導語：如何才能寫好一篇教學相長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、再如教員天天在堂上給大家講，不特不能減其所有，反可得教學相長的益處。

2、我們沒有恰當的字眼來表述同時施教與受教，但假如做到了教學相長，我們的學校教育將會得到改善。

3、尊師愛生，教學相長，這是師生之間革命的同志式的關系。

4、這個活動的設計，可以讓老師和學生進行密切的互動，確能收取教學相長的效果。

5、課堂上，老師和學生要保持良好的互動，才能落實教學相長的理想。

6、這個活動讓所有學員和講師彼此互相切磋，提供教學相長的機會。

7、實施開放性語文教學主要要堅持開放性原則、綜合性原則、學生主體原則、學用結合原則、直觀性原則、教學相長原則、博約并重原則。

8、結論加強主管護師的在職培訓，充分發揮教學相長的優勢，促進護理科研的發展，提升護理的科學性。

9、教學相長利用在研究和調查中發現的5種技能進行更有效更有力的教導，這5種技能包括：建立和諧氛圍；觀察和分析；提問和傾聽；提供反饋和促動學習。

10、學生差異是體育教學中的一種資源，它有利于多樣化、個性化人才的培養，有利于學生的全面發展，()有利于學生之間的互動共進，有利于師生之間的互動、教學相長。

11、教學相長，提升法學教育的質量。

12、老師愛護學生，學生尊敬老師，這是教學相長的前提。

13、專題研討會、座談會、講座等方式是促進教學相長，并提倡研究風氣的捷徑。

篇2

清華大學顧秉林教授說，“現在要求大學以學生為本，重視人才培養，于是大學都開始重視學生對老師的評價，甚至把學生對老師的評估作為重點內容。這導致一些教師從對學生嚴格要求變成放縱。以學生為本難道就是僅僅重視學生評教？這簡直就是頭痛醫頭，腳痛醫腳。”學生評教被引入學校，旨在完善教學監督體系。這在一定程度上發揮了積極作用，督促教師盡職盡責，及時反饋教學效果，加強師生之間的互動。但是，隨著學生評教的普及，部分學校開始夸大學生評教的作用，將其作為績效考核的一項重要指標，增添了師生關系的功利色彩。本文從高校視角探討學生評教的利弊，即教學相長和教學相欺。

一、教學相長為古今中外所提倡

（一）教學相長的內涵

教師的“教”，學生的“學”相互促進，目的在于不斷鞭策教師和同學去追求知識、探索知識。教學相長，出自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。陶行知先生曾說過，做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的[1]。

（二）教學相長的理論主張

從古代到現代，從西方到國內，教學相長的相關主張很多。

孔子主張“默而識之，學而不厭，誨人不倦”，就是說做教師的，應當不斷追求新知，同時也要不斷地教誨學生。教師只有不斷追求新知，掌握學科領域動態，才能更好地開闊學生眼界，另外教師更重要的一項職責是教誨學生，指出其缺點，并使之改正。

《大學》所倡導的“格物致知”到“物格知至”，再到“止于至善”的境界，強調讀書人（包括教師和學生），做學問應持有的態度。教師和學生為了“求知”這一共同目標而努力。

西方國家所倡導的學習的構建主義理論，核心觀點是：學習者要想獲得成功的話，必須能發現和轉換復雜的信息[2]。

由于構建主義理論強調學生是主動學習者，因此構建主義的教學策略也常被稱為學生中心教學。在學生中心的課堂中，教師是“輔導者”，而不是“主宰者”，教師幫助學生去發現問題，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。

學生中心教學是教學方法的改進，強調學生學習的主動性，并非輕視教師的作用。也就是說，只有在教師的正確指導下，學生才能更好地主動獲取知識。而目前許多高校實施學生評教的極端例子已經發展成：學生“挑食”，老師迎合。這是對學生中心教學的一種曲解。

二、學生評教的發起及應用

（一）從企業到學校

學生評教早已由傳統的書面問卷形式升級成網絡版，雖然介質發生了改變，但都是學生評教的一種形式，目的都是督促教師盡職盡責，防止怠工。這種監督模式并不是新發明，其實在企業和工廠里早有應用，老板為了防止工人偷懶，安排監工或眼線（甚至安裝監控探頭）監視工人的行為。雖然企業的效益提高了，但是大多數工人只是迫于壓力機械地工作，不能很好地調動其工作的積極性，反而演化為“隱性”怠工。對于從事簡單重復勞動的企業，這種監督方式很有效，但是對于那些從事創造性或創新性活動的企業來說，如軟件開發、廣告創意等，這種做法反而起到負面作用。因為這種做法會造成員工之間關系緊張，不利于團隊協作，束縛了員工的潛能。所以這類企業的做法應該是，給員工更大的空間，減少約束。如微軟公司對其軟件開發工程師采取人性化管理，不對其進行嚴格監控，甚至可以不用每天去公司上班，只要最終能完成任務。

與一些從事創造性勞動的企業類似，教學更是一種創造性勞動，不僅是單一的教書，還要育人。大學教師的勞動必須具有更多地創造性，包括教學和科研。大學教師也應具體多樣性，用一種標準去衡量所有教師的做法是不可取的。

（二）學生評教在高校的普及

高校引入學生評教的一個直接原因，就是2000年后高校的急劇擴張規模和新進教師數量急劇增加。教學質量一定程度的下降，招致廣大學生的不滿。學校為了提高辦學質量，以學生為本，重視人才培養，從而推行學生評教。這做法應該是一種進步，但是人才培養是一個復雜的工程，并非僅通過少數幾個環節的改革就能收到良好的效果。這更應從大學治理的高度來思考問題，處理好大學的外部管理與內部治理的關系，行政管理與學術管理的關系，學校與師生發展的關系等。

