導語：如何才能寫好一篇大隊輔導員，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我的人生中，我只珍藏兩種情，一個是恩情，另一個就是友情！

不告的秘密，是神奇，奧秘的，不說的情，是無能，虛偽的。今天，我要敘述的就是恩情！

當我聆聽鋼琴的時，不忘老師，當我快樂興奮時，想著老師，當我成功奪冠時，依舊不忘那位深深刻在心底的——高老師。

心悄悄走進了銀河，在遼闊的宇宙，雖顯的微不足道，但他一直在尋在幸福，終于有一天，我的心他找到了一種神奇的幸福——師恩。

如果，在這個世界上，上帝只允許我說一句話，我會一直沉默，直到找到應該說話的時候！

記得，我的小學是一家精彩的！因為有老師的導航，那時大隊輔導員真的很信任我哦~如果同時又10人再爭這個任務，而老師偏偏選我！有時候，自己都感覺真的太抬舉我了！

我和老師之間，不是那些口都朋友，心理師生的關系，我們之間，從來都是直來直往，甚至比親人還親，比朋友更密。不論什么心事，我都說，不論什么話，我都敢說。在交談中，笑聲占溝通的60%。總而言之，我在這位老師的光芒下，成為了今天的青年，在那神圣的之光的照耀下，我會不成功嗎？

篇2

“忙是一種快樂，是一種充實！”正是這份紅領巾事業讓我活得充實快樂，是天真活潑的孩子讓我覺得更年輕，更富有朝氣，下面我把從我從事大隊輔導員工作以來的一些所思、所得、所悟和大家一起分享一下。

一、勤于學習DDD追求成長之樂。

少先隊輔導員作為學校少先隊工作的骨干力量，作為少年兒童的親密朋友和指導者，組織和幫助少先隊員開展各種教育活動，對少年兒童的成長具有重要的作用。隨著教育改革的不斷深入， 大隊輔導員的工作也面臨新的挑戰。剛擔任大隊輔導員時，我一直投入不到這個角色當中，可我告訴自己：我年輕，年輕就是我的資本，我要把所有的熱情投入到我的工作當中，可實際工作中，我漸漸意識到，光有滿腔的熱情是遠遠不夠的，必須要有扎實的理論修養和過硬的基本功，必須要付出比常人更多的心血和汗水。為使我盡快成長，在我遇到疑惑時，校長適時地對我進行點撥和指導；在我遇到困難時，同事幫我出金點子；為獲得更多的經驗，我虛心向同行請教；為提高個人素質，我閱讀了大量相關書籍、上網查閱資料，尋求理論指導。我經常勉勵自己，不斷審視自己，擺正自己的位置，努力用實力贏得信任。經過五年的磨練，我的工作能力有一定的進步，工作態度有所轉變，逐漸適應了大隊輔導員這個角色，我為我的每一點進步而高興，更為自己能更好的服務那一群群孩子而驕傲。所以，我在工作中，本著重在參與、重在育人、重在進步的思想，盡心盡力，盡自己最大能力做好每一件事，做一個擅長活動、善于研究的新型輔導員。

二、溝通協調――體驗合作之樂。

少隊每一項活動的開展，都需要得到領導、中隊輔導員、同學的配合。所以說，作為大隊輔導員大隊輔導員要擺正在學校工作中的位置，正確處理各種關系。首先從學校工作全局出發，服從學校領導。要及時地向學校領導匯報少先隊的活動計劃、設想、力求學校領導的支持、幫助，大膽創新的開展工作。其次，要與中隊輔導員團結協作，齊抓共管。少先隊工作計劃的貫徹實施，各項活動的開展少先隊員的思想教育、特長發揮，個性發展要依靠中隊輔導員的辛勤工作，因此，要主動關心他們的工作、學習、生活，遇困難帶頭克服，見榮譽誠心謙讓，才能取得中隊輔導員的信任、支持，少先隊工作才能呈現出勃勃生機。其三，要與少先隊員建立起平等、和諧、信任、友愛的朋友關系。工作中，要主動與少先隊員交朋友，把他們的喜怒哀樂放在心上，與孩子們逐漸縮短心靈上的距離，作他們的知心姐姐，在情感乃至心靈上產生共鳴。要充分發揮少先隊干部的作用，讓他們大膽工作，培養組織能力、增強少先隊的凝聚力。五年里我深有體會：一個合諧的團隊，友好的同事，積極的學生，就是做好工作的前提。

