導語：如何才能寫好一篇法學著作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對現狀，我們似乎有理由認為我國法學研究正日益走向多元。但是真正自覺地走向邊緣也許需要更大的勇氣與更強的獨立意識。舒國瀅教授的《在法律的邊緣》（中國法制出版社2000年6月第一版）首先吸引我的，正是其書名。與其他法學研究取向不同，該書內容似乎并無太多直接通常所謂的“現實關懷”。具體內容尚在其次，更能充實其意蘊的也許是其滲透于字里行間的一種“邊緣精神”。在全書三十余篇或長或短的典雅而富有韻律之美的文字中，舒先生以其追求智慧的執著與沖淡從容的敘述，給我們帶來一股遠離塵世喧囂的飄逸之風。

如果說舒先生的文字給人以“潤含春雨”之感，那么，我傾向于以“干裂秋風”來形容許章潤先生。許先生稱其收集在《說法活法立法》（中國法制出版社2000年6月第一版）的文字皆為“發憤之作”：“發于困惑不安，憤激、喟然于世道人心、天命大化”。許先生具不俗的西學素養，但他似乎更愿意將其學術之根扎于中國。全書各文以“人生與人心”這一梁漱溟式的追問為共通主旨，既飽含“無邊落木蕭蕭下”的孤寂，又不乏“不盡長江滾滾來”的壯闊。

許先生著意于接引前人智慧的旨趣使我想起民國先賢。梁啟超先生并不以“法學家”之名為后人所知，因此應該感謝范忠信教授告訴我們：“梁啟超對中國近代法學的貢獻，不在沈家本之下。”（《梁啟超法學文集》），我不得不承認，梁先生通過這些文字所表現出來的學問見識是令后輩如我者汗顏不己。其實這一尷尬豈止在理論法學上存在，曾為民國民法典起草人的史尚寬先生的《民法總論》（張谷校勘，中國政法大學出版社2000年3月第一版）亦不失為二十世紀中國法學的經典。該書作為史先生“民法全書”的壓軸之作，以其論證嚴密、資料詳實而享有盛譽，即便是時至今日，它仍然是民法學研習者無法繞過的界碑。

學術多元化的另一表現是法學教育的載體———教材的多樣化。各種版本的法學教材層出不窮，徹底打破了以往統編教材一統天下之勢。然而，綜觀各種法學教材，它們似乎至少在兩個方面尚未改變此前的編寫老路：在內容上多屬為現行法律被動作注以及在形式上注釋稀少、甚至闕如。這與國外形成鮮明的對比。翻譯出版的兩本德國法學教材：《德國刑法教科書》（弗蘭茨。馮。李斯特著，徐久生譯，法律出版社2000年5月第一版）與《德國民法總論》（迪特爾。梅迪庫斯著，邵建東譯，法律出版社2000年11月第一版）之所以殊受稱道，絕非偶然。二者的共同之處表現于對他人研究成果的尊重態度，從中我們可以體會到注釋絕不僅僅是形式要求，更重要的是它體現了治學者的嚴謹態度與對于學術傳承的珍惜。當然，我國的一些法學家亦并非沒有意識到這個問題。突破首先出自《西方體系（上冊。美國憲法）》（中國政法大學出版社2000年7月第一版），作者張千帆教授借鑒美國教材的寫法，使用大量的立法、司法與學術資料闡述美國的憲法精神，他指出，“憲法不是一部僵死的文件”，而“假如我們未來的律師與法官———也就是今天的學生———不能以嚴謹的邏輯、多彩的文字來表達其法律思想和意見，那么中國的與法治也就渺茫無望了。”憂患之情溢于言表。可惜我國法學界似乎不太愿意將之視為教材。類似努力尚體現在《民法學原理》（張俊浩主編，劉心穩、姚新華副主編，中國政法大學出版社2000年10月修訂第三版）中。

學術批評對于學術發展的價值已無須多說，多元的格局自離不開自由批評意識的養成。嚴肅的學術批評往往因其“不講情面”而令人卻步，然而惟其如此，徐忠明先生的書評文集《思考與批評———解讀中國法律文化》（法律出版社2000年10月第一版）才更顯出其分量。且不論評論質量如何（事實上我以為其中大部分皆屬上乘），單就該書所呈現的學術性、嚴肅性而言便已值得佩服。通過閱讀書中文字，我不僅獲得了解讀他人著作的有益指導，亦領略到了作者“通過批評而思考”的學術風景。

