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各個高等學校的每個專業(yè)當中都設(shè)立了中文專業(yè)，目的是傳揚我國的傳統(tǒng)文化，提高學生的綜合素質(zhì)，促進大學生自身的發(fā)展。面對當今社會對大學生創(chuàng)新思維的要求越來越高的局面，大學中文教育教學方面還存在很多不足，沒有將中文教學對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，嚴重影響了大學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）錯誤的思想觀念。我國目前的大學教育思想中，“重理輕文”的思想觀念嚴重，這是受我國不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟影響的，這種思想觀念導致我國大學中文教育得不到重視，中文教學對學生成長的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來，創(chuàng)新思維在大學語文教學過程中無法得到有效的培養(yǎng)。

（二）不全面的培養(yǎng)目標。如今的大學中文教學，只是一種形式上的教學，目標在于知識的傳授，然而這違背了中文教學的真正目標，那就是通過傳授知識，達到人文教育和傳承中華精神的目的，然而傳統(tǒng)的大學中文教學目標不夠全面，導致學生課堂活動中循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。

（三）不合理的課程設(shè)計。在大學中文教學過程中，課程沒有專門針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的特殊安排，課堂設(shè)計中完全是中文的學習內(nèi)容，沒有留給學生足夠的時間進行思維創(chuàng)新；同時，課堂設(shè)計的不合理還體現(xiàn)在課程內(nèi)容無法滿足大學生的思維現(xiàn)狀，不能夠?qū)Υ髮W生的創(chuàng)新思維進行有效的挖掘。

二、大學中文教育教學中對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

在我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟條件下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要，中文教育能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)的文化進行發(fā)揚和傳承，在中文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是中文教學義不容辭的義務(wù)和責任，與此同時，中文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有著自身獨特的優(yōu)勢，因此我們應(yīng)及時采取有效措施，對中文教學進行改革，使中文教學能夠?qū)W生的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。

（一）更新教學思想觀念。要想加強大學中文教學過程中對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想觀念，將培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維作為大學中文課堂的重要教學目標和思想，教師在進行日常的教學活動過程中，首先要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學目標，經(jīng)過精心的課堂設(shè)計，與學生的不斷交流過程中，鼓勵學生自身發(fā)展的獨特性和多樣性，激發(fā)學生不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念，能夠?qū)W生樹立創(chuàng)新思維具有很高的指導作用，是對學生創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵。

（二）鼓勵學生展現(xiàn)自我個性。中文的教學過程是通過知識的傳授培養(yǎng)學生自身素質(zhì)和文化底蘊的提升，因此中文的教學，最關(guān)鍵的不是對學生不斷地進行知識的灌輸，而是通過知識，引導學生對事物進行深刻的理解和認知，學生能夠結(jié)合自身不同的特點對事物進行獨特的判斷。中文的這種性質(zhì)，導致中文在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢。因此在大學中文教學過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學生自我個性的展現(xiàn)，在為學生不斷提供優(yōu)秀的文學作品解讀的過程中，鼓勵學生通過自己的視野和角度對事物進行不同方面的解讀，這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（三）激發(fā)學生想象力。想象力豐富的人往往具有較強的創(chuàng)新思維，因此在大學語文教學過程當中，教師應(yīng)注重學生想象力的激發(fā)，從而來促進學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學過程當中，教師應(yīng)為學生適時引進一些優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品要能夠貼近大學生的思想高度，符合大學生大眾的審美觀，然后引導學生對這些文學作品進行賞析，在賞析過程中，鼓勵學生展開自己豐富的想象力，對文章場景和畫面進行勾勒，將傳統(tǒng)的思維定勢進行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學生從多個角度觀察和思考，有效激發(fā)學生的想象力，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

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1、大學物理教學得不到足夠的重視

由于社會的影響，各個高校都以適應(yīng)市場發(fā)展的需要作為努力的方向，在教學的過程中過分片面的強調(diào)專業(yè)的實用性，很多的基礎(chǔ)學科都得不到應(yīng)有的重視，而物理是這些學科中表現(xiàn)的最明顯的，物理教學的課時在不斷的遭到壓縮。同時由于近幾年來全國各地的高校都在進行擴招，在加上社會環(huán)境和現(xiàn)有教育制度的影響，獨立學院中所能招收到的學生的質(zhì)量也在逐漸的下降。很多的學生，甚至是領(lǐng)導、教師都認為物理難學，而且沒有任何的實用價值。這些情況使的大學物理教學的內(nèi)容往往根據(jù)各專業(yè)的需求進行選學部分內(nèi)容，讓學的知識面越來越窄。

2、沒有合適的注重實際的應(yīng)用型大學物理教材

長久以來人們認為大學物理沒有實際用途是有原因的，主要就是在教學內(nèi)容上。大學物理在課堂教學時基本都只注重理論知識的講述和傳授，很少將這些物理知識聯(lián)系到實際中。現(xiàn)有的大學物理教材也都只是以理論知識為主，沒有聯(lián)系到實際的應(yīng)用。同時獨立學院的教學基本都是依托于母校的師資力量，這樣使得在選用教材是也大多都是與母校使用相同的教材。這些教材往往也都是理論性很強的教材而不是具有應(yīng)用性的物理教材。大學老師進行備課時都是根據(jù)這些教材進行備課，這樣上課時教學也不會有多少的教學內(nèi)容聯(lián)系到實際，這樣的直接后果就是課堂教學枯燥乏味，讓許多的學生認為物理知識難以學習。而這些都混淆了母校與獨立學院教育對象之間的出差異，最終忽略了獨立學院自身的學生特點和辦學模式、目標與風格。

