了教學場景的可變因素，使教師能在有控制的條件下進行教學。 而每一節課的結束，被培訓者都會通過記錄、評價等方法手段獲得及時的反饋，有助于得到良好的教學效果。

5.自我教育，壓力小且有安全感。微格教學可以通過錄像了解自己教學行為的信息，發現和找到需要改進的地方，而且在這一過程中，師范生或在職教師不會有太大的心理壓力，也不必為影響學校的正常教學而擔心。

6.集思廣益，有利創新。微格教學多為分組進行，是一種帶有研討性、觀摩性和交流性的集體活動，大家在一起能夠相互聽課、評課，這充分為培訓者提供了教學創新的教學機會，為教學的科學研究拓寬了一條新的渠道。

（三）兩種教學方法的對比。

三、結論

（一）在體育教師教學技能培養中應用微格教學法，比傳統的形式更有利于提高體育教師的講解技能和直觀演示技能，所以說在體育教師教學技能培養中實施微格教學比傳統的教學形式更有利于提高體育教師的基本教學技能。

（二）在體育教師教教學技能培養中應用微格教學法，教學訓練目標明確，重點突出，易于控制和掌握，有利于提高體育教師教學技能，提高教學水平。

（三）在微格教學中采用電化教學的手段，反饋時間短，速度快，效率高，反饋及時、準確，有利于體育教師對教學技能的掌握。

（四）微格教學的評價系統比傳統教學的更加完善，運用多種形式的評價方式進行綜合評價，評價結果準確、合理，不但能客觀的評價體育教師的活動，而且還可以提高體育教師的評價能力。

參考文獻

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[2]曹莉.我國高師體育專業實習教育的現狀及對策[J].體育科學1997，6(17)

[3]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社，2001.

[4]張秀華.體育教育專業學生籃球教學技能微格教學的實驗研究[J].上海體育學院學報， 2003，( 2) .

[5]袁建國.中學體育教學法課程微格教學程序設計研究[J].北京體育大學報，2002，25（1）.

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在師范院校微格教學系統已經基本運行起來,取得了一定的成效,但還沒有達到應有的效果,這包括多方面的原因。

1微格實驗室數量不足

目前,各個師范院?，F有的微格教室普遍較少,要對數百名學生進行培訓,只好每位同學輪流一次,嚴重影響了微格教學效果的發揮。有的院校甚至干脆閑置,資源嚴重浪費。隨著招生規模不斷擴大,即便按每生每年1h的最低標準計算,師范院校配備的微格教學實驗室,也不一定能滿足需要。針對設備不足的現象,可以采取一些措施。

(1)利用閑置設備組建“模擬微格”[1]。隨著攝錄編系統的全部數字化,原來的很多模擬設備,比如M9000攝像機,雖然沒壞已基本不用了。用閑置的模擬攝像機、AV切換器、錄像機等電教設備,選擇普通小教室,根據微格教學原理訓練教學技能,效果也不錯。

(2)提高微格實驗室的利用率。

1)微格教室主要承擔錄像任務,一般不作觀摩和反饋評價之用。將微格實驗室與校園網連接,反饋安排在聯網的微機室內進行。范例賞析和點評安排在多媒體教室中,對全班同學進行集中分析講解。學生可以利用個人的mp4、手機等進行范例觀摩和錄像反饋。

2)建立微格網站。微格天地站點開設微格教學視頻庫、典型范例、微格教案精選案例、名師授課等必備欄目[2]。學生的視頻上傳到微格教學視頻庫,按院系、班級存放。與校園網相連的地方,師生都可以通過局域網調用微格教學錄像。微格天地網站還應該包含:微格教學基本理論及相關論文、實驗安排表等。為節省空間,網站上微格訓練的視頻不做跨學期保留,指導教師可以選擇一些典型案例刻成光盤。

3)實行開放式管理。讓學生在教學計劃外的時間進微格實驗室自我訓練[3],緩解微格設備不足、實驗管理人員不足的問題。開放式管理須做好以下工作:①指導教師的培訓;②學生骨干(優先選擇教育技術專業的學生)的實驗設備操作技能培訓和責任心的培養,學生骨干在課余時間承擔設備操作和管理任務;③健全微格實驗室使用登記制度、設備操作規程、行為規范、賠償制度,禁止非操作人員擺弄設備。學生以班級或小組為單位進行網上預約登記,課余時間自主訓練,做好使用記錄,將出現的問題記錄下來,便于維修人員盡快解決。

雖然增加微格實驗室的資金難以申請,但不難看到新的辦公樓、宿舍樓和教學樓拔地而起。增加微格實驗室不能給學校帶來直接的經濟效益,只有把微格實驗室數量與學生人數掛鉤,作為師范院校的辦學評估指標,才能從根本上解決微格實驗室數量不足的問題。

2課時不足

不少師范院校重學科知識傳授輕技能培訓,沒有專門的微格教學課時[4],教學技能訓練安排在教學法課程中,教學法實踐課時一般12～18課時,由于學生多,微格訓練往往只安排每人一次,讓學生感受一下自身的上課形象。在英國,大部分的教師培訓院校開設了微格教學課程,一般安排在四年級,經過210學時的學習后再到中學實習[1]。為避免學生準備不足造成的重錄,應該提前把學生分成小組模仿微型課堂,反復練習,再到微格教室錄像,效果不理想的學生在小范圍內重試。把微格教學設為一門課[5],可以從根本上解決微格課時少的問題。

