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多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出,并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系,我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認識到多元智能理論的重要價值,認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認為,智力是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內涵是:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

2.數理邏輯智能:指人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數字和抽象模式的理解力,認識、解決問題的應用推理。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯系。

4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環境中的非言語聲音,包括韻律和曲調、節奏、音高、音質的敏感。

5.身體運動智能:指人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進行物體操作以及需要良好動作技能的活動。

6.人際溝通智能:指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力,表現為個人能覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應。

7.自我認識智能:指個體認識、洞察和反省自身的能力,突出特征為對自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優缺點,用自己的知識來引導決策,設定目標。

8.自然觀察智能:指的是觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。加德納認為,實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用,具有同等的重要性。多元不是一種固定的數字概念,而是開放性的概念。個體到底有多少種智力是可以商榷和改變的。他所提出的8種智力的觀點,在某種程度上還只是一個理論框架或構想,隨著心理學、生理學等相關學科的進一步發展,多元智能的種類將可能得到發展。

二、多元智能理論的教育/教學理念

1.多元智能理論倡導彈性的、多因素組合的智力觀

(1)多元智能中的各種智力不是以整合的方式存在,而是相對獨立的,各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。

(2)因為每個人的智力都有獨特的表現方式,每一種智力又有多種表現方式,所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準,來評價一個人的聰明和成功與否。

(3)在正常條件下,只要有適當的外界刺激和個體本身的努力,每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。影響每一個人的智力發展有三種因素,即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。這三種因素是相互影響、相互作用的。雖然人的先天資質對智力的類型起決定作用,但智力發展水平的高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。

2.多元智能理論提倡全面的、多樣化的人才觀

(1)社會的發展需要多樣化、層次化和結構化的人才群體。(2)每個學生都有一種或數種優勢智能,只要教育得法,每個學生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。(3)傳統的智力觀和偏重語言、數理邏輯智能培養的教學觀與評價觀,極大地抑制了多樣化人才的培養,放棄了許多人才的潛質開發,必須迅速予以改變。(4)人才的培養主要取決于后天的環境和教育作用。

3.多元智能理論倡導積極的、平等的學生觀

(1)每個學生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發揮的程度不同。(2)每個學生都有自己的優勢智力領域,人人擁有一片希望藍天。(3)每個學生都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點。(4)學校里不存在差生。學生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

4.多元智能理論倡導個性化的、因材施教的教學觀

(1)每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力,只要為他們提供了合適的教育和訓練,每個學生的相應智能水平都能得到發展。因此,教育應該為學生創設多種多樣的,有利于發現、展現和促進各種智能的情景,為學生的學習提供多樣化的選擇,使學生能揚長避短,激發潛在的智能,充分發展個性。

(2)在注重全面發展學生的各種智能的基礎上,更加注重個性的發展,將“全面發展”與“個性發展”有機地統合起來,教學就是要盡可能創設適應學生優勢智力發展的條件,使每個學生都能成才。

(3)由于不同的智力領域都有自己獨特的發展過程和所依托的不同符號系統,因而不同的教學內容需要運用不同的教學技術,以適應不同的智力特點。

(4)即使是相同的教學內容,針對每個學生的不同智力特點、學習風格和發展方向,教學也應當采用豐富多樣的、適應性的、有廣泛選擇性的教學技術。

5.多元智能理論倡導多種多樣的、以評價促發展的評價觀

主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的,切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的/物質的)能力的評價,是一種超越了傳統的以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價取向。這種評價觀堅持三大評價標準——必須是智能展示、必須具有發展眼光、必須和學生建議的活動相關聯;主張評價是手段而不是目的,從單一的紙筆測驗走向多種多樣的作品評價,從重視結果評價走向基于情景化(專題作業/作品集)的過程評價;推崇的是一種更自然、對情景更敏感、生態學上更可行的評估方式,評估是雙方參與的一項活動。

6.多元智能理論的未來學校觀:未來的學校走向是向“以個人為中心的學校”方向發展這種學校將扮演以下幾種典型的角色:(1)評估專家;(2)學生——課程人;(3)學校——社區人。多元智能理論認為,這種學校教育最符合多元化、個人化、合作化的社會價值觀。而決定教育改革能否成功地向這種學校發展的四大要素是:評估、課程、師范教育和教師進修、社區參與。

三、多元智能理論與素質教育的關系多元智能理論與我們今日所提倡的素質教育有密切的內在聯系。

1.多元智能理論與素質教育之間有內在的一致性所謂素質教育,是指根據時代社會的發展和人的發展需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以弘揚學生的主體性為主要運作精神,注重潛能開發和健全個性發展,注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。①多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育/教學理念,與素質教育理念一樣,多元智能理論注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心、強調解決問題能力和制造產品能力的培養等。

2.多元智能理論科學而形象地闡明了全面發展與個性發展的關系多元智能理論認為,每個學生在全面發展多元智能的基礎上,可以有一種或數種優勢智能,亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的。(1)每個學習者都至少具有8種智能,在適當的環境和教育的作用下,都可以達到合格水平,亦即“全面發展”所指的水平。(2)每個學習者的智能優勢結構是不同的,這種不同就是“個性發展”——教育/教學就是要為多樣化的個性發展提供開放性的、多樣化的教育/教學空間、技術、策略、方法和途徑。

3.為了促進每個學生最優化的發展,多元智能理論特別重視學生的個性特點和學習風格,并依據各種智能的特點,提出了適應性的教學方式/方法,這不僅與素質教育的精神相一致,而且使素質教育實踐更具操作性不同的智能或優勢智能的發展,具有不同的智能特點,需要與之相適應的學習風格和教學方式/方法,它們之間具有內在的聯系。比如,言語語言智能的特點是喜歡聽、喜歡讀、喜歡寫,能輕松地拼寫、喜歡文字、對瑣事有很好的記憶力、能言善辯等,最佳的學習風格是閱讀、傾聽、觀看、談話、寫作、討論、辯論等,有效的教學方式/方法可以盡量為學生提供視聽教材和運用文字的機會。如講故事、用名字和地點玩記憶游戲、閱讀故事和笑話、玩詞匯幽默小品、寫日記、采訪、猜謎語、做拼寫游戲、把讀和寫與其他學科領域結合起來、編輯刊物、辯論、討論和使用文字處理工具。②

四、教育技術在多元智能教育中的作用

現代教育技術為多元智能的發展提供豐富多彩的、學習者親身參與的、富有實效的活動平臺。如果說,多元智能為現代教育技術的研究和應用發展引領了一種嶄新的教育/教學理念,那么,現代教育技術則將為這種嶄新的教育/教學理念的現實化、操作化提供實施的中介和促進條件。③

1.教育技術與多元智能存在內在的聯系現代教育技術與多元智能理論之間有著內在的耦合關系。比如,計算機的基本定義如邏輯設備、指令集(程序)和基于文本、圖形的用戶界面(GUI,如基于視窗)、數據輸入(如鍵盤、鼠標、屏幕等)等與多元智能邏輯的/數學的、語言的、形象的/空間的、身體的/運動的等之間存在內在聯系。在現代教育技術營造的環境中學習,多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展,如果有意識地對這種學習環境進行精心的設計和運作,多元智能的發展效果將更具系統性、目的性、連續性和針對性,成效更是顯著。