3、理論缺乏與實際的聯(lián)系

現(xiàn)在大學物理的教學內(nèi)容很多都顯得過于陳舊，這直接導致學生所學到的知識與現(xiàn)在的科技發(fā)展不相符合。課堂上鎖采用的教學手段和方法也顯得過于落后和單調(diào)，導致了學生的學習熱情無法被調(diào)動，各種知識都只停留在理論的基礎(chǔ)上，很少與實際應(yīng)用結(jié)合，教學的內(nèi)容也很難與學生的專業(yè)需求沒有緊密聯(lián)系起來。同時很多教師的思想觀也過于陳舊，教學模式上基本都是從母體高校照搬過來的，教學大綱幾乎與母體高校相同，不利于獨立學院的人才培養(yǎng)。

4、課程設(shè)置不合理

獨立院校大學物理的教學基本都是學時少、內(nèi)容多。教師為了完成教學任務(wù)必須在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量信息，很多學生都因此跟不上教學進度。課堂教師的講授方法也都比較單一，課堂氛圍沉悶，使學生的學習主動性受到很大的抑制，學習興趣大大降低。大學物理的學習需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)，例如學生需要掌握好微積分知識。但是很多學生的微積分都掌握的不好，不能理解掌握微積分思想解決問題，讓學生在學習物理知識的時候十分的吃力。

5、師資力量不足

很多獨立院校都沒有自己單獨的、充足的師資力量，基本都是從母體院校聘請過來的教師。這些教師的教學水平雖然都值得肯定，但是他們在原本的母體院校中都擁有的繁重的教學任務(wù)，他們在完成了一、二本學生的授課之后，還要繼續(xù)給三本的學生授課。這樣做的直接后果是，很多老師根本沒有時間適當精簡教學內(nèi)容、改變教學方法和手段，基本都是將原有的母體院校中的教學內(nèi)容和方法照搬過來。但是由于獨立院校和母體院校中的學生的原有基礎(chǔ)狀況不同，培養(yǎng)目標不同，使得這樣的教學方法嚴重的影響了學生對本學科的學習積極性。

二、獨立學院大學物理教學改革的思考

1、改善現(xiàn)有課程體系

獨立學院人培養(yǎng)的人才是要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，這就要求不能夠全部照搬母體高校的教學體系，需要對母體高校的教學體系進行大幅修改。合理的課程體系，有利于對學生的知識體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。大學物理的教學內(nèi)容應(yīng)該與各院系中的學生所學的知識進行聯(lián)系，要反映物理知識技能的現(xiàn)代化，同時要強調(diào)知識的應(yīng)用性。與母體高校相比，獨立院校的大學物理教學不應(yīng)該將過多的精力放到理論體系的廣度和深度上，而應(yīng)該淡化理論要求，而應(yīng)著重于知識的應(yīng)用性、實踐性，有針對性的講解一些具有較強實用性的知識點，做到少而精。在大學物理教學的教學過程中可以在保證必須的系統(tǒng)性的前提下，盡可能的將物理知識與學生所學的轉(zhuǎn)業(yè)知識進行結(jié)合，將不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的陳舊內(nèi)容略講，讓學生有個了解，同時適當?shù)囊敕从城把氐闹R及物理學在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的內(nèi)容，讓學生對現(xiàn)代的物理學發(fā)展有一個大概的了解，同時還能夠讓學生將所學與實際聯(lián)系起來。最終達到調(diào)動學生學習積極性的目的。由于獨立院校的中的學生普遍的基礎(chǔ)都較差，應(yīng)該盡量將難度相對較大而又難以描述和理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象而又生動的物理現(xiàn)象。這樣，不但可以提高學生的學習效率，喊能夠激發(fā)學生的學習興趣與探索新知識、新領(lǐng)域的欲望。同時可以借助大學物理演示實驗室來進行理論課程的教學。

2、根據(jù)學生基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)的分班制度

物理課的教學基本都是根據(jù)傳統(tǒng)的專業(yè)分班來進行的，這種方式?jīng)]有考慮到學生在高中時對物理知識的掌握情況。這些學生中有的在高中只上過必修課而且他們的物理基礎(chǔ)知識很薄弱，所以如果按照傳統(tǒng)的分班進行教學，很難照顧到所有的學生，特別是對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生，當發(fā)現(xiàn)自己聽不懂老師所講時很容易失去對學習物理知識的興趣。所以對于這些學生應(yīng)該根據(jù)他們的實際情況進行教學。而這一部分的學生人數(shù)一般比較有限，所以可以考慮采用全校集中處理的方式，為這些學生專門開班適當?shù)难a充一些高中物理知識，以加強他們的基礎(chǔ)，對于數(shù)學知識較為薄弱的還可以考慮為他們適當?shù)难a充一些數(shù)學方面的知識。而且在大學物理的教學過程中，考慮他們的理解能力,講解細致一點。

3、根據(jù)學生專業(yè)性質(zhì)合理處理教材

專業(yè)的不同往往對大學物理知識的需求也不同，所要求的對物理知識的掌握程度有或多或少的存在著差別。因此應(yīng)該更加學生的專業(yè)性質(zhì)合理的對大學物理教材進行處理，以防止學生出現(xiàn)物理知識與所學專業(yè)沒有任何聯(lián)系的思想的出現(xiàn)。例如對于化學工程與工藝專業(yè)，他們的大學物理應(yīng)該對熱學部分基礎(chǔ)知識的要求高些。對于某些專業(yè)根據(jù)需要對某些教學內(nèi)容進行加深，例如計算機相關(guān)專業(yè)、通信相關(guān)專業(yè)的學生應(yīng)該對大學物理中的電磁學部分基礎(chǔ)知識的要求高些，將這一部分的知識作為講解的重點。

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關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語言環(huán)境