3指導教師力量薄弱[6],教師和學生對微格教學缺乏透徹的認識

目前微格教學還未引起教師和學生足夠的重視,缺乏愿意從事這項工作的人員。指導教師由搞專業教材教法的教師擔任,他們只熟悉本專業課堂教學技能訓練的傳統方法,對微格教學的培訓理論及方法缺乏透徹的認識[7],對自身的指導作用認識不足,認為微格教學與實習前的試講差不多。學生不知道微格教學有什么用,有的甚至不知道什么是微格教學。對指導教師進行微格教學培訓,使其認識到微格教學是訓練師范生課堂教學技能的一種有效方法,能夠熟練操作微格教室內的設備。指導教師是影響微格教學效果的一個重要因素。建議學校和各系建立起一支專門指導微格教學的師資隊伍,使每組學生的微格訓練活動均能得到一位專門教師的指導,每名學生的微格教案都可以得到教師的批改[6]。對學生進行系統的微格教學理論培訓,包括微格訓練的作用、課堂教學技能、編寫微格教案、微格訓練實施步驟,充分調動學生的積極性。

4示范錄像缺乏學科專業特色

微格教學過程中,提供示范是一個很重要的環節。具有學科特點的,突出教學技能訓練的示范錄像很難找,使得許多指導教師對教學技能的分析講解只能是口頭表達或自身示范。如果教師能夠在講解每項教學技能的過程中,配合展示具有學科特點的教學技能示范錄像,將會收到很好的教學效果。教育技術工作人員應積極配合各學科指導教師制作具有專業特點的教學技能示范錄像,積累示范錄像資料。如果高校管理部門能夠立項,選擇實力強大的師范名校,為各學科編寫微格教學輔導資料,制作具有學科特點的教學技能示范視頻光盤,將是很好的解決方案。

5學生不懂得如何編寫微格教案

微格教案一般是針對一種或兩種教學技能5min～10min的授課內容去寫,教案可以寫具體到分和秒,教師什么時候說什么,演示什么,演示的步驟,應用的技能等等[7]。

6評價標準缺乏專業特色

不同的專業對相同教學技能的要求是不同的,相同專業在不同教學模式下對相同技能的要求也不同。理科的學生相對于文科的學生應該具備更強的媒體使用能力?；瘜W物理生物的實驗課,對演示技能的要求很高。外語專業把糾錯技能列為一項重要技能,對學生有很高的要求。針對不同的專業、不同的教學模式制定相適應的微格教學技能評價要素和評價系數。

參考文獻

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關鍵詞：微格教學法；聲樂教學；演習式教學

聲樂微格教學是將微格教學的手段和方式運用到聲樂教學中的教學方法，“是一種充分利用現代科技（多媒體、錄像、錄音等等），對學生進行聲樂教學的模式，它具有教學內容集中，學生參與性強，研討性教學特點突出等特點。”在具體的聲樂教學中，我們要想更加準確的理解聲樂微格教學的含義，就應該首先理解聲樂教學和微格教學的高度適配性。

一、微格教學法與聲樂教學適配性分析

微格教學法的優勢和聲樂教學的需求是產生二者適配性的根源。

（一）微格教學法在不同學科中的普適性

首先，無論是語文、數學、化學等，還是小學、中學和高效中，微格教學都具有著廣泛的適用性，幾乎每一門學科都可以依托其設備資源和教學方法，對教學過程進行采編、儲存、調用和播放，從而為建設學科教學提供充分的技術支撐。其次，微格教學的教學內容非常集中，參與其中的教師和學生能夠更加專注圍繞一個主題開展教學活動。阿倫（W.Allen，美國微格教學的創始人之一），對微格教學的定義中強調了微格教學法的特點在于“有控制”和“集中解決”，這是微格教學最主要的優勢。一方面有了時間和空間的限定，教學內容將被限定為一個可實現的具體的教學點；另一方面，有了設備和微格外的人的監控，教學過程更為開放和民主。最后，微格教學的信息反饋更為全面和客觀，在后期的使用過程中，無論是對教學方法、教學內容的評價，還是對教師和學生的評價都能夠做到更加全面和客觀。而且，微格教學改變了教學環境，對調整教師與學生的關系有很大幫助。

（二）聲樂教學的特殊性對微格教學產生需求

聲樂教學相對于其他文化課程，有著自身的特殊性。如聲樂教學是技能教學和美育教學的結合，聲樂教學內容豐富多樣，教學中諸多理念都是“只可意會不可言傳”的感悟性內容，從而產生了聲樂教學對客觀性、集中性和統一性的需求，而微格教學正好能滿足這些需求。第一，客觀性需求。在聲樂教師判斷和指導學生、學生理解和實踐演唱的過程中，摻雜著諸多的主觀因素，需要更加客觀的判斷作為依托。演唱者常會有這樣的感受，在聲樂課上，教師用理論陳述、打比方、示范等多種方法教授自己演唱，有時能第一時間抓住教師所講的內容，并一開口演唱就得到教師的肯定。但有時卻很難理解教師的要求，或者理解了要求，但演唱時自己感覺演唱得非常好但是教師卻說不正確。這是常規聲樂教學中極為常見的現象。這就涉及到評價客觀性的問題，被教者“身在其中”，很多簡單問題反而看不明白，而當他們站在“旁觀者”的角度來重新審視自己的錄音或錄像時，則更為冷靜。同理，老師也可以對自身的教學行為進行反思和總結。另外，更重要的是，學生在上課的過程中，對自己聲音的判斷不可避免的來自骨傳播，即“自己聽著很好聽”的那部分聲音，而微格教學所留下的視音頻資料，可以讓學生真正客觀的聽到實際的發聲效果。第二，集中性需求。聲樂教學涉及的內容紛繁復雜，在課堂內容的設置和把控上給教學造成了一定的難度。在常規課中，一般包括發聲練習、作品演唱和作品處理三個環節，這些環節在微格教學中同樣適用。問題不在于一節課分成幾個模塊，而在于不同模塊是否為同一個內容服務。常規聲樂課中，聲樂教師往往也會備課和計劃，但是實際教學內容還是具有較大的隨機性。而微格教學嚴格要求教學的內容必須是集中的，目的是非常明確的，且必須要在較短的時間內，以集中解決的方式，來幫助學生針對性的理解和學習一種技巧。第三，統一性需求。聲樂教學系統較多，幾乎每一個教學者都有一套自己的教學方法，從學生長期的發展來說，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教學視頻的產生，既能夠用來對比不同的聲樂教學體系，從而凝練出最為高效科學的教學方法，同時也可以廣為傳播，使這一教學體系得到更大范圍的普及，而不必受到地域和時間的限制。因此，微格教學既可以促進我國聲樂教學體系的統一性，同時也可以為教學資源的共享提供保障。