所以為了實現人才培養目標，普及學生評教，還應有相應的配套的措施，營造良好教學條件和環境。西安交通大學鄭南寧教授稱，如何使大多數稱職的教師能不受外界的誘惑和干擾，體面生活，潛心研究，進行創造性思考和探索，一直是他在琢磨的問題。

三、教學相欺——學生評教的極端化

（一）學生評教的良好初衷

大部分學生都會客觀的評價教師的教學情況，提出的意見也很中肯，例如某位老師上課，理論功底很扎實，但實踐經驗太少；某老師上課照本宣科；某老師上課語速太慢，等等。但是這些意見多屬于技巧性的東西，不應該作為教學整改的重點，而應著重提升教師素質和責任感，即先“修身”再“育人”，達到“誨人不倦”的境界。

（二）學生評教的弊端

學生評教如果當作教師自查、自省的手段，應該是很好的方法，但是現在許多學校把學生評教結果當成評價教學效果的核心標準，就會導致師生關系的功利化。如果師生關系變成一方“出錢”，一方“服務”的關系，會造成一部分教師應付教學，而不是享受教學。教師把教學當作一份工作，一種謀生手段，其實最終的受害者還是學生。這也是近年來，一些學校師生矛盾激化的原因之一。

傳統教育中的“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”早已風光不再，而如今教師辱罵學生、學生毆打老師等現象常現于報端，已經不是什么新聞了。學生評教加深師生關系的功利化，其弊端表現如下：

1、教師在教誨學生時，有所顧忌

《論語·述而》，“子曰:‘默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉。’”主張教師應該不知疲倦地指正學生的缺點，使其改正。但是事實上，有些教師怕影響自己的評教成績，要么只管教書不管育人，學生做什么都不加制止，視而不見；要么“蜻蜓點水”式地批評一兩句，無關痛癢。這種言不由衷的教誨，結果可想而知。

2、欲按自己的思路來進行教學改革，卻不敢貿然實施

大學課堂的授課形式應該是多樣化，教師會按照自己的理解進行一些改革，使得教學效果更好。但是改革難免會有失敗，所以許多教師不愿去冒風險，只是按部就班的教學，使得教與學過程趨于僵化。

3、教師疲于應付，學生更加散漫

良好初衷的意見反饋變成近乎苛刻的考核，教師個人發展的自由空間越來越小，如何去追求“止于至善”的境界？如何安心育人？另外，少數學生會因為一些老師的“顧忌”，而更加放縱自己，違反課堂紀律、逃課、逃學等。

4、“學生中心”的教學忽略了“良心工程”

孔子講學的時候，從不進行滿堂灌，而是同學生一起討論，學生提問，他才講，他的學生都非常尊重他。這也是學生中心的一種形式。所以“學生中心”不是取代教師的主體地位，而是提升學生在學習中的主動性。否則教師這一職業跟其他工作沒什么兩樣，所謂的“良心工程”也將演化為“經濟關系”。

5、不利于年輕教師的成長

如果將功利色彩很濃的學生評教作為評價導向，那么年輕教師中將會滋生急功近利的思想，不利于長遠發展。

四、結束語

學生評教這一方式本身并無問題，它將促使教育以學生為中心，符合教育現代化的發展思路。關鍵是如何運用它，學生評教是一把雙刃劍，運用得好就會促進教學，即教學相長，但運用得不好，則會妨礙教學活動，甚至扭曲了教育的本質，即教學相欺。所以高校的決策者和管理者們，應努力創造環境和條件，讓大學教師真正致力于“格物致知”，去尋求“大學之道”，這樣大學才能真正成為大學。

基金項目：山東工商學院教學研究項目（S201127）。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史教學；互動探究教學法；教學相長

“互動探究教學法” 在歷史教學中是指，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料去分析問題，作出合乎邏輯的教學方法。也就是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師的指導下通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析、判斷，從而增強學生的思考能力和創造能力。

歷史教學中的“互動探究教學法”有三個基本特征：

一是互動探究教學法把學生當作主動參與到課堂教學活動的能動者，要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，還要了解歷史研究的基本理論、方法和過程。

二是互動探究教學法促使學生在學習的過程中學會正確認識歷史的科學方法。歷史教學中運用互動探究教學法，可以使學生廣泛收集、接觸教材以外的史籍、文獻和實物等史料，讓他們學會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史是如何發生的，教材的結論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻和證據是可信的等。

三是互動探究性學習強調將學生引導到問題情境中去，促使他們去發現問題，積極探究，自主解決問題。這既符合初中生的身心發展特點，也符合初中階段學生學習的目標。

那么，究竟如何在初中歷史教學中開展互動探究性教學，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習呢？本文將從以下四個方面進行闡述。

一、創設情境，讓學生樂于參與

創設虛擬歷史情境，培養學生探究學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的最高境界是樂學。因此，教學要用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入教學活動中。教師可根據教學內容，虛擬某一歷史時期的情境，讓學生設想自已是在這一時期中的歷史人物，例如科學家、商人、藝術家等等，只要符合這一歷史時期人們生活的實際就可以了。如學習人教版《中國歷史》八年級下冊第13課《不怕遠征難》時，首先讓學生深情并茂地朗誦的詩詞《不怕遠征難》并進一步體會到的艱難，然后用音響播放《組歌》中的“四渡赤水出奇兵……用兵真如神”……，使教學內容具有動感和感染力，以活動的形式表現了出來，使學生的認知和理解至始至終處于活躍的狀態。這樣的教學方法點燃學生探索的欲望，激發學生學習歷史的興趣，使學生成為課堂的主人，使他們的自主性得到了充分的發揮，從而提高了教學效率，促進學生素質發展。