三、夯實工作――分享充實之樂。

少先隊工作一直是學校德育工作的主陣地，所以每學期我都堅持不懈做好常規工作，根據少年兒童的年齡特點，通過多渠道，多層面，全方位對隊員進行思想教育，幫助少先隊員在實踐中"養成道德行為好習慣"，并利用學雷鋒日、勞動節、母親節、兒童節、建軍節、教師節、國慶節等有利契機，通過舉行中隊會活動、黑板報、國旗下的講話、校園簡報、網絡電視等形式對學生進行直接的德育教育，豐富學生課余生活，開闊學生的視野。另外，積極挖掘學校圖書室現有圖書資源，開展豐富多彩的讀書活動，向學生推出 “八個有”活動，既、“每日有背誦” 、“每周有交流”、“每學期有評選”、“每組一冊、“每班一欄”活動、“每月有競賽”、“每校、每班有特色”、“每年有讀書日、讀書周”讀書成果展示活動，從而營造了濃郁的書香氛圍，引領學生以書籍為友，以讀書為樂，使學生從小養成讀書的好習慣。

四、創新活動――收獲成功之樂。

篇3

在我的人生中，我只珍藏兩種情，一個是恩情，另一個就是友情！

不告的秘密，是神奇，奧秘的，不說的情，是無能，虛偽的。今天，我要敘述的就是恩情！

當我聆聽鋼琴的時，不忘老師，當我快樂興奮時，想著老師，當我成功奪冠時，依舊不忘那位深深刻在心底的——高老師。

心悄悄走進了銀河，在遼闊的宇宙，雖顯的微不足道，但他一直在尋在幸福，終于有一天，我的心他找到了一種神奇的幸福——師恩。

如果，在這個世界上，上帝只允許我說一句話，我會一直沉默，直到找到應該說話的時候！

記得，我的小學是一家精彩的！因為有老師的導航，那時大隊輔導員真的很信任我哦~如果同時又10人再爭這個任務，而老師偏偏選我！有時候，自己都感覺真的太抬舉我了！

我和老師之間，不是那些口都朋友，心理師生的關系，我們之間，從來都是直來直往，甚至比親人還親，比朋友更密。不論什么心事，我都說，不論什么話，我都敢說。在交談中，笑聲占溝通的60%。總而言之，我在這位老師的光芒下，成為了今天的青年，在那神圣的之光的照耀下，我會不成功嗎？

篇4

今天坐在這里簡單的將本學期第一學月的大隊工作匯報交流，也請各位領導前輩指導并提出寶貴意見：

本學月的工作主要是組建年級大隊干部：

一、按學校的要求，組織并成立了禮儀隊。

禮儀隊主要是負責每天早晨師生進校時的問候儀式，這同時也是整個學校的面子工程。針對上學期禮儀隊存在的一些問題，我重新組建了隊伍，在三年級各班精心選出了責任心強，形象佳的同學18人，利用周五下午放學后進行統一培訓，主要作好這些同學的思想工作，使他們認識到成為禮儀隊員是非常光榮的，但要成了一個合格的禮儀隊員也需要很強的責任心。并就此給禮儀隊制定了隊規：1，禮儀隊分為AB兩組，按周進行輪流值班。2，輪到值班的隊員，每天早上要穿校服，戴紅領巾，披授帶按時（8點10分前）到崗，由組長點名作好記錄。3，上崗時，隊員們精神要好，動作要規范。4，如果有隊員確實因事耽誤，要提前給輔導員請假。5，每周五放學后該周禮儀隊開會，由組長小結本周工作，輔導員酌情獎懲。通過這一系列的措施，本學期禮儀隊的工作開展有聲有色，深受師生歡迎。

二、成立了年級110。

我們年級成立110的目標是為了進一步加強對本年級學生在安全，衛生，行為習慣，學習等各方面的管理。因此這些110小干部都是由各班班主任推薦出來的有一定管理能力對工作認真負責的學生。我對我們年級110的的工作做了如下分工：

1、安全方面：

第一、樓層安全。因為我們年級各班分布在3個樓層，學生上下樓層存在著安全隱患。因此我們在做操放學的時間在每個樓層的轉角處都安排了110小隊員維持秩序，對違紀學生當場提出批評，并做好記錄，并及時向班主任反饋。

