導語：如何才能寫好一篇思想品德課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】和諧氛圍 情境自主 學習開放 形態(tài)

以生為本，重構(gòu)充滿生機和活力的課堂，是新課程改革中大力倡導的教學理念。初中思想品德課作為一門育人的課程，毫無疑問，更應注重以生為本，讓課堂充滿生機和活力。新的課程標準已實施了幾年，但傳統(tǒng)教學的思想依然影響著部分教師的教學行為，課堂沉悶、機械化和模式化，限制了學生的思考，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的弊端依然存在，要徹底改變在傳統(tǒng)的教學消極的影響，必須重新認識和構(gòu)建充滿生機和活力的思想品德課堂。下面就如何在新課程標準下重構(gòu)思想品德課堂談談自己的看法。

一、營造最佳和諧的學習氛圍

對學生的學習來說，學習氛圍是很重要的。營造和諧氛圍，給學生和諧發(fā)展的心理境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分張揚個性，培育探索未知的情感、態(tài)度和信念，才能培養(yǎng)出獨立健全的人格。而在以往的教學中，我們往往強調(diào)教師的主宰地位，使學生的尊嚴和人格不得不屈服于教師的權威和意志。學生在教師面前普遍存在著畏懼、緊張、自卑心理。新課程標準的理念強調(diào)以學生為本，要求改變“緊張”的師生關系。要讓學生學得輕松，敢于質(zhì)疑，不怕出錯和失敗，無拘無束地表現(xiàn)自己，就是要營造和諧融洽的課堂氛圍，建立民主合作的新型師生關系。因此，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生學習的興奮和愉。

二、創(chuàng)設有趣情境，給學生以快樂的學習體驗

課堂上，每個學生都是富有個性和情感的活生生的人，他們的學習過程不可避免會伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，就學得積極主動；反之，就消極被動。因此，我們思想品德教師應充分發(fā)揮自己的智慧，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，應學生而動，努力改革教學方法，創(chuàng)設豐富的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有―種魅力，讓學生有滋有味地讀、興趣盎然地學，以從中感受到課堂生活的快樂。增強課堂教學的情境和樂趣，可以從以下幾個方面著手：第一，利用多樣新穎的教學手段和方式引起學生的注意，保持學生的興趣。如漫畫、小品、故事、錄像、多媒體課件展示逼真的景觀，讓學生猶如身臨其境，興趣大增。第二，創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。第三，組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中真正體驗學習的樂趣。如在講“情緒”時，我讓學生在規(guī)定的時間里將紛亂如麻的細線團理順。開始時，學生個個非常自信，幾分鐘后，有人開始不耐煩了，有人仍專心致志，有人就已經(jīng)不干了。于是我立即讓學生談談自己現(xiàn)在的情緒，以及如何調(diào)節(jié)自己的情緒……這樣，通過教師引導學生把書本的知識遷移到情境之中，既縮短了教與學的距離，又使抽象的理論變得具體，使學生在學中樂、樂中學。

三、發(fā)揮學生主觀能動性，給學生自主學習權利

《基礎教育課程改革綱要》也便明確提出：要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

在新課程理念下的思想品德課堂教學中，教師務必切實做到以生為本，改變學生觀念，把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，積極鼓勵和引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習，將學習的主動權還給學生，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出米，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、拓展開放形態(tài)，給學生以廣闊的學習時空

“為學生學習而設計”，“為學生發(fā)展而教”。我們要在思想品德課中優(yōu)化各種教學要素，使全體學生獲得廣闊的學習時空和充分展示生命活力的平臺，就必須將課堂教學由封閉走向開放。在這里，課堂形態(tài)的“開放性”，應該是全方位的拓展，例如：

一是教學內(nèi)容的開放。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是課堂的唯一材料，教學的最終目標不是學生記住、背會了書本多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應社會，健康和諧發(fā)展。因此，這就要求我們沖破教材的束縛，創(chuàng)造性使用教材，又要求在教材之外找“教材”，如時事熱點、社會焦點、影視傳媒、網(wǎng)絡信息等，引進必需的素材和知識，帶領學生走向自然、家庭和社會。

二是教學結(jié)構(gòu)的開放。即不刻意追求課堂教學程序的嚴密和教學結(jié)構(gòu)的完整，而關注教學過程的實效，注重學生多方面的收獲與素質(zhì)的提高。為此，教師要根據(jù)教學需要靈活地安排教學程序，適時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，不墨守成規(guī)。在開放性的課堂教學中，從來沒有固定的教學設計，只有最合適的教學設計。

三是學生思維的開放。傳統(tǒng)教學強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維，富有生命力的思想品德課應具有多元性、開放性的特征，不去追求某種標準化的、狹隘的、唯一的方法和答案，強調(diào)多元價值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維，大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)新，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。

四是教學評價的開放。教學評價是課堂教學的延伸和有機的組成部分，它很大程度上影響著教師的教和學生的學。一直以來，課堂教學評價的關注點僅局限在教師，如教師的言語表達是否流暢、板書設計是否合理、教學思路是否清晰，等等。而新課程改革則進一步提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應為課堂教學評價的主要內(nèi)容，它包括學生在課堂上的互動、自主學習、與同伴合作中的行為表現(xiàn)和參與熱情、情感體驗以及發(fā)現(xiàn)、探究、思考的過程，等等。評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，更強調(diào)關注學生的表現(xiàn)――學生是怎樣學習的，這更充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要解讀.

[2]課程實施與教學改革.

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關鍵詞：新課程；初中；思想品德

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0210-01

初中《思想品德》課程是為初中學生思想和品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。初中思想品德課程標準規(guī)定：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”本文擬結(jié)合作者所在地區(qū)的實際，就目前初中思想品德教學的相關問題做一解析。

一、西部農(nóng)村初中思想品德教學的現(xiàn)狀

由于各級教育行政部門的重視、思想品德的課程標準日趨完善、思想品德教學研究更趨扎實和實在。然而，西部農(nóng)村初中思想品德教學所面臨的現(xiàn)實問題仍然是較多的。

1.思想品德課程意識不太到位

在實際的教學實踐中，思想品德的課程意識被不同程度的淡化或歪曲。部分學校以升學考試為中心，不考就不開，少考就少開，國家課程計劃執(zhí)行不到位乃至部分不執(zhí)行。部分學校對思想品德學科的理解僅限于純粹學業(yè)的意義，嚴重忽視其情感、態(tài)度和價值觀方面的育人功能。部分學校沒有對思想品德教學提出合理的目標要求。如此，較為嚴重的影響了思想品德課程功能的實現(xiàn)。