二、情感引導，創設師生互動氛圍

從教育心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。因此，在上課時，應努力將歷史內容與學生感興趣的現實問題相融合、相聯系，以吸引學生注意，激發他們的學習興趣。例如，在講到科舉考試制度時，我首先讓學生討論科舉考試制度的利弊，再引導他們談談目前我國的考試制度，對我國現行的考試制度有什么樣的意見和建議。由于考試制度關系到每位學生切身利益，這樣的引導自然而然地就吸引了學生的注意力，使他們在學習中紛紛各抒己見。盡管有的意見和建議顯得頗為幼稚、不成熟，但也不乏具有創造性的想法。通過這樣的討論、爭辯，學生學習積極性被調動起來了，也就有效地提高了教學效率。在這一過程中，教師要適時點拔，把握好引導的尺度，讓學生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學生的實際，因勢利導，因時而導。對思想上有模糊甚至錯誤認識的學生，要及時引導，使之向正確的方向發展。

三、講究方法，讓互動落到實處

古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生養成良好的學習習慣，在教學中從實際出發，啟發學生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導學生一步步的深入研究。在教授知識的過程中，應該多給學生一點時間和空間，多一些領悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍。

多開展討論、比賽等形式的教學，鼓勵學生參與課堂活動。我們應設法把課堂變為“智力競技場”，積極創設競爭氛圍，在課堂上開展各種比賽活動。例如在學習《戰略大決戰》中的三大戰役時，教師設計了一系列的題目，如最早開始的是哪一戰役、合作進行的是哪些部隊等等由學生組成小組進行搶答比賽，大家都踴躍回答，唯恐爭不到機會。再如，在上《》這一課時時，教師組織學生討論“你認為是成功的還是失敗的？”當時課堂氣氛相當熱烈。在分組討論中，學生自由發表自己的看法，甚至同一組內的成員間也有不同的意見，甚至有的學生為了證明自己的觀點是正確的，找出了許多教材中、電視電影中的知識作為支撐。通過充分的討論，學生們都動了起來，教師與學生間的互動率自然也提高。

四、反思交流，促進教學相長

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堂堂的大專中文系畢業的中學語文教師在課堂上多次受窘：老師，取義未必要舍生；魚和熊掌可以兼得……老師，應該這樣下載；應該關閉窗口…… ???久處于師之高位的老師忽然意識到自己的一桶水在慢慢地變少，已經無法滿足學生的需要，學生對自己敬而遠之。想到自己剛開始教書時雄心勃勃，同學生關系融洽，與學生同學習同進步，沒過多長時間，竟變的這樣老氣橫秋，這就是沒有注意到從學生身上汲取青春的養分，使自己與學生一同進步。由此可見不斷的修養自己，,向自己的教育對象學習，永遠保持年輕的心態是多么重要。早在古代孔子就提出過“教學相長”的理論，韓愈也說過：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”我們做教師的每天都在教育學生如何做人，如何求知，但可不要忘記自己如何進一步修煉品行，如何探求新的知識領域。

首先，與時俱進，時代需要教師與學生共同進步。時代的發展變化一日千里，學生在接受新的知識方面，信息更加開闊。以往我們奉行“要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”的觀念，現在信息技術突飛猛進的發展，學生接受知識的渠道再也不是幾本書和老師的一支粉筆。所謂的“一捅水”該多么的微不足道，做教師的就是要把學生引到有水的地方，學生想怎么喝就怎么喝。這就給老師提出了新的要求。如果教師不隨著時代的變化來調整自己教學的步伐，一味的固守陳規，不思創新，不能引導學生進入知識的大海，那么你就是在誤人子弟。正如同志所說的：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此新的時代要求教師也必須有創新精神，教育家陶行知先生在談到師德修養時曾說過：“惟其學而不厭才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感覺到疲倦是很困難了。”他對教師提高了不斷更新知識，提高業務水平的嚴格要求。教師更有責任力求上進，努力跑在學生的前頭，才能引導他們不斷前進。陶先生語重心長地指出：“在共同生活中，教師必須力求上進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應有的希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭去引導他們，這是我們應有的責任。如在信息技術教育中當我們一些老師還不知所措的時候，我們的學生已經欣然接受了。在教學中，我們老師在運用信息技術時，有的不如學生，那么就要虛心學習，努力跟上時代的步伐。這樣在語文的教學中，才能引導他們運用現代技術的信息，在教育網上查找下載一些與教學有關的圖片資料，使他們的計算機知識得到了廣泛的運用。對于一位做教師的，并不是要你做一個全才，而是要跟上時代的步伐，不要學生一提到上網、FLASH?、AUTHORWARE等等，什么都不懂。如在指導學生辦手抄報時，就放手讓學生去做，并且虛心的向學生學習，學習在電腦上排版，并給他們出點子，使他們感覺到你這個老師不只會教課本上的幾篇文章，自己虛心學習勇于奮進的精神無形的對他們是一種感染。