第二、課間安全。為了有效防止學生在課間活動時發生不安全事故，我們在班級所在的樓層分別設立了110監督崗，由110學生輪流值勤，協助教師加強課間時段的安全管理，有效的杜絕了不安全事故的發生。

2、衛生方面：

第一，是對各班級環境衛生的檢查監督，每天中午定時組織110小干部對各班的衛生（主要包括地面是否清潔，桌椅擺放是否整齊）進行檢查并做好記錄。

第二、各班110小班干部每天對自己班的同學的儀容（包括頭發，指甲等）進行檢查，對個人衛生差的同學要及時提醒并督促其改正。

3、學習習慣方面：

在年級各班之間評比早晨自覺讀書和中午認真作業習慣最好的班級，由年級110檢查記錄并做出評比結果。

篇5

【關鍵詞】少先隊 輔導員 創新 活動

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0155-01

隨著教育改革的不斷深入，對當前小學教育提出了更高的要求。而作為小學教育中重要環節和途徑的少先隊輔導員工作，也面臨著怎樣才能不斷適應社會發展的需要，適應教育發展需要的問題。

一 少先隊大隊輔導員要有豐富的專業知識

現代教育思想要求少先隊大隊輔導員的專業素養要達到：尊重少年兒童，把少年兒童作為活的、有發展性的主體來給予應有的尊重；接納少年兒童，理解、相信少年兒童，從理解出發積極面對少年兒童；引導少年兒童自決，自我決定，尊重兒童的主觀能動性、自我選擇和自我決定的權利；個性化少年兒童，每一個少年兒童都是唯一的、不同的實體；正面引導少年兒童，對組織和教育功能持有積極的態度。

二 少先隊大隊輔導員要改變傳統的教育方式和方法

少先隊大隊輔導員的工作領域具有獨特性，區別于以傳授知識為主的學校教育――服務中有教育的內容；區別于以生活照料為主的家庭撫育――服務中蘊含著身心發展輔導；區別于以廣泛影響為特征的社會培育――服務以社會為實踐體驗陣地。因此作為少先隊大隊輔導員要摒棄傳統觀念，增強服務意識。作為少先隊大隊輔導員，不僅要能準確地為少年兒童“號脈”，學會“傾聽”，具備強烈的“服務”意識，還要有一套教育“技巧”。少先隊大隊輔導員要本著為少年兒童服務的心理，既要對孩子們的長遠利益負責，又要對每一個孩子的具體利益負責；既要從整體上推動孩子們的健康成長，又要照顧到每一個有特殊需要的孩子；既要考慮到社會對一代人的客觀需要，又要考慮到孩子自身發展的具體要求；既要面向孩子們做好服務，又要面向成人社會協調力量等。

三 少先隊大隊輔導員要學會營造良好的工作氛圍和人際關系

少先隊大隊輔導員在學校的工作中要擺正位置，正確處理各種關系。學校中的人際環境是由領導、教師、學生構成的。擁有良好的人際環境能使人心情舒暢，不僅能夠提高大隊輔導員的工作效率，也能提高教師和少先隊員雙方的積極性和主動性，從而提高教育、教學的效果，同時還能促進師生的自身發展和身心健康。少先隊工作看似簡單，但它絕不是一個人就能完成的，所以要協調好各部門的關系。作為少先隊大隊輔導員，首先，要從學校的全局工作出發，服從學校的領導，遵從學校的政令。及時向主管領導匯報少先隊的工作計劃，爭取學校領導的支持和幫助，并要勇于創造性地開展少先隊工作。其次，要與中隊輔導員團結協作、齊抓共管。少先隊工作的具體執行，各項活動的開展以及少先隊員的思想教育、特長發揮等都要依靠中隊輔導員的辛勤工作，因此，作為少先隊大隊輔導員要積極主動地關心他們的工作、學習、生活，遇到困難帶頭克服，看見榮譽誠心謙讓，進而取得中隊輔導員的支持和信任，少先隊工作才能呈現出欣欣向榮。最后，要與少先隊員建立起平等、和諧、信任、友愛的朋友關系。在工作、學習中，要主動與少先隊員交朋友，關心他們的喜怒哀樂，與少年兒童縮短在心靈上的距離，做他們的知心哥哥和姐姐，爭取在情感乃至心靈上產生共鳴。要充分發揮少先隊干部的作用，讓他們大膽工作，培養其組織能力、增強少先隊的凝聚力。