2.教育技術可以作為多元智能發展的活動平臺教育技術的系列功能特點,能為多元智能的發展創設一種適應性、觸發性、沉浸性和誘導性的學習氛圍,是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。比如,多媒體網絡技術提供的多重感覺刺激,如視覺、聲音、圖像、顏色、結構、線條、形狀、視頻、音量的改變、音調等,相當適合那些難于抓住重點或缺乏耐性的學生,而對其他學生來說,豐富多彩的感覺世界,是一種令人愉快的學習情境。在多媒體網絡技術營造的學習天地里,各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”,甚至“酣暢淋漓”。例如,對具有言語語言智能優勢的學生來說,可以在文字的世界暢游。他可以展開一系列令人激動的、具有挑戰性的學習活動,如研究詞的起源、學習外語口語表達、在個人網頁上發表自己的詩歌和散文,甚至在網上找一位同伴來一起探討某個詞匯的含義和用法等等。對那些具有自然觀察智能優勢的學生,面對多媒體網絡技術營造的學習天地,倍感輕松。這不但表現在學習資源的豐富性和情境化方面,更表現在技術在很多時候幫助他們逾越了科學和倫理沖突的困境,比如,他們可以選用“虛擬青蛙解剖實驗”來代替實驗室的真實解剖。

3.能為多元智能發展提供/設計豐富的、基于活動的學習教育技術能為多元智能的發展提供和配置適應性的學習資源。多元智能的發展需要在豐富多樣的活動情境中展開。教育技術支持的教學活動形式/方式/方法可謂豐富多彩,關鍵的是需要根據多元智能的特點和活動類型的特點,找尋二者間的內在聯系,恰當地融入教育技術,并將它們統合起來。

4.能通過整合增進學生優勢智能的發展整合,是教育技術在促進學習者多元智能發展中發揮教育/教學功能的關鍵。在實際的教/學中,教育技術與多元智能的發展存在整合的可能。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關的教育技術(軟件)結合起來,并在實際的教/學中予以實施。下面的矩陣表形象地說明了這種整合的思路。

5.作為多樣化的學習工具和評價工具現代教育技術為學習者發展多元智能和強化優勢智能提供了豐富的學習工具和評價工具。學習者在學習過程中,是運用技術學習(LearnWith),而不是從技術中學習(LearnFrom)。教育技術為多元智能的發展提供了多樣化的學習工具和評價工具。①這些工具適用于任何一種智能的發展。

(1)作為效能工具:是指幫助學習者提高學習或工作效率的工具,它是學習者機體能力的延伸或拓展。這類工具主要包括文字處理軟件、作圖工具、數據處理工具、桌面出版系統、計算機輔助設計軟件等。運用這些工具或軟件,學習者不僅可以極大地提高學習效率、節省時間,而且可以開拓和體驗某種全新的學習方式、改變學習態度、感受新型學習文化的熏陶。

(2)作為信息獲取工具:各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法,為學習者獲取個性化的、豐富的信息資源提供了便捷的途徑。

(3)作為情境創設工具:通過基于案例的學習、基于問題/項目的學習、微世界等教/學活動方式,教育技術能為學習者創設豐富的、情境化的問題空間,引導學習者探究問題,學會解決有意義的現實的問題,從中建構知識。

(4)作為交流/通訊工具:通過各種同步通訊和異步通訊技術,學習者可以無限地擴大交流面、自由地選擇交流對象,可以就某一主題或學習問題開展協作/合作、商討式的學習。這種工具的使用,突破了傳統課堂教學的時間/空間局限,為學習者構建全球化學習共同體提供了可能。

(5)作為認知工具:是指幫助學習者發展批判性思維、創造性思維和綜合思維能力的軟件系統。這類工具主要包括數據庫、電子報表、語義網絡工具、專家系統、計算機化通訊工具、超媒體工具等。這類工具能極大地增進、拓展學習者的認知功能,支持、引導和促進學習者的思維過程發展。在運用教育技術作為認知工具的過程中,學習者必須控制計算機,而不是受計算機控制,計算機必須作為學習者發展批判性思維的知識建構工具。

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摘 要：加德納的多元智能理論、斯騰伯格的成功智力理論以及沙洛維和梅耶的情緒智力理論并稱為現代智力理論。這是相對于以智商為測量標準的傳統智力理論的革新。其中由美國心理學家霍華德?加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論，一經提出，便獲得了世界范圍內的廣泛關注。本文將就多元智能理論的產生原因、理論結構、評估方法、現存問題及影響進行論述。

關鍵詞：多元智能理論；評估方法；現存問題；影響

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納于1983年在《智力結構―多元智能理論》中提出的，迄今為止已有30年的歷史。該理論革新了我們對已有智力概念的理解，挑戰了傳統的教育理念，也讓人們對傳統教育的本質進行了深刻反思。所以，理論一經提出便在心理學界與教育界引起了嚴峻的挑戰和深遠的影響。

1.簡述多元智能理論

1.1多元智能理論在古代中國

提起多元智能理論，我們首先想到的就是美國心理學家加德納所提出的理論。但其實早在我國曹魏明帝統治（公元227年-239年）的時期，當時的思想家劉劭也對智力與能力進行了探索，并著書《人物志》。其中，劉劭根據當時已有的智能相對獨立論為根據，也就是認為智力與能力是兩個獨立概念，二者既有聯系又有區別，提出了四種智力論，并在后來的演變發展中，形成了十種能力論和十四種智能[1]，在這里不再進一步贅述。可見，多元智能論是古之已有，也可以看出古代中國教育家和思想家在對人的教育方面的發展所作出的探索和努力。

1.2加德納提出多元智能理論的原因

加德納幼年時生活窘迫，但出于其對音樂的喜愛，父母在他很小的時候就支持他學習鋼琴演奏。這也成為后來他能構建多元智能理論的一個重要原因，那就是自幼對藝術特別是音樂的喜愛所賦予他的啟迪與靈感[2]。

加德納本人是美國應試教育中的佼佼者，在1961年成為哈佛大學的學生后，正趕上哈佛大學進行通識教育的時代。所謂通識教育[3]就是指古典的、文學的和科學的、盡可能綜合的、為學生提供所有知識分支的教育，使學生在致力于學習特殊、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合全面的了解。也是這樣的通識教育，給了加德納跨學科的視野和對學科交叉研究的興趣和實力，使他進入了大腦神經學的研究領域[4]。

1.3多元智能理論的基本結構

基于多年來的大量實驗研究，加德納認為，所謂智能[5]就是“人類在解決難題與創造產品的過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的能力，這些能力對于特定的文化和社會環境是很有價值的，是一種生命的心理潛能”。據此，加德納確定了每個人都至少擁有的相對獨立存在且同等重要的最基本的七種智能：語言智能（linguistic intelligence）。邏輯-數學智（logical-mathematical intelligence）。空間智能（spatial intell igence）。音樂智能（musical intelligence）。身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）。人際關系智能（interpersonal intelligence）。自我認識智能（intrapersonal intelligence）。

在提出以上七種智能的十年后，加德納又提出了八又二分之一智能[6]，所謂的第八種智能就是博物學家智能（naturalist intelligence），所謂的二分之一指的就是存在智能（existential intelligence）。