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一、解放思想,轉變教育觀念。

先進的教育思想是教育改革的先導,它要求我們應著眼于為學生奠定終身學習的基礎。由于社會的發展,科技的進步,知識的增長,學生在學校無論怎樣努力,所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水,要適應社會發展的需要,必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己,未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人,而是具有學習能力的人。柳斌同志提出了素質教育三要素,即:面向全體,全面發展,主動地發展。要主動發展,就必須尊重學生的主體地位,教師應是教學活動中的“導演”,教師要由傳統的設計自我向設計學生轉變,創設各種情景和條件,引發學生的主動性和創造性。為此,教師要樹立為學生服務的觀念。

二、面向全體,因材施教,充分發揮學生的主體作用。

1.科學合理地制定教學目標。生物教學目標應從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制定,不僅要使學生學到知識和技能,而且要培養和提高學生的各種能力,同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛國主義等思想品德教育。如我在講授《細菌和真菌的生活》這節課時除了制定知識目標和能力目標以外,還制定了德育目標,通過講述時期日軍對我國廣大群眾使用細菌武器等殘暴行徑,激發學生的愛國主義熱情,同時也教育學生正確認識細菌的作用。教學目標的制定既要面向全體,又要注重學生個體的差異,在制定目標時,教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。

2.正確發揮教師的主導作用。教學過程是一個特殊的認知過程,教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預期的教學目標。學生是學習和發展的主體,教師在教學過程中起主導作用。所謂主導作用,就是在教學過程中,圍繞學生的學習內容,教師為達到教學目標指導學生去學。在教學活動中,教師要以學生的學習活動為中心,精心設計教學環節中的每個知識點,盡可能通過學生的口、手歸納出來,也就是教師要扮演好“導演”的角色,去設計學生。通過演示實驗,把實驗現象、反應方程式、歸納性質等知識點蘊藏在問題中設計出來,通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結論,這樣設計學生的學習活動,不僅能充分體現學生的主體作用,而且會讓學生在獲取知識的同時也培養學習能力,促進學生的主動發展。

3.讓學生體驗到成功的喜悅。在教學實踐中,我深深地感受到:讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導,選用恰當的教學方法,采用先進的教學手段,根據學生能力的差異,創設恰當的情景,提出恰當的問題,為所有學生參與教學活動創造條件,讓學生經常處于發現問題與解決問題的矛盾中,讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會,都體會到成功的快樂,真正成為課堂的主人,具體表現為爭先恐后發言,努力表現自我,充分發揮學生的主體作用。教師要讓不同層次的學生都享有同樣的權利,為每個學生創造動腦動手動口的機會。

三、科學地創設教學情境,引發學生思維,促進學生主動發展。

1.科學地創設生物教學情境。生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動,它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境,能充分調動學生的學習積極性和主動性,啟發學生思維。創設生物教學情境,可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題,抓住契機,激發學生興趣,引發學生思維,啟迪學生的靈感,用問題把學生組織調動起來,用問題來組織教學,用問題來實現知識點的過渡,使學生主動地投入學習,欲罷不能,欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節課的教學中,我在講完了發酵的原理之后,就創設了一個學生分組實驗、質疑、釋疑的教學情景,讓學生利用我給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維,而且培養了學生的能力,促進了學生主動發展。

2.提出的問題要有連貫性。生物知識之間有著密切的聯系,教師應事先把所要提出的問題設計成不同層次,使之有一定的連貫性,問題所包含的知識點之間相互聯系且層層深入,使學生有一個完整、連貫、系統的思維過程,引導學生沿著合乎邏輯的思路思考,便于學生對問題加深理解和記憶,培養學生良好的思維品質。問題的層次設計要與學生個體能力層次相吻合。教師應從學生潛在的水平出發,巧妙地設計思考的階梯,誘使學生步步深入,拾級而上,層層推理,達到學生主動參與的目的,最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發展。

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一、解放思想，轉變教育觀念

先進的教育思想是教育改革的先導，它要求我們教育工作者應著眼于為學生奠定終身學習的基礎。社會的發展，科技的進步，知識的增長，學生在學校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應社會發展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人。要提高學生的學習能力，就必須尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”，教師要由傳統的設計自我向設計學生轉變，創設各種情景和條件，引發學生的主動性和創造性，為此，教師要樹立為學生服務的觀念。

二、面向全體，因材施教，充分發揮學生的主體作用

1．科學合理地制訂教學目標

生物教學目標應從學生將要學習什么、達到什么程度等角度去制訂，生物教學中學生不僅要學到知識和技能，還要培養和提高學生的各種能力，同時在教學過程中還要對學生進行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細菌和真菌的生活》這節課時除了制訂知識目標和能力目標以外，還制訂了德育目標，通過講述八年時期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細菌戰等可恥行徑，激發了學生的愛國主義熱情，同時也教育了學生正確認識細菌的作用。教學目標的制訂既要面向全體，又要注重學生的個體差異，在制訂目標時，教師要從知識點的挖掘、知識點的深度、知識點的能力價值、知識點的德育價值等方面入手。