一、大學口語教學現(xiàn)狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應(yīng)用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機制在大學口語教學中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養(yǎng)英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應(yīng)用設(shè)計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學方法在高校教學尤其是應(yīng)用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學方法在英語口語教學中仍會發(fā)揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強調(diào)英語口語教學,往往忽略了語言教學的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;教學方法陳舊,無法激發(fā)學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質(zhì)量提出了五個因素與一個公式:教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學和應(yīng)用語言學理論;具備科研能力;具備自己的教學方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足,導致教師的知識水平、教學能力不高,學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。口語教學要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語授課教師除具備標準的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學科知識以外,同時應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學質(zhì)量年。教學要求提高、學生水平提高以及對教師的教學考核標準提高將給教師帶來很大壓力(夏紀梅2007:02)。對此,口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅持收聽、收看英語廣播,英語節(jié)目、閱讀最新外語報刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學研究工作,在實踐中不斷完善自我。

2.了解學生文化

巴西著名的教育學家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,即對學生所處的現(xiàn)實世界,學生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學生作為教育對象也是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。口語教師如何了解學生心智并怎樣適時進行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學生中,了解他們的家庭、學習、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認為口語教師應(yīng)成為學生傾訴心聲的聆聽者;成為學生口語意識提升的促成者。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

上世紀二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(SituationalLanguageTeaching)的理論。認為語言學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語言學習情景,使學生自然“習得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發(fā)展過程中,包括三個環(huán)節(jié),語言的輸入(Input)、學習者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個相當量的時候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運用課外監(jiān)督機制(祝尋2005,4)要求學生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。也可以為學生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學生學習英語的興趣。使學生更加直接、真實地了解英語國家的風土人情、文化背景、思維方式等。在教學過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學生創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學質(zhì)量的另一重要因素,也是二語習得的保障。因此,大學在外語教學中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語

外語教學方法一直是外語教學界研究的重點。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學英語口語教學的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境一定能改變目前學生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學質(zhì)量。

參考文獻:

[1]馮漣漪.大學英語口語教學初探[J].外語界,2005,02。

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關(guān)鍵詞:大學語文;高職高專;互動教學;互動模式

《大學語文》是高等職業(yè)教育階段一門重要的公共課，它對于傳承中華文明、提升學生人文素養(yǎng)有著不可替代的作用。根據(jù)市委《加快建設(shè)五大功能區(qū)的意見》等文件要求，職業(yè)教育服務(wù)于社會經(jīng)濟的視角應(yīng)該拓寬、加深。因此，職業(yè)教育更要與時俱進地加大文化傳承、創(chuàng)新的投入力度。

一、大學語文互動模式實施的可能性

(一)理論基礎(chǔ)

1、情境學習理論。情境學習是由美國的讓•萊夫教授和丁納•溫格于1990年前后提出的一種學習方式。此理論有兩個重要原則:知識需展現(xiàn)于真實的語境;學習要求社會交互與合作。高職院校的許多研究者特別重視“學與用相融合”的觀點，并開發(fā)出了相應(yīng)教育方式。如:設(shè)置作坊、廚房，進行角色扮演;開展實地旅行、考察和采風創(chuàng)作結(jié)合。而《大學語文》涉及文學藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)作，在詩歌、小說和戲劇的講授中，可采用情境學習的模式，讓學生在臺上表演，并結(jié)合各個專業(yè)的特長對文本進行闡釋。如面向英語專業(yè)的學生講解《羅密歐與朱麗葉》中，穿插經(jīng)典英文歌曲，分角色誦讀、翻譯原著的英文詞句。這樣既有效結(jié)合了專業(yè)特色，又可激發(fā)學生的情感。

2、社會建構(gòu)主義學習理論。此理論認為:學習和發(fā)展是社會合作活動;知識是由學習者自己構(gòu)建而不是由他人傳遞的。《大學語文》課堂教學的改革，一方面要充分發(fā)揮學生主動積極性，如以話劇表演的方式講授《紅樓夢》相關(guān)篇章，以寫作的形式調(diào)動學生學習詩歌的積極性;另一方面，應(yīng)該強調(diào)討論、合作、協(xié)調(diào)和知識共享。

3、群體動力原理。群體動力原理認為，群體不是人們的簡單集合，而是一個動力整體，某一部分的變化也會引起其他部分的狀態(tài)發(fā)生變化。《大學語文》互動教學應(yīng)具備以下特點:其一，根據(jù)授課班級素質(zhì)、特點提前安排任務(wù);在互動合作學習中，全體成員應(yīng)通過彼此的交流溝通促進教學目標的實現(xiàn);其二，互動合作要使學生學會傾聽、理解，在思想與觀念的交鋒中達到和而不同;其三，構(gòu)建課堂教學中的多維人際交往，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的氛圍。

(二)學習者及其能動性。教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等構(gòu)成了互動教學的基本要素，要做到合理、有效地設(shè)計、實施互動教學，就要正確認識這些要素。高職院校的學生已掌握了基本語法知識，具備了閱讀理解現(xiàn)代文及一定難度的文言文的能力。這使得學習者之間及師生之間的溝通、互動成為了可能。信息時代的電子產(chǎn)品為學生接觸新知識提供了極大便捷，有利于實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式的互動教學。信息時代學生學習潛力的開發(fā)更為深廣，為高職高專大學語文課堂實施互動教學提供了有力的保障。

(三)教師及其能動性。互動教學中，教師不以權(quán)威自居，對教學內(nèi)容重構(gòu)，分課外、課內(nèi)兩個環(huán)節(jié)布置課堂任務(wù)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”面對變化莫測的課堂，我們認為應(yīng)采取階梯式互動教學。此種方式注重問題的導入，氣氛的調(diào)動，力求全體參與。除了恰當安排互動環(huán)節(jié)，教師還需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。總之，教師高尚的師德和先進的教學理念，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及幽默風趣的表達是大學語文互動教學的另一重保障。

二、高職高專大學語文課堂的互動策略

《大學語文》課堂互動的實施應(yīng)該是全方位、多形式的。可以有師生互動、生生互動，情感互動等，又可采用表演式、演講式、辯論式等。本文提出要開設(shè)課內(nèi)、課外兩個互動陣地，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，施行“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂結(jié)構(gòu)。