四 少先隊大隊輔導員要勇于創新，敢為人先

信息化時代，知識更新速度不斷加快，少年兒童的思想意識不斷更新。少先隊大隊輔導員必須要通過不斷提高自身的思想素質和知識修養，才能適應新時代少年兒童的管理工作。過去說“學生是一杯水，老師需有一桶水”，而現在則要求教師是“常流常新的活水”。少先隊大隊輔導員要在日常的工作中不斷探究、不斷學習，常學常新。在平時的教學工作中，要努力探索，大膽嘗試，勇于創新，并形成自己的特色和風格。

五 豐富的活動是少先隊工作的生命

少先隊工作是德育的一扇窗，活動是少先隊活動不可缺少的重要組成部分，活動是少先隊的生命力，開展豐富多彩的少先隊活動是少先隊工作的重要任務。所以要適時開展適合本校特色的校園活動，豐富學生的精神生活，讓學生在活動中得到鍛煉，在鍛煉中能力得到提升。

總之，作為新世紀的少先隊輔導員，肩負著培養適應21世紀所需要的各種人才的重任。因此，少先隊輔導員必須發揚與時俱進的精神，認真學習，掌握和運用新時期教學理念，用新的理念指導教育教學實踐。

參考文獻

[1]陳志斌.淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）

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關鍵詞：輔導員；大學生；學習指導；問題；對策

輔導員作為大學生學習生涯中的重要領航者，與學生們的學習、生活密切相關，面度大學生進入大學后在學習上容易出現的一系列問題，輔導員要積極輔助大學生開展學習指導，更好的適應大學環境，發揮自身主觀能動性開展學習生涯，為全面提升個人綜合素養、培養優秀人才服務。下面簡單探討下輔導員開展大學生學習指導的問題與對策。

一高校輔導員工作職責與內容分析

（一）工作職責

高校輔導員是開展學生思想政治工作、輔助教學管理與學生管理的骨干力量，專門從事學生思想教育和行為管理，在幫助、支持學生學習與生活方面發揮著重要價值。對于高校輔導員而言，其本身肩負著為國家培養德、智、體全面發展的專門人才的重任，為了達成這一目標，在工作中就必須加強自身建設，做好學生學業生涯規劃與指導，做好成才輔導與職業生涯指導等，在全面貫徹教育方針的基礎上，按面向世界、面向現代化、面向未來的要求，培養合格的優秀人才。輔導員具體工作中，要結合高校學生管理工作的現實情況，研究學生學習與生活情況，掌握新規律、解決新問題，努力做好學生的學業指導與管理工作。

（二）工作內容

高校輔導員對待學生工作要有高度的責任感和事業心，時刻關心和愛護學生，嚴格要求學生，幫助學生解決各種困難。積極深入到學生工作一線，了解情況，發現問題，及時解決，做學生的良師益友。要在實踐中不斷摸索學生工作的規律和特點，經常深入班級，調查研究，總結經驗，抓好典型，宣傳推廣，掌握學生的紀律、學習、生活等方面情況。大學生學習生涯中會出現諸多問題，輔導員要立足于這些問題，做好對學生的學習指導指導，幫助他們積極解決學習生活中遇到的各類問題，從而充實的度過大學生活，為個人未來成才與就業提供支持。

二高校輔導員開展大學生學習指導的意義

（一）幫助學生解決問題

大學生進入大學這個新環境之后，在學習方面、人際關系方面、生活方面、情感方面、環境適應方面都會出現不少問題，這些問題的存在影響著他們的學習與生活質量，對個人健康成長造成阻礙，不利于大學生迅速以良好心態適應新環境，享受大學生活、完成學習任務。高校輔導員開展學習指導不僅僅能夠幫助學生解決學業上的問題，還能夠引導他們樹立正確的心態應對大學生活，在學習上迅速走出高中教學模式的影響，適應大學開放、自由的學習氛圍，在學習中積極實踐并創新探索，為培養并發展個人綜合能力提供支持。輔導員有效學習指導的實施，能讓學生迅速同新老師與同學們之間建立穩定且和諧的人際關系，在大學教學新模式中以積極進取的態度面對學習挑戰，對個人性格成長、心態養成產生積極影響，幫助他們更好的適應新環境，充實個人學習與生活。

