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關鍵詞：《法學概論》 教學 思考

1　教學中應注意法律內容的更新

近幾年，隨著法制進程推進步伐的加快，立法機關不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補了法律空白，而且對原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應時代的要求。但作為法學教材，很難及時修訂完善，現行教材中部分內容與現行法律脫節，這就產生這樣一個問題：教師和學生對這部分內容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來說，我認為教學內容應隨新的法律做相應的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實施，教學時對修訂內容必須涉及。刑法中如正當防衛行為的認定，現行法律做了重大變動，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認定為防衛過當的行為，現行法律則可能認為是正當防衛行為。按照原刑法認定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現在可能認定為侵占。另外如類推的取消，法無明文規定不為罪等都與現行教材的內容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向學生講明，以免學非所用。

2　教材內容的整體把握與關鍵概念、基本原理的理解相結合

教材中涉及的9個部門法從表面來看互不聯系，有關概念與原理各自分離。但實際上都包含于我國法律體系之中。教師講課時可先抽出一定時間對我國法學體系做總括介紹。可依據各部門法的調整對象、各部門法的概念為線索對全書內容串聯講述，不僅可避免不必要的重復以提交教學效率，而且使學生理解教材內容的設置和各部門法之間的聯系，以利學生的學習。

我國部門法的劃分，主要是以其調整對象和范圍為依據，輔之以法律調整的方法。憲法是我國的根本法，它規定我國的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權利和義務，國家機關的組織與活動原則等全面性的問題，是其他部門法的核心和基礎。行政法調整的對象是國家行政機關之間以及行政機關同其事業單位、社會組織及公民之間的行政管理關系。再如民法調整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財產關系和人身關系。總之，只要理清各部門法的調整對象，就不難掌握每個部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務等。但有一點需注意的是我國刑法是以調整方法為標準劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實施而設置的，其保護的社會關系是多方面的。

另一方面，對關鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯系起來，并根據教材內容的設置分類掌握。如刑法、民法當中突出了關鍵概念，比較詳細地闡述了總論內容，經濟法則列舉介紹了相關法律制度，突出了國家對社會經濟的管理制度。三大程序法主要是司法機關的訴訟程序活動。只要把握了各部門法的重點，掌握法學概論知識并非難事。

3　恰當運用對比教學法可以提高效率

《法學概論》內容豐富，各章相對獨立，因此在教學中可以采取對比法來提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨立又有相近之處，教學時在對相同的內容歸納總結的基礎上，對不同之處進行對比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內容并無太大區別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據的規定，證據的形式基本相同，但對證據關聯的要求不同，舉證責任的承擔主體不同，刑事訴訟中控方負舉證責任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰主張誰舉證，刑事訴訟中由被告負舉證責任。再比如各部門法中都有關于主體的規定，主體在該課程中顯然是個非常重要的概念。從法律關系的角度來講，法律關系的主體是指法律關系的參加者，以及在法律關系中依法享有權利和承擔義務的人和組織，但各部門法對主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規定。在教學過程中，對這類內容運用對比法引導學生歸納總結將會收到事半功倍的效果。

4　理論教學與司法實踐的結合問題

法學是實踐性很強的學科。《法學概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發學生的學習興趣，而且使教師講課吃力費勁，很難讓學生理解內容，因此在授課時要結合適當案例來說明有關法律知識。對所選案例不一定做深入分析，只要讓學生借此理解教材中的知識即可。有時選擇或編出一個恰當的案例來講解知識能收到良好的效果。我曾在講授民法章時編出一個案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、等內容，而且還涉及了有關繼承法的內容，通過講解收到了較好的效果，使學生不再覺得法律知識是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關訴訟法內容時也可結合司法實踐選擇案例以使學生加深理解。同時通過案例來引導學生進行必要的分析，以提高學生運用知識的能力。當然，在本課程的教學中，選擇案例不能脫離學生是非法律專業的實際，否則教師的講課會成為“故事會”，欲速則不達。

參考文獻：

[1]王濟東.談法學概論教學中的“三結合”教學法[J].商丘師范學院學報.1999（03）.

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【論文摘要】隨著社會的發展進步，具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎，而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量，就要分析該課程存在的不足之處，進而提出對教學改革的幾點對策。

“經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科，具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下，要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進，而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。

一、教學現狀及面臨的問題

（一）基礎學習較少，學識基礎薄弱

“經濟法概論”的教學內容多，但教學學時較少，因此在各高校，“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講，學生基礎弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。

（二）教學手段相對陳舊

如今，案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂，但在實際教學過程中，教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性，學生學習只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運用到現實生活中，思維狹窄，不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向，不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學依托，是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多，而且繁雜深奧，大多數內容需要學生自己學習，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實際，與實際問題嚴重脫節，如《勞動合同法》等章節更新緩慢，無法做到對現有問題進行實際分析，且邏輯混亂，重點不突出，缺乏層次感。

（四）傳統的考核結果束縛學生的學習潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導致學生還要遵循為了考試而學習，學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中，使得學生的主要任務就是考高分，這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學改革的建議

（一）調整課時設置

不同專業對學生的素質要求不同，不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下，對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程，在此基礎上設置《經濟法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實現實訓；非經濟學（非法學）專業可直接開設《經濟法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實現實訓。

（二）重點必須突出，邏輯必須清晰

經濟法教學內容繁多，突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容，形成自己的專業需要，如學經濟管理專業的，就應注重市場管理法等的學習；學會計專業的，就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進，比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中，不斷更新教學內容，引導學生關注熱點，思考熱點，開拓學生的思路。（三）結合學生專業素質的不同要求，豐富教學手段

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”在開放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學，注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中，鼓勵學生將課外的知識充實進課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長，培養創新意識和創造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學生法學社團，也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外，強化案例教學及多媒體課件教學的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。

案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”（實戰、實用、實務）帶動“三基”（基礎知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實”字，要引導學生運用所學到的知識解決實際問題，讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的，這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現實生活中發生的真實事件，也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

2.講評案例法

是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。

3.討論案例法

為了加深同學們的學習印象，鞏固教學效果，教師可以在某一主要章節講授完后，組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節，教師在介紹案情后，提出問題，要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結，這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。

（四）結合學生專業素質的不同要求，完善學習效果評價方式

教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，以學生在案例的處理表現，作為平時成績，以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇，對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動，使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論，能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式，應從不同方面做工作，通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣，培養出社會所需要的高素質人才。

參考文獻

[1]張慧琴.淺談經濟法概論中的案例教學[J].文教資料，2005，（2）.

[2]宋文霞.非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業，2007，（23）.