2.思想品德教學力量整合較差

部分學校思想品德學科的優(yōu)秀師資較為有限，思想品德課程教學與共青團、少先隊的協(xié)調(diào)不夠，不同學校的思想品德教學往往鮮少交流。社會教育力量對學校思想品德教育的支持不多，部分還相互沖突，部分在一定程度上流于形式。對家庭思想品德教育的認識、開發(fā)、引導不夠，家庭教育和學校教育配合不夠甚至互相沖突。思想品德教學力量的整合較差，導致了整個思想品德教育雷聲大但雨點小，要求高但落實卻不盡人意。

3.思想品德教學活動開展不夠

雖然總體上思想品德的教學活動比原來有所進步。但客觀上看，基于顧慮安全問題、考慮經(jīng)費有限和文化學習的壓力等，許多學校幾乎都取消了參觀、調(diào)查、訪問、社會實踐服務等必要的思想品德教育活動，如此，嚴重制約了學生正確思想和品德的生成效果。

二、提高西部農(nóng)村思想政治課教學效率的途徑

在這種思想品德課程取的可喜局面而又存在部分問題的情況下，如何更好地在西部農(nóng)村進行思想政治課程學習，作者認為，應該從以下幾方面做起。

1.充分利用多媒體手段

在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內(nèi)容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現(xiàn)出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現(xiàn)代化的教學媒體，創(chuàng)設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現(xiàn)出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內(nèi)容的理解。

2.適當?shù)乩棉q論賽

通過課堂辯論，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生的思辨和應變能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神，同時通過合作學習培養(yǎng)了人際協(xié)調(diào)能力。活動可增強了同學們的自信，特別是那些成績不是很好的同學，他們能從老師和同學們的掌聲中體驗到贊賞、成功，培養(yǎng)了學生積極向上的情感，也張揚了學生個性，培養(yǎng)人文精神。辯論賽為學生搭建展示自我的平臺，拓展學生的知識面，通過辯論還鍛煉了學生的口才。

3.小組合作活動

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而也就既需要競爭，又需要合作。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個社會上生存和發(fā)展自我，就要具備生存和發(fā)展的能力和素質(zhì)，其中最基本的就是競爭與合作的能力和素質(zhì)。

有人曾提出：“21世紀的教育應該是由重點培養(yǎng)競爭轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)合作的教育”。通過小組合作活動，可以培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存與發(fā)展的本能。這也是當今社會對他們的最基本的素養(yǎng)要求。

4.挖掘各種資源進行教學

作為在農(nóng)村初中教學一線工作的思想品德教師，教師要摒棄惰性，要在充分利用學校配置的教學設備、制作多媒體課件生動形象地進行課堂教學的基礎上，還應該充分挖掘農(nóng)村的各種資源作為教學資源。要指導學生根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系本地區(qū)的實際和學生本人實際，進行有目的的社會調(diào)查。只有這樣，才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。

廣大思想品德教育工作者一定要認清現(xiàn)實，奮力工作，創(chuàng)造性解決好思想品德教學所面臨的系列問題，切實提高思想品德教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李星.關于初中思想品德有效課堂教學設計、實施和反思的研究[J].教育教學論壇，2010，（23）.

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關鍵詞：思想政治理論課；精品課程建設；“五個一流”

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0237-03

《國家精品課程評審指標體系》規(guī)定“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”思想政治理論課精品課程建設也應該遵循“五個一流”的標準。

一、建設一流的教師隊伍

教師是高校教學活動的主要實施者，是精品課程教學的主體力量，教師隊伍綜合素質(zhì)的高低決定精品課程教學水平的高低。所以，加強師資隊伍建設是精品課程建設的關鍵和前提保證。師資隊伍建設的主要途徑有：一是可以通過精品課程主持人的培養(yǎng)，組織其申報、主持和參加各種和思想政治教育專項課題研究，使他們開展和思想政治教育專題研究，提升他們理論水平和思想政治教育水平，促使他們成長為本校的學科帶頭人；二是加強精品課程主講教師的培養(yǎng)，確定專門的精品課程主講教師，鼓勵他們加強教學基本功練習，不斷開展公開課教學和觀摩教學，在教學中不斷提升教學技巧，積累教學經(jīng)驗，促使他們成為思想政治理論課的教學骨干；三是加強精品課程教學團隊建設，在教學和科研活動中，加強團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮高水平教師的傳、幫、帶作用，促使青年教師迅速成長，不斷提高教學水平和科研水平，形成思想政治理論課精品課程教學團隊建設的合理梯隊；四是鼓勵教師參加各種學歷進修和師資培訓，參加各類學術交流會議，開拓自己的研究視野，掌握科學的研究方法，確定正確的研究方向和研究重點，提升理論研究能力和研究成果，增強整個隊伍的研究水平和教學水平。

二、建設一流的教學內(nèi)容

思想政治理論課教學內(nèi)容，是指教育者根據(jù)教育目標和教育對象的思想實際，有目的地向教育對象施加影響的、符合社會要求的思想政治觀念。為了激起大學生對思想政治理論課教學內(nèi)容求知和踐行的欲望，必須優(yōu)化和創(chuàng)新教學內(nèi)容，使思想政治理論課教學內(nèi)容具有真理性、新穎性和針對性。首先，思想政治理論課教學內(nèi)容要體現(xiàn)真理性和科學性，增強其說服力。只有真理，才能真正觸動大學生內(nèi)在的思想靈魂，才能從心靈深處對教學內(nèi)容感到信服，才能心悅誠服地接受正確的思想觀念，改變錯誤的思想觀念。所以，教學內(nèi)容越真，越具有對大學生的說服力，越能贏得大學生，激勵大學生，從而產(chǎn)生良好的教學效果；其次，思想政治理論課教學內(nèi)容應體現(xiàn)新穎性，增強其吸引力。當代青年大學生是“新新人類”，具有強烈的求新、求異的心理和欲望，只有滿足了他們求新、求異的渴求，才能真正和大學生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴和共振，才能實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。所以，思想政治理論課教師要勇于實踐，深入開展社會調(diào)查和研究，關注社會上的新事物和新發(fā)展，關注學生的新動態(tài)，體驗社會上的新生活和新思想，從社會實踐中吸收新鮮血液，從而，不斷充實、更新教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的新穎性和吸引力。再次，教學內(nèi)容應體現(xiàn)現(xiàn)實性和針對性，增強對大學生的感染力。思想政治理論課教師在設計、定位和選取教育內(nèi)容要從大學生生活學習實際出發(fā)，做到貼近大學生現(xiàn)實，反映大學生現(xiàn)實，解釋大學生現(xiàn)實。這樣的教學內(nèi)容才能真切地表達大學生的所思所想，符合他們的接受心理，順應他們價值取向，引起他們思想和情感上的共鳴，喚起他們學習的興趣，從而實現(xiàn)預定的教學目標。