2.多元智能的學生評估方法

“學生必須盡可能地學習相同課程，并盡可能以相同方式，將這些學科的知識傳授給所有的學生”。而可以測試學生通過這種學習所達到的水平就是紙筆考試。加德納反對這種被稱作“學校教育統一觀點[5]”的理論，他認為這樣的測驗方式無形中給每個人貼上了標簽，并成為了判斷人短處和弱項的重要手段。多元智能的評估方法經過了十幾年的發展，目前已演變成較為重要的兩類，多元智能評估問卷和課堂評估項目[7]。

對于多元智能的評估，我們始終應該遵循三個原則[8]。一是評估的多元化原則。二是評估的真實性原則。三是評估的發展性原則。

基于這樣的評估原則，我們發現問卷形式的評估方法使用起來經濟，簡便，適合對大規模樣本同時施測。但就目前來說，還沒有適合于幼兒園兒童和小學低年級學生水平的問卷，題目的設計還不能有效的符合孩子們的年齡特點[9]。

對于課堂評估項目的評估方法來說，還可以再分為四種[10]。1.智能多元評估是從個體智能差異入手，細化對每一種智能進行評估。2.智能展示評估用于發現個體的長處。3.作品及評估，也被稱作“檔案袋”評估[11]，用于關注個體的成長歷程，這是記錄豐富人生的有效手段，但對于這種手段的評估標準很難確定，且效率低，花費大。4.情景化評估，注重學生的實踐能力，但這種評估方法帶來的經濟成本過高，計分方法的主觀性也過強。

通過對以上兩種評估方法的比較，不難發現，兩種方法各有千秋，我們需要將這兩種評估方法相結合，將主觀評價與客觀測量相結合，靈活使用[12]，才能對學生的多元智能作出既全面又公正的評價。

3.多元智能理論的影響

3.1多元智能理論的現實意義

多元智能理論的產生代表了智力結構的多元性已被人重視[13]，是信息加工心理學影響下智力研究的一種新趨勢[14]。該理論產生的初級階段，有效的克服了西方主義、精英主義和測試主義三大不良視角[16]。它拓寬了智能的概念，揭示了個體間智力差異的內在本質，拓展了多維看待智力的方法，使智能觀察和研究帶有了顯著的社會文化性[15]。它所采用的分層設計項目模式的評估方法，使評估手段更具一體化，具有很強的實踐性。并且從時代精神來看，多元智能理論契合了重視差異與多元的后現代精神[17]。適合人們正確看待社會上的弱勢群體、社會上的成功人士和名人的缺陷，也促使人們更加正確的看待社會上的行業問題[18]。

3.2多元智能理論對教育的積極影響

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育[19]。”教育最主要的目的是在于發掘并引領學生的智能得到多元化的發展。而教育工作者首先要面對的挑戰就是超越我們自己天生的優點，去了解我們并不熟悉的長處。多元智能理論的提出使教師更努力做到全面地觀察學生的素質，綜合客觀的看待每一個學生。多元智能理論整合了現代教育理論多學科的研究成果，明確指出了教育存在的問題，并為學校開展學生智力開發的教學實踐活動奠定了基礎，不斷形成了積極樂觀的學生觀和對癥下藥的教學觀。伴隨教學方法的改變，在教學中逐漸形成了個性化的課程觀，并分化成“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”兩種模式，使學生的創造才能得以提高，這也因此成為了因材施教的心理學依據。

加德納曾有一個夢想，那就是：“智力測驗的方法將來有一天不為人們所需要的時候，沒有人會替它惋惜[5]。”所以，教師在對學生的評價過程中選擇了更為多元化和情景化的評價模式，有效地促進學生智能組合的整體提高。通過多元智能理論在學校中的實踐應用，教師不斷更新自己的教育觀，深化對教育理論的體會提高了教學效果，讓每個學生都得到全面發展。家長覺得孩子在知識的學習和情感的熏陶上都有了進步。學生對自己的學習充滿信心并且渴望與別人分享自己的成績。

4.多元智能理論現存的問題

自多元智能產生之日起，就被很多人看做是個天才的理論，是因為該理論本身缺乏扎實的理論基礎，加德納對智能的篩選缺乏科學性，各種智能很難用相應的智能測驗方法加以施測，操作性差且測驗方法的針對性也不是很強，這給人帶來了不確定感。并且多元智能理論本身的文化視角不夠徹底，讓人分不清多元發展和多元智能的發展間的差[15]。

應用于學校教育改革中，并不是得到了所有學校的支持。配合改革的教師沒有完備性的教學方案，極有可能因改革導致了學生在接受傳統科目學習上的失敗[8]。在對學生的評價中，教師的主觀因素會為學生設立新的標簽，很難避免個人的主觀臆斷行[13]。

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篇3

中職學生正是人生發展的最初關鍵時期，也是學生認識世界，充滿好奇與學習欲的最佳時期，在教學中如何采用切實有效的教育方法，積極啟發學生的學習智慧，調動學生的學習興趣，這對于學生的成長與成才具有非常重要的意義。事實上，從美國哈佛大學加德納教授的“多元智能理論”我們可以看出，人的智能結構有8種之多，而不僅僅限制于某一項，特別是數學學習，更需要積極培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓數學走進學生生活，從而提高數學教學的有效性，而這些也給我們中職數學教學帶來新的思考與啟發。

一、注重數學興趣培養，創設良好學習情境，促進學生數學學習能力發展

學習興趣是學生參與某種學習活動的傾向，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習的興趣對于學習的重要性。如何提高學生的數學學習興趣，讓學生樂于學習數學，這對于學生的數學成績提高具有非常重要的作用。記得張海花校長要求：“教師要結合學校實際，樹立問題意識，堅持問題導向，勤于反思自省，不斷實現自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。”由此給我們也帶來新的教學啟示，更應加強自身學習，積極探究新教育思想、新教育理論的廣泛應用，強化教學能力訓練與提高。在多元智能理論引導下，在數學教學中教師要有意識的設置適宜的數學情境，誘導學生按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，或利用多媒體技術、掛圖錄像、網絡傳媒等，讓學生深入學習情境之中，積極地進行思考探究知識，并通過自己的學習實踐掌握知識的聯系，提高學生對于數學知識的理解。例如在圓的認識與學習教學中，可有意識讓學生置身于生活環境中，通過親身體驗圓的使用與計算，并在實踐中認識圓的性質與規律。事實上，學生在生活實踐中的學習提高比課堂上老師專講效果明顯，學生的計算能力也會得到很好的提高。所以說，在中職數學的教學過程中，多元智能理論要求我們要關注學生的自身發展，通過生活實踐進行學習提高，并關注興趣的培養與發展，積極利用有效的教學資源創設適宜的學習情境，及時進行數學有效性教學，拓展學生數學視野，從而促進學生數學學習能力的發展與提高。