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關鍵詞:經濟法概論;網絡教學;實踐與探討

一、經濟法概論網絡教學實踐

(一)經濟法概論教學現狀分析

1．經濟法概論

教學對象分析經濟法概論教學對象是電大開放教育所有專業的專科學生。電大學生90%以上是在職學生，年齡集中在25－45歲之間，具備一定的電腦操作技能和上網能力，社會經歷豐富，但基礎理論知識薄弱。同時，由于受工作、家庭等因素的影響，普遍存在工學矛盾，不能全天候在校學習，師生基本處于準分離狀態。

2．經濟法概論

課程分析經濟法概論主要講授經濟法基礎理論知識和經濟活動中常用的法律、法規知識，包括經濟法的概念、調整對象、特征、基本原則和經濟法律關系，以及關于經濟主體、市場運行的一些重要的法律、法規，是一門理論性、應用性均較強的公共基礎課程，而且教學內容繁雜深奧，涉及近30部法律法規。

(二)經濟法概論網絡課程設計

1．教學過程設計

筆者在設計教學內容時，堅持以實際應用為導向，注重引導學生去真正理解經濟法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用經濟法律解決實際問題的能力。具體實踐中，筆者根據教學進度每周在網上進行一次有針對性的教學輔導，時長2小時。網絡教學輔導由導學內容、自學討論、案例討論和課后小結四個環節構成。

(1)導學內容。首先，筆者利用半小時時間在課程討論區導學內容，具體包括章節重點、教學目標、學習方法建議。筆者考慮到電大學生普遍存在的基礎知識薄弱的特點，的導學內容主要是介紹基礎知識、基本觀點、重要制度，對于爭議性較強的理論問題和專業性過強、較深奧的內容一般不予闡述。

(2)自學討論。接著，筆者安排半小時時間供學生根據所的導學內容進行自學。自學過程中筆者還設計了一個分組討論環節，安排學生進行分組討論。自學結束時，學生集中就學習時遇到的問題發帖提問，筆者負責答疑解惑。

(3)案例討論。具體實踐中，筆者結合具體的教學目的，組織、引導學生對案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法學理論知識和原理。網絡案例教學程序按步進行:一是利用網絡平臺案例教學活動任務，二是教學案例，三是對學生進行網上分組，四是學生網上閱讀思考案例，五是小組成員在網絡活動區展開討論并形成小組報告，六是各小組之間對報告進行互評、筆者適時引導，七是筆者進行綜合講評。

(4)課后小結。為了幫助學生鞏固所學知識，筆者利用最后半小時時間，就課程的一些基本問題、重難點問題等作進一步的闡述和強調。課后小結主要包括兩部分內容:一是重難點問題解析，對教學中的一些重要問題、比較抽象難以理解的問題進行進一步整理、歸納和補充，目的是幫助學生準確理解、把握經濟法律的法理和法條;二是綜合練習，筆者按照本課程考試的有關要求和本課程的特點，設計了單項選擇、多項選擇、判斷分析、名詞解釋、案例分析等復習題，目的是通過這些習題的訓練，幫助學生鞏固所學知識，提高學生獨立運用法律、法規知識解決經濟活動中現實問題的能力。

2．教學資源設計

隨著市場經濟的不斷發展和完善，經濟法領域的法律法規不斷更新，僅靠書本往往不能給學生提供最新的經濟法概論知識。為了更好地輔助學生學習，擴大學生的知識面，筆者建立了一個教學資源庫，并設有網海導航，以供學生在學習過程中參考。資源庫由法律法規庫、論文庫、案例庫、試題庫等4個數據庫組成。其中，法律法規庫主要收集經濟法相關的法律、法規，并保持第一時間更新國家、地方頒布的最新法律、法規，供學生參考使用。論文庫主要收集和經濟法概論有關的論文。當學生在學習中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應的幫助，不僅有利于學生解答學習中遇到的問題，而且可以使學生從多種角度全面地認識問題。網海導航收集了百余個著名的經濟法概論學習網站，并且根據不同內容進行了分類，便于學生根據自己的學習情況登錄所需要的網站。這不僅節省了學生利用搜索引擎而浪費的學習時間，而且可以幫助學生更好地利用學習資源進行自學。

二、經濟法概論網絡教學存在的不足

我校經濟法概論網絡教學取得了一定的成效，但是由于條件有限，開展時間短，目前還不是很完善。筆者認為主要存在以下三個方面不足:一是部分學生對網絡的使用只限于瀏覽有關學習輔導材料，對網絡在信息傳輸、查詢和實時交互方面的作用還沒有充分認識到。上網參加在線討論、收看視頻直播、點播音像資料等利用多種媒體資源進行學習的習慣還沒有很好地養成，還不能很好地利用網絡與老師、同學進行交流。二是部分學生由于受傳統學習習慣的影響，還沒有完全轉變學習觀念，不適應現代遠程開放教育學習的方式方法，往往依賴于教師的面授輔導，平時較少主動上網學習，往往到期末時為了尋找考試的重點，才去上網查看。三是部分學生，尤其是建筑、水利水電、土木工程專業的學生長期在偏遠山區、邊疆工作，受工作性質、工作環境的影響，不方便利用電腦上網學習。

三、經濟法概論網絡教學發展的思考

針對經濟法概論網絡教學存在的不足，筆者擬從以下幾個方面進行改進和完善:

(一)加強引導與督促

針對部分學生尚未充分了解學習平臺內容的現狀，筆者將在后期平臺開發上進一步優化在線討論區、視頻直播、點播音像資料等多媒體資源，在界面設計上力求簡單、大方，進一步增強界面的可讀性以提高學生利用多種媒體資源進行學習的興趣。筆者將通過建立qq學習群、開通群郵箱等手段，增加學生和老師之間溝通的渠道。方便學生隨時隨地向老師咨詢學習中遇到的困難，加強學生與老師之間的溝通與交流。筆者將進一步優化經濟法概論網絡課程結構，開發本課程搜索引擎欄目，幫助學生快速查找本課程各個欄目的關鍵點，便于學生對本課程的基本框架與內容一目了然、清晰明了。

(二)強化管理與監控

針對部分學生只為拿文憑，自主學習意識不強的現狀，筆者將在后期平臺開發上著重改進后臺操作技術，將經濟法概論期末考試成績與學生完成網絡課程的學習情況緊密聯系起來，用制度來保證學生的學習時間、學習效果，加強對學生學習行為的管理與監控。筆者擬開發形成性考核評價系統，該系統根據學生學習的程度不同，分為單元測試、期中測試和期末測試。學生必須按時、按質、按量完成系統中的所有測試環節，才有資格參加期末考試。經濟法概論的綜合成績由形成性考核評價系統的考核成績和期末考試成績兩部分組成，其中，形成性考核成績占最終總成績的40%。

(三)研究開發手機平臺

針對部分學生使用電腦不方便的現狀，筆者擬將經濟法概論網絡課程教學內容開發到手機上，學生可以根據自己的需要，隨時、隨地學習。

［參考文獻］

［1］李振東，王雷．經濟法教學方法改革探新［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2008(4):91－93．