二、微格教學法在聲樂教學中的具體運用

微格教學可運用到聲樂教學的不同環節，而按照在不同環節的不同作用，微格教學又可以分為演習式教學、示范觀摩式教學和反饋評價式教學三種模式。

（一）演習式教學

在微格教學中，無論是教師還是學生，他們既是日常定義上的教師和學生身份，同時也被提升到了示范者的地位，因此相較于常規的聲樂教學來說，他們都更加清楚的角色，因而會更加集中于自己的責任和任務。即在微格教學中，他們既是真實的教師與學生，也是演習狀態下“教師”和“學生”的角色。由此簡單的針對性的解決個人演唱問題的聲樂教學，變成了以一個問題為核心的聲樂教學演示。例如發聲練習的教學。以譜例1為例，這種主和弦分解式的發聲練習較為常見。在常規教學中，我們往往針對演唱者個人的發聲問題進行針對性的調整。但是在微格教學中，教師更主要的是關注這條練聲曲的教學價值，以及透過課程中個別學生的演唱，而考慮到大部分學員有可能遇到的問題，以及發聲過程中應該注意的問題。例如，在最高音的演唱上，要提示學生對母音進行關閉，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而學生由于自身的“角色”要求，也會更加積極的調整自己的狀態，以達成發聲的最佳效果。此外，在微格教學中，嘗試讓學生來扮演“老師”也是一種非常好的演習教學方式。

（二）示范觀摩式教學

示范觀摩式學習適用于微格之外的每一個學生，包括之前參與了微格教學的學生。在觀摩的過程中，每個學生都是旁觀者。對絕大多數學生來說，觀摩別人的演唱使自己的思維更加理性、清晰，同時，沒有了教學時間和空間的限定，他們對于視頻中的內容可以反復揣摩和思考，可以作為他們解決某一個特定問題的重要指標和示范模板。例如以作品《黃水謠》的情感處理為例，這個作品的情感層次豐富，演唱者要巧妙的利用音色、速度、力度、表情、肢體等來表情達意。通過微格教學，我們可以給學生提供一個處理的模板，學生根據視頻的主要內容，通過自己在琴房、教室、寢室、音樂廳等各個地方加以練習，最終真正理解視頻中的內容，從而真正起到觀摩學習的作用。

（三）反饋與評價式教學

微格之后，反饋和評價是非常重要的一個環節。特別是那些觀看自己參與過的微格教學的視頻的學生，他們將對視頻中的內容更有感觸，一方面他們會發現教學現場和錄像中的差異，從而更好地規范自己的演唱行為和練習方式，另一方面也會對相應的內容形成極為深刻的印象。這樣的體驗和經歷，會讓學生形成自我評價的習慣，同時還可以根據其他同學的評價和反饋來了解自己的演唱情況。對于整個微格教學過程來說，反饋和評價也最為重要。通過了解和分析觀摩者的反饋信息，我們才能真正了解到聲樂微格教學中，課程設置、教學方法、角色安排等內容的合理性和實際效果，進而更好地改進后期的微格教學內容。而讓學生參與到反饋和評價的活動中，對于提升他們的理論認知、演唱分辨能力也有很大的幫助。

三、結語

總而言之，在當代的聲樂教學中，運用微格教學法是非常有幫助的，既可以提升聲樂教學的客觀性、集中性和統一性，為今后的教學提供大量珍貴的教學參照；同時還可以使學生在教學的過程中真正收益，在演戲教學、觀摩教學和反饋教學中能學到不同的知識，對同一個演唱活動也會有多個側面的理解。而從當下大部分學校的教學需求來看，聲樂微格教學法還可以更大程度的普及和推廣，從而更好的為廣大師生服務。

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摘要：微格教學是借助現代化的教學設備對教學行為進行真實記錄、及時反饋、客觀評價的教學方式，它是師生有機結合共同組成的一種小型教學活動。本文從微格教學的內容和特點入手，介紹其在醫學實驗教學中的優勢，為提高醫學院校的教學質量提供一定的借鑒。

關鍵詞：微格教學 醫學實驗

醫學是一門實踐性很強的自然學科，因此無論在基礎醫學階段還是臨床醫學階段都有醫學實驗課程的安排。在實驗過程中，學生手腦并用，能夠促進感知與思維的統一，理論與實踐的結合，對醫學生能力的全面發展、創新意識的萌發和實踐習慣的養成，有極其重要的作用[1]，并最終促進醫學生向臨床醫生的轉變。然而現行的醫學教育模式強調以理論學習為基礎、以教師講授為中心，它往往著重于理論知識的灌輸而輕視學生運用知識解決實際問題能力的培養，使得學生學習積極性不高、綜合素質能力不足[2]。因此，傳統醫學教學方式的缺陷和不足，客觀上為引入新穎、高效的微格教學模式提供了充分的條件。

