導(dǎo)語：如何才能寫好一篇正交實驗設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】 目的建立龍膽最佳提取工藝，為龍膽的種植和質(zhì)量研究奠定基礎(chǔ)。方法采用L9(34)正交表安排實驗，確定最佳提取條件。色譜柱為Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm， 1.7 μm);流動相為乙腈-0.4%磷酸(V∶V= 5.5∶94.5)，流速0.80ml/min;檢測波長235，270 nm;柱溫為40℃。結(jié)果影響因素最大的是提取溶劑，其次是提取方法，最小的是提取時間。結(jié)論各因素較優(yōu)的水平組合為A1B1C1，即甲醇超聲提取30 min。

【關(guān)鍵詞】 龍膽; 正交實驗設(shè)計法; 獐牙菜苦苷; 龍膽苦苷

Abstract：ObjectiveTo establish best extraction process of Gentiana scabra Bge.by UPLC so as to provide base for the plant and research of Gentiana scabra Bge. MethodsBy L9(34)orthogonal design ， the optimal condition was confirmed as follows: Shimadzu C18(3.0 mm×75 mm，1.7μm)， Acetonitrile-0.1% Phosphorylation(V∶V = 5.5∶94.5) as nwbile phase the flow rate was 0.8 ml/min， detection wavelength was 235nm and 270nm and the columne temperature was 40℃. ResultsThe extraction solution was the most effective factor ，the second was the method，and the last was the extraction time. ConclusionThe best extraction process is A1B1C1 : super sonic extraction for 30 min in methanol.

Key words： Gentiana scabra Bge. ; Orthogonal design; Swertiamarin ; Gentiopicroside

龍膽為龍膽科植物條葉龍膽Gentiana manshurica Kitag.，龍膽Gentiana scabra Bge.，三花龍膽Gentiana triflora Pall.或堅龍膽Gentiana rigescens Franch.的干燥根及根莖[1]。具有清熱燥濕、瀉肝膽火的作用。我國主要分布于黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古等地。現(xiàn)代藥理研究證明，龍膽苦苷具有顯著的肝臟保護、抗炎、抗病原微生物、中樞興奮及健胃利膽等作用，與中醫(yī)對龍膽的應(yīng)用基本上一致[2]。龍膽的主要有效成分為環(huán)烯醚萜類化合物，有龍膽苦苷(Gentiopicroside)、獐牙菜苦苷(Swertiamarin)及獐牙菜苷(Sweroside)等，這類物質(zhì)也是其苦味的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]，但這類成分極性較大，穩(wěn)定性較差，所以對提取的條件要求較高。本實驗探討了溶劑類別、濃度、提取方法、提取時間對龍膽有效成分提取的影響，為龍膽化學(xué)成分研究及有效成分的合理利用奠定基礎(chǔ)。

1 儀器與試劑

島津-UPLC超高效液相色譜儀，LC-solution色譜工作站。獐芽菜苦苷對照品(北京中西遠大科技有限公司，批號070316 純度99.06%)，龍膽苦苷對照品(中國生物制品檢定所，批號110770-200510)，磷酸為分析純，其余試劑均為色譜純。

2 方法與結(jié)果

2.1 對照品溶液的制備分別精密稱取獐牙菜苦苷和龍膽苦苷對照品適量，加甲醇制成0.15mg/ml和0.3mg/ml的溶液。

2.2 色譜條件色譜柱為Shimadzu C18 (3.0mm×75 mm， 1.7μm);流動相為乙腈-0.4%磷酸溶液(5.5∶94.5)，流速0.8ml/min，檢測波長分別為235 nm和270 nm，柱溫40℃，進樣量4 μl。

2.3 實驗因素與水平根據(jù)預(yù)實驗結(jié)果，以提取溶劑、提取方法、提取時間3個因素，每個因數(shù)3個水平，采用L9(34)正交表安排實驗。見表1。表1 實驗因素與水平

2.4 正交實驗稱取龍膽藥材27份(藥材來源于遼寧省龍膽藥材GAP生產(chǎn)基地) ，按表2安排實驗。以龍膽苦苷、獐牙菜苦苷的含量加和為指標(biāo)，采用直觀分析法、方差分析，確定最佳工藝條件。綜合評分結(jié)果=獐牙菜苦苷含量+龍膽苦苷含量。表2 正交實驗方案及結(jié)果

2.5 極差分析與方差分析對表2數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表3～4。　表3 直觀分析結(jié)果表4 方差分析

由方差分析的結(jié)果，可以看出條件，A>B>C，結(jié)合直觀分析，確定最佳提取工藝為：A1>B1>C1，即甲醇超聲提取30 min。

2.6 獐牙菜苦苷和龍膽苦苷的測定 按照上述的條件，取龍膽藥材，測定。兩個指標(biāo)性成分，精密度實驗：RSD分別為1.92%，0.32%(n=5);穩(wěn)定性實驗：16 h內(nèi)穩(wěn)定性良好，峰面積RSD分別為1.65%，0.31%;重復(fù)性實驗：RSD分別為0.79%，2.0%(n=6);回收率實驗：獐牙菜苦苷的平均回收率102.09%，RSD為1.68%(n=6);龍膽苦苷的平均回收率103.80%，RSD為1.11%(n=6)。

3 討論

本實驗采用的藥材來源于遼寧省龍膽藥材GAP生產(chǎn)基地，所考察的指標(biāo)將對品種的種植和采收期的確定有很大的指導(dǎo)意義。影響龍膽提取率的因素也很多，如溶劑類別、濃度、提取方法、提取時間、藥材粉碎度、溫度、提取次數(shù)等因素，但結(jié)合藥材采收后的特點，我們選擇了提取溶劑、提取方法、提取時間這3個較為關(guān)鍵的因素作為考察條件，每個因素3個水平，采用L9(34)正交表安排實驗，制備樣品溶液進行測定。

UPLC超高效液相色譜儀是目前較為先進的色譜技術(shù)，它有出峰快、分離度高的特點，本品所測定的成分極性較大，出峰較晚，使用UPLC技術(shù)可以明顯改善出峰時間。

通過分析正交實驗設(shè)計法的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)在使用甲醇作為溶劑、提取時間為30 min時，超聲提取和回流提取兩種方法所測定的兩個指標(biāo)性成分的含量基本一致，但考慮到回流的操作相對復(fù)雜，而且一旦超出規(guī)定的回流時間，兩類成分含量損失較大，分析原因是兩類成分均為裂環(huán)烯醚萜苷類化合物，受熱易分解，因此選擇了耐用性較好的超聲提取方法，并且在操作中嚴格控制溫度。

按照上述的最優(yōu)條件提取樣品，經(jīng)過方法學(xué)數(shù)據(jù)驗證(見“2.6”項)，該方法科學(xué)、合理，可以將龍膽的有效成分提取完全。

參考文獻

[1] 國家藥典委員會.中國藥典，Ⅰ部[S].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：桑葉；總黃酮；提取工藝；正交試驗

中圖分類號：R284.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-979X(2008)03-0017-04

Optimization of Extraction Technology of Total Flavonoids from Mulberry Leaves by Orthogonal Design

CHEN Yue-hong1, WANG Jian-ping1, JIANG Hai-qiang2

(1. College of Pharmacy, 2. Experiment Center, Shandong University of Traditional Chinese Medicine, Jinan 250014, China)

Abstract：Objective To investigate the best extraction technology of total flavonoids from mulberry leaves. Methods The effects of chromatography, extract method and comminution degree were investigated by the pre-experimental test. The extraction technology was optimized by L9(34) orthogonal form. Results The factors in the pre-experiment have obvious effects. The best method was as follows: powder of 200 mesh, reflux, macroporous resin column chromatography. The best extraction technology was as follows: refluxing extraction with 16 times of 80 % alcohol for 2 times (1 hour each time). Conclusion The extraction technology of total flavonoids

from mulberry leaves in this experiment has good stability and convenience.

Key words：mulberry leaves; total flavonoids;extraction technology;orthogonal test

桑葉為桑科植物桑（Morus alba L.）的葉，異名鐵扇子。桑葉藥用歷史悠久，《本草綱目》記載：“桑葉可以明目長發(fā)”；《神農(nóng)本草經(jīng)》記載：“桑葉除寒熱出汗”。研究表明，桑葉中含生物堿、維生素、胡蘿卜素和人體所需的氨基酸[1]，以及蕓香苷、槲皮素、異槲皮素、二氫山萘等黃酮類，含量約占干葉重的1.0 %～3.0 %[2]，是莖葉中黃酮類化合物含量較高的一種植物。桑葉黃酮類物質(zhì)是天然的抗氧化劑，具有降血壓，防止動脈硬化和抗衰老等作用。為開發(fā)研究桑葉黃酮類化合物在保健食品、食品抗氧化劑以及醫(yī)藥方面的應(yīng)用，研究了桑葉總黃酮類的提取工藝[3]。

1儀器與試藥

干桑葉（購自河北安國市場，經(jīng)山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中藥鑒定實驗室周鳳琴鑒定為桑科植物桑的葉）；蘆丁標(biāo)準(zhǔn)品（中國藥品生物制品檢定所，100080-200306）；D101型大孔吸附樹脂；聚酰胺（14～30目，上海警備區(qū)后勤部綜合廠）；U-3010型紫外分光光度計（日本，Hitachi High-Technologies Corporation）；十萬分之一電子天平[AF240，（中國）瑞士梅特勒公司]；所用試劑均為分析純。

2方法

2.1提取工藝流程[3]

桑葉過篩―稱重―溶劑提取―提取液過濾―減壓濃縮-柱層析分離純化―收集洗脫液減壓濃縮―真空干燥得粗提物。

2.2紫外分光光度法測定總黃酮含量[4]

以蘆丁標(biāo)樣，用外標(biāo)一點法，測定桑葉粗提物中總黃酮含量。

2.3預(yù)試驗

影響提取的因素有提取方法（超聲與回流）、上柱方法（聚酰胺，大孔樹脂）以及粉碎度。分別對上述因素做預(yù)試驗，以初步確定各因素的影響程度及適用范圍。

2.4正交試驗[5]

根據(jù)預(yù)試驗結(jié)果，主要考察了溶媒濃度、提取次數(shù)、提取時間和固液比4項因素，每因素選用3個水平，以總黃酮得率為考察指標(biāo)，采用L9(34)正交表安排實驗，并對結(jié)果進行方差分析和顯著性檢驗[6]。

3結(jié)果與分析

3.1配制標(biāo)準(zhǔn)溶液

精稱蘆丁對照品20 mg（精確至十萬分之一），置于100 mL量瓶中，加甲醇10 mL，水浴溶解，放冷，加蒸餾水至刻度（每1mL相當(dāng)于無水蘆丁0.2 mg）。