其次，修養性情，磨練性格要求教師與學生一起成長。實際上我們每一個人的性格的形成都有一個完善的過程。尤其是?做教師的，我們以往只偏重于對學生性格的培養，而沒有在培養學生性格的同時，來完善教師的人格修養。俗話說：“江山易改，本性難移。”作為教師當然性格已經基本形成，但一個人的性格并不是一層不變的，尤其做教師的，活到老，學到老，我們在培養學生良好性格的同時也要不斷改變自己不良的性格。如果做教師的心胸狹窄，卻要求學生心胸開闊；做教師的自私自利，卻要求學生大公無私；做教師的辦事一曝十寒，卻要求學生堅持不懈；做教師的，墨守成規，卻要求學生創新求異；諸如此類，久而久之，學生潛移默化，形成怎樣的性格不言而喻。在這一點上我有深切的體會。例如，有一次期末考試后，我任?班主任的班級綜合成績不如其他班級，當時我時時的告誡自己不要把這種情感帶到教室，可是情不自禁的將情緒帶到了教室，無形中表現的神情沮喪，并在一些話語中出現對學生的不滿情緒，現在的學生對老師的這種情感非常敏感，老師的脆弱也展現在他們的面前。這時令我感動的是一位學習成績并不是太好的學生，到辦公室安慰我說：“老師你不要老盯住這次的成績不放，我們班不是每次都這樣。”這位學生的開闊的胸襟使我感到汗顏。確實人的一生都面臨著性格完善的過程，在此過程中，尤其教師這個特殊的職業，要求教師一刻也不能放松對自己的磨練。與學生一起成長，共同進步，不斷的完善自己，你才能堪稱為人師表，才能使你的教學生涯永葆青春活力。

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聽說深圳大學校長有個電子信箱,專門用來加強師生交流,互通信息,受到學生的歡迎。全校師生、員工,可以就學校公事或一己之事給校長寫信,校長不假他手,親自披閱、回復、處理,并公之于眾。大量的來信中,有最新動態、改革措施、學術交流、人情世故、喜怒哀樂、柴米油鹽,乃至芝麻綠豆、伙食車輛、詩詞酬唱……可謂豐富多彩,氣氛愉悅。

本來學校是教書育人的地方,可是,曾幾何時,老師們對教學興趣不大,對“科研”卻趨之若鶩。為什么?無非一可以出名,二可以搞到科研經費,但由此帶來的負作用就是教學質量的下降。總理在視察北大時說:要讓教育家辦教育,學校應以教學為中心。這是很發人深省的。

以教學為中心,就離不開師生之間的交流。現代社會有個了不起的發明:光纖。無論遠近,信息交流可以在指間分分秒秒進行,快捷又方便。章必功校長很好地利用了這個優勢,從2005年4月30日開始,建立了校長公開電子信箱,五年多來,共收到信息30369件,其中公開信21075件,不公開信9294件。

校長其實是個大忙人,校內校外,活動排得滿滿的,閱讀來信大都是中午和晚上下班之后,回復有長有短,但他堅持幾年不間斷地“鴻雁傳書”,正如他給學生回信中所說:我對“拼命”的理解就是盡心盡力。他努力給校園營造一個鮮活的公共空間,師生之間互通聲氣,學習生活變得有趣,有生氣,有活力,和諧校園已不再是一個口號。

當年,牛頓獲得成功后,人們問:牛頓的老師是誰?很快有了結果:他就是貝若。但如果問:牛頓的學生都是哪些人?就很難找到。這就說明,只有學生的成功,才有老師的成功。

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“親其師，信其道”新的教學理念要求教師有責任為學生創造一種平等的、民主的、寬松的、友好的學習氛圍，使學生在輕松的氛圍下進行學習，形成一個有利于學生發展的思維空間，從而促使學生積極主動地去發現、探索，產生愉悅的求知欲，無所顧忌地表達自己的創意教師要以“合作者”、“參與者”的身份與學生共同討論，既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一個沒有精神壓抑的、以生為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體應該是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學要改變教師的“自我中心”的角色，多多傾注自己的熱情去感染學生，影響學生，引導學生，讓學生主動地、積極地參與到數學課堂教學的活動中來并積極地去發現、去探索教師教學激情的投入不僅體現在課堂上，也體現在課外，其目的就是為了建立良好的師生關系，創造一個生動和諧的課堂氛圍，使得學生在學習活動中敢于發表自己的觀點，提出自己的見解，標新立異、生動活潑，讓學生時刻感受到自己是學習的主人

教師要做個有心人，教師的教是為了達到不需要教的效果因此好的導入的設計能使整堂課產生“課伊始，趣頓生，拓思路”的良好教學效果教師良好的課堂導入，是確立學生在學習中主體地位的基點和先導學生的學習活動其實是一種發現的過程，體現著人的主動求知、探索的精神活動，是人的一種本能的體現，而不是被動的接受我在講“用字母表示數”時，首先引入了一首學生熟悉的兒歌《數青蛙》一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿；……不等教師說，學生便搖頭晃腦的開始讀個不停，樂此不疲繼而引導學生去發現其中的規律，緊接著提問學生能不能運用課前學過的本領，想個辦法把這首兒歌編完？能否試著用含有字母的式子編一編？數學是思維的學科，從學生主體的角度分析，有了思考，其學習行為才可能是豐滿、深層、有效的，整個課堂才是充滿趣味的“智慧場”在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否，同時也擺脫了以往課堂中只有少數幾個學生獲得發表自己看法的狀況引人入勝的課堂導入常常會如同磁鐵一樣緊緊吸引著學生的注意力，如同火石電光般激發起學生思維的火花，點燃起學生求知的熱情，如同橋梁，聯系著舊課新知與師生情感、引導著學生的思維方向，喚醒學生的求知的意識，使他們能夠成為學習的主體導入的目的達到了，效果也就顯現出來了，學生在課堂上的主體地位就充分凸現出來了

