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網絡文學的價值研究

相對于傳統文學的種種限制和束縛，網絡文學更多體現了一種顛覆和解構價值。網絡文學是在現代信息技術、媒介革命、后現代文化、視覺轉向、大眾文化心理、全球化殖民話語、時尚消費、藝術范式顛覆與重建等相關語境中產生的，自然，眾多研究者從后現代文化、消費語境、媒介技術等層面來考察網絡文學的價值與意義。雷達認為網絡文學從多方面顛覆著傳統文學的規則和范式:約束不再，體現個性，取消意義，削平深度，以平面、時尚、隨意，游戲、狂歡為特征;從傳播方式而言，網絡寫作打破傳統文學的編輯審稿出版機制，以點擊率決定價值，私人話語在文化公共空間得以最大限度的釋放;從接受方式來看，新一代讀者以讀屏的方式成為文學的消費者，而且出現了跨文體、超文體寫作，開創著文學新的可能性和生長點。［6］似乎比較便捷的是，網絡文學的價值研究大都集中體現在自由、寬容的文學精神方面。網絡不僅擴大了人的生活和思想空間，而且擴大了人類想象力和情感空間，本質上，網絡文學帶來了思維上的革命，它蘊涵著價值觀念、思維方式、文化關懷等方面的變遷。葛紅兵用“自由、快捷、恣意”來概括網絡文學的特點。他說，如果我們承認文學是一種自由，是人性的、游戲的、非功利的，那么網絡文學正是在這點上將文學的大眾性、游戲性、自由性還給了大眾。它不需要紙面文學的那種精致、典雅、技巧、難度、成熟，而不成熟正是它對抗紙面文學之“過熟”的優點，如果網絡文學也和紙面文學一樣老氣橫秋，那它就不叫網絡文學了。［7］文學空間署名的虛擬性讓書寫者實現真正的暢所欲言，直接接通了文學本身的特性。網絡李尋歡在《我的網絡文學觀》中感嘆:在過去的文化體制里，文學是屬于專業作家、編輯、評論家們的事情，他們創作、發表、評論，津津有味，卻不知不覺間離普通人越來越遠，“現在有了網絡，再也不必重復深更半夜爬格子、寄編輯、等回音、修改等等復雜的工藝了，想到什么，打開電腦，輸入、發送，就OK了。這就是網絡的意義———借助網絡這個工具使文學回歸民間，使之成為人們表達自己和彼此溝通的便利工具，而文學的意義不就是表達和溝通嗎?”［2］同時，網絡自由的表達空間導致文學的創作缺乏藝術的承擔感。唐家三少坦言，“我就是個普通作者，給大家帶來快樂，并以此為職業，沒想過要流傳千古，給人一輩子造成影響什么的。現在節奏快，能在閑暇之余給大家帶來快樂，大家看完了會心一笑，覺得舒服，第二天還想再看，再體會這種舒服感，這就可以了。”［8］其言代表了相當一部分網絡的創作心態。娛人娛己當然無可厚非，更多的則為了得到“粉絲”的支持和賺取最大的利潤，往往試圖最大程度地展示社會生活的陰暗面和混亂顛倒的價值觀。