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一、運用系統性和連貫性教學，把教材內容化難為易

“語言學概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內容較多，但其內部也有很強的系統性。在教學設計中，我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據教學的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質和功能，包括導言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。本模塊是基礎，但比較抽象。第二塊是語言的結構，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現代漢語的基礎上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字，包括已消失的中國古文字和少數民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發展演變情況。不僅每一個模塊內部具有系統性、層次性，不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學方法、運用不同的教學手段，教學重點就可以很好地突出，教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。

就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學中，我們既要注意本章內容與現代漢語“語音”一章的聯系，又要在其基礎上進一步拓展。可以結合漢語普通話，從學生最熟悉的言語交際開始，采用傳統的也是同學們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現場表演的方式給音節下定義，由音節進一步擴展到音步;根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分，學習聲母與輔音、韻母與元音的關系，理解韻母的結構：介音+主要元音+韻尾;通過介音，并結合古代漢語的有關知識，理解“四呼”的概念，了解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念，掌握音節結構中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過聲母和韻母的組合關系，掌握普通話的聲韻配合規律;通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性;由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發音體、發音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區別性特征、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質音位和非音質音位的區別及作用;結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象，并由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合，就具有很強的系統性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學生理解比較輕松，就會對語言學知識產生濃厚的興趣，對“語言學概論”也會有一個全新的認識。

二、運用引發式教學，激發學生學習興趣

傳統的“語言學概論”課程的教學采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內容陳舊、教學方法單一，學生積極性無法調動，使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學生積極思考、主動參與，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點，培養學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。

為了更好地激發學生的學習興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學效果，我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發展演變時，首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發展演變的過程中，會發生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發展演變過程中會有發生學的共性，同時在遺傳中還會出現變異，就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們日常的生活、經濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現不同程度的類型學共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發生學共性和類型學共性，了解語言與社會經濟、文化、生活的關系。經過講解，同學們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發同學們的學習和探究興趣。

三、運用點撥式教學，鼓勵學生充分研討

教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當的指導，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學生置之不管，使他們感覺有很大的難度;也不能點撥太過，將答案直接告訴學生，使他們學起來沒有難度。“語言學概論”課程內容有很多需要學生動手分析的題型，例如“音節的結構分析、音位的歸納、詞的結構分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結構分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習中，教師主要教授學生分析的方法，指導他們進行實踐，訓練學生舉一反三的能力。如在音節結構分析中，告訴學生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節結構類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學生自己找出普通話音節中不同的構成成分，使其掌握音節結構的分析方法和分析規律，掌握普通話的音節結構特點。通過學生自己動手分析，不僅加深對教材內容的理解，而且能夠培養他們認識問題、分析問題的能力。

在教學中，教師還應鼓勵學生發現問題、提出問題，培養他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學，包括教師與學習者、學習者與學習者兩種類型的雙向交流。尤其是學習者與學習者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步。“語言學概論”中的每一章都有值得同學們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學生討論同一個音素在普通話、方言以及少數民族語言中的具體表現形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學們對音素、音位概念的理解。在學生全面掌握了組合關系和聚合關系這一對基本概念后，可以組織學生討論組合關系和聚合關系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統中的表現。通過這樣的討論，不僅可以使教學內容的重點更為突出，教學難點也得到比較集中地解決，還可以充分調動學生學習的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發他們對學習和研討語言學問題的興趣，培養他們的動手能力和創新能力。

四、運用多媒體教學，觸動學生直觀思維

“語言學概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應現代化教學的需要，教師在課堂教學中，還要改變以往口耳相授的傳統教學模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網絡課件等，使同學們由原來單一的聽覺思維，轉變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現象，如“發音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學，利用國際音標發音軟件教授學生國際音標的發音，利用praat語音分析軟件教授學生分析自己的發音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統教學工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現實的例子具體化，使同學們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學的過程中，切忌把教學大綱或者把要講的內容全部搬到幻燈片上，其結果只不過是讓學生由原來的“聽覺疲勞”轉變成了“視覺疲勞”，一節課下來，學生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學生對相關理論知識的理解、提高教學的生動性、增強學生學習的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內容，還可以建立語言學網站、公布自己的博客、建立語言學學習QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關的文章提供給學生研讀。同學們之間也可以通過網絡相互學習、取長補短，完全突破了過去學習時間和地點的限制。這樣，同學們的學習范圍就不斷擴大，由原來的課堂學習延伸到課外學習，由被動接受延伸到主動探求，其學習語言學的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。

五、注重理論與實踐的有機結合，培養學生的動手操作能力

在教學中，我們要加大實踐教學的內容，培養學生把知識轉化為技能的能力。鼓勵學生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調查等多種形式，將課堂教學內容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學生參加與本專業相關的學術研討會，開闊其學術視野;定期聘請有關專家、學者和作家來校講學，介紹課程國內外發展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習興趣，進而鞏固課堂上所學的知識。可以組織學生對學校周邊的商店店名、理發店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網絡流行語等，特別是對學校教學樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現象背后的社會及文化因素。鼓勵學生對自己家鄉的方言、少數民族語言、新詞術語、社會用字規范問題進行搜集、調查，對自己本民族的語言使用現狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調查報告。這樣，可以加深學生對課堂所學知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉化，培養他們對語言學的興趣，培養他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。

五、結語

篇5

[關鍵詞]:舉例溫故索因聯系比喻類比

1、舉例法：舉例通常分成兩種情況即舉正面例子和舉反面例子。舉正面例子可以變抽象為形象，變一般為具體使概念生動化、直觀化，達到較易理解的目的。例如在講解向量空間的時候就列舉了大量的實例。在解析幾何里，平面或空間中從一定點引出的一切向量對于向量的加法和實數與向量的乘法來說都作成實數域上的向量空間；復數域可以看成實數域上的向量空間；數域F上一切m*n矩陣所成的集合對于矩陣的加法和數與矩陣的乘法來說作成F上一個向量空間，等等。舉反面例子則可以體會概念反映的范圍，加深對概念本質的把握。例如在講解反比例函數概念的時候就可以舉這樣的一個例子。試判斷下列關系式中的y是x的反比例函數嗎？，，。這就需要我們對反比例函數有本質的把握。什么是反比例函數呢？一切形如的函數，本質是兩個量乘積是一定值時，這兩個量成反比例關系。(1)中y和x-1成反比例關系，(2)中y+3和x成反比例關系。定義中要求k為常數當然可以是-1，所以(1),(2)不是，(3)是。

2、溫故法：不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學習的理論方面都認為概念教學的起步是在已有的認知的結構的基礎上進行的。因此在教授新概念之前，如果能先對學生認知結構中原有的概念作一些適當的結構上的變化，再引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在高中階段講解角的概念的時候最好重新溫故一下在初中階段角的定義，然后從角的范圍進行推廣到正角、負角和零；從角的表示方法進行推廣到弧度制，這樣有利于學生思維的自然過渡較易接受。又如在講解線性映射的時候最好首先溫故一下映射的概念，在講解歐氏空間的時候同樣最好溫故一下向量空間的概念。