3.2繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線 [7]

精密量取對照品溶液0，1.0，2.0，3.0，4.0，5.0，6.0 mL，分別置于25 mL量瓶中，各加水至6 mL，加5 % NaNO2 1 mL，混勻，放置6 min；加10 % Al(NO3)31 mL，搖勻，放置6 min；加NaOH試液（4.3 g NaOH溶于100 mL蒸餾水）10 mL，再加水至刻度，搖勻，放置15 min。在500 nm處測吸光度，以吸光度為縱坐標(biāo)，濃度為橫坐標(biāo)，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。

各對應(yīng)濃度分別為0，8.0，16.0，24.0，32.0，40.0，48.0μg/mL。整理數(shù)據(jù)，以最小二乘法得線性回歸方程為：y = 0.011 x + 0.002，R = 0.999 8，表明蘆丁在8.0～48.0μg/mL的濃度范圍內(nèi)有良好的線性關(guān)系。

3.3樣品溶液的配制

精稱粗提物50 mg（精確至十萬分之一）置于25 mL量瓶中，加甲醇2.5 mL， 定容。精密量取樣品溶液5.0 mL，置于25 mL量瓶中，按3.2項下“加水至6 mL”后的操作方法操作，配制樣品液，在500 nm處測吸光度。

3.4預(yù)試驗

按表1方法分別考察幾項影響因素。上柱用水-乙醇系統(tǒng)洗脫，收集有黃酮顏色反應(yīng)的洗脫液，濃縮后真空干燥得粗提物，按樣品溶液配制方法測定吸光度。

從表1~3可見，80目細粉，回流提取，大孔樹脂純化，總黃酮提取率較高。

3.5正交試驗

以上討論了各因素對桑葉總黃酮得率的影響，但在實際操作中其他因素同樣影響黃酮的得率，且各因素間相互交叉影響。為全面考察各影響因素，本實驗設(shè)計了4因素3水平正交試驗[4]，結(jié)果見表4～表6。

通過綜合評價，各因素對黃酮得率影響的順序為：A>D>B>C。由表6可見，A，D兩項因素對黃酮的得率差異極顯著，B因素呈顯著性差異，C因素在考察范圍內(nèi)影響很小[6]。

最佳的提取工藝為：A3，B2，C3，D1，即：用16倍于原料的80 %乙醇回流提取2次，每次1 h。

4重現(xiàn)性實驗

分別稱取6份80目細粉2 g，按最佳的提取工藝提取，蒸去乙醇得粗提物。配制樣品溶液。方法：粗提物加甲醇20 mL使溶解（蒸餾水定容至100 mL），量取25 mL定容置入50 mL量瓶中。分別吸取5 mL，各置于25 mL量瓶中，按樣品溶液配制方法測定吸光度。結(jié)果見表7。

RSD=1.60 %，表明此實驗有良好的重現(xiàn)性。

5穩(wěn)定性實驗

取重現(xiàn)性實驗中質(zhì)量2.014 7 g的樣品做穩(wěn)定性實驗。加顯色劑15 min后測得結(jié)果為0.441，以后每5 min測定1次吸光度，結(jié)果見表8。

加顯色劑50 min以內(nèi)RSD< 5%，因此應(yīng)在加顯色劑15 min以后50 min以內(nèi)測定。但考慮到吸光度下降因素的影響，顯色時間應(yīng)在加完顯色劑15～30 min之內(nèi)測定為佳。

6結(jié)論

實驗表明，影響顯色的最重要因素是顯色時間。加顯色劑15 min后30 min以內(nèi)測定才能保證在500 nm處得到較好的測定結(jié)果，因此必須嚴格控制時間。

由預(yù)試驗結(jié)果可見，提取方法、上柱方法、粉碎度均可影響總黃酮的提取率。回流法優(yōu)于超聲法，可能是因提取液中雜質(zhì)含量少。聚酰胺純化所得的提取率低于大孔樹脂，可能是因聚酰胺對黃酮的吸附較強。一般藥材粉碎的越細，藥粉對藥液成分的吸附也越增強，結(jié)果表明80目細粉效果最好。

正交試驗結(jié)果表明，所選用乙醇濃度的3個水平之間有極顯著差異。乙醇濃度增大，得率增大，表明桑葉總黃酮的醇溶性較大。提取次數(shù)之間也有極顯著差異，提取次數(shù)越多，得率反而下降，表明提取次數(shù)越多，得到的雜質(zhì)也越多，反而影響得率。提取時間在所考察范圍內(nèi)呈顯著差異，而固液比在考察范圍內(nèi)影響很小。但在實際生產(chǎn)中，考慮到成本、工藝設(shè)備等經(jīng)濟條件，可適當(dāng)考慮采用盡量小的固液比。

綜上所述，在用80目細粉，大孔樹脂純化的條件下，用乙醇作溶媒熱回流提取總黃酮的最佳工藝為：用16倍于原料的80 %乙醇水浴回流2次，每次1 h。粗提物有待進一步除雜純化。

參考文獻

[1]劉詠，行春麗，成戰(zhàn)勝，等．從桑葉中提取多酚、黃酮和多糖的優(yōu)化實驗[J]. 林產(chǎn)化工通報，2005，39（1）：47.

[2]歐陽臻，陳鈞. 桑葉的化學(xué)成分及其藥理作用研究進展[J]. 江蘇大學(xué)學(xué)報，2003，24（6）：39-44.

[3]李莉. 桑葉黃酮類化合物提取方法研究[J]. 湖北林業(yè)科技，2003（1）：1-9.

[4]張軍，穆莉，陸翠珍. 用正交法研究桑葉黃酮類成分分離工藝[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科技，2003，31（5）：775，777.

[5]馬惠萍，賈正平，謝景文，等. 羊藿總黃酮的提取分離工藝研究[J]. 華西藥學(xué)雜志，2002，17（1）：1-3.

篇3

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量守恒定律；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005-6629（2013）7-0029-04

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B

課標(biāo)、教材、教學(xué)是當(dāng)前課改不可回避的三個內(nèi)容，研究表明，課改十年來，教材與標(biāo)準(zhǔn)的吻合度90%以上，教學(xué)與教材的吻合度卻僅有50%。當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象。

我們認為，教師中普遍存在著基于經(jīng)驗的課程實施方式，這是造成上述問題的根源。在教師心目中“只知教材而不知課標(biāo)”，教師憑借自身所固有的理念和經(jīng)驗開展教學(xué)，將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了課程內(nèi)容。但這種“缺標(biāo)”下的備課方式往往造成對教材缺乏有效解讀甚至誤讀，從而導(dǎo)致在教學(xué)中普遍出現(xiàn)內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)狀。因此，加強課標(biāo)研究，整合課程內(nèi)容，是提高教學(xué)有效性的重要手段。

下面以浙教版八年級科學(xué)教材中“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾螌嵤┗谡n程標(biāo)準(zhǔn)的整合式教學(xué)。

1 基于“整合”的教學(xué)分析

1.1與課標(biāo)對話，實現(xiàn)理念更新

“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)”。對于教材編寫者來說，內(nèi)化課標(biāo)是教材創(chuàng)作的前提；而對于廣大一線教師來說，內(nèi)化課標(biāo)則是有效教學(xué)的保證。

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的“課程性質(zhì)和價值”中提出“科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。

在《課標(biāo)》的“前言”中提出“逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向，樹立社會責(zé)任感”。

在《課標(biāo)》物質(zhì)科學(xué)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求“理解質(zhì)量守恒定律，并能用它來解釋常見的現(xiàn)象”，在“活動建議”中建議“探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒”。

由《課標(biāo)》可知，科學(xué)課程應(yīng)該突出探究、關(guān)注過程、體現(xiàn)綜合、融合STSE。因此，我們認為，“質(zhì)量守恒定律”的學(xué)習(xí)應(yīng)該對課程內(nèi)容進行如下整合：以質(zhì)量守恒定律為載體，以科學(xué)探究為核心，以科學(xué)、技術(shù)與社會問題為情景，將“”的知識“打碎”，“溶入”STS問題這一“溶劑”中，然后以探究的方式將知識“結(jié)晶”出來。

1.2與教材對話，實現(xiàn)建構(gòu)與超越

教材是學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具。教材不是圣經(jīng)，新課程要求廣大教師“用教材教，而不是教教材”。

對于教材，既不能置于至高無上的地位，也不能妄自菲薄。我們的認識是：“用教材教，首先要讀懂教材”、“處理教材，首先要尊重教材”。

因此，備教材的程序應(yīng)該從課標(biāo)的角度“理解教材審視教材處理教材”。

教材分析：與傳統(tǒng)化學(xué)教材相比，本節(jié)科學(xué)教材有了很大的改變，向課標(biāo)靠得更近一些，如給出了實驗表格讓學(xué)生填，發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力；又如，教材采取對話式的編寫方式，使學(xué)生倍感親切。

但存在兩方面不足：一是實驗內(nèi)容（氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)）太陌生，不利于學(xué)生知識建構(gòu)；二是設(shè)計方式（“照方抓藥式”實驗設(shè)計）太傳統(tǒng)，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗?zāi)芰?yīng)是由多種成分組成的一種綜合性能力，它除了動手操作能力外，還包括構(gòu)思、選用實驗方法和設(shè)計實驗方案的能力；觀察、收集有關(guān)事實、資料、數(shù)據(jù)的能力；分析、研究和處理事實、資料、數(shù)據(jù)，形成概念，作出推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。因此，教材有活化處理的必要。

1.3與學(xué)生對話，把握教學(xué)起點

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前不是一張白紙而是帶著一定的知識和經(jīng)驗進入課堂。因此，與學(xué)生對話，是有效教學(xué)的前提。

學(xué)生的探究能力已得到一定的發(fā)展，已經(jīng)初步形成作出猜想、設(shè)計實驗方案的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了能力基礎(chǔ)。

學(xué)生在知識儲備上已經(jīng)認識了很多儀器，了解了元素符號、化學(xué)式及許多化學(xué)反應(yīng)，并且能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)。這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

1.4教材處理

基于課標(biāo)、教材及學(xué)情的分析，擬對教材進行如下四方面處理：

刪除：教材上第二個實驗；

增加：高錳酸鉀、過氧化氫溶液制氧氣、STS、科學(xué)史；

改變：改驗證性實驗為探究性實驗；

整合：一是把科學(xué)探究，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系整合到具體內(nèi)容中去；二是把三維目標(biāo)進行融合統(tǒng)一；三是對化學(xué)反應(yīng)從宏觀、微觀、符號三方面進行整合。