三、建設一流的教學方法

教學方法是實現(xiàn)教與學相統(tǒng)一的紐帶和橋梁，其是否科學直接關系到教學質(zhì)量和教學效果。“一流的教學方法”就是運用生動而豐富的教學手段使教學達到直觀性與趣味性，激發(fā)學生學習興趣，取得較好教學效果。事實上，思想政治理論課教學方法存在傳統(tǒng)和單一的情況，難以適應現(xiàn)代教學理念和人才培養(yǎng)目標的要求，難以有效激發(fā)大學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。思想政治理論課教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學方法，實行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學方法，構(gòu)建師生教學相長、雙向互動機制，為學生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造時間和空間，變學生被動灌輸為主動學習，增強學生的學習效果。教師要敢于創(chuàng)新教學方法，善于研究學生的個性特征和思想狀況，善于探索學生接受思想政治理理論教育的規(guī)律，積極采用能讓學生參與和感興趣的授課方法，包括：案例教學法、討論教學法、參觀調(diào)研法、時事述評法等多種誘導和啟發(fā)式方法，變簡單的說教式、灌輸式教學方法為入情入理、循循善誘的引導，有針對性地提出問題，啟發(fā)、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握理論知識，內(nèi)化為自己的思想觀念。思想政治理論課教學中，教師要積極地學習和研究計算機技術和網(wǎng)絡技術，不斷提高自己的現(xiàn)代科技素養(yǎng)，要積極探索在思想政治理論課教學中使用多媒體技術和網(wǎng)絡技術的途徑和方法，不斷提高思想政治理論課教學手段的現(xiàn)代化水平，努力為教師自主教學和學生自主學習創(chuàng)造高效的條件。

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關鍵詞：思想品德；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-076-01

新課標實施后，初中思想品德課也發(fā)生了改革，作為初中思想品德課教師要轉(zhuǎn)變思維，進而提出新的教學方法，以提高初中思想品德課的教學效果。那么如何提高初中思想品德課的教學效果呢？針對新課標的要求，應注意以下幾個方面。

一、新課標對初中思想品德課的要求提高了。

新課標對初中思想品德課的要求是提高了，而不是減弱了。比如，新課標提出了初中思想品德課要增強初中學生的人文性教育。新課程標準以更加開闊的眼光和寬廣的胸懷對初中思想品德課程進行了新的定位，在繼承和發(fā)揚舊課程標準強調(diào)的初中思想品德課程的“思想性”特征之外，增強了“人文性”。強調(diào)初中思想品德新課程要“注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展。”從這一段話中我們可以看出，新課程標準非常重視用中華民族精神和優(yōu)秀文化陶冶學生的情操，養(yǎng)成良好的思想品德，讓中學生在鮮活的生活中感受、體驗、理解國家和社會對中學生的思想品德要求，養(yǎng)成良好的思想品德行為和習慣，使初中思想品德課更貼近中學生的生活，更富有人情味，使之成為一門受初中生歡迎的課程。

另外，新課標還對初中思想品德課的教學任務提出了更高的要求。從初中生逐步擴展的生活實際出發(fā)，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活、學會學習，學會交往，學會心理健康，學會做人，學會生存并真正成為生活的主人，思想品德課教學才會因此而變得“有用”和“有效”。在以往的初中思想政治課教學中，較為普遍地存在著與初中生生活實際相脫離的現(xiàn)象，在一些有關初中思想政治課的調(diào)查中，學生反映不喜歡思想政治課，認為思想政治課離他們的生活較遠，為了改變這一狀況，使初中思想品德課成為受學生歡迎的課程，新課程標準將初中生逐步擴展的生活作為該課程建構(gòu)的基礎。新課程標準在課程的基本理念中明確指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、與集體、與國家和社會的關系，促進思想品德健康發(fā)展，提供必要的幫助。”

作為初中思想品德課的教師一定要理解新課標的精神內(nèi)涵，才能把握好新的教育教學思路，提高初中思想品德課的教學效果。

二、尋找合適的教學方法。

1、情景教學，激活思維。新課標頒布之后，對初中思想品德課提出了新的要求，同樣也要求初中思想品德課的教師不斷開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)出新的教學思路來。比如，我們可能進一步提升情景教學初中思想品德課的中的份量。

作為初中思想品德課的教師要不是讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

同時，教師可以結(jié)合新教材，在課堂上創(chuàng)設情景，從而進行情景教學。而情景教學中的一大亮點就是讓學生能夠成為新課堂的主人，在教學中注重讓學生產(chǎn)生心理體驗，創(chuàng)設實驗情境，這樣，學生在寬松的學習氛圍里，積極主動地參與知識學習，體驗自己的切身感受，喜憂同伴，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。

2、培養(yǎng)興趣，吸引學生。一個學生能否學好一門課，興趣起著非常重要的作用，所以前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己的課堂產(chǎn)生興趣的教師，讓自己的課程吸引學生。作為一名新課后的初中思想品德課的教師就應該重視學生的興趣培養(yǎng)。第一堂課特別重要，抓住每一學年的第一堂課，因為第一堂課是能否激起學生對自己所學課程產(chǎn)生興趣的關鍵，第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內(nèi)容“有意思”，就會激發(fā)起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。

除了上好第一堂課外，對學生的平時興趣的培養(yǎng)也非常重要，如我在平時講課時，積極發(fā)揮學生的主動性，讓他們做一些課初中思想品德課相關的事情，讓他們查閱相關的資料，進行課堂表演。

3、重視理論，結(jié)合實際。初中思想品德課是一門理論性很強的課，但是新課標實施以后，更加側(cè)重于實際應用。所以，初中思想品德課的教師在平時的課堂教學中將理理論與實際相結(jié)合，既重視實際教學，又不脫離理論。在具體的教學過程中，盡量使課程每一個知識點與生活實際聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實際是思想品德課教學的基本原則。在思想品德課教學中要注重引導學生理論聯(lián)系社會實際、思想實際，把學習和掌握基本理論知識應用實際中去，達到理論與實際，學與用，知與行的統(tǒng)一，才能使學生懂的理論知識來自社會實踐，而又能用它指導社會實踐，去揭示事物的本質(zhì)。這樣才能激發(fā)學生們學習思想品德課的熱情，才能使深奧、抽象的知識變?yōu)楹唵位⑿蜗蠡拍苁箤W生們主動去學。在課堂上還要多指導學生養(yǎng)成看報、聽廣播、看電視新聞和對社會熱點問題關注的習慣。并對關注的社會熱點問題通過問卷調(diào)查、參觀訪問、班級討論會等形式，提出問題，發(fā)表自己見解等。通過一系列的實踐活動，逐步提高學生觀察和分析問題的能力，從而提高思想品德課教學效果。

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一、研讀課程標準、勤于疏通教材和參考資料是提高思想品德課教學實效性的前提