(一)課堂“精講、靈動、趣評”。互動教學要求老師從之前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榫珶挕⒕畹摹爸v、評、動”結(jié)合的方式。講解陶淵明的《飲酒》時，需指導學生課前查閱魏晉時代的社會背景，課堂上分小組就詩人、詞匯和情感等方面上臺講解。教師則在學生思想認識和情感體悟的基礎(chǔ)上提供更透徹的解讀，突出其人文內(nèi)涵。如傳統(tǒng)美學中的“虛靜”、“空靈”的奧妙，詩中的道家精髓，魏晉風流名士的風采，讓學生感受到中文專業(yè)詩性的心靈。在學習《秋天的況味》一文時，我將全班按音樂喜好不同，分為“古風組、外文組、現(xiàn)代組”，每一組合作制作“秋之美”PPT，推薦一位學生講解“秋之歌”。這實現(xiàn)了課前預(yù)習、課堂表演與知識講解的結(jié)合。對于優(yōu)美的詞句，則當堂背誦。最終完成了“四分講授，三分展示，兩分演練，一分測試”的課堂設(shè)置。

(二)課外“網(wǎng)上學、比賽練”。如今的大學生處在人生的第二次“斷奶”時期，普遍依賴手機、網(wǎng)絡(luò)等電子設(shè)備。教師可利用電子郵箱、QQ空間等實現(xiàn)課外互動，使學習成為一個以學生為主體的“師———網(wǎng)———生”交叉式互動的過程。突破課堂教學的局限，讓學生有更強的參與感，才能讓“大語文”教學豐富多彩。我校的《挑戰(zhàn)杯•漢字聽寫大會》、“校園禮儀小姐評比”、“繪本故事大賽”等比賽，彌補了刻板的課堂教學，給學生以最真誠的展示舞臺，將大學語文的工具功能、德育和美育功能發(fā)揮到極致。

三、結(jié)語

萬州作為渝東北生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)，其庫區(qū)歷史文化的保存和創(chuàng)新急需高等院校為其提供才智支撐。全面實施五大功能區(qū)戰(zhàn)略，其目的是為了實現(xiàn)中國夢，這又與大學語文開設(shè)的目標相符。把發(fā)展的主動權(quán)交給學生，將學習的快樂傳遞給學生，才能實現(xiàn)高職大學語文互動教學的突破。

作者:仵兆琪 單位:重慶幼兒師范高等專科學校

參考文獻:

［1］雷呈勇，孫澤文．互動教學實施的原則和策略探析［J］．湖北第二師范學院學報，2008，25(1)．

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[關(guān)鍵詞]大學英語英語教學分層次教學

我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。

一、分層次教學的理論基礎(chǔ)

美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。

二、我院分層次教學的探索研究

1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個層次。分層次時應(yīng)該把握一個原則，就是A班和C班時少數(shù)，而B班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。

2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應(yīng)該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。

3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于A級的學生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的C級學生，應(yīng)加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。

4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學法中起到了關(guān)鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務(wù)處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設(shè)施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。

總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應(yīng)該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應(yīng)形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。

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篇6

(一)大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的特點

在大學英語教學中，網(wǎng)絡(luò)教學方式具有以下特點：

1.提供真實的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學增添了語言學習氣氛。這種教學模式有利于學生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識，建構(gòu)適當?shù)恼J知圖式(Schemata)；有利于學生培養(yǎng)英語語感。

2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學生的知識。

3.交互性強。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學生的交際能力。

4.知識新。傳統(tǒng)英語學習，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊。可是，網(wǎng)絡(luò)卻可以讓學生輕松、快捷地讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》等，不斷豐富學生的知識面。

5.趣味性強。界面友好(friendlyinterface)，設(shè)計生動有趣是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學的一個特點，它能幫助學生很輕松地學習英語。

6.多樣性。學習英語的各種方法都能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。

(二)大學英語教學采用的幾種網(wǎng)絡(luò)課堂模式

1.課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學模式

課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學模式主要是通過在課堂教學中能隨時根據(jù)需求鏈接到遠程教學資料、不同種類的學習課件或能在網(wǎng)上獲得相關(guān)專家的指導。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學習資源全球共享，學習過程不受時間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網(wǎng)頁http：///，然后在網(wǎng)頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關(guān)的資料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進行討論或調(diào)查，大大提高教學容量，彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學資源大的局限性。

2.局域網(wǎng)英語教學模式

局域網(wǎng)英語教學模式的設(shè)備由一臺教學資源服務(wù)器、教師工作站和若干學生電腦構(gòu)成。局域網(wǎng)英語教學模式是在一個特定的區(qū)域內(nèi)構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向?qū)W生進行教學，學生可以通過屏幕上的語音設(shè)備等相關(guān)信息進行交流，教師將教學資源輸入工作站，學生通過局域網(wǎng)獲得。

3.互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式。

互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式主要是通過登陸指定的教學網(wǎng)絡(luò)進行在線教學。教學大學英語時，老師可教會學生在一些網(wǎng)站如的“有問必答”或的“網(wǎng)上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網(wǎng)頁都設(shè)有網(wǎng)頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學習英語的學生交流學習經(jīng)驗的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設(shè)有教師和學生討論的園地，其中學生討論的主題包括時事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語學習、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學習討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個人都可以把有關(guān)英語學習的問題粘貼在上面，自然會有人給你作答。學生還可以在一些國際網(wǎng)站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進行交流。

另外網(wǎng)上題庫，測試英語綜合能力聯(lián)想網(wǎng)上學校和101遠程教育網(wǎng)(http：//.)等提供了英語學習的場所。網(wǎng)上有許多國際著名報刊雜志站點提供的有關(guān)時事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報》()，《時代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網(wǎng)站，就可利用外語電臺改善和提高英語聽力教學效果。