二、適時賞識與評價，關注數學學習過程，提高學生的數學學習的主動性

賞識教育創始人周弘說：“賞識是每個孩子生命成長不可或缺的氧氣，孩子與成人一樣需要強大的精神支柱。”在數學學習過程中，學生常會有做對題目與做錯題目的時候，而遇到錯誤時也要注意適當的鼓勵與支持學生，切勿直接的痛斥與責備，反復的批評極易造成學生形成自我否定的思維定勢，也極易局限學生的學習視野與思想，要想再突破這樣的思維定式勢模式也是比較困難的。所以說，在學生的數學學習過程中，務必及時地給予學生良好的評價，或是對于學生成功的閃光點給以贊賞，讓學生對于自己的學習更加充滿信心，面對挫折也不會灰心。眾所周知，用賞識的眼光看學生，每一位學生都是可愛的，每一個學生都是社會的棟梁，教學中也不會區別對待學生，并能平等、民主、和諧的與學生相處，和諧師生關系，提高學生學習的積極性，正所謂“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”有人曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于數學教學來說，就是要賞識與鼓勵學生，注重學生的數學學習興趣的激發與培養，關注每一個學生的成長與學習，注重學生能力培養，激勵學生學習，提高學生學習自覺性，喚醒學生的求學內驅力，在表揚與鼓勵中激發學生學習動力，調動學習主動性與自覺性，從而有利于學生數學學習能力的提高與發展。

三、關注學生多元發展，注重因材施教，提高學生數學學習能力

多元智能理論”認為人的智能是多元化的，學生的智能亦是如此，如何在數學教學中促進學生多元化發展，特別是數學教學中，應多元化的看待學生，關注學生數學興趣與愛好的培養與發展，了解學生的數學特長，適時、有效的指導，讓其在中職階段就得到很好的培養與教育。考核與評價要充分考慮職業教育數學課程的教學特點，其中包括基礎知識、技能與能力、態度與素養三個方面。要堅持終結性評價、過程性評價、定量評價、定性評價、教師評價、學生自評與互評等多種評價方式有機結合的評價方式，注重考核與評價方法的多樣性、針對性、合理性、科學性。事實上，在多元智能理論指導下可以運用多種教學手段、方法來促進學生對學習對象的理解。另外，從多元智能理論不難看出，人的智能是多元化的，而在教育教學過程中也應多元化實施，而這在教育學原則中早有體現，教學中必須遵循“因材施教”的教育原則。但是，實際的教學中教師也只把學習考試成績當作學生成長的唯一指標，而不能多元化的評價與發展，這一點也應在新課程的指導下提高教育能力，多元化發展學生，促進學生數學能力、生活能力及其交際能力的不斷提高，讓學生在活潑、快樂、健康的環境里茁壯的成長。

四、小結

篇4

關鍵詞：多元智能理論；學生評價；現狀淺析

一、多元智能理論與學生評價

加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出了多元智能理論。多元智能理論引起了廣泛影響，在教育界備受重視，對教育教學改革影響深遠，對學生評價啟示很大，是新時期學生評價的理論基礎。

在多元智能理論看來，人的智能是多元的，主要是由語言智能、數學―邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。加德納依據其多元智能理論提出了一整套評價方法建議，在教育理論和實踐中引起了極大反響，對傳統的教育評價觀念有著多方面的突破，極大地改變了人們對學生、對教學的認識，為學生評價改革提供了重要的啟發借鑒。

1.評價內容

學生評價的內容應該是多方面和開放的。不僅要評價學生多個治理領域的發展，還要評價學生多元的認知風格和學習策略，不能只圍繞某種或某幾種智力開展評價，應該通過全面的評價將學生發展引向更人文、更科學、更合理的軌道上來。

學生評價應當關注學生的發展過程，注重評價學生解決問題或創造產品的過程以及他們在此過程中所表現出來的實踐能力和創造能力。

2.評價目的

學生評價不能以甄別、淘汰為取向，而應該定位于發現學生的發展潛能，并加以引導。要以多元智能理論為基礎，通過評價促進學生的綜合發展。

3.評價標準

多元智能理論旨在強調通過對學生個別差異的關注和處理，學校教育要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角和層面去看待每一個學生，不能以傳統的文化課學習成績為唯一的評價標準，而應摒棄“統一劃歸”的評價標準，選用適合于個體發展水平和發展特定的評價標準。

4.評價方法

（1）采用真實性評價

聚焦于發展過程的學生評價可以模糊教學與評價質檢單額界限，使評價成為自然狀態下進行的活動。多元智能理論對學生評價的一個重要啟示是，在學生個體所處的社會文化環境和具體的現實生活環境中對其真實的實踐活動和創造活動進行評價，即進行情境性評價，“承認情境對個體表現的影響，提供對評價能力來說最為恰當的情境”。

（2）“智力展示”評價法

要采用“智力展示”評價法評價學生寬泛的智力發展領域，盡量避免使用單一的評價方法，特別是用標準化考試來評價學生某些智力領域的發展，盡量避免以語言智力和數學―邏輯智力為媒介來評價個體其他領域的發展狀況。為此，需要設計出“智力展示”的評價過程和方法，直接觀察我們感興趣的各種學習形態。

（3）注重采用動態化的評價

學生評價一定要從靜態的評價轉變為連續的動態評價過程。盡量避免在學生之間進行橫向比較，而是要縱向地考查學生作為一個持續發展的獨特個體所獲得的進步，關注并體現學生動態的發展過程。

二、我國的學生評價現狀淺析

1.我國學生評價的尷尬現狀

對于教育改革來講，評價總是最“頑固”的傳統固守陣地，總是傾向于將新的教育理念加以異化而生成親合傳統的觀點。由多元智能理論引起大家對評價的思考，在評價方法上面采取了多元智能理論主張的方法。真實性評價法、表現性評價法、檔案袋評價法、整體印象評價法和操行計量評價法在我國的教育中都有采用實施。但是，執行的情況不太樂觀。

在物理學習中，實驗技能的評價就是需要采用表現性評價法，對學生在解決實驗中出現的真實問題時的表現給出評價。因此，我們在習題、試題中就設計了一些突況，讓學生給出處理方案，然后評價者根據學生在試卷中的答案給出評價。至于學生是否能夠應用方法將真實問題解決，根本不能給出判斷。很明顯，此種情況說明，我們只是借用了“表現性評價”這個名詞而已。

2.尷尬現狀引發的初步思考

這種現狀在我國基礎教育學生評價領域中非常常見。道爾（R.P.Dore）將這種狀況稱之為“文憑疾病”的外顯，意思是學校的教育就是為了學生能夠在最后的畢業考試中通過，能夠順利地獲得畢業文憑，能夠順利地進入高一級學府。形成這種狀況的主要原因是整個學校將升學作為了學生評價的導向。事實證明，一旦升學成為一個學校的教育目的，其一切運作就會為達到這個目的而進行，學生評價亦是。

采用了多元智能理論主張的學生評價方法，但又出現上述尷尬現狀，最主要原因是沒有接受多元智能理論主張的學生評價的目的――為了促進學生更好地發展。現在學校教育的目的還是在升學，那么學生評價就以甄別、淘汰為目的了。再就是，對教師的評價與學生評價的結果掛鉤，教師不管在課堂中教學如何生動，評價如何具有發展性，可是如果在學校的統一考試中，所教的學生成績一旦不好，教師的利益就會因此而受損。而這些教師又是學生評價的評價者，他們因此將學生評價限制在學業成績范圍內也就不難理解了。

要想改變此種尷尬境地，還是需要根本上明確教育的目的，要以促進學生的綜合發展作為學生評價的目的，評價內容應該是多維和開放的，評價標準要多視角、多層面。

參考文獻：

[1]李小融，唐安奎.多元化學校教育評價[M].浙江教育出版社，2009.

