導語：如何才能寫好一篇語文新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、反思

1、傳統語文教學過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而 非“語言文學”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學校教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價值取向極易發生動搖。文化素質無法對等于道德信仰。語文新課程標準把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應該在語文教學活動中尋歸精神家園，培養學生的人文情懷，力求通過教學活動，樹立起學生的人文信仰。

2、傳統語文教學 同一化的要求和標準答案，迫使教師和學生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個性，學生漸漸喪失自己的語言，成為說別人話的“奴隸”。語文新課程標準在閱讀中，特別提到了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這意味著教師的教學將會越來越向個性化方向發展，開放式的教學將不會是遙遠的夢想。

二、課型設計：

（一）教師思維引領課堂教學

1、問答法

教師依據課文體裁及內容特點，設計一系列問題，引導學生一環一環進入問題情境，讓學生思考和口答，側重進行思維訓練和口頭表達能力訓練。適用于邏輯性較強的篇目或情節環環相扣的小說如《驛路梨花》的教學。

2、讀寫結合

側重遷移訓練，學生在情感體驗的基礎上，對所學內容進行再創造，如詩歌的改寫；進行相關內容的聯想，如《〈桃花源記〉續寫》。側重培養學生的創造力、想象力以及寫作能力。

3、互動式教學

（1）師生互動。即分組教學。主要用于閱讀教學。教師在授課的基礎上，提出可供思考討論的問題，學生在個體充分思考的基礎上，進行小組討論，教師個別輔導。側重培養學生的獨立思考能力和合作學習的能力，適用了學生自學有一定難度的內容。

（2）學生群體互動。分組教學中采用競爭式。在教學中通過組與組之間的競爭和評價，分組討論后學習知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領學生思考－－交流－－合作－－競爭。側重培養學生的競爭意識、合作學習能力以及團隊精神。適用于學生自學的內容。

4、講授式

學生比較陌生的知識或理解難度較大的內容，教師通過講解，構建一個平臺，教師畫龍，讓學生自我感悟，自已點睛。 轉貼于

5、情境式教學

學生受自身閱歷、知識水平局限不能產生情感共鳴的內容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應的情景氛圍，讓學生自己感悟，鼓勵學生談自己感受。側重培養學生的感悟能力、口頭表達能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩歌教學，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學

教材內容定的情境，讓學生即興表演。既可激活課堂，也可考查學生對內容的領悟能力。如《斑羚飛渡》中學生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動，用自己的話來說說斑羚“咩”了什么。《擺渡》中讓學生上臺表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動作。側重培養學生的理解能力和表演技能。

（二）學生思維引領課堂活動

1、互動式學習

學生個體對學生群體的互動。教師在課前給單個學生提供一定的信息和參考意見。學生自己組織整個課堂，大家分組討論學習，教師做最后的點評。這種方式可用于一些知識點不多，內容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡單，在教學設計上，筆者便讓兩個學生擔綱，分別從講解和組織討論兩個方面組織全體學生完成該課學習。側重培養個體學生的組織能力和表達能力。

2、交流式學習

教師不預先設定該堂課的學習內容，讓學生自由思考，自由提問，自由討論。采用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個單元中，課文知識重點為重復前面內容的課上。同時也需要教師有大量的知識儲備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學知識有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學生散亂的思維串起來。

3、探究式學習。

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關鍵詞 語文新課標；讀書；興趣培養

一、課外閱讀興趣的培養

《新課程標準》明確規定：“六年制課外閱讀量不少于150萬字。”所以有的教師一味地追求閱讀的“量”忽視了“質”的重要性。片面的理解了“多讀課外書的好處”認為這樣就會擴大了學生閱讀面。殊不知這樣會讓學生覺得課外閱讀是一種負擔，從而收不到良好的閱讀效果。教師應創設各種方法來培養學生的閱讀興趣。由“要我讀”轉變為“我要讀”，這樣學生閱讀的“質”也就得到提高了。我從以下兩種方法來培養學生的閱讀興趣，收到了良好的效果：

1.課前交流

在平時的教學過程中，我每節課的課前都安排幾分鐘給學生，讓他們暢所欲言自己在閱讀中的收獲。可以講當前的時事新聞，當地的風俗人情；背誦一首古詩；談電視節目的觀后感；講故事……這樣既能鍛煉學生的口語交際表達能力又能培養學生的閱讀興趣。學生可以按座號輪流進行，其它同學和老師當評委，根據學生的表情、語音、語調及所講內容對他們量化計分。這樣久而久之學生就會為自己講得好，講得流利，講得精彩而去搜集素材，加工整理，課前試說。極大地調動了學生讀書的積極性，拓展了讀書的范圍，豐富了知識。使讀書成了學生的需要。

2.兩報交流

“班級小報”和“黑板報”。在班級中我布置了“班級小報”展示臺，學生熱情高漲，興趣很濃。他們大量地收集材料，為了能找到耳目一新的材料，他們閱讀大量的書籍、畫報，精心地設計。通過這一活動學生的閱讀興趣油然而生，讀書欲望熊熊燃燒，他們從閱讀中獲得了課堂教學中學不到的知識，對讀書的的要求也越來越廣泛。閱讀能力不斷提高，同時又整合美術課程的運用能力；“黑板報”我采取按小組輪流出，為了完成這一任務學生們絞盡腦汁，群策群力既有分工又有合作，都想展示一下自己的才能。在取材上各出其招，有的翻閱“十萬個為什么”尋求科普知識，有的查看各類報紙尋找時事新聞，有的細讀《智力萬花筒》選擇疑難。他們在“取材”中走近了科學，走進了知識的海洋，無形中閱讀的興趣得到的培養。

二、課堂內外閱讀的結合

語文教學最根本的目的是培養學生的能力，提高學生的語文素養。長期來我們在閱讀上卻是重課內而輕課外，致使學生知識面不廣，語文能力低下，創造性思維得不到發展。因此，我們必需把課堂教學和課外閱讀結合起來，由課內向課外擴展延伸，才能使課堂內外和語文學習都能發揮各自的優勢，從而全面提高學生的語文素質。