3、索因法：每一個概念的產生都具有豐富的背景和真實的原因，當你把這些原因找到的時候，那些鮮活的內容，使你不想記住這些概念都難。例如三角形的四個心：內心、外心、旁心和重心，很多同學總是記混這些概念。內心是三角形三個內角平分線的交點，因為是三角形內切圓的圓心而得名內心；外心是三角形三條邊垂直平分線的交點，因為是三角形外接圓的圓心因而的名外心；旁心是三角形一個內角平分線和兩個不相鄰的外角平分線的交點，因為是三角形旁切圓的圓心而得名旁心；重心是三角形三條中線的交點，因為是三角形的重力平衡點而得名重心。當你了解了上述內容，你有怎么可能記混這些概念呢？又例如：點到直線的距離是這樣定義的，過點做直線的垂線，則垂線段的長度，便是點到直線的距離。那么為什么不定義為點和直線上任意點連線的線段的長度呢？因為只有垂線段是最短的，具有確定性和唯一性。再如：我們之所以把n元有序數組也稱為向量，一方面固然是由于它包括通常的向量，作為特殊的情形；另一方面也是由于它與通常的向量一樣可以定義運算，并且有許多運算性質是共同的。像這樣的例子還有很多，不再一一列舉。

4、聯系法：數學概念之間具有聯系性，任意數學概念都是由若干個數學概念聯系而成，只有建立數學概念之間的聯系，才能徹底理解數學概念。例如在學習數列的時候，我們不妨作如下分析：數列是按一定次序排列的一列數，是有規律的。那規律是什么呢？項與項數之間的規律、項與項之間的規律、數列整體趨勢的規律。項與項數之間的規律就是我們說的通項公式，項與項之間的規律就是我們所說的遞推公式，數列整體趨勢的規律就是我們所說的極限問題。當項與項之間滿足差數相等的關系時，數列被稱為等差數列；當項與項之間滿足倍數相等的關系時，數列就被稱為等比數列。這樣我們對數列這一章的概念便都了然于胸了。

5、比喻法：很多同學概念不清的原因是覺得概念單調乏味、沒有興趣，從而不去重視它、深究它，所以我們在講解概念的時候，不妨和生活相聯系作些形象地比喻，以達到吸引學生提高學習興趣的效果。例如：在講解映射的時候，不妨把映射的法則比喻成男女戀愛的法則。兩個人可以同時喜歡上一個人，但一個人不可以同時愛上兩個人。這不正是映射的法則:集合A中的每一個元素在集合B中都唯一的像與之對應嗎？又如函數可以理解為一個黑匣子或交換器，投入的是數產出的也是數；投入一個數只能產出一個數；但是當投入不同數的時候可以產出同一個數。再如：滿足和的像等于像的和、數乘的像等于像的數乘的映射稱之為線性映射。這不正像一個人怎么舞動他的影子就怎么舞動嗎？所以有的時候把線性映射理解為“人影共舞”的映射。

篇6

關鍵詞：商法；法商結合；考試改革

一、法學本科專業《商法學》課程考試改革的必要性

《商法學》不僅是一門理論性較強的法學學科，同時也是一門實踐性、應用性很強的學科，是教育部規定的法學本科專業必修的14門主干課程之一。目前大學講臺上的商法教學不斷徘徊在理論與實踐之間，并最終主要停留在遠離現實的“坐而論道”、“理論布道”的場景。在不斷被實踐俘虜的今天，商法教學正面臨著整體危機。2009年7月在中國政法大學召開的“全國商法教學與課程建設研討會”上參會者的諸種爭論集中反應了這一點。傳統教學中“滿堂灌”和“一言堂”的教學手法已明顯不適應現實需要，學生們非常渴望能夠接觸現實，活學活用自己在課堂上學到的知識，所以授課方式和考試方法必須要進行改革。高校是為社會需要培養人才的，所以高校的考試更應該社會化，與社會需要保持一致。考試“指揮棒”的變化蘊含著巨大的能量，考試往哪指，學生就往哪使勁，備受社會關注。通過課程考試改革激發學生的學習興趣，使學生“愛來上課、愛上聽課”，引導學生發現問題、思考問題，改善學生的學習態度，提高學生的分析問題和解決問題的能力，最終實現培養法商結合的復合型、應用型法律人才的目標。

21世紀是法商結合的時代，商業行為離不開法律的應用和規范，法律也寸步不離地在影響著商業行為。針對商法教學面臨的整體危機，過于實務化的導向會使得法律精神、社會正義的傳承變得困難，所以筆者認為《商法學》的教學活動仍需繼續堅持理論訓練為主的基本立場，在堅守理論訓練立場的基礎上拓展其實用性；《商法學》的考試改革應當堅持以素質和能力的培養為中心，建立多類型、多形式、多因素的復合型、全程性考試模式，無論是從考試過程、考試內容，還是從考試方式、方法上都要有不同程度的改革。

二、法商結合人才培養的內涵

什么是法商結合，我們所培養的法商結合人才應該具備怎樣的素質，高等教育應該怎樣構建法商結合人才培養方案？這是值得我們深思的問題。我國的法學高等教育普遍出現了一種“熱招生、冷就業”的局面，高入學率和低就業率矛盾十分突出。雖然法律人才總量在增多，但是高層次、高素質、復合型法律人才短缺尤為嚴重。單一型的法律專業人才已很難適應市場需求，培養復合型法律人才正成為大勢所趨，金融、房地產、知識產權、高科技開發等法律業務和涉外法律業務日益激增，然而能勝任這些跨專業法律業務的法律工作者卻鳳毛麟角。隨著社會經濟高速發展，迫切需要財經、金融、商業、經濟領域的高層次法律人才，所以為了適應經濟全球化和通才化的時代潮流，法商結合人才應當界定為法學與經濟學相結合，理論和實務相融通，精通法律又融匯經濟并同時具有良好的外語水平的高級應用型復合人才。

三、對法學專業《商法學》課程考試改革的設想

1.轉變考試觀念、改革評分標準

《商法學》課程應改變以往側重基本知識考核的考試模式，重點考核學生對課程的理解程度，以及對本課程中主要問題的思考和基本知識的實際掌握，即由側重考核學生“知識接受量”轉變為側重考核學生的“知識接受程度”和“思維能力提高度”。命題的指導原則既應要求學生將原理、推論有機地聯系起來，系統全面掌握該科的基本理論，又要由此及彼舉一反三，增強綜合分析和解決問題的能力。考題不是書本內容的簡單重復，而必須綜合判斷、歸納、分析，使教學內容融會貫通，才能求得正確答案。