在學習過程中，學生積極主動的參與、師生共同的研討有著不可替代的積極意義，課堂是學生主動學習的舞臺，更是他們奮發競爭的擂臺師生在探求知識形成過程中的充分互動，讓學生真正成為學習的主人在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師、他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放；對教師而言意味著與學生分享理解，專有所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就自己

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關鍵詞：初中語文教學； 閱讀教學； 下水作文； 讀后感； 文本解讀

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-033-002

本人在教學過程中，常常下水寫讀后感。先提供本文，要求學生在一定時間段內認真閱讀，然后將自己的下水讀后感供學生閱讀、評議，并鼓勵有興趣的學生動筆習作，師生互作賞析。

下水作文一：《點點光》

（出處：蘇版七年級語文上冊第一單元。學段：七年級。）

巴金先生的《繁星》雖然是自讀課文，但語言很美，感情也較清新。

第三小節是作者花費筆墨比較多的部分，從文字內部看，觀察星空和情感的體驗也有個起伏變化的過程。相對第一、第二小節的輕巧含蓄，第三節值得細細品讀。

假如我們用這樣的問題來帶動全局，則可以從全文角度來串聯課文：

作者在四個小節中分別寫了什么時間、什么地點看星空？每次看星空他都有什么樣的感受？

前面兩小節都有一個明確的句子來談感受，第三小節則有好幾句。

“仰望”是第一個層次。“仰望”后面的句子，“深藍色的天空中掛著無數半明半昧的星”，這句是實寫。有顏色、有光亮，畫面很美，像梵高，而且有動感。“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢”，這句是用力寫動態了，而且為下面寫“欲睡”做好鋪墊，把船寫成搖籃，把星的移動往虛實相生上引導。如果順承著上面一句看，這句還有整個身體的觸感，寧謐的環境也營造起來了。

“欲睡”是第二個層次。“我好像看見無數的螢火蟲在我的周圍飛舞”，這句可以用“好像這個詞是否可以刪去”來提問。最淺的原因是比喻。可怎么理解“飛舞”？由此可以深入一層，聯系到上文的“船在動，星也在動”，感受到畫面中的動感。再想一想，“眼睛模糊”了怎么見到“飛舞”？那么就更深入一層，想到現實之景和聯想想象的結合。基于這樣的理解，后面這句“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”，也就從字面和情感上自然接受了。

“我望著……”這個句子，初看和“無數螢火蟲飛舞”在修辭上類似，但可以分析的角度是更加多樣的。修辭可以由此及彼地引導理解，從比喻到擬人，正好看出兩者的相似和差別。再細致一點，可以提示到“仿佛”和“好像”在行文間的規避。然后深入，問到“霎眼”和“說話”，這里有顏色，有光亮，有聲音，有動感，有物我間的情感交流和心靈交融。繼續深入，則聲音從何而來？是天籟，是心聲，是情感和心境。這也許理解不了了，但可以這樣問，前面說“靜寂”，這里又有聲音，是否矛盾？這時就需要注意到“夢幻”這個詞，也不能忘記聯想和想象，理解為是半睡半醒間的狀態和感受。順勢還想到了動靜間的互襯，取“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”之意。

跟隨文本層層深入的同時學會了品讀句子。這幾句分析過后，我們說，作者的觀察這么細致，情感這么投入，完全忘記了自己，也忘記了一切了。所以“微笑著，沉睡著”。物我兩忘，全情投入，全身心放松，在這樣寧謐、安詳、恬靜、自在的環境里，自然微笑與自然沉睡。這種狀態是難得的，心境更加難得。可惜學生們此刻還無法體會；而當他們可以體會時，已不復是現在的少年，以至于無暇、無心來體會了。這是多么遺憾的事情！

收尾的一句，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”，可以和第一小節的甜蜜、依戀之情相比較。大家應該能感受到，前者是孩子對母親懷抱的留戀、眷戀，后者則是回歸寧靜、回歸恬美心緒的安寧和自在。感情的遞進，層層深入，像水流潺潺。

這種短小精悍的文字耐得起咀嚼。只是要養成多咀嚼、會咀嚼的好習慣，不是一件容易的事情。此文是第四次教了，仍然不敢說自己已經會咀嚼，最多是比學生多咀嚼了幾番而已。教而時刻反思，讀而時刻體會，不敢說時刻進益，則時刻敦促、想望進益而已。

下水作文二：《一個清新的小世界――劉方平賞析》

（出處：課外，唐詩。學段：八年級。）

月夜 唐?劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

一直對《紅樓夢》里“香菱學詩”的章節念念不忘。林黛玉指點她要把老杜、摩詰的詩仔細地玩味、滲透，而習詩的主題正是詠“月”。

我自己揣測，學老杜是為規整、蒼勁；學摩詰則是為秀麗、空靈。“月”是千古鐘愛的詩題，香菱最終寫出了文美、景美、情美、意美的好詩，而唐代詩人劉方平這首《月夜》，則早已為我們塑造出了一個清新俊逸的小世界。

首句“更深月色半人家”，起筆便點題。明寫時間，卻把月色隱藏掉一半，頓生寂靜、安恬的氛圍。又加入“人”的形象，動靜相生，為下文融情入景鋪墊；同時從聲音上做到聲靜相襯，而使“夜”更顯寧謐和暖意。