現行的教材在課后作業的編排上特別強調了對學生課外閱讀的引導，增設了“收集有關資料”的課后作業，其目的就是為了拓展學生的閱讀面，增長知識，加深對課文的理解。如在教學《鳥的天堂》一課教師可提出這樣的疑問：這棵榕樹的特點就是大，那它到底有多大？鳥兒多，到底有多少？鳥兒為什么能在這里幸福地生活？布置學生課后注意收集有關“鳥的天堂”的相關資料。學生在課外通過看書，上網查閱，向人咨詢，了解到很多內容：“這棵樹生長在廣東新會縣，有500多年的樹齡，它的樹冠遮蓋的面積相當于200多間教室那么大，真是一棵罕見的而又奇特的榕樹啊！”；“這里的鳥的確很多，據有關資料介紹，在這棵榕樹上大約生活著10萬只鳥，其中就鶴就達到了七八萬只。”我們從中可以看出學生的信息量比教師的還要大。

當然教師還可以根據所學內容向學生推薦相關的課外書籍，引導學生溝通課內外知識的內在聯系。如教學：《賣火柴的小女孩》一課，可以引導學生去閱讀《安徒生童話作品選》；《桂林山水》可以引導學生閱讀《十萬個為什么》中的《桂林，山水為什么那樣秀麗》。通過廣泛的閱讀，學生的知識就會由量的增加產生質的變化，使學生的閱讀能力得到提高、思想得到升華。

三、重視閱讀方法的指導

對于語文這門學科來說，閱讀占著舉足輕重的地位，從某種意義上說，一個學生的閱讀的水平怎樣，代表其語文能力的高低。《語文課程標準》強調必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。作為一個語文教師要指導學生先學習閱讀的有關理論知識，創造良好的閱讀環境，學會利用閱讀工具，選擇科學的閱讀方法。

1.學會有選擇的閱讀

讓學生了解圖書的分類知識及檢查圖書報刊和基本方法，這樣便于他們借閱。

2.學會有速度的閱讀

逐步培養學生“快速閱讀”本領。培養學生能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。

3.學會有筆記的閱讀

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關鍵詞：新課程標準；中學語文；課程內容；變革

新語文課程標準反映出課程在內容上改革的一個重要趨向：“加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與學習經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。”這一改革內容既是對我國傳統課程內容總結、反思的結果，也是當前語文教育對未來社會發展的前瞻性思考。

一、傳統語文課程內容特點

1.傳統語文課程內容強調學科知識，難、繁、偏、舊

難，語文課程內容忽略了學生智力接收水平的實際需要，缺

乏科學的依據，沒有經過系統地調研與跟蹤調查，很大程度上超出了不同年級學生的實際接受水平，使得課程內容不能適應學生正常生理和心理發展的需要。

繁，語文課程內容對語文知識點進行過度肢解，使簡單的知識變得煩瑣、龐雜，導致學生在學習過程中單調重復知識要點、缺乏系統學習的科學性，失去了對學習語文的興趣。

偏，傳統語文知識雖然強調知識的系統性、全面性和完整性，選擇的內容強調豐富性，但這些知識是為學科專家準備的，對于成長期的中小學生來說，語文知識偏離了學習的正常軌道，不利于學生創新能力的發展。

舊，語文教材中編寫的知識過于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復在課文中出現，這種現象不僅不利于學生知識豐富性的提高，也與當代社會科學的發展難以適應，脫離現實社會生活。

2.傳統語文課程內容忽視學生心理發展特點，脫離學生生活實際

傳統的語文課程內容片面地以教學課堂為中心，以教材為中心。學生作為學習主體參與課堂教學被壓制，學生學習興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應該是充滿陽光、豐富多彩的，兒童的知識學習應該在有滋有味的現實生活當中獲得。如果語文課程內容脫離兒童的現實生活，讓學生在虛幻的理論世界中去尋找知識、去獲得靈感，這必然會加重學生的學習負擔。

二、新課程標準下語文課程內容特點

新課程標準的提出，打破了傳統語文課程內容僵化、單調、缺乏科學性的特點，力求“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于重視書本知識現狀的偏向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”新課程標準的提出不僅是對傳統語文課程內容的總結與反省，也進一步強調了學生在語文學習中加強對新課標精神的理解。語文新課程內容最大的變化主要體現為：基礎性、時代性和實用性、綜合性、人文性等特點。

1.語文新課程內容以突出基礎性為特點

隨著社會經濟、科學技術水平的不斷發展，要求中小學生必須不斷加強對新課程內容基礎知識的理解。基礎教育階段的學生，其學習任務不是培養某門學科的專家，而是為基礎服務的，應當給學生最基礎、最通用的知識，語文學科知識結構的特點在于：“它具有最強的穩定性、最廣的適應性、最長的實效性、最快的遷移性，這些知識應該是終身受益的。”所以，“精選終身學習必備的基礎知識和技能”就是我國本次語文課程改革在總結了我國以往課程的經驗教訓之后，應對新時代的要求提出來的。

2001年的語文課程改革在課程內容的選擇上，突破學科中心，強調學生終身學習的能力。它根據教育實際需要，確定語文基礎知識與基本技能重點需要學生把握與理解。同時，對語文基礎知識點進行重新界定。

總之，語文新課標對學習內容進行嚴格要求與總量控制，刪減了傳統語文教科書中過時的、陳舊的、當今社會生活中很少運用的知識點以及一些倫理性過強、對學生來說偏難的內容，以利于促進新教材向合理化、科學化方向發展。

