導語：如何才能寫好一篇班級文化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    關鍵詞: 班級文化 教室環境 班規 精神力量

    馮思洪說:“環境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰,這是一種教育,但是我還應該創造一種環境和氣氛,使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習,我還應創造一種氣氛,使學生置身其間,不學覺得愧對于老師,愧對于學業。這是一種更高層次的教育。”這種教育就是營造良好的班級文化。而班級文化可以分為三個層面,首先是物質文化層面,一個激發人向上的物質文化環境:其次是制度文化層面,各種班級規約,構成制度化的法制文化環境:第三是精神文化層面,是關于班、學校、社會、人生、世界、價值的種種觀念,這些觀念彌漫在班級的每一個角落,潛移默化的影響著學生。班主任是為班集體的專門管理而設的角色,是對一個班級的全體學生全面負責的教師,是該集體的組織者、教育者和引導者,是溝通學生、家長和社會的協調者,是學生生命活動的推動者。班級是學習與成長的人生場所,是個有生命特征的群體,是師生共同的精神家園。做為一名新時期的小學班主任,該如何利用班級文化打造幸福班級呢?下面我就談談個人的幾點體會:

    一、潤物細無聲——打造和諧、自由、靈動的教室環境

    杜威曾說:“要想改變一個人,必須改變其環境,環境變了,人也就被改變了。”我國古代墨子所謂:“染于蒼則蒼,染于黃則黃,所入者變,其色亦變。”他們都從人與環境的關系談到環境對人成長的影響。在班級文化中,對學生產生較為直接影響的首先是物質文化環境。在學校里,教室是學生學習、活動的重要場所,是教師向學生傳道路授業的重要陣地,是班主任對學進行思想教育、品德培養的重要舞臺。但是一些小學班級教室中的黑板報、墻報、學習園地等宣傳陣地不齊全,或是沒有形成定期出版、更新和專人負責,有的甚至教室里只有黑板、課舊椅和發黃的墻壁。試問這樣的環境如何讓孩子們健康、愉快的成長呢?因此,打造和諧、自由、靈動的教室環境是我們班主任不可忽視的重要環節。

    1、 教室環境的布置要充分考慮對學生的教育作用,要以思想性強、啟迪性強、激勵性強為出發點,要減少傳統性的號召,教條性的標語,而選擇那些催人奮進、發人深省、富有號召性、激勵性的內容,通過對美觀大方、豐富多彩、富有藝術性的教室環境布置,充分表現出來,從而達到教育人、培養人、和熏陶人的目的。如我班的黑板報上設置了“智慧之光”板塊,該板塊由兩部分組成,一部分是“提問”,另一部分是“回答”。由學生把自己想知道的問題提在“提問”中,其它同學把問題的解決在“回答”中,在同學們的一問一答中,學生們掌握了不少知識,還鍛煉了自主學習的能力。又如“每周之最” 我們都知道榜樣的力量是最大的,把本周各方面表現最好的同學公布在本板塊中,如“本周**是小雷鋒,拾金不昧。”“本周**勞動最主動”“本周**在課堂上表現最出色”等等,這樣的激勵中,學生們都爭當“每周之最”受到了潛移默化的教育。

    2、 在布置教室環境時,班主任要充分發揮學生的主體性。學生是班級的主人,班級是學生的班級,班主任應帶領全班同學,用自己的智慧和雙手來布置教室,如讓學生自主負責黑板報上圖案的設計和繪畫;主題和內容的編排;自主管理衛生一角、循環教科書庫等,讓學生的主體性充分發揮出來,使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高,班主任只起到“引”和“導”的作用。

    3、 布置教室時要考慮到學生在不同年齡階段身心發展,教室布置的內容形式要適合學生年齡階段的特點和知識層次。對于低年級的學生來說,形式上要活潑一些,色彩上要鮮艷奪目一些,格調應充滿趣味,文字內容要淺顯易懂。如一些卡通形像、趣味紙藝、涂鴉作品,包含教育寓意的兒歌等等,這些更能引起學生的注意。對高年級來說教室的形式要莊重一些,色彩要素潔一些,格調要高雅一些,文字、內容上可以富有哲理,寓意深刻。

    二、沒有規矩,不成方圓——制定科學、合理的班規

    一個優秀的班集體,必然有良好的秩序,而這種秩序是靠班級制度來保障的。班級制度是指在班集體中我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的,班級全體成員共同認可自覺遵守的行為準則。班級制度,不僅為學生提供了評定品行的內在尺度,而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行,使之朝著符合班級群體利益,符合教育培養目標的方向發展。在班級制度的各項條文中,突出精神風貌,價值觀念等具有文化氣息的條款,給制度以靈魂,使之真正實現具體規定與培養目標的和諧統一。班級制度文化的建設要以激勵機制為主,講實效、重落實、獎懲分明、依班規辦事、誠信立班、達到師生互動的效果。其中包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、基本規范、衛生值勤、獎懲等多個方面。

    班規的制定,是全班師生的共同事情,不能由班主任說了算,可由學生參照學校的規章制度,結合本的的實際情況自行擬定,再由全體成員一起討論,共同決定,不搞特殊化、極端化。陶行知說過:有時候學生自己共同所立之法,比學校所立的更加易行,這種法律的力量也更加深入人心,自己共同所立之法,從始至終,心目中都有它在,平日一舉一動,都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法,大于他人所立之法:大家共同所立之法的力量,大于一人獨斷的法。因此,學生自己制定的班規,他們就會自覺的認真執行,把班規視為自己的行為準則。如某校某班的師生共同制定的班規是這樣的:(1)早睡早起身體好,準時到校不遲到。(2)打掃衛生要主動,教室清潔環境好。(3)團結同學關心人,尊敬師長有禮貌。(4)課前準備要充分,學習用品擺放好。(5)課堂紀律要遵守,踴躍發言勤動腦。(6)上課專心認真聽,功課作業按時交。(7)集合帶隊準時到,迅速安靜不吵鬧。(8)個人衛生要講究,環境整潔要記牢。(9)堅持鍛煉重要,自覺認真做三操。(10)愛護公物要做到,集體榮譽保護好。這樣的班規讓學生們從“要我做”變成了“我要做”。

