導語：如何才能寫好一篇教學組織形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、教學組織形式簡稱“教學形式”。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。

2、按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。古代各國普遍采用個別教學的形式，間有初級的集體教學。資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學對象，增設課程門類。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：英語教學 自我反思 交互反思 合作反思 主題反思

《普通高中英語課程標準（實驗）》主張教師要努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求，使自己成為具有創新精神的研究型傳授者。許多專家將教學反思看作是教師專業化發展的重要途徑。然而，為了對實踐行動或相關教學加以觀察、記錄和分析，進而達成理解和認識，開展教學反思還需要借助一定的組織形式。因為反思不僅僅是教師的個體活動，還是師生、生生之間的相互交流，教師與同科的其他教師之間的探討以及教師對在教學中遇到突出問題的研究等。這些組織形式可對應稱之為：自我反思、交互反思、合作反思和主題反思。

一、自我反思

上課前教師都會備好課，把教學內容、教學重難點、教學方法、教學過程等預先設計好，然后才去上課，把預設的教學任務完成就算達到了教學目標。然而，自我反思要求教師課后再備課，認真回顧自己的教學過程，針對課堂中學生的異常表現、精彩的教學片段、促成或影響教學任務完成的若干細節進行提煉，寫成反思日志進行反思。

筆者在一次給學生講解完 “定語從句”之后，對當時的情況作了回顧：今天的語法教學課相當沉悶，英語科代表也無精打采，再加上課上三次批評那些打瞌睡的同學，整個教學過程變得七零八落。我沒有把握好語法教學的模式，只顧自己一味講解，沒有讓學生去發現、體驗，更談不上實踐和運用，令學生失去了參與教學活動的興趣和動力而變得昏昏欲睡，學生對“定語從句”的理解也只是皮毛。在以后的教學中，我要選用恰當的語法教學模式，如情景法、體驗法等。另外，教學例句要與學生的興趣相結合，還要適當照顧學困生，讓更多的學生積極地思考目標知識和參與教學活動，在情景、體驗中領會和掌握語法知識。

作為教學反思的主要形式，自我反思是教師自覺地、客觀地對自己的教學理念、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程，促使教師增強學生的主體意識，選擇恰當的教學方法，開展有效的教學活動，真正做到“以學生為本”。

二、交互反思

在教學實踐中，教師總會遇到一些偶發的事件或沖突。課后，教師應以寫教育敘事的形式記錄自己對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程，即反思實踐的真實過程。此時，教師要有敢于正視不足和勇于矯正問題的氣度，有針對性地解決在教學中出現的各種問題，協調好教與學、師與生之間的交互關系。筆者記錄了這樣一次經歷：昨天上課時，我提出的每一個問題，學生都不愿意舉手回答，神情還很緊張，被點到回答問題的學生也大多數以“Sorry, I don′t know.”來回答，這跟他們以往的表現截然不同。課后，我特意找來班長詢問情況，起初他也不愿說，我再三追問，他才吞吞吐吐地說出實情，原來，我作為他們的班主任，因為幾個學生違反紀律，我狠狠地發了一通脾氣。這跟我以前和藹可親的形象有很大的反差。學生變得好像不認識我了，更不敢因為犯錯再次惹我發脾氣，所以……

寫教育敘事是教師將教學中發生的真實故事，值得向別人講述的事件和解決這些問題的過程完整地敘述出來，是對教學事件的再現、思考和化解，如果再加以分析和反思，就能從中歸納出改善教學的規律來。這有利于改進教師的教學實踐，進而改進教學理念和教學行為。

學生的反思也有利于改進教學。筆者所任教班級的一位成績較好的同學在他的周記中寫道：之前，英語老師把一位英語成績較差的同學分到我們學習小組，希望通過合作學習，他和我們能共同進步?？墒?，他除了浪費我們的時間外，對我們一點幫助也沒有。所以，我們慢慢就沒有熱情參與這樣的小組學習，共同進步無從談起。但自從老師確定以小組作業質量、小組最低成績、小組平均成績作為評價每個小組學習效率的標準后，這激發了每個成員的自尊心和集體榮譽感。我們都認真反思了以前合作效率低、沒有參與熱情等現象，改變了合作方式，齊心協力，終于取得了小小成效。雖然有些難，但讓大家感到了合作學習的刺激和快樂。

三、合作反思

理論普遍認為，要成為反思型英語教師，在自我反思、交互反思的基礎上，還需要一定的外力來推動。這種推力主要指同科教師之間、教師與專家之間的良好反思氛圍。因此，成立團隊來開展合作反思是至關重要的。