網絡文學的特征

研究這是一個從抽象到具體，宏觀到微觀轉變的過程。網絡文學的出現是與現代信息科技的進步密切相關的，早期網絡文藝研究者大多從網絡媒體文化與后現論出發把握網絡文學的特點。超文本、間性寫作和超位性、解構性等構成了此時研究的關鍵詞。通過這些理論架構，研究者將網絡文學與傳統文學區別開來。黃鳴奮在《信息科技進步與藝術變革》一文中，從網民主體、媒介載體、創作過程、接受主體等層面出發，總結了網絡文學的六大特點［9］。藤常偉、桂曉東提出，網絡文學較之于傳統文學完全是異質性的，這主要表現為:(1)發表的自由性;(2)流通的撒播性;(3)文本的分延性;(4)閱讀接受的互動性;(5)文本的多媒體化。［10］陳定家將網絡文學納入后現代主義文化視野:“網絡文學所體現出來的喪失主體、削平深度、標榜多元、對抗主流、瘋狂復制、雜亂拼湊等特點，完全可以說是后現代文學在網上的‘升級版本’”。［11］在網絡文學的敘事方面，基本上局限在網絡媒體本身的特性方面，以及由此導致的敘事程式的變化。其中有的稱為“以鏈接和超級鏈接為主要方式的超文本敘事”，有的命名為“比特敘事”。這些研究者大都得風氣之先，倚賴網絡文化的基本特征來演繹網絡文學的敘事方式，考察其如何悄然改變文學與審美的思維方式和價值標準。近些年來，網絡文學的研究開始逐漸轉向中國文學的本土事實，但還是大都停留在文化研究的層面。網絡文學與青春亞文化、網絡文學與民間視野、網絡文學與大眾文化等，這些話題研究開始走進網絡文學的內部，具體分析文本中的文化構成與當下文化事實之間的關系。孟穎在《網絡文學的大眾化面向探析》［12］中認為，網絡文學的根本特征在于其大眾性。它的創作有大眾參與，內容與大眾親密相聯，審美取向是張揚感性的大眾取向。藍愛國在《網絡文學的民間性中提出民間性是網絡文學立身的基本根據和未來發展的文化維度。網絡文學以整體性呈示而非邏輯展示的方式表達情感，承繼了民間文學的情感表達方式。有學者展開網絡小說的細部研究，指出其情愛敘事模式有兩種:純情敘事和紅塵敘事。純情敘事承繼古典的“才子佳人模式”，在網絡空間重塑純潔美好的愛情。紅塵敘事以現實為摹本，寫盡人間滄桑。［14］這些研究體現了網絡文學逐漸轉向具體、微觀的文本關注，契合中國本土文化事實的一種努力。從宏觀研究來看，較早致力于網絡文學史學研究的是馬季。他的《讀屏時代的寫作———網絡文學10年史》、《網絡文學透視與備忘》等，全方位介紹了中外網絡文學發展歷程，不但從時間上追溯了這一特殊的文學現象演化的歷程，而且緊扣住它的特征、生產與傳播方式從作者、網站、作品等方面給讀者生動地描述了它的種種形態:網絡文學的現狀、發展的前景、社會各界對網絡文學的評價、網絡文學存在的缺陷，以及與傳統文學的紛爭等。作者在跟蹤著網絡文學的發展中，堅持撰寫每年的綜述報告，對具體的作品做出自己的個性點評。這不僅需要敏銳的眼光，而且需要有令人信服的藝術感悟力。其中有《悟空傳》、《沙僧日記》、《八戒日記》、《華山論賤》等，作者指出，其中看似漫無邊際，答非所問、瘋言瘋語、言不及義、風馬牛不相及的表達，充滿了對生活的智性思考。這體現了作家從史實出發，以史料說話，以事實說話的努力。近些年來，網絡文學研究開始走向整體性與審美性的融合。隨著國家對文化產業與文學創作的重視，很多高校開始在建立研究基地的平臺上拓展新媒體文學和文化產業等前沿學術領域，相繼取得了一批高水平的學術成果。其中歐陽友權教授及其基地團隊分別從網絡文學的生成背景、存在方式、媒介敘事、精神表征、文化邏輯、人文價值、文學審美價值等角度，展開學理層面的分析和網絡文化的契合思考，開創性地指出數字媒介對中國當代文學的未來轉型方向。尤其是近年來，針對新媒體產業下的博客文學、手機短信文學、網絡惡搞文化等開展學理的分析研究。研究團隊先后出版叢書有《網絡詩歌論》、《網絡小說論》、《網絡惡搞文化》、《博客文學論》、《短信文學論》等，這些選題都是網絡文學的新命題，體現了他們在研究中新思維、新方法的拓進和文本解讀與遴選工作的深入。其中，《網絡詩歌論》從古代文論的思維方式和學理依據出發，解析出網絡詩歌與古典詩歌在“質”上的同構性，尋求網絡詩歌與古典詩歌的“神似”之處。這種將新媒體文學置于傳統文學的視野下加以觀照，自然呈現了研究者的深厚的學術功底和縱橫古今的學術追求。《網絡小說論》突破了傳統的文學分類標準，把網絡小說分為言情類、想像類、解構類和文體探索類四種，并從眾多的網絡作品中挑出代表性的個案作詳細的解讀，分析與思考其中存在的缺陷與流弊。這些近年來的研究，標志著網絡文學研究從關注現象開始進入到博客文學、網絡小說、網絡詩歌、惡搞文化等具體的網絡文本。研究者腳踏實地地將理論的建構和文本的解讀相互結合，為網絡文學的經典沉積與理論建構提供了未來的多種可能性。

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1.尋找文學作品盈利模式

在網絡文學網站發展的十余年過程中，它構建起了屬于自己的盈利模式，經歷了由完全免費到付費閱讀再到產業化發展的過程。早期的網絡文學網站具有濃厚的個人色彩，作者與讀者出于興趣進行作品的閱讀與分享，這時的網絡文學網站是非盈利性的。然而，隨著網絡文學的壯大發展，付費閱讀的必要性和重要性漸漸凸顯，軟硬件條件走向成熟。以2003年10月起點中文網率先推出VIP收費會員計劃為臨界點，網絡文學網站走向了收費時代。付費閱讀對網絡文學網站發展的貢獻是顯而易見的。第一，付費閱讀讓網絡文學從實際意義上真正成為一種生產力，極大地激勵了網絡文學創造更優秀的作品；第二，付費閱讀將網絡文學版權問題的解決提上日程，一定程度上遏制了網絡盜版現象；第三，付費閱讀讓網絡文學走上市場化道路，市場經濟具有優勝劣汰特性，優秀作品得到廣泛傳播，而平庸的作品被湮沒，使網絡文學界更具活力。付費閱讀是網絡文學史上的里程碑，但其局限性也在實際操作中凸顯出來。第一，付費閱讀在一定程度上處于微利狀態。第二，在有選擇的情況下，網絡文學讀者依然傾向于免費作品。因此，對付費閱讀這一單一盈利模式的突破成為了網絡文學網站試圖突破的瓶頸，構建多元化盈利模式是網絡文學網站進一步發展的題中之義。

2.建構文學作品產業化

如上所述，為了突破單一的盈利模式，網絡文學網站開始尋求構建網絡文學作品的產業化。網絡文學作品產業化指的是圍繞在該網絡文學網站平臺上原創首發的文學作品，進行系列版權運作活動。以作品資源為依托，包括其電子出版、圖書出版、影視改編、動漫游戲等一系列環節。網絡文學產業化的意義在于使網絡文學由單一的文學產品變為多角度、全方位開發的文化資源。在各種形態的媒體流轉間，文學作品的內容得到增值，網絡文學得以向完整產業鏈發展。目前，在建構網絡文學產業化方面，我國部分網絡文學網站已進行著有聲有色的嘗試，譬如盛大集團旗下的起點中文網、紅袖添香等。然而，網絡文學作品產業化作為一種互聯網出版的新生業態，尚存在著許多不足，主要表現在：第一，版權開發不夠深入。許多作品僅僅走到了線下出版這一步，便湮沒在為數眾多的青春文學圖書中。究其原因，出版商未能挖掘網絡文學的獨特優勢，未能在實體圖書的宣傳營銷中對其在線上已經積累的讀者群進行良好的利用。第二，網絡產業規模較小。除去少數非常成功的作品，目前文學作品產業化運營帶來的收益并不高，付費閱讀仍是網絡文學的主流盈利模式。據統計，個人付費目前仍占文學網站70%的盈利比重，而版權運營收入僅占8%。由此可見，建構文學作品產業化，我國網絡文學網站還有著很長的路要走。

