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【關鍵詞】大學生領導力；影響因素；培養對策

現代學者們認為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現實的領導力[1]。在全球化的今天，大學生領導力的培養已經成為公民教育與提高公民素質的重要途徑，有利于大學生適應現代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發達國家開始把領導力教育作為大學教育的重要內容。目前國內不少高校對大學生領導力進行了培養，但可借鑒的經驗和模式不多。了解我國大學生領導力狀況，探索領導力影響因素，能夠為有效培養大學生領導力提供重要依據。

1 問題的提出

1.1 領導力的界定

國內外對領導力概念尚無統一界定，主要有兩種不同的觀點：一是領導力屬于特定群體，是處于領導地位的個體已經具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領導力，它是利用資源掌握一定能力，實現自我和團隊目標的過程。本研究中，我們將領導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現實情景中完成個體和團隊目標所體現出來的能力，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養等八種能力。

1.2 研究對象

云南農業大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學生干部46人，非學生干部73人，理工農類69人，人文經濟類50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大學生領導力問卷

自制大學生力領導力調查問卷，經過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構想效度較好。總量表和分量表的Cronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質信度較高。

1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。

1.3.3 大學生社會參與量表

大學生社會參與量表，采用西南大學羅愛林碩士碩士論文中的《大學生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達意見、參加組織、參與公共事務6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進行5點評定，得分越高，表示越多參與社會事務，該量表信效度較好。

1.4 研究過程

發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數據采用SPSS19.0軟件處理。

2 結果分析

2.1 大學生領導力個人基本信息差異分析

2.1.1 性別、專業、年級差異

男生在實踐執行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規劃性、執行力、意志力略強于女生。人文經濟類學生的溝通協調能力因子分顯著高于農科工科學生（文經類學生14.85，理工農類學生13.94，P=.025），表明經濟、人文類學生比理工農科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內其它成的關系。不同年級的學生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協調能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.1.2 是否擔任學生干部的差異

學生干部領導力各因子分顯著高于非學生干部（見表1）。擔任不同級別的學生干部在領導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現比較優秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領導力強于一般的學生。

表1 學生干部與非學生干部領導力差異

2.1.3 參加社會實踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經常參加校園活動的學生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經常參加14.92，P=.029）、自我調控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經常參加19.27，P=.027）、實踐執行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經常參加18.61，P=.040）、學習創新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經歷的學生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實踐執行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團隊合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協調與他人關系、完成任務、調節個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發自身潛在的領導力。

2.1.4 家庭背景因素差異

農村學生和城鎮學生、父母親職業、父母親學歷在領導力各因子分上沒有顯著差異。

2.2 大學生社會參與和領導力相關分析

除了表達意見因子與信息整合能力、學習創新能力、心理素養相關未達顯著水平外，社會參與其他因子與領導力各因子顯著相關（見表2）。說明社會參與為學生領導力的發展有著重要關系，不同形式地參與到社會，提供學生更多的機會去完成任務、與人溝通交流、處理信息資源，從而學會帶領團隊、解決問題。

表2 大學生社會參與和領導力相關分析

2.3 大學生家庭功能和領導力相關分析

除信息整合能力外，問題解決因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，溝通因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除實踐執行能力、信息整合能力、學習創新能力外，角色因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，行為控制與領導力其它因子呈顯著負相關。情感反應因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、心理素養呈顯著負相關。情感介入因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、團隊合作能力、學習創新能力、心理素養呈顯著負相關。家庭總體功能因子與領導力各因子呈顯著負相關（見表3）。家庭功能評價分數越高，代表家庭功能越不好，結果顯示，家庭是個體成長的重要環境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學生，其領導力也越高，家庭功能不好，將影響到學生領導力的發展。

表3 大學生家庭功能和領導力相關分析

3 大學生領導力培養對策

3.1 更新觀念，提高對領導力重要性的認知

傳統觀念將領導力等同于領導者具備的能力，認為領導力培養只需要針對學生干部，實際領導力開發對象也基本上是學生干部，很少覆蓋更廣闊的的學生群體。因此，學校、教師、學生需要更新觀念，充分意識到領導力對大學生全面素質提升的重要性，把每一個大學生當做具有領導潛力的個體。學校層面可以考慮以適當的方式將領導力的培養糅合進高校人才培養目標體系之中，領導力的理論課程學習和實踐相結合。教師可以在教學和日常行為中做出示范，指導學生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養大學生的領導行為技能（如書面和口頭交流、推理、團隊建設、動員、傾聽和計劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責任、倫理基礎、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學生而言，需要認識并發現自身領導潛力，學習領導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中。

3.2 建設高校領導力課程體系

目前高校開展領導力培養存在重實踐技能、輕理論的問題，很少在基礎課程體系中設置領導力相關課程。缺乏系統的領導力知識，大學生的領導力無法得以正常的發展與遷移。美國學者Lyons和Paul認為，領導研究是跨學科的，他是心理學、政治學、公共行政學、衛生醫療學、管理學、社會學和教與學等學科的集成。我國也有學者指出，領導學需要綜合運用許多社會科學和自然科學的理論知識[4]。高校要根據新的培養目標，重新整合、規劃課程體系，將領導力的培養融入整個課程體系，將必修課和選修課有機結合，從課程內容上，領導力教育和通識教育相結合，通識教育可以為領導力教育提供所需的知識、態度和技能，而領導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領導力課程內容包括領導學理論、領導技能培養、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設領導學概念、領導學歷史、領導心理學、組織行為學、公共關系與領導力等課程。通識教育注重學社綜合領導素質的提高，開設哲學、邏輯學、經濟學、語言學等課程。從課程教學上來看，可參照美國理論課程與實踐課程相結合的方式，理論課程講授領導力基礎理論、領導力技能相關理論，實踐課程包括校園文化活動參與、社團活動、志愿者服務等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎上，根據學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。

3.3 提供領導力實踐平臺，開發特色領導力培訓項目

僅僅通過提升大學生的基本理論知識與基本素養是不夠的，需要在專業老師的指導下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學生領導力水平在實踐過程中得到不斷的提升。學校需要加大對實踐活動的經費投入，為大學生開辟出適宜提高其領導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯合校外企事業組織進行合作培養，以提升領導力為目標，通過解決現實情境中的各種問題真正使大學生領導力得到鍛煉。可以參照國外高校領導力培訓項目的內容方式，根據自己的專業特色進行項目的設置，由領導力課程任課教師來對項目進行管理，在領導力開發項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長，并根據不同群體、不同層次的需求和特點，在內容上有所側重。培訓模式以技能的建構為重點，包括沖突管理、 如何授權、如何進行有效的溝通等，主要著眼于提升學生在擔任領導者角色時的行為表現。教育模式則聚焦于幫助學生增進有關領導力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進行有效的遷移。發展模式更注重全人發展，主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[6]。

3.4 加強學校與大學生父母的溝通，發揮家庭系統功能的正向作用，為大學生領導力發展創造良好環境

家庭是影響大學生思想觀念、行為模式的最重要環境之一。在家庭系統的互動模式、情感表達方式、處事風格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關系的處理。學校應加強與大學生父母的溝通聯系，對父母進行教育方式的培訓，發揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨立的機會，讓他們學會規劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實踐活動，通過鍛煉提高大學生解決問題的能力、規劃能力、人際交往能力。

【參考文獻】

[1]張智強.高校開展大學生領導力教育的分析和思考[J].高等教育研究，2011， 28（3）：4-7.