要改革高校長期形成的“一考定成敗”的現象，必須探究評價考試成績的科學機制，對學生成績實行綜合評定方法，課程的最終成績要結合學生課堂教學、完成作業、平時測驗等方面給予恰當的權重，建立多元的、綜合性的終結考評制度。為了激發學生的學習興趣，任課教師應在開學初向學生公布本課程的成績評定辦法及考試方式。最好采用等級制評分，即采用優、良、中、及格、不及格五個等級，同時加大平時成績占課程總成績的比重。規定課程的成績由平時成績（含課堂討論、小測驗、作業、論文、出勤等）、期中考試和期末考試綜合確定。從學習效果角度講，持續學習的效果應當超過臨時突擊。為培養學生學習的自覺性和創造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，評分標準應增加平時成績在總成績中所占的比重。其中，平時成績在總成績中所占比例為50%左右，以遏制有些學生平時“不來上課、來上課了不學習”，在考試前一個月甚至一個星期前死記硬背對付考試的不良現象。

2.豐富考試方式

學生的學習成績是一個綜合結果，修完一門課程并不是拿到分數了事，目前文科的期末考試都是比較簡單的，學生混個學分順利畢業是不成問題的。結合《商法學》課程的教學內容和特點可采用筆試（開卷、閉卷）、口試等多種考試方式。教學中的閉卷筆試較多，它系統地反映了學生掌握知識的程度，對知識的理解、記憶、運用和表達能力，具有較強的直觀性和可比性。開卷筆試除要求理解課程的基本原理外，著重考核學生綜合分析和解決問題的能力，引導學生關注課本以外的信息。口試使師生面對面交流，不受書本的約束，提問和回答可以由表及里步步深入，這對考查學生對本學科知識結構掌握的深度、廣度有明確的了解，并對口頭表達能力、反應速度和思維啟迪起到訓練作用。特別值得一提的是，學習法律本身就需要學習者具有一定的語言理解能力和應用能力，必須端正學生對口頭表達能力培養的認識，在課堂教學環節中要建立激勵機制，落實對學生口頭表達的訓練。葉圣陶先生說過：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”

3.讓學生參與組織考試

考試是課程實施過程中的一個環節，但由于考試對課程實施所產生的積極反撥作用，考試往往指揮著課程的實施。所以，考試改革與課程改革必須同步進行。中國法學教育大班化的現狀，無疑也制約了要求學生群體“小規模化”的教學活動的順利開展。針對大學生逃課多、考試搞突擊的局面，應倡導讓學生參與組織考試。《商法學》課程社會實踐性很強，單靠理論知識是很難學好的。由班上的學生自由結成學習合作小組，任課教師和學生共同組成“打分小組”。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度地發揮好團隊合作的效益，根據班級實際把每7位同學劃為一個合作小組。考前老師會根據課程進度公布每個小組的設計性考題，在課堂教學環節合理安排考試時間。結合考題所涉及的知識，由學生自主設計展示方式，可以制作多媒體課件、演情景劇、新聞訪談形式等等。由其他合作小組當評委，從內容的知識覆蓋面、形式的創新度和認可度、團隊合作默契程度和語言表達能力四個方面進行點評并給該展演組及每位小組成員進行打分；并由專人負責匯集各個小組的點評意見并認真把意見記錄在《合作小組學習記錄本》上。這是一種“以學習者為中心的學習方法”，通過這一考試形式，使課堂教學中師生雙向交流更多，真正實現課堂教學的互動，隨之而來的是學生學習更主動，缺勤率大幅度下降。

參考文獻：

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當代教育論壇，2004，（12）.

［2］ 惠泱河，等.開展考試改革，構建綜合性全程考試新模

式［J］.理工教改動態，2003，（5）.

［3］ 吳雪梅，等.透視考試制度對學生心理素質的影響及考

試改革［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，（6）.

On the Examination Reform of the Commercial Law Course of Law Undergraduate

——View from the Combination of Law and Business

XIE Jing， YU Jin-xiang

篇7

（一）專業不同而教材相同的問題

經管類的開設的專業眾多，而不同的專業培養的目標自然就不盡相同。故此，要根據不同專業的培養目標，有目的、有擇性的制定相適應經濟法教材。但事實上根本不存在這種為不同專業編寫不同經濟法教材的事，所以至今很多學校還是用同一種教材來教學。這種通用性的教材很容易忽視學生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會幫助學生提高成績，還會在一定程度上制約了學生法律素質的提高，給學生造成學習上和心理上的壓力。

（二）沒有多少重要的社會實踐課程

經濟法具有很強的應用性，而經管類院校也是以培養應用型人才為主的，所以任課教師在教學過程中要格外重視學生的實務操作能力，只是經濟法的課程不多，學生也沒有稍多法學理論基礎，使得社會實踐和課堂講授之間產生沖突；課堂講授的時間不多，就會導致學生的理論基礎打不好，獨立分析解決問題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時間過長，雖然會讓學生打好理論基礎，但會占去學生過多的時間不能去社會上參加實踐活動。長期如此，會造成學生的學習積極性下降，很可能對經濟法課程也產生抵觸情緒。

（三）考核方式不及教學目標多樣化

經濟法是理論基礎，但不同的專業要學習的經濟法重點不會相同，應該針對不同的專業學習不同的課程，考察不同專業的教學目標。但現在很大一部分學校還是讓學生學同一部教材，考同一種試，同樣以成績來衡量學生和教師的水平。這種模式看起來合理，其實是對不同專業學生的一種不公平。考試本身就是一種培養學生學習能力的手段。就好比勞動課程能加強學生的動手能力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學生增強記憶力；寫文章會鍛煉學生的思維能力和寫作能力，促使學生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對不同的學生用多種考核手段，一定能增強學生的專業課成績，綜合能力也會得到進一步的提升。

二、如何展開經濟法課程教學改革

（一）專業課程和專業需求匹配

在教學過程中，學校除了要選用合適的教材以外，教師也應該創新教學計劃，針對不同專業學生的培養目標和實際需求制定合適的教學計劃，要因材施教。不同的專業教授不同的專業知識，促進教學質量的提高。除了要講授經濟法的基礎知識以外，還要根據不同專業的特點及時對教學計劃和重點做相應的調整。像針對會計專業的學生，教稅法、銀行發、會計法等等；國際貿易的學生要教國際貿易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對性的滿足不同專業的學生。另外，教師也要時刻關注國內國際熱點新聞，對于和專業相關的問題和修改、增訂的法律要及時的對學生講解，不能讓教學內容和時代脫軌[2]。

（二）適量讓學生去實踐

課堂教學采用多樣化的教學方式，終歸到底還是為了讓學生多多了解一些理論知識，而知識的目的又在于運用，要培養學生的思維能力、分析問題并解決問題的能力，還得讓多參加相關的社會實踐，才能將所學的專業知識轉化成解決實際問題的能力。教師在教學過程中也要由淺入深的為學生講解，密切聯系和經濟法專業相關的組織機構，在學生和機構中間架起一座橋梁，讓相關的組織機構多為學生提供實習或實踐的機會，也讓學生的能力有用武之地。