通過教材的活化處理，設(shè)計更符合學(xué)生的實際，突出科學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)課程的綜合性和探究性。

2 基于“整合”的教學(xué)過程

基于“整合”的教學(xué)分析，確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

2.1教學(xué)目標(biāo)

通過創(chuàng)設(shè)情境（蠟燭燃燒、科學(xué)史、蔗糖溶解、冰熔化、微觀模型圖等），初步形成根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想和設(shè)計實驗方案的能力，形成不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，初步認識定量研究對于科學(xué)發(fā)展的重大作用。

通過實驗探究（白磷燃燒、H2O2溶液、KMnO4分解等），認識質(zhì)量守恒定律，說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；增強對科學(xué)探究的理解；體會小組合作的意義和快樂。

2.2過程設(shè)計

2.2.1創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

情境一：

問題：這兩個變化（如圖1、2所示）屬于什么變化？從宏觀、微觀的角度思考變化前后哪些變了、哪些沒變？質(zhì)量有沒有變？為什么？

情境二：用模型完成兩個微觀過程的描述

“”、“”分別表示氫原子、氧原子，完成下列兩種變化。

問題：這兩個變化（如圖3、4所示）屬于什么變化？從宏觀、微觀的角度思考變化前后哪些變了、哪些沒變？為什么？

情境三：蠟燭燃燒

天平左右兩托盤上各放相同的燒杯（放有蠟燭），調(diào)節(jié)天平平衡后，點燃右燒杯中的蠟燭，觀察蠟燭燃燒時天平指針的偏轉(zhuǎn)情況。

提問：該變化屬于化學(xué)變化嗎？為什么？你認為變化前后各物質(zhì)問的質(zhì)量關(guān)系如何？

情境四：科學(xué)家的思考

1673年，英國化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中物質(zhì)的質(zhì)量增加了。

18世紀初，施塔爾提出的燃素說認為，金屬在空氣中煅燒，釋放出燃素，變成金屬灰，金屬灰應(yīng)比金屬輕。

1774年，拉瓦錫研究了加熱氧化汞進行分解反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。

你認為，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，質(zhì)量可能會_______，你猜想的依據(jù)是_______。

[實錄]

猜想①：質(zhì)量減小，依據(jù)蠟燭、白磷、木炭等一些物質(zhì)燃燒后質(zhì)量減小了或消失了。

猜想②：質(zhì)量增大，依據(jù)鐵制品生銹后質(zhì)量增大。

猜想③：質(zhì)量相等，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子變成原子，原子重新組合成新的分子，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量皆不變。

師：討論以上三個猜想，是否有不合理的成允請用具體的反應(yīng)來說明，如以水電解為例嘗試解釋。

生1：從水電解的微觀本質(zhì)上看（指著圖4），反應(yīng)前后元素的種類、原子的種類及原子的個數(shù)沒有改變，似乎猜想3正確，但從宏觀上來看，在水電解的過程中水卻在不斷地減少了，似乎猜想1有理。

生2：其實只不過是研究的角度不同而造成作出的猜想不同罷了，從宏觀上來看，在水電解的過程中水雖在不斷地減少了，但減少的水生成了氫氣和氧氣，很可能減少的水的質(zhì)量等于生成的氫氣和氧氣的質(zhì)量，所以反應(yīng)前后質(zhì)量還是可能不變的，所以還是猜想3合理。

師：（追問）那反應(yīng)前后這個“質(zhì)量”如何界定，是什么的質(zhì)量？能否再用白磷燃燒來舉例說明。

生2：這個“質(zhì)量”應(yīng)該是指在化學(xué)反應(yīng)中消耗的質(zhì)量和反應(yīng)后生成的質(zhì)量，以白磷燃燒為例，燃燒掉的白磷和空氣中氧氣的質(zhì)量和生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

[設(shè)計意圖]

“情境一”微粒觀的角度思考宏觀現(xiàn)象，認識物理變化，宏觀現(xiàn)象微觀解釋，宏觀與微觀之間建立起聯(lián)系；

“情境二”從模型的角度認識和比較物理、化學(xué)變化，微觀模型宏觀推理，為定量認識化學(xué)反應(yīng)提供維度和猜想的依據(jù)；

“情境三”（“蠟燭燃燒”實驗的演示）、“情境四”（質(zhì)量守恒定律探究史的呈現(xiàn)），將生活和發(fā)現(xiàn)史有機地融入探究，產(chǎn)生認知沖突，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，促使學(xué)生基于已有的經(jīng)驗（前概念）進行猜想，引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識從“質(zhì)”的角度向“量”的角度過渡，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，同時也體現(xiàn)著“從生活走進科學(xué)”的新課程理念。

2.2.2設(shè)計方案、實驗驗證

[設(shè)計實驗]

任務(wù)一：[分組實驗]白磷在空氣中燃燒實驗

[問題設(shè)計]

實驗的目的是什么？需要哪些儀器？需要尋找哪些證據(jù)？如何測量反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量？如何判斷反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化？能否搬用“空氣中氧氣體積分數(shù)測量”的裝置進行實驗？課本上的裝置中可用哪些儀器進行替代？為什么反應(yīng)完后待體系冷卻到常溫后才開始稱量？

任務(wù)二：[分組實驗]用二氧化錳和過氧化氫溶液反應(yīng)來探究反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系

[思考、討論、交流、實驗]

每位學(xué)生先獨立思考，再小組內(nèi)討論并設(shè)計實驗方案（簡圖）；交流、評價、修正、完善方案并進行實驗。

[交流實錄]

“任務(wù)一”：用“放大鏡代替玻璃棒點火”、“橡皮氣球套在錐形瓶口代替橡皮塞”；

“任務(wù)二”：對于二氧化錳與過氧化氫溶液混合前后的稱量實驗，根據(jù)實驗中出現(xiàn)的情況逐步調(diào)整實驗方案，依次為：未考慮收集氧氣（氧氣逸出，總質(zhì)量變小）用氣球收集氧氣（氣球受空氣浮力影響，總質(zhì)量變小）量筒（或集氣瓶）收集氧氣，依據(jù)氧氣的密度計算出生成氧氣的質(zhì)量+反應(yīng)后剩余的質(zhì)量（總質(zhì)量相等）。

[小結(jié)]從這兩個實驗的數(shù)據(jù)可看出，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等，假設(shè)③正確。其實無數(shù)的定量的實驗研究都證明了反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量守恒。

[設(shè)計意圖]

“任務(wù)一”、“任務(wù)二”是本節(jié)課的核心，使學(xué)生認識到“同一反應(yīng)，實驗?zāi)康牟煌O(shè)計思路及所需數(shù)據(jù)也不同”，初步形成“依據(jù)實驗?zāi)康倪x擇儀器設(shè)計實驗”的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

注意設(shè)計的遞進性，“任務(wù)一”通過“問題組”讓學(xué)生在跟教材編寫者的對話中理解教材編寫意圖，同時通過鼓勵學(xué)生圍繞“如何選擇并設(shè)計定量實驗裝置”這一問題對教材設(shè)計的評價與改進，為開放性的“任務(wù)二”打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)出“處理教材首先要尊重教材”，從而真正實現(xiàn)由“教教材”走向“用教材教”。

2.2.3拓展遷移

拓展一：根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，駁斥“水變汽油（含有碳元素的有機物）”的謊言。

拓展二：替科學(xué)家分憂：波義耳、施塔爾。

拓展三：根據(jù)給定的儀器設(shè)計一種驗證質(zhì)量守恒定律的方案（如圖5所示）。

儀器藥品：高錳酸鉀、水、氧氣的發(fā)生裝置、水槽、量筒、集氣瓶、托盤天平。氧氣的密度：1.429g/L。

[引導(dǎo)思考]

（1）用哪一個化學(xué)反應(yīng)來驗證？

（2）根據(jù)質(zhì)量守恒定律，如何描述該反應(yīng)？

（3）如何測量高錳酸鉀、錳酸鉀和二氧化錳、氧氣的質(zhì)量？選擇哪些儀器？

（4）如何設(shè)計實驗表格記錄數(shù)據(jù)？

（5）在原有的儀器藥品的基礎(chǔ)上，增加一兩種儀器，可以有另一種驗證質(zhì)量守恒定律的方案嗎？

[設(shè)計意圖]

拓展一 通過運用所學(xué)知識解決社會生活中的問題，體現(xiàn)出“從科學(xué)走向社會”的理念及課標(biāo)的“前言”中提出的“逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，破除迷信；必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣，形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向，樹立社會責(zé)任感”；

拓展二 通過運用所學(xué)知識幫助澄清科學(xué)家在探究過程中的模糊認識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；

拓展三 培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)選擇儀器和藥品進行實驗方案的設(shè)計能力，其形式介于中考題與教材設(shè)計之間，培養(yǎng)學(xué)生中考實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3 基于“整合”的教學(xué)反思

3.1基于課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，新課程教學(xué)的必然選擇

第八次課程改革的一大亮點是以“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了“教學(xué)大綱”，其有著豐富的內(nèi)涵和教育功能，是教材編制、教學(xué)實施、教學(xué)評價、考試測量的依據(jù)。

因此，課堂教學(xué)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，符合新課程要求的教學(xué)不僅要符合學(xué)情，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，同時也要符合課標(biāo)，體現(xiàn)“以標(biāo)定教”。

當(dāng)前教學(xué)中普遍存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象就是源于教師心中“無標(biāo)”，從而造成教學(xué)中不能實現(xiàn)“以標(biāo)定教”，這是造成專家的理想課程、學(xué)校的實施課程及學(xué)生的所得課程間的巨大差距的重要原因。

本節(jié)課，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)情實際，對教材進行了分析和處理，確定教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇以實驗探究為核心的教學(xué)方式及以學(xué)評結(jié)合為主的學(xué)習(xí)、評價方式，從而形成“課標(biāo)-目標(biāo)-教學(xué)-評價”一致性的新的教學(xué)范式，從而縮小了理想課程、實施課程及學(xué)生所得課程之間的差距。

3.2基于整合，注重探究，科學(xué)教學(xué)的兩大支柱

“整合”與“探究”是科學(xué)課程在課程設(shè)計思路上強調(diào)的兩個特點，強調(diào)“通過對內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認識自然和理解科學(xué)”。本節(jié)課通過對教材的活化處理，充分反映了以下五個特點：

一是以探究為核心，改驗證性實驗為探究性。

二是教學(xué)目標(biāo)間的整合。在教學(xué)目標(biāo)制訂上將三維目標(biāo)進行了統(tǒng)籌和整合，使得目標(biāo)簡潔、明了、準(zhǔn)確、具體并且融為一體。從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透。

三是不同學(xué)科內(nèi)容間的整合。如在實驗設(shè)計過程中較好地整合了物理、化學(xué)相關(guān)的知識（化學(xué)中的知識與物理中的氣體壓強、浮力及密度等知識間的整合）。

篇4

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；實訓(xùn)基地；教育培訓(xùn)

中圖分類號：G712.44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)27-0139-03

Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe

Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.