3.無線閱讀作為新的增長點

隨著智能手機的普及，手機及移動終端閱讀與諸多其他“第五媒體”產業一樣成為了新的產業增長點，文學網站無線化趨勢進一步明朗。中國互聯網絡信息中心的《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》稱：“截至2013年12月，我國的網絡文學用戶數為2.74億，較2012年底增長4097萬人，年增長率為17.6%。”與傳統的文學網站閱讀方式相比，手機及移動終端閱讀優勢主要體現在：第一，隨時隨地，滲透人們的碎片化時間。手機以其便攜、智能的特性，成為了諸多網絡文學讀者打發乘坐公共交通、排隊等待等生活中碎片化事件的極佳選擇。第二，結合移動社交功能，潛力巨大。諸多手機閱讀軟件開發了分享給好友或分享到微博、微信等社交平臺的功能，將閱讀事件作為社交話題，滿足了人們社會交往和自我實現的需要。第三，多媒體集成，表現形式豐富。手機閱讀突破了傳統的網頁瀏覽文字的功能，可以結合圖片、音樂、視頻等多種媒體，提升讀者的閱讀體驗。由此可見，無線閱讀作為新的產業增長點，將成為未來網絡文學網站的發展方向。

二、網絡文學網站的盈利模式建構

1.付費閱讀

付費閱讀為目前網絡文學網站主要的盈利來源之一。網絡文學從免費走向付費，是網絡文學網站發展史上具有里程碑意義的事件，標志著網絡文學正式作為一種生產率活躍在文化產業的舞臺上。目前，計字數購買作品是國內網絡文學網站普遍采用的付費形式，以下以紅袖添香網為例分析網絡文學網站的付費閱讀模式。紅袖添香小說網（以下簡稱“紅袖添香”）是國內首屈一指的女性網絡文學網站，其注冊用戶達340萬，內容包括小說、散文、詩歌等。紅袖添香的付費閱讀模式在業內具有典型代表性。第一，免費試讀和VIP章節結合。紅袖添香網站上有部分免費閱讀的作品，當某作品積累了一定的閱讀量和人氣之后，網站編輯會與作者聯系，商量是否付費事宜。一旦作者確定付費，讀者就需要通過充值“紅袖幣”來繼續閱讀作品，一般30元可在該網站上閱讀100萬字作品、第二，多樣的付費形式。紅袖添香網站上的付費閱讀模式分為按量定價、全本一口價和包月閱讀三種形式。按量定價即讀者按照自身的閱讀量，充值“紅袖幣”，按字數購買作品閱讀。全本一口價即讀者一次性購買某作品的全部內容進行閱讀。包月即充值一定數量的“紅袖幣”之后，即可閱讀紅袖添香包月書庫中的產品。多樣的付費形式可以讓讀者根據本身需要來購買產品，刺激消費。第三，適當折扣。紅袖添香網站上折扣活動較多，門檻較低。用戶升級到一定的VIP等級，或是包月達三個月以上者，都可以享受一定的折扣，有力地刺激了讀者在該網站的消費。

2.廣告收入

廣告收入為網絡文學網站僅次于付費閱讀的另一種常見的盈利形式。在文學網站上，常見的廣告形式包括文本鏈接、網幅廣告等，針對文學網站的主要讀者群，傳遞包括購物、游戲等廣告信息。網絡文學網站的廣告由于形象鮮明、受眾明確等優勢，為諸多營銷商青睞，因此廣告是各大網絡文學網站普遍采用的盈利手段，為網絡文學網站帶來了可觀的收入。以起點中文網為例，作為目前國內領先的原創文學門戶網站，起點中文網取得的廣告收入相當豐厚。起點中文網首頁廣告位有四個通欄，一個按鈕以及一個撕角，一個彈窗廣告一年下來可達百萬余元。加上其他的廣告收入，2008年，起點中文網廣告收入已達上千萬。2009年底，起點中文網總裁表示，商業廣告占到了該網站收入的25%。由此可見廣告收入為網絡文學網站重要的盈利模塊之一。

3.版權運營

網絡文學作品版權運營指的是圍繞某一作品為核心，以作品資源為依托，進行包括電子出版、圖書出版、影視動漫、游戲改編等活動，以期構建具備文學屬性的產業群落的運營方式。網絡文學版權運營有利于最大限度開發作品資源，有利于文學作品在不同媒體間實現增值，有利于讀者得到最豐富的閱讀體驗。如上文所言，我國網絡文學網站在版權運營方面尚處于起步階段，但也不乏成功案例，可見版權運營是網絡文學網站盈利的“藍海”，有著較大的發展潛力。目前，網絡文學作品版權運營主要涵蓋線下出版、游戲改編以及影視改編三種形式。第一，線下出版。網絡文學在網絡上走紅后，將作品進行實體書籍的出版是目前網絡文學作品版權運營的最主要形式。線下出版的形式包括將原有作品直接出版，如《失戀33天》、《那些年，我們一起追的女孩》等；包括在網上發表部分作品，再將小說的結局以實體書籍的方式公布，如流瀲紫的《后宮》系列；也包括在網上走紅的作家進軍實體文學市場，如安妮寶貝系列作品。網絡文學進行實體文學出版的模式提高了作者的知名度與收益，充實了圖書出版資源，是使作者、網站以及出版社多方受益的選擇。第二，改編游戲。網絡文學改編為游戲多見于奇幻、修仙、武俠等男性向題材的文學作品，這些文學作品的受眾與網絡游戲受眾有著高度的重合性，經過改編之后，玩家可以在游戲中對小說的情境進行親身體驗，小說也可以借游戲的成功得到二次傳播。如長篇仙俠小說《誅仙》，這部最初發表在幻劍書盟的小說在走紅后被北京完美時空網絡技術有限公司改編為3D游戲，不僅游戲與小說都大受好評，并且還推動了網友參與創作宣傳歌曲，寫作同人小說等，最大限度地為原作品積累了人氣，挖掘了原作品的價值。第三，影視改編。電視是目前覆蓋最廣、受眾最多的大眾媒體，文學作品由網絡走向電視，是其在版權運營中走的一大步。以盛大文學為例，早在2009年，盛大文學就開國內同行業之先河，成立了專門的影視部門。僅2011年1月到9月間，屬于盛大文學網站體系的起點中文網、紅袖添香網等文學網站就售出了近50部小說的影視改編權。成功的電視劇如《裸婚時代》、《甄嬛傳》、《步步驚心》等，通過各大衛視輪流播出，走進了千家萬戶，原作品的版權價值得到了極大的發揮。