針對《思想政治》教材全國有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，教材內(nèi)容均是依據(jù)學科知識體系構(gòu)建，各年級進行的教學內(nèi)容在標準中也均作出相應的規(guī)定，為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現(xiàn)教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。教師要反復閱讀、研究教材。深入了解其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和涵義，才能使自己的教學適應時代的發(fā)展，進行有條不紊地講學。教師講得頭頭是道，學生才能聽得津津有味。教師只有擴大視野增加信息量，才能使自己原有的知識不斷更新，在教學中才能使自己得心應手地進行教學。教師通過閱讀大量的與教材相關的參考書籍，在教學過程中有機地一些課外知識，一方面使課堂氣氛得到活躍，拓寬學生視野，另一方面充實了教學內(nèi)容，增加了學生的信息量，從而使學生產(chǎn)生學習的需要，端正學習動機，增強學習動力，提高思想品德課教學的實效性。

二、積極參加教研活動、勤于了解學情是提高思想品德課教學實效性的依據(jù)

不論是市、縣還是校級組織的教育教學研究活動，都能為我們提高教育教學水平提供很好的學習機會。每一次活動，只要我們細心去觀察、研究，從中發(fā)現(xiàn)和吸取，對自己都是一個收獲。層次越高的教研活動，獲得的信息越可靠，當然這要細細品味才能品出來。越是基層的教研活動，其經(jīng)驗越實用。因此，勤于參加教研活動，學人之長，補己之短。久而久之，博采眾長，就會逐步形成自己的一套教學風格和教學特色。我們平時經(jīng)常講要以學生為本，那就要了解學生、尊重學生，正確引導他們，以平等的姿態(tài)和他們交流探索，繼而在教學方法上再加以改進，教學的實效性自然而然就會提高。

三、改進課堂教學，是提高思想品德課教學實效性的關鍵

在課堂教學中，要使學生樂于接受熏陶、接受思想品德教育，必須促進課堂教學的改革。

（1）采取多樣化教學方法，培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學習熱情。 現(xiàn)在的學生社會接觸面很大，視野很開闊，他們思想活躍，接受力強，具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可和被人欣賞的需要以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒ā＠碚撔暂^強的內(nèi)容，如“感覺法律的尊嚴”一課，可采用啟發(fā)式和講授法；內(nèi)容簡單易懂、條理清楚的內(nèi)容，如“自己的事情自己干”一框，可采用閱讀法和自學法；和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，涉及學生已有一定認識的內(nèi)容，如“積極地對待挫折”一框，可采用討論法。讀、議、講穿行，通過恰當啟發(fā)，引導學生思考、提問，積極參與討論等，就能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生主體的參與性、積極性，從而提高思想品德課教學的實效性。

（2）聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性。《思想品德課程標準》明確指出：“幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”“堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則”。偉大的教育家陶知行先生曾提出：“生活即教育。”并強調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”初中思想品德課程應該在學生生活經(jīng)驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。去年我在講“心中有他人”一課時，沒有過多說教，而是從學生身邊說起，從現(xiàn)實生活說起，列舉了2006年度感動中國人物之一――叢飛。請學生觀看錄像《好人叢飛》并注意其中哪些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了叢飛的哪些善舉？學生看后回答：“叢飛先后捐贈300萬元幫助了178位失學兒童，先后義演400多場，卻又欠著十幾萬元的債務。這說明叢飛很善良、有愛心，無私、博大……”。本課啟示我們：提取現(xiàn)實生活中的真實事例，以感人的事啟迪學生的心靈，震撼學生的心靈。

（3）引導學生學會自主學習，充分發(fā)揮學生的主動性。初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，其思想品德的形成與發(fā)展既需要外界的有效幫助和正確引導，更需要經(jīng)過自身的獨立思考和親身體驗來真正實現(xiàn)。因此，在教學中我們要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，而不要將書本中的內(nèi)容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想品德的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于學生不斷地激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育的動力。在教學過程中，根據(jù)教學的需要和學生的實際情況，創(chuàng)設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發(fā)揮創(chuàng)新精神創(chuàng)造條件，達成課堂教學呈現(xiàn)更開放、更富有生機與活力的局面，也體現(xiàn)了教學的實效性。

四、及時撰寫教學反思，是提高思想品德課教學的可靠保證

每個人通過一段時間的工作，總會有成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。經(jīng)驗和教訓經(jīng)過總結(jié)與梳理會讓人聰明起來。只要我們認真總結(jié)每一學期、每一階段、每一堂課的教學得失，再輔以正確的理論給予指導，通過自己認真實踐，使自己對教學的認識由感性上升到理性。用正確的理論指導實踐，這樣教學質(zhì)量的提高是指日可待的。

篇6

關鍵詞：初中；思想品德課；邊緣化；對策

新課程標準的實施，對各個學科的教學目標進行了調(diào)整，其中思想品德課調(diào)整幅度較大。初中思想品德課調(diào)整前注重理論性教學，調(diào)整之后的教學目標更注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著思想品德課理論知識性的降低，其學科地位更趨向邊緣化。不管是學校領導和教師，還是學生和家長，都對思想品德課存在一定偏見，如何改變這種邊緣化困境，順利完成思想品德課的教育教學目標？下面就對這個問題進行深入的探討。

一、初中思想品德課邊緣化的成因和表現(xiàn)

思想品德課被邊緣化已經(jīng)成為不爭的事實，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要還是缺乏對思想品德課的正確認識造成的，下面從四個方面對思想品德課邊緣化的成因及表現(xiàn)進行分析：

1.學校方面

學校領導作為教育資源管理者，對學科師資配置更多傾向于三大主科，而對于思想品德課師資配置存在各種問題。首先教授思想品德課的教師，一般是本校那些年齡大、身體素質(zhì)差，經(jīng)常請假的老師擔任。這些教師因為各種原因，不能保證正常的思想品德課的教學教研活動的開展，影響了思想品德課有效性教學。其次，課程安排不合理，學校對課程進行設置時，經(jīng)常擠壓思想品德課課時數(shù)量，導致開課時間不足；最后，學校在組織思想品德課教研方面積極性不高，很少或是從不對思想品德課開展調(diào)研活動。學校對待思想品德課的態(tài)度，是造成思想品德課邊緣化的重要因素。

2.教師方面

在很多中學，思想品德課的教學活動往往是由其他學科的老師兼任，通常是語文老師、數(shù)學老師或者是英語老師負責其教學活動的開展。這些學科老師，迫于中考壓力，主要教學精力會放在應試學科上，對思想品德課教學不會進行細致的備課，對課程教材掌握的更是一知半解。在平時的教學中，教師不會花心思去研究如何上好一堂思想品德課，采用的教學手段陳舊落后，一味的讓學生死記硬背。這種缺乏新鮮感、死氣沉沉的課堂氣氛，導致學生學習能動性嚴重不足；甚至有的時候，教師會占用思想品德課的教學時間講授其他科目。所以，教師方面的因素，是促成了思想品德課邊緣化原因之一。