Key words vocational education; training base; education and training

Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607

化工高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)前高職教育發(fā)展過程中必須要解決的問題，通過高職院校化工技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的典型案例，運用先進的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，明確化工職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點和目標(biāo)以及校內(nèi)化工實訓(xùn)基地的功能定位，結(jié)合化工企業(yè)實際崗位技能需求，以HSE（健康、安全、環(huán)保）建設(shè)理念，確定“實訓(xùn)、實驗、技能鑒定、技術(shù)研究”四位一體的多功能化工實訓(xùn)基地建設(shè)思想，實現(xiàn)技術(shù)上先進，集專業(yè)教學(xué)改革、實訓(xùn)、技能鑒定、培訓(xùn)、技能競賽以及生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)。

1 校內(nèi)化工實訓(xùn)基地的功能定位

準(zhǔn)確定位校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能，有助于把握基地建設(shè)的正確方向。校內(nèi)化工實訓(xùn)基地功能定位應(yīng)該是同時具有實訓(xùn)、實驗、技能考證、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技能比賽、成果展示等功能，實現(xiàn)技能培訓(xùn)、評價與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并把人才培養(yǎng)和社會服務(wù)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)校資源的最大化效益。

1.1 實訓(xùn)基地的實訓(xùn)、實驗功能

實訓(xùn)、實驗教學(xué)功能是校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能，也是基地建設(shè)的根本目標(biāo)。校內(nèi)實訓(xùn)基地為此應(yīng)提供高技能人才培養(yǎng)必要的教學(xué)條件，跟蹤行業(yè)高新技術(shù)，完成其生產(chǎn)與實訓(xùn)融合的教學(xué)功能。在當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的趨勢下，其教學(xué)功能可以細分為承擔(dān)生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)、實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法、參與實訓(xùn)教材開發(fā)以及訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等具體的子功能。

實訓(xùn)功能是指實訓(xùn)基地與實訓(xùn)裝置具有通過實際訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)技能，通過反復(fù)的技術(shù)實踐學(xué)會“怎么做”的功能，訓(xùn)練動手能力，實現(xiàn)生產(chǎn)裝置與設(shè)備的開車與停車、故障處理、維護保養(yǎng)技能的訓(xùn)練。在故障處理能力訓(xùn)練中理解“為什么這么做”，通過反思式實踐，培養(yǎng)學(xué)員能終身受用的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，滿足學(xué)員發(fā)展的能力需要。實驗功能是指實現(xiàn)理論驗證、實現(xiàn)技能操作中工藝參數(shù)設(shè)計準(zhǔn)確性的驗證與評價，實現(xiàn)實驗?zāi)芰Α⒖蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)。

1.2 實訓(xùn)基地的技能考核、考證功能

技能考核、考證功能是基地教學(xué)功能的延伸。校內(nèi)化工實訓(xùn)基地應(yīng)具有分級培訓(xùn)、分級考核鑒定取證功能。把職業(yè)資格證書的獲取用于評價和考核實訓(xùn)教學(xué)的效果，按照職業(yè)資格鑒定的具體要求，建立與實訓(xùn)項目相對應(yīng)的試題庫和考核辦法，按要求進行訓(xùn)練，面向?qū)W生和社會開展職業(yè)技能考證服務(wù)。實現(xiàn)因人施教、因材施教、因人考核，擴大實訓(xùn)裝置的適用人群，滿足用人單位對不同崗位職業(yè)能力的要求。

1.3 實訓(xùn)基地的培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能

校內(nèi)化工實訓(xùn)基地的培訓(xùn)功能是對基地開放資源、增強輻射能力的基本要求，是基地社會功能的具體體現(xiàn)。高職院校通過開放基地資源、創(chuàng)新社會培訓(xùn)教育教學(xué)方法，完全能夠承擔(dān)起面向其他院校學(xué)生、職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)員工、下崗轉(zhuǎn)崗人員的以職業(yè)能力培訓(xùn)為主的各類社會培訓(xùn)。技術(shù)研發(fā)功能是促進產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的重要體現(xiàn)。良好的實訓(xùn)場地、先進的設(shè)備以及多學(xué)科、跨專業(yè)的“雙師型”師資隊伍，為技術(shù)研發(fā)提供了平臺。

1.4 實訓(xùn)基地的技能比賽和成果展示功能

技能比賽、成果展示功能是提升基地文化內(nèi)涵、促進校企文化互動的重要途徑，學(xué)校利用校內(nèi)基地的建筑空間進行軟環(huán)境的精心設(shè)計，并為學(xué)生作品、教師科研成果以及企業(yè)產(chǎn)品搭建成果展示平臺，同時通過舉辦技能比賽、學(xué)術(shù)講座、企業(yè)與技術(shù)論壇開展學(xué)術(shù)、文化交流，促進校企文化互動，體現(xiàn)高職校園文化的職業(yè)性。

2 滿足全方位、整體性技能訓(xùn)練的實訓(xùn)室方案設(shè)計

篇5

摘要：實施課程微信群教學(xué)策略對達成教學(xué)目標(biāo)具有明顯支持性。交往教學(xué)、社群建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)空間及混合教學(xué)理論是其理論依據(jù)。應(yīng)將課程微信群教學(xué)視為整體教學(xué)策略的有機組成部分，規(guī)范教學(xué)程序并探索有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微信學(xué)習(xí)；課程微信群；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0135-02

一、課程微信群教學(xué)含義及其定位

微信（Wechat）是一款兼具通信、社交和平臺化功能的實用移動軟件。通過微信，人們可以和接收圖片、文字、音頻、視頻等，形成相識或不相識的人群之間的信息傳播、交流和互動，由此，也就自然地形成所謂“微信學(xué)習(xí)”。但是，社會化的微信學(xué)習(xí)，通常是對零散的、碎片化的信息的抓取，這種學(xué)習(xí)是一種對社會空間中無序存在的知識的學(xué)習(xí)，缺乏組織情境下的明確的目的性、有序性和持續(xù)性。

我們認為，對在校學(xué)生實施微信教學(xué)，不應(yīng)該將其定位于一般的對零散的碎片知識的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)將其視為“一種暫時的輔學(xué)習(xí)”。如果采取微信教學(xué)，就應(yīng)該將其作為有設(shè)計、有組織、有管理、有評價、有反饋的教學(xué)策略來對待，要考慮微信教學(xué)與其他教學(xué)策略間的協(xié)同效應(yīng)，而不應(yīng)將其視為隨機性的、可有可無的輔助手段。

在開展課程教學(xué)中，我們采取的微信學(xué)習(xí)方式是利用微信功能建立課程群。實踐表明，課程微信群教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到有力支持和推進作用。我們將課程微信群教學(xué)定義為：利用微信特有的通訊、交往、交流的媒體平臺特點，建立課程微信群，有計劃地制作、篩選并向群內(nèi)成員、推送教學(xué)資料，采取適當(dāng)管理措施，綴合師生課外碎片時間，使微信學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)等教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，共同推進課程教學(xué)成果產(chǎn)出的教學(xué)策略。也就是說，課程微信群教學(xué)是整體教學(xué)方案的有機組成部分，其教學(xué)過程是在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用合理的方法和手段，在民主、寬容的交往環(huán)境中，幫助學(xué)生積極主動地進入學(xué)習(xí)活動，從中獲取知識并建構(gòu)能力。

二、課程微信群教學(xué)策略的理論依據(jù)

1.教學(xué)交往理論。微信活動是人際交往活動，課程微信群是生生、師生間的熟人交往，但這種交往活動是基于教學(xué)交往的一種交往。交往教學(xué)理論把教學(xué)交往分為四種不同的水平：教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往。在這種理論中，師生交往被視為教學(xué)手段和方法。課程微信群是利用學(xué)生的媒體習(xí)慣所建立的一種新型的教學(xué)交往平臺和教學(xué)形式。師生間的微信交往，具有熟人交往的一般特點，同時又以教學(xué)交往為目的，因此，良序的課程微信群教學(xué)交往，可以在教學(xué)交往的四個層面上收到良好效果。

2.學(xué)習(xí)社群理論。課程微信群是一種社群化的教學(xué)交往。社會建構(gòu)主義（Social Constructivism）為社群學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。該理論認為，由于個體的認知結(jié)構(gòu)存在差異，對同一個外部刺激，不同的人會做出不盡相同的反應(yīng)。若多個個體構(gòu)成學(xué)習(xí)群組，可以彼此分享各自構(gòu)建的不同的知識及觀點，有助于其中的個體更好地建構(gòu)對認知對象之意義的理解和表達。而且，在社群學(xué)習(xí)環(huán)境中，個體間既可以相互學(xué)習(xí)又形成積極的競爭氛圍，會產(chǎn)生正向壓力，能夠促進學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效構(gòu)建新知識。借鑒建構(gòu)主義的社群學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程微信群教學(xué)，利于學(xué)生通過群組互助、團隊合作達到深化知識、拓展思維的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)空間與混合教學(xué)理論。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)空間和混合教學(xué)理論認為，21世紀的教育應(yīng)該注重學(xué)習(xí)空間在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)活動方面的作用，學(xué)習(xí)空間理論還認為，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)場景，以靈活地應(yīng)對學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。事實上，現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)空間正在越來越多地借助媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，逐漸由單一向多元形式轉(zhuǎn)變，形成了多種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的混合教學(xué)模式。課程微信群教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，與課堂教學(xué)以及其他教學(xué)方式一起，構(gòu)成更為豐富多樣的教學(xué)場景，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加寬廣、學(xué)習(xí)體驗更加豐富。

三、課程微信群教學(xué)程序、問題及方法

為了使課程微信群教學(xué)更好地與其他教學(xué)策略形成協(xié)同效應(yīng)，要遵循一定的程序和方法推進教學(xué)過程，而這其中也有一些問題需要特別注意。