（二）促進個人成長

輔導員開展大學生學習指導能為大學新生提供學習榜樣，提高個人自學能力，適應新環境，在積極的幫助與指導下適應新的學習氛圍，掌握學習經驗，提供心靈、生活與學習上的幫助與啟示，從而迅速找到適合自己的學習方法與技巧，培養學生自主學習能力，為大學生創新精神、實踐能力的培養奠定良好基礎。在學習專業課程時，有效的學習指導能幫助學生迅速建立對專業知識的興趣，一旦學習遇到問題可迅速同輔導員建立溝通橋梁，積極嘗試解決問題，減少消極對抗情緒，拓寬個人獲取知識的渠道，從而合理安排個人學習與生活，做到大學學習生活中有的放矢，提升個人學習質量與生活質量。

三輔導員開展大學生學習指導的問題

（一）學習指導重要性認識不足

高校輔導員在學校管理工作中肩負著諸多職責，工作中各項事務繁重，面對龐雜的日常事務在開展學生學習指導方面不可避免受到影響，比起其他繁雜且迫切的日常行政管理工作，開展大學生學習指導只能退居二線。由于輔導員諸多工作涉及教學、行政、學生獎懲及資助、問題活動管理、黨建等，學習指導開展的重要性降低，同時由于不同科系學生數量不同，面對繁重的工作任務，輔導員在開展學習指導方面的效率與質量都會受到影響，從而導致大學生在規劃個人學習生涯與職業生涯等方面出現問題時無法得到有效指導與解決。

（二）規劃意識不強

輔導員在輔助大學生學習與生活管理工作中，多數存在規劃意識不強、缺乏有效理論指導、實踐目標不清晰等問題，學習指導輔導流于形式，未深入挖掘學習指導的作用與價值，或者規劃工作投入精力少、重視程度不夠等，從而影響學習指導工作的質量。不少高校輔導員開展大學生學習指導局限于填寫相關內容，缺乏相應教育學、社會學、心理學等相關知識支撐，使得學生本人也并未充分意識到學習指導對個人大學生涯的積極影響，不利于后續成才輔導、職業生涯規劃等工作的開展。

（三）輔助工作不到位

高校輔導員開展學習生涯規劃工作的主體是學生，輔導員更多的是發揮領航者與引導者角色，輔導方法單一、輔導舉措缺乏創新、輔導措施落實不力等，都會影響學生學習指導的完成。輔助工作不到位使得學習生涯規劃的質量偏低，學生學習與成才積極性無法得到激發，無論是后續開展學業規劃還是職業規劃都會出現問題，也使得輔導工作含金量低下，學生收獲少，這對于大學生進入大學后更好的利用個人時間培養綜合能力、高效利用周邊資源服務個人成長有不利影響，一旦遇到學習問題、感情問題等時無法做出準確應對。

四輔導員開展大學生學習指導的對策

（一）積極轉變角色

高校輔導員要深入認知職業角色，結合自身工作環境、工作性質等，圍繞開展大學生學習指導迅速轉變角色，適應崗位與角色需求，積極協調好日常行政管理工作與學生工作的界限，積極積累工作經驗，從學生身心需求出發，就開展學習指導積極進行探索。要聯合院系領導、有經驗的輔導員、班級干部、優秀學生等總結有益經驗，圍繞大學生學習指導、學業規劃、職業規劃等要求，針對進入大學后學生們的學習生活情況與疑惑就學習指導積極探索，做到多請教、多學習、多匯報、多交流、多總結、多反思，為開展學習指導提供支持。輔導員要深入認知開展學習指導的重要性與價值，轉變角色積極發揮領導者與輔助者價值，以全新的工作理念、創新的工作手段為廣大學生提供有益的學習指導指導。在開展大學生學習指導工作中，要注意融入經營理念，為規劃工作提供有效指導，明確告知學生們用心經營個人學習生涯的重要性，在指導過程中強調對學生個人成長方面的教育和引導，鼓勵學生將學習生涯規劃內化為個人成長的動力，在設置目標中兼顧當前與長遠，以服務自身發展為目標，循序漸進的走向成功。