二、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

借助網(wǎng)絡(luò)進行教學，有利于建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學生在老師的指導下自主瀏覽有關(guān)內(nèi)容，有利于學生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學生在學習英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高。利用網(wǎng)絡(luò)的高效，同時也能及時反饋教學效果。總之，利用網(wǎng)絡(luò)進行大學英語教學有很大的優(yōu)越性。

1.英語網(wǎng)絡(luò)教學能增強教學的直觀性，強化感知，激發(fā)學生學習興趣

網(wǎng)絡(luò)英語教學使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)的學習可以延伸到課外。現(xiàn)在的學生很少對計算機不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網(wǎng)絡(luò)，一些本來對英語可能不是很感興趣的學生也會自主加入到英語網(wǎng)絡(luò)學習的行列。有效提高大學生英語綜合應(yīng)用能力，快速提高聽說能力。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。而運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，它形象生動，聲像結(jié)合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，從而更自覺，更有興趣地進行英語口語交際。

2.英語網(wǎng)絡(luò)教學能拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力

網(wǎng)絡(luò)媒體圖像能豐富學生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進一步理解語言的條件。

3.網(wǎng)絡(luò)教學的交互性和智能化，是醫(yī)治中國學生“啞巴英語”的良藥

“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學生在英語課上很少有開口說英語的機會，而直接與外國人交談的機會則更少，但是網(wǎng)絡(luò)可以讓你隨時找到用英語交談的對象，比如與NetMeeting和ICO等網(wǎng)絡(luò)軟件及多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話；進入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網(wǎng)頁，還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。讓學生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。

4.網(wǎng)絡(luò)教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面

利用網(wǎng)絡(luò)英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。一般的網(wǎng)絡(luò)英語教學資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時測試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機輔助語言學習資料外，還包括學術(shù)文章、研究論文、教學設(shè)計、教學方法指導等。學術(shù)組織：許多學術(shù)組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個學術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動向，條件許可的話還可以參加各種國際會議。報紙雜志：免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設(shè)計成新聞理解練習題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網(wǎng)絡(luò)讓學生的學習范圍從“教材”中跳出來，拓展學習的時間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的弊端

網(wǎng)絡(luò)資源英語教學的優(yōu)點和作用是不容置疑的，但網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導，對學生進行一定的監(jiān)控，有些學生就很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們就會利用上課時間去尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務(wù)，影響老師的教學效果和進度；二則學生會受一些不健康網(wǎng)站信息的影響或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學生學習的效果。當下，一些英語老師還缺乏一些理論指導，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。

1.粗制濫造，華而不實

有的英語老師將網(wǎng)絡(luò)使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據(jù)學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網(wǎng)絡(luò)當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。

2.喧賓奪主，無正確的教學觀

有了網(wǎng)絡(luò)，有的教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學生的學習狀態(tài)。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。

3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學生觀

由于英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，老師學生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網(wǎng)絡(luò)的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為課堂教學服務(wù)的，我們不應(yīng)該單純地為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。讓適合網(wǎng)絡(luò)教學的課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務(wù)。

四、合理使用網(wǎng)絡(luò)大學英語教學模式

隨著大學英語課改的進一步實施，網(wǎng)絡(luò)教學模式被廣泛地運用于英語課堂教學。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。

1.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網(wǎng)絡(luò)教學。

2.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學信息資料，那么，教學設(shè)施就成了擺設(shè)。

3.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進的手段。教學設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。

結(jié)語

就大學英語而言，公共英語課屬基礎(chǔ)教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性，在英語課堂教學中，能合理適時地使用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，在網(wǎng)上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關(guān)資料，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，同時語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力也得到培養(yǎng)，彌補了英語常規(guī)學習的不足，無疑將大大提高英語學習效果。

總之，社會在發(fā)展，科技在進步。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學科的整合是不可阻擋的教學改革潮流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個開放式、交互型、個性化的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺。對于提高英語教學效率有重要意義。可以說，網(wǎng)絡(luò)正在開辟英語教學的一個新領(lǐng)域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應(yīng)該科學地采用課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者合作與互補的教學方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學英語課程改革的需求。

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關(guān)鍵詞：自主學習；自我評價；寫作

1．引言

學生的自我評價有助于學生的發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎(chǔ)，是學生學業(yè)能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。

大學實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學生應(yīng)該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養(yǎng)策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發(fā)展學生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學習的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學生對語言及語言學習已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調(diào)整自己的學習策略。

學生在提升意識階段容易產(chǎn)生的問題有：

（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學生在英語學習中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關(guān)。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數(shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉(zhuǎn)化時期，尤其是英語寫作基礎(chǔ)差的學生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或?qū)W習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯(lián)系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應(yīng)分小組匿名進行，組內(nèi)每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當?shù)脑u價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優(yōu)、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內(nèi)容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學習策略。

學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現(xiàn)作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協(xié)商，導致給出的分數(shù)不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；

（3）性格內(nèi)向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內(nèi)向的同學參與度高。

針對以上問題，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇В趯嵤┰u價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內(nèi)化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質(zhì)小組評價的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監(jiān)控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內(nèi)向的同學提供更多的展現(xiàn)機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

學生的自我評價是指學生對于自己的成績、學習進步狀況和發(fā)展進行反思的過程。同伴評價為學生進行自我評價提供了充分的心理準備和技能準備。學生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和寫作過程的自我評價。