    在班級制度中還要明確獎懲條例,有合理的監督機制,執行過程中要公平公正。如:不認真做操的罰跑步;不講衛生的罰洗側所;遲到的同學罰唱歌等等。班里要設有值日生日志,及時記錄情況,以有效的保證學生們每天如實遵守班規。并每月評選了最佳表現獎。

    三、親其師,信其道——打造無形的精神力量

    班級精神文化是指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、生活經驗等意識形態。是班級文化的核心內容,是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映,并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。班級的精神文化對人的感染力是巨大的,它使置身于其中的每一個學生感到一種無形力量和高尚精神的存在,有意或無意的影響,支配著學生的行為,陶冶著學生的情操。

    1、以身作則,樹立良好的班風。班風是班級的“名片”,它反映了班級的“性格”和“氣息”,代表著班集體的形象。良好的班風對全班學生具有極大的同化作用,像熔爐一樣,對全班學生起著熏陶、感染的作用,使他們必須約束自己,以適應班集體的良好氛圍。如我剛接的這個班的學生,早上來到學校后總喜歡在教室外玩或是聊天,沒有一個在教室里晨讀書。面對這樣不良的習慣,我不動聲色,而是走到教室里讀起課文來,這時,學生們看到老師已經在讀書了,也不好意思在外面玩,一個個也跑回教室里讀起書來。往后的幾天,我仍然是早早就到教室里讀書,在外面玩的學生少了,但在教室里的學生也是等我來了才開始讀。于是,我告訴學生們:“老師喜歡早上讀書。早上讀書會讓人心情舒暢,記得快也記得牢,這幾天老師發現我們班的很多同學原來和老師一樣愛早上讀書啊。”還邀請一些學生和我一起讀。漸漸的,一些學生不用等我來就開始讀書了,后來的同學看到別人都在讀書,也不好意思呆在教室外玩了,一來學校就拿出書來讀,慢慢的,習慣了早上一到學樣就讀,教室里書聲朗朗,還受到了校導的表揚。直到現在,我依然每天早晨和學生們一起進行晨讀。任何優良的風氣形成,都不會是一朝一夕的事情,需要一個漫長的培育過程,而且往往不會一帆風順。因此,我們在培育優良班風的過程中,一方面要持之以恒,不屈不撓;另一方面要把握時機,因勢利導。

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關鍵詞：班級文化建設 文化墻 硬文化 軟文化

班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念、道德規范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的。良好的班級文化能讓一個班級學生感到心情愉悅，積極向上，充滿斗志，而這樣一個積極良好的班級文化的形成不是一蹴而就的，需要在以輔導員為核心的全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。

班級的文化墻是班級文化最直接的展示，是一種“硬文化”。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。班級的文化墻不僅反映了一個班級的風貌，還是學生奮勇前進的不竭動力。如何充分發揮班級文化墻的教育作用是擺在教師面前的一個命題。同時，它也反映了一個時代的教育理念和教育氛圍。

一、班級文化墻是學生主體性得到發揮的平臺

我們先走進每個班級，感受一下各個班級的“魅力”文化墻。每個班級的文化墻給我們最直接的感受是精彩紛呈、各具特色，有充滿活力的班級集體照、貼圖以及很有個性的藝術字表達的各種奮斗宣言，有書法作品展示欄，有美文欣賞欄，有日常行為加扣分欄、個性專區、表彰欄、小組宣言、真心話等等。每個教室的文化墻都向我們展示了不一樣的班級文化，看到學生們的成果，我們不得不感慨學生的創意。幾年前，我們教室的各個墻面也都布置得滿滿的，不同的是，教室里更多的是掛滿了名人名言以及激勵的標語，而做這個工作的自然是教師。這么做，目的只有一個：集中精力把學習成績抓上去。可以說，現在的學生有了更廣闊的鍛煉平臺和展示空間。也讓我們見識和相信了學生的創意是無窮的。這是學生主體性得到發揮的很好體現，也很符合新教育改革的理念，有利于實現學生的全面發展。

二、班級文化墻是班級精神面貌“軟文化”環境建設的體現

以文化墻為代表的班級“硬文化”是很有必要而且非常重要的，但建設好班級“硬文化”環境，只是給這個班級一副好看的面孔，班級的精神風貌真正體現在“軟文化”環境的建設。否則，文化墻等物化的東西就徹底淪為形式主義，而班級的形象在大家心中也就大打折扣了。這正如我們看到的一些不符合班級風貌的現象，如：上課吃零食、課堂隨意走動、借討論名義聊天等等。這些現象不是偶然的，也不是孤立的，而是班級宣傳的文化與班級實際脫離的體現，而問題就在于“軟文化”沒有建設好。

可以說，班級“軟文化”是一個班級的靈魂。如何真正建設好班級之魂？這需要學生和教師共同的努力。因為文化的形成很重要的一點是認同感，而認同感很大程度上來源于民主。因此，班級的目標、計劃以及各項規章制度都可以采取民主的方式，大家集體討論、決議。在此過程中，教師應該既是班級的引領者又是參與者。在把握班級發展正確方向的同時和學生一起討論，最后，可以用文化墻等形式把大家的決議結果展示出來，形成班級各成員共同遵守的“契約”。“契約”形成后，教師擔任的就是一名法官的角色，公正地“判決”每一個違背“契約”的班級成員。

當然，我們不可能說這樣做就能保證大家都有了班級文化認同感。雖然這種方式比較民主，但畢竟是通過一種約束的辦法來達到共同的班級目標。因此，我們還要從思想上著手，通過不同形式的宣傳教育，讓學生心情愉悅地、自覺地遵守并維護班級“契約”。而在這些途徑中，班會占很重要的地位。每次成功的班會都是對學生的一次思想的洗禮，班級的精神也就孕育在其中了。經過潛移默化的影響，學生也將完成從強制約束向自覺遵守的轉化。當然，這其中包含了很多輔導員的智慧和藝術。

班級集體活動的開展是班級文化形成的“催化劑”。如軍訓、運動會等活動不僅能培養學生的吃苦耐勞的精神和團隊意識，還能形成班級凝聚力以及大家的集體榮譽感，對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。將每一位學生都帶動起來，形成主人翁意識，這對形成班級的“軟文化”有很大的促進作用。