（二）重視規劃理念的融入

輔導員開展大學生學習指導工作中，要注意積極學習相關知識與理論，以先進的工作意識提升自身水準，在提高個人綜合素質與思想政治覺悟的同時，就大學生學習指導的目標、要求及執行等進行深入研究，適應新形勢新發展需要，為廣大學生提供切實的學習指導輔導。工作中要以自己的思想、品德、行為、學識為學生樹立學習的榜樣，將政治意識與責任意識、思想與行動、學習傳承和創新創造統一起來，積極調動學生參與積極性，以大學生活中較常出現的迷茫與遺憾等為主題，引導學生開展學習指導，在院系管理、班級管理與學生管理工作中融入規劃理念，真正讓輔導員的學習生涯規劃指導深入學生內心，以規劃理念、創新習慣來經營自己的大學學習生涯。

（三）重視創新探索

要重點加強規劃意識與理念的融入，從輔導員角色出發，在學生管理工作中將規劃意識內化為學生成長不可或缺的重要意識，從學業規劃、職業生涯規劃等角度出發，真正讓學生成為主導個人生涯的關鍵，通過分析影響學生長短期目標與行為的因素，對學習指導的進程進行推演、設計和安排。在學習指導中，輔導員要切實發揮自身的指導職責，教授給學生科學的測量工具，通過創設情境，提供全面到位的場外指導。要將創新打造為輔導員開展大學生學習指導的著力點，引導學生對個人成長經歷進行總結與反思，圍繞個人真實意愿對學習生涯進行規劃，了解學生大學生活中的困惑與迷茫，在指導學習指導的過程中抓住有利時機，有針對性的引導大學生重視創新素質的培養與鍛煉，以創新意識與探索精神在學習、生活中做出改變，最終為實現大學學習生涯規劃目標提供支持。

（四）加強輔導員隊伍建設

高校還要重視高校優秀輔導員隊伍的建設，加強輔導員職業能力培訓，進一步加強高校輔導員隊伍專業化、職業化建設，提升大學生思想政治教育質量。要重點就輔導員工作中的基礎知識測試、主題班會、案例分析、談心談話、主題演講等加強培訓教育，全面提升輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究等方面的專業素養和職業能力。要經常在校內舉辦輔導員培訓與考核活動，選拔出業務能力強、綜合素質高的輔導員積極傳授工作經驗，集中對輔導員老師開展培訓和指導，通過職業能力培訓與考核，在輔導員隊伍中營造加強學習、增強素質、推動工作的良好氛圍，為大學生學習指導工作的開展奠定良好基礎，進一步提升輔導員工作質量與效率，為大學生學習與成長服務。

五結語

綜上所述，輔導員開展大學生學習指導工作中存在不少問題，輔導員要適應工作需求，積極轉變自身角色，在工作中融入規劃與創新意識，引導學生開展學習指導，為更好的渡過個人學習生涯提供有效指導。

參考文獻

[1]余家鵬,楊莎,王勁松.輔導員開展大學生成才規劃輔導的現狀與對策研究[J].湖北函授大學學報,2015(12):66-67.

[2]陳勇,祝信剛,顧姍姍.專職輔導員開展大學生職業規劃的利弊與完善對策[J].改革與開放,2014(16):80-81.

篇7

[關鍵詞]高校；學習型；輔導員團隊

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-183-01

一、學習型輔導員團隊建設的涵義

打造學習型團隊，培育高素質輔導員隊伍，是推動高校科學發展、創新發展的強大引擎。打造學習型團隊、培育高素質輔導員隊伍是適應全面推進管理創新不斷增強高校的綜合實力的需要。這就要求高校注重學習型團隊建設，實施學習型輔導員團隊戰略，以優秀學習型輔導員團隊作引領，依靠高素質的輔導員隊伍作支撐，實現高校的科學發展、創新發展。

打造學習型團隊、培育高素質輔導員隊伍是推動高校創新發展的內在動力。輔導員是推動高校發展進步的根本力量。實施全體輔導員提高素質，根本的一條就是要打造學習型團隊，培育高素質輔導員隊伍。

二、打造學習型輔導員團隊的路徑

（一）注重學習機制的完善

1.以創建學習型領導班子為引領，制定學習制度和推進計劃，每月至少組織兩次學習，加強對專業技術和業務知識的學習，做好學習筆記和撰寫心得體會。下發課題攻關任務，每名班子成員都要結合工作實際進行課題研討。班子成員聯系高校發展實際，深入各個部門積極開展創新發展專題調研，形成高質量調研論文。經過反復調研論證研究確定高校未來發展規劃，明確長遠發展目標。

