導語：如何才能寫好一篇語文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——以《春雨的色彩》為例談充分利用教學資源

剛剛抖落掉冷酷的冰雪，剛剛穿越過逼人的寒風，春天的微笑還很矜持。孩子們卻早已盼望春天的到來。聽，“春回大地……萬物復蘇……萬紫千紅……”一聲聲，一聲聲呼喚。今年的春，的確有些姍姍來遲。春雨連續下了兩周，可依舊沒有喚來和熙的春風，溫暖的陽光。一眼望去，大地依然一片枯黃。

枯黃？難道這就是“春雨的色彩”？不，絕對不是！春雨是鮮黃的，是嫩綠的，是粉紅的……這些繽紛色彩正蠢蠢欲動，蓄勢待發，春雨終將帶給大地一片生機。但孩子們對這一切是難以理解的，我將執教的《春雨的色彩》，由于春天的“遲到”，如何讓他們在語文課堂上尋到“和風細雨”，悟到“萬紫千紅”，成了一大難點。課前，我精心制作了教學課件，利用綿綿的細雨，含苞欲放的桃花，嬌艷欲滴的杜鵑，雨后嫩綠的草芽等圖片、音響素材，希望借助課件來創設春天的情境，引領學生感受直觀地感受春色。然而，就在我寫完課題，切換電腦屏幕的時候，意外發生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反復調試也沒見好轉。我有些慌了神，孩子們也坐不住了，安靜的教室開始浮躁起來……我定了定神，眼下，一本書，一支粉筆，我得用最樸素的方式，帶領孩子們從書本中找尋春雨的色彩，用“心”來感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅瀝瀝地下著，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗內，孩子們認真地朗讀：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨聲仿佛成了這段朗誦的背景，清幽而綿長。我計從心生，春雨，不正是大自然給我們最好的教學資源嗎？孩子們讀罷，我手指窗外：“你們瞧，春雨姐姐正在跟我們打招呼呢？”孩子們出神地望著窗外，靜靜聆聽春雨的聲音。我問孩子們：“誰想跟春雨姐姐說說話？”孩子們打開了話匣子，云說：“春雨姐姐，你的聲音真好聽，沙沙沙，沙沙沙……”陽說：“春雨姐姐，你好像是一個音樂家，正在給我們唱動聽的歌曲。”“說的真好，春雨啊正唱著大自然的歌呢！”我贊許地看著他。一青也發表意見：“春雨姐姐的聲音很輕，因為他是輕輕地落到上的。不像夏天的雨這么大。”“你真聰明，跟夏天的雨一比較，春雨的聲音顯得是那樣輕，我們看書上是怎么說的？”“輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子們異口同聲地告訴我。我滿意地點點頭，學到這里，顯然，孩子們都關注到了春雨聲音的“輕”，但鮮少有人去關注他的形。我微笑著看向窗外：“你們看，春雨像什么？”孩子們因為讀過課文，很多孩子脫口而出說：“像春姑娘紡出的線。”“為什么像春姑娘紡出的線呢？”我追問。孩子們先是一陣沉默，靜靜地看著。漸漸地，一只只小手還始舉起來。昕說：“因為春雨細細的，長長的，就好像春姑娘紡出的線。”“是的，是的”其他孩子附和著。孩子們通過觀察，主動發現了春雨“細”的特點。我順勢引導：“春雨像春姑娘紡出的線，那樣細，怪不得落到地上那樣輕。那我們應該怎么讀好它呢？”孩子們紛紛表示應該輕輕地讀。我讓孩子們自己先試著讀一讀，孩子們帶著方才的所觀所感，輕輕地練習著……“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗讀聲再起，伴著窗外“沙沙”的雨聲，只是，這一次，朗讀聲里多了一絲輕柔，多了一份優美。