2．正確發揮教師的主導作用

教學過程是一個特殊的認知過程，教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預期的教學目標。學生是學習和發展的主體，教師在教學過程中起主導作用。所謂主導作用，就是在教學過程中，圍繞學生的學習內容，教師為達到教學目標如何指導學生去學。

在教學活動中，要以學生的學習活動為中心，教師要精心設計教學環節中的每個知識點，盡可能通過學生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導演”的角色，去設計學生。通過演示實驗，把實驗現象、反應方程式、歸納性質等知識點蘊藏在問題中設計出來，通過學生的觀察、思考、分析、歸納而得出結論，這樣設計學生的學習活動，不僅充分體現了學生的主體作用，而且讓學生在獲取知識的同時也培養了學習能力，促進了學生的主動發展。轉貼于

3．讓學生體驗到成功的喜悅

在教學實踐中，我深深地感受到：讓學生在學習中體驗到成功的喜悅是教學成功的重要因素。教師要運用教育學、心理學、教育心理學等理論為指導，選用恰當的教學方法，采用先進的教學手段，根據學生能力的差異，創設恰當的情景，提出恰當的問題，為所有學生參與教學活動創造條件，讓學生經常處于發現問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，都體會到成功的快樂，讓學生真正成為課堂的主人，具體表現為爭先恐后發言，努力表現自我，這樣充分發揮了學生的主體作用。教師要允許不同層次的學生都享有同樣的權利，為每個學生創造動腦動手動口的機會。

三、科學地創設教學情境，引發學生思維，促進學生主動發展

1．科學地創設生物教學情境

生物學習情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學習活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學習情境，能充分調動學生的學習積極性和主動性，啟發學生思維。創設生物教學情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實驗、質疑甚至某個小故事或謎語等多種方式進行。教師在課堂教學中巧妙、適時、含蓄地提出有趣、誘人且學生易于接受的問題，抓住契機，激發學生興趣，引發學生思維，啟迪學生的靈感。這樣用問題把學生組織調動起來，用問題來組織教學，用問題來實現知識點的過渡，使學生主動地投入學習，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細菌和真菌的利用》這節課的教學中，我在講完了發酵的原理之后，就創設了一個學生分組實驗、質疑、釋疑的教學情景，讓學生利用老師給他們的實驗材料進行小組實驗。這樣不僅激活了學生思維，還培養了學生的能力，促進了學生主動發展。

2．提出的問題要有連貫性

生物知識之間有著密切的聯系，教師應事先把所要提出的問題設計成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點之間相互聯系且層層深入，這樣使學生有一個完整、連貫、系統的思維過程，引導學生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學生對問題加深理解和記憶，培養學生良好的思維品質。問題的層次設計要與學生個體能力層次相吻合。應從學生潛在的水平出發，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生步步深入，拾級而上，層層推理，達到學生主動參與的目的，最終有效地促進學生深刻掌握知識并主動發展。

四、多媒體教學與實驗教學有機地結合起來

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【關鍵詞】班主任工作 ; 班級管理 ; 主體作用

傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。

如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

首先，以人為本，關愛每一位學生。

教師的基本職責就是教書育人。我校領導非常重視對新理念的學習，經常組織學習全國優秀班主任魏書生等老師的優秀事跡，通過對魏書生等老師的學習，我把學到的一些新的理念與自己多年積累的一些經驗融合在一起并運用于教育實踐中。在平常的教學中我也努力做到以人為本，關愛每一位學生。

(一)對班級的學生一視同仁，平等對待。對班級所有學生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是表現差的；都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

(二)關心學生，善于跟學生交流。可以說：“責任與愛是班主任永不變的主題。”熱愛學生是教師特別是班主任教師必備的基本品質。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。

(三)善于幫助后進生，消除他們思想上的種種顧慮。做好后進生的思想教育轉化工作是班主任工作中一項極其重要的工作任務，也是班主任能否帶好一個班的關鍵所在。他們雖然人數不多，但影響很大。在十幾年的班主任工作中，我認為，后進生決不是不可雕的朽木，所謂精誠所至，金石為開。當然，后進生的教育轉化工作是一個很漫長的過程，不可能一蹴而就。對于后進生，班主任需要傾注大量的愛和耐心的工作使其轉化。在生活上要多花些時間去接觸他們、走入他們的內心世界。在學習上要幫助他們解決學習中碰到的困難。同問題較多的學生談心時，不能因為談了一兩次沒有談好就失去了信心，要繼續談，直到談通為止。只要學生覺得你是真心實意為他好，他們一般都會被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。