4.無線產品開發

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[論文摘要]文學進駐網絡空間并且成為一個活躍的臣民,這已經是不爭的事實。那么,因為網絡文學的出現,傳統文學正在或者即將發生哪些深刻的改變,本文試圖通過研究網絡文學之現狀及其特點,進而分析網絡文學與傳統文學的關系。 

 

資深作家陳村慷慨地贈言網絡文學:“前途無量”。他在“網絡之星”叢書的序言之中說:“有人一口派定網上的文學作品都是垃圾,那是精神錯亂,我們應該憐憫他。有人說網上的作品才是文學,那是理想,我們要努力。”可見,網絡文學在當今文壇上其勢頭已經不可抵擋,有燎原之勢。越來越多的學者開始關注網熱背后的傳統文學,二者之間有著錯綜復雜的關系。 

一、網絡文學與傳統文學的現狀比較 

網絡的介入使得文學寫作不再是創作者一個人的事了,而變成一種集體智慧的凝聚,走出了文學創作的一條新路。但是,與傳統文學一樣,網絡文學的本質還是文學,它與傳統文學有著解不開,理還亂的復雜關系。 

(一)存在方式的比較 

網絡文學的存在方式較之傳統文學的存在方式產生了極大的變化,主要有文本載體、文本形式和文類界限的易位。 

(1)文本載體的不同 

傳統文學作品主要以書本、雜志、報紙等“硬載體”文本出現的,它們陳列在書架上,擺放在案桌前,構成一種廣延性的物質性存在。網絡文學則以電子符號的軟載體形式存在于電腦中,傳輸在互聯網上。在這里,文學創作具有更大的開放性和隨意性,也可隨時更改。 

(2)文本形式的不同 

傳統文學是線形平面的文本構造形式。盡管其也可以運用插敘、倒敘等手法或多線索結構,但由于媒介的三維物理空間的限制,其文本的空間是凝固的,容量是有限的。網絡文學顯示的是超文本鏈接的立體構成形式。它的特征是閱讀的多線性或超線性,即由線性結構轉向鏈接性結構,由剛性結構轉向彈性結構,由封閉結構轉向開放結構。 

(3)文類界限的不同 

在傳統文學類型中,有詩歌、小說、散文、劇本的“四分法”,同時,紀實文學和虛構文學、文學創作和生活實錄、文學和非文學的界限都非常明確。當我們在欣賞某一傳統文學作品前,我們都會事先知道它屬于那一種體裁或在閱讀的過程中輕易地分辨出來。但在網絡文學中,文類界限已變得模糊或被淡化。在閱讀的過程中,我們很難分清它們屬于哪一類文體,因為這些作品給我們的感覺往往是模棱兩可,傳統的文學分類法對它們無從歸類。 

(二)創作模式的比較 

網絡文學和傳統文學的創作模式的不同主要包括構思方式和創作手段兩個方面。 

(1)構思方式的比較 

傳統的文學構思是個人化的藝術思維,它要基于個人的生命體驗和生命感悟,不斷為內容而尋找形式,以整體的藝術觀照來施展自我潛在的藝術創造力,為作品的生成打造審美原創的藝術胚胎。而網絡文學則不同,它的寫作是隨意的,無需完整的藝術構思。如一位文學網友所說:“文字在我是生活狀態,只喜歡第一時間的真實感受,不會為文而文,沒話找話。我只是坦坦然然地寫下我的歌、哭、欲、求,我對人生的思考,我對社會的解說。你有你的體驗和實證,我也有我的,我們享有平等的話語權。” 

(2)創作手段的變異 

網絡作者首先需要以機換筆,讓一筆一劃的“爬格子碼字兒”變成輕松的鍵盤輸入,也可以運用萬通筆或無線壓感筆作手寫輸入,或是在交互語音平臺上進行語音輸入。這種創作手段使文學創作者寫作時不再低頭,而是抬起了頭,十個指尖在鍵盤上飛舞。 

(三)傳播模式的比較 

(1)傳統文學以書面材料為載體。 

傳統文學,屬于單向傳播,其信息傳播模式是傳播者媒介接收者。對此,有學者評價說;“在這里,作者是一個絕對核心因素,是文本全知全能的主宰角色,一切都是已知的,既定的讀者只是等候智者訓導的角色。” 

(2)網絡文學有雙向交流的特征。 

網絡文學信息傳播模式是傳播者媒介接受者傳播者(或其他接收者)。在一般情況下,讀者面對自己感興趣的作品,才更容易產生閱讀作品與參與交流的渴望。網絡文學的作者和讀者的角色是可以互換的,因為交互活動本身常常將欣賞變成了創作,或將創作變成欣賞。 

(四)語言的比較 

文學的存在方式和創作模式以及傳播模式的改變必然會帶來語言的變化。網絡文學作為一種新型的文學樣式,它的語言突破了傳統文學語言的藩籬,表現出了差異性。 

(1)傳統文學講究文學語言的情感性,特別注重文學的表情達意,通過氣氛的渲染,景色的烘托,傳達出人物的情感體驗。有時,為了作品思想內容和精神感情表達的需要,作者會對某些情節進行鋪陳敘述。但由于網絡文學受制于網絡閱讀和傳播所需要的明了通俗等因素,其語言往往追求簡約、形象和直觀,詞組縮寫和符號表意成為網絡文學中比較典型的語言形式。 