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1.反思性教學在大學英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少。美國心理學家Posner曾在1989年提出了經(jīng)典的教師成長公式，即教師成長等于經(jīng)驗與反思之和。從這個公式可以看出，反思是教師專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的。作為一門實踐課程，眾所周知英語需要通過學生的實踐才能培養(yǎng)和提高其語言技能。因此，學生的學習成果才是教師教學效果的主要評價方式。教師在對材料進行組織，對教學方法進行研究的過程中應(yīng)對學生的主觀能動性與參與性加以考慮，對學生的英語學習積極性設(shè)法調(diào)動，這就要求教師必須思考和探究自身的教學效果，對學科發(fā)展的動向時刻留意，對教學反饋的信息著意收集，在傳授知識的同時對自身的業(yè)務(wù)能力進行提高。優(yōu)秀的教師往往會在信息的積累過程中不斷反思，改革教學方法，從而形成自己的教學風格。從這點來說，反思性教學是大學英語教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的，是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.反思性教學有利于教師將理論與實踐有效結(jié)合起來。在大學英語教學中教師除了是知識的傳授者外，還是一個學習者。教師一方面要著重對學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，另一方面要不斷地充實自己，使教與學齊頭并進。反思性教學能夠幫助大學英語教師認真思考自己的整個教學過程，如教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等，對自己教學的有效性進行評價，并能夠根據(jù)反思的結(jié)果對教學過程進行改進，促進理論與實踐的有效結(jié)合，達到理想的大學英語教學效果。

3.反思性教學能夠增強大學英語教師的科研能力和責任感。大學的不斷擴招，加重了英語教師的授課任務(wù)和工作壓力，使他們很難有足夠的時間去完成科研任務(wù)。反思性教學這種通過反思和解決問題來提高教師能力的理論，能夠幫助教師通過合理的教學實踐對問題進行深入的思考觀察，對某些問題的反思、實施和驗證有利于增強大學英語教師的科研能力，為其論文撰寫和科研提供素材。此外，反思性教學會對教師的教學效果產(chǎn)生影響，因此在反思性教學中可以增強大學英語教師的責任感，對自己的主觀能動性充分發(fā)揮。

二、基于反思性教學理論下的大學英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

進入20世紀后，廣大教師和各級教育管理部門逐漸將教師專業(yè)發(fā)展作為關(guān)注的熱點之一，如何通過反思性教學促進大學英語教師專業(yè)化發(fā)展是當前大學英語教育研究中一直被強調(diào)的問題。在終身教育的新形勢下，大學英語教師的作用也在發(fā)生著悄然的變化，需要教師在實踐中對新的觀點和方法進行探討，改進教學的同時提高自身水平。總體來說，在反思性教學理論下大學英語教師專業(yè)發(fā)展可以從如下幾點入手：

1.在教學中始終保持反思意識。隨著我國政府對英語課程標準的提高，目前進入大學的新生基本都已經(jīng)達到課程標準的要求，無論聽、說、讀、寫都基本能夠達到大學英語四級水平。學生入校后對英語課堂的期待是教師能夠教給自己什么，大學英語教師也應(yīng)站在學生的立場反思自己的教學如何才能符合學生的期待。這就要求大學英語教師始終保持反思意識，要有職業(yè)危機感，能夠根據(jù)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)不斷地進行調(diào)整、充實和提高以勝任更具挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，與當前個性化、專業(yè)化的教學需要相適應(yīng)。大學英語教師應(yīng)將教學當成教學實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，對自己的教學不斷地進行反思。根據(jù)自身所處階段和需求的不同，對自己欠缺的知識結(jié)構(gòu)認真反思并以開放的心態(tài)加以彌補，反思的內(nèi)容可以是教學內(nèi)容、教學過程、教學目標，也可以是教師的作用和學生的全面發(fā)展等，通過反思來促進自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.對知識結(jié)構(gòu)進行整合，促進自身專業(yè)能力的提升。隨著社會對高水平、高素質(zhì)、復(fù)合型外語人才的需求不斷高漲，我國大學英語教學開始逐步向多元化發(fā)展，開設(shè)了各種不同的英語專業(yè)方向。這個發(fā)展趨勢促進了英語專業(yè)類型和專業(yè)方向的豐富，但同時也給大學英語教師的專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學英語專業(yè)教師在知識結(jié)構(gòu)方面通常包括三部分，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。但從當前情況看，我國大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)仍然顯示出了一定問題；一些英語教師的跨學科知識結(jié)構(gòu)尚不夠全面，學科知識結(jié)構(gòu)不夠合理，很難真正培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；部分大學英語教師教育理念落后于時代步伐，有待加強實踐性知識的學習等。面對種種問題，大學英語教師必須立足時代的變遷和學科范式的轉(zhuǎn)變，對以往的教學進行反思，全面地重新整合自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變以往單一的教學理論方法為跨學科、多樣性和多層次的研究理念，對專業(yè)發(fā)展目標進行清晰的界定，促進自身專業(yè)能力和綜合能力的提升。

3.通過對話與合作尋求共同發(fā)展，努力提高教育科研能力。大學英語教師雖然同教一本書，但由于不用坐班，各個教師之間通常聯(lián)系較少，基本處于“互不干涉”的狀態(tài)，使大學英語教學成為一種封閉式教學，對教師的專業(yè)發(fā)展十分不利。大學英語教師應(yīng)對這種教學方式加以反思，認識到彼此工作的相似性，從而加大彼此的對話與合作，通過集體共同研究和探討解決問題，尋求彼此的共同發(fā)展。這就要求大學英語教師在教學過程中必須加強“協(xié)作”，為彼此提供相互切磋、相互啟發(fā)的機會，并在此基礎(chǔ)上對自身較好的教學經(jīng)驗和教學方法進行分享，通過觀摩示范課等反思自己的教學活動，開闊自己的視野，學習對同一問題的各種不同處理方式；其次，大學英語教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中認識到自己的身份———教師和學者，即大學英語教師除了英語教學能力外，還必須具備一定的教育科研能力。因此，大學英語教師應(yīng)將日常教學與科研工作結(jié)合起來，努力提高教育科研能力，促進自身教學模式從技能型教學向研究性教學轉(zhuǎn)變。大學英語教師在教學的過程中，可以積極參加和組織教改實驗，對各種教研、科研論文進行撰寫，將教學過程中反思的問題上升為研究主題并投入到研究和行動中，從而解決實際問題的同時完成理論研究，促進自身專業(yè)發(fā)展。