第二，引導學生制定目標，培養學生的自主精神。

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

1 班級總目標的制定

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

2 引導學生制定分解目標

分解目標分橫向和縱向兩個方面

2.1 橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。

2.2 縱向目標。縱向目標 是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。如達標運動會前兩個月，我組織學生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導學生根據自己的實際體能制定個人目標；最后引導學生討論如何達到 個人及班級目標，并制定個人訓練計劃。結果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優秀人數從原來的7人增加到了13人。特別是兩位男同學更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

第三，培養一支強而得力的干部隊伍，把“被動接受管理”變為“自主管理”。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生說“管是為了不管”，因此我們在班級管理工作中，要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。在班集體中，我常采用的是分層管理制，并根據不同的班的特點實施不同的步驟。如在一些全新的班中，我會先實施值周班長制，讓能力強的兩位學生協助老師盡快穩定班的秩序，并樹立班干典范，隨后逐步過渡到值日班干部制及學生輪值制。為了讓這一制度具有可操作性，我專門準備了一個工作筆記本，供值日班干部記載當天的工作實施情況。筆記本的扉頁公示一些必須做好的工作職責，結束語加上“××班的進步全賴你的付出與努力”，充分調動學生的主人翁意識。值日的同學每天以表格形式對班當天的出勤、學習、紀律、清潔、宿舍、飯堂等方面的工作進行匯總，發現問題找班委商量解決，商量也不能解決的問題，提交班主任解決。值日班干部每天要在后墻黑板上對全班進行總結，并每天把工作日志呈交班主任。為了充分調動每一位同學的積極性，當好值日班干部，我把這一制度的實施與學生的德育操行分和每學期的評優相結合，讓學生得到激勵。這樣讓學生參與班的管理和決策的全過程，讓學生有了自主參與班級管理的機會，并從中體驗到自身在班集體中的存在價值，最大限度地調動自己的主觀能動性，從而全面提升自身的能力。

第四，以活動為載體，充分調動學生參與班級管理的積極性。

活動特別是合作活動和交往有助于學生團結協作和集體思想的形成和發展。因為在交往中和協作活動中每個活動的參與者不僅對活動中個人利益和集體利益的關系有較深的理解，而且對自己在集體中的地位、作用、權利和義務有了較為充分的認識。他一方面可以深切地感受到集體活動的成果有賴于每個成員的努力。另一方面也可以清楚地體會到，集體協作對保證每個同學的利益來說是必不可少的，他既能懂得紀律對個人、團體的約束、規范作用，也能體會到對個人發展，個人利益的保證和促進的作用。這樣，他們對思想道德教育就不是被迫的，而是自覺自愿的，或者說服從班集體利益成了他們的內部需要。這顯然比單純的理論說教有效得多。

因此，在學期初我就落實班委會廣泛征集全體同學的建議。制定出了整個學期一系列有益身心、促進學生思想道德素質發展的主題實踐活動。并且保證每周有活動，而且盡量使活動范圍涉及到每個人。除此以外，還要結合重大節日、紀念日、時事或學校號召和要求等契機。適時地將其利用活動的形式融入當中，進一步豐富了活動的內容。并且鼓勵同學們走出校門，走進社會，走進自然，使同學們在社會實踐中向人民學習，了解社會，體驗生活，感悟道德，磨煉意志，培養創新精神和實踐能力，努力做到知與行的統一。還要在活動結束時，利用班會或活動課時間進行認真的總結，總結中要對活動開展的意義加以充分肯定，對涌現出的好人或好事要及時地給予表揚對暴露出來的不足之處也要進行適時地糾正和指導。最終使實踐活動真正地達到預期效果，使每一位學生的思想道德發展邁上一個更新的臺階。

第五，引進競爭機制，提升學生素質。

讓學生參與競爭是提高學生心理素質、增長學生才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學生將來能適應社會的需要。

篇5

1、做法：準備；將豆腐和豬血切片，用開水燙過殺菌。蔥切段，姜切絲，紅辣椒切絲備用，還要準備少量水淀粉。

2、油開后將姜絲辣椒絲下鍋炒香后再放入切好的豆腐和豬血，略炒幾下，加一點點醬油繼續炒（炒的過程下手要輕以免弄碎豆腐和豬血）醬油炒勻后添一碗水蓋上鍋蓋大火燉，燉到剩少量水時開鍋加入鹽，雞精，蔥段翻炒幾下再加入水淀粉，湯汁收干后即成。