1.加強理論學習，奠定思想基礎。教師各自研讀相關教學文獻，如《第二語言課堂的反思性教學》等，然后交流讀書體會，如對反思的新認識、教學法的新體會、學生的再思考等。這樣的理論學習與交流使教師對反思的概念和內涵有了進一步的了解和認識，也為反思活動奠定了較為堅實的思想基礎。

2.反思不同課型，關注重點難點。根據不同的教學內容把英語課分為新課導入、閱讀課、語法課、聽說課、寫作課和語言知識練習及試卷評析等課型，并針對這些課型開展相應的研討活動，如新課導入時，教師應該如何閱讀文本、梳理思路；閱讀課應怎樣培養學生的閱讀微技能；語法課應如何把傳統的演繹法和時下流行的情境法體驗法有機結合；聽說課如何指導學生掌握聽的方法和技巧；寫作課中，如何幫助學生從模仿寫作到獨立寫作；語言知識練習及試卷評析課，如何注重語言知識的應用性和評析的針對性、指導性等。

3.反思教學研討，改進日常教學。教師應參加各種層次的教學研討會，帶著任務聽課，寫好觀察筆記，加強與不同學校的英語教師、英語專家的分享和交流。在這個過程中，教師要審視他人的教學，思考他人的觀點，并運用這些成果來改進自己的日常教學。

4.反思教學主體，尊重差異，因材施教。學生的差異是客觀存在的。尊重學生的個體差異，因材施教才能提高教學的實效性。要做到因材施教，教師就一定要研究學生、教材和課程標準，在制定目標、設計活動、選用方法時，必須充分考慮學生已有的知識和水平。

四、主題反思

與自我反思、交互反思、合作反思相比，主題反思是以團隊成員為主體開展行動研究形式來分析和解決教師在教學中遇到的困惑和難點。主題反思可以拓展英語學習渠道，創造更多的機會幫助學生學習、理解和運用語言，實現“教師教”和“學生學”的雙贏。團隊成員要從一定的理論和策略高度來反思自己和他人的教學實踐，以自己目前最需要解決的日常教學問題為出發點，確定研究主題，閱讀大量的文獻資料，借鑒他人的先進經驗，經常與團隊成員交流體會，制定各自研究的具體方案和步驟，隨后又定期交流研究過程中的收獲和遇到的新問題，嘗試找到解決問題的有效方法和途徑，促使教師從自身的教學困惑延伸到理論層面的探究，更好地解決教學中的問題，使更多的教師、學生獲益。

教學反思不僅是教師自我反思、自我理解、自我完善以及自我提高的有效途徑，還是培養教師反思習慣，提高教師專業化能力的強有力的方法。但反思不是一個純粹的認知過程，教師自身對反思的需求是組織和開展教學反思的原動力。因此，除需要具有高度的反思自覺性和反思主動性之外，作為反思實踐的主體，教師還需要具有責任感、執著精神和不凡氣度。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.人民教育出版社,2003.

[2] 裴栓保,趙 群.教育敘事研究方法簡介［J］.中小學外語教學,2005（7）.

[3] 劉小明.反思性教學在中學英語教學中的運用［J］.甘肅教育, 2006（2）.

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1、教學組織形式，就是根據一定的教學思想，教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。教學組織形式不是固定不變的東西，教學組織形式也不斷發展和改進。

2、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。

3、隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：初中物理 實驗 組織形式

長期以來，我們習慣于讓學生“靜坐”在各自的位置上，步調一致地聽教師講或自己作練習，這就限制了教師和學生在教學過程中行為方式的變化，影響對學生創新能力的培養。因此，在教學組織形式上要進行改革，逐步實現由單一接受式授課形式向內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的課堂組織形式。

那么，什么樣的課堂組織形式才是適合于現代物理教學，能夠讓學生真正學到知識、學會操作的課堂組織形式呢？我認為：首先應該強調以學生為中心，學生是學習的主體，如果我們過分地注重了教師的講解而忽視了學生的參與的話，學生將無法真正獲得知識的體驗，也就無法深入而透徹地理解所學的知識了。其次應該注重合作，學生未知的世界是豐富多彩的，而我們人類的知識也正是由于人們懂得不懈努力追求和探索而不斷挖掘出來的，而任何有意義、有價值的文化財富都需要很多人的共同努力，而學習也是一樣的，學生學習的過程就類似于人類獲得未知知識的途徑一樣，需要探索和合作。下面我將從以上兩個方面作出細致的解釋和論述：

一、以學生為中心的實驗教學組織形式

新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度?？梢娮⒅乜茖W探究的教學與傳統教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論?，F在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。

二、物理實驗教學要強調合作

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習是指學生在學習群體中，為了完成共同的學習任務而進行的、有明確責任分工的互學習。在普通高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發學生創造能力，在加強素質教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。而目前普通高中的學生學習能力遠遠不能與重點高中相比，他們的接受能力往往更慢一些，采用合作學習更能調動他們的學習積極性，也能更加激發他們學習物理的興趣，因此，在物理實驗教學中利用合作學習就顯得更加重要。