3.學生方面

學生對思想品德課的認識普遍存在偏頗，認為只要背過老師提出問題就可以了，不必去耗費過多時間和精力。初中生中很大一部分學生對這一課程缺乏興趣，甚至有很多學生認為，思想品德考試都是開卷形式，不用認真學習，平時還是把語文、數(shù)學、英語這些學科上，多下些功夫，最后進行思想品德考試時抄書就行了。學生對待思想品德老師留的社會實踐型作業(yè)，也總是應付了事，不能思想品德課教學目的切實落實。學生的錯誤認識，學習動力的不足，加劇了思想品德課的邊緣化。

4.家長方面

現(xiàn)在社會競爭激烈，學生家長更多關注學生語文、數(shù)學、英語成績的高低，而對思想品德教育課程沒有深刻的認識。他們認為學生在校期間應當把全部精力投入到語數(shù)外學習上，課后還要參加校外各種奧數(shù)、英語補習班，對于開卷考試的思想品德課沒必要浪費時間。家長的這種態(tài)度，直接影響學生對待思想品德課的學習態(tài)度。持有這種觀念的家長在所有學生家長占有非常大的比重，無形中加深了社會輿論對思想品德課邊緣化的錯誤認識。

二、破解初中思想品德課邊緣化困局的對策

初中思想品德課的設置有其重要的現(xiàn)實意義，肩負著培養(yǎng)有高度人文素養(yǎng)人才的重任。思想品德課邊緣化困局是每個思想品德課教師所不愿意看到的，改變這種現(xiàn)狀是每個思想品德課教育工作者的責任。如何改變現(xiàn)存的邊緣化問題，可以幾個方面入手：

1.改變舊觀念，為初中思想品德課重新定位

初中思想品德課的邊緣化現(xiàn)狀，主要源于對思想品德課的認識觀念的錯誤。應試制度的存在，導致著學生及其家長、老師、學校領導，把注意力放在中考的重要學科上，忽視了學生思想品德的培養(yǎng)。新課程標準中思想品德課的教育目的有了新的闡述，學校不僅要培養(yǎng)學生的愛國主義和社會主義精神，還要培養(yǎng)學生的集體主義精神，要讓學生能夠自覺的繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，成為有法律意識、遵紀守法的優(yōu)秀公民，要具備良好的社會公德心、正確的價值觀和人生觀，要有正義感，要敢于承擔社會責任。

新的思想品德課的課程標準非常明確，就是要培養(yǎng)具有良好的人文精神和良好的生活情趣的綜合型人才。要想實現(xiàn)這一目標，就要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，從關注學生的考試成績，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生道德品質(zhì)和健康人格的形成上。初中思想品德課程教學的順利開展，能夠促進學生健康個性的形成，能夠使他們學會正確對待學習生活中的壓力和挫折，這些都會影響到學生一生的發(fā)展，所以不管是學校和老師，還是學生和家長，乃至于社會輿論，在觀念上都應該對思想品德課的定位有全新的認識。

2.創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生學習思想品德課的積極性

初中思想品德課的教材經(jīng)過幾次教育改革，內(nèi)容上創(chuàng)新了不少，很多教材資料取材于人們的日常生活，思想品德課教師應當充分地研究教材所蘊含的教育意義，把一些抽象的教學內(nèi)容采用形式多樣的教學手段呈現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，調(diào)動他們的學習動力，在學生積極參與的活躍氛圍中完成教學目標。例如，在講解“進行理性消費”的問題時，可以提前準備趙本山表演的小品《不差錢》的視頻，在播放視頻之前，向?qū)W生提出幾個問題：第一，視頻中的老人的消費觀念是否合理？第二，說一說你對老人這次消費的看法？第三，如果還有類似情況發(fā)生，你對老人的待客之道有什么建議？帶著這些問題，學生在聽課時會非常認真。在觀看完視頻后，學生通過觀察分析，分組討論，對老師提出的問題給出自己獨特的見解。這種新穎的教學模式，不僅可以引導學生形成正確的消費觀念，還能鍛煉學生的溝通能力，提高他們的表達能力。因此，教師根據(jù)對教材的深刻理解采用創(chuàng)新教學方式，能夠調(diào)動學生學習思想品德課的興趣，學生的學習興趣一旦被激發(fā)，就會取得意想不到學習效果。

3.融洽的師生關系，有助于思想品德課教學活動的開展

思想品德課的教學過程是教師與學生之間的互動過程。融洽的師生關系，能夠創(chuàng)造良好的互動氛圍。教師作為思想品德課的引領者，應當具有較高的業(yè)務水平和教學能力。博學才贏得學生的欽佩，厚德才能成為典范，只有德才兼?zhèn)涞睦蠋煹恼n程才能得到學生的青睞。新課程標準中明確提出，課堂教學活動要以學生為主體，教師只起到引導作用，這就要求教師改變課堂教學“以自我為中心”的教學模式，為學生創(chuàng)建一種和諧民主的課堂環(huán)境，提高對老師的信任度。只有這樣，學生才能夠在學習過程中積極表現(xiàn)自我，不怕出錯，敢于出錯，其潛能才能最大程度地激發(fā)出來。因此，思想品德課的教學不是指教師能夠為學生講多少頁課本的問題，而是如何在融洽的課堂中提高學生學習效率的問題。和諧的師生關系，能夠改變學生學習思想品德課的態(tài)度，有助于教學活動的順利進行。

總之，要想改變初中思想品德課邊緣化現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變對思想品德課的錯誤觀念，充分認識思想品德課的教育意義；其次是要創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂于學習思想品德課；最后作為思想品德課教師要不斷學習，提高教學能力和教研水平，不斷創(chuàng)新教學模式。只有這樣，才能使思想品德課程教學煥發(fā)新的生機，破解邊緣化困局。

參考文獻：

[1].毛飛剛.初中思想品德課活動教學有效性的思考[J].中小學文科教學.2007.（4）.

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關鍵詞：思想品德課,教與學評價,素質(zhì)教育

[摘要] 教育、教學改革的目標能否得以順利地實現(xiàn)，評價標準起著至關重要的作用。如何從根本上改變傳統(tǒng)思想品德課程教與學的評價標準，已經(jīng)成為制約我國大力推行素質(zhì)教育的關鍵。本文分析了目前我國初中思想品德課教與學評價方式的現(xiàn)狀及存在問題，提出了兩個方面的改革構(gòu)想：一是淡化考試，體現(xiàn)學以致用的原則；二是強化考查，體現(xiàn)人文性和激勵性原則。