篇9

    語言是文化不可分割的一部分,是文化的載體。各個社會所具有的獨特的文化深深地蘊藏在語言中,制約著語言行為的發(fā)生。文化差異是影響用目的語言進行有效交流的重要因素。語言教學不僅包括語言知識的教學,而且包括文化知識的教學。只掌握語言符號系統(tǒng)而不學習其底蘊文化,就會造成說著一口流利英語,犯下嚴重語用錯誤的現(xiàn)象。因此要培養(yǎng)學生的交流能力,必須在進行語言教學的同時,進行目的語的文化教育,培養(yǎng)學生的社會文化能力。

    2.大學英語教學中文化教育存在的問題

    近年來跨文化交際已成為英語教學熱門的話題,也成為許多高等院校英語專業(yè)的必修課程。在大學英語教學中有許多教師已經(jīng)認識到語言與文化密不可分的關(guān)系。但總的來說,在大學英語教學中還存在許多這方面的問題。其表現(xiàn)是:多數(shù)教師在大學英語教學中仍然沒有把文化作為語言教學的一部分,沒有在大學英語教學中有意識的對學生進行文化教育。就絕大多數(shù)非英語專業(yè)的大學生而言,他們共同的弱點是對英美文化中的一些非語言形式的文化背景、社會準則了解不夠,進而他們跨文化交際能力較差。也就是重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合的運用,忽視了東西方文化的差異。結(jié)果,在與外國人的交流中常常出現(xiàn)障礙,甚至產(chǎn)生誤會。在做題時,一些涉及文化問題的題目差錯率也很高。例如:

    問題:

    W: John, do you want to go swimming with me today?

    M: Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

    Q: Why can’t John go swimming now?

    A) He must meet his teacher.

    B) He must attend a class.

    C) He must go out with his girlfriend.

    D) He must stay at school to finish his

    homework.

    此題有近半數(shù)的學生答錯,障礙之一是沒有理解have an appointment with my professor的確切意思,多數(shù)學生不知道,選項A)所表示的與自己的導師約定時間進行討論或要求解答問題在西方大學里是種慣常的做法。還有極少數(shù)的學生會以為約會的對象只能是女友,因此選了C)。由此可見,語言文化和背景知識對于正確理解是多么重要。

    3.與時俱進加強文化教育

    隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快,涉外交流越來越多,這就意味著非英語專業(yè)的學生畢業(yè)后參加涉外工作的幾率也會隨之增加。非英語專業(yè)的學生應(yīng)具有跨文化交流的知識和能力,才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學英語教學中加強文化教育成為時代的要求。將近幾年來的四級考試試題進行統(tǒng)計與分析后,發(fā)現(xiàn)其中涉及某種社會文化內(nèi)容的篇幅已占到考卷內(nèi)容的37.5%(王英鵬,1999)。1998年12月通過的新的《大學英語教學大綱》(修訂本)將“以英語為工具獲取本專業(yè)的信息”,提高為“用英語交流信息”增加了提高文化素養(yǎng)的任務(wù)。這些都充分說明,大學英語教學中的文化教育顯得越來越重要。

    4.如何在大學英語教學中進行文化教育

    4.1中西文化對比

    只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)學生母語和目的語語言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同,從而產(chǎn)生一種跨文化交流的文化敏感性。例如,《大學英語·精讀》第一冊第五單元“A Miserable, Merry Christmas”,在講解課文之前,可以先簡要介紹一下西方國家歡度圣誕節(jié)的一些習俗:圣誕老人,圣誕禮物,圣誕歌曲,圣誕晚宴等,然后可以讓學生把西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)進行對比,從而對西方的重大節(jié)日―—圣誕節(jié)有個較深的理解。

    4.2融合

    現(xiàn)行的各種大學英語的教材中課文大多選自原文材料,其中許多語言與文化相互融合,構(gòu)成一個有機體,所以課文既可用來學習英語語言,又可作為介紹英美文化的素材使用。例如,通過課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國人的價值觀和生活觀,他們的家庭關(guān)系及父母對子女自立性格的培養(yǎng)等文化觀念,這些對我國大學生也有現(xiàn)實的教育意義。

    4.3典故引入

    大多數(shù)人在說話和寫作時都引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件,這些人物或事件就是典故。英語典故大多來自莎士比亞的作品和基督教的《圣經(jīng)》。在《大學英語》中,就有許多課文引用了文學和《圣經(jīng)》中的典故。這些典故許多學生并不熟悉,這就需要教師對此仔細講解。如《大學英語·精讀》第三冊第三單元“Why I Teach”一文中出現(xiàn)了這樣一句: “BEing a teacher is being present at the creation, when the clay begins in breathe.” 根據(jù)《圣經(jīng)》記載,上帝用地上的塵土造人,并將生命之氣吹在他的鼻子里,使之成了有靈氣的人。很明顯,作者在這里恰到好處的運用了《圣經(jīng)》典故,把教師比喻為創(chuàng)造生命的上帝,是人類靈魂的工程師。經(jīng)過這樣的講解,學生們才真正明白文章的涵義。

    4.4課后補充

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1在英語教學中注重文化教學的客觀前提在之前的兩個世紀里，由于一些以英語為母語的國家，特別是英國和美國，在軍事和經(jīng)濟上擁有強大的優(yōu)勢，英語在國際交往中已經(jīng)獲得支配的地位。英語的使用已經(jīng)逐漸遍及全球，成為了名副其實的世界通用語，其地位也正在穩(wěn)步地得到鞏固。英語在全球得到廣泛使用產(chǎn)生了這樣一個結(jié)果:在使用英語的不同國家和地區(qū)里出現(xiàn)了英語本土化現(xiàn)象。在原英語國家的文化和當?shù)匚幕南嗷ソ涣髦校鞣N新英語變體應(yīng)運而生。這些新的變體在與當?shù)氐恼Z言和文化交流中在語音、語調(diào)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、表達方式等方面不斷吸納這些國家的語言元素，反映這些國家的文化特征。所以在深入的學習英語時，充分的了解其相應(yīng)文化是非常必要的。