那么如何實現物理實驗教學中的小組合作呢？

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。

讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

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關鍵詞： 初中英語教學 組織形式 改變和應用

原先的教學組織形式是初中英語授課的基礎，其存在很多劣勢，會影響教學效果，因此，初中英語教學組織形式要運用合理的方式進行改變，這樣才跟上時代的腳步。于是，本文將闡述初中英語教學組織形式的不足之處，并對其改變方法進行探討。

1.當下初中英語教學組織形式里的不足之處

1.1學生對學習形式的選擇權不足。

在正常情況下，初中英語教學都是在教室中進行的，教師傳授學生知識的重要時刻主要為上課的45分鐘，根據這些原因發現學生在上課時是不具有主動性的，對授課的形式和授課的知識都是沒有選擇權的，一切都只能按教師規定的進行。同一教室中的學生接受知識的能力和對知識的興趣都是不一樣的，所以，當課堂中部分學生已學會教師所傳授的知識，但教師還在講解時，這部分學生就會對學習缺少興趣。同理，另一部分學生會因為聽不懂、學不會教師傳授的知識而受到打擊，從而不愿意學習，成績也就無法保證了。

1.2學生因個體不同不能全部適應教師的統一授課方式。

當下，初中英語教學組織形式幾乎都是統一的授課方式，這樣即使可以讓教學有一定的效果，某些學生也因為個體的不同而無法全部都學習到知識并全部提高成績。例如部分學生在英語課堂上就能夠學習并記住30個單詞，但另一部分學生可能連10個單詞的學習都很勉強；部分學生對英語閱讀很有見地，但另一部分學生卻無法聽懂了解教師所講的知識，更無法掌握。因此，統一的課堂授課方式，使得部分學生跟上進度，而另一部分學生卻跟不上進度，成績不如其他學生。

1.3學生學習英語的環境欠佳。

初中學生學習英語的環境欠佳，這是現在初中英語教學組織形式的不足之處。所有的語言學習都要有好的語言環境來幫助，但是我國現在的初中英語授課形式達不到這樣的境界，不僅授課方式沒有這樣好的語境，而且學生學習英語一般只是為了通過各種考試，并不是以喜愛的感情為出發點。除此之外，學生面對不同的教師，學習的成績也是不同的。學生會根據教師傳授知識的風格和氣氛而改變，如果在一個班級里，大部分學生都主動自覺地努力學習英語，則沒有跟上大部隊的學生也會被學習氛圍感染而開始學習英語。

2.重視初中英語授課的改變和實用性

2.1激發學生英語興趣，自覺學習英語。

初中英語老師可以考慮在授課時激發學生英語興趣，讓其自覺學習英語，并開展各式各樣的英語學習活動，讓學生參與其中，從中感受英語的好處，激發學習興趣，提高成績。比如，教師可以組織學生開展英語活動、演繹英語小短劇，讓每一個學生都參與進來，根據他們每個人的思維和理解來演繹，最后給予努力的學生獎勵和鼓勵，而且教師可以組織一些圍繞英語的比賽，讓學生積極加入，既可以激發學生對于英語學習的好感，還可以增強學生自信和自覺性，讓學生樂意學英語，提高成績。

2.2建立好的英語學習環境。

好的英語環境和班級學風可以提高學生的學習成績，所以英語教師在課上課下和學生交流時，要重視學習環境和班級學風的造就，讓學生感受到好的學習環境和語境，培養學生的學習方式和方法，提高他們的成績。教師要盡量開展更多形式的活動營造學習氣氛，比如可以運用多媒體教學方式，將知識直觀地表現出來，還可以關注生活中的英語，將平時聽的好聽的英文歌曲或英文電影展現出來，讓學生來聽來看，還可以讓學生學著閱讀英文的美麗詩句和文章，讓學生體會其中的奧妙和內涵。

2.3針對不同學生，運用不同方法進行授課。

不同學生的學習理解能力不同，所喜歡的風格和形式也是不同的，教師要針對不同的學生制訂不同的學習方案，使用不同的方式授課，并將學生的特點融入其中。教師要在和學生進行溝通時，盡力維護師生和諧的關系，弄清楚學生的各項特點，將學生的性格、心理活動和學習狀態等融入到交流中，制訂針對不同學生的教育方案，幫助學生共同進步。

綜上所述，經過初中英語教學組織形式的改變和實用，幫助學生進入新的英語學習領域，摒棄一部分原先的教學方式，將各種各樣的形式和活動都融入其中，讓學生不僅學到英語知識，還感受到快樂和愉悅，消除對于英語的恐懼，激發學習英語的興趣，提高學習成績和學習效率。

參考文獻：

[1]劉霞.初中英語教學組織形式的創新實踐研究[J].快樂閱讀：下旬刊，2012（11）.