[2]翁文艷，趙世明.國外青年學生領導力培養的研究與實踐[J].領導科學，2011：7-9.

[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發展大學生領導力：以美國大學生領導力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.

[4]房欲飛.美國高校大學生領導力教育研究[D].華東師范大學，2008：45-47.

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關鍵詞：應用型本科；人才培養；教學模式；職業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作，尤其是應用型本科人才培養面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優化專業結構，積極調整和更新課程內容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發展規律的應用型本科人才培養機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養方案上進行一些探索：

一、樹立應用型人才培養教學觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養人才為中心”。人才培養定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養目標的定位。

本科人才培養方案的制定是本科院校人才培養的設計框架，關系到后續教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變為人才培養方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉變為以學生為主體、以人才培養為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求進行人才培養方案的制定。

二、成立培養方案制定委員會

為使人才培養方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業均成立專門委員會，研究制定人才培養方案，專門委員會要吸收社會、企業人士來參與人才培養方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養方案是應用型本科人才培養活動的出發點和依據，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發展水平與特點是課程教學實施的基礎，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內容組織、方法運用及教學的有效性。

三、突出實踐教學重點

根據國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養區別于學術型人才培養的關鍵點，在于應用型本科人才更強調知識的串聯和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養方案的重點。勇于探索，不斷創新，根本轉變傳統的教學觀、質量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。

根據不同專業的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養學生的創新精神與創業能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內一系列評選活動，充分調動大學生學習的積極性、主動性和創造性。

四、增設專業選修課程及成立課下興趣組

應用型本科人才的教學，應加強能力和素質培養，注重突出學生個性化發展，尊重學生的教育選擇權。為增加學生對專業的認知度和認同度，培養興趣，掌握學習方法，規劃大學學習生涯，在人才培養方案中，要求各專業必須開設專業導論課，由專業教授授課，同時聘請業界知名人士講授部分課程內容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習，了解專業所需要的專業知識、能力、素質。經過這一過程的學習以后，他們會對今后專業課的學習有更多的思考，有利于結合自身興趣，規劃未來發展，在專業方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優秀人才培養計劃

包含3個項目，即“優秀學術人才”、“優秀創業人才”和“優秀人才領導力” 培養計劃。首先，重在培養方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養計劃分別是針對社會科學的基礎和應用學科，分別有著寬闊的職業出路，未來的發展路徑多樣化。其次，是學習方式的創新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發展出畢業論文為主要環節；參加創業計劃的學生要參加真實的創業項目，撰寫商業計劃書等；參加領導力計劃的學生要深入到政府等機構做調研，主要目的是培養學生的研究能力、創業能力和領導能力。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].浙江大學出版社,2007.12. 8-9頁.

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關鍵詞：社團活動；大學生；綜合素質；廣州高校

學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學生組織（來自百度百科）。學生社團是高校育人的重要載體，隨著素質教育的實施和“大學生素質拓展計劃”的逐步展開，高校學生社團發展迅猛 ，學生社團組織在校園文化建設和促進大學生全面素質發展的地位越來越突顯。學生社團和組織因具有開放性、自主性和多樣性的特點，現已成為大學生參加校園文化活動的主要形式，參加社團活動對大學生實現自我發展和自我完善有舉足輕重的作用。

目前，我國高等學校社團可劃分為五種類型，一信仰型社團，如研究會；二學術型社團，如科技協會；三文娛型社團，如體育協會；四友誼型社團，如校友會；五服務型社團，如青年志愿者協會。還有一些新興的社團根據形勢需要不斷涌現，比如太極拳協會、輪滑、攀巖等，它們具有時代特點，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團活動并不是都能吸引學生主動參與，比如政治理論類社團，學生的參與度較低，這不僅體現在此類社團數目偏少，還體現在學生出席的人數不多，往往反饋活動形式與內容過于枯燥，難以提升吸引力和感召力。

本研究采用問卷調查的形式，以實證研究方法，通過分析不同性格的學生群體參加社團的類型、數量和參與積極性差異性分析，從而了解社團活動對大學生綜合素質影響的差異性，為高校進一步發揮社團活動提升大學生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學參加何種社團最為適宜提供參考意見。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

為方便采樣和研究，以廣州地區六所高校（中山大學、華南理工大學、廣州中醫藥大學 、廣州大學、廣州醫科大學、華南師范大學 ）在校大學生的學生社團成員為研究對象。這些大學涵蓋了政治、經濟、法律、教育、文學、史學、工、農、醫、管理等，在高校內以偶遇的方式采樣，受訪者準入符合隨機抽樣調查。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

通過中國期刊網、萬方全文數據庫以及網絡百度搜索器進行檢索查閱相關論文及專著加以學習和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據。

2. 問卷調查法

根據本研究目的和內容，在指導老師的指導下制訂問卷 ，進行1000人的問卷調查，每所高校約發放問卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進行。通過培訓“問卷調查”員 ，合格后進行工作；調查問卷發放1000份，回收問卷950份 ，有效問卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問卷具體回收情況見表1-1。

3. 數據統計法

回收的所有有效問卷均輸入計算機，運用專業統計軟件SPSS、Excel對問卷各項指標及社會學統計方法，進行相關數據統計分析和圖表制作。

二、高校學生社團現狀調查結果分析

（一）學生參與社團的基本情況分析

在此次問卷調查中，被調查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預期調查高校男生數量與女生數量比例1：1基本相符。學生對待社團工作的態度見圖2-A，44.29%的學生積極參加，39.78%的學生認為喜歡就參加，0.77%的學生不參加，15.16%的學生視情況而定。