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關鍵詞: 班級文化建設 班級管理 輔助作用

班級文化是一個班級的靈魂,是師生共同創造的精神財富,是校園文化的重要組成部分,是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面,潛移默化地影響著每個學生的行為,使同學們形成一種良好的自覺行為習慣。本文將從班級文化建設的作用和意義;班級文化建設中的誤區;建設班級文化,服務班級管理三個方面探討班級文化建設對班級管理的輔助作用。

一、班級文化建設的作用和意義

班級文化是班主任管理理念的體現,是進行班級管理的有效途徑。班級文化創建作為一種新型的管理理念,在班級管理方面的作用越來越得到班主任的認可。加強班級文化建設,努力營造積極、健康向上的班級文化,已成為提高班級管理水平和促進學生發展的一項重要舉措。

二、班級文化建設認識上的誤區

班級文化創建對班級管理的輔助作用,為越來越多的班主任所認同。許多班級結合自身的特點,以建設班級文化,但是,在建設班級文化的過程中,還有著這樣那樣的誤區:

誤區一,認識上的誤區:把班級文化簡單看做是對班級環境的布置,而認識不到班級文化是進行班級管理的有效手段。“思想有多遠,才能走多遠”,僅把對班級文化的認識局限于是對教室環境的美化,那么班級文化真正的管理效能是發揮不出來的。

誤區二,定位上的誤區:不同的班級應該有不同的班級文化,即使相同的班級,在不同的時期,班級文化也不盡相同。而這個不同文化的確定,主要是依據自己班級的特點。一個班級應該有長期的目標,也要將長期目標分解成幾個短期目標。同時,要考慮自己班級的不同情況,哪些地方有欠缺,就應該從哪些地方入手。比如班級學生缺乏信心,我們可將培養學生自信作為班級文化建設的重點;如果班級同學不團結,我們就可以將團隊協作精神作為文化建設的重點;如果班級同學普遍比較浮躁,那么我們的文化建設可能就是強調踏實認真;如果班級同學情緒好激動,做事愛沖動,那我們可能更多地會在意學生情緒的控制,等等。

誤區三,不能正確處理班級“軟文化”和“硬文化”之間的關系。硬文化是教室的環境及教室內的布置;軟文化是班級的制度文化建設和精神文明建設。硬文化其實就是為軟文化服務的,如果沒有軟文化,硬文化也就沒有什么意義,也只是空喊口號而已。一些班級在建設班級文化時,過分注意顯性的文化,而忽略了班級文化建設的真正核心――精神文化的建設。

三、建設班級文化,服務班級管理

(一)班級物質文化的建設,是班級文化服務于班級管理的基礎。

班級物質文化包含教室內的環境布置及師生的儀表等,是班級文化的基礎及其水平的外顯標志,也是班級文化建設的基礎。

教室環境是班級文化建設的主要陣地,蘇霍姆林斯基說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話。”班主任應注意把教育的意向、教育的目標、班級管理的理念等,通過具體物化的環境設計和布置充分表現出來,從而達到在班級文化建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

班級物質文化屬于班級文化的硬件,是看得見、摸得著的東西,具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。教室內的圖片、黑板報、宣傳欄都是班主任用來宣傳自己管理理念的陣地。比如,我們班內張貼的我設計的以“德”“智”“體”“藝”分別為主題的四幅宣傳畫,代表了我對同學們在這四個方面得到發展的一種期望。教室后面的獎狀區則是展示班級榮譽的天地,可以增進學生的集體凝聚力和集體榮譽感。

我們要利用好教室的每一個空間,精心布置,使教室環境成為班主任管理理念的“代言人”,使有限的教育空間變成無限的教育資源。

(二)班級制度文化的建設,是班級文化服務班級管理的保障。

班級物質文化的建設對學生起到了潛移默化的作用,是一種“軟管理”。然而,“沒有規矩不成方圓”,一個班集體如果要想健康地發展,僅靠環境對孩子們的影響,缺少有力制度的制約、束縛和規范,那是很困難的。

制度,《辭海》中解釋為“要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規程”。班級制度對班級管理起著不可或缺的作用,是進行班級管理的保障。

1.班級制度是班主任班級管理理念的體現,對學生的發展起導向作用。班級的各項規章制度是在同學們的認可下,班主任班級管理理念的體現。各項制度提倡和禁止的行為,對學生們的發展起到引導的作用。健全的班級管理規章制度,使班主任的管理理念得以徹底貫徹執行。

2.班級制度還能起到弱化班主任和學生矛盾的作用,健全的班級管理制度能夠使班級管理中那些不可避免的師生之間的矛盾,弱化為學生與制度之間的矛盾。

(三)班級精神文化的建設,是班級文化服務于班級管理的核心。

班級精神文化是班級全體成員在長期的交往過程中形成且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式,其中包括價值取向、行為規范、倫理道德、審美情趣等多種內容,是浸潤在物質文化和制度文化中的一種隱性文化,它是班級文化建設的核心內容和深層結構要素,也是班級文化建設出發點和落腳點,在班級整個文化系統中占據核心的地位。

1.多彩的活動,起到統一學生的思想培養班級凝聚力和集體榮譽感的作用。

班級活動是一個班生命力的具體體現,根據班級建設的不同階段開展相應的活動,能使班集體產生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛開展豐富多彩的班級活動,對培養學生良好的德育素質有著極為重要的作用。

2.創作、演唱“班歌”,形成班級主流精神導向。

“班歌”是一種無形的力量,它能時時浸潤、感染每位學生,使他們體驗到作為班級成員的溫暖和自豪感;“班歌”可以營造班級特有的精神和文化氛圍。在班歌的創作、學習、演唱過程中,學生們的精神世界得到了凈化,他們對班級的摯愛和歸屬感在不知不覺中孕育、升騰起來。

3.樹立典型,形成正確的輿論導向。

典型示范方法是以典型人物、典型事例教育和鼓舞人們,以推動各項工作開展的一種方法,在班級管理工作中,具有極其重要的意義。班主任在班級管理過程中,結合班級特點,樹立典型,很容易得到學生的確認,使他們形成較為深刻的印象。通過生動直觀的典型事跡的影響,必然引起同學們思想感情上的共鳴,這種共鳴感又將潛移默化地促進同學們思想觀念的變化。