[2]王凱.對我國當前基礎教育學生評價狀況的思考[J].人教期刊：課程?教材?教法，2007（10）.

篇5

1.1語言智能與化學教學的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發散語言思維的能力,化學教學中語言智能的開發目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當地應用,從而為其他智能的發展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現為:一方面,對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現象過程運用口語或書面語進行正確表述,例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學現象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中專化學教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學有關的科學發明小故事與學生分享,組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想,引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業等,將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環節之中。

1.2空間智能與化學教學的整合

化學教學中的空間智能的開發主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現,建立模型能夠幫助學生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學展現動畫等多種各具特色的表現方式,在激發學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發空間想象力,進一步地讓其了解化學物質的結構特點,從而有效地對知識進行二次鞏固復習。

1.3邏輯數理智能與化學教學的整合

邏輯數理智能指對邏輯結構理解、發散思維的能力,其核心是運用邏輯推理來發現與解決問題,主要表現為人對事物關系的對比、因果、運算及推理等。在中專化學教學中,邏輯數理智能的開發需要教師引導學生充分分析題意及掌握問題的實質。化學教師可以適時采用蛛網圖來進行知識的匯總、用矩陣圖來進行相關知識的比較、用概念圖構建知識間的關系,進而學生能夠利用相關圖表進行歸納、比較以及總結,整理所學知識。除此之外,在化學實驗中,通過學生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數理智能,例如,在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中,主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題,運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性,進而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結論,這一實驗教學的過程中,學生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結果,并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中,Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結論。因此,化學教師在教學之中通過將學生從被動向主動進行轉化并引導其進行科學的觀察與推理,能夠有效地開發學生的邏輯數理智能及提升化學知識水平。

1.4觀察智能與化學教學的整合

中專化學教學中重視學生觀察化學現象,發現問題以及總結規律的能力,其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現象的能力,還包含了化學變化的感受以及對抽象物質空間結構的觀察與認識。中專化學教學注重所學知識的實用性,因此,觀察智能的開發要求學生將化學理論知識與現實生活緊密地聯系在一起,通過觀察智能來對生活中的化學現象加以解釋。例如,在緩沖溶液的課堂教授中,可以聯系到人類生理方面,人體血液的pH值介于7.35～7.45之間,當pH大于正常范圍時肌體發生堿中毒,當pH小于正常范圍時肌體則發生酸中毒,血液是一種特殊的緩沖溶液,它能夠有效地避免人類體內營養物質代謝所產生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質進入血液之中后引發中毒,源于血液能夠對抗外來的少量堿性與酸性物質,再配合腎與肺的調節作用,從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述,學生在學會了相關理論知識的同時還能了解醫學常識,進而加深化學實用性與重要性的認識。除此之外,化學實驗中觀察智能的運用也十分重要,科學合理的觀察方式是完成實驗的有力保證,也是培養學生實驗能力的有效手段。

1.5音樂智能與化學教學的整合

在中專化學教學之中音樂智能主要表現為藝術與美的教育,音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度。化學課程中有許多與美息息相關的素材,如實驗之中的反應之聲,點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應時產生的絲絲聲響等。與此同時,化學元素歌訣記憶法也是音樂智能開發的表現方式,其音韻節律可以使學生朗朗上口進而容易記憶,如元素的化合價記憶口訣:化合價實質應認清,金正非負單質零;化合物里有正負,正負總價和為零;許多元素有變價,條件不同價不同;一價氟氯溴碘氫,還有金屬鉀鈉銀,二價氧鋇鈣鎂鋅,鋁三硅四都固定,抓氮變價要注意,一二銅汞又三金,二四碳鉛二三鐵,二四六硫三五磷。傾聽反應聲音及化學元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學教學方式通過豐富多彩的音律變化,不僅能夠準確地反映化學物質的科學的音韻規律,還能夠使學科產生直觀的美感,進而調動學生學習化學的積極性。除此之外,音樂智能的開發還可表現為在化學課堂中運用適當的音樂配合教學相關內容來渲染學習的氣氛,從而有效地緩解學生的用腦緊張及提升其學習效果。

1.6運動智能與化學教學的整合

運動智能主要是指人身體的平衡、協調能力以及運動中的速度、力量與靈活性等,表現為用身體來表達情感、思想的能力。運動智能的開發主要通過活動課來讓學生積極融入于活動之中,學生再以運動的方式將獲得的相關信息進行內化處理,從而使左右大腦同時進行工作以促進其身心健康與運動智能的協調發展。運動智能在中專化學課程中則主要表現為實驗動手操作能力,其目的是將蘊含于化學實驗設計中的理論思考通過實在的操作方式表現于具體的感性實踐活動之中。例如,在金屬與酸的反應中,化學教師可讓學生先自己動手做實驗,觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應的不一樣現象:Zn與Al反應較快,Mg反應最為迅速并且伴有明顯的放熱現象,Fe反應速率較慢且表面有氣泡產生,Cu則沒有反應,然后結合金屬的價格提問若要制取氫氣應該選擇哪種金屬最合適,通過綜合的分析,學生能夠得出結論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學實驗,學生的動手智能得到了很好的開發,并在一定程度上加深了相關知識的理解與運用能力。

1.7自知自省智能與化學教學的整合

自知自省智能是人們準確地構建自我感知以及運用知識來指導與規劃自己行為的能力。中專化學教學之中許多方式能夠開發學生的自知自省智能,以化學實驗教學為例:首先,學生在掌握基礎實驗技能的前提下準備好實驗所需儀器與試劑;其次,學生進行自定合理的實驗方案,有意識地認識到自身智能活動的過程;再者,教師在旁對學生實驗進行相關指導工作,并針對學生所提問題做出相應的解答及糾正操作之中的錯誤之處,學生再通過反省來對自身的智能活動進行調整;最后,在實驗結束之后,教師應組織全體學生對此次認知活動發表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認知是一個循環的過程,而自知自省則是促進這一循環發展的有效途徑,因此在化學教學中,教師應有計劃地加強學生自知自省智能的開發。

2結語

篇6

【關鍵詞】多元智能理論 教學管理質量 人才培養

隨著社會的發展，高職教育的發展是以促進社會經濟發展和培養技能型人才為目的，在教學管理中運用多元智能理論，深化改革教學管理制度，構建教學質量評價體系，建立和完善各教學環節的質量標準及相關工作人員的工作規范，從而提高高職院校學生的知識技能，為就業奠定良好的基礎。

一 對多元智能理論的理解與認識

多元智能理論是美國哈佛大學教授、當代著名心理學家和教育家霍華德·加德納于1983 年提出的。它系統地論述了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論。它認為人類的智力是多元的，我們的孩子每個人都具有九種智能，即：語言智能、邏輯——數學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能和生命存在智能。多元智能理論讓我們能夠更全面地看待學生，更深入地挖掘每個孩子的潛能。幾年來，“多元智能理論”在國內流行甚廣，一些教育專家稱之為“素質教育的理論基礎”，有的課程改革專家把其當成指導我國新課程改革的“新理論”。它為開發學生的潛能和創造性，為教師的個性化教學創造了條件。