借助春雨這個直觀材料，孩子們對他的形和聲音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比較困難。手指板書，我問孩子們：“春雨的聲音細細的，春雨的樣子細細的，那么你所看到的春雨又是什么顏色的呢？”孩子們經過觀察，也讀過課文，有的說是透明的，有的說是紅色的，有的說是綠色的……各抒己見。我趁熱打鐵，告訴他們：“像你們這樣爭著討論一個問題，我們就叫爭論。”“爭論”一詞的理解，在文中是一難點，抓住這個契機進行解釋孩子得到了很好地理解。“春雨本來是無色的，為什么又說他是綠色的，紅色的呢？我們來細細讀一讀小燕子、麻雀和小黃鶯的話，想一想在他們眼中的春雨是什么顏色？為什么？”課文中飽含童趣的文字，深入淺出地道出了春雨的色彩，書讀百遍，其義自見，孩子們在一遍遍朗讀中，很容易地在字里行間感受到春雨帶來的變化。然而對于“美”的感受還是遠遠不夠。這時，教材中的插圖卻化解了這一難題。我引導孩子們仔細觀察插圖：“你們瞧，春雨就好像一位魔術師，下著下著，大地就發生了神奇的變化。仔細觀察，說說你看到了什么？”有的孩子說：“我看到小草綠了。”我循循善誘：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，鉆出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子說：“我覺得草地好像穿了一件綠色的衣服。”有的孩子說：“草地好像鋪上了綠色的地毯。”我非常高興，孩子們通過想象，把畫面描繪得更加美麗，一幅幅優美的圖畫鋪陳開來：“春雨落在油菜地里，這么一大片，金黃金黃的，像是金色的海洋。”“春雨灑在桃花上，桃花紅艷艷的，可漂亮啦！”借助課文插圖，想象說話，優美的文字結合優美的圖畫，孩子們感受到了春天的美麗。

篇2

【關鍵詞】分層教學教育教學改革

一、等級的分配細化操作

（一）案例背景

一位青年教師地成長，就需要不斷地打磨、鍛煉自己，提高自身能力，參加課改科研項目。我參加我校語文組承擔的分層次教學子課題，并選取了我將要授課的高一新生物流管理五班為分層次教學的實驗班。對于中考的失利者一入新學校就要面對再一次考核，并將按學生實際學習情況進行分等級，顯性的分層教學會給學生帶來多大的困難和教學的困擾呢？

（二）案例描述

當我拿到這個課題時，無從下手，因為怎么分層成為我最大的難題。根據教學情況我們語文組做了大量的工作，借鑒了其他學校分層的經驗，也結合自己學校特點進行了一系列的嘗試和改變。

首先，初步了解分層教學。我們對高一新生進行第一次摸底考試，讓學生有一種緊迫感，從心里上重視語文。公布成績當天，我看到了同學的失落，我并沒有給學生馬上分層，而是先給同學制定一個職高語文學習計劃，再采取了隱性分層的嘗試。我根據學生情況進行備課，按照考試的狀況對學生進行有意識的A、B、C三層的教學設計，進行一個月的教學后，結合大家的基本情況，給大家說明分層教學的實施。大部分學生都不愿意分層，層次高的學生怕自己被超越，層次低的怕沒有面子。

其次，努力加強學生對分層的理解。我的最大困擾就是學生對層次教學的理解，語文的教學是圍繞B層學生縮減和展開的，接下來的一短時間出現過C層學生破罐子破摔的情況。當一個月過去后，我的一次測試改變了學生的情緒，一張卷子上出現了A、B、C三類題和不同的評分標準，C層的同學沒有想到自己的分數可以在測試中超過A層同學還得到了表揚，而且我以此次測試為契機，增強底層同學自信，讓很多同學層次進行調整，尤其是C層上到B層，B層上到A層，甚至出現了C層跳級A層的情況，學生重新找回了信心。

最后，把握時機，全面鋪開層次教學。有了多次分層次實施的良好反應之后，趁熱打鐵對學生進行自我語文能力測評、對分層次教學的調查問卷以及對分層教學家長問卷調查。分層的測評得到了學生的積極響應，也使得分層教學能夠一步步走下去。因為學生在這個過程中有實在的收獲，自己對自己的語文能力有所認識，并且能在一定的時間內能夠有明顯的進步，然他們獲得了樂趣。

（三）案例分析

分層教學體現的是因材施教，或許我們在平時的教學中也體現了，只是沒有系統的運用到教學中。在分層前期做了大量的工作，初步的感知――嘗試分層――實踐體會，分層教學不是一天兩天就可以完成的教學法，我們一定要花大量的時間了解學生，讓學生知道老師適合他；而且要讓學生真正找到樂趣，找回信心；只有學生接受了，我們才能在層次教學法上走下去。