（來源：文章屋網 ）

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一、營造問題氛圍，激發參與動機、參與思考

“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的“啟發劑”。教師必須善于設疑，以撥動學生思維之弦。著名的教育家贊可夫也曾經說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西。是很容易從記憶中揮發掉的”。所以，問題氛圍是十分重要的。在課堂教學中，教師應該根據教材內容，貼近生活，精心設計好問題讓學生思考，使學生產生探究欲望，從而激發學生的學習熱情。

例如：我在三年級教學時，我就安排了這樣一個游戲。請同學們用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后用手勢做出來。如果有4個月餅，平均分給小紅和小明，請用手指表示分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指。我接著說：“現在有一塊餅干，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數”。這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說因為每人分到半個月餅，我進一步問：你能用一個數表示嗎?學生被問住了。這時，探索的欲望已經被激發，再進行定義的學習，效果非常好。

二、營造討論、交流氛圍，培養動手能力和參與能力

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規律。由于小學生年齡及知識特點，教學中，教師要努力刨設討論、交流氛圍，引導學生自己去發現、去學習。

例：在教《長方形和正方體的認識》時，我讓每個學生準備了土豆塊，讓他們自己動手切成一個長方體來感受面、棱、頂點這幾個概念，同時讓他們研究長方體和正方體的棱和面的特征，各小組同學討論的積極性很高。有的小組動手量，有些動手算，還有的動手剪開比較，最終都得到正確的結論。這樣同學們通過看、摸、想、議、說等過程親身經歷了數學知識的“再發現”。既發展了學生的空間觀念，又培養了能力和團結協作的精神。

三、營造成功氛圍。感受成功喜悅，激勵再次參與

古人云：“數子十過，不如獎子一功”。在教學中，通過成功需要的滿足來激發學生的情感也是一個有效途徑。在課堂教學過程中，教師不僅要教給學生知識，而且要讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生體驗學習中的艱辛勞苦一面的同時，也要讓學生感受到學習成功后的喜悅和歡樂。因此，教師要運用自己的智慧、能力和經驗，創造條件，創設情境，調動學生的情感，啟發學生的思維，引導和鼓勵學生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。

例如：在小學數學學習了幾種基本的平面圖形后，我讓學生把課本后附頁中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折(滲透對稱的概念)，接著沿著虛線剪下來，讓學生充分發揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫。最后，讓學生各自介紹自己的創作意圖，并把作品貼在黑板上展覽。

在這過程中，我對學生的活動不斷鼓勵，不斷表揚，肯定他們的創意，這樣，使不同的學生獲得不同程度的成功體驗，使學生增強了自信心，體會了成功的喜悅，使學生更積極地投入到以后的學習中去。

四、課堂訓練還要多樣化．讓學生善于主動參與學習

篇7

數學教學學習主體正確引導主動學習實施素質教育是現代教育改革的趨勢，素質教育的關鍵精髓也就是充分發揮學生主體作用，從而引導學生主動學習，課堂教學是實施素質教育的“主渠道”，因此發揮學生主體作用，引導學生主動學習應貫穿于整個小學教學過程中。

學生是學習和發展的主體，一切教育教學只有通過學生的自身活動，通過他們的動手動腦才能內化成為自己的東西，誰也不能替代。在教學中，教師應盡最大努力調動學生的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，要最大限度地讓學生自始至終地參與到知識的形成過程中來。

一、創設問題情境，激活學生思維，真正調動全體學生的積極性和主動性

我閱讀過一份優秀教師的教學案例，教學“三角形的認識”，為了說明三角形具有穩定性的特性，教學過程設計如下：

首先，利用各項實驗活動促使學生初步感知特性形成。教師運用三根木條，將木條釘為三角形框架，接下來請同學上臺來用力拉這三角形框架，同學在試過之后會發現，不管怎樣用力都還是拉不動。再讓其他的同學都上臺逐一實驗，學生同時反映拉不動。這時學生們就產生了初步感性認知，對三角形各個方面的認知。

其次，展開變化對比促使學生形成認識特性。這時教師拿出平行四邊形框架給同學們進行演示，同時說：“同學們都知道平行四邊形極易出現變形（同時用手隨意拉動平行四邊形），將兩個對角釘上一根木條（再次進行演示）。”接下來請同學們上臺親自拉動，學生怎么也拉不動手中的平行四邊形，這時教師應提出問題：“這次為何拉不動了？”促使學生們在變化對比過程中充分認識三角形穩定特性。