（二）高校學生參與社團的目的與社團類型分析

1. 學生參與社團的目的性明確

大學生們參加社團活動的目的各不相同，本次調查結果顯示：26.90%的學生為了豐富校園生活，7.73%為了打發課余時間，隨大流，18.70%為了發展興趣愛好，20.04%為了結交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來的簡歷做打算，5.52%為了獲得學分，2.09%為了其他目的而加入社團。這表明大部分大學生參加社團活動是根據自己的需要而選擇的，期待通過社團活動的實踐學到更多有益于自身發展的文化知識技能、發展興趣愛好、開拓視野、增強自身能力。確實有部分學生還不明確參加社團活動的目的，抱著隨大流的心態參與社團活動。總體結果反映了當代大學生并不只是簡單追求課堂知識和成績單上的分數，更把大學看成是進行自我培養和實現自我價值的地方，是一個實現自身知識、素質、能力、交際等全方面發展的人生重要階段。當代社會對大學生除了要求學好本專業知識外，還要進行實踐鍛煉。大學社團恰恰能滿足實踐鍛煉的需要，可以成為大學生的“第二課堂”。見表2-1。

2. 各種形式的社團活動給大學生們提供了多種選擇

從社團類型來看，文娛類占14.58%，體育休閑類占12.45%，公益服務類占20.84%，科技創新類占5.55%，學術類占10.13%，學生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團類型被選擇的數量做方差分析，我們發現各社團類型在被選擇的數量上沒有顯著差異， 這說明目前的社團活動可以滿足符合大學生的需求，與日常生活和學習息息相關，因此學生總體參與度不低，這跟有些學校將社團活動的參與情況納入學分制管理有關。社團活動內容廣泛，一方面有利于滿足學生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學生發揮特長和才能，滿足興趣愛好提供平臺。每一種社團活動不同程度地迎合了不同的大學生對大學生活的期待。見表2-2、表2-3。

（三）高校學生參加的社團個數與社團活動是否與學習相沖突相關分析

1. 大學生對參與社團活動的態度不一

學生參與社團及學生組織的個數見圖2-B，調查結果顯示：學生參與1個社團占31.43%，2個社團占41.43%，3個社團占18.35%，4個及以上占8.79%。對于時間管理能力較強的學生來說，他們愿意多參加一些社團活動，這對個人發展也是有益的。而有的為了不耽誤學習，減少參加課余社團的數目，也很合理。

2. 學生參加社團的個數與學習發生沖突的可能性大

誠然，社團活動在豐富大學生課余生活的同時，卻也占用了一部分的課外學習的時間，關于參與社團活動是否與學習相沖突這個問題，21.87%的學生認為參與社團活動與學習相沖突，12.31%的學生認為兩者完全沒有沖突，65.82%的學生認為一般沒有沖突，可以平衡好兩者的關系。為觀察學生參與的社團個數是否會影響其學習，將學生參與的社團個數對學習是否有沖突進行單因素方差分析見表2-4，經檢驗P

（四）大學生性格類型及加入社團后的性格改變分析

大學生性格類型調查結果顯示：外向型占37.31%，內向型占28.91%，沉穩型占27.19%，沖動型占6.58%，可見，大學生具有不同的性格類型，其中，我們特別關注性格內向的大學生，相對于活潑外向的大學生而言，他們在與外界借出方面有更大的空間，因此我們重點詳細分析了內向型學生的性格改變如圖2-C，結果顯示：加入社團后，19.09%的內向型學生敢于在公眾面前講話，26.52%敢于嘗試自己曾經不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內向型學生有其他方面的性格變化。這說明性格內向的學生通過社團活動的鍛煉，逐漸變得活潑開朗起來，開始慢慢擅長于在公眾面前展示自己，通過實踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現。當在社團活動中完成一項任務所帶來的高峰體驗也加強了對自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團活動的參與，增加了與學生接觸的機會，交流也隨之增多，增進了學生的友誼。而且，也學會了如何化解對于一個活動方案所產生不同意見的沖突，學會了如何能夠在競爭中合作。正是社團活動的實踐過程和鍛煉機會讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。

（五）社團活動對綜合能力具有正效應分析

社團活動對學生綜合能力的正效應情況見圖2-D，每一種社團活動的建立都有其作用和價值，都能給參與的大學生或多或少帶來各種能力上潛移默化的影響，在社團活動對大學生綜合能力正效應的調查結果顯示：社交能力占26.57%，團隊合作能力占24.86%，社會實踐能力占17.41%，獨立自主學習能力占9.19%，創新能力占8.45%，領導組織能力占11.75%，其他正效應占1.78%。可見，目前社團活動在鍛煉社交能力、團隊合作能力和社會實踐方面的效果比較明顯。相對課本知識教育而言更加需要學生的主觀能動性，學生們親身參與各種環節，體驗各種活動， 有的同學在社團活動策劃以及任務安排工作中顯示出了優秀的管理能力。而對于提升自主學習能力、創新能力和領導組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個人的自身智力與思維的特性，目前此類社團活動的類型也較少，創業、科研、發明創造等活動是近幾年開始興起的活動，但是大學生往往因其難度高而卻步。因此獨立自主、創新、領導等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團應重視開發與之相關的活動，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大學生對社團活動不滿意的原因分析

大學生社團活動不滿意的方面如下：10.98%的學生認為社團活動過于頻繁，13.68%認為活動時間與學習相沖突，35.64%認為活動流程及形式缺乏實質內容，25.79%認為活動內容一樣，沒有新意，13.91%的學生對社團活動其他方面不滿意。由此說明大學社團也應注重頂層設計，需要控制活動次數，從源頭上把握學生的時間，引導學生科學對待社團活動與學習的關系。此外，隨著社會的發展，大學生接觸越來越多的新事物、新思想，對形式與內涵有著較高的要求，這說明社團活動形式單一、缺乏內容和創新已成為大學社團活動的一個短板。活動組織者為社團的健康發展，應集思廣益，舉辦活動時應挖掘更多的實際意義。

三、結論

社團活動是大學生除專業素質教育之外完全展示自我的實踐主陣地，因為大學生作為組織者、參與者貫穿于社團活動的始終。參加學生社團是大學生進行社會實踐前了解社會、奉獻社會、增強社會責任感的有效準備，是大學生進入社會前的自我教育、自我管理、自我服務的有效實踐場所。從本次的調查結果顯示，社團作為大學生進行社會實踐的有效載體，它可以讓大學生在親身參與的過程中接觸到很多新事物，在實踐中通過完成任務后對自身的肯定，培養了自信心的同時也提高了社會實踐能力；在與社團伙伴的相處中提升了社交能力和團隊合作的能力；然而仍然需要開發更多的社團活動提升大學生的獨立自主、創新和領導力等能力，為了大學生在社活動中有更多獲益，我們提出以下幾點建議：