評價作為我國基礎教育課程改革的重要組成部分，已成為目前影響初中思想品德課程教學目標順利實現(xiàn)的一個關鍵因素。盡快構(gòu)建一個與課程改革相配套且符合初中思想品德課教與學實際情況的評價體系，對順利推進新課程改革起著重要作用。然而，初中思想品德課程改革三年以來，由于很多地方仍然基本沿習以考試為主的傳統(tǒng)評價方式，師生仍需以主要精力應對考試，這在相當程度上影響了教師參與課程改革，努力探索課堂教學方式轉(zhuǎn)變的積極性。教育部印發(fā)的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》卻始終將情感、態(tài)度和價值觀作為首位的教育教學目標，但大部分學生卻在完成初中學業(yè)后并沒有確立起對生活的正確觀念和態(tài)度。作為教師的現(xiàn)實目標，也只是希望能在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，并通過“填鴨式”、“注入式”的教學方式來督促學生完成死記硬背的任務，最終幫助學生考出理想的成績。可以說，這種以考分的多少作為衡量學生優(yōu)劣的評價標準，必然會導致初中思想品德課程改革的步履維艱，也不可能使廣大師生領略到課程改革所帶來的幸福體驗，思想品德課程所追求的“幫助學生過積極健康的生活”的理念仍只停留在我們美好的構(gòu)想之中。

也許，我們隨時都試圖創(chuàng)新不利于體現(xiàn)新課程理念的這一評價方式，但我們卻又始終沒有找到更可行的路徑。免費論文。考試作為社會公認的一種評價方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德課程的學科特點決定了僅有考試是遠遠不夠的。初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門必修課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性等特點，而一個人的思想觀念和道德品質(zhì)狀況是不可能僅僅以一張試卷和一個分數(shù)來簡單評定的。現(xiàn)實中，也不乏一些低素質(zhì)的學生考取高分數(shù)的事例。不可否認，近年來，我們也在強調(diào)以新課程的理念來命制試卷，重視考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，鼓勵學生答題的個性化和思維的多元化，個別地方還試行開卷考試，但這同樣沒有從根本上解決單純以考試為主的評價方式帶來的弊端。在繼續(xù)保留和淡化這一評價方式的同時，我們還必須有效拓寬初中思想品德課教與學評價的渠道，不斷充實和豐富評價的內(nèi)容。

然而，很多地方試行的“學生素質(zhì)教育評價手冊”制度因評價指標過細，操作性不強，在具體實施過程中也存在普遍的形式主義傾向，沒有真正發(fā)揮應有的作用。教育部制定的《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》明確提出，要避免用終結(jié)性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價，同時倡導采用觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方式，關注學生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點，客觀記錄學生學習狀況和思想品德的成長過程。但以上任一種評價方式在實施過程中都存在工作量大且繁瑣、操作性和規(guī)范性不強等問題。在對教師的教學評價中，《課程標準》也只是原則上規(guī)定“不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準”，缺乏除此之外的更有效和可行的評價建議。免費論文。為適應學生成長和教師提高的需要，增強初中思想品德課教育的針對性和實效性，確保新課程改革順利進行，積極探索并改革初中思想品德課教與學評價方式已勢在必行。

新的評價方式應淡化考試，體現(xiàn)學以致用的原則。一方面，應減少考試分數(shù)在整個評價體系中的權重，可考慮由傳統(tǒng)的一百分降為五十分，改變單純以考試分數(shù)作為評價依據(jù)的現(xiàn)象。另一方面，可相應劃定明確作為考試范圍的教學內(nèi)容。初中思想品德課教育內(nèi)容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和國情教育四大板塊。其中，道德教育和心理健康教育內(nèi)容可作為考查范圍，而考試范圍則應以法律教育和國情教育為主。在整個中學階段，初中思想品德課所傳授的法律知識和國情知識，對幫助初中學生樹立法律意識，增強社會責任感，引導學生關注社會生活實際，逐步形成正確的人生觀和價值觀起著至關重要的作用。同時，法律知識和國情知識的教與學效果，也能夠通過考試的形式便捷地反映出來，并較好體現(xiàn)學用結(jié)合，學以致用的原則。若能從以上兩個方面對初中思想品德課的考試進行改革，則既可保留考試這一評價方式，又能在相當程度上緩解師生應對考試的身心壓力，使教師能更從容地引導和組織學生積極開展一些與社會生活實際密切相關的探究性學習活動，創(chuàng)造性地體現(xiàn)課程標準的基本要求，從而激發(fā)師生教與學的積極性，煥發(fā)出初中思想品德課教學的生機與活力。

新的評價方式應強化考查，體現(xiàn)人文性和激勵性原則。在教學實踐中，學校教學通常有輕視不納入考試范圍的教學內(nèi)容的傾向，而初中思想品德課中有關道德教育和心理健康教育的內(nèi)容，對幫助學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)不可缺失。對此，可通過考查的形式，以更靈活和更有彈性的方式，檢驗教育教學目標的達成度。免費論文。考查的內(nèi)容，應經(jīng)常性地包括學生的學習態(tài)度和日常行為習慣兩個方面，還應根據(jù)不同時段的教學內(nèi)容確定相應的考點。考查的形式，仍需以教師評價和學生自評為主，并充分吸納家長的評價建議，每周給每個學生一個量化分數(shù)或評價等次。在考查過程中，還應體現(xiàn)對學生的人文關懷，寬容學生在所難免的缺點，允許有缺點的學生有改正缺點的機會，發(fā)揮評價對全體學生的自我教育和激勵作用。由于不將作為考查的教學內(nèi)容納入考試范圍，教師可在更寬松的心理環(huán)境中，積極利用和開發(fā)課程資源，引導學生結(jié)合生活實踐自主學習，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，從而更好地達成課程標準所設定的教育教學目標。

參考文獻：

1.教育部制定：《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社

2003年5月第1版；

2. 王川著：《西方經(jīng)典教育學說》，四川人民出版社2000年6月第1版；

篇8

內(nèi)容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標準到教材再到教學實際淺談了一些自己的看法，說明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學的全過程。

關鍵詞：思想品德課；課程標準；教材；教學；心理健康

《九年義務教育初中思想品德課程標準》明確規(guī)定初中進行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學校德育體系，并作為初中思想品德課的教學內(nèi)容和重要任務。這一規(guī)定無論在初中思想品德課程標準、教材還是教學實際中都有充分的體現(xiàn)，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學的全過程。

一、初中思想品德課程標準中蘊含心理健康教育資源。

筆者對七級學生在成長中遇到的問題做了如下歸納：七年級學生遇到的主要問題是如何走向新的學習生活、適應新的學習環(huán)境；八年級學生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學習分化、同學關系等各種心理矛盾；九年級學生面臨升學和就業(yè)，如何選擇和規(guī)劃未來，如何更好地認識社會、參與社會生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。所以初中思想品德新課程標準在舊課程標準的基礎上在心理健康方面新增加和突出了以下教學內(nèi)容：（1）正確認識自己；（2）認識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛(wèi)生常識，調(diào)控好自己的心理沖動；（5）積極與同學，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格；（6）正確認識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認識情緒的多樣性，合理發(fā)泄自己的情緒；（8）學會區(qū)分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學會自我保護；（10）學會拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應能力和自我管理能力；（12）學習在社會交往中養(yǎng)成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為；（13）積極適應社會的發(fā)展與進步；（14）正確對待學習和生活壓力，提高心理承受力，做好升學和職業(yè)選擇的心理準備。因此，初中思想品德新課程標準加大了心理健康教育的力度，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，樹立對學習、事業(yè)的堅定信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，形成健康人格。