(2)傳統文學中,人物的性格特征通常通過個性化的語言體現出來。通過閱讀這些個性化的語言,你的腦海中就會勾勒出人物的形象。但網絡文學語言抹殺了語言的個人色彩,而取之以格式化、程序化的語言模塊,閱讀起來更加生動自然。 

作為一種新的文學樣式,網絡文學是適應時代而產生的,它雖然沒有傳統文學根深蒂固的地位,但它也有傳統文學無法比擬的優勢。我們應該用全面的眼光來看待問題,妥善處理好網絡文學和傳統文學之間的關系,使它們同時為我們提供優質的精神糧食。 

二、網絡文學與傳統文學的融合 

隨著時代的發展,網絡媒體對傳統媒體的沖擊力會越來越大,網絡寫作與傳統寫作必將共爭日月,網絡文學因為其自身的優勢比傳統文學更為普及,影響力更大,并且形成壓倒之勢。然而,它們畢竟是同根同源的,只有相互補充和完善才能真正共榮,促進文學的長足發展。令人欣慰的是二者的關系正走向融合,具體變現在: 

(一)開發工具的融合 

在文學創作中,過去那種伏案執筆,正襟危坐,滿地廢棄紙團的寫作方式,不多見了,取而代之的是輕松自由的“電腦+網絡”寫作方式,無論是在床上,在車上,在公園,甚至在兩萬米的高空,都可以用電腦進行文學的開發和修改。當需要時,作家可以通過有線或無線網絡,將作品立即發送到出版社的電子郵箱或網站的欄目下,沒有以往的紙質信件方式的緩慢和不安全,達到了現實意義上的零消耗。美國信息傳播學家保羅·利文森曾言:“個人計算機以及它對書寫的影響可以被看成是書寫缺陷的補救媒介。”在開發工具的這一點上,傳統文學的作家在向網絡文學的工作方式靠近,進行著開發工具方式的融合。 

(二)方式的逐漸融合 

網絡文學與傳統文學在方式上各有優缺點,取長補短是兩派作家期望達到的目標。傳統作家在不斷的將自己的作品按照原來方式發行的同時,也在建立自己的博客,宣傳作品,和讀者進行即時的思想交流,使得每個人都可以擁有自己的“出版社”和“新聞中心”,一些網絡文學的先驅骨干人物紛紛嘗試融合傳統文學的形式,通過將作品在網上的同時,也出版成書或賣與報紙連載,獲得版權和收益,借用傳統文學的評價理論來要求自己作品,以獲得傳統文學界的認可,無論是傳統文學還是網絡文學,作品方式的改變都大大增強了作品的生命力。 

(三)思維觀念的逐步融合 

經過十幾年的發展,網絡文學逐漸成熟起來,認識到了自己的不足和缺點,努力從其它學科知識中吸取養料,尤其是從傳統文學中獲得的最多。傳統文學在這期間,也逐漸看清了網絡文學的本質,摒棄了先前的偏見,從中看見了諸多閃光點,為自己的發展開辟了新的方面。在許多的評價標準上,兩者在逐步的融合,以前的傳統文學,不是走大眾路線,而是精英路線,受眾很少,影響力在一個狹小的范圍內,傳統文學作家認為這才是合理的生長氛圍,能出精品,但是受到網絡文學的影響后,他們看到只要面向大眾,星星之火可成燎原之勢,能更好的達到了普及文學的作用,非已往自斟自飲所能比擬,所以傳統文學在創作和傳播工具方面,以及反映社會新氣象和新的生態環境等方面,大力向網絡文學靠近。 

網絡文學與傳統文學的融合比以往任何時候速度都要更快,范圍都要更大。但是要讓網絡文學融入傳統文學中,讓傳統文學接納網絡文學,是一個非常漫長的過程。這一點我們可以從歷史上來看,很多生命力很強、有深刻內涵的小說也是在經過長期的發展和努力后,才登上大雅之堂,最終成為經典之作的。傳統文學的根基雖然牢固,但也經不起時代的磨損,網絡文學可以成為填補缺陷的有用之才,在自身不斷發展的同時也為傳統文學添磚加瓦,二者逐漸融合為令讀者更滿意的文學作品。 

網絡文學的興起,并不意味著文壇的分裂,實際上是不同板塊之間密切的互動。一方面,網絡文學一些成功的作品出版,暢銷書籍又可以通過付費的方式在線閱讀,使商業出版為依托的大眾文學與網絡文學天然地聯結在一起;傳統文學也在親近網絡,創作上頻繁交流,理論研討和作家培訓不斷,各種評獎活動方興未艾,兩種寫作正在積極展開各種對話,試圖尋找到最多的關聯點。從一定意義上說,網絡文學就是新科學技術對文學發動的一場革命。對于這場革命,傳統文學領域的大多數人還顯得相對無知,我們必須進一步學習了解,積極接受網絡文學的長處和優點。這場文學革命是空前盛大的,注定意義非凡,由網絡文學引發的新的文學熱潮,正在開創當代中國文學的嶄新時代。 

 

參考文獻: 

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關鍵詞：網絡倫理；大學生；倫理教育

當今互聯網以其獨特的方式影響著社會的各個領域，據中國互聯網信息中心2012年7月19日的第30次“中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：網民達到5.38億，大專及以上學歷人群中網民占22.6%，大約1.22億，大學生上網已經成為主流。因此，如何搞好大學生網絡道德教育，規范大學生的上網行為，促進大學生的身心健康發展，是當前亟待解決的一個重要問題。