次句“北斗闌干南斗斜”，可以看作是詩人的視角，也可以看作是詩中人的視角。設想，如果詩中人也像《記承天寺夜游》中的坡先生一般，“月色入戶，欣然起行”，原先“解衣欲睡”的昏昧一掃而光，興之所至，也想“步于中庭”。抬頭一望，壯闊的天宇上閃耀著明星，此番瑰麗與清澈，真不足為外人道也！詩人用淡淡的筆觸，而竟能引發我們如此的聯想，不可不謂舉重若輕。

第三句直寫人物的活動和感受。“偏知”帶著驚喜，“春氣暖”帶著期許。這樣的畫面不禁讓人聞得到花草的香氣。春氣一暖，花便次第開放，今晚的氤氳會帶來明朝怎樣的歡愉呢！這句情景交融地寫觸覺，寫心理。

末句再緊跟著寫聽覺（蟲聲新透）和視覺（綠紗窗）之美。蟲聲的“新”透，呼應到上文，正是以小見大地寫出了時序交替，季節的悄然更換。不知這綠窗紗是否正是《紅樓夢》中所寫道的“軟煙羅”；那輕煙薄霧般的窗紗下，不知是否也正坐著黛玉和香菱？窗外是低低的蟲吟，窗內是夜闌人初靜。這時，或看書，或操琴，或寫字作畫，或閑敲棋子落燈花。總之，是睡不著了也不忍睡了。在這美好的月色下，春意漸暖，月朗星輝，做什么都好！抑或什么都不做……只身在這詩意的畫面中，任誰也便是詩人了。

行文至此，詩人已融入詩中，成為詩的一部分，一部分的詩；而我也融入詩中，感受到了這一番寧靜與幽美。“筆端蘊秀臨霜寫，口角噙香對月吟”，如此一個清新的小世界，在詩中，更在我心中。

掩卷反思，寫下水讀后感對自己的語文教學的確有許多啟發。

1.適度闡釋文本，規避無限衍義

對文本的解讀究竟可以到達何種地步以及只需達到何種地步無須達到何種地步，可能是個無法爭辯清楚的問題。在解讀以課文形式存在于教材的文本之前，要先有合理的定位。王榮生教授對此有過精辟的理論指導。想想也是，假如我們對任何課文都漫無邊際地深化拓展遷移，那么文本解讀實際上將失去意義。教學目標合理、學情分析準確、過程銜接流暢、課后反思有所得，對考試制度下的語文課來說已經足夠。

2.完善“前理解”構建，巧用“文本互涉”

對文本進行適度闡釋的目的在于盡量幫助學生完善閱讀的“前理解”。在海德格爾和伽達默爾的理論當中，“前理解”來自與同一事物相關聯的存在，即相對于某種理解之前的理解，或者是在具體理解開始之前已有的某種觀點、看法和信息。當我們面對一個文本的時候，帶著自己的觀點置身其中，期待與之發生共鳴或形成疑問。對于閱讀經驗和人生經驗都比較薄弱的學生來說，其所具備的“前理解”也相應淺顯與狹窄。于是乎，對教材、課外文本以及教師下水讀后感的閱讀，就有助于學生從更大的視野和更豐富的角度上建立起個體的“前理解”。尤其是教師可以有意識地將文學史各階段的名家名作逐步滲透，學生便能綱舉目張地了解文學史大概，同時更好地比照作家作品的風格特點。

3.降低錯誤理解，鼓勵個性“異讀”

誠然，教師并不是絕對正確的權威聲音。限于自身學術水平和閱讀興趣的傾向性，乃至教師本人的“前理解”程度，下水讀后感也只能在一定程度上為學生做出某種示范和引導，而并非一錘定音地“綁架”其思想。語文教師要在課外進行海量閱讀，培養自己選取文章的“慧眼”。在選定文章之后，還需要通讀與之相關的評論、賞析類文字，以保證不給予學生錯誤的經驗和印象。當教師自己的閱讀感覺和他人的評析產生較大差別時，要靜下心來尋找原因。對于尚有爭論的內容，則要避免呈現。總之，要最大程度地降低錯誤理解，尤其是杜絕思想性和科學性錯誤的發生。

參考文獻：

[1]周浩波.教育哲學，北京，人民教育出版社，2000年

篇8

關鍵詞： 醫學細胞生物學 實驗課 因材施教

《醫學細胞生物學》（以下簡稱為本課程）是細胞生物學在醫學領域的滲透和應用，其實驗方法已成為基礎和臨床醫學研究不可或缺的技術。對高等醫學院校的醫學生來說，更應認真和扎實掌握細胞生物學的基礎理論和實驗方法。我校是一所綜合性醫學院校，學生層次復雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、專科等系列。本文從授課內容、學情特點等方面，歸納總結不同層次學生實驗課的教學情況，談談在實驗教學中如何因材施教，實現教學相長，以期為提高實驗課教學質量服務。

1.授課內容

研究生（含碩士、博士）的實驗課內容以能反映學科的最新進展為主要內容，同時結合研究生培養要求，選擇當前中醫藥研究中常用的細胞生物學技術作為實驗內容，如：細胞的培養、凍存與復蘇；DNA的提取；PCR擴增技術等。隨著課程改革的推進，將逐漸增加新的內容。在實驗操作中，因研究生理論基礎較扎實，實驗的基本原理略講，重點講解和強調實驗操作的細節，以提高學生的實驗操作能力，力爭讓學生得到良好的實驗結果，為今后的科研打下扎實的基本功。