二、初中思想品德教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源。

我們以九年義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級上下冊共有16課，分別是珍惜新起點、把握學習新節(jié)奏、珍愛生命、歡快的青春節(jié)拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學會拒絕、保護自我、珍惜無價的自尊、揚起自信的風帆、走向自立人生、人生當自強、為堅強喝彩、感受法律的尊嚴、法律護我成長。可以看出，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。八年級九年級思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。

三．在初中思想品德課教學中把握學生心態(tài)，引導中學生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。

在教學過程中,根據(jù)不同年級學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律,精心設計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理素質(zhì)培養(yǎng)，引導學生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。對此,本人就教學工作實際提出以下幾點建議:

1. 營造良好課堂教學環(huán)境。

心理健康教育的滲透應該在課堂中營造師生關系和諧的良好教學環(huán)境。要做到師生關系和諧,教師必須尊重學生。特別是在營造良好的課堂教學心理環(huán)境時,教師要面向每一個學生,關注每一個學生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2.在教學中滲透心理健康教育的教學策略。

首先要講有機滲透。教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容和內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用5～15分鐘時間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學生的有關動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略。

3.在思想品德課教學中要適當巧移植。

初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容直接與心理健康教育的內(nèi)容有關,有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應充分利用和發(fā)掘這一資源,通過適當?shù)慕虒W方式,進行巧妙的移植,以此培養(yǎng)學生健康的心理。在新課教學的環(huán)節(jié)，老師可以采取多種教學方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調(diào)動學生學習積極性和參與的主動性，使學生保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意、自信等積極的態(tài)度和體驗。

（1）心理測驗。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。

（2）角色的"移植"。根據(jù)活動需要，讓學生扮演活動中某一人物角色，按角色需要進行思考和體驗，揣摩該角色的思想和心理。發(fā)展良好的心理品質(zhì)。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長》時，設計了一個學生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學生采用不同的方式和老師打招呼。讓學生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導學生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如：讓學生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導學生學會換位思考，培養(yǎng)學生健康的心理。

（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學習或掌握新行為的方法。教學中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學生認識到信念、精神的作用，引起學生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學生的人格培養(yǎng)之中。

（4)合作學習。學生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學會合作學習;教師要為學生創(chuàng)造更多的學習機會,拓寬他們學習知識的渠道,幫助學生認識自我,認識他人和社會。例如,第二單元第四課《歡快的青春節(jié)拍》,首先引導學生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學生誦讀歌頌青春的優(yōu)美詩歌和散文，并讓小組之間展開競賽，使學生充分體會到了青春的美好。在這一課時中,主要培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作能力、應變能力、積極健康的人生態(tài)度。同時使一些學生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現(xiàn)出來,有利于學生良好品格的形成。

總之，思想品德學科滲透心理健康教育是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程標準、教材本身和學科教學本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實對學生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學中的不斷滲透,不斷完善與發(fā)展,心理健康教育將進入每一個學校,進入每一間教室,進入每一個學生的心靈,最終定會走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德教育新路。

參考文獻：

[1] 思想品德課程標準（實驗稿）解讀【M】北京師范大學出版社，2003

[2] 思想品德教學心理學【M】林崇德 北京教育出版社， 2001，7

篇9

【關鍵詞】初中思想品德 生活化 內(nèi)涵 原則 策略

《初中思想品德新課程標準》強調(diào)：應充分認識到生活之于思想政治教育的本體性地位，以生活為基點來考慮思想政治教育中的所有問題，使思想政治教育貼近生活，引領生活，并最終融入生活，成為學生生活中不可或缺的一個組成部分。因此，在新課改形勢下，教師要讓生活走進思想品德課堂，讓思想政治教育應回到人自身，回到人的真實生活世界。采用貼近生活的教育方法和內(nèi)容，引導學生去領略生活中的點點滴滴，開放學生的空間、開拓學生的視野、開發(fā)學生的思維，從被動適應社會到主動參與創(chuàng)新，最終達到全面、主動的發(fā)展，實現(xiàn)人生價值和意義。

一、思想品德課“生活化”教學的基本內(nèi)涵

思想品德課的生活化教學，是指教學中緊緊圍繞學生的日常生活開展教學，讓學生從發(fā)生在身邊的鮮活的事例中去感悟、體驗、理解思想品德課所講述的道理；通過課后社會實踐，知道用所掌握的思想品德知識去指導自己的行動，為現(xiàn)實生活服務，從而培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

思想品德課生活化教學是對生活世界的回歸，是生活體驗的一種結(jié)晶，也是人文關懷的一種體現(xiàn)。在思想品德課生活化教學過程中，教師從現(xiàn)實的人出發(fā)，從人的現(xiàn)實需要出發(fā)，將教學的主體置于生活，教學的目標貼近生活，教學的內(nèi)容源于生活，教學的方法融入生活，從而確立一種以人為主體、以生活為中心、以教育為導向的新教育模式，引導學生用切身的生活體驗去感悟、去生成、去發(fā)展，最終以生活化的方式實現(xiàn)思想品德課教學的效果，實現(xiàn)“知”與“行”、“學”與“做”的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生思想品德的提高并促進其自由全面發(fā)展。

二、初中思想品德課“生活化”教學的原則

初中思想品德課生活化教學，一方面將學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結(jié)合在一起，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，使學生在豐富多彩的生活中接受知識、受到教育和獲得啟迪；另一方面，生活化教學不等于生活本身，它源于生活而高于生活，它要遵循思想品德課的教育內(nèi)容、教學規(guī)律和學生的身心特點、認知規(guī)律，避免因知識脫離生活實際而帶來的種種負面問題。因此，構(gòu)建生活化的初中思想品德課堂，必須遵循實踐性、互動性、系統(tǒng)性的原則，才能使初中思想品德課教學取得實效。

二、初中思想品德課“生活化”教學的策略

1、課堂導入“生活化”

《初中思想品德新課程標準》指出：日常生活中蘊含了大量的思想品德知識和情境，課堂教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。而課堂教學的導入猶如樂曲的引子，因此，在教學設計時，教師要瞄準思想品德課堂教學與學生生活的聯(lián)結(jié)點，有意識地和學生一起從生活中尋找與課本中知識有聯(lián)系的、熟悉的場景、事例，用豐富的生活素材來充實課堂教學內(nèi)容，溝通已有的生活經(jīng)驗與學科知識的聯(lián)系，使生活素材與教材知識有機地結(jié)合成一個整體，一開便能吸引學生，誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

2、學習過程“生活化”