所謂微格教學，又稱為“微型教學”、“微觀教學”、“錄像反饋教學”等，微格教學創始人美國斯坦福大學的愛倫（Dwight Allen）教授認為它是一個縮小的、可控制的教學環境[3]，在這個過程中通常會讓參加培訓的學生分成若干小組，對每個小組學生進行10-15分鐘左右的“微格教學”，并拍攝實況錄像；然后在教師的指導下，組織學生一起反復觀看錄像，同時對錄像中的不足與缺陷進行討論和評議，并針對不足反復進行訓練；最后由教師進行總結[4]。本文結合作者的教學實踐，對微格教學在醫學實驗教學中的優勢做初步性的探討。

1、微格教學及時的反饋機制利于學生糾正實驗過程中的錯漏

傳統的醫學實驗教學方法不能重視學生實驗操作的全過程，實驗操作的對錯自己心中無數，只有通過老師的指導才能發現，影響了技能的構建過程和效率。而微格教學法能將學生的實驗操作過程通過數碼攝像機拍攝下來，再將標準的實驗操作視頻和學生的實驗操作視頻通過投影儀進行播放，學生就可以通過投影儀中視頻的對比收獲到全面、直觀、形象的教學反饋信息。從第三者的立場來觀察自己的操作練習活動，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”的作用[5]。而且這樣的反饋信息不僅可以來自視頻的對比，還可以來自教師的指導、同學的建議。

2、微格教學法的教學過程能提高學生的實驗操作水平和學習效率

醫學生要想提高實驗甚至以后的臨床操作水平，就必須要反復“練習”，以“熟”生“巧”，以“練”促“精”，只有這樣，才能提升實驗操作水平，達到醫學院校的教學目標。而微格教學法正好創造了這種可操作、易重復、易觀測的練習環境，以“大目標、小步子，步步落實，螺旋上升”為策略，將復雜的實驗流程分解為各種小技能，通過多次觀摩，探討交流，反復練習，幫助學生全方位感知自己的實驗操作行為。以“小”的技能為“步子”，在短時間內集中強化訓練每一項小技能，進行反復循環訓練，使學生可以不斷改進、提高自己的實驗技術，以獲得螺旋上升式的有效提高，最終提高學生的實驗操作水平和學習效率[6]。

3、微格教學法可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生的心理素質

微格教學采用現代化的教育手段，使得訓練方法多樣化，形式新穎活潑，創設了逼真的教學情境，克服了以往脫離實際的弊端，增強了醫學實驗教學的直觀性，不僅給學生提供了愉悅的學習環境，調動了學生的創造性思維，也激發了學生主動探求新知識的學習興趣[7]。同時，學生通過觀看自己的實驗操作錄像，很容易發現問題，找出差距，找到改進的方法和途徑，從而極大地激發了學生的學習熱情，使學生感到有成就感，大大提高實驗教學效果。另外，在進行微格教學訓練時，學生都有機會登臺演示，在其他同學注視下、在攝像機前進行實驗操作，并接受教師和其他同學的評價，這就有效鍛煉了學生的心理素質，為以后的臨床操作積累經驗、做好準備[6]。

4、微格教學法有以利于提高教師的教學水平

教師是微格教學法過程中的關鍵人物和核心所在，教師的授課技能直接影響學生的學習主觀能動性。在微格教學過程中，對教師的導入技能、教學語言、提問技能、講解技能、演示技能、組織技能等方面都有較高的要求。因此，教師在進行微格教學授課前要積極備課，將醫學理論知識和實驗教學有機的結合，在學生進行實驗操作的過程中能及時發現學生實驗的錯漏并進行有效的指導，使得教師教學水平不斷提升。

微格教學的基本原理是將復雜的醫學實驗教學進行分解和簡化，并為實驗教學構建科學的訓練環境和方法，使學生獲得客觀和及時的反饋信息，其基本核心是“以生為本”，使教學效果更科學、生動和直觀，從而提高了醫學生的綜合素質，達到培養高素質人才的目的。

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關鍵詞：師范生；教學技能；微格教學

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0074-03

師范院校擔負著培養具備創新精神與實踐能力的合格教師的重任。具有扎實的學科專業基礎知識、創新意識和創新能力、較強的實踐能力和較豐富的教學經驗是新時期教師必備的素質。

教育實習既是國家對欲取得教師資格證的人員的規定要求，也是師范生提升其教學技能很好的途徑。但在實際操作過程中由于一些認識和監管上的問題，真正通過教育實習積累教學經驗、提升教學技能的學生并不多。例如，有的實習學校對實習生缺乏熱情和信任感；指導教師因怕實習生打亂自己的教學計劃和進度，只安排實習生聽課，其他時間都布置其幫忙批改作業及試卷。有的學生實習8周，只上了二、三節課。另外，由于諸多原因，現在很多高校安排學生分散實習，有些學生雖然學的是師范專業，但因為自身對教師這一職業不感興趣，因此把本該到中小學校進行教育實習的時間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實習成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業生適應教學工作較慢，教學能力成長進程也緩慢。這必將影響其入職后的職業適應性和專業發展。

為此，要加大師范生在校期間的實訓力度，把校內實訓和校外實習有機地結合起來，培養廣大“準教師”的實戰教學技能，微格教學不失為一種有效地幫助學生提升教學技能的先進手段。因為微格教學可以提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