（三）科學的教學評價體系

為不同專業的學生需求，需要對經濟法專業學生的考核要在內容和方式上都進行創新。要打破傳統的單一考核模式，建立科學、公平的評價體系，就要運用多種形式的教學方法以及評價體系。其一，在教學過程中，要經常對學生的學習情況進行考核，看學生的理論知識和分析問題的能力是否達標，要將此成績作為課堂成績，以此激勵學生自主學習增強綜合能力和專業素質。這樣做既讓學生盡量多的掌握和應用經濟法理論內容，同時還培養了學生的思考能力，繼而鞏固相關知識。其二，在期末以閉卷考試來審核學生的專業知識。主要有選擇（考核學生的基礎理論知識）、判斷（考核學生的專業知識）和案列分析（考核學生的思維能力和實踐能力）三個部分組成，旨在幫助學生多掌握知識內容，并且提升學生的記憶力，為以后學生的考試或工作夯實基礎。還需要注意的是，根據不同專業的學生，考試的內容也要做出相應的調整，也要根絕不同的情況進行評價。這樣的考核才是公平的。

三、結語

篇8

一、 認知策略上體現的科學的學習方法

1、嘗試錯誤法

在解決問題的過程中，為了達到目標經常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規律的實質；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學的方法。

2、小結的作用及進行

當學習告一段落時就需要進行小結。小結些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題。可以通過下面的順序來實現：

（1）首先考察知識的類屬、性質、意義。

考察知識的類屬即是要將所學知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系。考察知識的性質、意義即是要從不同角度去認識知識的本質及它的作用。

（2）對知識結構與認知結構的理解：理解知識體系中各組成部分的本質、相互聯系及差異；掌握解答各類課題的規則、方法、和步驟，形成一定的認知結構。

（3）對知識間因果關系的理解：認識某一物理現象為什么會發生；某一物理狀態、物理過程在某種條件下可能產生的結果。

（4）對邏輯關系的理解：認識概念、規律間的內在邏輯關系與相應的依存與類比關系。

小結的目的從本質上是深入對知識的理解。關于理解要經歷以下階段：關于知識字面的理解；關于知識的解釋（能用自己的語言加以說明。或舉例、或論述）；關于知識非本質的認識（能夠區分本質與非本質因素）；關于知識在新情境下的應用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認識對象之間的在內容與方法上共同的本質因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關鍵的是學習者已有知識經驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經驗的概括化水平高，能夠反映物理現象、過程的本質（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發——創造的源泉

當我們進行創造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發作用的事物稱作“原型”。從本質上說，原型之所以有啟發作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創造的東西有相似之處。

物理學中的原型可以通過學習過程建立。在學習中，物理學概念模型（如質點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學習者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學習中應該注重基本概念、基本規律、基本技能的學習及訓練；注重典型例題的學習與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、 智慧品質特征對“如何學習”的啟示

人的智慧能力不是根據他在模仿的基礎上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現在：相當獨立地掌握或“發現”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質之一是它的深度。這個品質表現在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質的水平上以及對各種特征概括的水平上。

在學習中，智慧的深度體現在學習新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關于它們的簡約的概括。

在學習新知識時為了達到把握學習對象本質的目的，學習不妨經過如下的順序：

（1）明確新舊知識的結合點。

（2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構成要素。

（3）新知識的各種不同表述及其應用的可能性。

（4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發散與無限——創造力之源

“想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現。

智慧的最重要品質之二是它的靈活性。在學習中創造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經驗的障礙、脫離思維的習慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學習者必須克服以往經驗、思維習慣所帶來的“想當然”，將思路向各個方向盡可能地發散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

例如：在中學物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發散思考：可以從力與運動關系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質之三是它的穩定性。對學習者來說，重要的不僅僅是區分出學習對象的本質特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩定性。將學習對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學習對象的本質。

掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質之四是它的自我意識性。學習者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現思維活動的結果（如新形成的概念和規律的重要特征）、借以找到形成這種結果的方法。學習者可以在學習中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

5、獨立思考些什么？

智慧的最重要品質之五是它的獨立性。即學習者在運用新知識方面的獨立性。它表現在以下幾個方面：

（1）

學習者能夠自覺提出學習的具體目的

學習的目的性是學有所得的保證。有目的的學習可以激發較強的心理能量，為完成學習任務創造了良好的心理條件。

學習目的的確定應該分散到每一次的學習中，即每一次學習應該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學習計劃落空。

學習的目的性更應該體現在課堂上。在聽新課之前應先預習提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學些什么，才能在釋疑中產生學習的興趣，從而培養出學習的興趣。

（2）

學習者能夠獨立發現并提出問題

獨立發現并提出問題，需要學習者對學習對象進行深入的分析與思考。可以從“求同”、“求異”、是否存在因果關系、邏輯關系等角度對學習對象提出問題。

（3）

學習者能夠針對發現的問題提出假設并獨立地解決這些問題。

在學習中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設。再如：關于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設。轉貼于

三、 學會思考優化思維

1、正確處理分析與綜合的關系

解題中的分析與綜合的關系：創造活動的本領，首先在于綜合——現狀的再構成。分析不過是旨在實現綜合——現狀的再構成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

2、懷疑與否定——思維升華的必經之路

二元對立統一是自然界和心理世界都遵循的規律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規律的本質與其非本質是對立統一的。本質與其非本質都強調著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復存在。

在物理學習中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質，最后達到對其本質的把握；在否定后才能創建新的理論。

因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統一的運動之中有所創見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學習過程中思維的流暢性是學習成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現的學習對象的復雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學習與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發？還是從功能關系出發？亦或從電場的性質出發？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內涵的變化。

物理學的概念、規律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內涵的變化，明確各種制約關系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應的。改變物理問題的題設條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓練。

“求同”是指在不同的學習階段上，不斷地對所學內容或已做過的習題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現狀出發探索目的——有沒有別的用途？

物理學中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質量的關系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標收斂、自目標發散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學家在長期的研究中發現，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標，使我們的全部思維活動都指向這一目標，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環節，都被目標所檢驗，而不受其前一個環節所制約。

進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標發散是收斂思維的逆過程，稱為發散思維。發散思維是指`從問題出發圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對學習的影響

1、動機對思維的影響

思維活動是有目的的。心理學中，推動和指引人們去從事某種活動的內部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當的時間內維持這一活動。

對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內維持的人，或者那種對既定目標缺乏執著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應把動機調節到適度的水平上，使我們的思維處于最優水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

良好的情緒狀態——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態）是使你的思維被易化的心理基礎，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復雜情境中探求本質和規律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調節情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學習的影響是顯而易見的。對學習目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調整和控制學習活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質；在學習過程中，已經發現問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學習的習慣或學習方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質；能夠克服學習中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學習紀律性強，情緒穩定，學習注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質；在完成艱難的學習任務時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當學習任務比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學習的成功，這需要具有意志堅持性品質。