2.語文新課程內容以突出時代性與實用性為特點

一定時期的教科書內容與當前科學技術水平發展是息息相關的，在某種程度，一定時期的教材內容水平體現一個國家科技發展的水平。語文課程內容的選擇要與現代科學技術緊密結合，不僅為學生適應未來的社會生活做準備而且需要具有創新精神與實踐能力的學生，共同促進社會科學技術的發展。從這個意義上來說，時代性的需求，讓新課程在內容上增加了大量反映社會生活、經濟發展、文化發展、時代性較強的內容，極大地豐富了學生的知識創新能力。

語文課程內容應該與生活實際緊密聯系。基于此，語文新課程標準強調在學生日常生活和社會實際中學習新的知識內容，培養學生在實際生活情境中具體問題具體分析，解決抽象問題，并逐步提高解決實際問題的能力和素質。

3.語文新課程內容的綜合性特點

傳統語文課程等多強調學科至上，學科中心本位思想，片面地割裂各種知識結構之間的聯系，不僅阻礙了學生學習知識并且將所學知識運用于解決生活實際的問題，同時也妨礙了學生創造能力的培養。過分強調學科本位，必然會導致學科與學科之間的隔閡，同時也會增加學習科目，加重學生的學習負擔。傳統語文教材往往注重于為學生提供語文學科的系統知識，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語文學科范圍之內。針對上述問題，語文新課程標準對傳統課程標準的片面性做出了修改，重視語文課程的綜合性，將語文學科與其他相關學科進行融合，跨越語文課程內容與其他學科之間的鴻溝，真正實現知識的整體融合。

4.語文新課程內容的人文性特點

新語文新課程標準的提出，加重了對語文三維目標知識結構的理解，在掌握知識與技能的過程中加重對學生思想素質的培養，通過對語文知識的學習，潛移默化地培養學生正確的價值觀和世界觀，通過學習語文知識，培養學生形成正確的人生價值取向，培養具有一定社會責任感、樹立遠大理想的優秀人才。

三、語文新課程內容給語文教師帶來新的挑戰

傳統語文課程注重知識的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導者與操控者，培養學生“了解、理解、應用”語文知識；語文新課程標準主張把課堂還給學生，要求注重讓學生掌握知識的同時，培養學生的創新思維能力，對學生“經歷什么”“體會什么”“感受什么”重點挖掘，充分調動學生學習的興趣與學習的積極性，除了形成正確的結果性目標外，還增加了學生體驗性目標的形成。注重引導學生去主動參與、親身實踐、獨立思考、使用探究，發展學生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在語文教學過程中形成良好的情感、態度、價值觀。

語文新課程內容的提出對語文教師提出了巨大挑戰。具體而言包括：

第一，新時期語文教師應具有整合課程內容的能力。語文新課程標準強調了語文教學過程中的綜合性價值，語文教學不是單一、獨立的，應該結合其他學科知識，達到整體性效果。語文教師不能僅僅局限于語文學科，要學會將不同的學科知識綜合起來并且與現實生活緊密地聯系起來，形成一套完備的知識體系。

第二，新時期語文教師應隨時更新自己的知識能力結構，不斷進行學習。語文新課程標準的出現，強化了語文教師對于知識結構教學的最優化過程，同時也迫使教師不斷更新自己原有的知識結構，不僅要加強學習過程中終身發展所必需的基礎知識和基本技能的掌握，還要通過各種途徑養成身學習的意識，擴展自己的知識儲存，達到教學效果的優化。

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【關鍵詞】新課程初中語文信息技術教學整合

隨著現代教育技術的發展，信息技術已廣泛應用到教育領域中，初中語文新課程標準明確提出“將信息技術與語文課程整合，不但利于學生學習語文知識和技能，而且還有利于培養學生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。”

一、語文課程的特點

《語文新課標》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學習。

二、語文課程與信息技術整合的含義

所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

三、當前初中語文教學與信息技術整合中存在的幾個問題

1．應用現代信息技術進行教學切忌本末倒置。有些教師在應用信息技術進行教學時把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認為這樣可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。但對在課堂上怎樣與學生互動，怎樣啟發學生思維，怎樣培養學生的自學能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實際教學效果并不好。

2．應用現代信息技術進行教學要認清其功能。現代信息技術是教學的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學服務的，要認清其輔助教學的功能。而我們有些教師在應用現代信息技術進行教學時多采用教師主講，同時在大屏幕上播放課件的教學方式。由于課件是老師事先設計好的，不能在課堂上隨意改動，這樣就不便于老師根據課堂上的實際情況來更改教學設計，不能隨機應變，不能根據學生的不同情況隨時變化和調整，反而影響了教學效果。

3．師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標，仔細搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學生通過電子平臺學習，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

四、信息技術與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現代的教育理念，正確認識信息技術與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現代化教學手段引入教學就可以了，關鍵是要有現代教育理念的指導，信息技術絕不是解決教育癥結、攻破教學難關的萬能工具。每一位教師都應該把整合作為一項科研課題，認真剖析信息技術與語文課程整合的基本內涵，準確把握整合的實質，從而實現信息技術與語文課程整合的內在價值。

2.恰當設計教學過程，找準整合的最佳結合點

信息技術與語文課程的整合，是要從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優化教學設計，突破傳統教學無法解決的教學難點。

3.重視師生交流

要充分利用信息技術的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發，從而真正實現教學相長。

五、初中語文教學與多媒體技術的整合作用

1．利用多媒體教學可以增強學生的學習興趣

語文是難學習的科目，但是語文的實踐性、與生活實際聯系性是極易激發學生興趣的。語文課堂教學與實際聯系，在抓基本知識的同時，有意識地把語文教學中的優秀詞句通過多媒體展現出來，既激發學習興趣，又增強現代意識，提高學生素質。

2．利用多媒體教學可以豐富課堂的教學內容

現在信息技術的迅猛發展更加顯示出多媒體技術的優勢。利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，節省大量的板書和畫圖時間，保持學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識、掌握更多的認識問題的科學方法，起到事半功倍的效果。