1.教學(xué)程序。（1）在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，統(tǒng)籌各教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的P系，成立課程微信群，群主可以是教師、助教或課程課代表，邀請教學(xué)班所有同學(xué)入群，也可以根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)多少，考慮建立兩個群，但教師或助教一定要成為群員。（2）在每次的課堂教學(xué)開始前以及結(jié)束后，由教師（助教）將事先準(zhǔn)備好的與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息資源導(dǎo)入或發(fā)送到課程微信群，學(xué)生根據(jù)時間安排進行自主學(xué)習(xí)和群內(nèi)互動，交流互動行為盡量在群聊中進行，也可進行私聊，但不能放在與課程教學(xué)關(guān)系不大的朋友圈中等待其他人回復(fù)。（3）教師（助教）保證定時關(guān)注微信群內(nèi)學(xué)生提交的問題、答案及其他與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的請求，教師要進行回答、評價并給出有關(guān)建議。（4）教師（助教）還要組織學(xué)生進行自我評價和學(xué)生相互評價，及時發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題并給予提醒或提出修改、解決意見。在完成課程微信群學(xué)習(xí)及其他課外教學(xué)安排后，再次回歸課堂，進入下一階段的學(xué)習(xí)，開始新一輪循環(huán)。

2.問題及方法。（1）微信群的管理問題。根據(jù)我們的經(jīng)驗，為保證教學(xué)效果，進行課程微信群教學(xué)，要注重微信群的管理，其中有一些事項需要注意：規(guī)模化、組織化的課程群微信活動，可以一周定時開展兩次或根據(jù)每周課次的多少進行安排，其他時間可以由群員隨機進入群內(nèi)進行互動學(xué)習(xí)。要嚴格地對微信教學(xué)資源進行篩選，防止不良、不當(dāng)內(nèi)容進群。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、聲音、圖片、視頻、網(wǎng)址，這些資源和資料要與教學(xué)內(nèi)容形成匹配或關(guān)聯(lián)關(guān)系。要掌控課程微信群教學(xué)的節(jié)奏和頻度，不能過于頻繁，也不能冷冷清清，群主要采取得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握{(diào)節(jié)氣氛。（2）微信群教學(xué)方法。課程微信群主要用于教學(xué)交往，要融入整體教學(xué)進程，促進課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達成，因此，要關(guān)注微信群中每一位同學(xué)的參與性，保證群內(nèi)師生，特別是生生間的一定的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，還可以發(fā)展群內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)紅人”，形成群主之外的幾個次中心，從而圍繞這幾個次中心，自然發(fā)展成學(xué)習(xí)群組。小型化、短時化，提高知識吸收率。一般來說，微信學(xué)習(xí)的時間不宜過長，學(xué)習(xí)內(nèi)容要短而精，適合短時間內(nèi)掌握，為此，可以將范式性知識中某一知識化整為零，配合小案例，形成五分鐘至十分鐘可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于對相對獨立而少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，可以較好地引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此知識的吸收率會有所提升。問題互答，營造思維的寬松氣氛。問題互答的方式就是由教師或?qū)W生在群里提出問題，征集解決方案。這一方式不但有利于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以增加群內(nèi)學(xué)習(xí)的趣味性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。提問的方式盡量有話題性，能夠引起興趣，強化學(xué)習(xí)者之間的交流動機。

四、課程微信群教學(xué)效果

課程微信群教學(xué)是一條操作性好、有用性強的教學(xué)策略，其教學(xué)效果主要表現(xiàn)在對達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持程度。預(yù)期教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)在知識、能力與情感態(tài)度及價值觀三個方面。在知識建構(gòu)方面，絕大部分同學(xué)都認為微信課程群學(xué)習(xí)對掌握和理解知識學(xué)習(xí)具有促進作用；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生認為微信群環(huán)境的學(xué)習(xí)活動，使其在輕松感覺下，得以打破思維定式，能夠察覺、探究造成問題的不同原因，對培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維具有一定作用；在情感態(tài)度方面，通過自組織化的案例分析、問題互答，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，一些日常接觸中形成的小矛盾、“小心結(jié)”也在無形中化解、消解，同學(xué)間的情感溝通也更順暢。

相比較于課堂教學(xué)，課程微信群教學(xué)是一種師生共同推進的教學(xué)形式。課程微信群的教學(xué)氛圍更寬容、更民主，學(xué)生思維的創(chuàng)造性更好，表現(xiàn)更為機智。不僅“教學(xué)相長”，而且“生生相長”，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、相互支持，通過多元互動找到更多的解決問題的路徑，直觀地體驗和認識到“辦法總比問題多”的道理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信，因此，對達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果具有明顯的支持性。

參考文獻：

[1]李曉霞.基于微信的移動學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)與管理，2016，（24）：75-78.

[2]蔡寶來，楊伊.基于移動學(xué)習(xí)的課堂有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究，2015，（9）：42-47.

篇6

（黑河學(xué)院數(shù)學(xué)系，黑龍江黑河164399）

摘要：本文通過梳理幸福感研究的主要歷史內(nèi)容來討論現(xiàn)階段研究中的一些主要問題，指出社會統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)階段研究中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用和承擔(dān)的主要任務(wù)，強調(diào)了幸福感指數(shù)研究對公共政策服務(wù)的重要意義，并對統(tǒng)計學(xué)對抽樣方法的改善提出了具體的要求。

關(guān)鍵詞 ：幸福感指數(shù)；社會統(tǒng)計學(xué)；實證研究；公共政策服務(wù)

中圖分類號：B842.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0139—02

幸福是一個古老而又恒新的主題，千百年來，人們從未停止過對幸福的憧憬和追求。對于人類個體而言，幸福是實實在在的感受，但在思想者那里，它卻經(jīng)常地被形而上地加以審視。自20世紀中葉以來，學(xué)者們開始逐漸關(guān)注主觀幸福感的研究，特別是對其進行了有效測量的理論與方法的探索，在近半個世紀的探索過程中各學(xué)科相互交叉發(fā)展出大量相關(guān)理論。

一、幸福感研究的發(fā)展歷史

自18世紀以來，西方倫理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科先后對人類幸福感進行了理論研究和實證探索。18世紀后期，英國倫理學(xué)研究大師邊沁以“最多數(shù)人的最大幸福”為出發(fā)點來解釋社會中每個人在行為選擇上對社會利益協(xié)調(diào)的適應(yīng)。邊沁思考在個人與社會協(xié)調(diào)過程中，那些特定的行為與狀態(tài)會帶來幸福感，他試圖通過計算人們從中體驗到的快樂和痛苦情感來對這種感受加以量化，為此，他設(shè)計了七個維度來進行評價，以此為基礎(chǔ)建立了一套完整的計算步驟。他的研究雖然受到了廣泛的質(zhì)疑，但卻引起了此后一個世紀期間更多研究者對幸福感問題的關(guān)注，激發(fā)了其他學(xué)科在之后進行研究的熱情。19世紀后期，英國倫理學(xué)大師西季威克對一個世紀以來的研究進行了梳理，他發(fā)現(xiàn)關(guān)于幸福的實證研究主要以自我的快樂主義感受為前提，它包括來源于主觀經(jīng)驗的幸福感受和客觀的幸福感受兩種取向。主觀經(jīng)驗的幸福感受受到個體情形與外在條件的嚴重影響，表現(xiàn)得模糊不定，難以準(zhǔn)確度量；客觀幸福感受的度量依據(jù)某些“常識的”客觀條件，而這些條件被選擇的標(biāo)準(zhǔn)本身就是值得懷疑的。所以，西季威克認為對幸福感受的早期研究是極其不可靠的。

從20世紀中期開始，生活質(zhì)量的研究開始同社會指標(biāo)運動結(jié)合在一起，一些社會學(xué)和心理學(xué)研究者在嘗試建構(gòu)生活質(zhì)量的主觀指標(biāo)體系過程中發(fā)展了生活質(zhì)量意義上的主觀幸福感研究。新時期的這種主觀幸福感研究，一般將主觀幸福感理解為積極情感體驗和消極情感體驗的權(quán)衡，即在特定的條件下，當(dāng)一個人所體驗的積極情感多于消極情感時便會感到幸福，否則，不會有幸福的感受，而且易產(chǎn)生心理健康方面的問題。自20世紀80年代以來，西方發(fā)達國家開始陸續(xù)將幸福感指數(shù)納入主觀生活質(zhì)量評價體系，例如，英國的可持續(xù)性發(fā)展評價指標(biāo)體系，荷蘭的生活境況指數(shù)，德國的生活質(zhì)量評價綜合指標(biāo)以及加拿大生活質(zhì)量多指標(biāo)體系等。

二、現(xiàn)階段幸福感的主要研究方向

（一）心理健康意義下的幸福感研究

該類研究主要在積極心理學(xué)理論背景下進行，傾向于對個體的分析，甚至是個體心理問題的治療。在該研究范疇內(nèi)的學(xué)者致力于量表對個體主觀幸福感受的有效測量和準(zhǔn)確表達。

（二）公共政策輔助意義下幸福感指數(shù)研究

該類研究主要從社會學(xué)背景出發(fā)，力圖反映出被研究總體對社會各種環(huán)境狀況變化的階段性群體感受。該類研究已經(jīng)由個體的幸福感心理測量發(fā)展成為社會群體幸福感的統(tǒng)計測量。目前，許多研究者對一些影響較大的幸福感測量量表工具在局部人群進行試用，相繼有許多研究報告見諸文獻。但同時此類研究現(xiàn)階段仍面臨一些問題：

1.量表的維度設(shè)計和指標(biāo)體系仍有較多分歧。目前，國內(nèi)外均有較多流行量表在被不斷試用，研究者對不同量表的使用傾向各不相同，出現(xiàn)了大量的修正量表。現(xiàn)階段需要進行量表和方法的有效整合，在大量局部研究的基礎(chǔ)上整合指標(biāo)體系，逐漸形成若干權(quán)威的量表工具。

2.許多實證研究達不到統(tǒng)計要求，研究的群體評價效果十分有限。這一問題具體表現(xiàn)為無法有效控制樣本抽取過程導(dǎo)致樣本質(zhì)量較差，或者抽樣設(shè)計不科學(xué)導(dǎo)致抽樣誤差較大。導(dǎo)致上述問題的原因一方面是社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的很多學(xué)者只能借鑒統(tǒng)計學(xué)的一些完善的分析方法，當(dāng)遇到復(fù)雜問題時不能夠自發(fā)地進行統(tǒng)計分析方法創(chuàng)新，而統(tǒng)計學(xué)者對此類問題又不能夠及時關(guān)注。另一方面原因是商用或民用抽樣成本過大，此類研究的項目組只能在比較有限的資金支持下完成項目研究，不易得到商用調(diào)查機構(gòu)的支持。解決問題的方法一方面是應(yīng)該鼓勵統(tǒng)計學(xué)研究者進入到此類研究領(lǐng)域，另一方面是應(yīng)該進行低成本抽樣設(shè)計的創(chuàng)新，建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的易核算的低成本抽樣程序，使得抽樣誤差能夠容易控制，調(diào)查實施又相對簡便易行，要充分利用新興科技來輔助抽樣，節(jié)省人力物力投入。