1. 社團活動在宣傳過程中應當以實際情況為準，讓學生更好地了解社團的實際發展狀況、活動形式和活動內容，這樣才能為大學生提供準確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團。其次，社團活動雖然是大學生課余活動的重要組成部分，但是作為學習之余的補充成分，它在時間安排上應該考慮不可占據學生太多的時間，避免影響學生“以學為本”的入學初衷。

2. 社團在注重大學生素質能力提升的時候，務必要重視提升個人創新學習能力。社會發展不僅要求大學生要有較好的專業知識，更要有較強的創新精神、創新能力和實踐能力。因此，應該在成立多種社團形式的前提下保證各種形式社團數量的均衡性，這樣才更有利于大學生綜合能力的全面發展。

3. 社團活動應具有自己的特色，活動數量不求甚多，但是必須在發揚特色活動的基礎上不斷結合社會發展和學生的實際情況，創造性地提出一些實質性的活動，讓大學生在社團活動中真正有所收獲。 其次，社團活動因其開放性的活動形式和活動內容而應該融入不同的學生成分，擴大社團成員來源的廣泛性，以此為社團成員提供更加廣闊的交際平臺，促進交流來提高大學生的交際能力。

（本課題獲得2015年度廣東省大學生創新創業訓練計劃立項，見粵教高函[2015]82號文第41項。）

參考文獻：

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[6] 趙志航，陳瑞瑞.社團活動對大學生社會化程度的影響[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007，（52）.

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項目參與者、評估中心重點實驗室陳艷研究員介紹說，2010～2011年，全國約有7.48億人次發生急性胃腸炎，4.2億人次因病就診。這其中可能有約三分之一由食物引起，也就是說，每年全國吃出急性胃腸炎的就有2億多人。從發病率來看，我們與發達國家并無明顯差異，這也是世界衛生組織一直強調的“食源性疾病是全球性挑戰”。

目前食源性疾病暴發更多以跨地區“集中發生，分散發現”的形式出現，發病形式更加隱蔽和難于識別，傳統的被動報告系統很難做到早期發現和預警。我國于2011年開始著手建設食源性疾病主動監測體系，采取“主動出擊”的方式搜索相關病例和識別暴發，將監測關口前移，最終將和現有的被動監測體系一起，實現“以疾病找食品”和“以食品找食品”雙管齊下的溯源防控。

對于如何預防食源性疾病，評估中心食源性疾病監測部副主任郭云昌研究員介紹說，國際上最有效、最簡單易學的預防措施就是“WHO食品安全五要點”，分別是保持清潔、生熟分開、燒熟煮透、保持食物的安全溫度、使用安全的水和原材料。其中生熟分開是老生常談的話題，但仍是發生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食與熟食的器具分開使用的觀念，處理生食的器皿如果再拿來處理熟食，生食的細菌會通過器皿污染熟食，應使用兩套不同的器具分別處理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷倫榮獲“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號

本刊訊（記者 逯文娟）8月21日，安捷倫科技公司榮獲Frost&Sullivan授予的“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號。根據Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”結果顯示，安捷倫在發展策略及其執行、科技創新力、客戶價值和市場滲透方面具有持續的突出表現，堪稱中國實驗室分析儀器行業中的典范。

久負盛名的Frost&Sullivan年度公司獎項是對位于多個地區和全球市場的公司在領導力、技術革新、客戶服務和戰略產品開發等領域所展現出來的卓越成就和出色表現給予的認可。

安捷倫高級副總裁、化學分析事業部總裁Mike McMullen先生表示：“在為中國實驗室的研究人員和科學家們服務30多年后的今天，我們很高興能夠獲此殊榮，它肯定了我們中國團隊的實力以及我們對客戶做出的承諾。”

空氣產品公司獲選中國理科生百強理想雇主

本刊訊（記者 申海鵬）8月7日，全球領先的工業氣體、功能材料及相關設備和技術方案供應商——空氣產品公司（Air Products），在2013年“WetFeet職業測試”（原優興咨詢大學生職業傾向調查）這一國內最大規模的針對學生職業發展和雇主偏好的調查中，被選為中國理科生眼中的百強理想雇主。空氣產品公司列第79位。

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“四大”為何經典？

所謂“四大”，指的是國內最有實力的四大會計師事務所，即“安永大華”、“普華永道中天”，“德勤華永”和“畢馬威”。他們的面試題之所以成為許多外企效仿的“樣板題”，有3個非常重要的原因：一是因為“四大”進駐校園的招聘時間幾乎是所有大企業中最早的，例如德勤的宣講會是10月底召開的，普華是11月初，使得他們的題型有充分的時間在業界流通。其次非常關鍵的一點，那就是實際上很多大公司都并非自己命題，而是把面試題交給專門的面試公司負責。因此，有一些公司往往“共享”同一家出題的企業，這使得“似曾相識”的幾率大大提升。第三一些知名企業的大學生面試通常有一套嚴格的模式和流程，而“四大”作為它們其中的代表，每年的面試題都集中了這些企業對員工素質最為看中的部分和最有效的測試方式。這些都促使“四大”的面試題成為“經典”的原因。

“四大”面試流程

“四大”面試既然有如此功效，那么，了解“四大”的面試流程，就等于拿到了一本“面試教科書”。作為最經典的面試流程，“四大”的招聘往往包含招聘中最重要的幾個環節。

其一是職業能力傾向測試，它能夠測試出一個人的性格，面對壓力和挑戰的承受能力和其他一系列職業特征品質。在面試中它雖然只是作為參考因素，但往往在最后時刻對于你最終的去留有決定性的影響。例如，當被問及“誰一直對你的職業生涯有重要影響”時，正是試圖了解你的求職動機、工作經驗和能力特長，同時考察你的思維連貫性、語言表達力等等。

第二是邏輯類題型和智力類題型。這類題目多在筆試時出現，內容多種多樣，如腦筋急轉彎、趣味數學等等，題目主要是考察你的思維能力，有時候根本沒有一個固定的答案，關鍵是你在回答中體現出來的思路。從這點來說，解答的過程更加重要。例如：一個正三角形的每個角上各有一只螞蟻。每只螞蟻開始朝另一只螞蟻做直線運動，目標角是隨機選擇。螞蟻互不相撞的概率是多少？答案可以是：只有兩種方法可以讓螞蟻避免相撞：或者它們全部順時針運動，或者它們全部逆時針運動。選擇一只螞蟻，一旦它確定了自己是逆時針或者是順時針運動，其它的螞蟻就必須作相同方向的運動才能避免相撞。由于螞蟻運動的方向是隨機選擇的，那么第二只螞蟻有1／2的概率選擇與第一只螞蟻相同的運動方向。第三只螞蟻也有1／2的概率。因此，螞蟻避免撞到一起的概率是1／4。