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【關鍵詞】數碼鋼琴 集體課 組織形式 內容設計

一、數碼鋼琴集體課的課堂組織形式

1.獨奏形式

利用音頻控制系統中“個人示范與點評”的功能,一個學生與老師進行交流,其它學生傾聽,在點評時,主要針對該生對作品的技術處理和音樂表現進行討論,指出優劣,達到取長補短的功效,避免自己彈奏時再出現同樣的錯誤,這種回課形式所產生的一個積極因素就是調動了學生的主觀能動性,促進課下努力練琴,完成作業,而共同評析則使學生由被動地位變主導地位,增進交流,活躍思維,提高語言表達能力。

2.齊奏形式

隨機選擇幾位學生,教師根據作品的性質以及彈奏者的技術水平規定適當的速度,進行齊奏式回課。完畢后,針對彈奏,引發討論,討論內容應以作品的結構,整體表現風格為主,學生充分表現自己的想法,教師在接納學生反映的同時,啟發思維,提出新的要求,使學生獲得豐富的信息量,從而更好的指導彈奏。齊奏回課較獨奏回課有更大的難度,主要體現在對節奏、速度的嚴格把握方面,總會出現或快或慢的情況,這也就為學生在齊奏過程中的適應能力提出了要求,當自己的彈奏在與群體出現偏差時,應及時改正、積極調整,能迅速融合到集體的感覺中去。初訓練時,老師和學生都會有不適應的感覺,時間長了,隨著次數的增加,就會覺得樂趣無窮。同時,這種形式也考驗了教師的“火眼金睛”,教師在傾聽時,要耳聽八方,眼觀六路,防止有“濫竽充數”的現象。

3.輪奏形式

鋼琴彈奏的“接力棒”,這是一個極為有趣的游戲。一首作品,按照樂句、樂段或小節線的劃分,分配給每位學生,當前一位演奏者結束自己的任務時,后一位要按時進入,完成規定的長度后,接下去的同學又要挺身而出,好比運動會上的田徑接力賽,接力棒不能中途掉下,直到最后勝利而歸。經過實踐,此種形式深得學生的喜愛,緊湊、嚴密的銜接,鍛煉了彈奏者的應變能力,大大提高了學習興趣。

4.重奏形式

無論對于彈奏者還是欣賞者,四手聯彈,雙鋼琴的演奏形式顯然具有更大的吸引力,多聲部的層次進行,和聲色彩的豐富對比,合作雙方的默挈配合,都是激發學生興趣、情緒的因素所在,合作性演奏要求彈奏者在完成自己所擔當的音樂角色的同時,要密切注意同伴的演奏,這一自身形式所賦予的內涵潛移默化的培養了學生的應用能力和創新能力,更有效的節省了時間,增加學生的上琴率,避免課堂上出現無事可做的現象。

5.復式形式

當然不同于傳統的高級程度的個人課,而是在其它同學練琴時間之余進行單獨輔導。教師在上課開始的前二十分鐘集中講授新課的學習提示,包括創作背景、技術難點,訓練目的,并作精細示范,而后,學生帶耳機獨自視奏,在練習的過程中,鼓勵質疑,發現問題,教師當堂解答,并可利用此時間段,逐個進行舊作業的回課,因人制宜,解決彈奏中的各種問題,既提高了練琴效率,訓練學生快速準確的識譜,又可細致針對個人,一舉兩得。

二、數碼鋼琴集體課的內容設計

1.同曲不同段

以奏鳴曲為例,“奏鳴曲”是18世紀古典樂派常用的一種音樂體裁,由不同數目的樂章組成,樂章之間在調性、速度、情緒上形成對比,幾個樂章作為一個整體,彼此存在著內在的邏輯關系。對于某些程度較深的學生可選擇速度快,演奏技法較復雜的快板樂章,而程度較淺的學生則先學習速度慢,旋律優美,技巧性相對不太強的慢板樂章。當學生作品完成后,可以一起用輪奏的形式將幾個樂章完整的彈奏,感受音樂的完整性和音樂形象的變化。

2.同時期不同作品

教師在教學時可講述浪漫主義時期音樂的總特征,再分述單個作曲家的創作特點。按作品性質、難易程度,有選擇的布置給學生,這樣雖然學生練習的作品不同,但教師在課堂上講授的知識還是統一的,讓學生在了解浪漫主義時期音樂統一性的同時,又能掌握不同作曲家的作品風格,讓學生很好的體會到不同作品的共性與差異。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品,巴赫一生寫了大量鍵盤音樂作品。雖然不同曲集有不同的創作背景,音樂性質,但這些作品都有一個統一性特征:復調性。教師可以根據學生程度差異,布置相應的作品,利用數碼鋼琴特殊的“配組”功能,按復調作品的幾個聲部將學生分組,一人控制一個聲部,一起合作完成全曲。這樣既提高了學習效率又活躍了課堂氣氛。