課程回歸生活，生活回歸課程，是新課改的一個重要理念。活的教育需要活的課程，而活的課程的內(nèi)容主要來源于生活世界，所以初中思想品德課教學應向?qū)W生的生活世界回歸，使每個學生學好課程，熱愛課堂。因此，初中思想品德課生活化教學以回歸生活的課程觀為指導，強調(diào)理論與生活實踐的緊密結(jié)合，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學生記憶深刻，學得扎實。從而使課堂不僅僅成為學生學習思想品德知識的地方，更應是學生“生活”的樂園，以達到科學世界與生活世界的和諧統(tǒng)一。

如，在學習《我和父母》一課時，首先組織學生展開討論：“面對本來文化素質(zhì)就不高的父母，我們該如何與他們相處？”“我們怎么才能做到懂父母的心？”同學們開始反思自己的行為，并結(jié)合己家庭的實際情況，重新認識自己的父母，學會愛，學會理解，學會與父母溝通，更好地改善親子關系，增強了學生的責任感和為家庭付出的主動意識，增強了與父母之間的感情，引發(fā)了學生人生價值的思考。

3、課堂語言“生活化”

課堂語言是學生獲取知識、提高能力的橋梁。思想品德課堂教學生活化，將教學置于生活的再現(xiàn)，因此教師的課堂教學語言也應該顯示其生活化的特點。政治理論知識比較多、抽象，但通過教師的生活化、人性化的語言來闡述一定的思想觀念，不僅使課文內(nèi)容可以變得生動、簡潔、易懂，吸引學生的注意力，引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，獲得精神上滿足，而且能拉近與學生的距離，使學生產(chǎn)生親切感。

4、活動開展“生活化”

“回歸學生的生活世界”對教育的啟示在于：教育是發(fā)生在師生之間的真實生活中的社會活動，生活世界是教育發(fā)生的場所，學生的體驗和經(jīng)驗構(gòu)成了學校教育的重要內(nèi)容。因此，要深化學生的認識，就必須延伸課堂教學，把課外實踐活動納入教學中，讓學生在活動中內(nèi)化知識，形成共識，促進良好生活行為習慣的形成

如，在學完《維護消費權》一課后，安排“搜尋計劃”調(diào)查活動，讓學生到商場、社區(qū)、消協(xié)調(diào)查有多少曾在商品交易中上當受騙的事例，調(diào)查他們受騙后有沒有依法維護自己的權益，也可通過查閱書籍、上網(wǎng)等方法途徑，用展示資料或編成小報等形式，在課堂上展示小組合作的成果。通過這樣一個參與體驗的過程，讓課堂教學回歸生活，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用掌握的知識解決實際問題。既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

“生活即教育”，課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。讓生活走進初中課堂，適應學生的學習生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的學生都能在課堂中接觸生活、感悟生活，這樣才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1]思想品德課程標準（實驗稿）.師范大學出版社，2003.7

篇10

一、正確理解新課程的內(nèi)涵，把握教材與課程的關系;學習領會新課標內(nèi)容，從教學體系的高度來把握教材

新課程理念認為，課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生也都是課程。教材僅是課程的一部分，它不等于課程。教材依據(jù)課標來編寫，可以有不同的版本，編排體系也不盡相同。因此，學習領會新課標內(nèi)容，從教學體系的高度來把握教材、靈活使用教材意義重大。教師要認真閱讀和鉆研思想品德課標，明確本學年和本學期的基本課程目標及考評標準;掌握本學年和本學期的基本課程內(nèi)容在整個課程中的地位、作用，以及每一課在本學期教學中的地位和作用、教學的重點和難點;了解課標倡導的課程理念、教學原則、教學方法和課時要求等。

二、要靈活使用教材，就要通讀教材，把握教材的邏輯體系

選擇適合本地情況版本的教材對教學來說是很重要的。教材是思想品德課程的主要教學資源。搞好教材解讀，不僅對于切實把握課程的目標、教學內(nèi)容、德育方向具有重要的意義，而且對確定教學目標、貫徹教學原則、選擇教學方法很重要。因此必須做好教材的解讀、分析和研究工作。教材分析、解讀要基于課本，但并非完全地再現(xiàn)課本，而是忠于課程標準和課本基礎上的創(chuàng)造。思想性是思想品德課程的本質(zhì)特點，思想教育是一切思想品德課教學活動的根本任務。為了使用好課本，還需閱讀相關教參及其它資料，以便發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)思路，完善課本內(nèi)容，把握知識點的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學要求，以便很好的把握教材;積極開發(fā)校本課程資源，為教學服務。

三、要靈活使用教材，就要把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適當調(diào)整、拓展、補充教材內(nèi)容

科學性、思想性、實踐性和與時俱進性的辯證統(tǒng)一，是思想品德課教材內(nèi)容的本質(zhì)特點。教師在使用教材中應把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找貫穿于各個知識點的主線，通過歸類、比較與綜合等形式，將分散在各課次、各學科中獨立的內(nèi)容串成一個完整的知識體系。如初中九年級思想品德課本（人教版）教學中，可把第四課“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”、第五課“中華文化與民族精神”、第八課“投身于精神文明建設”根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系整合起來進行教學。目的在于讓學生對知識由點到線，由線到面，由此及彼，由表及里的整體把握。若教材不能實現(xiàn)課標要求，就需對教材進行取舍整合。由于思想品德課與思想政治形勢的發(fā)展結(jié)合緊密，往往教材編寫的內(nèi)容滯后于思想政治形勢的發(fā)展，需要靈活調(diào)整補充。教材中有些知識點敘述簡單，要使學生真正理解把握還得適當拓展、補充。教材不是對每個學生的具體情況都適應，對學生的要求應是彈性的，因人而異。在教材的選擇和利用上要有自己的見解，要敢于質(zhì)疑教材，彌補教材的不足，以開放的心態(tài)完善、發(fā)展教學內(nèi)容。除用好教材外，還要了解學生和社會，搜集整理相關信息材料及師生員工行為的閃光點，作為校本課程資源的開發(fā)，為本課程的教學服務。

四、根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律靈活使用教材

教師要深入學生的學習和生活，了解學生的生活經(jīng)歷、發(fā)展需要、現(xiàn)有的理論知識水平、能力基礎，思想狀況和關心的社會熱點，及認知上、心理上和思想上的障礙。把握學生的生活經(jīng)驗、思想觀點和關心的社會現(xiàn)實問題與教材原理的矛盾點。以學生思想行為上的閃光點和教材原理為教育資源，進行有針對性的教學設計，有的放矢地進行思想教育。在課堂上，教師要把握課堂，靈活處理“突發(fā)事件”，變其為教學資源。從實際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的各種技術手段在教學中的積極作用，充分利用各種教學資源來處理教材。有了這些活的資源意識，教師才會把學生在課堂上的問答、活動等看做是對教學過程的積極參與和教學過程創(chuàng)造的不可缺少的部分。

五、理論聯(lián)系實際，增強思想品德課的趣味性、實用性