三、社會統(tǒng)計學(xué)在未來研究中的作用

在現(xiàn)代公共政策輔助的背景意義下，對幸福感的研究越來越傾向于納入社會發(fā)展主要指標(biāo)體系的應(yīng)用。我國反映經(jīng)濟社會發(fā)展的各類指標(biāo)體系仍在初步探索階段，現(xiàn)有的一些評價標(biāo)準(zhǔn)仍以客觀指標(biāo)綜合為主。從西方國家的發(fā)展經(jīng)驗來看，這種指標(biāo)編制方式對經(jīng)濟與社會發(fā)展動態(tài)的監(jiān)測效果不甚理想。對于現(xiàn)階段我國主觀幸福感指數(shù)的研究，應(yīng)該在已經(jīng)充分借鑒國外研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進入適合我國國情的量表方法整合研究層次，利用科學(xué)嚴格的統(tǒng)計方法加強數(shù)據(jù)收集與分析的效果，充分發(fā)揮社會統(tǒng)計學(xué)在此類研究中的作用，加強群體測量的方法創(chuàng)新，將此類問題的研究成果較快速地推向社會服務(wù)的應(yīng)用階段。

統(tǒng)計學(xué)在抽樣方法改善上可以起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)階段研究在抽樣方法上面臨如下兩個主要困難：

（一）抽樣框制作難度太大

一套比較優(yōu)良的抽樣框制作需要系統(tǒng)性設(shè)計和大量相關(guān)輔助資料，非專業(yè)人員很難操作。如果能夠給出一套可用于社會群體研究的簡易可行的抽樣框制作方法，對社會學(xué)的很多實證研究將起到巨大作用。這種簡易抽樣框需要具備設(shè)計所需外部資料少、制作工具易得以及人工成本可控的特性。要想達到這樣的效果，需要充分利用現(xiàn)有科技手段進行方法上的本質(zhì)革新。

（二）抽樣設(shè)計不完善

主要表現(xiàn)為一方面抽樣方法的選擇不能夠很好地對應(yīng)實際情況和有效利用可支配的研究資源，另一方面，終極樣本單元的選取不能嚴格執(zhí)行隨機原則。

在實際研究中，很多學(xué)者將以上問題的原因歸結(jié)為研究資金的限制，可從另一個角度看，我們認為對抽樣工作的缺乏認識和創(chuàng)新精神可能是更加重要的原因。統(tǒng)計學(xué)對社會學(xué)科實證研究的支持應(yīng)該被社會學(xué)者更加重視，讓更多的統(tǒng)計學(xué)研究者加入到社會應(yīng)用問題研究中來將對彼此形成更加良好的促進，對目前幸福感指數(shù)群體測量的研究工作尤其如此。

［

參考文獻］

［1］JK.Galbrait.The Affluent Society［M］.Boston：Houghton Mifflin，1958.

［2］G.Gringhuis，A.Israels，Analyzing Well-bing in Relation to Characteristics of the Population［J］.Netherlands Official Statistics，1999（14）.

［3］林南，盧漢龍.生活質(zhì)量的結(jié)構(gòu)與指標(biāo)［J］.社會學(xué)研究，1987（4）.

［4］邢占軍.城市幸福感：來自六個生活城市的幸福指數(shù)報告［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2009.

［5］邢占軍.測量幸福：主觀幸福感測量研究［M］.北京：人民出版社，2005.

［6］邢占軍.公共政策導(dǎo)向的生活質(zhì)量評價研究［M］.濟南：山東大學(xué)出版社，2011.

［7］袁浩等.城市社會轉(zhuǎn)型與幸福感變遷（1978—2010）［M］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2013.

篇7

【關(guān)鍵詞】 正交試驗設(shè)計;平平加乳膏基質(zhì);塑粘度

作者單位：510180廣州市第一人民醫(yī)院

平平加O乳膏基質(zhì)為O/W型、非離子型乳膏基質(zhì),應(yīng)用較廣泛。在我院的部份乳膏劑中也采用了此基質(zhì),如維甘乳膏(原名：:皸裂霜1號),.膚康霜等.按原處方中平平加與十六醇的用量所制成的乳膏粘度較低,因此,對本次試驗對平平加O(X1)與十六醇(X2)的組合進行試驗研究，組合如下［1］。

平平加O(%)

2.5≤ X1≥4.0

十六醇 (%)

7 ≤X2≥ 12

但是，實際上一般不需用到4%，因次，本試驗研究平平加的應(yīng)用范圍為：3.5(%)，

即范圍改為：平平加O(%)

2.5≤ X1≥3.5；

十六醇(%)

7 ≤ X2≥ 12

應(yīng)用正交試驗設(shè)計法，對兩個因素［平平加O(X1)與十六醇(X2)］在三個水平上進行研究與探討。現(xiàn)報告如下。

1 儀器

NDJ79旋轉(zhuǎn)式粘,度計。

2 處方與原料

2.1 處方

十六醇100 g，液狀石蠟100 g，白凡士林150 g，平平加O 25~40 g，對羥基苯甲酸乙酯1 g，甘油50 g，蒸餾水574 g，制成 1000 g。

2.2 原料 十六醇與平平加O為化學(xué)純，液狀石蠟、白凡士林、甘油、對羥基苯甲酸乙酯均為藥用級，蒸餾水是本制劑室所生產(chǎn)。

3 實驗方法和結(jié)果

3.1 正交設(shè)計法 本實驗采用正交設(shè)計法，將十六醇(X1)與平平加O(X2)均取三個水平,見表1。

因素水平表

水平

因素X1X2

172.5

2103.0

3123.5

3.2 實驗方法與結(jié)果 處方中其他的量不變，只是十六醇與平平加O的量改變，按L9(34)正交設(shè)計表的要求［2］,分別填入表中,見表2.這樣,組成9個試驗組,每組樣品做三次,制備好的乳膏基質(zhì)分別用NDJ79旋轉(zhuǎn)式粘,度計進行塑粘度測定,溫度為30℃(當(dāng)時室溫),單位是mPa•s,每個試驗號做三個樣品。每個樣品測定三次,取平均值,結(jié)果見表2。

4 數(shù)據(jù)處理

4.1 直觀分析

第一列X1因素K3>K2>K1; X1因素取3水平；第二列X2因素K3>K2>K1,這就是說：X2因素也取3水平。從極差看：R1>R2,即X1因素較重要。直觀分析選出的條件是：十六醇用量為12%；平平加O 用量為 3.5%。

4.2 方差分析

方差分析見表3，從方差分析結(jié)果看出，X1,X2因素的水平變化對試驗都有非常顯著的影響：P

L9(34)試驗計劃與計算表

試驗號

因素試驗結(jié)果(mPa•s)

x1(%)x2(%)y1y2y3∑y

1111822185318535528

2122243231323136869

3132533255026607743

4212266235023506966

5223233323332509716

62334333433343310299

7312850286628668582

83235503560355010662

93337533753371311219

k12014021076

k22698127241

k33046329261

k16713.337025.33

k28993.679082.33

k310554.339753.67

R38412728

方差分析表

變異來源(1)離均平方和(2)自由度(3)均方(MS)(4)F(5)P(6)

A因素6248136.51923124068.259338.01

B因素3971694.74121985847.370214.86

誤差203334.81229242.49

總計10423166.0726

4.3 多元回歸分析 本實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)，進行重復(fù)數(shù)據(jù)的二次多項式逐步回歸分析，采用SAS統(tǒng)計分析軟件在微機上進行，回歸方程為：

Y=10381+233.5117X1+6538.11111X2939.77778(X2)2

P

對上述方程進行偏導(dǎo)數(shù)求極值，得X2為3.4785,X1的系數(shù)為正值，取最大值，既為12(%)，把以上求得的X1、X2的條件：X1=12(%)X2=3.4785(%值代入方程得：3786.42 mpa.s，符合塑粘度要求：30~38帕之間［3］，即30003800 mpa.s。Y的估計區(qū)間為 Y=y±Ua.S，P

5 討論

5.1 從直觀分析與方差分析中可以得到試驗優(yōu)選的條件為：十六醇用量為12%；平平加O 用量一敗涂地為 3.5%；X1,X2因素的水平變化對試驗都有非常顯著的影響；X1因素在試驗中對乳膏基質(zhì)的塑粘度較重要。

5.2 從以上的二次回歸方程中，我們可以求得，十六醇的用量為12(%)平平加O的用量為3.4785%，與以上分析結(jié)果有些差別，但相差不大。從而也可以看到二次回歸模型的特點：不會把優(yōu)選的點落在邊緣上；在實際應(yīng)用中，要根據(jù)一個處方中藥物的性質(zhì)通過回歸方程來選擇十六醇與平平加O適當(dāng)?shù)挠昧俊＿@也是回歸分析在正交設(shè)計的優(yōu)點之一。

5.3 從本試驗也再次看到,應(yīng)用流變學(xué)知識可以指導(dǎo)乳膏劑處方設(shè)計與質(zhì)量評定［4］.

參 考 文 獻

［1］ 中國人民后勤部衛(wèi)生部編.醫(yī)療單位制劑規(guī)范.第1版.北京:人民軍醫(yī)出版社,1993:209.

［2］ 方開泰斗,馬長興著.第1版.北京:科學(xué)出版社,2001:40.

［3］ 南京藥學(xué)院.藥劑學(xué).第1版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1978:522.