4.開展多層次的評比競賽,創造班級的競爭氛圍。

評比競賽法是組織同學相互競爭,激勵他們奮發向上的一種方法。因為它有一定目標的優劣之爭,可以激發人爭強好勝的心理要求。通過各種先進的評比,開展各種競賽,在潛移默化中向學生灌輸班主任的管理理念。

實踐證明,文化即教育。不同的文化造就不同的人。離開了文化,教育也就成了無源之水、無本之本。一個班級的文化環境能對學生起到潛移默化的影響,對學生的成長起到舉足輕重的作用,對班主任的管理起到輔助作用。

總之,充分利用級文化獨特的育人功能,是班主任深化班集體建設,進行班集體管理的重要途徑。班級文化是一種無形的教育力量,能使全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下,為實現班級目標而努力奮斗。

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關鍵詞：班級管理；班級文化

一個班主任是教育這片海洋中的一粒粟，但只要有愛心和責任心，即使是小小的一粟也能開花結果。在小學班主任這方百花爭妍的教育領地，班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教學及各種教育活動的得力助手，在學校教育工作中具有重要作用。我深深體會到，只有對學生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。近年來，筆者學習了一些國內外班級管理理論及眾多優秀班主任管理班級的經驗，并在自身的班主任工作中不斷地實踐積累，整理和探索了以下幾種班級管理策略，與大家一起探討。

一、提高教師自身素質，提升自我。

要想管理好一個班集體，讓不同類型、不同性格的孩子服從你的教育方式，首先要得到學生的佩服，讓他們配合管理工作要心服口服。斯大林曾經說過：“教師是人類靈魂的工程師。”教師首先應該熱愛教育，把教育事業當作一項偉大事業，而不是謀生的職業，要有自己的理想和奮斗目標，這樣教育奉獻就會變得順其自然，就會忘我地工作，不求回報。以上可以看出教師是一個高尚的職業，但是同時也是一個需要知識、文化積累的職業。班主任應不斷加強自身修養，作為班主任的教師越出色，學生就會打心底里佩服和敬重，產生親近教師的渴望。

二、組建班委會，培育班主任助手

接班后，要及時組建班干部隊伍，選有一定組織領導能力而又熱心的為集體服務的學生擔任班干部。可實際情況是，現在獨生子女比較多，誰也不聽誰的。學生的管理能力很差，要想選出幾個好的班干部都很難。就說打掃衛生，學生竟然不會掃，我讓他們一人掃一行，先上凳子再掃地，掃的掃，搓的搓，分工合作。用了一個學期的時間，學生才能在組長的指導下，順利完成掃地任務。再說學習管理，班內學生人數多，讓組長幫著管，可組長并不情愿管學生，根本管不好有時連自己都管不住。因為孩子年齡小，天性貪玩是他們的特點。于是我就少布置作業，盡量集體訂正，待學生學習基礎稍好一些，再逐步培養班干部和組長參與管理學生學習的工作。經過一年多的努力，班干部和組長們都養成了自覺管理學生的習慣，幫著老師檢查作業，幫著學生糾正錯題。要創設一個良好的班集體，必須有一套符合班級實際情況的制度。這樣才能給學生的自主創新指明正確的方向，營造實施的空間。根據班級實際情況，利用班會課組織學生學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》，對照找出本班存在的問題，并一一羅列，公布于眾，使學生明白班級存在的問題及自身的不足。

三、信任班干，讓他們成為班級的實際管理者

信任是一種尊重，信任是一種激勵。每當開學初，我就有目的地引導學生評選組建班委會，班干部確立后，切記剝奪或架空班干部的權利，應該下放權力，信任班干。不然被架空的班干部嘴上不說，心理卻不服氣，漸漸的就會對班級工作漠不關心，得過且過，班主任也失去了班干部的信任和理解。所以我對確定的班干部給予足夠的信任，放手讓他們去完成各自的職責。像衛生委員周濤同學就是一位得力的小助手，他除了每天安排好值日的同學，還認真的進行檢查監督，我班的衛生情況非常好，從沒有一個同學偷懶。還有科代表的工作也非常出色，及時收發作業，晨會做好早讀工作等，讓班主任的我工作輕松了許多。

四、關注學生的思想與情感，給學生發言的權利

現在的學生比較有自己的見解和主張，不像以前我們當學生時，覺得老師的話就像“圣旨”，什么事都由老師來安排。所以班主任還要給學生發言的權利，多聽聽他們的意見和建議，這樣的師生關系會更融洽。像今年的“六一”，學校要各班安排游園活動，我一宣布這一消息，全班學生就高興得不得了，七嘴八舌地討論起來。開始我覺得有點火，準備教育一下這些孩子，但還是很快靜下心來，一想何不讓學生自己來安排這一活動。這時就有同學提議讓他們自己組織活動，我馬上答應了，只給他們提了幾點安全問題。果然“六一”那天孩子們玩得很開心，連平時一言不發的同學也唱起來。

五、家校相連，構建和諧班級

通常我們采用家L來學校校訪和電話聯系了解學生的情況。如今的學生家長都忙于工作，校訪等形式已不太適合采用。但我覺得如果老師能親自去學生家了解情況，會比電話等方式好一些。老師和學生家長之間了解甚少，家長對老師的了解只是道聽途說或從孩子的交談中得到的，老師和學生家長的接觸的機會不多，那么老師上門了解情況，讓他們了解你，理解你，進而支持我的工作。同時學生和學生家長也會有一種親切感，那么這就需要班主任老師多抽出時間去上門“拜訪”。學生的發展是學校教育、家庭教育、社會教育共同影響的結果，三者相結合，相輔相成才能產生事半功倍的效果。如果家庭和學校教育得不到溝通和協調，它將對兒童的正常發展和健康成長帶來不利影響。由此可見，成功的教育是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。

六、“多元評價”管理策略

評價是班級管理的重要抓手。采用多元評價的策略，將評價的“權利”下放給小組和學生自己，可以調動起學生的主體作用，通過評價的改革，實現學生的自主管理和學生之間的相互管理。