4.同種技術不同作品

鋼琴教學中的技術訓練是多種多樣的,包括:音階、琶音、雙音、和弦等。而每首鋼琴作品都有它訓練的技術課題。針對程度不同的學生選擇不同深度的曲目,來強化這一技術的練習,這樣既照顧了程度差異又統一了教學目的。

5.同一教學目的不同教學形式

鋼琴學習不僅只是一個技術訓練過程,它更有音樂文化,音樂修養方面的要求。這樣就要調整“鋼琴課只彈奏作品”的觀念,音樂欣賞與鋼琴理論同樣可以作為上課的內容。

教師可根據課堂學習內容選擇MIDI曲庫中相應作品給學生進行欣賞,學生在欣賞的同時可以對整個樂曲的性質和特點有一個視聽直覺的印象,并用以引導自己的審美理解力和審美情趣,更快更好的正確把握作品風格。而那些較深程度的作品,雖然不能讓學生演奏,也可以欣賞的形式進行學習。通過欣賞各個時期的經典作品和深程度的作品,再加上教師對欣賞的作品進行詳細的講解與分析,就大大增加了課堂容量和學生的作品儲備量。

另外,對于鋼琴理論知識的學習也是學好鋼琴的有效途徑?？茖W性、藝術性與思想性統一的原則是鋼琴教學首先要遵循的教學原則。教師可以采用討論的啟發式方法進行教學。教師引導學生運用已有知識和經驗展開討論、回答問題,鞏固復習舊內容,從而獲得新知識。

參考文獻:

[1]陳朗秋.鋼琴教學法.西南師范大學出版社,1999.139.

[2]于潤洋.西方音樂通史.上海音樂出版社,2003.

[3]高曉光.鋼琴藝術百科詞典.中國大百科全書出版社, 2001.

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關鍵詞：小學數學；組織形式；優化教學

隨著素質教育和新課程教育改革進程的實施與深入，傳統的小學數學課堂模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，探討新的有效課堂教學組織模式已經迫在眉睫，廣大小學數學教育工作者應該將優化教學重視起來，希望能探討出可以提高學生學習興趣和學習效率的科學教學組織形式，以下即是我對優化小學數學教學組織形式的幾點建議。

一、游戲競賽教學，學習融入趣味性

小學數學對于低年級的小學生來說是一門較抽象的課程，要優化課堂教學組織和提高教學效率需要數學教師根據學生的心理年齡特點進行課程設計和組織，首先激發學生的學習興趣的提高課堂效率的基礎，小學生通常爭強好勝、好奇心較強，這時如果教師可以創設一些可以引起學生注意的有趣教學情景進行游戲競賽教學，調動學生的主動性和積極性去學習數學。

現在電視節目中出現了五花八門的綜藝節目，不少小學生觀看并很喜愛這些節目，其中很多綜藝節目就是通過闖關、游戲、競賽來進行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學組織是符合現代小學生的興趣愛好激發的。例如，在進行加減法的學習中，我組織了學生一次“摘星星”數學競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環節，在“你寫我算”的環節中，我在黑板上寫出了十位數以內的數字隨意加減，題目20道，在5分鐘內完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環節中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學生在課堂上更活躍，激發學生學習數學的興趣的同時讓學生對數學進行認識理解。

二、啟發式教學，體現學生主體地位

學習是一項復雜的腦力活動，小學教師只是小學生學習數學的引導人，真正的學習過程還需要小學生對課本知識和課堂講解進行消化吸收和理解應用，因此在進行小學數學課堂教學組織過程中，應該采用啟發式的教育方法，尊重學生在學習中的主體地位，使學生明確數學學習的目的和應有的態度。小學數學教師能否掌握啟發式教學方法是優化教學組織模式的關鍵。

例如，在對小學生進行學習目的的啟發時，我舉例了數學國家研發科技、計算機運行和建設祖國的重要性，讓學生認識到學習數學是一種責任和使命；同時將數學知識與生活中常見事物進行聯系，并提出具有開闊思路的啟發問題，激發小學生對數學的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運用于生活中，發揮知識的智慧力量。例如，在學習簡單幾何圖形時，首先讓學生認識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學生進行一次七巧板的拼接來啟發學生對圖形之間聯系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發現幾何圖形之間蘊含的數學邏輯關系，為將來的立體幾何等學習建立學習基礎。