2我國高校英語文化教學現(xiàn)狀概括

我國高校的英語教學實際情況是，很多學校平均每周分配給英語教學的時間只有四節(jié)課，三小時左右，并且絕大部分用于教授精讀。按照教學進度，每兩周需要完成一個單元的教學，包括5節(jié)閱讀、2節(jié)聽力課、1節(jié)口語課，教師們總感覺講解詞匯和課文的時間都不夠充裕，更不用說騰出時間進行文化教學。雖然很多學校學生在四、六級考試中都能取得很好的成績，但因不了解文化差異而在實際交際中，特別是與外籍教師交往的過程中常常錯誤百出，令外籍教師尷尬的同時又感到費解，因為他們認為成績好的學生也應(yīng)具有較好的交際能力。有的學生走上工作崗位后，在與外籍醫(yī)生交流的過程中，也常常因為不了解對方的文化引起對方的誤解，甚至影響到合作關(guān)系。正如Wolfson所說的“，在與外國人接觸當中，講本國語的人一般能容忍語言或句法錯誤。相反，對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性。”因此，文化錯誤(即大多數(shù)以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的語言或行為)比語言錯誤更加嚴重，更容易造成人與人之間感情上的不愉快，這違背了學習語言的初衷。3簡述大學英語教學范圍內(nèi)中英文化間的差異種種

在大學英語教學范圍內(nèi)，中英文化間的差異主要體現(xiàn)在以下三大方面:

3.1環(huán)境理解上的差異。由于地理位置上的差異，所以中英文化中對環(huán)境的理解迥然有異。比如:中國的秋天(autumn)，萬物開始凋零，故常有“悲、涼、傷、愁”之感，正如名句“秋水共長天一色”，游人思故里的畫面躍然紙上;而英國的秋天毫無“愁”反倒有“寧靜，歡樂”之情調(diào)。

3.2政治理解上的差異。通過一個明顯的例

子，就能了解中英文化中對政治理解上的差異:“inpidualism”(個人主義)在英語文化，尤其在以實用主義哲學為“主要思想基礎(chǔ)”的美國文化里，人們對其懷著崇尚的情感，贊成并追求之。而在中國文化中，個人主義是被唾棄的觀念，被認為是自私自利的狹隘觀念，在情感上是被排斥而不被接納的。3.3動物理解上的差異。對動物的理解上大概是中文化中差異最大的部分了。比如中國比較崇拜的“dragon(”龍)在漢語里是吉祥、避邪之物，但在英語里是指碩大、兇殘的怪獸，是制造水災(zāi)，危害人類生存的惡獸。

4文化教學在大學英語教學中的認知原則研究

首先，在大學英語教學中有意識地介紹中西方在宗教信仰、歷史典故、歷史背景、生活習俗、價值觀念和思維方式等文化的差異，使學生系統(tǒng)地掌握一些背景知識。如宗教信仰差異是影響中國學生學習英語的最大障礙，因此應(yīng)該有意識地介紹對西方影響較大的書籍，通過選用典故，講解詞語來源的方式，來引起學生的興趣;其次，由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解某語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息;最后，教師在語言教學中可以有意識地總結(jié)一些具有文化背景的詞匯和習語，比如:現(xiàn)在比較熱門的商業(yè)英語中的“inthe red”，別以為是盈利，相反是表示虧損、負債。5如何將文化教學靈活的導入大學英語教學中來

根據(jù)學生的認知度，我們可以把文化教學導入大學英語教學的方法歸納為以下三種:

5.1運用情景法創(chuàng)造語言文化氛圍。由于真正的目的語環(huán)境很少，教師應(yīng)在教學中積極為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的目的語環(huán)境，讓學生親身體驗?zāi)康恼Z文化。例如設(shè)計情景對話、角色扮演等活動，指導學生根據(jù)具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調(diào)進行表演。這樣，不僅鞏固了學生所接觸到的文化知識，更重要的是提供了語言實踐的機會。

5.2語言承載法的應(yīng)用。教師在教學中就語言中所承載的某一文化現(xiàn)象進行直接闡述說明，使學生習得英美文化。例如，講授Thanks giving一詞時，教師要注意其文化內(nèi)涵，要有意識地介紹感恩節(jié)的來歷、慶祝方式、相應(yīng)的風俗習慣，包括食物、禮物等。

5.3通過對比法讓學生了解英漢間的差異。在前文中我們已經(jīng)提到過，英漢文化間既有相似之處，也有不同之處。在教學中只注重語言形式而忽略文化差異，學生往往會犯錯誤。這就要求我們要重視英漢文化間的差異，并且結(jié)合語言教學特別是注重詞匯、習語、禁忌語、委婉語、比喻等文化內(nèi)涵的對比教學。

6結(jié)論

現(xiàn)階段大學英語學習者的語用能力相對較差是不爭的事實，這證明，學習者有語言能力并不一定代表他同樣也有語用能力，所以，大學英語文化教學應(yīng)該提高對學生的語用能力培養(yǎng)的重視，并進行適當?shù)慕虒W改革。假如英語語用能力由語用語言能力和社交語用能力兩部分組成，那么語言教學也可以相應(yīng)的從這兩個角度著手。通過對文化的學習可以達到培養(yǎng)社交語用能力的目的，教師在教學中應(yīng)多加引入文化因素，從而提高學習者的文化意識。

參考文獻

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