七年制本科生的實驗課開設項目大致同五年制本科生。實驗課內容以基礎性實驗為主，如：普通光學顯微鏡的結構及使用、細胞形態結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察等。通過這些實驗，可以鍛煉學生基本的實驗操作能力。這部分內容要求學生對實驗有完整的了解和認識，親自動手實踐從動物到標本的整個實驗過程，目的是進一步培養并提高學生的實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結構的調整，將逐步增加細胞的培養、凍存與復蘇等項目。

專科學生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實驗課相應地也在縮減，實驗課以基礎性實驗為主。

2.學情特點

研究生（含碩士、博士）經過本科階段或碩士階段的學習，當再次接觸到《醫學細胞生物學》時，表現出很濃厚的興趣和強烈的操作欲望，尤其是結合自己的專業課題研究，若有涉及該方面內容時，大家都認真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。

七年制和五年制本科生整體素質較高，學習態度端正，求知欲強，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數量和質量較研究生稍差。課堂上，能夠在規定的時間內，在老師的指導下完成相關實驗操作，實驗結果基本在預期范圍內。

專科學生在校時間短，相關醫學及實驗技術基礎較差，學習態度沒有本科生端正，部分學生未能充分利用課堂時間完成相關實驗，而部分學生較認真，能夠在老師的指導下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。

3.小結

基于以上情況分析，在今后的實驗課教學中需要注重因材施教以實現教學相長。

首先，注重教學內容的因材施教[1]。根據不同層次、不同專業的人才培養要求，在理論課和實驗課設計上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業學生的實驗課上，以細胞形態結構與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察為核心內容。而其他專業，則可以結合自身特色，選擇與專業相關的內容講解和開展實驗課。

其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據不同層次學生的思想狀態，適當地加以引導和指導。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學生，表現為馬馬虎虎，做事不認真，實驗課老師在教學中就要幫助他們端正學習思想，改變學習態度，注意培養他們良好的科研作風；七年制學生大部分比較認真，每個人都想得到最好的實驗結果，學習更多知識，但在實際操作過程中，偶爾會出現因操作失誤導致實驗失敗的，這時，就需要實驗老師對學生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學生大都能夠按部就班地完成實驗，但也有一部分人將實驗課視為“放松課”，不遵守課堂紀律，心思沒在實驗課上，這就要求實驗課老師對學生加以督促，正確引導。針對課堂上不同學生的表現，實驗老師要注意統領全局，細致觀察，做到有的放矢，引導學生，提高他們的學習積極性。

再次，注重教學形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創新性實驗的形式，結合自己的專業開展實驗課；七年制學生實驗課可以參照研究生的實驗課模式，即在基礎性實驗的基礎上，適當進行創新性實驗，在教師指導下，學生分組，自行設計實驗并獨立完成，鼓勵學生多動手操作；五年制本科生在實驗課上則主要是進行積極管理，讓學生遵循實驗室的各項規章制度，保質保量完成實驗任務，并鼓勵學生多看書、勤思考、積極動手。

總之，本課程實驗教學作為基礎醫學實驗教學中的重要組成部分，如何結合學生特點，順利完成實驗教學任務，培養有創新能力和實踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實驗課教學中堅持因材施教，不僅有利于提高學生自主學習能力、創新能力，強化教學效果，更可以督促教師不斷加強和提升綜合素質，最終達到教學相長的目的。在今后的教學中，我們將繼續努力實踐，不斷觀察，積極進行教學改革，為培養高素質人才服務。

參考文獻：

[1]蘇娟，訾曉淵，張樹忠，等.淺談因材施教在醫學細胞生物學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（26）：174.

[2]劉佳.點燃學生自信心：大學教師不應忽視的一環[J].中國校外教育，2014，（15）：33.

[3]李曉龍，韋力嘉，黃婉春.細胞生物學教學中融入醫學人文素質教育的探討[J].課程教育研究，2012，（30）：163-164.

[4]鄭立紅，陳萍，劉丹，等.提高醫學細胞生物學實驗教學的實踐與體會[J].中國醫藥導報，2010，（35）：89-90.

[5]劉芳莉，黃昀，李鈺，等.對不同層次學生實驗課教學體會[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，（6）：636-637.

本文受湖南省中醫藥科研計劃項目資助（課題編號201663）

篇9

孔子立于庭院之中，沉吟道：“詩三百，詩三百。若用一句話來概括的話，那就是‘作詩的人，思想純正，沒有邪念呵。’”（子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪。’”――為政）

這時，孔鯉快步恭身穿行庭院。

孔子：鯉兒！

孔鯉：（恭身應答）：爹爹！

孔子：鯉兒，你學詩了么？

孔鯉：還沒有。

孔子：鯉兒呀，不學詩，說出話來就不會得體了。

孔鯉：是，我這就去學。（下）（嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：“學詩乎？”對曰：“未也。”“不學詩，無以言。”鯉退而學詩。――季氏）

孔子繼續沉思。（子貢上）

子貢：先生！為人在世，貧窮卻不巴結奉承，闊綽卻不驕傲自大，這怎么樣呵？

孔子：這樣當然可以啦。但這樣還不如清貧自樂，富裕多禮更好一些。

子貢：哦！《詩》里面說的：“如切如磋，如琢如磨。”也就是說要精益求精，是這個意思吧？

孔子：呵呵，端木賜呀，現在可以和你談論《詩》啦！告訴你一件事，你還能有所發揮，有所推斷。好啊！（子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云：‘如切如磋，如琢如磨’，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”――學而）

（正說著，子夏上）

子夏：先生！《詩》里面說：“巧目倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。”這是什么意思啊？

孔子：（略作沉吟）就跟畫畫一樣，先有白色的底子，然后用彩色畫花。

子夏：那就好比說，有仁義為基礎而后產生禮樂，是吧？

孔子：哈哈，卜商啊，你的話啟發了我！現在呀，可以和你討論《詩》啦！……

（子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。’何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩》已矣。”――八佾）