一、 網絡與網絡倫理

本文中的網絡是指由電子計算機、遠程通訊等技術聯結世界各國家、部門及個人的高速信息交互系統，最終實現資源共享。網絡為人們的行為、思想觀念注入了許多前所未有的內容和形式，在促進信息交流等方面發揮了巨大作用。由于網絡世界并不是一個純技術空間，從其產生之日起就對人們的社會生活帶來一系列沖擊并隨之產生了諸多道德問題。網絡犯罪、網絡沉溺、網絡中的知識產權保護、網絡安全等問題日益凸顯。因此，必須在道德價值觀念層面研究網絡現象、網絡行為，建立相應的網絡倫理規范，以減少和預防各種網絡倫理問題的出現，這就是所謂的網絡倫理。

二、大學生網絡倫理存在的主要問題

1、傳播內容的泛濫。網絡容易使大學生迷失真我。網絡是一把雙刃劍，其中有豐富的有效電子資源同時也存在著很多不良信息。這些信息對于一些自控力較差的學生具有極其不利的影響。信息生產、傳播的過多過快，生產、傳播價值取向的復雜性以及網絡信息把關者的相對缺失，都在一定程度上加劇了信息的不真實。

2、個人隱私的泄露。在信息社會中，我們可以直接獲得自己所想要的信息資源，而且我們還可以對許多數據資料進行新的研究與加工。所有網的子網可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，所有子網和計算機也要無償地為網絡提供資源。這樣，個體的隱私就難免會受到威脅。此外，電子通信方式已成為社會生活中重要組成部分之一，因此人們很容易在通訊的過程當中，遭到欄截和干擾。

三、大學生網絡倫理問題的原因分析

1、網絡自身的性質。網絡具有虛擬性，人和人的交往是建立在虛擬的環境中，所以人與人很難取得相互的信任，由此便產生了大量的網絡倫理問題。網絡具有隱蔽性，網絡的這種隱蔽性使得網絡信息真假難辨，大學生很難取其精華去其糟粕，從而導致弄虛作假的現象出現，嚴重影響了大學生的倫理道德觀念。網絡具有娛樂性，網絡的娛樂性使得大學生不再以學習為重心，上網大部分是為了娛樂，經常在網上聊天、網上游戲、聽音樂、看網上節目等，網絡世界的多變性讓他們目不暇接，以至逐漸迷失了方向。

2、大學生自身的因素。大學生具有強烈的好奇心，加之部分學生缺乏抵制低俗內容的自制能力，致使其附庸低俗文化和低級趣味，從而道德認知和價值觀念上發生偏離，引起一定程度的倫理危機。另外，大學生的網絡道德意識，道德判斷力弱，評價標準尚不成熟，他們對網上違法犯罪活動的危害性認識不充分，在他們的觀念中，虛擬的網絡犯罪不是犯罪，而是一種檢驗自己智力水平的游戲或者是對技術的挑戰。

3、高校的管理不到位。現實中，由于教育力度不夠，許多大學生對其網絡的可為與不可為了解甚少。一方面學校從宏觀上沿襲了傳統德育教育基本模式，忽視了大學生個體網絡行為的新情況。另一方面從微觀上忽視了對大學生進行具體的網絡世界觀、價值觀與人生觀層面的培養。同時，在對大學生進行網絡道德倫理教育與法制觀念教育之時，沒有將道德與法律有效的結合而形成合力，致使大學生的網絡道德模糊、法制觀念淡薄。

四、加強大學生網絡倫理教育的對策

1、大學生應該培養慎獨精神。由于網絡的開放性自主性、網絡監管有限，大學生的網上行為受到的約束和限制相當少，可以為所欲為地做一些事情。在這種情況下，大學生培養“慎獨”精神就顯得尤為重要，大學生應該將社會道德規范內化于自己的內心，變被動的服從為主動的律己，網絡道德的遵守是非強制性的，但是大學生人們應該認清網絡的利與弊，對自己應該嚴格要求，提高道德自律能力。總之，作為當代大學生，應該有正確健康的網絡心態，自覺抵制網上不道德行為，維護和諧網絡環境。

2、高校要完善對大學生的網絡監管制度。高校要制定大學生的網絡準則，加強對大學生倫理道德的培養。網絡倫理是現實倫理的延伸和拓展，要想使大學生有一個正確的網絡倫理觀念，對大學生的上網行為必須有所規范，同時要對其進行監督和管理。

3、加強網絡立法建設。首先要充分發揮政府職能，逐步完善我國刑法、民法、經濟法以及行政法規中處罰網絡犯罪的相關條款；確保各種法律制度之間相互協調、互為補充。做到有法可依、有法必依。