微格教學形成于美國20世紀 60 年代的教育改革運動。這是一種通過微縮的教學實踐活動，利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。我國在20世紀80年代初開始引進這種微格教學。目前，在世界各國，微格教學已被作為一種用來培訓師范生課堂教學技能的優化模式而廣泛應用。微格教學強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節。有研究者認為，現行的微格教學訓練在師范生教學能力提高、訓練方式、訓練模式及效果方面還是存在著許多有待改進之處。

筆者以所在學校的英語教育專業技能訓練為例，談談開展微格教學的實施模式、方法及建議。

微格教學的步驟

教育理論知識學習 學生在這一階段要學會分析教材、進行教學設計，能把教學目標、教學技能分類，掌握課堂觀察方法和教學評價方法等。另外還要進行微格教學設備的簡單操作，如電腦使用、展示臺操作、錄像、回播、板書等。

示范課教學 學生通過觀看示范課可以看到教學技能的最直接的展示。教師自己可以進行示范教學，也可以利用聲像等多種媒體示范。實踐證明，多種手段相結合的示范可以給學生留下更深的印象，如果能展示以往學生授課的錄像效果更好。示范的內容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個教學技巧或多種教學技巧的綜合。學生在觀看示范課后要展開討論。

確定培訓技能和編寫教案 微格教學主要是把一種復雜的教學行為過程分解，對各種教學技能如導入、講解、語言、提問、課堂組織、變化、強化、演示、板書、結束、評價、復習等技能進行訓練。通常每次實訓只能集中一二項特定的教學技能。因此，學生要針對所要訓練的教學技能，選取恰當的授課內容，認真準備微格教學教案（課堂時間控制在10～15分鐘）。要求學生寫出教學詳案，在教學過程設計上要突出技能亮點。分項訓練后再進行綜合訓練。

微格教學實踐訓練 在這一環節，學生進入“教師”和“學生”這一模擬真實課堂的角色之中，可以充分認識到教師角色和學生角色的本質不同。學生通過不同的角色扮演，發揮自己的主體性，達到對特定教學技能的訓練。

反饋與評價 這是微格教學最關鍵、最重要的一步。有研究者認為：“教學實踐表明，讓受訓者充分感知自己練習中的表現，以過去的操作來調整未來的行為，在技能訓練中尤為必要。因此微格教學訓練必須抓好反饋評價這一重要環節?！背Ｒ幍恼n堂教學實訓中，師范生要進行教學反思。教師在課后指導時，僅憑記憶有時無法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能給出較籠統的意見。微格教學中通過錄像，教師和其他學生對訓練者在課堂上的表現，從教學內容、教學方法到教學技巧、教學語言、教態等各方面做出點評，肯定長處，指出不足。

修改教案后再次訓練 這一階段，指導教師要求學生根據分析評價的結果和建議，及時修改教學教案，進行第二次訓練，直至掌握擬達到的教學技能。訓練結束后，各班或小組可以推薦在微格教學訓練中表現優秀的學生進行賽課，通過正強化進一步提高學生的教學技能水平。

微格教學的實踐效果

學生學習教法課的興趣增強 傳統的教法課上，教師著重對課本理論知識的講解，對于教學技能技巧教師也只是通過自己示范進行傳授，教學形式單一，學生興趣不大。在微格教學中，為了增加學生對教學技能的感性認識，對每一項教學技能除進行理論闡述外，還會提供一些優秀范例文字或優質課錄像，讓學生觀摩借鑒。如我們本學期就觀摩了兩次詞匯教學、兩次對話教學、三次說課的優質視頻。在觀摩評析過程中，鼓勵學生進行模仿，或模仿該技能內容的精彩部分，或模仿授課教師的教態、語調等，這樣可以讓學生從另一個角度體會和實踐該技能，避免了過去的那種機械性的學習，既調動了學生參與的積極性，也增強了掌握教學技能的信心和興趣。

學生學習目標更加明確 微格教學有著操作性強的特點。我們對教學過程進行分解，以單項教學技能為單位，每次只訓練一二項教學技能。如訓練學生上課的導入技能，我們給學生觀摩的是榮獲全國首屆小學英語優質課大賽一等獎的一堂三年級的英語課。在觀摩過程中，教師提醒學生仔細觀察朱雪君老師是怎樣導入新課，怎樣由生詞教學轉向句型教學。在接下來的導入技能訓練中，絕大部分學生都能根據教學內容，在課前精心設計導入環節，上課時采用故事導入法、歌曲導入法、談話導入法等各種方式，由舊課“不動聲色”地進入授新的過程，較好地避免了新教師授課過程中各教學環節脫節的現象，體現了成功教學的流暢性。

學生實踐訓練的機會增多 以2009級英語教育（1）班為例，該班共有48位學生。在學校組織的“畢業生技能訓練月”中，如果按過去在教室中進行訓練的方式，每人最多只有一次教學技能實踐的機會。而用微格教學系統進行實訓，每人至少有三次上講臺的機會，而且可以訓練不同的教學技巧。筆者將學生分成4組，讓其分別在4間微格教室進行訓練。通過每一次實訓，學生不斷實現從“學生”到“教師”角色的轉換，同時可以學習他人的講課技巧，并將其運用到自己的實際教學中。

教學反饋及時有效 我們對學生進行微格實訓時的講課會進行全程錄像，這為學生自評、小組評論和教師點評提供了直觀的現場資料。通過錄像回播，學生可以看到自己授課的表現并給出自評，教師和其他學生也可以幫助分析，較科學、較真實地評價教學的每一環節，在客觀評價的基礎上提出改進意見。如一位2010級學生在進行詞匯教學階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對學生，沒有顧及下面學生的掌握程度，且動作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發現了不足。在以后的講課中她都會注意自己的教態，努力營造和諧的教學氣氛，體現以學生為主體的教學理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎。