篇8

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈整合；國際貨物貿(mào)易；國際貨物流；上海國際貿(mào)易中心

中圖分類號：F713.581

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-4161(2012)03-0127-06

在2011年3月舉辦的“虹橋貿(mào)易論壇：國際貿(mào)易中心建設(shè)國際經(jīng)驗和立法研討會”上，國際貿(mào)易專家以紐約為例，明確地強調(diào)了供應(yīng)鏈管理在國際貿(mào)易中心建設(shè)中的地位，把它稱為繼要素稟賦、地理位置和關(guān)稅政策之外，影響一個城市成為國際貿(mào)易中心的第四個決定性因素。由此可見，供應(yīng)鏈管理已成為當(dāng)前國際貿(mào)易專家關(guān)注的焦點。國際貿(mào)易中心正是全球供應(yīng)鏈上的一個重要節(jié)點，在當(dāng)下“供應(yīng)鏈管理為王”的貿(mào)易新時代里，紐約、東京等成熟國際貿(mào)易中心的供應(yīng)鏈中心集聚和高效供應(yīng)鏈管理的成功案例，應(yīng)成為上海國際貿(mào)易中心建設(shè)與努力的方向。

從國際貿(mào)易的標(biāo)的來看，貨物貿(mào)易產(chǎn)生得最早，也是服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易產(chǎn)生和發(fā)展的根基，在國際貿(mào)易領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。通常，分析某國或地區(qū)的貨物貿(mào)易情況時必定會涉及貿(mào)易額、貿(mào)易流向兩個基本要素，前者是參與貿(mào)易的貨物價值總金額，反映了國家之間、地區(qū)之間的貿(mào)易規(guī)模；后者是指貿(mào)易貨物的流動方向，反映了不同國家、地區(qū)的資源稟賦特征。如果從物流和供應(yīng)鏈的角度來看，貨物貿(mào)易其實就是一種“貨物流”，是一種在貿(mào)易合同規(guī)定下完成的國際物流(國際貿(mào)易)或區(qū)間物流(國內(nèi)貿(mào)易或國際貿(mào)易)。按照對物流的理解，這種貨物流其實包含了流體、流量、流向、流程、流速、流動載體六大要素，涉及參與貿(mào)易的企業(yè)、、國家機構(gòu)等。因此，在研究供應(yīng)鏈整合和上海國際貿(mào)易中心建設(shè)時，非常有必要研究在國際貿(mào)易中占據(jù)重要地位的貨物貿(mào)易，以及由此產(chǎn)生的貨物流問題。

一、貨物貿(mào)易與貨物流

貨物貿(mào)易即有形商品貿(mào)易，是各國或地區(qū)根據(jù)自己的生產(chǎn)情況，將富余物資出口到國外，同時將自己生產(chǎn)和人民生活所缺乏的物質(zhì)進口到國內(nèi)的一種“貨物流”。按照物流與供應(yīng)鏈的理解，這種貨物流包含了流量、流體、流向、流程、流速、流動載體六大要素。

第一，流量：即參與貿(mào)易的貨物價值總金額，反映了國家之間、地區(qū)之間的貿(mào)易規(guī)模，也就是通常所說的進口額、出口額和進出口總額。

第二，流體：即指參與貿(mào)易的貨物內(nèi)容，如石油、鐵礦石、原到木、糧食、電子產(chǎn)品等，而各種貨物在貿(mào)易中的份額構(gòu)成則反映了商品貿(mào)易的結(jié)構(gòu)。

第三，流向：指貿(mào)易貨物的流動方向。從貿(mào)易流向的區(qū)域分布來看，各地區(qū)主要出口地區(qū)為本地區(qū)，如歐洲內(nèi)部貿(mào)易的比例高達70.9％。除本地區(qū)外，一個地區(qū)的貿(mào)易流向也相對集中于其他發(fā)達國家較為集中的地區(qū)

第四，流程：指貿(mào)易貨物從出口國(地區(qū))到進口國(地區(qū))的移動距離，它反映了貨物的空間位移，不僅與出口地和進口地之間空間距離直接相關(guān)，還與貨物的運輸方式密不可分。

第五，流速：指貿(mào)易貨物流動的速度。由于在整個貨物貿(mào)易的供應(yīng)鏈中，既有供應(yīng)鏈上不同節(jié)點之間的不同流通方式(運輸方式)，涉及不同的運輸速度和運輸時間，又有貨物在供應(yīng)鏈上節(jié)點的滯留時間，如在堆場的停留時間、裝卸作業(yè)時間、等待拆拼箱作業(yè)時間、通關(guān)作業(yè)時間等，因此，貨物流的流速不是一個恒定的速度，很難用一個具體的速度值或者速度值區(qū)間來反映。

第六，流動載體：有靜態(tài)和動態(tài)之分，靜態(tài)載體是指倉儲設(shè)施，如物流中心、配送中心、碼頭堆場，動態(tài)載體是指在貨物貿(mào)易過程中承接貨物流動的運輸工具(船舶、飛機、卡車、火車等)。在世界貨物貿(mào)易的物流與供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中，前者構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，后者則是使貨物在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間移動的工具。

這六大要素與國際貨物貿(mào)易的貿(mào)易額、貿(mào)易商品、貿(mào)易商品的流向、貿(mào)易距離、貿(mào)易時間和運輸方式等分別一一對應(yīng)。無論是從國際貨物貿(mào)易而言，還是從貨物流本身而言，這六大要素都是互相關(guān)聯(lián)互相影響的。譬如，A國商品的單位金額越高，而且越集中流向B國，則A國對B國的貨物出口額越高；而A國商品越集中流向B國，在地理距離一定的情況下，通過改變運輸方式可以縮短貿(mào)易時間，更有利于A國對B國的貨物出口。

通過對貨物流的要素分解，便于從供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析國際貨物貿(mào)易過程中涉及的各個環(huán)節(jié)，以及不同環(huán)節(jié)之間貨物的流轉(zhuǎn)，有利于從全球供應(yīng)鏈整合的角度探討上海國際貿(mào)易中心的建設(shè)。

二、上海與世界成熟國際貿(mào)易中心的貨物流對比

目前世界上公認的國際貿(mào)易中心有“腹地型”和“轉(zhuǎn)口型”兩大類。上海的轉(zhuǎn)口貿(mào)易比例一直很低，但擁有富庶的經(jīng)濟腹地，因此，上海國際貿(mào)易中心在類型上更偏向于腹地型。本文選取另一個腹地型國際貿(mào)易中心的代表——東京，分析比較上海與東京的貨物貿(mào)易和貨物流差異。囿于資料數(shù)據(jù)的可獲得性等問題，將主要從貨物流的流量、流體、流向和流動載體四大要素方面分別描述。經(jīng)查閱《東京都統(tǒng)計年鑒》、《上海統(tǒng)計年鑒》、《上海經(jīng)濟年鑒》等資料，整理數(shù)據(jù)分析比較，發(fā)現(xiàn)與東京相比，上海的貨物貿(mào)易和貨物流主要有以下特點。

篇9

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了生產(chǎn)實訓(xùn)在職業(yè)教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此符合教學(xué)需求的實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校促進技能培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代工作環(huán)境要的高技能型、應(yīng)用型對口人才的關(guān)鍵，實訓(xùn)基地應(yīng)該具有功能專業(yè)化、技術(shù)先進性、內(nèi)容綜合性、環(huán)境真實性、基地開放性等特點。

校內(nèi)實訓(xùn)基地及其特點

多年的探索總結(jié)，校外企業(yè)實訓(xùn)，因時間連貫性受限，和教學(xué)對接產(chǎn)生困難，所以校內(nèi)實訓(xùn)基地在實際教學(xué)過程中尤為重要。職業(yè)院校引企入校、參照企業(yè)制度建立起的模擬型生產(chǎn)實訓(xùn)場所，已經(jīng)是老生常談了。如何做好企業(yè)、校方雙贏的基礎(chǔ)，成為校內(nèi)實訓(xùn)基地能夠順利實施的關(guān)鍵。適應(yīng)實踐教學(xué)功能和真實生產(chǎn)功能是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本功能。學(xué)生不出校門，直接在校內(nèi)實訓(xùn)工廠接觸產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)真實鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學(xué)目標(biāo)。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的最大特點是為教學(xué)量身定做，完全參與教學(xué)計劃，方便學(xué)生不出校門就直接進入生產(chǎn)狀態(tài)，感受真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)任務(wù)，縮短學(xué)生進入社會后，再培訓(xùn)的時間，努力做到畢業(yè)上崗的實效性。塑造職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)理論與實踐的高度統(tǒng)一。

校內(nèi)實訓(xùn)基地與企業(yè)實訓(xùn)基地最大的區(qū)別在于目標(biāo)不同：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目的是贏利，目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別，決定了校內(nèi)基地和企業(yè)基地鍛煉的過程不同，學(xué)生不是“工人”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)，除了崗位適應(yīng)外，還應(yīng)該具有可持續(xù)發(fā)展的特點。實訓(xùn)過程中內(nèi)容的選擇必須具備典型性、完整性。參與的崗位具有輪換性。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的理想狀態(tài)是引進企業(yè)資金、設(shè)備、技術(shù)、管理和文化，對外承接“項目”在專職教師和企業(yè)師傅共同的指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，通過分工協(xié)作、有序輪崗，完成“項目”任務(wù)。產(chǎn)品通過市場檢驗，在提升學(xué)生技能、職業(yè)素養(yǎng)以及完成教學(xué)任務(wù)的同時，有一定的利潤分配，支持基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題分析

瓊臺師專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)工作室，走在海南職業(yè)教育前沿，針對于建設(shè)過程，出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)要有符合課程需求又具備還原真實工作的環(huán)境，包括專職教師，兼職教師，場地規(guī)模、設(shè)備及技術(shù)支持等。

解析校內(nèi)實訓(xùn)基地存在的主要問題：

1.實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)時間有限。現(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校普遍只能利用有限的財政投入、緊張的場地，簡單低端的設(shè)備向?qū)W生提供有限的實訓(xùn)內(nèi)容和時間。原本規(guī)模性的實訓(xùn)場地，受資金限制，只能減再減。建校時間比較久的老校，建筑面積有限，無法正常開展實訓(xùn)基地的建設(shè)，有的學(xué)校為了擴充建筑利用率，已經(jīng)擴展到地下室。

2.各自為政，重復(fù)投入。每所學(xué)校甚至校內(nèi)各系，均從自己的需要安排投入，沒有考慮身邊資源，往往相通專業(yè)多間學(xué)校甚至本校各系相近專業(yè)都準(zhǔn)備實訓(xùn)條件，一些投入不大的專業(yè)每所學(xué)校都有相同的實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，而一些投入較大的專業(yè)實訓(xùn)，一所學(xué)校都無法滿足配備，造成投入的錯位和浪費。

3.實訓(xùn)基地管理制度不規(guī)范。實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的基本保證，學(xué)生在行業(yè)認知以及職業(yè)規(guī)范，教學(xué)觀摩中發(fā)揮引導(dǎo)作用，實訓(xùn)管理制度不規(guī)范，就無法全面體現(xiàn)出實訓(xùn)教學(xué)以及學(xué)生實踐課程成績的合理評定，從某種方面上，制約并影響了實訓(xùn)的效果和正常生產(chǎn)性實訓(xùn)的運作。評價制度以及完備的管理制度，是保證實訓(xùn)基地全面開放的必要條件。