3．利用多媒體教學可以優化課堂的教學過程

多媒體技術走入課堂教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識。學生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學內容。使學生在學好知識的同時，在認識、情感、意志等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、探索語文規律的基本素質。

4．利用多媒體教學可以提高課堂的教學效率

多媒體教學模式富含教學信息，傳播知識量大，有利于良好學習情境的創設。課本不再是唯一的信息源，多媒體運用能夠改變傳統語文教學信息傳輸渠道口徑狹窄、教學信息缺乏的狀況，能夠充分調動學生學習的多種感觀，為學生提供良好的語文學習情境。這樣可以培養學生創新精神和提高實踐能力，同時也為學生的終身學習和發展奠定了基礎。

綜上所述，信息技術在語文教學中的應用前景是非常廣闊的，還有許多未知領域有待我們去探索。在初中語文教學中，我們教師要順應當代教育發展的形勢，根據實際情況，適時、適當、靈活地應用信息技術教學，只有這樣才能更好的利用信息技術，發揮信息技術優勢來優化語文學科教學將大有作為，以實現最佳的教學效果。

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一.把握語文教學的“尺度”

尺度,即標高,目標。語文課程的標高是由一個個課時目標匯聚而成的,語文教學的“尺度”主要是指“三維目標”。許多老師對三維目標的理解還存在一定偏差,在落實上也存在一些問題。

1.正確理解“三維目標”

①知識與能力。知識,主要指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;能力,指獲取、收集、處理、運用信息的基本能力、創新精神和實踐能力。它既是傳授教學的合理內核,又是獲得另外兩個目標的載體。好的教師是化繁為簡。②過程與方法。過程,指主動學習和師生互動的過程;方法,指學生自主學習等學習方式。它既是課堂教學的目標,又是課堂教學的操作系統。倘若一位教師對課堂教學的結構、節奏、容量以及遣詞造句的整個過程都能一氣呵成,學生聽課就會有蕩氣回腸的感覺。一堂好課,是教師把自己的思想、感情、境界、修養與教材融合起來,把自己對教材的深刻理解與育人的崇高職業緊密地結合起來。先是自己的感情發生“井噴”,產生能量,才能激發學生的注意與激情,發揮他們的聰明才智。③情感態度與價值觀。情感不僅指學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一,使學生內心確立起對真善美的價值追求。教師在進行課堂教學設計時,應遵循學生的認知規律,把學生的注意引向對學科的好奇與興趣上,實現德育的目標。

2.“三維目標”貫徹落實的不足之處

“三維目標”貫徹落實中存在的一些問題是:①重知識,輕能力。課程標準關于語文知識的闡述是“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。但是,語文課堂教學那種刻意構建完整的知識系統的教學方法,并沒有得到根本的改觀。②重講授,輕思維。語文課程標準或教學大綱,從“邏輯教學”到“發展智力”,再到“發展思維”,實現了認識上的兩次飛躍。新課程標準將“發展思維”確立為課程理念,正式將其列入課程目標,標志著語文課程“發展思維”正走向一個認識自覺的新階段。而實際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌,一講到底,忽視了學生思維發展。③重考試,輕情感。在課程標準的教學目標中,“情感態度”是一條紅線,貫串于知識與能力、過程與方法的教學之中。對于教師來說,把握這一目標,可能是最難的。這是因為很難有一個統一、具體的評價指標來考量,還在于教師沒有發現為實現這一目標而存在的差距。

二.重視語文教學的“梯度”

梯度,即程序化,有序化,規律化。在高中語文教學中,重視教材、學生兩大因素中各自的不同梯度,確立切實的著力點和結合點,是增強教學針對性和實效性的重要保證。

1.注意教材的梯度

高中語文教材的梯度體現在兩個方面。一是教材本身的梯度,即各冊各單元在整個高中語文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養學生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學力度的差異,因此,在教學實踐中須做到輕重有別,具體是指教學的重點和非重點必須與教材本身的梯度相對應。二是《大綱》要求的梯度。高中《語文教學大綱》或《新課標》對高中學生各類語文知識和能力的認知程度要求是有明顯梯度的,它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握、運用六個層級和“基本”、“熟練”兩個層次。據此,在教學實踐中對學生的學習要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”,就是把教學的著重點和著力點放在“理解、運用、掌握”和“熟練”層級上,充分調動一切積極因素指導學生攻堅克難,以達到把握重點、突破難點,形成高層次能力之目的。所謂“放小”,不是放棄低層級教學目標,而是放手讓學生自己去處理“了解、識記、熟悉”這些力所能及的學習內容,教師則及時予以檢查和點撥。教學實踐中切忌不分層級一味偏難或一味寬泛淺化。

2.注意學生的梯度

學生的梯度體現在兩個方面。一是校級梯度。目前普通高中分為國家級示范校、省級示范校、市級示范校和縣級普通校四個層級。由于校級差異,各校學生總的水平也呈現出很大的差異。因此,教師應結合本校學生實際水平,制訂適合自己學校學生的教學計劃和目標要求,切忌不顧校級梯度實際搞一刀切而使處于劣勢的學校跟不上,使處于優勢的學校跑不動。二是學力的梯度。高中學生的認知水平、知識儲備、思維品質客觀上也存在著明顯的差異,這也決定了高中語文教學須有一定的梯度。據此要做到三點:①面向全體,即把全體學生作為教學對象,不應把目標鎖定在升名牌大學有望的少數尖子生而放棄中下水平的學生;②著力中等,即把教學的基準點確立在班級學生學力中等這個點上,讓不同層次的學生都有適合的區間;③注重兩級,即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學標高向上向下浮動以使尖子生和中下水平學生獲得補益(尖子生的拔高和潛能生的補足),切忌不顧學生學力差異抬高或降低教學基點而搞一視同仁。

高中語文教學相關因素的梯度是客觀存在的,梯度間卻又是相互聯系的。只要我們定位準確、重點突出、結合巧妙,循序漸進,就能最大限度地提高教學效率。

三.提高語文教學的“效度”