微格教學的效果明顯 師范生在教育實習中受到實習學校的好評。如一位2010級的畢業生在實習期就被江西省修水縣的一所鄉中心小學留下來成為代課教師。她承擔了三、五、六年級20余節英語課教學任務，通過招聘考試正式入編后，被調入該鄉的中學任教。在中小學招聘考試中，2009級英語教育的兩位同學面試成績分別列撫州地區英語學科第二、九江地區英語學科第三。正因為有了在微格實訓中對講課、說課的各種技巧的訓練，才有學生在面試時刻的沉著應對，成功發揮。已走上工作崗位的師范畢業生根據在校學到的教學法知識，通過教學實訓鍛煉，再結合實際教學，也取得了不俗的成績。如2011屆畢業生朱同學當年11月份獲得修水縣大橋鎮“教學能手”稱號。

微格教學實訓不足之處及應對策略

微格教學實訓課時不足 據了解，我國各高師院校微格實訓課時普遍偏少。高校微格教學實訓通常集中在教育實習前四周，每周4學時，一共16學時。英國四年制師資培養教育課程的教育實習32周，每周5學時，澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程13周，每周4課時。我國微格教學實訓課開設差距可見一斑。如果能增加微格教學的課時，并在大一、大二中有系統地開設，學生就有更多的機會訓練并提升教學技能。

微格教學實訓管理有待改進 隨著高師院校的不斷擴招，每年進入教育實踐階段的學生大量增加，現有的微格教室數量遠遠達不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個專業二千多名學生需要進行教學實訓。集中實訓時，微格教學時設備滿負荷運轉，損耗較大。如果能把實訓時間按專業分開，合理安排，就避免了擁擠現狀，利于設備的保護與維修。

部分教師和學生對微格教學理論知之甚少 由于微格教學在部分院校屬于新生事物，有些教師對其缺乏了解，導致所教學生也認為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個在大學的美好回憶。這有悖于微格教學將教學過程分解，有目的地訓練教學技能的理念。因此，各師范院校對使用微格教室的教師要進行崗前培訓，擔任教學法課程教師也應該在學生進入實訓之前，系統地向其介紹微格教學原理和目標，使所有使用微格教室實訓的學生能最大限度地提升自己的教學技能。

實踐證明，微格教學模式對提升師范生的創新能力和教學技能有著極大的作用。正如英國微格教學專家G 布朗所說：“微格教學不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點的教師?！爆F代教學觀倡導應重視學生的學，重視學生的發展。因此，我們在對師范生進行微格教學實訓時，要重視學生的個體差異，發揮學生的主體性，充分利用微格教學的有利情境和現代化教育技術，達到幫助其提高教學技能技巧的目標。

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作者簡介：

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關鍵詞：“微格教學”；外貿單證技能教學；制單能力

當前，在外貿單證技能教學中，教師經常把學生分成四人小組在課堂上進行技能教學，其實這就是“微格教學”的一種思想方法，只是沒有形成系統的方法。筆者在把“微格教學”與外貿單證技能教學相結合的同時，對實踐過程進行探索研究，并總結升華，以形成一套能具體適用于外貿單證技能教學的“微格教學”法。

一、外貿單證技能教學中的“微格教學”的概念

“微格教學”的英文為Microteaching，在我國被翻譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，目前國內用得最多的是““微格教學””?！拔⒏窠虒W”是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，是一個微觀的、可控的教學環境，它使教師有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。本文中，將這一概念中的“教師”都換成“外貿專業的學員”，其中的“教學技能和教學內容”換成“外貿單證技能”。這就是對外貿單證技能教學中的“微格教學”的定義。

二、外貿單證技能教學中的“微格教學”的特點

在外貿制單技能教學中的“微格教學”的過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節，歸納外貿制單技能教學中的“微格教學”的培訓過程，有如下特點：

1.技能訓練單一集中

外貿單證技能教學中的“微格教學”打破了以往對外貿專業學員培訓的模式，將復雜的制單行為細分為容易掌握的單項技能，如，信用證的審證技能、計算技能、發票填制技能、匯票填制技能、裝箱單填制技能、提單填制技能、報關單填制技能等，每一項技能都是有標準要求的，學員在培訓中可以參照各技能標準進行自我校對，發現自己該項技能的不足，進而改正提高。

2.外貿單證技能訓練目標明確

外貿單證技能教學中的“微格教學”的制單訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規定時間內以給出的具體材料，制作出相應的單據。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統，重視每一項制單技能的分析總結，使被培訓者在受控的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合制單能力。

3.反饋及時全面

外貿單證技能教學中的“微格教學”利用了電腦技術作為存儲手段，利用多媒體技術作為展示手段，真實而準確地記錄和展示學員的制單全過程。從制單全過程中可以看出被培訓者在制單中存在的問題和不足。這樣，學員能得到的反饋信息不僅來自指導教師和同學，更為重要的是來自于自己的比較分析，從而提高自己的制單技能。

三、外貿單證技能教學中的“微格教學”的理論依據

1.以系統的思想為指導

外貿制單過程是復雜的，是由許多環節和具體活動構成的一個整體。外貿制單過程是一個系統的運行過程。所謂系統，是由相互聯系、相互制約、相互作用的要素構成的具有特定功能的有機整體。要對系統進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究。要使系統達到優化，首先必須使各要素達到優化。制單技能是制單能力系統的基本構成要素，要使制單能力強，首先要使每一個單據的制作技能強，然后再把它們有機結合起來，就能形成很強的制單能力。