第三則是小組面試。在這個過程中，面試者會被分為幾個小組，互相交流介紹或討論“案例”。這一部分通常包括閱讀材料，討論問題和解釋問題。討論以及解釋問題時可以使用中文或英文。最后可以幾個人各自分工全部上場，每人回答問題的一個部分，或者從小組中指派一到兩名作為代表上場解釋問題。通過小組面試，能夠考察出應聘者的交流、合作能力和展現自我實力的能力。事實上，中間互相交流的部分和最后展示的部分同樣重要。

“四大”面試心經

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    一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高

    校工商管理方向專業課程教學中存在的問題2011年上半年,國家發展改革委員會就業與收入分配司完成了《2011年一季度就業形勢分析與建議報告》。據報告執筆人鄧海濱介紹,2011年高校畢業生就業壓力將進一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業生(比去年增加近30萬人),以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業未能繼續升學的貧困家庭中的富余勞動力)集中進入人力資源市場。他還進一步強調,將加大高等教育招生學科和專業結構調整力度,提高高等教育培養模式適應就業崗位需求的能力。在招聘時,用人單位普遍希望工商管理事業畢業生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是,相當多的工商管理專業畢業生不熟悉企業等就職機構,對企業亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳,但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查,求職大學生普遍認為,缺乏工作經驗已成為就業最大的門檻。企業也反映,應屆大學生到崗工作,即便學什么專業干什么工作,其實際知識應用率仍不足40%,而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。

    這些年來,高校各專業包括工商管理專業都在不斷擴招,而且大家一般都認為,接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天,這樣的“預期”可能難以成真。隨著社會的發展以及對人才素質要求的變化,高校應確保學校培養的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業的畢業生只有既具備豐富的理論知識,又有相關的實踐能力,才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現,與當下高校工商管理專業的教學管理體系密切相關。工商管理專業課程的理論教學與實踐教學脫節,所傳授的管理方法偏重知識性,學生光聽不練、光學不習,導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業的教學體系也安排了一定課時的專業課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐,但是,實踐期間學生對企業接觸不夠全面,甚至不知道該從何處下手了解企業。總的來說,學生深入企業實訓的機會較少,有限的實訓也由于時間短而難以深入。

    在西方,商業管理專業課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如,澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學的商業管理(旅游管理)系,在該專業方向課程休閑學(LeisureStudies)的授課過程中,老師布置的一項作業就是,要求學生在一個半月內,從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業領域要求工作人員需掌握多種技能,包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識,這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業后多年都難忘休閑學課程中的這次作業。他們紛紛談到,在幾十天里,團隊不斷磨合,通過相互溝通達成了統一的目標和共同的行為規范,最后在有限資源的情況下,籌集資金,分工合作,成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學習期間,該校商業管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識,同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。

    筆者認為,高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題,一是工商管理專業的教學單位未搭建好工商管理專業學生與企業交流的橋梁;二是工商管理專業課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環節,實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是,在工商管理專業課程中增加實踐教學的比重,給學生提供與實際業務活動聯系緊密的工作體驗機會;同時專業課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點,以著力培養學生的實踐技能。按此方向采取各種措施,將有利于培養學生的綜合素質,提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力,提升學生的就業競爭力。

    二、工商管理專業課程教學探索

    筆者在工商管理專業課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時,為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識,并能夠運用這些知識分析問題和解決問題,培養學生的實踐技能,在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。

    1.課程前階段

    超市經營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識,筆者在2009年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通,希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制,有部分學生在暑假假期(課程前)就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷,深入接觸企業實際的業務活動,獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識,從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外,在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中,學生體會到了社會工作的責任和義務,鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

    2.課程中階段

    在講授超市經營管理課程的理論知識時,筆者除認真備課外,還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論,這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外,還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業。在這一實習作業中,作為授課老師,筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系,詳加說明,再對學生做好分組及相關安排,與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作,最后各組學生完成調查工作后,學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中,學生必須深入到超市一線,仔細觀察人、機、商品、服務等具體業務活動,讓所有學生能走出校門,到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告,一方面培養了學生的人際溝通、調查統計等各方面的基本技能;另一方面,通過撰寫分析報告等,讓大家能運用所學專業知識來分析問題,提升判斷力、分析能力。

    3.課程末階段

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[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業戰略管理、教學管理研究。

[基金項目]2013年遼寧對外經貿學院教學改革研究資助項目“新建應用型本科院校工商管理專業課程體系的優化與實踐研究――以遼寧對外經貿學院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區面向區域社會發展、以本科教育為主、以學科為依托、以應用型技能教育為基礎、以培養高層次應用型人才、以社會人才需求為導向的新型高等院校。歷經十幾年的發展，新建應用型本科高校在促進區域經濟發展、培養技術應用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經貿學院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業從2006年開始招收第一批本科生，學院的辦學定位是創建一流的應用型大學，經過8年的專業建設，工商管理專業在應用型人才培養的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養方案中的課程建設方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經貿學院工商管理專業課程體系建設的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應的優化建議。

一、工商管理專業課程體系建設實踐

（一）建立科學的課程體系與現代教學管理模式

遼寧對外經貿學院工商管理專業人才培養的目標是，畢業生可在企事業單位中從事基礎管理工作，或進行自主創業，具備較強開拓能力的外向型、復合型、創新型、應用型的高素質基層管理人才。學院通過模塊化課程體系的設計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務會計模塊、物流管理模塊都為學生開設了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設計培養學生的綜合素質，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養目標的實現，相關課程的設置也贏得了廣大學生的認可。

（二）以能力為核心，構建實踐教學體系

圍繞實踐教學，遼寧對外經貿學院進行了多項改革，改變以往實踐教學集中在第七學期的作法，不但實行“小學期制”，即實行“2+1”學期制，每學年在完成正常兩學期的基礎上，增設第三個實踐學期，專門開設提高學生實踐技能的各種課程；學院為提高學生的學習主動性，開設了各門課程的網絡課堂，增加了課堂小組討論環節，師生課下則可利用網絡課堂平臺進行互動，極大地提高了學生的學習主動性和實踐技能。

（三）構建全方位實踐途徑，拓寬學生的就業渠道

1將職業能力教育融入課程教學

通過職業資格證書考試培訓提升學生的職業能力是工商管理專業拓寬學生就業渠道的一項重要途徑，也和應用型本科人才培養目標相適應。將職業能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應的職業資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業技能高度匹配，既提高了學生的專業能力和職業素質，也為學生就業打下良好的基礎。目前，學院工商管理專業學生畢業前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業培訓師等執業資格證書。