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第一、組織開展各種有意義的集體活動。

學生們的天性就是愛玩、好動、好奇。他們不僅要學習書本上的知識、還需要學習書本以外的有益的東西；不僅要從書本中陶治道德情操，還需要在書本外找到凈化心靈的甘泉，那么作為“孩子王”的班主任應順應孩子地天性，適時地組織學生開展有意義的活動，引導學生向書本外尋找燦爛的天空。集體活動空間很大，可以在學校開展，也可以到社會中開展。在學校，班主任可以不定期的組織學生開展諸如拔河比賽、各種球賽、跳繩、踢毽子比賽以及開展勞動比賽等，從而培養學生對班集體的責任感、榮譽感和自豪感。在社會，班主任可以利用課外時間或雙休日，組織學生開展有益的社會活動，如到公共場所幫助打掃衛生，幫助孤寡老人干活等，以陶治學生的道德情操。在有條件的學校，班主任還可組織學生養花種草、養昆蟲或小動物等，以培養費學生的觀察，動手動腦的能力，同時培養學生的審美情緒和愛心。通過開展各種活動，可使學生們在學習中能夠勞逸結合或學習中尋找到各自的樂園。

第二、培養班級地骨干，樹立班級的典型

一個班集體應當有一個有力堅強的班委會，者就是班委會成員能吃苦耐勞，敢于工作，善于工作，能認真負責。這就要童國民主選舉、公平競爭，選出海、好的班干部，這不僅是班級文化建設的需要，也是班級的谷干前提。以班級骨干偉主形成班級核心力量，帶動全班學生在德、智、體、美、勞各方面地健康發展，在班集體中，班主任可指導班級骨干組織開展的智體美勞各項評比活動，每天批出若干“日星”，每月批粗若干“月星”，每學年皮粗若干“年星”授予不同的‘星牌’，同時可充分發揮“流動紅旗”的作用。

第三、培養學生的興趣愛好，組建學習興趣小組。

班主任要充分了解每一位學生的興趣愛好，編成若干學習興趣小組，班主任負責全面的指導和督導。比如組成體育、音樂、書畫寫作等興趣小組每組選出一位組長，具體負責督導興趣小組成員在課余時間進行興趣愛好培養。班主任不定時給予指導。對書畫和謝作興趣小組成員的好的作海可以班專欄，或在全班學生或外班學生中傳閱，甚至可以向報刊推薦發表。如果條件允許，班主任可不定期組織班級才藝表演，給那些興趣小組成員以展現風采天地。這種活動不僅是素質教育的需求，更是班級文化建設的重要內容。

第四、激勵表揚優先。

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班級文化形象是指班級整體在長期的實踐活動中，在學校、教師、其它班級、家長、自己等心目中形成的整體印象。一個班級要想得到學校、家長和社會的認可就必須展示自己的班級形象，使他人了解你、認可你，進而接受你。關注學校、班級、學生在學校、社會、家庭中的總體印象，不能一味只追求班級學習分數，更不能以班級成績的好壞來展示班級的水平。每個班級都應具有個性化的班級精神，具體借助班歌、班訓、班徽等形式加以形象的表達。當學生唱響班歌、銘記班徽和每天以班訓來要求自己的行動的同時就會在無形中形成一種積極的精神風貌和價值取向。

（一）制定《君子約定》“沒有規矩不成方圓”

只有自我約束的成長才會不走彎路，不僅印證了向上的奮進，還呼應了班級口號：一步兩步三步步步高升，一天兩天三天天天向上。“你我約定”最大的亮點是擯棄了生硬教條的加減分考核，以優美、含蓄、柔軟的美言美句，溫和的學生以導示：我們該做什么？不該做什么，我們要時刻想起：今天我做到了嗎？每個孩子都有一種思想：學社是我家，美好靠大家。我的未來不是夢，創造輝煌靠行動。

（二）擬定班級文化名班級精神要內化到學生的心里真正起到導向作用

擬定班級文化名是基礎。我班班級文化名是“六三學社”。意思是：“六”是指我們將在2016年初中畢業，契合我班的共同愿景；“三”是本班名；“學”是我們在誠善中學增長知識、見識、學識；“社”是指引領學生明白“在校學習是為了更好地適應社會生活”，不僅學習書本上的知識，還要關注社會、融入社會、影響社會，讓自己成長、成才、成人。

（三）設計班徽班徽構思、創作蘊含了班級成員的精神風貌

體現了班級精神的文化內涵和追求方向，如我們班級設計的奔跑圖案的班徽。具體形象意義：一個奔跑的“六”，一個追逐的“六”。“六”的頭上為太陽，象征著我們的希望，我們的夢想。一生二，二生三，三生無窮，三筆構建的瀟灑和飄逸身體，呈現我們是奔跑與永不放棄的三班，表達我們將堅持不懈的追逐夢想，追逐希望。整體一個“六”和一個“三”，一個追逐太陽的人，表現出我們2016級3班的無畏與堅強。具體文化寓意：美麗之徽是我們的內心表白，黃色著底綠色著干，頭頂驕陽，追逐光明與希望，它將印證：“想”壯志凌云，“干”腳踏實地。它將跑向：青春的賽場，夢想的國度。奔跑的“六”，瀟灑的“六”，做最真的我，做最真的你。成長伴隨夢想，六三學社中49位同學的夢想已經匯聚在此，只有那些永不放棄，努力拼搏的人，才會與夢想前行。耀眼的紅色，如火焰在燃燒，如血液在流淌，如太陽在散發光芒。預示著六三學社的每個成員帶著理想在奔跑。

（四）自選班服服裝是一種語言和符號

班服代表一個班級文化價值取向與班級努力方向。班服的選定必須結合時代特點和學生身份特點。既要照顧當代學生的發展需求，又要力求體現學校辦學理念。我班自選班服事宜全由六三學社家委會親手操辦，自選班服經歷征求意見、發動宣傳、投票、合計、選材、定款式、量尺寸等環節，最終確定以學院風為主的五件套。男生五件套包括白襯衣、黃背心、藏青色外衣、卡其色外褲、黑淺紅相間的領帶。女生五件套包括白襯衣、黃背心、藏青色外衣、卡其色褶裙、淺黑紅相間領結。這套班服整體給人以時尚、個性、向上、朝氣的青春美。