2.示范為被培訓者提供模仿的樣板

示范是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視、多媒體等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在外貿單證技能教學中的“微格教學”中，為被培訓者提供了標準的制單示范，輔以各種填制技巧的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。許多實驗已經證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。

3.技能訓練是掌握復雜活動的途徑

在外貿單證技能教學中的“微格教學”中，主要是通過對制單技能的分解和分別訓練使被培訓者形成制單能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。動作技能是通過講解、多媒體示范和實際操作等為支柱而進行的，通過觀察和實踐使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。同時心智技能以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。這兩種技能活動的相互聯系、相互促進正是掌握復雜活動的必要途徑。

4.直接的反饋對改變人的行為有重要作用

反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，并以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是準確性，二是及時性，二者缺一不可。準確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致做出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大于受控體狀態的改變的速度，即反饋要在下一次決策前完成，只有這樣才能起到有意義的調節作用，才能達到控制的目的。

5.定性分析與定量評價相結合有利于被培訓者改進提高

外貿制單技能教學中的“微格教學”的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照制單標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的制單技能。

四、外貿單證技能教學中的“微格教學”的過程

外貿單證技能教學中的“微格教學”的過程如下圖所示：

1.事前的學習和研究

外貿制單技能教學中的“微格教學”是在《進出口實務》理論知識的基礎上來學習外貿單證技能的。因此，在訓練前要讓學員進行《進出口實務》的理論知識學習和研究是非常重要的。主要內容包括：信用證、常用結匯單據、貿易術語、國際報價、國際結算、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險等等。

2.確定培訓技能和提供示范

進行外貿單證技能教學中“微格教學”培訓的方法是，首先把構成制單能力的要素分解為不同的制單技能，然后進行逐個訓練。為了便于掌握，每次只訓練一個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師要掌握各種制單技能標準，以便對學員進行及時指導，制訂一個適合學員學習的技能培訓計劃。

3.制單操作

在填制單據前要解決的幾個問題是：

（1）不懂知識的解決。對一個具體的單據來說，必須把不理解和不懂的知識點找出來并加以解決。因為這些不懂的知識點就是影響技能掌握的基礎，解決好了可以起到事半功倍的效果。

（2）搞清單據的填制要求。每一個學員都應該事先認真閱讀并最大可能地理解每一張單據的填制要求，這樣在學習示范時就能抓住難點和重點。

（3）制訂個人技能目標。有了技能目標，就有了學習的動力，學員就能隨時將自己當前的技能水平和目標技能水平進行比較，從中找出差距和形成差距的原因，從而隨時提高自己的制單技能，以期達到目標技能。

（4）制作個人制單能力定量分析表

4.小組討論糾錯

當一張單據填寫完，以座位相鄰的四位同學組成一小組進行相互糾錯，并互相爭論，得出各項目的正確填法，并填寫各自的個人制單能力定量分析表。各小組填寫一張小組項目出錯統計表，如下表：

5.評價分析

這里要做好三個評價，即學員的自我分析評價、小組的集體討論評價和教師的全面評價。學員的自我分析評價主要依據個人制單能力定量分析表，客觀分析出出錯的主觀原因和客觀原因，并找出正確的填制方法。小組的集體討論評價是依據小組項目出錯統計表，分析本組中各項目出錯的次數，產生差錯的主客觀原因以及解決的辦法。教師的全面評價依據是各小組上交來的小組項目出錯統計表，全面綜合評價制單過程中存在的問題和解決

辦法。

篇10

微格教學是目前師范院校對師范生進行課堂教學訓練的有效方法，目的是提高師范生的教學技能與水平。微格教學是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，使每種技能的訓練目標明確具體并具有可操作性，易于學生掌握。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使師范生及時獲得反饋，以促進微格教學效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實地的調查研究，明確微格教學中存在的問題并提出微格教學改進的對策。

一、研究對象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學院的300名師范生作為研究對象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學現狀調查問卷》，對抽樣300名師范生進行調查并對比分析。

2.訪談法：重點選取30名微格教學前后的師范生進行訪談，了解微格教學前后的變化并分析微格教學的效果。

三、微格教學中存在的問題

微格教學是在模擬情景中完成的，同時受到教師、學生、課程和硬件等方面的影響，在實踐中存在一些問題，影響到實際的教學效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學訓練需要根據學生的人數相應地配備一定的指導教師，才能進行有效地指導。在調查中發現，一個課程無論班級人數多少，只有一名指導教師。在具體了解指導情況時，有一半的學生表示只能偶爾得到教師的指導，只有少數學生可以每次進行微格教學時都能得到指導，個別院系由于學生人數較多，指導教師很難兼顧到每一個學生，因此師資配備不足影響學生參與微格訓練的積極性，學生希望能增加指導教師，及時對其授課訓練過程進行點評以便發現自己的問題。（2）缺乏有效指導。微格教學的目的是訓練教學技能，提高學生的教學水平，因此指導教師需要對教學技能進行深入研究分析，形成完整的課堂教學技能理論體系。但在調查發現，有些指導教師對微格教學理論掌握不足，使得對教學技能的要求和應用認識模糊，對學生的微格教案、試講內容、評價等指導不足。因此指導教師必須掌握微格教學理論，明確教學技能并提供教學示范，給予學生有效指導。（3）反饋不及時。微格教學的優勢是在于通過錄像能及時給學生提供反饋以提高教學效果。由于指導教師缺乏對微格教學反饋的重視，加上班級人數多，教師和學生、學生和學生之間缺乏面對面的交流，不能按微格教學技能評價標準進行有效評價，不能及時發現學生問題給予可持續的指導和幫助，影響了學生參與的積極性和教學實際效果。