2培養學生創新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業知識基礎，課下通過參加校內、省內、國家級的創新創業大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰賽等活動，讓學生在實踐中發現自己的興趣與專長，提升領導力、創造力與執行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業課程體系建設中存在的問題

（一）人才培養缺乏特色

一直以來，我國大多數本科高校對工商管理專業的課程設置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，失去了就業競爭力，2009年至今工商管理專業的就業率一直處在高危狀態。遼寧對外經貿學院的人才培養方案設置也始終難以突破傳統課程模式的干擾，追求的仍是重基礎、寬口徑、知識全面的培養目標，專業基礎課和專業核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區域經濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規定了相關的質量監督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業選修課數量不多，且不能充分體現應用型本科院校的基本要求，專業特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經貿學院為例，雖然有實踐教學環節，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結合，理論與實踐脫節嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環節中得以提升，最終無法實現培養應用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設滯后，難以滿足應用型人才培養的需求

工商管理應用型本科人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經貿學院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養應用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應用型高校須具有與專業課程建設和人才培養相匹配的教師隊伍，才能有利于專業建設的發展。

（四）課程設置不能與時俱進，授課方式單調，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經貿學院的教師平時教學任務重，教師基本都是直接從大學畢業的碩士、博士，沒有足夠的實踐經驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發揮學生的主導作用。

三、新建應用型本科高校工商管理專業課程建設優化的對策建議

（一）積極培養特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經濟密切相關的學科，遼寧對外經貿學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應用型本科高校工商管理專業的帶頭人應該高度關注社會經濟的走向，在培養目標和專業方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統高校沒有的實用型工商管理專業新模式，滿足當前企事業單位急需的特色專業人才需求。在課程設置中，要體現本專業在同類院校中的特色，結合院校教學特點，制定有特色的專業課程，積極進行實踐教學改革，培養工商管理專業的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現理論教學與實踐教學的有機結合

工商管理專業實際上是一門應用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應用型本科高校中，大學生創新實踐能力的培養是各高校應明確的目標，實踐教學是最重要的環節，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業的實踐課程體系。如遼寧對外經貿學院新建應用型本科高校在設計實踐性教學環節時，在學校集體安排的畢業實習以及畢業論文寫作等環節外，教師可結合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創新實踐活動，如參與各種競賽、市場調查與分析大賽、ERP經營模擬大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

（三）優化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應用型人才培養的關鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養者，實現“雙師”型教師隊伍的整體優化和提升，是應用型高校

提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經驗豐富的老教師的傳幫帶和優秀骨干教師的引領作用，整體優化教師結構，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內容、課程體系進行調整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

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1.將職業能力教育融入課程教學

通過職業資格證書考試培訓提升學生的職業能力是工商管理專業拓寬學生就業渠道的一項重要途徑，也和應用型本科人才培養目標相適應。將職業能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應的職業資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業技能高度匹配，既提高了學生的專業能力和職業素質，也為學生就業打下良好的基礎。目前，學院工商管理專業學生畢業前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業培訓師等執業資格證書。

2.培養學生創新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業知識基礎，課下通過參加校內、省內、國家級的創新創業大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰賽等活動，讓學生在實踐中發現自己的興趣與專長，提升領導力、創造力與執行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業課程體系建設中存在的問題

(一)人才培養缺乏特色

一直以來，我國大多數本科高校對工商管理專業的課程設置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，失去了就業競爭力，2009年至今工商管理專業的就業率一直處在高危狀態。遼寧對外經貿學院的人才培養方案設置也始終難以突破傳統課程模式的干擾，追求的仍是重基礎、寬口徑、知識全面的培養目標，專業基礎課和專業核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區域經濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規定了相關的質量監督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業選修課數量不多，且不能充分體現應用型本科院校的基本要求，專業特色嚴重匱乏。

(二)實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經貿學院為例，雖然有實踐教學環節，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結合，理論與實踐脫節嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環節中得以提升，最終無法實現培養應用型人才的目標。

(三)“雙師”型教師隊伍建設滯后，難以滿足應用型人才培養的需求

工商管理應用型本科人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經貿學院目前擁有“雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養應用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應用型高校須具有與專業課程建設和人才培養相匹配的教師隊伍，才能有利于專業建設的發展。

(四)課程設置不能與時俱進，授課方式單調，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經貿學院的教師平時教學任務重，教師基本都是直接從大學畢業的碩士、博士，沒有足夠的實踐經驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發揮學生的主導作用。

三、新建應用型本科高校工商管理專業課程建設優化的對策建議

(一)積極培養特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經濟密切相關的學科，遼寧對外經貿學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應用型本科高校工商管理專業的帶頭人應該高度關注社會經濟的走向，在培養目標和專業方向設置上應具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統高校沒有的實用型工商管理專業新模式，滿足當前企事業單位急需的特色專業人才需求。在課程設置中，要體現本專業在同類院校中的特色，結合院校教學特點，制定有特色的專業課程，積極進行實踐教學改革，培養工商管理專業的特色人才。

(二)采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現理論教學與實踐教學的有機結合

工商管理專業實際上是一門應用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應用型本科高校中，大學生創新實踐能力的培養是各高校應明確的目標，實踐教學是最重要的環節，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業的實踐課程體系。如遼寧對外經貿學院新建應用型本科高校在設計實踐性教學環節時，在學校集體安排的畢業實習以及畢業論文寫作等環節外，教師可結合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創新實踐活動，如參與各種競賽、市場調查與分析大賽、ERP經營模擬大賽、市場營銷大賽、職業規劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

(三)優化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應用型人才培養的關鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養者，實現“雙師”型教師隊伍的整體優化和提升，是應用型高校提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經驗豐富的老教師的傳幫帶和優秀骨干教師的引領作用，整體優化教師結構，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內容、課程體系進行調整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

(四)重視新生代大學生的心理和學習特點，課程設置要與時俱進

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關鍵詞：英國；創業教育；南安普頓大學；課程結構；資源平臺建設；資金保障

南安普頓大學（University of Southampton），位于英國南部沿海城市南安普頓市，現系英國常青藤名校聯盟羅素大學集團（The Russell Group）成員之一，共設7個校區。據調查，南安普頓市所有大學每年的經濟貢獻達20億英鎊，并能提供26540個就業崗位。其中，南安普頓大學每年經濟貢獻達到7億英鎊，并能提供11700個就業崗位[1]。可見，南安普頓大學深刻地影響了當地居民的生活。