（五）建立班級QQ群QQ群是班級學生交流學習、展示自我的平臺

以班級文化名作為QQ群名：六三學社。并將班訓“天道酬勤，寧靜致遠”在公告欄內，讓大家勤于學習、勤于生活。意思是，老天總會眷顧給勤勞的人，有付出才會有收獲；每臨大事，必有靜氣，要心靜和神靜，只有靜下心來，才會在學習和生活的道路上越走越遠，真正做到致遠；其實“致”與“志向高遠”的“志”為諧音，比喻我們六三學社的全體成員都具有遠大的抱負和高遠的志向。學生通過這個平臺交流學習、分享信息、凝聚友誼、傳達祝福、展示自我等。

（六）改編班歌我班班歌由學生共同選定為《我的未來不是夢》

學生由不會唱這首歌到記背唱這首歌。最后還在歌曲副歌結束部分加入班級和學生真實心聲：我的未來不是夢，奮斗拼搏靠行動。總之，班級形象是班級整體素質與文明程度的總和表現，也是班級文化最直接的外在體現方式。班主任應該組織學生圍繞班級精神開展活動，通過經常唱班歌，銘記班徽，學習班級文化、穿校服，使班級精神深刻的烙印于師生心中，內化為師生的思想和行為方式。對于初中生而言，樹立良好的班級形象，有助于學生形成集體自豪感，進而產生愿意融入集體的意愿和主動參與集體活動的熱情，學生能夠積極投入到班集體的建設當中。

二、培養注重班級輿論引導

（一）德育引領

聲音一致班級文化的引領功能，實質是對進入班級的各種精神層面的觀念、思想進行整合的過程。具體來說青少年的思想品德、價值觀都可以啟動班級價值觀的形成。我班與學校、德育處呼聲保持高度一致。遵從學校德育處對班級精神文化建設的要求與任務，及時按質按量完成學校交辦任務。從不私自亂定小團伙、亂發與學校不一致的聲音。這樣的德育引領模式既可以讓學生與班級發出的聲音高度一致，并站在一定高度形成共同價值觀。

（二）表彰先進

樹立榜樣學生對班級發展和學校建設起到貢獻或者綜合表現能力有進步的學生，教師不要吝嗇表彰技巧，及時對學生進行表彰，不僅有利于激勵學生，還可以為其他學生樹立榜樣。教師采用言語鼓勵與姿態語鼓勵相結合；采用精神表揚與物質鼓勵相結合；采用教師頒獎與家長、學生、社會有識之士頒獎相結合；采用新媒體頒獎與傳統媒體頒獎相結合等多種形式充分肯定學生。對學生表彰的方式要多樣、語氣要真誠，不要有虛假或應付性的感覺。表彰反饋的語言應簡潔，具有針對性、層次性和感染力。

（三）建立生生評價體系建立生生評價體系

既可以讓學生自己評價自己，又可以讓學生之間互相評價。不管哪種體系，都要遵從班級主流精神，即指那些被絕大多數學生認可的，對師生們的思想、心理與行為起支配作用的班級精神。六三學社生生評價體系內容包含報恩、惜時、讀書、鍛煉、自主、環保、尊師、素養、友愛、責任等十大版塊，由評價團隊對被評價人提出建議，針對被評價人的不足，提出改進方向。

三、營造和諧聚心的人際關系

（一）和諧的師生關系

孔子云：“后生可畏，焉知來者之不如今也”，韓愈曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一個班級的制度文化的形成，要經過“樹立——服從——同化——內化”過程，師生之間的關系形成也會經歷這樣的過程：認識——磨合——沖擊——影響——和諧。新時期教師應該是學生成長的陪伴者、聆聽者、傾訴者等綜合型角色，不再是單純傳授知識，通過自己的人格魅力，喚醒學生、解放自己、給學生展示自我提供舞臺與平臺，建立健康、聚心、和諧的相互尊重、相互吸引、相互成長的師生關系。

（二）友愛的生生關系

初中生在這一年齡段中普遍存在的心理危機是生活的無目的、無方向性。尤其是在初二這一學年，接受來自外界和自身的刺激時，會有相應的反應：順從或反對。從學習實踐來看：反應以反對居多，而且具有持續性和反復性。我校大多數孩子都是留守兒童或者離異家庭子女，他們對外界、他人的認知多從自我的角度出發，常常以自我為中心，自我封閉或者自我張揚較為多見。我班通過班級精神文化的引領，即和同學交談耐心傾聽，與同學交往熱情大方、謙虛謹慎，多角度欣賞同學，主動關心和幫助同學，打造一種互相關心、互相幫助、團結友愛的生生關系。

（三）雙贏的家校關系

加強與家長聯系，通過《誠善之橋》、校信通、電訪、家訪、家長會等多種形式，有效地與家長溝通、交流，研究教育學生的意見、措施，幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女的健康成長創建良好的家庭教育環境，促進學生的健康發展。為了提升教育合力，加強學校與家庭的聯系和溝通，加強對家庭教育的指導，實現班級建設發展新跨越，在家長自愿與支持下，我班家委會由五名成員組成。讓家長參與班級建設與發展、管理中來，請家長為班級發展建言獻策。例如，為了高質量完成我班班級文化建設，家委會派出家長代表何雨琦媽媽、楊欣怡爸爸到朝天門批發市場、小什字商貿城、溉瀾溪等地，不顧高達40度的高溫，給我們買來班級文化建設所需材料；如為了讓家長更好了解學生在學校的學習情況，我班邀請了謝安妮媽媽、張曉敏爸爸等10位家長走進課堂，參加“班級開放日”活動；如家委會建言開展的“親子共讀名著”活動，不僅讓學生走進經典，遠離低俗，讓家長為孩子做好讀書帶頭榜樣作用；如家委會成員根據家長反應的學生不良姿態導致視力下降的現象，馬上請學生彭梁歡媽媽給家長朋友和全班學生做了關于《遠離近視健康成長》的報告，取得家長們的一致好評；又如，根據社會發展形勢和學生未來發展需求，鄔玉鳳爸爸給全班同學做了一場《關注社會快樂學習》的講座，讓孩子們明白不僅要認真學習書本上的知識，更要關注社會，成為一個真正的與社會接軌的健全人；再如，結合我班發展實際，孩子們所共同關注的問題，李霞爸爸、胡黎亮爸爸、羅允琪媽媽、陳秋靈爸爸等家長共同做了《習慣決定命運》、《找準方法縮小差距》、《認識自己做最棒的自己》等報告，讓學生們受益匪淺；為了配合學校“誠善善為”課程改革成果匯報活動，謝安妮爸爸、王顯燕媽媽、尹康平爸爸、鄔玉鳳爸爸、劉雨露媽媽、胡瑤媽媽、何玉琦爸爸就“孩子在六三學社成長”主題拍攝了微視頻，為此次活動豐富了內容，提升了素養。