多元智能理論主張評價學生應該從多元角度去評價，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化其長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。加德納認為，每個人的智能在每個人身上以不同方式、不同程度表現出來，多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。他把智能定義為“智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”他認為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在。多元智能理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發展潛力，對學生的智力發展、教師的育人以及教育教學的管理有著直接影響，并在教育界引起廣泛關注，并進行了深入的探討。

二 應用多元智能理論，尊重學生個性，建構合理的評價系統

多元智能理論提出對于學生的智力發展，應根據學生個性發展進行教育，這樣，有利于學生多元智能的培養。加德納認為，人的多元智能的發展水平的高低關鍵在于開發。他強調，幫助每一個人徹底地開發他們的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精神的方法來描述每個人智能的演變。學校的教育是開發智能的教育，其宗旨應是開發學生的多種智能，并幫助發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。

人類擁有多種智能，每一種智能在人類認識世界的過程中都發揮著巨大的作用，如果僅憑一、兩種智能，是不能快速、有效地解決現實問題的。為此，我院運用多元智能理論，強調以教學為中心，以學生技能培養為方向，適時調整課程，迎合學生學習興趣，促進學生技能的掌握和應用，加快成長。在課程改革中適時修訂各專業教學計劃、教學大綱和課程基本要求，整合教學內容，遵循高職教育人才培養目標的要求，不斷創新人才培養模式，構建適應經濟發展需求的辦學特色，及時將新技術、新材料、新設備、新工藝補充到教學內容中，保持教學內容的實用性和先進性。為突出高職辦學特色，構建教學理論與實踐緊密結合的教學體系，從崗位需求人才知識結構的角度出發，側重對學生技術能力的培養，積極組織學生參加教學實踐活動，強化學生的綜合能力，以適應社會的需求。

為了將多元智能理論滲透到教學管理中，在教學質量監控中，堅持以教學過程各類教學環節為中心，以提高教學質量為核心，以各類教學檢查為手段，使教學管理符合教學規律，在探索、發現、認識規律的基礎上，總結歸納出體現教學規律的要求，建立健全系統的教學管理制度。

三 依據多元智能理論，完善各教學環節標準，保證教學質量的提高

多元智能理論認為，“只有通過真正領域（即社會承認其價值的學科）中的活動，才能最佳地發展和促進人類的認知能力”。對教育而言，其對象是人，而多元智能理論提到的八個智能和對人的發展智能功能，在教學管理中得到充分體現。高職院校的教學管理是管理者根據高職院校的特點和教學任務，依據教學客觀規律，按照一定的目標、原則、程序和方法，對教學工作進行科學的計劃、組織、指揮、協調和控制的過程，是整個學院教學工作的核心，教學管理工作如同縱橫交錯的網絡，需要高素質、高水平管理隊伍做保障，充分、有效地發揮其主觀能動性，提高管理效率。高職教學管理隊伍水平的高低，是實現教學管理科學化、現代化的關鍵，在高職院校教學管理中，必須建立一支“敬業精神好、文化層次高、綜合素質優、業務水平強”的管理隊伍，對教育事業有高度的責任心和較強的事業心，有現代化管理知識，有豐富的經驗和敏銳的觀察力，在教育教學中起指導作用。他們既有判斷、分析和解決實際問題的能力，又是善于管理的實干家，能較好地掌握教育教學的內在規律，熟悉教師和學生的特點，調動教師和學生的積極性，同時能將多元智能理論充分運用到教學管理中，在管理過程中遇到問題能夠具備自我反省能力、人際交往能力，學會運用科學的方法和多元智能理論去分析問題、解決問題，不斷地學習，在實踐中學會科學管理，并從經驗管理的模式中解放出來。由于教學管理各環節互相關聯，互相影響，這一切都要求教學管理人員發揮“人際關系智能”互相協作和溝通。

總之，在多元智能理論指導下，只有積極探索多元智能理論，充分運用多元智能理論，深入理解多元智能理論，才能詮釋多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養學生的八種智能，盡量開發學生的潛能。鼓勵學生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師要善待每一個學生，不能挖苦學生，不能諷刺學生，要善于發現學生的閃光點。

參考文獻

［1］鐘祖榮、伍芳輝.多元智能理論解讀［M］.北京：開明出版社，2003

［2］張家勇.多元智能理論對我國高教發展的啟示［J］.江蘇高教，2003（3）：114～116

篇7

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發學生的智能為最終目的。第二，職業教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優勢，不能對學生以智能的標準區別學生的好壞，而應該給每個學生創造良好的機會，讓其發揮自身更為突出的智能，關注他們的優勢，引進多元智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發展的目標。

二、職業教育中英語教學現狀及問題

1.職業學校中普通存在的現象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定；英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性；對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。2.教材不能適應學生的層次和水平職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣；后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

篇8

關鍵詞：多元智能 信息技術 教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0191-01

1 前言

傳統學校課堂都是以教師為中心，教師講，學生聽，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。針對目前教學現狀，我將多元智能理論在信息技術教學中進行嘗試，通過多年教學實踐證明：在教學過程中學生學習氣氛濃厚，求知欲強，整體教學效果比較好。

2 多元智能理論的闡述

多元智能理論是自20世紀80 年代中期以來風行全球的國際教育新理念。由于該理論的內涵和我國目前正在倡導實施的素質教育有密切的內在聯系，我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認識到多元智能理論的重要價值， 認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。

所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能： 言語語言智能、 數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。

3 多元智能理論與信息技術教學的整合

學習、探究多元智能理論，并很好的利用它來指導教學，圍繞這個問題，我在信息技術學科教學中對教學模式作如下探索與嘗試：

3.1利用多元智能理論進行信息技術教學設計

不同的課程以及面對不同的學生有不同的教育方法，利用多元智能理論進行教學設計關鍵是要充分發揮學生在多元智能類型中的強項，針對這些強項進行設計課例，調動學生積極性，讓其主動探究知識，進而提高教學質量。

利用多元智能理論進行課例設計應該遵循以下步驟：

（1）設定專題。教師在講解知識點時，應選擇適當的專題進行。在專題學習的過程中，教師提供的專題素材往往跨越學科界限，這意味著資源的開放。在專題學習中，學生需要規劃自己的學習。在一系列的學習活動中，學生需要運用各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本，而是在做中學，從而體驗更深刻，知識、經驗更豐富。

（2）詢問多元智能問題。選擇好恰當的課題，還需進行多元智能問題設計。根據多元智能理論，每個學生智能類型強弱組合均不相同。多元智能問題設計是多元智能理論能否很好地運用到教學中的關鍵一步。例如當選定以小型網吧管理為例講述網絡管理知識時，需按照多元智能理論中的每一個智能類型進行設問，從不同的方面激發學生的興趣。從音樂智能方面，請學生回憶平時上網時，主機出現問題發出的各種聲音，在音樂智能方面表現強的學生會積極思考。從形象思維方面，請學生描述常見的殺毒軟件的圖標，進而詢問學生對此殺毒軟件的評價。教師在設計課例時就要從多元智能的每一種類型進行設問，讓全體學生積極性都能調動起來，主動參與到課堂中來，提高課堂效率。

（3）培養解決問題的能力。信息技術課應結合學生的生活和學習實際設計問題，把握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、信息技術創新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