三、合作學習，調動學生積極性

合作學習是素質教育改革中提倡的一種學習模式，在小學課堂中組織合作學習也取得了一定的教學成果，一方面合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績，另一方面合作學習具備更深刻的情感教育色彩，可以培養學生關心他人和團結合作的精神，組織好有效的合作學習課堂讓學生更有針對性的進行學習溝通。

在合作學習中教師是一個引導者，也是小學生的學習伙伴，合作學習必須有規定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學形式，這需要教師認真重視合作學習課堂的策劃和組織，避免學生出現迷茫和毫無頭緒的現象。例如，在學習對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向學生講解，然后問我們學習過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學生進行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學生可以不斷補充學習過的對稱圖形，有的學生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機等對稱的事物，這時學生之間互相啟發，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學習就是面對全體學生進行的組織教學，教師應引導和鼓勵每一位小學都參與到合作學習的環節中，讓每一位學生都學會與人交流、學會表達自己和傾聽他人，優化課堂教學組織形式不僅是為了提高學生的數學成績，而是為了提高學生的總體綜合素質。

四、結語

今后的教育發展趨勢即是讓學生掌握學習能力、學會如何去學習，課堂教學中所有的教學形式和活動都應該是為了服務教學，而不是以片面的以組織教學去代替傳授教學，這樣為了形式而組織教學會使學生容易迷茫，如何切實實現優化組織教學需要把握適當的時機和場景，同時要多和學生進行溝通并探索優化組織教學的各個途徑。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學數學 課堂教學 組織形式

數學課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復制”給學生的過程，而是學生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程，是學生在自己的現實經驗基礎上，通過主體實踐而不斷地“數學化”的過程。在教學中可以嘗試不同的教學活動形式來達成我們的教學目標，目前，我國小學數學課堂教學活動組織形式主要有以下幾種類型。

一、秧田式

全班學生座位基本上是橫成行，豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。這種課堂組織形式是最為普遍的課堂組織形式，這種形式的優點是最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數較多，教室面積較小的學校來說，秧田式是他們的最佳選擇。秧田式最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。教學時要注意的事項：1.注重生活情境的創設，讓學生在生動具體的情境中學習。2.教學時，應注重充分利用其他教學資源，調動學生的積極性使課堂活起來，從而彌補課堂師生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。3.可結合其他組織形式開展更為豐富的教學活動，讓課堂富有生機。4.巧妙使用空間距離也可使“秧田式”的課堂更顯輕松、和諧。

例如：《方位》教學片段：在教學《東南西北》時，課堂儼然是方方正正的“秧田式”，教師可結合本課的教學內容，充分挖掘教學資源，活躍課堂氛圍，以取得較好的教學效果。老師：同學們，現在我們都學得比較累了，休息一下，好不好?學生：好。老師：下面請坐在東面的同學站起來，跺跺腳。(學生站起來跺跺腳。)老師：請西面的同學站起來，向東面的同學揮揮手。(東面的同學也有禮貌向西面的同學揮手。)老師：南面的同學站起來，笑一笑。北面的同學也回敬一個。老師：大家都坐不住了吧，一起站起來放松放松，扭扭屁股，彎腰……

二、雙冀式

雙冀式教學組織形式就是將課桌椅排成兩行，像一只鳥飛行的翅膀。

例如：“能被3整除的數的特征”教學片段。(課前便讓學生呈“雙翼式”相對而坐，假設“兩翼”的學生分別為學生A、學生B。)老師：今天我們學習能被3整除的數的特征，猜一猜，什么數能被3整除?學生A：個位是3的數能被3整除。學生B(反駁)：13、23都不能被3整除。學生A：個位是6、9的數能被3整除。學生B(反駁)：16、19都不能被3整除。課堂一時陷入沉默，有的學生在埋頭思考……學生B：每個數位上的數都是3、6、9的數能被3整除。學生齊：是的，是的，規律找到了，只要每個數位上的數都是3、6、9，這個數就能被3整除。學生A：12能被3整除，可它的數位上沒有3、6、9呀？這又怎么解釋呢?……這樣，“兩翼”的學生你一言我一語，在激烈的辯論中，規律越來越明，真理逐漸浮出水面。