效度,即有效性,其表現一是有效果,即有學業成績和認知提高;二是有效率,即減負增效、獲得身心健康和幸福指數。提高語文教學的“效度”見仁見智,筆者強調兩點:

1.轉變教學理念

“應用、審美、探究”是高中語文新課程的關鍵詞,它概括了高中語文學習的基本途徑和基本方法,集中體現了語文學習新理念。應用,就要加強語文與社會發展、科技進步的聯系,加強與其他課程的溝通,以適應現實生活和學生自我發展的需要;在應用過程中掌握語言交際的規范和基本能力,并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。語文教學具有審美教育功能。語文教學應與審美教育結合起來,讓學生受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創造的能力。探究式學習與傳統的接受式學習不同,它強調學生的積極主動性,要求師生一起共同營造研習氛圍,在探討中擴大學習領域,構建新知,培養探索精神和創新能力。這要求語文教師在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識,學習探究的方法,激發學習興趣,培養良好的學習習慣,從而受益終身。

2.建立高效課堂

學生普遍重理輕文,靠占用課外時間提高語文成績是不現實的,語文教師的主陣地是課堂。高效課堂應關注三點:①指向問題。問題是啟動課堂活動的“發動機”,一個好的問題應在被拋出之后發揮啟思、促動、達智的效應。“啟思”,指學生的思考應既不先期達到,又不滯后乏力,而是一個即刻的吸引、關注和驚嘆,“這個問題我以前怎么沒想過?”或產生一種“做一做,會有什么新發現”的沖動和渴求。“促動”,指學生應有尋求合作者的需求和動一動、看一看、想一想、說一說的愿望,而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派。“達智”,指學生應能通過問題帶來的活動,把感知或發現到的東西,主動融入自己大腦的思考。②面對學生。學生是課堂活動的實施者,他們對問題的感受和體驗將直接影響課堂活動的效率和質量,因此活動應“面對每一個學生,面對學生的每一個方面”,比如興趣的激發,活動層次的安排(動手的、記錄的、匯總的、交流的)等,都應作為課堂活動設計所需考慮的因素,不宜籠統地給出一項活動要求,致使個別學生占主導地位,而降低課堂活動的參與度和效率。③利于評價。課堂活動本質上是一個課堂互動的過程,體現了教師與學生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。課堂活動不能僅僅指向學生的“動”,亦應指向教師的“動”。教師之“動”除不斷調節課堂活動,激發學生主動參與的必要調控之外,更重要的一條就是如何評價學生活動的實效性和達成度,以便指導和矯正課堂活動的內容和方向,凸現課堂活動的特定價值。課堂活動是否利于評價將會在很大程度上左右教師組織課堂活動的信心和學生接受并完成任務的效率和質量,因此必須細加考量和斟酌,不可敷衍。

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[關鍵詞]多模式 語文 課堂教學

創新教育是21世紀教育的主題，也是培養創新思維、創新型人才的途徑。小學語文是教育學科中的一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生阜新意識、創造思維、創新能力方面有獨特的作用。在新的課程教學理念指引下，語文教學課堂呈現出多模式、語文教學不僅僅是局限在都會學生基礎的語文知識，而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，一個生活的濃縮片斷，一個理想展翅的天空，學生在多模式下的語文課堂中充分發揮自己的潛能，培養自己的創造力、想象力、創新能力，從被動學向主動學習轉變。

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創造適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與到認知活動中，從不愿學到主動學，以期激發學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。在教學中，以學生為主體，充分發揮學生的主動性、創造性、合作精神及創新思維能力。

（一）激感。激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生成為課堂教學的主體。殷切地期待學生，堅信學生一定能成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心實意地愛學生，才會給創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成都環境。在課堂教學中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，充分調動學習興趣、好奇心和求知欲這些內部內素，這樣教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，注重強調學生的主體意識，開發學生的個性潛能，培養高超的提問技巧，激發學生的創新欲望，塑造創新品質。從而準確地把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力

（二）融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感，情境教學是一種創設典型場景，激發學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。學會從多個角度提出新穎獨特的思考并找出解決問題的方法。

二、以質疑提問的語文教學模式

語文教學課堂中首先要發現教材中的創造性因素，培養學生的求異思維。運用教材中的創造性因素，引導學生多角度。靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的能力。課堂中鼓勵質疑，培養多向思維能力。在創新教育的語文教學課堂中，疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙，學生在課堂中，只要對知識有疑問都可以提出，教師還要鼓勵學生多提問題，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據不同的問題來分析，找出答案，從而培養了學生的多向思維能力。

三、活動型的語文教學模式

（一）語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系，因為有生活，才有享受；有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。注意聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經歷， 在實踐中發現和探索問題，體驗和感受生活，發展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發現問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環節，每一個因素，都為促進學生的個性發展發揮作用。

（二）采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要所行之有效的語文實踐活動地方引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

四、綜合型的語文教學模式

（一）把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫句讀，如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫展中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了審美情趣。

（二）把美的感受帶入語文課堂：美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現手法不盡符而已。在語文課中，利用優秀的文學作品（故事、詩歌、散文等），優美的語言與畫展結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。例如：在學習《海底世界》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的海底美景、在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發展了自己的創作意思，把學習到的知識運用于自己的實踐當中。

多模式的語文教學課堂是創新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學能培養學生的創造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習有真正主人。

[參考文獻]

[1]《語文新課程標準》

[2]《小學語文教學策略》

[3]《語文教學與研究》

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關鍵詞：語文教學；日積月累；全面提升；語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0051-01