二、小組合作式學習落到分層教學中的困難

（一）案例背景

我校多年來一直主張小組“合作學習”，這次分層次教學的教學活動建立在學生主動、自覺、積極參與的基礎上，我們的要達到這一目的就要結合我校合作學習的模式進行教學。可是在實踐的過程中，分層次小組合作學習也存在著諸多問題。有時候會造成濫竽充數的學生，尤其是C層同學會共享其他層次的勞動成果，甚至一些小組學習雖然看起來熱鬧，但實質上己經失控，學習效果不明顯的情況。這里，我提供自己的《荷塘月色》教學中的一則案例。

（二）案例描述

在上《荷塘月色》這一課時，我將全班39位學生按照每組層次1：2：1的比例進行分組學習，采取的是混層次協作式學習這篇文章的4、5、6段的修辭手法，每小組成員設定了不同的任務目標，看哪一組分析得最好最到位。一聲令下，學生們馬上積極討論分析，開始討論文中的句子。教室里到處是“比喻、擬人、夸張……”的聲音，5分鐘時間到，沒有一組同學把意見統一下來完成任務的。我讓每組組長作為代表發言，分析句子的修辭，結果每組都有不少錯誤，有的組還在爭論，有的沒有找完，有的層次的學生根本不開口，聽別人的結果。于是我和學生一起解決問題，變化分組的學習要求――分配組長記錄，小組里A、B、C三層每層一段分析，有異議的單獨提出來討論定稿，最后進行代表發言，看哪組拿第一。

教室里的氣氛又開始緊張了，五個小組都積極參與看誰能第一完成，同樣的學生還是花了大量時間在討論上。不過這次效率有所提高，原來沒有參與的學生也進行了活動，各個小組基本能夠把修辭找出來。但原定的教學時間增加了一倍，本來是通過學生小組合作，出現了坐享其成，分工不明確的情況，經過及時地調整，學生的明確目標，重新分配工作任務才獲得了良好的效果。

（三）案例分析

篇3

關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）04－0049－02

現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認識

在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。

2努力發揮案例教學的引導作用

在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。

2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。

2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。

2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。結語：總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．

［2］范蓓蕾．案例法：語文教育學教學的最佳選擇［J］．阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，03：94－95．

篇4

關鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學法

案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。”[1]教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。

再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。

三、結語

一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一種創新，更是對個體發展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應用[J]職業與教育，2007（12）.

篇5

——《草原》教學案例

2003年10月，我對人教版語文第九冊中的第十二課《草原》進行了第2課時的教學，我嘗試著引導學生自主探究學習，取得了良好的效果。

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

教學過程：

一、 激情導入：

1、同學們，每當老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣）

二、 學習課文

（一）理請文章思路

1、 學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、 學生進行討論、交流。

3、 教師范讀，指導學生感情朗讀，體會作者的心情。

（二）學生以小組為單位，體會草原人民的熱情。

1、 教師導入：俗話說：“一方水土養一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質，請同學們以小組為單位交流一下草原人民哪些風俗民情。

2、 小組之間表演。

（學生以小組為單位，根據語言環境進行表演，進一步體會真情實感。通過表演，使學生身臨其境并培養學生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、 逐段讓學生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、 結合有關句子談自己的見解。

（學生結合書中有關句子談體會，發表自己的見解。同時培養學生的口語表達能力，鼓勵學生多說，盡量發表自己的見解。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。）

四、 總結全文。

評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向。

篇6

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

二案例教學法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質量。案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學問題適時引入案例。案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

三案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

篇7

師：同學們，我們的祖國地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長的五千年歷史長河中，涌現了無數偉大的政治家、思想家、文學家、科學家，他們是中華民族的驕傲，是我們學習的榜樣。他們有的雖然離開我們很久很久，但他們的動人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質永遠值得我們學習發揚光大。我們今天這堂課要了解和學習的是誰呢？

（板書）李時珍。

二、出示像片、介紹人物

你們見過李時珍的像片嗎？請看。（提示像片）

師：誰能用黑板上的詞語說說李時珍是怎樣的人？

出示小黑板（1）

湖北蘄春《本草綱目》藥物學家醫學家

生：我國著名的醫學家和藥物學家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家，寫了一本書叫《本草綱目》。