篇9

法學中出現法律行為這一概念，基本上是理性法學派（Vernuftrecht）的貢獻，它與潘德克頓學派的出現有密切關系。[22]理性法學派通過對各種具體法律行為的抽象得出了這一概念。潘德克頓體系從具體的物權、債權、家庭法和繼承法中抽象出了一般性私法（gesamte Privatrecht），其最重要的特征是確立了一個總則，而總則中最重要的學說是關于法律行為的學說。從法學方法上看，法律行為概念的出現與德國當時的理性法學有千絲萬縷的聯系，甚至可以說理性法學派法學方法的使用必然會在民法學中形成法律行為這一概念。

理性法學派形成的背景

理性法學派實際上是啟蒙運動在法律領域內推進的產物。它的核心觀念和方法與當時德國的啟蒙思想基本一致，不過是將這種更為抽象的思想具體化了而已。

一般認為，就智識方面而言，啟蒙的中心是在巨大成就的激發下，尋求知識確定性的努力。如笛卡爾的“我思故我在”、萊布尼茲的把邏輯“當作形而上學的基礎”等。因為啟蒙運動，按照韋伯的說法，實際上是一種對世界所做的“怯魅”（disenchantment /Entzauber）。所謂“魅”，可以理解為一切不能夠被實證的東西，本來經受理性檢驗的一切，比如宗教、傳統的價值觀念等。在經過理性的過濾后，科學成為唯一有價值的東西。在啟蒙，一切現存的事物都必須經“理性的法庭”（恩格斯語）的審問，才能夠決定自己存廢的命運。

所以，卡西勒指出，啟蒙精神是一種實證精神、推理精神和精神。[23]啟蒙了源自希臘的科學精神。理性作為一種科學形態，邏輯、數學和物理等是其典型形式，特別是邏輯，它使得人們認識世界的本質和科學體系的創立成為可能。啟蒙時期的這種觀念無疑是受了17世紀以來自然科學的。自然科學的巨大成就，使自然科學成為人類知識的典范，也使得所謂的“物帝國主義”成為可能。而且，思想家產生了一種類似性的聯想，即在人事和生活領域，必然也受抽象而普遍的或法則制約或決定。因此，人們逐漸形成了重視規律、重視普遍，重視客觀與利益，相信科學與理性，并對人類未來充滿信心的新型世界觀。

自然科學模式深刻地影響了社會科學的方法論。牛頓認為，幾何學精神可以運用到社會科學領域。斯賓諾莎的《倫理學》就是以此風格寫的，所有均以“公則”、“命題”、“證明”、“附釋”的形式展開。斯賓諾莎本人即是一位決定論者，他的一個著名命題是：自然中沒有任何偶然的東西，一切事物都受神的本性的必然性所決定。

而且，在理性法學派興起時的十八世紀，哲學已經不再主張從先賦理性出發，而是要求理性活生生地運用在經驗材料中，得出一般原理。因此，人們求助于牛頓的“哲學思維準則”，而不是笛卡爾的《方法論》。伏爾泰也說：“決不要制造假設；決不要說：讓我們先創造一些原理，然后用這些原理去解釋一切。應該說，讓我們精確地分析事物。……沒有數學的指南或物理學的火炬引路，我們就絕不可能前進一步。”[24]所以，卡西爾指出，17、18世紀的哲學都追求“體系精神”（esprit systéma tique），但17世紀和18世紀的哲學是有區別的。17世紀的哲學更偏向于笛卡爾的天賦觀念，采取證明和演繹方法，即從一般的原理、概念和公理出發，推導出關于具體的知識。18世紀的哲學則采取了幾乎相反的路徑。這種觀念在德國啟蒙哲學中也有突出表現。[25]

理性主義法學派的觀念和基本方法

德國啟蒙運動有一個悠久的傳統。[26]完成德國啟蒙理念大眾化的是百科全書式哲學家沃爾夫。啟蒙時代按照自然科學的典范來社會科學的傳統在德國也被廣泛接受，斯賓諾莎最終促成了社會科學的數學化。后來，沃爾夫繼承并推廣了萊布尼茨哲學體系。[27]沃爾夫受到了黑格爾極高的評價，黑格爾高度贊揚他“方法的嚴謹性”，并稱他為“德國的啟蒙老師”，沃爾夫在德國的影響很大，他及其學生組成了一個“沃爾夫學派”。他的學生在各個領域都致力于推進理性法的方法。如1735年，沃爾夫的學生、德國哲學家亞歷山大。鮑姆加登首次提出要建立一門指導低級認識能力的科學。低級認識能力是指來自于人的感性認識能力，包括感受、想象、虛構以及一切含混的感覺和情感。他沿用希臘哲學家對“可感知的事物”和“可理解的事物”的區分，指出“可理解的事物”通過高級認識能力把握，是邏輯學的研究，對象：“可感知的事物”則借助于低級認識能力，是“感性學”的研究對象。實際上，萊布尼茲就強調，一般科學（scientia generalis）必須隨著一般性特征（characteristica generalis）才能夠發展起來。[28]

萊布尼茨－沃爾夫的學說對當時德國社會有深遠的影響。理性法體系雖然是由普芬道夫開創的，但沃爾夫完成了這一體系的理論化。沃爾夫進一步將其推進到法學，建立了幾何學法學方法。“無論是醫生、法律家、傳教士或外交官，甚至社交界的淑女們，都把‘言必稱沃爾夫’作為。”[29]在這種思想氛圍中，德國逐漸形成德國的理性法運動（Vernuftrecht）。

沃爾夫等人倡導以幾何學的方法研究法學，找到法律大廈的理論基石。他發表了九卷著作：“以科學方法探討自然法”（Jus naturae methodo scientifica petrachtatum）。[30]維阿克爾表述了沃爾夫的法學研究風格：

對從定理直至細小的全部法命題都做了毫無疏漏的論述，由此，他堅決排除了各種歸納性的和經驗性的要素，從而使每一個命題都成為從各種終極性的高級概念出發、經過最為嚴密的推理程序得出的，并進而通過排除得到邏輯結果（logische Schulussfolgerungen），即排除命題中的矛盾之處，使其（體系）具有幾何學證明一樣的嚴密性。[31]

維阿克爾進一步到，與以往從權威性的文本中尋求結論的注釋法學不同，沃爾夫把建立在最高命題上的各種綜合性的、能夠適應于整個體系的概念作為法學判斷的最后依據，這種方法開創了后來的“構成法學（Konstruktionsjurisprudenz）”、“概念法學”的先河，對潘德克頓法學的產生有決定性的，它還提供了普魯士邦法和德國民法典中的基本體系結構。[32]沃爾夫的法學思想實際上是來自當時流行于歐洲的“體系性（komopsotorisch）要素”，尤其是伽利略和牛頓的自然科學方法以及經由萊布尼茨的幾何學方法。[33]