南安普頓大學的教育水平較高，提供預科、本科、碩士、博士階段的課程，共有17個學院。該校本科有8個學院，涵蓋了150多個專業；碩士研究生課程設有文科、工程、法律、數學、醫藥健康與生物科學、理科、社會科學7個系別，40多個專業，為不同學習意向的學生提供了廣闊的選擇空間。在專業排名中，該大學的電子工程學專業歷年來都名列全英大學之首，計算機科學專業名列前3位，醫學、經濟學及教育學等專業均位列前10，可見其研究能力不容小覷。此外，管理學院在學術研究方面的評分在全英100多個管理學院中躋身前10名。目前，該校已經發展成為能夠容納2萬名學生的國際頂級高校，每年能夠接納來自100 多個國家的學生。

一、課程結構特點

（一）專業學位課程和普通課程相結合

南安普頓大學針對全校學生開設創業專業學位課程，各學院針對本院學生開設與創業相關的課程。例如，南安普頓大學管理學院專門開設面向本科生的創業學位課程，旨在培養學生創業技能和才能，學生需通過3年的學習獲得該專業的學士學位。創業專業學位課程服務于有創業想法、管理家族企業、與濃厚創業文化企業合作的學生。專業學位課程提供創業的理論管理和實踐知識，其中，實踐和理論的一體化是課程的核心。其課程結構嚴密、專業，且循序漸進。第一年，每個小班級的4～7人組成小組，在具體任務中完成演講任務。第二年，小組的任務為完成大型演講或團隊任務。第三年，小組需要完成基于案列研究的重要商業報告。其中，商學院的學生在第二年擁有留學機會，主要通過伊拉斯謨計劃和院內交換生計劃，在海外大學深造學習。第三年的課程結構是按模塊學習，每年學習8個模塊。其中，除管理學院本身開設學位課程外，其他學院的專業也根據本學院主體特點開設與創業相關課程，如健康科學專業的“領導力和管理”、溫徹斯特藝術專業的“創業學”、工程和環境專業的“工程管理和法律”、電子與計算機科學專業的“開放式數據創新”等。管理學院與其他學院的創業教育既獨立，又相互聯系，形成以管理學院為主體的創業教育培養模式。

（二）課內課程和課外課程相整合

南安普頓大學除了在課內提供專門理論創業課程外，在課外也為學生提供豐富的創業活動和實習機會。基于學校提供的網絡和實體平臺，使擁有高技術能力的校內學生和當地企業家直接開展合作，兩者互惠互利。一方面，企業吸納校內優秀的學生可以促進企業本身的發展，另一方面，學生參加校外創業活動可以增加自身創業經驗，培養自身創新精神。這種課內外的課程整合一旦實現，高校創業教育就可以從課堂走向實踐，大學生創辦的企業就可以獲得相應的可持續性援助。[2]

二、創業資源平臺建設

英國的創業教育學校擁有良好的科學基礎，但是產業界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡導校企聯合，鼓勵學校研究成果的商品化，積極促進校企互動。南安普頓大學積極搭建校企合作平臺，溝通學校和企業之間伙伴關系，培養具有勞動力技術和創新精神的畢業生。大學科技園（University of Southampton Science Park）、商業孵化中心（SET squared）、研究和創新服務（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等為南安普頓的學生創業提供工作空間、上網設施、會議室、共享辦公桌、虛擬創業體驗等，有利于支持大學生創業。

（一）南安普頓大學科技園

坐落于主校區，靠近奇爾沃思（Chilworth）的南安普頓大學科技園，地理位置優越，風景迷人，其高品質的空間催生了許多高科技企業。科技園共包括5個中心：早期企業（Early-stage Companies）、催化劑中心（Catalyst Centre）、商業孵化中心、商業界（Business Community）、科技園區網絡（Science Park Network）。科技園為早期的和成長期的企業提供創業支持的環境和所需要的服務科技企業，如訪問大學，網絡便利，金融、市場營銷、人力資源、業務方面的指導。資源平臺包括以下輔助功能：提供服務空間的個人辦公桌；企業發展項目，如商業孵化中心的持續支持；充滿活力的與普通網絡創業團隊合作機會；形成與大學有關的戰略和獲得專業設施及設備；先進的信息技術服務和其他企業設備；各種類型的實驗室。除了指導、發展、咨詢等功能，科技園更是致力于成為英國頂級的科技和創新校園。大學科技園已經幫助超過30個企業通往成功之路，其中3家已經在倫敦交易所另類投資市場（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，總市場價1.6億英鎊。

（二）商業孵化中心

SET squared是企業組織和創業企業之間的橋梁，是創業者和SET squared的合作大學（南安普頓大學、巴斯大學、布里斯托爾大學、薩里大學、埃克塞特大學）之間的協作者，這5所大學提供豐富的專業知識、新理念和技術、專業設備。借此平臺，每位學生都擁有跨校交流的機會。

一般來說，初次創業前期艱難，但同時具有很大的學習空間。SET squared特別針對高科技企業提供專業的商業服務，從而發揮企業的潛力。通過SET squared的合作伙伴，初創者可以實現自己的理念，吸引投資者參與創業。目前，SET squared為9萬余名本科生和畢業生提供了支持，鼓勵學生創業并提供企業技能和創業培訓。例如，2013年，來自埃克塞特大學的4名學生獲得SET squared支持，并榮獲“微軟創新杯”決賽冠軍。

為讓每個創業企業迅速成長為蓬勃發展的企業，每個中心與當地優勢部門協作打造定制服務，主要從以下4個方面支持初創企業：第一，配備創業導師團隊，導師扮演教練和引導者角色，而不是決策者；第二，組建企業評審小組，企業評審由企業人員和SET squared成員組成，每4個月進行1次企業評審，主要目的是促使企業步入正軌并提供戰略建議；第三，與國際市場接軌，SET squared發展與美國資助組織間的戰略關系，從而有利于開拓美國市場；第四，推動開放式創新，SET squared扮演創業企業、初創公司和研究機構的聯結者角色 ，從而促進知識的轉移和創新理念的流動。SET squared已經開始幫助英國南部最好的技術企業從最初的構想發展成為全球商業化組織。