（4）營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺。以信息技術課的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟、硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終身學習的平臺。

3.2利用多元智能理論關注學生的學習

（1）利用身體運動智能來調動學生的興趣。在講述交換機和路由器的工作原理的過程中，帶學生到網絡實驗室進行講解，學生手捧著交換機和路由器。當老師講述完工作原理之后，讓學生動手連網線，將局域網中的幾臺主機通過交換機或路由器互聯，實現通信。學生樂于積極參與到活動中來，整個課堂氣氛活躍，改變了以往在課堂教學中沉悶的狀況。

（2）應用音樂智能調動學生的興趣。大多數學生對音樂都比較感興趣，充分利用多媒體的優勢進行教學。在講授IP協議的過程中，播放郵局投遞信件的過程，通過現實生活中的例子，學生很容易掌握IP協議的路由過程。

（3）評價過程的關注。在信息技術教學的很多時候，教師往往把關注的目光停留在學生即時呈現作品、即時回答問題上。根據多元智能理論，我設計了信息技術課堂學與教評價表，用于學生每個學期的評價。在注重學生獲得基礎知識的前提下，培養其可持續發展的學習能力，可以把目光投向學生的情緒狀態，引導學生關注自身，教師關注學生；不僅關注及時性的表現，更關注持久性的表現，關注參與的狀態、交往的狀態以及生成的狀態。

（4）利用人際交往智能培養學生團結合作的精神。在進行交換機和路由器的配置實驗中，將全班同學分成若干組，在每一個組中選擇一名在人際交往方面比較突出的同學，這名同學充當領導的角色，分配組員任務，以檢查每組完成時間短的為優勝。在這種情況下，每組同學都團結合作，爭先恐后。最后全班同學都出色地完成了教師所布置的任務。

在進行信息技術教學需將這幾種方法結合運用。讓智能類型表現不同的同學都能積極參與到課堂上來。

4 小結

總之，把多元智能引入信息技術教學中，是信息技術教學改革中的一個嶄新、有益的嘗試，作為一線的教師，必須深刻學習領會多元智能理論，找準切入點，開展好信息技術教學。孩子擁有八種智能，我們必須盡可能地為他們提供運用這些智能的機會，做到為多元智能而教，用多元智能來教。

參考文獻：

[1]趙呈領.信息素養：促進學生多元智能發展的動因[J].

篇9

隨著新課程改革的推進，學生逐漸成為教學生活的主體，針對學生的主體地位多種教育理論在我國教學事業中得到了應用。多元智能理論與高中政治教學改革的理念在理論上存在一致性，其應用具有一定的可操作性。本文從多元智能理論視野概述入手，對高中政治課堂教學策略進行了研究。

關鍵詞：

多元智能理論；高中政治課堂；教學策略

高中政治教學作為高中教學的重要組成部分，不僅是宣揚我國政治文化理念的綜合型課程，同時也是培養學生政治思想道德素質的主要渠道。隨著教學改革的深入，傳統僅注重理論教學的高中政治教學已經難以滿足素質教育的需求，因此結合多元智能理論對高中政治課堂教學策略進行研究具有一定的現實意義。

1多元智能理論概述

多元智能理論主要是一種研究人類智能結構的理論系統，這種理論系統建立在對傳統智力理論進行批判的基礎上［1］。在人的現實生活中，智能往往通過能力的形式表現出來，具有一定程度的文化性與情境性，是在一定文化背景下學習過程與學習能力相作用的產物。智能的種類是全方位且相對獨立的，每個人的智能水平都存在著差異性，每一個個體都有自身的弱勢智能與優勢智能，每一個個體的智能都有著發展性。同時智能還具備著一定的實踐性與創造性，集中體現在遇到困難時解決問題的能力，以及在有相應社會需求時創造有效產品的能力。

2基于多元智能理論的高中政治課堂教學策略

2．1合理設置教學內容：教學內容設置的是否合理，不僅體現著高中政治教師對教學思想的把握，同時也關系著教學方向的正確性，因此基于多元智能理論的高中政治課堂教學首先應當在對教學目標與教學任務深刻理解的基礎上，合理設置高中政治課堂教學內容。高中政治課堂中基于多元智能理論培養的學生智能，主要表現在基礎性語言智能、藝術智能、數學邏輯分析智能以及運動智能四種，高中政治教師應當根據實際教學情況，具體分析應當發展哪一種智能。通常來講，高中政治課堂教學往往要求學生通過培養自身的政治思想道德素質，形成一定的哲學思想觀。因此高中政治教師在設置教學內容的過程中，可以根據教學大綱的實際要求，以發展性的眼光看待學生的發展空間，從而對高中政治教學內容實現進一步擴充，從而提高學生的發散思維能力以及自主學習能力。

2．2利用小組合作帶動弱勢智能的發展：多元智能理論認為每一個個體的智能水平都存在著差異性，都有著屬于自身的某種或某幾種智能，這些智能中又分為弱勢智能以及優勢智能，每一個個體智能的發展程度都不盡相同［2］。因此在高中政治課堂教學過程中，可以利用小組合作形式將學生劃分為不同的小組，通過鼓勵小組成員進行溝通與協作，對學生在政治課堂中的優勢智能進行挖掘，并通過發揮學生的優勢智能提升其學習自信心，提升其高中政治學習興趣；與此同時小組合作形式還可以幫助學生及時了解到自身的弱勢智能，在小組合作過程中主動對該弱勢智能發揮較好的組員進行學習，實現智能的取長補短，從而有效地提高學生的弱勢智能。例如在教學《神奇的貨幣》一章時，筆者在教學結束后鼓勵學生們積極地提出在教學過程中產生的疑問，并利用小組合作的形式鼓勵學生們通過討論自行解決這些疑問，在小組討論過程中，筆者明顯發現有部分學生數學邏輯分析智能為優勢智能，也有一部分學生的基礎性語言智能為優勢智能，通過小組合作學生們在不知不覺中實現了對自身弱勢智能的發展。在小組討論結束后，筆者又對“商品價值與使用價值的區別是什么？”、“供求關系是怎樣影響價格的？”等問題進行提問，進一步加深學生對于知識點的理解程度。

2．3利用分層教學法提高學生的學習興趣：高中政治教學具有較強的理論性，在教學過程中如果過多地進行理論教學則難以提升學生對于高中政治的學習熱情，難以有效地提高高中政治教學的教學效率。因此，高中教師在教學過程中可以深入了解學生的政治基礎水平，將學生按能力高低劃分為不同的層次，并根據學生的實際能力層次將教學內容劃分為不同的難易程度，保證不同層次的學生都可以在高中政治學習過程中有效地提升自身的智能。與此同時，高中政治教師在開展教學活動的過程中可以根據學生的智能水平，對不同層次的學生采用有針對性的教學模式，從而提升高中政治的課堂教學效果、提高學生的智能水平，從而有效地激發學生的學習興趣，加深學生對高中政治知識點的記憶［3］。利用分層教學法進行高中政治教學，主要是在尊重學生智能差異性的基礎上，為學生確定差異性的教學目標，可以有效地提升學生的學習自信心。