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信息化時代，博客、微博、微信、視頻網站等形形的自媒體平臺，將碎片化的信息，推到世人眼前。目前的大學生多為95后，是在網絡時代中成長的第一代，信息來源非常廣泛，他們擁有龐雜的信息碎片，而且儲存量正在與“秒”俱增。大學語文，以母語為語言，文學為內容，大學生已歷經小、初、高十二年的語文教育，如單一介紹專人、專書的基本信息，間或穿插逸聞軼事，定然與同學已有的信息儲備重復。如此，學生聽大學語文課程（單就內容）的動力與興趣將與“秒”俱減。筆者經過教學觀摩，認為就內容而言，需做到“人無我有，人有我優”。一方面，可從內容廣度上專注于“人無我有”。如辭賦類作品，初高中一般涉獵《離騷》、《橘頌》，如不刻意搜索某篇文章，網絡上對古文的介紹亦多淺嘗輒止。大學語文可講《天問》、《登徒子好色賦》等。《登徒子好色賦》極盡夸張之能事，對比東家之子與登徒子妻，將古語淺譯后，令人捧腹。不過這樣求廣的挖掘，未必一定收效良好，如上述的《天問》佶屈聱牙，在教學中若不能深入淺出，會令學生望而生厭。內容的廣度畢竟有“盡頭”，更多時候，可在內容深度上追求“人有我優”。同樣一個故事，普通人講和相聲演員講，效果迥異。同樣的題材，大學語文老師站在文化高點，用博證的方式解讀，收效不同。比如講授《顏氏家訓•兄弟篇》，可結合儒家倫理中夫婦、父子、兄弟、君臣、朋友五倫來講，告訴學生五倫之中最脆弱的一環非君臣非朋友非夫婦而是兄弟。結合文學史上著名的兄弟鬩墻事件———周氏兄弟，介紹二人不和經過。聯系魯迅先生逝世次日，在北大授課的周作人給學生講《顏氏家訓•兄弟篇》，依據周作人學生的日記，回溯當日情景。經此解讀，學生通過頗具現場感的周氏兄弟，加深了對《顏氏家訓•兄弟篇》的理解，而這些知識與收獲，也不同于學生已習得的碎片化信息。再如講授錢謙益時，可加入貳臣文化討論。“卿本佳人，奈何做賊”，是當年元老吳稚暉為所撰挽聯，亦是所有貳臣文化人的真實寫照。民國時期才子黃浚著有《花隨人圣庵摭憶》，文筆極佳，被南京大學著名教授程千帆鐘愛（為其晚年把玩在手的兩本書之一），聯系其不亞于諜戰片的通日寇事件，不單是有趣的解讀，更能增進學生對文藝理論“文品不等于人品”的理解。學生主動回憶文學史上著名的貳臣文學，也是一種貫古通今的融會。

二、中外比較拓寬思辨的維度

《論語》云：“德不孤，必有鄰。”基于相似的生命歷程生老病死及其他普適情感，人們的思考與情感體驗也是“情與貌，略相似”（辛棄疾《賀新郎•甚矣吾衰矣》）。故中外文學不論主題抑或寫作手法均有相通，所謂“東海西海，心理攸同”（錢鐘書《七綴集》）。辯證角度看，世界尚無完全相同的兩片樹葉，種族、時代、環境等因素，中外文學的不同也是顯然的。大學語文以中外文學為授課內容，在學生已習得基本的中外經典基礎上，從中外比較處建瓴，可拓寬學生的思辨，凸顯大學語文獨特價值。如講授余秋雨散文時，必然涉及余秋雨其人其文的紛爭，著名者有余杰《余秋雨，你為何不懺悔？》。在介紹爭論經過后，請學生思考余秋雨是否需要懺悔，結合西方漢學界認為“中國無懺悔文學”請學生主動思考，中國有無懺悔文學，如果沒有，為何缺失？補充說明西方文化中，最具懺悔意識的俄羅斯民族，其宗教為東正教，東正教教義的著名特征之一就是懺悔，并以列夫•托爾斯泰《復活》、陀思妥耶夫斯基《罪與罰》為佐證。中國文化以樂感為特質，從孔夫子始即以樂感文化為主導，以顧城“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用來尋找光明”等為佐證。經此番思辨，學生可感知中華民族特性，對外國文化也有進一步認識，讓學生重審已知內容，遂有洞天之慨，而辨析本身也迥異于網絡碎片化信息。再如，講授《趙氏孤兒》片段時，除卻讓大家體味其中蘊涵的宗宋之思，還可以參讀伏爾泰《中國孤兒》，比較二者的似與不似。相似處在故事情節的建構，不似之處在于對生命的珍重。《趙氏孤兒》中任何人，為了襁褓中的趙氏孤兒，拋頭顱灑熱血，在所不惜。《中國孤兒》中則有了不同，程嬰夫人發話“：為什么要用我的孩子換回趙氏孤兒的生命？每個人的生命都有獨特的價值。”聯系著名戲劇《哈姆•雷特》，哈姆•雷特被稱為延宕的王子，而延宕的背后，是對生命的珍重。還可引發大家對死刑的思考，到底是否應該有死刑，我們是否真的具備處決他人寶貴生命的權利，借助中外文學的比較，學生親身參與討論，思辨力得到提升。

三、以精神引領為最終導向

大學語文面對的授課對象，是已具備基本文學知識與文化史識的青年人，授人以魚，不如授之以漁，更不如授之以欲。在知識唾手可得的網絡時代，一個人的精力與專注度畢竟有限，“魚”無法滿足受眾（盡管客觀上教師有此意愿），教授學生以方法，促之以學習的愿力，是為教學應努力的終極方向。

1.教授學生以方法。

不同的書，版本之間有巨大差異。比如古籍需看是否依據好的底本，外文書籍，需選卓犖的翻譯者。這些知識，教師爛熟于心，對于蹣跚于辨別的學生而言，必須加以提點。再詳細些，法文書籍，若有傅雷翻譯，首選傅雷版；《論語》可看學界公認楊伯峻、錢穆等人的注譯本。授課講坡時，可介紹其“八面受敵”的讀書法，讓學生在點滴中習得受益的閱讀方式與習慣。

2.可通過書目介紹，促進學生學習的愿力。

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1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

2、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。

3．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。

4．教師要培養學生的問題意識和創新精神

人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。

5．教師要關注學生的發展

在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

3、結束語

在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

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（1）教師應樹立起網絡教學的時念

為適應網絡時代的教學要求，大學英語教師首先應積極轉變教學理念，重視網絡技術在英語課堂中的運用，不斷深入了解網絡技術對教學活動所起的有利作用，關注網絡教學資源。只有與時俱進的教師，才能真正勝任網絡時代的大學英語教學工作。

（2）教師以提高大學英語教育質量為根本

主題大學英語教學改革首先應體現時代特色和時代精神，適應當下社會對人才的需求狀況，從而實現多元化、差異化的人才培養模式。因此，目前各大高校對社會發展形勢、學校辦學實際以及學生發展要求進行了全面分析，掌握其中的規律，重新安排了科學合理的英語教學方案，使其能夠有效提高教學質量。大學英語教師應認真履行新的教學方案，及時調整教學規劃，幫助學生更好地掌握英語，能夠自如地使用英語進行交流，強化英語基本技能，從而提高學生在英語相關職位的競爭優勢。由此可知，英語教學質量的提高，應當成為大學英語教師工作中的重點事項和根本主題（。劉貴芹，2012）