“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，是學不好語文的。以前曾經看到一個故事，說是有一個秀才要參加科舉考試了，卻在唉聲嘆氣。妻子問其故，他說，女人生孩子，肚子有“貨”，可自己腹中空空，怎么寫得出文章來呢。是啊，一個讀書人，如果不注意平時的積累，沒有 “讀萬卷書”之功，怎么有“行萬里路”的機會？沒有“破萬卷”之日，怎有“下筆如有神”之時呢？無論是古代還是今天，讀書是一個長期積累的過程，積土才能成山，積水才能成淵。對于初中生的學習，《義務教育語文新程課標準》（2011版）從字詞，到閱讀，到名著的鑒賞，到作文的寫作都對學生各方面進行了詳細而具體的規定。那么學生為什么還老是達不到其要求呢？網絡信息時代，學生所能接觸的媒介太多了，作為教育者，如果不動點腦筋，那么，新課程標準所規定的要求都只能是空談，學生能力的培養也只能是一個大大的問號。

一、積累什么

《義務教育語文新程課標準》（2011版）對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了要求，對學生的積累更是具體。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。（2）能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。（3）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。（4）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。（5）作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。事實上，新課標規定的當然不止這一些，這只摘錄了其中最為基本的幾條。學生語文能力提高，也不只是這幾條所能夠涵蓋的，從簡單的“聽說讀寫”到從“知識與能力”“過程與方法”“情感和體驗”三維目標的實現，到學生語文素養，綜合素質全面提升，無不滲透著積累的影子。只有從細微入手，不厭其煩，養成良好的習慣，才能讓學生跟著教師步伐向前邁進。沒有積累，就沒有知識的累積和沉淀，也就不會有進步與發展，理解與提高。小到字詞拼音，美言美句，名人名言，俗語民諺，經典范文，名著等等，這些，都是學生所要積累的。但是，我們也知道，語文教育是不可能“畢其功一役”，也正因為如此，更應該從一點一滴做起，持之以恒，堅持不懈。

二、如何積累

（1）關于字詞。字詞是語文學習最為根本的材料，沒有字詞的積累，其他都是空中樓閣，這無異于無源之水，無本之木，就像蓋樓不打好地基，播種不保護好種子一樣，只能是事倍功半，吃力不討好。漢語字詞的書寫比英語來得難些，可是要理解起來常常卻比英語好區分得多。字詞的掌握是習慣性的，它需要在不斷反復和重現中才能鞏固并被充分掌握。因此，在整個學習階段的語文教學中，把教學的重點放在字詞教學上，是十分必要的。由于漢字的結構的特殊性，其音、形、義一直是生字教學的三個基本要義。教師在上課前，要扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性。課堂上，要生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的心中，把字詞教學與認識事物、探究語言規律和情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。這樣的教學往往會達到理想的學習效果，學生也會學得輕松自如。不過，隨著時間的推進，有些方法確實很有必要，有些方法還需要不斷改進，以適應教學改革的需要。讓學生掌握和積累字詞的時候，我們都知道讓學生多讀，多抄寫，多聽寫，多改正，這當然沒有錯。不過，教師一定不要忘了讓學生養成查工具書的良好習慣，有了工具書這個好老師，對學生的學習是有幫助的。查工具書也是最行之有效的學習方法――不懂就查查，不懂就翻翻，日積夜累，積少成多，又不增加負擔，還沒有壓力，這是很好的事，值得提倡和發揚。此外，針對漢字構造的特點，可以進行適當的聯想想象，還可以運用拆字的方法進行學習。為了激發學生的學習興趣，也可以采取靈活多樣的方式方法，如朗讀、聽寫比賽、成語接龍、成語典故及故事演講比賽等等。還有一種學習方法一舉多得、屢試不爽，那就是連詞組段，它不僅幫助學生記住了字詞，又讓學生學會了運用。

（2）關于美文美言。培養學生積累優美詞句的興趣，是教師在日常教學中極力倡導的。也是教師提高學生作文水平、增加積累的一個重要方面。教師要有針對性地開展積累優美詞句的活動，讓學生在實踐中親手整理，親眼目睹，親自朗讀，用心體會，靈活運用。教師在平時的活動中，不要包辦代替，不要扼殺學生的自主性、探究性，要多讓學生自主嘗試，使其在活動中取得與別人不同的感受，以培養學生的獨創精神。具體做法是：讓學生每日至少記一句名言，每月圍繞一個專題來整理，并熟讀成誦。充分動用仿寫、抽查背誦、評比競賽等手段來調動學生的主動性和積極性。同時加強學生的閱讀指導，要求學生每人都有一本讀書筆記。每周設一節課外閱讀指導課，班上每名學生至少捐書一本，建立班級圖書角，集全中考必讀名著。也可以鼓勵學生向圖書館借書，讓學生邊看邊做好讀書筆記并進行交流。聚少成多，這樣無論是語言的積累也好，名著閱讀也好，都有很大促進，一舉多得，豈不快哉？

（3）關于寫作。有了上面基礎性的積累，就會讓學生的作文水平依勢而上，水漲船高了。為了達到更好的預期效果，可讓學生（就像魏書生老師說的）每天堅持寫日記，風雨無阻，真心流露，有話則長，無話則短。老師在平時上課，也可堅持每周寫作文及指導，適當進行或參與作文競賽及征文，讓學生自己整理自己的習作，編書名裝訂成冊。老師挑出每次寫得好的作文，結集印刷，讓學生作為范文，互相參考，并激發其創作熱情。與此同時，也要鼓勵學生多讀范文名篇，多學習吸收別人的優點，多動筆，多動腦，只要堅持，滴水穿石，繩鋸木斷也。

三、怎么堅持

著名特級教師于永正認為：“語文教學要以學生為主，以讀為主，要有積累的意識。”這是很有道理的。學生的心田是一塊神奇的土地，只要教師細心、耐心、加用心，多激發其興趣，多給其動力，發揮學生的主觀能動性，一定會取得意想不到的收獲。有人說“播種一種習慣，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”好的開端等于成功的一半，“為了學生的一切，為了一切學生”，全體師生應共同努力，使學生養成良好的積累優美詞句的習慣，相信學生一定能在知識的沃土上茁壯成長，結出累累碩果。“厚積”才能“薄發”“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”我國著名教育家葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話就是要養成良好的習慣。”“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”習慣對我們每個人的成長的影響是巨大的。良好的習慣能促使學生有效地掌握知識和學習方法，全面提高學生的素養。所謂習慣成自然，學生良好的語言積累習慣，不是一朝一夕便能養成的，得有一個不斷強化，不斷激勵的過程。希望全體教師共同幫助學生，和學生共同閱讀，享受積累的快樂。

參考文獻：

[1]趙松君.新課標理念下的語文教學思路新探[J].成才之路，2015（10）.