師：大家說得都非常好！那么現在誰能把“《本草綱目》”這個詞放在句子的最前面再說一說？

生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍編寫的。

一、檢查預習

1、指名分節讀課文。

要求：讀準音，不添漏字。

思考：課文主要寫李時珍什么事？

2、出示小黑板（2）

那時候，行（xinghang）醫是受人鄙視的行(xinghang)業。

師：多音字讀哪個音？是第一個擊一下掌，是第二個擊兩下掌。

（學生選擇擊掌，教師劃去錯誤的拼音。）

師：“行醫”是從事醫生的職業或做醫生的意思，“行業”指職業。“世代行醫”指什么？“世代行醫”指世世代代，一代一代都做醫生。

師：“鄙視”是什么意思？

生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。

師：出示小黑板（3）：

有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方，李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方。

師：三個帶點詞相同在哪里？不同在哪里？

生：都有“方”，都是藥方。

生：“古方”指古老的藥方。

生：“對癥良方”的“良方”指好的藥方。

師：“對癥良方”的“癥”指什么？

生：這個“癥”指疑難病癥。

師：“疑難病癥”是什么意思？

生：難治的病，難以判斷的病。

師：這兩段話在哪一小節？

生：第二小節。

師：請一位同學讀第二小節，大家思考：

為什么李時珍能說出良方？

生：因為他學醫時處處留心，暗自記下許多藥方。

（處處留心，暗自記下）

師：正因為如此，父親同意他學醫，這一節寫他學醫。

（板書：學醫）

師：本文主要寫了李時珍什么事？

生；這篇文章主要寫李時珍立志學醫，寫《本草綱目》。

四、分節讀課文，說出各節意思

師：兩大組讀一、二節，想想第一節講什么。

師；第三大組讀第三小節，想想第三小節講什么。

師：第四大組讀第四小節，想想第四小節講什么。

師：齊讀最后一節，說說這一節講什么。

師：哪幾節同編書有關？可合并為一段，課文重點寫編書。

五、講讀重點段

師：請一位同學讀第三節。

思考：這一小節共有幾句話，每句話講什么？

（讀后提問）

師：這一節共幾句話？

生：共有四句話。

師：分小組讀四句話，再思考提問。

師：現在教師先講第一句，另外三句話等會兒請同學上講臺講。

這一句說了李時珍在行醫的同時研究藥物。用上“一面----一面——-”連接“行醫”承接上文研究“藥物引起下文，起過渡作用。

另三句證講什么？（請三位同學上么講）

生：第二句講了李時珍發現的藥物收有缺點。

生：第三句講他想病人吃錯了藥多危險。說明他時時想著病人。

生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書。

師：“完善”指什么？

師；李時珍為什么要編一本比較完善的藥物書？

生：為了病人不吃錯藥。

生：因為舊的藥物書有許多缺點。

生：因為李時珍處處想著病人，他有高度的事業心、責任感，不愿見到病人因吃錯藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書。

六、練習

1、組詞接龍。

3、出示小黑板（4）

藥______藥_______藥______藥_________

_______方________方_______方_________方

（1——4組)說“藥”，（5—8組）說“方”，每人說一個，先說書上的，再擴展書外，小組討論。

第二教時

一、復習檢查

師：（出示小黑板）請看半分鐘后填寫，注意記憶方法。

本草綱目醫學家藥物學家藥方世代行醫古方

疑難病癥對癥良方藥材藥性藥效完善

救死扶傷

師：請同學互相批改。（出示小黑板）

師：請填對8個以上的舉手。請填對最多的報。

師：請最多的同學介紹經驗。（怎么記憶的）

生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。

生：我是記每個詞的開頭第一個字。

導讀第四節

師：誰來說說我們學習第3節的方法？

生：讀課文思考這一小節幾句話。每句話講什么。

師：用學習第三節的方法學習第四節，小小班討論交流。

師：這一節共幾句話？（5）

（出示小黑板）

李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地去采藥。他走了上萬萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。

師：李時珍為寫書作準備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。

（學生讀時教師圈：積累經驗；采藥；拜訪）

師：中間三句話不寫可以嗎？為什么要寫這三句話？

生：這三句話不能不寫，這樣寫具體。

生；這樣寫突出李時珍在采藥過程中不怕艱苦，不怕危險，踏實工作，對人民高度負責的精神。這三句話一定要寫。

師：課文具體地寫了李時珍在采藥過程中不怕困難、不畏艱險的動人事跡。贊揚了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫。讓我們以贊美的語氣讀這三句話。