（3）教師應善于改進大學英語教學方法

1）啟發式教學模式課堂活動的展開，其意義不僅在于傳授給學生固定的知識和理論，同時也在于使學生領會學習的重要性，把握學習的規律和技巧，具備自主探究的能力，從而培養學生的獨立思考意識。對于大學英語教師來說，應善于創設英語應用情境，提高學生的積極應用意識，發現自己的不足，并努力解決。

2）注重語言與文化的傳播對于語言的學習，必須同時對語言所在的文化背景進行了解，才能真正掌握語言的深厚內涵。但大學英語課堂并不具備真實的語言交流環境，因此作為大學教師，應當在語言文化傳播方面多加努力，向學生介紹英語國家的人文風俗、政治、經濟等等。

2.大學英語教師的自我發展的具體措施

（1）教師應積極提高自身的網絡信息管理能力

作為大學英語教師，應拓寬英語學習的信息來源，為學生提供最為優質、最具時效性的英語學習資源。在網絡環境下，大量的學習資訊通過各種類型的平臺得以，不同資源所有者之間互通有無。為了能及時掌握更多的學習資源，如實用性強的教學視頻，情景對話訓練等等，教師應自覺對網絡信息進行科學的梳理，有針對性地借鑒其中的內容，提高自身運用網絡平臺輔助教學的能力。

（2）教師應積極提高自身的計算機及多媒體運用能力

網絡環境下的大學英語教學應充分發揮計算機及多媒體等現代教學設施的優勢，使教學手段更加豐富。因此，大學英語教師應高度重視計算機及多媒體的運用技能，通過有意地學習和強化，能夠熟練運用多媒體教學手段，制作優質的多媒體教學課件，打造視、聽、練三位一體的教學方案，將英語知識和語言運用訓練與網絡技術相結合，提升自己的教學層次。

（3）教師應積極提高自身的網絡與學科的整合能力

為了適應網絡環境下的英語教學，教師不僅應熟練掌握網絡技術的運用技巧和網絡信息的運用能力，更重要的在于能夠將網絡使用能力與本學科進行科學有效的銜接，通過網絡與學科的整合，達到教學方法上的飛躍。因此，大學英語教師在積極學習網絡技術的同時，應善于對網絡學習方法進行有效的鑒別，根據大學英語的學科特點，選取其中適用于本學科的部分，從而利用網絡技術解決原來教學中所遇到的種種困難，彌補原有教學方式中的缺陷，以網絡與學科的整合帶動教學質量的提高。這不僅體現為工作方法的改進，同時更是教師職業素養的一大飛躍。

（4）教師應積極嘗試新型教學方法

1）微課教學法在傳統課堂中，由于每節課的知識點比較多而繁雜、教學任務重，因此教師很難對其中某一知識點過分偏重，如果學生未理解透徹，也無法重新回顧課堂內容。為了提高教學效率，大學教師可將微課教學法應用于課堂之中。與傳統教學方法相比，微課教學法的最顯著優勢在于其針對性較強，能夠對重難點知識進行專門的講解和說明，既可作為整體知識體系的某一環節，也可單獨看作一個完整的知識點，從而使學生能夠快速理解課堂內容（。胡鐵生，2011）如大學英語教師可重點針對某一特殊句型進行微課展示，從而便于學生在清晰的講述和直觀的教學資源的配合下，掌握句型的特點和使用方法，在多媒體資源提供的情景演練中提高對該句型的實際應用能力。從形式上來看，微課短小精悍、主題突出、易于獲取、適于傳播，克服了傳統教學受到時間地點限制的弊端，靈活性較強（。王永婕，2015）

2）“翻轉課堂”教學法傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。在多媒體音頻視頻軟件及網絡技術的支持下，翻轉課堂能夠成為普通教學課堂的重要補充，開辟了學生學習英語的另一條有效渠道。在傳統課堂上，教師只能向學生灌輸知識，而學生也只能單方面聽教師講解課堂內容，師生間缺乏互動，學生的積極性不高。為了提高學生參與英語學習的熱情，大學英語教師可將“翻轉課堂”教學法作為自我發展的方向之一（。張向陽、張富強，2015）通過“翻轉課堂”形式的教學活動，使教師與學生的角色都發生了明顯變化，教師更多地充當教學資源的提供者、解答學生疑問的咨詢者，學生則能夠自主探究學習內容，與教師之間的互動性增強，并在互動學習中以積極的態度和熱情來發現問題、解決問題。

3.結論

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【論文摘要】本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網，但與傳統的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環境。

由于教學班規模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

2、充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

二、基于VOD教學模式

教學模式流程。

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

三、基于Internet教學模式

1、教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言，開展課室討論等。2、Internet教學模式的分類

（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學習模式）學習模式。

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境。事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

【參考文獻】

篇9

【關鍵詞】課程觀；網絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

三、新高中化學網絡課程的設計與構建

1．網絡課程及其特征

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。

2．新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。

（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

3．學科網絡課程結構

按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。

（1）橫向結構

課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

（2）縱向結構

教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

四、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據教學目標，本著創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養學生的問題意識和創新精神

人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。

6．教師要關注學生的發展

在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

五、結束語

在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

［參考文獻］

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[4]李建平．教師為何踩不上點兒[N]．中國教育報，2002－5－12．

篇10

關鍵詞：教學法；計算機網絡；課程教學

1網絡教學發展背景

網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。

這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。

這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有網絡教學過程的交互性、網絡教學資源的共享性、多媒體信息的綜合性、教學方式的先進性、教學目標的多樣性、教學內容的豐富性方面的特點。