三、小組合作式

小組合作式是學生以4－6人為單位圍在課桌(幾張拼在一起的課桌)周圍的課堂教學活動的組織形式。

例如：《循環小數》教學片段。學習完循環小數的概念后，出示下列7個數；①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦3.1415926……老師：仔細觀察這7個數，你能發現什么呢?有些數具有相同的特征嗎？學生A：①和④的后面都沒有省略號，而其他各數后面都有。名師：真好！就像這樣，還能發現其他的特征嗎?把具有相同特征的數寫在一起。同時思考兩個問題：(1)你能根據它們的特征，分別給它們取個名稱嗎?(2)你能用畫圖的形式，把這些數的關系表現出來嗎？(學生開始獨立地想、寫和畫。)老師：好，小組長組織一下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成小組意見。等會我們看哪個小組取的名字和畫的圖最好？(小組開始討論，確定最佳方案。)老師：哪一小組愿意交流下你們的名稱和圖案……小組A代表：我們認為…(討論完分類和名稱以后，討論用圖形來表示他們之間的關系)老師；用怎樣的圖形，可以把它們的關系表示出來呢？哪個小組愿意第一個交流?小組代表發言。(用畫韋思圖的形式，表示出有限小數、無限小數、循環小數、無限不循環小數以及純循環小數和混循環小數之間的關系)老師：他們用這樣的圖形來表示這些數的關系。有道理嗎?讓我們請這一小組的同學來給我們解釋一下，好嗎?老師有個建議，咱們來個小組比賽。等他們解釋完以后，咱們針對這個圖形來個現場提問，誰提出的問題，這一小組的同學都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個小組，他們就加五分。同意嗎?學生：同意2。老師：那就開始吧！

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【關鍵詞】高中化學課堂；有效教學；組織形式

一、和諧健康的師生關系，是課堂有效教學的重要保障

和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。和諧的師生關系的教育特點是平等、民主，活躍和朝氣蓬勃的?！坝H其師，信其道”，只有和諧的師生關系才能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，在這個前提下，教師才可以去自主選擇合適的、有效的課堂模式。

二、教師淵博且不斷更新的知識儲備，是課堂有效教學的重要支柱

在以前我們常說：“給學生一杯水，教師應有一桶水。”這種說法在社會發展速度較慢的年代是有一定道理的；在當展極為迅速的社會，一桶長期不更新、不流動的水，會變成死水，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條長流不息且清澈的一眼泉水。

從教師傳承文明、教書育人的使命和承擔的社會角色來看，對教師素質的要求更高。教師應該是人類終身學習的楷模和示范，教師的終身學習尤為重要。高頻率、快節奏的時代腳步，帶來的是教育內容面臨的問題，很多新鮮的事物會櫛次鱗比出現在我們的生活中、課堂里和講臺上。新知識、新理論、新現象、新問題使我們應接不暇。一朝受教，終身受益的時代已經不存在了。學習就和吃飯一樣重要，教師只有不斷的學習，才能適應這個變化頻繁的時代。

三、教師充分的課前準備，是課堂有效教學的重要基礎

備課是課堂教學的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。備課要面向全體學生，注重每一個學生充分發展、因材施教，注重差異，體現教師的科學精神和智慧。備課時要選擇合適的教法和學法，調動學生的非智力因素和站在學生的角度多思考如何與學生溝通交流，充分考慮學生主動性學習，師生成為學習的共同體。

四、把課堂還給學生，讓學生做學習的真正主人

教師永遠不要喧賓奪主，要讓學生清楚的認識到學習和吃飯、走路一樣，必須親力親為是任何人也替代不了的。教師要相信學生是很有能力的，他們的潛能蓄勢待發，卻又深藏不露，只要遇到合適的條件，它就會噴薄而出。

下面本人針對高中化學學科的特點和幾種化學課型的特點闡述一下如何有效的組織高中的化學課堂。

1.新授課的有效組織

新授課的教學采用“先學后教、以學定教”的教學策略。從根本上改變傳統教育中重教師 “教”、輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。

“學案”是“以學定教”教學形式最重要的操作材料，學生就是在“學案”的引導之下，通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產生的疑問去聽課；教師則根據學生在學案預習過程中提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問增強課堂教學的針對性和實效性，實現三維的教學目標。

“導學學案”的設計，要求教師在備課過程中做到按學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎上，分層次確定具體可行的學習目標。要把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發優生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，養成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。

在課堂上，真正做到了“以學生為本”，使學生真正做到了眼到、耳到、口到、手到、心到，培養了他們的自學能力、演講能力、與人交流的能力及終身學習的能力更培養了他們的自信心，而這一切都是人才必備的要素。

2.實驗課的有效組織

實驗是化學的學科基礎，作為教師不僅要會演示實驗，組織學生實驗，更要會根據教學需要自行設計實驗。

例如，在學習氨氣的噴泉實驗后，可以引導學生依據噴泉實驗的原理自行設計合理的噴泉實驗裝置并通過親自實驗進行驗證。這樣操作不僅開發了學生的思維、拓展了學生的視野、提高了學生實驗設計和操作能力，嘗試到成功的喜悅，更激發了它們學習化學的濃厚興趣、培養了學習的信息。