高校領導帶頭示范，作為學習型輔導員團隊創建工作的組織者、領導者和示范者。盡力做到學有所成、學有所獲、學有所用，通過學習，提高解決實際問題的能力，并在解決問題過程中探索、學習新的方法和技能，不斷提高工作水平。注重原則把握和方式創新，努力構建打造學習型輔導員團隊的長效機制，解放思想，更新觀念。

2.開展每月一次全體輔導員集中學習，及時傳達工作部署，組織業務知識、政治理論、法律法規等方面的專題學習，為創建學習型輔導員隊伍奠定堅實的基礎。

3.以日常學習教育為手段，實行高校管理方面的內容網上自學，并不斷更新網站內容，為輔導員日常有針對性地學習相關崗位知識提供了便利條件。營造快樂學習、快樂工作、愛崗敬業、創新發展的良好氛圍。樹立全新的學習理念，變“要我學”為“我要學”，把學習當成一種境界、一種時尚、一種覺悟、一種責任、一種追求。樹立“學用結合”的理念，把學習引入工作，使學習工作化，工作學習化，實現工作、學習“兩促進、兩提高”。

（二）注重培訓機制的建立

每年初根據實際需要，針對法律法規、大學生管理理論、業務拓展、新知識等方面的內容按月制訂培訓計劃，定期舉辦培訓班，進行高層講座，集中全員進行專題學習，互動交流，讓輔導員充分了解專業知識，豐富知識點，拓展知識面，促進輔導員綜合素質的提高。

通過專題知識講座多場和召開座談會，研討會和學習培訓，使全體輔導員的崗位履職能力、綜合素質得到有效提高。此外，通過各種培訓方式，加強對輔導員進行學歷教育，充實他們的業務知識和工作技能。鼓勵具有培養潛質的輔導員進行碩士學歷教育，為輔導員的成長搭建平臺。

（三）注重考評機制的激勵

制定高校輔導員量化考核表，嚴格執行各項規章制度，每月一次量化考核排名，對成績優秀的前10名輔導員進行表彰獎勵并增加績效工資，后5名輔導員降低績效工資。堅持“重人品、比才干、重能力、看實踐”的選人用人機制。同時大力宣傳、發掘先進人物和先進事跡，堅持典型引路，倡導崗位成才。廣泛宣傳各類優秀輔導員典型事跡，努力營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的濃厚氛圍。逐步建立健全科研獎勵、學術交流、人員培訓等方面的具體保障措施。高校拿出部分資金作為科研和創新獎勵基金，充分激發輔導員努力鉆研業務，積極參與大學生創新的工作熱情，鼓勵每一位輔導員樹立崗位品牌，共同打造高校的品牌形象。

三、打造高素質學習型輔導員團隊需要深化的幾個問題

同志指出：“要用事業凝聚人才，用實踐造就人才，用機制激勵人才，用法制保障人才，努力把優秀人才集聚到黨和國家的各項事業中來，形成推動我們事業發展的強大人才隊伍。”這一精辟論述，為我們進一步做好新形勢下的高校輔導員隊伍建設指明了方向。

（一）長效機制

認真落實好打造學習型團隊、培育高素質輔導員隊伍具體工作的目標，著眼高校大發展的長遠戰略，制定長期性輔導員隊伍培育任用規劃，始終把輔導員隊伍建設作為高校的一項重要任務來抓，形成長效機制。

（二）引進機制

進一步加大輔導員引進機制，積極與校領導協調，吸引更多的研究生到高校輔導員隊伍發展，充分發揮他們的聰明才智，為高校的發展貢獻力量。

（三）抓結構

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關鍵詞：當代大學生；輔導員；角色期望

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0044-02

大學是人一生中重要的轉折時期。在這一階段，大學生們的世界觀、人生觀、價值觀逐步趨于成熟。雖然授課老師在不斷變化，但作為大學生思想政治教育和日常事務管理組織者、實施者、指導者的輔導員，卻始終堅守在崗位上，默默陪伴同學們走過整個大學時光。因此輔導員對大學生的影響是非常大的。隨著我國高等教育的快速發展，大學擴招的不斷深化，越來越多的青年有機會接受高等教育，而這些青年們中大多是90后一代，他們個性凸顯，思維活躍，成長環境相對于80后一代優越。在這一新時期下，大學生的思想政治教育和日常管理工作對輔導員提出了新的要求和挑戰。因此了解當代大學生對輔導員的角色期望，對明確輔導員的角色定位，提高輔導員工作的實效性有重要意義。