[2]李偉兵.新課堂教學中如何把握情感態度價值觀[J].語文學刊，2010（15），

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關鍵詞： 語文課堂 朗讀教學 語文味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）07-093-02

新的《語文課程標準》強調語文課堂應重視朗讀教學，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強調把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情，讓語文課堂書聲瑯瑯，還語文課堂充分的“語文味”。本文立足于本人在小學語文教學的實踐，對朗讀教學的相關問題進行一些探討。

一、朗讀是語文教學最基本的一種手段

“讀”是我國傳統教學特別強調的一種最基本的教學方法，古往今來，對“讀”的推崇與肯定無過其他。讀是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。 “書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都說明了“讀”的重要性。在重視學生素質培養的今天，新的《語文課程標準》特別強調朗讀對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，而且要求要貫穿于各學段的目標之中，對各個學段的朗讀也提出了具體的要求。因此我認為朗讀在語文教學中不僅是一項技能技巧，更是一種藝術的再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能孰能生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀新式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶入到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二、朗讀教學的具體方式

朗讀作為語文教學的一項基本教學技能和技巧，在課堂中被廣泛的運用，教學實踐中有以下幾種方式：

（一）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導，有經驗的教師， 往往把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。小學生的年齡特征，決定了他們有較強的模仿性。教師的范讀讀的好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的 轉化成學生自身的能力。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我用了較多時間指導學生進行朗讀訓練。學生覺得這篇課文挺有趣、就非常想讀。在后來的學習中，學生讀的有聲有色，讀出了味道，受益匪淺。教師的范讀，激起了學生對所學內容的興趣，并學到了一些朗讀的技巧。到高年級，學生已掌握了一定的朗讀技巧和能力，教師只需在關鍵的句段和學生難理解的部分給予指導就可以了。

（二）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。這種形式最適合一些童話故事。如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》等等課文。《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀。可以三個同學為一組，一人演狼，一人演羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。二是動作表演式朗讀。即讓學生邊讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講解就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

（三）競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀大王”比賽活動時，先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當的動作，態度大方自然。目的是讓學生人人參與，做好充分的準備。比賽時我將學生的朗讀現場錄音，然后放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大的調動了他們朗讀的積極性。

（四）配樂朗讀。音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，我針對學生的心理特點，朗讀課文時，創設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂。例如：朗讀豪邁奔放的課文《》，配上一首雄壯激越的《進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。

三、朗讀教學的藝術再創造

前面是朗讀教學中的一些主要教學形式，通過這些方式方法基本上可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，實現教學目標。但是要充分調動學生學習的主動性，向更深更寬更高的學習目標要求發展，實現與老師的互動，則需老師付出更多的智慧，精心設計問題、注重情感交流，將教師的示范指導和學生的自我探索、自我糾正、自我創造緊密的結合在一起。具體來說，可采取以下方法。

（一）以讀促想。想象和聯想是形象思維的主要形式。應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如教學《春雨沙沙》一課時，利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從新靈上受到感染，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，繪聲繪色地讀出春天的美麗。進而培養了豐富的想象力。學生讀出了味道，受益匪淺。

（二）以讀代講。新的《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過教師的精心指導，有的放矢地讀。應該把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優美的散文、詩詞等，時間還可適當延長。如：在教學《鳥的天堂》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急，虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。如在引導學生理解鳥的天堂的鳥多和歡的特點時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出鳥數量多的特點？”“誰能讀出鳥歡的特點？”“誰又能讀出鳥的天堂的美？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評讀的過程中，學生自然而然地體會到作者第二次經過鳥的天堂看到的美麗景象，體會到作者對鳥的天堂的留戀之情。這樣一來，“讀”代替了老師所謂的分析提問，既減輕了負擔，又加深了印象，還培養了學生對語言文字的審美能力，豈不一舉三得？

（三）借讀解疑。 在語文教學中，為了幫助學生理解課文內容，教師總要設計一系列問題，這樣的教學過程既繁瑣又枯燥無味。如果能讓學生憑借讀去解決問題，進而理解課文內容，把握中心思想，那么，學生學起來也就輕松得多了。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務、勘測線路”這一部分時，我先讓學生質疑，很多學生都提出了“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”等等這些問題，學生能從文本中找出有價值的問題，這是為學好這一課起了一個良好的開端，但是，怎樣引導學生去解答這些疑問呢？在教學過程中，我沒有告訴學生答案，而是布置學生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學生邊讀邊在文中圈注，比賽誰能通過讀書發現問題的答案。“一聲令下”，學生爭先恐后地讀起書來，個個讀得十分起勁。讀完后，學生珍貴的讀書體驗展現出來了。于是，我乘勝追擊，讓學生品讀詹天佑的所說、所做、所想。一個個學生當讀到“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”時，那臉上激動的表情決不會是老師的講解所能達到的效果。通過朗讀，詹天佑那嚴謹的工作態度、身先士卒的工作作風以及強烈的愛國情感深深地印在了學生的腦海里。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。通過入情入境的讀，學生的疑問迎刃而解，因為朗讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感而使他們感動。