3.復習課的有效組織

復習課上，教師可以引導學生自己去總結每一個知識點，并且為每一個知識點配針對性練習，然后評選出最優秀的導學案進行展出。這樣操作強化了學生對知識的理解掌握，培養了邏輯思維能力并增強了成就感，認識到自我存在的人生價值。

4.講評課的有效組織

可以采用難題展示點評，中等難度的題目討論的模式。經過幾年的認真實踐和不斷的修改完善，我們取得了一定的成效：

學無定法，但每一位學子對知識的渴望之情是相同的；教無定法，但每一個教師盼望學生的成才之心是相通的。讓我們教師聯起手來，共同探討研究高中化學課堂的教學組織形式，從而提高我們課堂的有效性，為學生也為我們自己打造出精彩的人生。

參考文獻：

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關鍵詞：物理新課程 科學探究 經歷過程

以學生為中心，就要從注重學生的全面發展出發，培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。

一．注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程、學習科學探究的方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統教學模式，真正實現多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定了。方案確定后放手讓學生進行操作并收集證據。在這一過程中教師要注意搜集學生操作過程當中的所有問題，包括學生操作是否規范、學生的參與程度是否積極主動、學生的操作是否有安全隱患等等。在學生完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結果可能并不十分理想，如熔化的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出來熔化過程等一些問題。出現這些問題在傳統教學觀念來看實驗都是失敗的?，F在我們注意到新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此我們不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管實驗的結果如何，在得出實驗結論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“1．你的猜想和實驗結論是不是一致哪？2．你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異原因是什么哪？3．在探究過程你是否發現了新問題？4．你對這個裝置是否有新的改進？5．有沒有更好的實驗方案哪？”通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結果并不理想，但他能找到實驗結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。可見注重科學探究的教學與傳統教學的區別主要是在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與實驗探究的過程體驗，培養學生的情感、態度和價值觀方面的作用。當然，學生在剛剛學物理的時候，我們一方面要控制好科學探究的操作難度和思維難度，又要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。比如在聲現象的教學當中，由于對于聲現象學生并不很陌生，所涉及到的實驗器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學生動手做實驗，通過具體的實驗操作參與引導學生經歷研究聲音產生的過程，交流所發現的實驗現象。這樣既可以激發學生參與認知過程的興趣，也可以讓學生體驗到科學探究的一般性方法。再比如《大氣壓強》的教學，以往都是通過教師的演示實驗，使學生認識到大氣壓強的存在，進而再由教師來講解大氣壓強的數值以及測定方法。而現在的教學需要學生在學習知識的同時經歷知識形成的過程，激發起學生積極參與認知過程和對科學探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養學生的科學素養。我們可以將一些演示實驗變為學生實驗，這樣來設計大氣壓強的教學，通過學生在課下的觀察現象和搜集資料、動手做實驗等方法，讓學生對大氣壓強的存在先有一個初步的了解，這是改變學生的學習方法的一種具體可行的方法。通過課上學生對課前準備的展示與交流，從知識與技能上看，使學生真切感受到了大氣壓強的存在，而且也感受到了向四個方向都存在大氣壓強的事實。從過程與方法上來看，學生在準備工作中經歷了猜想、假設、實驗驗證、搜集證據、分析與論證等科學探究的基本過程。從情感、態度和價值觀上來看，通過參與觀察、實驗、調查等科學實踐活動，以及交流合作等活動有利于培養學生一種實事求是、尊重自然規律的科學態度，這樣的新課的引入，從課程目標三個方面上來看，都是符合課程標準所倡導的教育理念的。另外關于大氣壓強的測定的實驗的教學，傳統的教學多是通過看掛圖或錄象來直接給出托里拆利實驗的結論。而現在我們考慮到應該在知識的教學過程當中充分的引導學生來進行科學探究，所以關于大氣壓強的教學我們可以這樣設計：通過壓強的定義式來提出問題、引導學生思考如何測量大氣壓強的數據。首先讓學生來設計方案，使學生經歷設計方案的過程，并且對學生的設計方案進行實際的驗證。在驗證當中發現問題時再不斷地修正方案，這樣經歷一個設計新方案——進行實際驗證——完善方案的科學探究過程，最后再給出托里拆利實驗的結論。這樣的處理會充分地利用教學當中科學探究的素材，使學生的創新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。另外，我們現在所倡導的學生探究活動與傳統的學生實驗是不同的。在新的教育理念下，強調培養學生的創新意識和實踐能力，所以學生的實踐活動并不是在教師的指導下按照教師預先規定好的程序來進行操作，得出教師預計的實驗結論?，F在的實驗探究更加注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。

二．教學過程的設計應突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材注重到了在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質——水的物態變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。再比如探究物質的一種屬性——《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜的計算，應該像教材當中的例題和作業那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。