最后，進行操作討論促使學生們更加確信特征。這時教師可以要求同學們都拿出三根小棒，再將這三根小棒擺成三角形。給學生幾分鐘時間讓他們自由發揮，最后請學生上臺進行演示，再學生擺完之后，其余學生則很快就發現這名學生只是將位置進行了轉換，但還是之前的三角形。教師提出問題：“那下面同學們的呢？”這時學生一表示由于三角形三條邊長都是固定的；學生二則表示不同看法，說平行四邊形的邊長也是固定的，為何還出現了變形；學生們進入了非常激烈的討論，并且爭辯也隨之持續深化。教師在適當時候對學生們進行啟發，則學生三表示三角形是不易變形的；話音還沒落，學生丁便補充到：“不對！不是不容易變形，而是根本不會變形。”可見，這時學生們對三角形穩定性已確信無疑。

上述教學活動問題場景創設，演示至實驗及動態與靜態的結合，促使學生們都積極主動地表達自己的認識及見解，這也將學生自己的思維充分激活，有效地調動了學生對學習的積極主動性。

二、注意教師的精準指導，促進學生主動學習

引導學生主動學習并不都是由學生自己來完成，教師在進行教育教學時什么都不講，是對此類教學方式的錯誤認識。課堂上的課程精講也是關鍵，精講時要抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處，教材的精華處，教材的深奧處等地方教師進行精講。講授的內容要準確、主動、簡練、嚴密，講授方法要得當，進一步激發學生對學習的積極主動性。如我在教學“約數和倍數的意義”時，學生在“閱讀”環節就提出疑問，倍數及幾倍之間是相同的嗎？諸多學生認為這兩個概念是不同的，教師這時提問學生們：“這兩者之間有區別嗎？”學生們開始產生疑問，這時教師就緊抓時機，設置問題：“這兩者各自都是表示什么的？其分析探討范圍相同嗎？”學生們這時進入分組討論模式，但是在討論之后卻并未將它們這兩者有效的區分這時學生的求知欲特別強烈，迫切希望老師快點告訴他們，教師則借這個機會把倍數和幾倍的區別正確簡練地告訴他們，起到事半功倍的效果。

三、注意數學教學中的“閱讀”，形成學生主動學習

某些數學教師在進行數學教學時則不注重“閱讀”方面，認為“閱讀”就只是跟語文課程相關的，這個觀點是錯誤的。閱讀對數學課程來講也是非常關鍵，教師在進行數學課程教學時也應教給學生更好的閱讀方式，從而充分培養學生的數學閱讀能力。初讀時先初步了解要學什么知識；細讀時討論問題，理解知識；精讀時讓學生質疑問難，主動探索，通常學生自己可以處理的問題教師不應干預，讓學生自己去找尋問題的答案。并且，有問題的學生通過課后資料查找也能得到自己滿意的答案，從而在學生之間形成良好的積極主動學習氛圍。如：我在教學“圓柱的體積”，指導學生初讀時先了解要學什么知識（圓柱的體積公式及推導過程），細讀時討論思考老師提出的問題：圓柱能否轉化成為我們以前學過的立體圖形？怎樣轉化？學生在細讀時就理解和掌握圓柱體和長方體的轉化過程。精讀時留有一段時間讓學生質疑問題，學生提了問題，圓柱和轉化后的立體圖形之間有什么關系？教師不急于表態，讓學生操作學具觀察后暢所欲言，學生就有發表自己見解的機會，使一言堂變成群言堂，充分發揮了學生的主體作用。

四、注意課堂練習要全面，深化學生主動學習

練習是課堂教學的一個重要環節，練習有著很好的反饋功能，因此通常練習是面向全體學生的。練習要有梯度，層次清楚，讓全體學生練習中各有所得。練習情境應是富有變化及有趣的，如利用現代化教學方式，游戲或者是兒歌等方式有效激發學生對學習的興趣，促使學生們能夠在練習活動中得到成功的喜悅及滿足感，加強學生自信心，這樣學生們則就可以積極主動地學習數學，更能充分深化主動學習。

如我在教學“約數和倍數的意義”一課課堂練習的設計：

1.出示投影：

10÷3=3.3 ……16÷5=3.2

40÷0.5=80

15÷7=2……124÷8=3

360÷12=30

提問：

第一行三個算式中，共有幾個自然數？

哪幾個算式的被除數能被除數整除？

哪幾個算式的被除數能除盡除數？

（讓學生通過對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，理解整除的意義，明白了整除與除盡的關系）

2.做教科書上的“做一做”（判斷題）

3.出示：24能被整除。

內可以填幾？怎樣才能一個不漏地填出來？（提示：按順序）學生口答所填的數后，提問：同學們填的這些數都是24的什么？（約數）24是這些數的什么？（倍數）24能被這數――？（整除）