3結論：

總而言之，隨著社會發展對高素質人才的要求不斷提高，我國高中教育模式逐漸由傳統的應試教育轉變為素質教育。現階段高中政治教育已經成為高中教學中的重要組成部分。在高中政治課堂教學中應用多元智能理論，可以綜合培養學生智能，培養學生的社會主義價值觀。在實際教學過程中，高中教師應當明確學生的教學主體地位，開展針對化教學培養學生的智能。

參考文獻

［1］李梅姬．多元智能理論視野下高中政治課堂教學策略研究［D］．廣州大學，2012．

［2］欒敏杰．多元智能理論視野下高中思想政治作業設計研究［D］．蘇州大學，2014．

篇10

【關鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學 全面發展

隨著科學技術的不斷發展進步，培養高素質人才的社會呼聲也越來越高，而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標也指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，‘面向全體學生，注重素質教育’‘突出學生主體，尊重個體差異’‘注重過程評價，促進學生發展’是新課程標準的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標不謀而合，那么如何將智能理論運用于英語教學，發展每一個學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使學生在英語學習中體驗到成功的樂趣，真正做到全面發展，就成為當代英語教師所要思考的問題了。

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德?加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納（1993）認為智能是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。在加德納看來，我們每個人都擁有多種智能：語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我內省智能、自然觀察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理論是一個多維的、開放性的系統，它最大范圍地強調了現實中人類存在的幾乎每個領域的智能。在加德納看來，人類的智能具有以下幾個重要特征：

（一）智能的整體性特征

多元智能理論認為人有九種智能，每種智能同樣重要，各智能間統籌協作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰、創造的產品需要多種智能共同發揮作用。

（二）智能的差異性特征

不同的環境和教育使人們在智能發展方向和表現形式上有明顯的差異，每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現形式。受環境和教育的影響與制約，每個人的智能都有強項和弱項之分，各具特點。

（三）智能的實踐性特征

加德納認為智能是在實踐中發現新知識、創造新產品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘學生的多元智能，在實踐中發揮自身的能力，培養其創新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結構的學生，提供多元發展的機會，不再以學生的考試成績作為成功的唯一標準，而是要看學生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。

（四）智能的開發性特征

每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。多元智能水平發展的高低關鍵在于教育者的開發與訓練。教育的宗旨是開發學生各種智能和潛能，促使其全面發展。所以學校教育要把多種智能引入到學生的學習生活中，挖掘其潛能，培養其思維能力，特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

多元智能理論認為，每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智能，只是智能組合的方式及表現形式不同，而正是這種不同才表現出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于如何幫助學生利用其優勢智能帶動弱勢智能，以促進其全面發展，這也是英語教學中所要注意的重點。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目標是追求學生個體全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質準備。而英語課堂教學應該是一種面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；注重培養和發展學生主體性品質的“我行”教育。從這方面看，兩者所要實現的目標是一致的。

美國著名社會心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論，對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的：人人都希望自己有穩定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己存在的價值。而中學生正處于身心發展的加速期和過渡期，心理上產生成人感，他們希望得到成人的某些權利，找到新的行為標準并渴望變換社會角色，得到成年人的認可則是他們實現角色轉化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋，就會缺乏主動和自信，就不能正確理解各種社會角色的意義，從而造成對社會的認識不清。

由此可見，成功的經驗對于個體的身心發展具有重要的推動力作用。

三、多元智能理論對英語成功教育的啟示

多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示：每個學生的智能組合都有所不同，同時暗示了其實所有學生都是“潛在的天才”，只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師，應立足于教會學生使用英語這一基本出發點，在課堂教學中努力構建多元教學模式，發揮學生的智能優勢，幫助學生體驗成功，促進學生的英語學習和全面發展。

（一）改變傳統觀念，樹立人人都能成功的學生觀

傳統教學中，教師僅僅依靠標準化的成績測驗對學生進行評價，以確定學生的學習是否達到預期的學習目標。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學生體驗到了學習的快樂，而一部分學生則嘗到了失敗的痛苦，長此以往，只會造就出更多“差學生”以及“只會考試的機器”，這與我們教育的初衷背道而馳。

多元智能理論認為，每個學生都是優秀的，分數的高低，只是因為智能類型的差異和學習風格的不同。韓愈曾說過：“千里馬常有，而伯樂不常有。”新時代背景下，英語教學所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導下，英語教師應改變傳統觀念，樹立新的“學生觀”，用開放的、包容的、發展的眼光看待學生，相信每一個學生都擁有不可估量的潛力。在了解學生、賞識學生的基礎上，堅持以學生的優勢為評價的出發點，不要忽視學生任何一點點進步，鼓勵學生，增強其自信心。

（二）尊重學生個體差異，因材施教

多元智能理論認為每個人都擁有不同于他人的強項智能，如果智能強項得到較好的培養與發展，是能夠產生正遷移，促使智能弱項也得到發展的。所以要實現個體的全面發展，應該以個體所擁有的智能強項作為出發點和基礎，開發其潛能，以優勢智能帶動弱勢智能。

首先，了解每個學生的優勢智能和弱勢智能，根據不同的教學內容采取不同的教學形式，滿足不同學生的學習需要，發揮各自的特長。這樣不僅可以培養其智能強項，也可以使學生獲得成功的體驗，增強學習自信心，提高學習興趣。其次，即使是相同的教學內容也可以采取不同的教學方法。比如對詞匯的教學，讓邏輯數理智能占優勢的學生通過歸納來記憶，讓音樂節奏智能強的學生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統一的教學模式，束縛學生的思維，不如還課堂給學生，他們才是學習的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統、單一教學模式，開展靈活多樣的教學活動，使學生在輕松自由、民主和諧的學習環境中學到知識，發展能力。再者，積極引導學生，發現并總結自己在優勢智能領域中所表現出來的智力特點和意志品質，將其遷移到弱勢智能領域。每個學生都有自己擅長的項目，這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事，成功的體驗會使學習變得輕松愉快，同時也可以帶動英語學習的進步。

（三）建立多元評價體系，增強學生成功體驗

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生、教師提高和改進教學實踐的功能。”“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

因此，英語課堂教學評價必須從以分數定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學生從被動的被評價者變為評價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中，學生會積極、主動地參與評價，并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程，而非是那種“一分之差，天上地下”的緊張焦慮。再者，在實際生活和學習情境中，發現學生的優勢智能和閃光點，使評價確實成為促進每個學生充分發展的有效手段。比如，對于極善于課堂表演的學生，英語教師應該充分肯定他這方面的智能優勢；而對于因害怕出錯而不敢開口的學生，教師應幫助他創造開口的機會，并對其取得的進步予以及時的鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，從而增強其自信心。高中英語課程標準也指出“課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”在多元智能理論的指導下，立足于學生的智能強項，根據學生的不同情況，建立不同的評價標準，幫助學生樹立自信，找到屬于學生自己的發展方向，真正做到促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，這才是成功的英語教學。

四、結語

在多元智能理論指導下，學生不但能完成教學中要求達到的語言技能、語言知識等方面的學習目標，通過成功經驗的不斷累積，還能培養學生在學習策略、情感態度等綜合能力方面的素質。孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。陶行知先生也說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”作為英語教師，在培養學生語言智能的同時，還要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自我、肯定自我。讓學生在“成功的學習”中迎接“成功的未來”。

參考文獻：

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