四、總結

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文化是一個故事。班級文化是班級里發生的一個個故事。認識文化，討論班級文化建設，不妨從講述一個個故事開始。當我們講述并給故事命名的時候，班級文化建設已悄然展開。

把文化、班級文化當作故事，無非是我們對文化的一種理解，也無非是我們對班級文化建設的深情呼喚和期盼：文化就在同學們的你我之間，文化充滿親和力和溫暖感；班級文化里有著童年的快樂，有著青春的味道。是的，文化、班級文化不應是虛空飄渺的，而應那么具體那么實在地存活在我們中間；不應是深不可測的，而應那么直白那么清晰地呈現在我們面前；當然也不應是板著面孔的那樣“一本正經”，它應該親切，應該生動，應該豐富。

必須指出的是，班級故事的主人公應當是學生自己。學生不只是班級故事的讀者、傾聽者、講述者，更為重要的，學生是故事的主語，是故事的主人，學生是班級文化的建構者。討論班級文化建設，離開人，尤其是離開學生必定是空談，而且就免談。道理簡單不過：文化的實質是人化。所謂文化是人化，既指以文化人，更指人創造文化，最終文化成為人的精神家園。也許這正是班級文化建設的最高境界與終極意義。

就是這簡單不過的道理，并不是大家都知道，都理解，都能準確把握與真正實行的。

比如班級活動。常常被邀去觀摩和考察班會。為了體現學生的主體性，班會的一般模式是，學生自己主持，一男生一女生，當然形象和普通話都是班里出色的。在主持人的主持詞的引導下，一個一個板塊地展開，像是背書似的，一段接一段說，一個接一個地講，連過渡語都是預定的；像是表演似的，誰朗誦，誰唱歌，誰舞蹈，誰寫字，誰畫畫；談感想、體會，事先也作了周密的布置和嚴格的安排；最后班主任出場，肯定一番、表揚一番、鼓勵一番。確實，整個班會都是學生在自己主持，在自己匯報，在自己評說、自己總結。但是，這種事先排練過幾次的、然后天衣無縫的表演，是真正以學生為主體嗎？這樣的活動，除了鍛煉學生的背誦能力和遵守程序和紀律外，學生哪有創造性可言，又有什么真切的體會和真實的領悟？也許，這也是一種班級文化，但決不是我們所期待所追求的文化，相反，正是這種刻板的教育，學生創新的意識、閃光的靈感、智慧的火花被壓擠，甚至被扼殺。主體是人，但人不一定是主體，只有當人成為活動的發起者、參與者的時候，只有當人在活動中心靈是開放的、自由的時候，他才會真正成為主體，他才會有創造性，也才會有屬于自己的文化生成。換個角度說，班級文化在心靈自由的土壤里生成，也是為進一步解放學生服務的。

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關鍵詞：班級文化 團隊精神 和諧班級

用激情去點燃生命——這是我一直追求的工作狀態；打造團隊精神，構建和諧班級——這是我班主任工作的核心重點；營造具有特色的“班級文化”，打造自己班級特有的“團隊精神”，構建和諧向上的班級——這是我從“企業文化”中得到的啟發。

在當代社會，各大企業都在努力建構自己的特色文化，以期在市場上具備較強的競爭力并維持企業長久的生命力。我通過分析比較發現，好的企業文化一般都具有以下特點：一是人性化。以企業的員工為主體，為員工著想，為顧客著想；二是和諧化。一個和諧的團隊才可能真正團結，所以企業文化不能過于偏激；三是制度化。企業文化本身是很抽象的，看不見摸不著，只有通過具體的公司制度和管理細節來體現。一種文化只有在形成文字之后才可能長久地流傳。所以，必須要有一套完善的管理制度來將企業文化具化到公司的日常事務中。比較成熟的企業文化對每個員工、整個行業甚至整個社會都會產生深遠的影響，從索尼、松下、搜狐、海爾、力帆等知名企業那里，我們可以得到關于企業文化的有益啟示。

那么，將“企業文化”的原理運用到班級管理中，是否行得通呢？實踐是檢驗真理的唯一標準。筆者通過近四年的實踐摸索，證明他山之石的確是可以攻玉的。

其實，一個班集體就相當于一個小型企業，學校領導是最高管理層，班主任是直接管理者，下面還有班委、團委，小到組長、室長；每個班級有自己的奮斗目標，有相應的規章制度，生產的是無形的產品。

為了營建具有特色的“班級文化”，打造自己班級特有的“團隊精神”，構建和諧向上的班級，我從以下幾個方面做了嘗試和努力，并取得了良好的效果。

一、組建領導班子，凝聚班級力量

一個班級，班干部的選擇至關重要，它將直接影響到整個系統計劃的成敗。在一個班集體中，班干部就是標桿，就是榜樣，所有的學生都看著他們的。

從有限的資源中物色班干部人選，是要花一番心思的。我的做法是：學生才進高一時就組織搞大量的活動，課堂內的，課堂外的，然后細心觀察每位學生的表現。一般來說，只要是較優秀的學生（可塑之材），都會在這些活動中嶄露頭角。接下來就動員和鼓勵這部分學生參與班團委干部的競選，一般來說，他們都會以較大的優勢勝出。我一直主張精兵簡政，所以只設置班長、團支書、學習委員、文藝委員、體育委員各一名，生活委員男女生各一名，每一個人都要能夠獨當一面。比如說班長，一定要選性格開朗熱情，富有責任感，成績和人際交往能力都能服眾的人。而學習委員則即使內向一點都沒有關系，但一定要有一種刻苦努力的學習精神，成績也要是頂呱呱的。這樣，每一個班干部至少都能夠在某一方面給班級帶來良好的影響，整個班級的凝聚力也就大大增強了。有了核心的領導力量，整個班級就有了邁向成功的動力。對于班干部，我還有一種理念就是“在培養中使用，在使用中培養”，要教給他們一些方法，贊賞他們做得好的，及時糾正他們有失偏頗的。