篇8

一、教學中應該激發學生的學習興趣，讓他們成為學習的主人，發揮其能動性

能動性是指主體能夠自覺、積極、主動地認識客觀世界，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。

（一）課前應讓學生感覺到自己是本節課的主人

如，上課前，先讓學生互相檢查，然后師問大家：“準備好了嗎”、“現在可以上課了嗎？”類似的問題，這時學生會高興地說：“可以了！”這樣既能集中學生的注意力，也能很自然地讓學生成為學習的主人，對自己的活動具有支配和控制的權力和能力，使他們感到“這節課我說了算，我是主人。”

（二）導入課文也應讓學生感覺到自己是學習的主人

小學生非常喜歡猜謎語，從這一點出發，比如教《曼谷的小象》這篇課文時，先讓學生猜謎語，從而深刻認識“小象”的特征；接著利用掛圖，從地圖里找出“泰國”和“曼谷”，再利用電視或制作的課件，簡單介紹曼谷的小象，說明曼谷的小象非常聰明，有人性。然后，鼓勵學生提出“曼谷的小象為什么那樣的聰明，有人性？”從而激發學生的學習興趣，導入課文。再如，教二年級漢語《家》一文時，師說：“我們每一個人都有一個家，有了這個家我們都非常高興。那么，你們可知道天上的白云、樹上的小鳥、河里的魚兒的家在哪里嗎？”師邊說邊把制作的幻燈片拿出來，活靈活現，激發學生興趣，導入課文，很自然地讓學生自覺地、主動地學習，效果非常好。

（三）在字、詞教學中，采取多種形式的“讀”課文，激發學習興趣。在初步感知課文的基礎上，學字、學詞，這樣會減輕學生“學生字、生詞難”的負擔，反而會讓他們喜歡“學字、學詞”，體會到學習的樂趣

只有激發學生的學習興趣，學習活動對他們來說才不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣地學習，事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習效果必定是事倍功半。

作為一名教師就應該對學生的學習負責，但是如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生才會自覺地擔負起學習的責任，學生的學習才能成為真正地自主學習。

二、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，發揮其自主性

自主性是指個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。

如，教二年級《影子》這篇課文時，可以問學生：“自己能不能借助拼音學讀課文，認識生字？”從而為學生創設自主學習的環境，讓學生自主學讀課文，認識生字，可有效發揮學生對自己活動的支配和控制能力。再如，在高年級教學中，可以組織學生自己確定目標，制定學習計劃，選擇學習方法，做好學習準備；教學過程中，還可以讓學生對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。在教學之后，還可讓學生對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。比如，在教學中，我總是課前問學生：“同學們回憶一下，通過上節課的學習，我們知道了什么？”“今天你們想知道什么呀？”類似問題，讓學生自己確定學習目標，做好學習準備，較有效地發揮了學生的學習自主性。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，創造性地學習

篇9

關鍵詞：教學；學生；主體地位；互助合作意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）08-020-001

《新課程標準》明確指出：在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。“發揮學生的主體地位和提高互助合作意識”是根據時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式，促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要，體現學生的主體地位和提高互助合作意識的必要性。這里所說的“學生的主體地位和互助合作意識”不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到發揮學生主體地位和發揮互助合作意識的教學目的。現代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。

一、因材施教，激發興趣，使學生“樂學”

興趣是激發學生學習的第一動力。大多數學生在學習之初會對其學習的內容產生一種新鮮感，學習積極性很高。然而，好奇心無法使學生長期保持學習興趣，尤其是學生逐漸深入接觸到復雜的知識之后。因此許多教師在課堂上都會采取各種方法鼓勵學生，以提高課堂教學效率。

1.創建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進課堂

在課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生在一種寬松的氛圍中學習，可以自由發言，自由提問。積極健康的情感對認知活動起著促進作用，所以讓學生在輕松愉悅中學習，在熱情融洽的氛圍中思考，會提高學生學習的主動性。另外，上課時，教師應以優雅親切的教態，生動幽默的言語，悅耳動聽的語調，富有奇聞的軼事，準確恰當的講評，吸引學生的興趣。愛的情感恰到好處地流露，會增強藝術感染力，并能激起學生相應的情感回報。所以只有依靠內在的感情動力，才能推動學生對知識的掌握，促進學生智力的發展；有利于提高教學效率，培養學生的健康心理，促進其全面發展。