（孔子和子貢、子夏邊說邊下）

《學記》有云：“雖有佳（一作“嘉”）肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后自強也。故曰：教學相長也。”從上述孔子教詩的片段中，我們看到，孔子的教學目的明確：增益語言，推行仁義；其教學過程以文本為據，又不拘于文本，師生互動，共同受益，收到教學相長之效。

篇10

關鍵詞:教學相長 體諒教育 學法指導

教與學是對立統一的兩個基本方面，教師的教處于主導地位，學生的學處于主體地位。教要受學的制約，學要受教的啟發，教與學的規律是統一的。只有搞清了學生的學習規律，然后按學習規律傳授正確的學習方法并做好學習方法的指導工作，才能把教學工作搞好，把學生的學習興趣調動起來，把學習成績提高上去。做好學習方法的指導工作是教師第一重要的事情。教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率。只有講求正確的英語學習方法，獲得熟練的英語學習技能、技巧，形成良好的英語學習習慣，培養自學英語能力，學生才能充分挖掘學習潛力，獲得最佳學習效果。這就要求教師要做到以下幾點：

一、教師應把情感投入作為實施體諒教育的基礎，體諒教育的基本思想上多關心、少評價，而多關心的根源就在于教師的情感投入，教師的情感投入在實際課堂操作中可表現為以下個方面：

（一） 關心學生，以“愛”為本。教師只有把情感中的精華部分給予學生，學生才會對教師有親切感、信任感，才會使教師的情感實施有一個方向，教師的愛應具有廣泛性，關心學生不應僅局限于關心學習，應涉及到學生的衣食住行，生理、心理的變化等各個方面，學生才能感受到老師的愛，增加學習的動力。

（二） 對學生要理解、尊重。中學生正處于生理與心理變化的階段，教師要有耐心傾聽學生的心聲，并面對面的與其交談，用真心去理解學生的單純天性，尤其要注意性格內向，內心活動豐富而細致、脆弱、敏感的學生，讓學生從老師的尊重中獲得前進的動力。只有學生感到老師可敬可親，才能使他們在學習及其它方面獲得進一步發展。使師生產生情感共鳴，使整個教學過程沉浸在美好、和諧的情感之中，促進師生的共同進步。

二、加強師生交流，建立同化型師生關系。師生交流要以和諧的師生關系為基礎，教師要做學生的知心朋友，讓學生感悟教師的體貼與關心，從而使學生向教師打開心扉，使師生交流成為可能。師生交流不僅可以促進師生間的互相理解與溝通，還可使學生從老師的言語間感受到體貼與關愛，從而促進學生學習的進步。所謂“同化型”師生關系，也就是教師以“教人”為已任，關注學生的發展，鼓勵學生超越老師，以“青出于藍而勝于藍”作為教育成功的標志。“同化型”師生關系打破了教師的權威性，要求師生之間關系要民主化。教師要與學生平行對話，形成友好的合作伙伴。也只有在這種關系下，學生的最大潛能才能得以發揮，從而增強求知欲，不斷探索新知識。

三、以情感教育感化后進生，從而達到教學相長。

（一） 對后進生要給予愛心、誠心和耐心。愛是啟迪后進生智慧的源泉。如果沒有愛，就不會有后進生的轉化；教師應把愛溶入學生的心靈，持之以恒地感化學生，讓愛心、誠心和耐心成為滋潤后進生心田的甘露，從而使他們感到老師是朋友，學習有興趣。

（二） 抓住“成功點”不斷激勵。心理實驗表明一個人只要體驗一次成功和勝利的安慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。在教學實踐中可以抓住后進生某一個“成功點”不斷激勵，從而增強他們的信心，使其思想轉化。每一個“閃光點”都是成功的機遇，因此，教師應善于發現并進一步啟發，從而使后進生在心態上，學習上實現質的飛躍。 轉貼于

俗話說：“精誠所至，金石為開”。只要教師投入滿腔的熱情，奉獻濃濃的愛心，后進生的心扉一定會敞開，他們的潛力會進一步得到發揮。“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。這就要求教師關心、體貼、理解學生，把學生當作知心朋友，與其產生共鳴，使其接受教育，在提倡素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的今天，情感教育是非常重要的，為方針、政策的實施鋪開一條寬敞的大道。“教學相長”得以貫徹實施。

四、搞好學法指導，提高教學質量，這就要求教師做到以下幾個方面：

（一） 研究學習規律，指導學習方法。人們學習外語的過程是：首先是語言環境的影響與語言材料的輸入，然后是大腦中語言規則的內化生成，最后達到創造性地輸出活語。語言環境實質上是由教育者根據學生的學習規律提供的大量、有效地語言輸入情境，這就要求教師要觀察學生的學習過程，認真研究學生的學習規律，搞好學習方法的指導工作。

（二） 學習方法適時而教、適時而用。在不同的學習時期，學生的學習規律不同，教師應采取不同的教學方法加以指導，以期收到事半功倍的效果。幫助學生樹立信心，克服困難，提高能力。

（三） 搞好學法指導，提高學習效率。學習方法就是學習效率，學習方法正確，學生就會覺得積極、主動，得心應手，事半功倍、快速高效；學法錯誤必然導致消極被動、事倍功半，進步緩慢。指導學習方法應及時、具有針對性、啟發性，使學生掌握學習技能和學習技巧，爭取盡快見效，讓學生提高學習效率。