二、喊出勵志口號，打造“團隊精神”

我認為，一個和諧的班級就是應該讓每一位成員都能夠從集體中獲得一份力量。要使一個班級成為一個溫暖、和諧、具有戰斗力的大集體，就需要構建起一種為所有成員所認同的價值體系，也就是——團隊精神。用這樣的團隊精神去凝聚大家，號召大家，激勵大家，共同走向成功！

“我們班級的‘團隊精神’應該是什么呢？”在做高2007級7班的班主任時，我把這個問題拋給班上的每一位同學，讓他們去思考，去總結，去提煉。最后，大家對千挑萬選出來的一句勵志口號達成了共識，那就是：“冒險協作、果斷堅毅、用心做事、永不放棄！”我們將其簡稱為“007+7精神”，因為我們是高2007級7班，同學們從“007”系列電影中的主人公詹姆士？邦德身上得到啟發，提煉出了我們班級的“團隊精神”。

從此，“007+7精神”就貼在教室的墻上，掛在大家的嘴邊，記在我們的心里，成為班上每一位同學的勵志名言，成為班級的一面精神大旗。

三、注重每個細節，營造“班級文化”

在同學們眼里，教室就是他們的第二個家。良好的學習環境可以促使良好班風的形成，良好的文化氛圍對學生的健康成長影響是非常大的。我要說的“班級文化”是一種狹義的文化，實際上就是指班級中的一種或多種良好的風氣，這些風氣勢必會對班上的同學產生有益的影響。用這種“文化”來熏陶班上的每一位同學，使他們有責任心，懂得尊重理解別人、關心愛護身邊的同學，謙遜而有禮貌，刻苦努力地學習以達成自己的奮斗目標。

首先，我與班干部一道制定出切實可行的班規班紀，經大家討論修訂后貼上墻，并嚴格執行。班規班紀充分考慮人性化，重在約束而不在懲罰，力圖從班級管理的細節中體現班級文化。如班規里的值日生制度、誠信檔案記錄制度、常規檢查評比制度等。

其次，在班上設立“交流信箱”，以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點，加強學生與老師之間的交流溝通。“溝通無限，理解萬歲”，這是我在設立班級交流信箱時印在上面的一句話。交流信箱設立之后，一些性格內向，怕和老師談話的學生也找到了和老師交流的理想途徑，他們會把心里想對班主任或任課老師說的話寫在紙條上，放進信箱里，我每天來打開信箱的時候就可以看到。通過這個小小的交流信箱，我了解到了很多學生的真實情況，并對一些問題作了及時的處理。另外，隨著手機和網絡的普及，“交流信箱”也不限于實物信箱，可以是E—Mail，可以是QQ群、MSN、微信等。總之，交流無極限。

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是校園文化交涉的一個不可缺少的組成部分。班級建設對學生的教育和學習、成長、成才起著不可估量的作用，它是校園文化建設的重要組成部分。那么怎樣才能建設蓬勃向上的班級文化呢？筆者認為應該從下面幾個方面入手：

一、班級文化建設要充分圍繞教室展開

教室是學生學習的主要場所，其空氣的清潔度將直接影響到

學生的身體發育、學習成績，所以搞好教室衛生就顯得非常重要了。

1.對教室的凈化。教室衛生是一個班級文明的標志，保持干凈的教室環境，需要人人參與，這樣也能培養學生良好的衛生習慣。

2．教室的綠化。教室的布置要充分體現：綠化環境，美化心靈，讓綠意走進教室，使學生在輕松自然的環境中熱愛學習。

3．教室的美化。師生合作共同布置教室，學生是班級的主人，所以需要學生積極參與到其中來，從而使教室布置得當，同時又體現班級特色。

二、要注意班級管理制度的文化建設

班級管理制度是學生內在的評價尺度，有良好的班級制度能

夠規范學生自己的言行，維護集體利益，使班級文化建設良性循環發展。

1．營造班風。一個優秀的班集體，必須具備良好的班風。所謂班風，是指班級的作風、風氣。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映。營造有特色的班風，可以營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，而且能夠培養班級的凝聚力和集體榮譽感。

2．對班級進行管理，要制定班級公約。為了營造一個良好的學習環境，需要對班級進行管理，制定班級管理制度。為了充分尊重

學生，讓學生懂得制定班級管理制度的必要性、重要性，可以讓全體學生共同參與制定，這樣的管理制度比班主任親自制定的效果要好得多。

三、注重班級精神文化建設，班級的精神文化是班級文化的核心

搞好班級精神文化建設，有利于鞏固班級建設的成果，對促進學生和諧健康地發展起著重要的激勵作用。在班級精神文化建設中，可以通過征集、創作班歌歌詞、辦黑板報、英語角、書畫天地等方式進行，通過這些具體的班級實踐活動，對班級精神文化建設將起到非常重要的作用。

加強班級文化建設，創建良好的學習環境，是我們共同的追

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一、班級文化氛圍濃

教室是學生的“家”，發動學生參與教室的布置，在無形中強化了學生的主人翁意識。美化后的教室令人耳目一新：墻上張貼著以善為主題的小故事和名言警句，催人奮進；新出的墻報形式新穎，內容豐富，和學校的教育主題有機結合；以小組為單位的評比欄設計新穎，同學們你趕我超。

二、班級規章制度全

一個優秀的班集體，必有一套運行良好的班級規章制度，在建設班級制度文化的過程中我們從學生的需要出發，讓他們認識到制定各種規范的目的不是管住他們，而是保證班級所有成員的利益――秩序、公平、好習慣、高效率。我們的班規是在生本高效課堂下，遵循學校344模式，主要以小組合作模式而制定的。當然，還有針對個人的獎勵考核細則。

三、班級班隊活動靚