2.學生方面。（1）訓練目的不明確。微格訓練的目的是提高學生的教學技能，在調查中發現學生每次微格訓練的目的不明確，不知道訓練的基本要求和標準，也沒有主動地事先地學習和研究。而且在微格訓練中是一種非真實的情境，其他同學配合不默契，很難進入真正的課堂教學狀態。學生的訓練目的不明確，加上教學角色模糊，不能積極認真地進行技能訓練，影響了微格訓練的教學效果。（2）準備工作不充分，反思缺乏主動性。在調查中發現，雖然學生參加微格教學的熱情較高，但是微格訓練前的準備工作不充分，很多學生事先沒有編寫微格訓練的教案、制作課件、教具等。微格教學訓練后，很多學生沒有認真觀看上課時自己的錄像，沒有按照要求進行觀摩、分析、討論和評價，沒有主動發現自己授課過程中存在的問題并及時矯正。

3.課程方面。（1）課時量少。微格訓練需要保證一定時間的訓練才能提高學生的教學技能，在調查中，多數學生對現有的微格教學課時量不滿意，因為班級人數多、課時量少，很多學生訓練的機會屈指可數，特別希望增加微格教學課時，同時師范生認為教學技能是逐步提高的過程，希望每學期都有微格教學課程，以增加微格教學訓練。（2）理論與訓練相脫節。微格訓練要有一定的理論基礎和理論依據，而它的理論基礎是教育學、心理學以及專業教學論的知識，調查中發現學生沒有直觀認識、深入理解理論知識，這些理論知識沒有與微格實際訓練有效地結合，使訓練無章可循。（3）實訓機會少。微格教學訓練以班為單位，分小組進行，往往一個小組的人數達到十人以上，整個一學期一個學生訓練機會才有3～4次，每次訓練才有15分鐘左右，單一教學技能強化訓練很難實現，更不用說技能的協調和整合。實際訓練的機會嚴重不足，影響了學生的興趣，降低微格訓練的效果。

4.硬件情況。微格教學訓練的硬件基礎是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室，借助攝像機、錄像機等媒體進行技能訓練和教學研究的教學環境。在調查中發現，現有微格教室設備比較陳舊，且有四間微格教學教室供全校師范生使用，各個院系限定了微格教室的使用時間，學生微格訓練的機會有限，學生對硬件設備嚴重不滿意。

四、改善微格教學的對策

微格教學是一個多因素動態運行構成的整體活動的系統，從教師、學生、學校硬件等三方面提出改進微格教學的有效措施：

1.加強教師的指導力度。（1）增加課時，加強理論知識的講解，根據課時的需要和學生的現有水平，適度增加學生的微格教學的訓練的課時量。同時加強對微格教學理論知識的講解，并與實際訓練有效地結合，將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，并將各項教學技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標進行針對性訓練。（2）加強指導，進行典型示范，教師的有效指導可以使學生的技能快速地提高，因此指導教師要加強對師范生的指導，針對每個學生的特點，結合微格教學錄像進行有針對性的講解。同時指導教師進行典型示范，提供正反兩方面的經驗，示范可以是正面典型，便于師范生學習好的經驗，也可以是反面例子，學生可從中吸取教訓，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動的范例，從而掌握各種教學技能。（3）反饋及時、評價客觀，微格教學并不是一個孤立的活動，是一個動態的整體，必須建立教學反饋機制，切實了解課堂教學和教學方式情況。當微格教學訓練結束后，指導教師應及時主動地給予指導，也可以通過師生共同觀看教學錄像以集體討論的形式觀察分析，發現教學中所存在的問題。教師還應進一步建立與完善微格教學技能訓練的評價體系。根據教學技能的教學目的，建立各個技能的指標體系和權重，供微格教學時使用。同時對學生微格教學訓練的評價要客觀、準確，運用微格教學理論知識，盡可能地對每個學生進行合理的總結性評價，使學生能根據訓練要求分析和調整自己的教學行為，并盡快地提高教學水平。

2.發揮學生的主動性。（1）加強基礎理論學習，發揮主體作用，學生要認真學習微格教學基本理論知識，根據教育學、心理學、專業教學論等有關理論，積極訓練教師教學備課技能、導課技能，師生互動技能、多媒體選擇與運用技能等。學生要發揮主體作用，在微格教學訓練之前，選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出比較詳細的教案。微格教學的教案是為組織課堂教學而設計的具體詳細方案，它是學生備課的主要環節，是完成教學基本任務的根本保證。（2）明確訓練目的，微格教學是對整個教學的各項技能進行學習和訓練，而教學技能是完整的教學系統中的一個重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導入課程技能、教學智慧、提問技能、結束技能、選擇教學方法技能和教學媒體使用的技能等。學生在每次微格教學前，明確具體的訓練要求和目的，進一步分析和了解各項教學技能的要領。（3）加強角色扮演，學生通過角色扮演模擬教學情境，每個學生從學習者到講授者、再轉化為評課者，三種角色不斷轉換有利于更好地提高教學技能。在反復角色轉變中，不斷地比較作為學生和教師的任務和體會，站在評價者角度評議自己的上課情況，以便更加全面地發現問題，更深刻地理解問題。學生通過角色扮演，聯系教學實際，可以更加具體和細致地對自己的教學技能的運用進行點評，不斷地修正自己的教學行為和提高教學技能。（4）重視反饋評價，微格教學應用現代視聽技術手段進行信息反饋。學生要主動通過重放錄像進行自我觀察分析，以及時獲取反饋信息，發現教學中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學生根據自己的實際情況可以用暫停、快進、重放等，要主動找指導教師，進一步詳細地分析教學細節，對照教學前后的變化，調整自己的教學行為，并盡快地提升技能。