三、資金保障

除了課程、資源平臺，高校創業教育的良好發展更加需要的是資金的保障和支持。基于科技園和SET squared，南安普頓大學創業教育的資金來源是多渠道的，其中包括校內本身的資金支持和校外的企業、政府的支持。首先，就校內而言，南安普頓大學的RIS主要從個人生活和專業上支持研究者，而“學生創業獎”每年從SET squared的5所合作大學評選出最佳創業學生，給予一定獎金獎勵。其次，就政府而言，英國技術戰略委員會和歐洲委員會等都對學生創業教育進行資助和扶持。例如，學生可通過知識轉移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）計劃項目申請來自英國技術戰略委員會8000英鎊的資金來進行創業。最后，就企業而言，SET Squared已經幫助1000家初創企業籌集到10億英鎊的資金。其資金來源主要是第三方投資機構，主要方式包括：“投資者準備計劃”需要企業通過一系列活動――從商業規劃、投資策略、銷售和團隊發展到引人注目的“電梯游說”；年度SET squared投資活動展示，準備創業的企業向創新風險資本家和天使投資人展示，目的是籌集企業早期發展所需的資金。這些方式為學生提供展示機會，吸引企業投資，從而實現自己的創業理念。

南安普頓大學為大學生提供全方位寬領域的創業教育支持，包括資金、技術、設備、人力等方面支持，搭建資源平臺，吸納合作伙伴，促成大學生成長為具有創新意識的創業者。

參考文獻：

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文章從班級授課制的改革需求出發，闡述了OCALE教學平臺的特點與優勢，提出了將OCALE平臺應用于國際貿易專業班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應用中面臨的困境。

關鍵詞：

OCALE平臺；班級授課制；國際貿易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業、學業程度等因素編成班級，按照統一的教學大綱和計劃要求，人數有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現了一兩百人的大班。總之，班級授課制擴大了教育對象規模，提高了教學效率，這種統一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。2000年后，隨著計算機、網絡技術的發展，以及校園網絡建設逐漸完善，電子投影技術、網絡技術等已在班級授課中廣泛應用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿易專業人才培養方案需要本專業學生無論在價值理念抑或技術上，具備與時俱進的視野及貿易全球化的思維，這就要求國際貿易專業班級授課的教與學，要超越傳統單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網絡技術平臺為課堂教學提供新元素，為實現國際貿易專業學生的專業素養與核心能力的全面提升服務。

高等教育學研究表明，大學生專業學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應是引導、啟發，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創新人才培養模式”，提出要注重學思結合、知行合一、因材施教，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現。綜上，在班級授課制仍為高校基本的教學組織形式前提下，如何運用網絡平臺技術，發揮大學生的自主學習能力，提高國際貿易專業學生的專業能力及綜合素養，是本課題研究的重要內容。

二、OCALE教學平臺的特點與優勢

傳統的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現出優越性，而隨著信息化、網絡化時代的到來，傳統課堂教學中出現一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現象，統一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業素養及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應教學環境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現專業人才培養方案中規定的各門課程，學生應達到的各項能力、素養的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術公司合作的成果。高校重視教學改革與創新，然而由于經費、技術、制度等原因，獨立自主開發軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業技術水平高的平臺建設與維護的企業進行合作，將高校的教學資源優勢、技術企業的平臺技術優勢結合起來，雙方溝通實現合作，有利于校企雙贏，最終實現高校人才培養能力的提升。OCALE教學平臺建設思路主要是：挖掘平臺的優越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現同伴評價的重要性，即學習伙伴的協同作用；激發教師的作用發揮，即引導、啟發、監控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構。

OCALE教學平臺的特點與優勢。隨著網絡技術的發展，各種網絡技術平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現在各高校逐漸開始使用，并服務教學與人才培養。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創新的學習環境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構；在此基礎上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業文本化的形式，將文本及視頻作業到網上，實現項目作業視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養的提高；平臺的課堂點名、投票等服務，將移動手機轉換為學習工具，發揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿易專業班級授課中的應用

在國際貿易專業的班級授課中，引入OCALE創新教學平臺，以“國際經濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現實時互動教學。一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內容在內的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統的資源包內容，根據教學實踐進行調整。團隊任務的布置：教師在“國際經濟熱點問題”課堂教學中，在互聯網金融產品知識點講解結束后，將互聯網金融產品調研這一討論主題、任務具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內互評標準、成績設定、分組規則、提交任務的設定等要求，在課堂中向學生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現。學生自由組隊、討論：根據教師設定的分組要求，學生每四人一組，每組根據任務要求，進行小組內成員的具體分工協作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業：小組成員課后經過一星期時間，自主設計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯網金融產品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網絡或走訪等方法查閱資料、搜集相關信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發表自己的看法和觀點，形成小組討論結果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發現并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數獲得個人得分，以及完成小組評價任務、組內互評任務獲得最終分數，教師也可以根據所掌握的學生實際情況對分數進行調整。平臺根據個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯網金融產品調研的個人報告，評估該學生在領導力、溝通能力、問題解決能力、協作能力、責任心、創新等6方面的個人表現，具體分析其相對優勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優秀團隊，展示任務完成情況：教師根據學生的評價結果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務的提升。OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現在資源共享、問卷調查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇)、考勤、合作學習（視頻作業）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協作及語言溝通能力1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內容于平臺，便于學生課前主動建構課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發，使學生能較快理解項目任務的要求及知識點，主動參與分組及任務分工中，完成小組分配的任務。2.學生團隊協作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發展導致任務的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務后，被要求自由組隊、組內分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內成員共同討論、共同解決問題，發揮團隊的作用，共同完成團隊任務。3.學生語言溝通素養提高。在團隊協作完成任務過程中，每位學生個人表現與能力將得到提升，如領導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務的責任心、創新程度等，都能得到體現，同時通過同伴評價，將同伴評價結論與自我評價相對照，使學生發現不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發主動參與教學改革，實現同行間的交流高校教師承擔著教學與科研雙重任務，現有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養重擔的教學未得到應有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現對教學資源包的優化。平臺軟件的開放性，可以實現同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區實現線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業的深化交流，提升教師的學術素養；不同學科的教師利用平臺交流，實現學科交流的交叉融合，最終實現教學質量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據不同要求增加相應的教學模塊，有利于激發教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創新OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網絡化、大數據、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網絡化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統班級授課制，這就需要傳統課堂教學在網絡化時代能與時俱進，將信息化、網絡化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉變為學習工具，實現課程學習資源的共享，平臺的在線調查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養方案的實施是高校之根本，體現在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績如何平衡，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現、期中和期末考試成績為主。書面、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數眾多，往往一個學期結束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績取中間分值，難以實現平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業與文本作業相結合的考核形式，節約了教師的考核時間成本，視頻作業中每位學生的上鏡表現，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規模運用，源于與現有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術上避免課堂中的游戲娛樂現象，這存在著技術的難題。如果技術上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產生負面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務，可作為課程成績的記載依據；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務內容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業生，更好地服務于人才需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）.2010.