2.運用直觀教具教學，讓學生的眼睛“活”起來

在課堂上，教師在授課中若能充分應用多種直觀教具，如實物、掛圖、簡筆畫、幻燈片、電視等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，再結合教師生動形象的描繪，把他們再現出來。在這樣的情景中學習，會使學生精神為之大振，給他們以雋永的美感。他們就會全神貫注地聽，如饑似渴的練。枯燥的課堂也就會變得生動有趣了。

3.激發潛能，讓學生的大腦“活”起來

精巧的問題，巧妙的提問，以及得當的競賽活動，都能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。當學生對知識產生興趣時，他們就會長時間心情愉快地去學習，提高學習效率。因此，興趣是影響學生學習主動性和積極性的直接因素，對于學習成績的好壞有至關重要的作用。教師在教學中應激發學生的潛能，讓他們的大腦“活”起來。

二、重視小組活動

課堂教學分為三種基本模式，即集體學習、小組合作學習和個人學習。而集體學習模式的缺陷在于：課堂教學的節奏無法顧及學生的個體差異，教師容易忽視對學生個體語言行為的訓練，學生只是知識的被動接受者，因此部分學生的學習負擔會加重，無法跟上教師授課的進度。

小組合作學習是目前教師經常組織運用的活動。小組教學以教學中的人際合作和互動為基本特征，以合作小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。小組合作能夠增強學生使用語言的信心使學生獲得自發進行交流的經驗；與接受其他學生指出的錯誤相比，學生更有可能主動互相糾正錯誤。小組活動還為學生提供了鍛煉的機會，使學生學會了如何協商輪流發言、如何提出或回答問題、如何對別人的貢獻做出反應；如何有目的地使用語言并進行合作，如何開始新的對話階段等。同時，小組活動能減輕學生在參加語言交際活動時可能產生的焦慮心理，使學生在學習過程中表現出更大的積極性和創造性。教師在個別提問時課堂氣氛往往比較緊張，學生回答問題時容易“卡殼”，而錯誤和挫折又加重了學生的心理壓力，進而影響其學習積極性。心理學研究表明，學生的注意力和參與度與外界刺激的強度有關，對一些消極、被動的學生來說，全班集體授課時的個別提問不能產生直接的刺激，只會降低他們的注意力和參與度。小組活動允許和鼓勵師生之間和學生之間進行討論、交流，甚至爭辯。學生在心理上可獲得一種平等感。由于活動主要是在學生之間展開的，氣氛比較寬松，學生能消除緊張情緒，提高進行語言實踐活動的積極性，從而增強參與的積極性。

三、幫助學生養成良好的學習習慣

篇10

[關鍵詞] 教學 情境 興趣 自主作用

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的多種感官，手、眼、腦并用，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。本文就新課程理念下數學教學中如何體現學生的自主作用談幾點體會。

一、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數學教師，在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式要有興趣，問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入最佳的思維狀態，讓學生對新知識的學習興趣盎然，激發自主學習的動力。

二、創設情境，拓展知識，增長自主學習的精神

新課程中學生主體地位的確立，要求學生將被動接受知識的過程變為主動參與的過程，在獲取知識的過程中培養學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數學奧妙的過程中不斷發現新問題，從而更加主動地投入學習。當然，這也離不開教師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們從各方面，特別是學生感興趣的方面去發現一些與數學有聯系的問題，從而增強學生學習的興趣；也可在教學中組織學生自己編一些問題，從問題中找出規律，并啟發學生今后遇到問題時不僅要會解答，更重要的是要在解答后善于總結，發現新的問題。因為我們在書本上遇見的常是一些比實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的擴展。

三、自主參與實踐活動，提高創新思維能力

在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，充分調動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體。我在實踐中的做法如下：

1.讓學生多觀察。數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況、得出結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2.讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的推導與概括、題目解答思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯系與結構等，都需讓學生多思考。

3.讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑和設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

4.讓學生多動手。例如在研究“全等三角形的判定方法”時，我先提出一個實際問題，然后指導學生動手畫圖實驗：分別剪兩個有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定方法。這樣既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維，使學生在不經意中學到了知識。

此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可體現學生的主體地位。

四、積極進行傳統教學模式的改革，發揮學生主體作用

課堂教學是激發學生學習數學的主渠道。傳統的教學方法是以教師為主，教師不管學生愿不愿學，為了完成教學任務不停地灌輸，學生成了接受知識的容器。當今世界，知識日新月異，傳統的教法根本不適應時代的要求，教學方法改革迫在眉睫。多年來，我充分發揮教師的“主導”和學生的“主體”作用，真正把課堂還給學生，以訓練為主線，采用啟發式教法，突出因材施教、全面育人，激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，使學生的動腦、動口、動手能力得到全面發展。這樣才能在教學過程中營造和諧的氛圍。