師；再請同學們插圖，想想：這是李時珍在向誰請教？從何見得？

生：這是李時珍在向樵夫請教。我從圖上畫的樵夫背上的柴禾看出來。

師：講得對，李時珍不恥下問，向各行各業的人學習請教，為的是編寫好《本草綱目》。

三、導讀第五節

（指名讀第五節）

師：為什么說《本草綱目》是偉在的著作？

生：因為寫這本書用了27年的時間。（板書：時間長）

生：因為這本書字數多，有一百多萬字。（板書：字數多）

生：這本書內容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書：內容豐富）

生：這本書流傳廣，已譯成幾國文字。（板書：流傳廣）

四、總結

1、梳理內容

師：這篇課文寫李時珍從小立志學醫，在行醫過程中發現藥物書有許多缺點，他懷著對人民負責的精神，決心重編新藥物書，作了認真準備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認真，一心為人民的好思想、好品質。

師：請大家讀全文，提出不懂的問題。

（出示小黑板）

因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿．

因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學醫了．

因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書．

因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。

師：請同學們在小小組進行說話練習，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。

五、擴展

篇8

在語文教學中，教學機智既體現在解疑釋難中，又體現在生存技能的學習中。在此筆者列舉自己的兩則教學實例加以說明。

案例一：

在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”

我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時，我只是以“文學作品與現實生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當學生提出這個問題時，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：

同學們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學者王國維關于“情”“景”關系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清華大學的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學進修，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他的內心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

這樣機智地為學生解疑釋難，便可幫助學生更好地理解課文，進而加深印象。

案例二：

在《觸龍說趙太后》的教學過程中，講到觸龍見到太后時并不直接談長安君做人質之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質，這時，有學生小聲地在下面說：“好假喲！”

我靈機一動：讓學生學習生存技能的機會來了！于是這樣闡釋道：

對真假問題，我們應該辯證地看待；看待事物，我們也應看到事物的本質。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時時刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災的真吧？

在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質問題，而是采用高超的進諫藝術說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？

篇9

1．科學選擇教學案例

案例教學法的關鍵就是案例，所以教師在應用該方法之前，一項非常重要的工作就是選擇案例。案例的來源很多，例如網絡、電視電影、報刊等媒體上的教學實例，以及在實際教學中聽到、看到或親身經歷的實例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時空性、啟發性、典型性、完整性與真實性。教學案例不是教師以教學內容為依據，自己憑空想象杜撰或創造出的，它必須具有較強的說服力，也就是說它必須來源于實際的生活與工作，能夠向學生傳遞正確的經驗。另外，案例的情節應當是完整的，具有適當的戲劇性沖突。教師在應用案例教學法時，應調動學生參與的積極性，從而順利地完成教學。

2．合理實施案例教學

組織和實施案例教學是案例教學法的一個重要環節，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據實踐經驗，一般可分為以下幾步。首先是課前準備，具體包括根據案例和教學目的等準備提示板、布置課桌椅等，對需要用到的錄音錄像設備、投影儀等教具進行檢查，以便順利展開教學。其次是引入案例。教師向學生講解有關的知識，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學生清楚地認識案例。接著，需要引導學生分析和討論案例，通常先獨立思考，再進行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結案例，教師根據每組學生的回答做出總結，說明案例中呈現了哪些現象和知識，我們得到的結論和啟示等，升華知識。

3．靈活結合其他方法

與其他教學方法相同，案例教學法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學教學中應用案例教學法時，應當有機地結合其他教學方法，使不同的教學方法間優勢互補，共同服務于教學。案例教學法因為對教師有較高的要求，而且消耗時間與花費資金均較多，如果運用不當，有時并不能達到理想的教學效果。因此，在公共教育學教學中，教師需要靈活展開教學，在應用案例教學法時有機地結合其他的教學方法。例如，結合使用案例教學法與講授法，完成有關知識的講解后，通過案例教學法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯系實踐的重要方法，有助于提高學生分析問題、思考問題與實際解決問題的能力。

二、結語

篇10

以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。

1.教師導向，展示案例這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：

(1)給每個學生印發一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術呈現案例；

(3)教師生動形象地描繪案例；

(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。

2.學生思考，分析案例

根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。

4.教師總結、評價案例

這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。

二、案例教學法在實施中應注意的問題

1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比

案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣。“雙主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。

2.案例教學與理論講授的有機統一

在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。

三、德育課中案例教學法的積極導向作用

案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。

1.克服傳統教學弊端，提高教學時效

案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。

2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力

案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。

四、結語