（四）重讀悟情。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。新的《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。所以，我們必須充分利用課文的形象，創設生動場景，激發學生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀，建立誦讀――以入情的運行來達到披文――悟意的朗讀過程。如曾經在教學《十里長街送總理》時，為了創設對無限懷念的情景，使學生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學生試讀“人們常常幸福地看到，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”，學生讀得抑揚頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語調范讀。接著我讓學生比較同學與老師在朗讀時語調語感有什么不同，讓學生自由發言，最后問學生“常常幸福”這是愉快的情感，“矯健的身軀，慈祥的面龐”是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了？通過這樣的問題激發學生的感情，在思考問題的過程中，學生的情感受到老師的渲染，要回答好這個問題，就非動感情不可。學生們細細體會之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對總理無限懷念之中。一個學生哽咽地說：“因為矯健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了……”在這樣的氣氛中，我再讓學生讀課文，此時，學生們聲情并茂，淚花閃閃。

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一、圍繞備課重點，重視過程與方法

一年級的識字教學的改革，由原來的一學期的350個字擴大到了500個字，而一堂課要認識的字也有十五六個字，要在讀熟課文的基礎上全都認識，且會寫其中的七八個字，真是困難重重。既然一年級重視的是識字教學，我把備課的重點也放在了掌握識字方法，提高識字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識字方法，如圖像法、記筆順法、以舊字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識字興趣的方法，做到心中有數后，就把這些教學方法貫穿于備課時的教學過程中；注意所用的語言是啟發性的，而學生對于教師所出示的問題可能怎樣想，會有幾種說法，或者是可能出現的情況等等這些放在學生學習的過程中去。同時，在把識字的方法放手給學生時，學生只要說的有道理，只要適合學生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當時設計這一教學思路的想法、意圖也及時寫在備注欄目，讓我在教學前參考時，不僅對當時的設計意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時，也可以結合新的情況及時加以靈活運用，豐富了我的課堂教學。

例如在備《家》一課時，針對開學才兩個星期，學生認字不多，且本課又有很多詞組，我設計了這樣一個環節，教師的教學過程：找出你認識的生字朋友，讀給你的四人小組同學聽。而學生學習的過程則是：學生四人小組互相學習字音；把不認識的生字朋友畫下來；集體交流已認識的朋友；提出不認識的朋友請全班幫忙解決；而備注則是注意指導小組學生互相學習；培養學生的相互協作能力，培養學生獨立識字的能力；尋找適合學生自己的識字方法加以肯定；針對學生可能讀錯的音如zu和zhu及時加以區別。

二、精心設計教師的“導”，強調學生的“學”

一節語文課，串講串問，已不能適應學生身心發展的特點，已經遠遠落后于現代教學的步伐和時展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求，主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習，因此在備課過程中精心設計教師的“導”，加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養學生的合作意識和團隊精神，鼓勵了其想象、質疑、發現和創新，又激發了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

三、學會“開放性、創造性”的備課

隨著科技的發展，備課要適應時代的要求和學生的實際需要。所以我每位教師要學會“開放性、創造性”的備課。

首先，教材善用，多些調適。要依據課改精神和《課程標準》，靈活地用教材，而不是教教材。要善于依據學生的情況，時時對教材作選擇性調整，多增加一些有用的內容。只要能把自己想教給學生的方法、思想、價值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。

其次，設計靈活，多點空白。課堂上的情形是千變萬化的，如果我們只準備單一方案，是不夠的。我們要盡量多設計幾套教學方案，為課堂上的靈活運用作好準備，這樣才能發揮出備課的巨大作用。當然，這些方案是不一定寫在備課本上的，可在自己腦中“預演”一下，以應對“不測”。同時要注意，我們的教學方案是需要一貫性的，不要讓學生難以適應，進而影響了教學效果。要在穩中求變，如詩歌一般，要有空白美，空白的地方就是我們聯想和想象的地方，也就是我們靈活處理的地方。

再次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在優盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學、學生學習，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨自一人外，還可以采用集體備課和學生參與備課等形式，增強交互性，真正讓我們的備課實用和有價值。并在實踐總結中逐漸形成自己的備課特色。

四、善于“充分利用現代信息技術”來備課

在以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了物質基礎。所以我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。互聯網、學校遠程IP教育網的開通以及越來越完備的電子備課系統的出現，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以實現的實驗，在一堂課內得以很好實現。各種各樣的素材紛紛呈現，實現了許多“不能言傳，只能意會”的夢。網絡上同行們的優秀課件，優秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時間，為自己，更為學生提供了不少“方便”。

五、及時小結，不斷提高

篇10

新課程標準下的高中語文教學強調自主、合作的探究式學習方式，突出了學生的主體地位，強調教師了的主導作用。這為語文教學指出了新的探索方向，為語文教師的施教提供了新的重要依據。

新課程標準下的語文課堂，讓學生在開放、平等的環境下思考問題，既調動了學生自主學習的意識和欲望，也使學生的學習參與性與積極性有了極大提高。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象也一去不復返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時候，也讓人產生了新的思考：學生的自主探究活動逐漸成為一種潮流，課文內容尚未充分閱讀，便分成一個個小組，展開討論，展示評價，再配合影視觀摩，動作演示等，一節課就熱熱鬧鬧地結束了。當課后冷靜下來反思時，教師們無奈地發現，熱鬧繁華之后，我們的學生到底掌握了多少？學習的目標、任務到底完成了多少？這些都值得懷疑。

眾所周知，任何領域、任何形式的改革都是在一邊學習，一邊實踐，一邊探索中逐步實現的。以往的教學方式應當改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進一步慢慢摸索。在突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視，在放開讓學生討論的時候，教師一定要掌握住一個尺度，同時知識的傳授以及知識運用也應在恰當的時候進行。新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度。”可以看出，高中新課程標準在強調突出學生的積極主動探究的同時，并不否認知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好學生自主探究與教師傳授知識的關系，學生通過自主探究能夠解決的問題，教師給予好評；當學生在探究后仍對問題存在疑惑時，教師則大膽的講解。因為實事求是、具體問題具體對待是我們求知的真諦。