4.管理體制不適應(yīng)市場需求。隨著職業(yè)的發(fā)展，分工越來越精細，并且很多人工操作的東西都被機器代替。教學(xué)過程中，還必須讓學(xué)生掌握定量的手工作業(yè)，掌握基礎(chǔ)性的技能。實訓(xùn)教學(xué)基地大規(guī)模的機器作業(yè)，分工明晰，包括設(shè)備儀器的更新，設(shè)施檔次的提升，遠遠跟不上市場進度，校內(nèi)實訓(xùn)如何應(yīng)對高職教學(xué)與科研的需求，科學(xué)合理的管理、運用好這些實驗設(shè)備和場所，充分發(fā)揮其作用，處理各類對立矛盾，企業(yè)和教學(xué)需求無法完全對接，管理體制的不適應(yīng)性就凸現(xiàn)出來。大部分行業(yè)已經(jīng)不再滿足高職院校輸送簡單普通員工的需求，而是要求學(xué)校能夠提供技能強、懂管理、有自己創(chuàng)作性思考的一線基層管理人員，對高職的需求層次也有了變化，同時也形成了高職和中職強烈區(qū)別的特征之一。

5.實訓(xùn)教學(xué)基地社會服務(wù)角色不明顯。社會服務(wù)、再培訓(xùn)功能是高等院校生存的基本職能之一。職業(yè)教育將來的發(fā)展定位之一，必定是為更多社會員工再回爐創(chuàng)造便利條件。當(dāng)下，大多數(shù)院校的實訓(xùn)基地僅僅滿足全日制教學(xué)需求、學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉服務(wù)，與企業(yè)、社會互動有限，脫離了社會大環(huán)境。設(shè)備投入、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的限制，無法引領(lǐng)先進的生產(chǎn)力，也很難完全和市場對接，直接導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)與社會企業(yè)的需求脫節(jié)。

對建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的思考

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，實踐型的課程特點，更適用于校內(nèi)工作室的開展。現(xiàn)代師徒制度在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，尤其凸顯。如何合理應(yīng)用于高校教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的真正生產(chǎn)化，是專業(yè)技能的進一步深化與應(yīng)用，提升學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)，也是探索高職院校深化改革，彰顯辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量切實可行的環(huán)節(jié)。學(xué)校要改善實訓(xùn)、實習(xí)實踐教學(xué)條件，就必須做好區(qū)域?qū)嵱?xùn)共享的大環(huán)境，統(tǒng)一分配、使用資源，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

1.基礎(chǔ)實訓(xùn)室和以教師為單位的個體工作室分開

行業(yè)分工越來越精細，同時單項的技能又無法滿足市場需求，現(xiàn)代項目必定要求技術(shù)的聯(lián)合生產(chǎn)。從實際出發(fā)，單一的實訓(xùn)室，粗暴的項目打包，已無法適應(yīng)市場需求。遵循市場規(guī)律，并產(chǎn)生競爭壓力。可以設(shè)立基礎(chǔ)技能實訓(xùn)室，大面積培訓(xùn)，優(yōu)秀的學(xué)生可以過渡到小型單個項目工作室，集中、單項培訓(xùn)，當(dāng)項目跟進，也可以聯(lián)系同類型的其余工作室，流水作業(yè)，聯(lián)合生產(chǎn)。

2.為學(xué)生營造一個真實的職業(yè)環(huán)境、編制大綱、專業(yè)指導(dǎo)

經(jīng)過2年的基礎(chǔ)培訓(xùn)，第3年進入到工作室的學(xué)生，已經(jīng)算是半個職業(yè)人，工作室由校內(nèi)和校外兼職教師共同組建，就是一真實工作環(huán)境，可以對外承接業(yè)務(wù)，按照正常企業(yè)管理運營。營造與線工作現(xiàn)場一致的真實或仿真職業(yè)環(huán)境，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性；教學(xué)計劃中最后的綜合實訓(xùn)項目課程與實際工作接軌，用真實的項目或者項目拓展來完成項目課程課題，達到學(xué)生未出校門，直接和社會對接，畢業(yè)后無需再實習(xí)，直接上崗。

在不斷探索的過程中，搜集積累相應(yīng)的教學(xué)資料，組織行業(yè)專家參與編制實踐、實訓(xùn)教學(xué)大綱，確保自編教材既反映生產(chǎn)、技術(shù)和工藝方面的最新成果，且具有很強的職業(yè)針對性，更重要的是和學(xué)校教學(xué)計劃切實對接。

3.高職院校的服務(wù)功能面向社會再培訓(xùn)應(yīng)用技能型人才

高職院校發(fā)展的趨勢就是包攬社會再回爐培訓(xùn)，工作室制度，可以保持學(xué)校和社會接軌，保持設(shè)備的先進性，從工作室中出來的“徒弟”，又可以作為“助教”的形式，參與到社會培訓(xùn)工作，加大職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會的功能，向社會開放，使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為社會“考證”、繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地。

4.組建一支過硬的實訓(xùn)教師隊伍

瓊臺師專推行的政策是：40以下的青年教師必須有一線（掛職）經(jīng)歷，掌握最先進的行業(yè)技能和發(fā)展動態(tài)，這還遠遠不能滿足實訓(xùn)基地需求。堅持“走出去，請進來”方針，引進具有行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)人士或職業(yè)培訓(xùn)師兼職實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置

篇10

關(guān)鍵詞：中職；經(jīng)濟政治與社會；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)重視程度不足

我國中職教育的長期發(fā)展，使得專業(yè)知識與技能教育逐漸成為教學(xué)重點，而德育教育則在中職教學(xué)中日益淡化，成為教學(xué)“冷門”。而德育教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要任務(wù)，會對學(xué)生今后的發(fā)展起到重要影響，應(yīng)在課程教學(xué)中受到足夠重視。由于我國中職《經(jīng)濟政治與社會》課程的教學(xué)方式多是沿襲傳統(tǒng)模式，更加注重對課程知識的灌注，忽略了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍也在一定程度上反映了教育機構(gòu)對《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)的重視程度不足。課程教育沒有得到足夠重視，使得課程開展無法充分激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而影響到了《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)的穩(wěn)定開展。

2.課程教學(xué)脫離學(xué)習(xí)實際

《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)的有效開展應(yīng)是以社會政治環(huán)境相聯(lián)系的，通過結(jié)合社會政治環(huán)境與課程理論，使中職《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)更為貼近學(xué)生的生活實際，保證教學(xué)目的的高效率實現(xiàn)。而在實際中職《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)過程中，教師通常無法做到教學(xué)與學(xué)生實際的有機結(jié)合，使得教學(xué)開展脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，加之教學(xué)方式的單一，也在一定程度上限制了教學(xué)的有效開展，使得教師無法對學(xué)生進行全面的情感輔導(dǎo)和心理教育。在實際《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)中，由于教師缺乏對課程內(nèi)容的延伸，也使得學(xué)生無法以現(xiàn)實為依照，對課程知識進行深入理解與掌握。

3.教學(xué)方式及可考核體系有待完善

在現(xiàn)階段我國中職《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)中，教師只是注重對課程內(nèi)容的單一講述，而忽略了學(xué)生對知識的深入理解與掌握，這直接導(dǎo)致了《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)形式單一，使得課程教學(xué)無法有效帶動學(xué)生的積極性，加之中職教師在教學(xué)中對多樣式教學(xué)方式實施力度不足，也在一定程度上降低了課程教學(xué)效率。在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式缺乏科學(xué)性和合理性，使得學(xué)生在課程中無法針對社會問題展開思考，進而限制了學(xué)生的思維拓展能力。其次，在中職《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課程考查方式已經(jīng)無法對學(xué)生的綜合能力進行考查，考試模式下的高分高能力的觀念也在一定程度上歪曲了課程教學(xué)的根本目的，考核體系的不完善使得《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)僅停留在理論知識表層，無法從本質(zhì)上實現(xiàn)課程的教學(xué)目的。

二、在中職《經(jīng)濟政治與社會》中參與式教學(xué)法的應(yīng)用

1.課前討論

參與式教學(xué)法首先要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個民主公平的學(xué)習(xí)氛圍，提供一個和諧的課堂環(huán)境，友好的課堂環(huán)境能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，較為有效地刺激學(xué)生發(fā)揮主體意識，傳統(tǒng)教學(xué)方式過于依賴教師的講授，忽略了學(xué)生的主體作用，新課標(biāo)要求現(xiàn)代教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課前討論主要是為了從課堂開始前就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為若干小組，然后在課堂的前十分鐘教師讓一組學(xué)生設(shè)置討論話題，話題可以是教材的重點難點也可以是學(xué)生關(guān)注的社會熱點，然后其余小組的學(xué)生根據(jù)提出的話題進行討論，十分鐘的后五分鐘讓每位小組派出一個代表進行本組討論結(jié)果的闡述，教師最后再統(tǒng)一點評。筆者在這里只是舉例說明，調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，這種方法因為完全是由學(xué)生提出探究問題，這種方式能夠保證學(xué)生的全程參與，因此對在講授正課之前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

2.實踐教學(xué)

新課標(biāo)課程改革思想要求學(xué)校要強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)法能夠使學(xué)生在具體的實踐中將學(xué)到的理論知識與實踐能力得到有機的融合，鍛煉學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用能力，比如，教師可以定期組織學(xué)生到學(xué)校周邊的博物館、科技展覽館等社科性質(zhì)較為濃厚的地方參觀，還可以組織學(xué)生參加社會實踐活動，通過學(xué)生自主編寫的社會實踐活動參與心得來了解學(xué)生對社會知識的掌握情況，進而安排下一階段的學(xué)習(xí)重點。社會實踐也能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，整個社會實踐活動學(xué)生都全程參與，并且都是自主完成，通過與社會的直接接觸能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)前的社會氛圍和文化情況，也體現(xiàn)了思想政治教育的根本目的。

3.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂上較為有效的類似實踐性教學(xué)的教學(xué)方法，教師通過給學(xué)生介紹現(xiàn)實生活中的具體案例，結(jié)合巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行思考。案例教學(xué)法的要點是要能夠引起學(xué)生的生活共鳴，也就是說案例的選擇要盡量貼近學(xué)生的生

活，并且案例出現(xiàn)的問題都是學(xué)生有可能遇到的問題，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引起學(xué)生足夠的重視，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，《經(jīng)濟政治與社會》與學(xué)生生活密切相關(guān)，因此，中職《經(jīng)濟政治與社會》的課堂教學(xué)講究實效性，這就要求中職教師要根據(jù)社會的具體要求及時地調(diào)整《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮了《經(jīng)濟政治與社會》對于學(xué)生未來職業(yè)生涯的積極作用。參與式教學(xué)法能夠很好地滿足社會對中職教育的要求，我們要注重在《經(jīng)濟政治與社會》的學(xué)科教學(xué)中靈活運用參與式教學(xué)法，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：王緒軍（1967―），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)模式研究。