拉倫茲在《法學方法論》一書中，通過對薩維尼、普赫達（Puchta）、耶林等人使用的法學方法的論述，認為19世紀是概念法學（Begri）。

拉倫茲在《法學方法論》一書中，通過對薩維尼、普赫達（Puchta）、耶林等人使用的法學方法的論述，認為19世紀是概念法學（Begriffsjurisprudenz）的世紀。概念法學源于19世紀的普通法。它受法學派的影響，以“潘德克頓法學”為代表，以《學說匯纂》為其理論體系和概念術語的歷史基礎。概念法學的發端起于潘德克頓法學家普赫達。概念法學的一個重要特征是體系化思想（Systmgedanken）。它是自然法的遺產，同時也與德國的費希特、謝林探討的觀念論（Idealismus）有密切關系。體系化思想的觀念是，通過意義的關聯（Sinnzusammenhang），將多樣性的事物統一在一起，形成一個整體。在對具體材料作的基礎上，形成概念有機體。對于法學學科而言，要建立一個概念的金字塔。即有上位概念，也有下位概念，這些概念在內涵上有一定的聯系，在“概念金字塔”的基礎上，普赫塔發展了“形式概念法學”（fomalen Begriffsjurisprudenz）[34].除普赫塔外，早期的耶林也是一個重要代表。

篇10

【關鍵詞】 中學數學 概念 探究教學

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0042-01

目前的很多中學數學教師都認為:與其在概念教學中花費時間,不如教師多講一些題,學生多做一些題,學生在做題的過程中就能夠很自然的對概念進行理解,并掌握好概念。在這種思想的指導下,概念教學只是一種過場,通常通過“一個定義,幾項注意”的方式進行。其直接后果就是讓學生缺乏扎實的數學基礎,學生不能夠對數學概念進行準確的理解,甚至使學生失去對數學的學習興趣。

1 中學數學概念教學現狀分析

1.1 傳統概念教學所取得的效果

雖然傳統教學沒有對概念教學進行重視,但是其仍然具有一定的成功性。在傳統的概念教學中主要是基于文本,從三個方面對數學概念進行了講解與分析:(1)對數學概念的內涵進行了分析,即是對數學概念的內容和可能的實際意義進行了分析;(2)對數學概念的外延進行了強調,即是數學概念的適用條件和范圍;(3)對有關概念進行了聯系和相近概念進行了區別。這樣的教學顯得較為嚴謹扎實,有利于學生在短時間內學量的知識,最終形成自己的知識結構和技能技巧,進而對知識進行運用。

1.2 當前數學概念教學存在的不足

一是現在的教學都十分“重結果”,在對概念進行引入時,沒有能夠讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出數學概念,探究的意味不足,沒有有效激發學生學習數學概念的興趣,這就使得學生在學習概念時,沒有對數學概念的實質進行真正的理解,數學概念在他們的頭腦中成為空中樓閣,題海戰術則成為了他們學習數學的唯一捷徑。這種學習方法是比較機械的,學生沒有對數學概念形成自己的感悟,理解不深。

二是數學概念的教學在數學教學中的比例失調。如今很多教師在教學時花在數學概念的建立和理解上的時間基本上只占整個課堂的20%,而剩余的80%的時間基本都花在了習題訓練上。這種“短、平、快”的戰術對學生的認知過程進行了很大程度的壓縮,雖然加快了教學進度,但與培養學生思維能力的要求相去甚遠。這就使得大部分學生在課堂上迷失了方向。

2 加強中學數學概念探究教學的途徑

2.1 有效的概念導入

有很多教師在數學教學中,在對概念進行導入時,一般情況下是對概念進行引進,然后提出需要注意的地方,接下來就是各種例題和練習,這樣對于學生的積極性是一種巨大的考驗,長期下去,學生就會失去學習數學的積極性。因此在進行數學教學時,特別是在概念教學這一個環節中,不能夠給簡單的給出定義,然后讓學生去背誦、記憶,而應該重視對概念的導入,通過合理的導入方法來激發學生學習數學的興趣,調動他們的參與熱情。

到了中學階段,學生的數學知識以及其他的各種知識都具有了一定的基礎,他們對很多東西都形成了自己所獨有的認識。而義務教育階段已經為學生們學習更加高深的數學知識提供了足夠的基礎知識。美國心理學家奧蘇伯爾曾經說過:“影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學。”前期的學習為中學數學概念的引入提供了十分重要的切入點。例如在導入對數的概念時可以這樣教學:

先用幻燈片給出如下的幾個式子:

8=5+3,10=5×2

5=8-3,2=5-3,5=10÷2,2=10÷5

引導學生觀察這些式子,并從中觀察有什么規律,讓學生進行討論。通過討論后,學生們得出這樣的兩個結論:(1)如果有兩個數通過加(乘)法運算得到一個新的數,那么這兩個數中的任何一個都可用這個新的數和另一個數通過原來運算的逆運算得出;(2)數的位置改變,其名稱也隨之改變。接著提問“透過對幻燈片所給的六個數學式子,談談對數學美有何認識？”通過這幾個很簡單的式子,學生能夠總結出來如下的幾種:結構具有勻稱、和諧之美,形式具有簡潔之美。并讓學生發現其中不美的地方,引發他們的認知沖突,進而引出對數的概念。

2.2重視概念的形成過程

對概念的形成過程的教學是概念教學的基礎和重點,同時也是一個難點。在教學的過程中有很多教師都會忽略了這個重要的環節。但是如果這個環節能夠把握好,那么不僅僅是對學生理解概念有更好的作用,同時還能夠讓他們明白應該在什么情況下才能使用這個概念。而在具體的教學過程中,則應該根據教材與學生的實際情況來設計出問題串,幫助學生了解概念的形成過程,同時還應該為學生留下充足的空間和時間來讓他們通過自主探究、合作交流等多種方式來對概念的形成過程有一個自己的認識。

例如,在講授函數的圖像時,為了強化學生的概念思維,通過設置對話框,教師可以自如地控制函數的圖像,并讓學生在實驗室進行上機操作,自己變化地輸入a,b,c的值,并仔細觀察a,b,c變化時圖像所發生的相應變化,進而探索出a,b,c對圖像產生的影響,總結出規律。通過仔細的觀察以及自主的討論,加上教師的指導、點撥,學生就能夠逐漸形成自己的知識體系,進而能夠重新建構知識,這樣就能夠加深學生對于知識的記憶。

3 結語

數學概念是數學知識體系中重要的一環,在教學的過程中不能忽視了對數學概念的探究教學,只有讓學生對數學概念有了一個完整、正確、清晰的認識,他們才能夠在學習其他的數學知識時更加的輕松。

參考文獻