一、調查的基本情況

（一）調查的目的

輔導員角色在學生思想政治教育和學生事務管理中具有多重性和重要性，因此，結合《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部第24號令）和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教育部2014年），對輔導員的工作要求和職責、我校大學生對輔導員角色期望進行調查研究，以期為我校輔導員隊伍的建設與發展提供借鑒。

（二）調查的對象與方法

1.調查對象。通過分層隨機抽樣的方法，隨機抽取湖南工業大學四個年級的全日制本科生進行調查。共計發放問卷640份，回收問卷626份，其中有效問卷600份，有效率為93.8%。

2.研究方法。采用非結構式訪談法、問卷調查法，對有效問卷運用SPSS13.0 for windous統計軟件進行處理。

二、調查結果分析

（一）對輔導員任職基本條件的期望狀況

1.對輔導員性別的期望狀況。數據顯示，49%的大學生對輔導員的性別不作要求，而希望輔導員是女性的比例為43.5%，希望輔導員是男性的比例僅為7.5%。

通過對卡方檢驗結果分析發現：男生更傾向于女輔導員，女生則大多對輔導員性別持無所謂態度；隨著年級的增長，選擇女輔導員的人數漸增；理工類大學生比人文社科類大學生更傾向女輔導員。這是因為理工科學院大部分是男生，普遍性格內斂，不善表達，而女輔導員工作細致、感知能力強，因此能給予學生更多的關注和鼓勵。然而有研究顯示，男性輔導員的創新意識要比女性輔導員高。[1]因此在招聘輔導員時應充分考慮性別比例，既要有利于整個輔導員隊伍的建設，又要滿足大學生成長成才的需要。

2.對輔導員年齡的期望狀況。調查結果表明：有28.5%的學生希望輔導員年齡在25歲以下，51%的學生希望輔導員年齡在25～35歲之間，14%的學生對輔導員年齡認為無所謂。79.5%的學生希望輔導員年齡在35歲以下，這是因為年輕輔導員與大學生年齡相差不太大，與大學生間不會有太深的隔閡，使他們更容易接近90后大學生，能更好地完成本職工作。

經過差異性檢驗，學生在不同性別、年級、專業、生源地方面對輔導員年齡期望不存在顯著性差異，由數據可見84.5%的大學生希望輔導員能在40歲以下，當代大學生對輔導員年齡期望趨向年輕化。

3.對輔導員所學專業的期望狀況。調查樣本中，51%的調查對象希望輔導員學人文社科類專業，31%的調查對象希望輔導員學理工科專業，18%的調查對象對輔導員所學專業感到無所謂。經過卡方檢驗發現，不同性別、年級、專業因素，其對輔導員所學專業類別有相關性顯著，而不同生源地因素則沒有相關性。

大一學生對輔導員所學專業類別大多數持無所謂態度（41.1%），其次是期望輔導員的專業為人文社科類（35.7%）。大二至大四年級學生均傾向于輔導員學人文社科類專業，比例分別為61.2%、56.8%、52.9%。年級越高，學生越期望輔導員所學專業與自己相關或相同，這是因為隨著年級增高，大學生越來越關注學業和今后的就業情況，更希望輔導員能夠給予學業和就業方面的指導。

從18%的調查對象認為輔導員學的什么專業無所謂的態度中，我們了解到目前輔導員真正應用自身所學的專業知識來指導學生的優勢沒有凸顯出來，在專業能力及水平方面不夠權威，工作內容還僅僅局限于事務性工作之中。

4.對輔導員學歷的期望狀況。結果數據顯示，10%的大學生希望輔導員是本科學歷，29.5%的大學生希望輔導員有碩士研究生學歷，15%的大學生希望輔導員有博士研究生學位，仍有45.5%的大學生對輔導員學歷學位持無所謂的態度。這說明輔導員工作內容繁雜，事務性工作占據大部分工作內容，使得高學歷的優勢沒有突顯出來。

經過差異性檢驗得出，在學生性別、生源地方面，對于輔導員學歷期望存在顯著性差異。結果顯示：來自城市的學生較農村的學生而言，對輔導員學歷期望相對較低；越是經濟落后地區的生源，越期望輔導員有較高的學歷，希望輔導員不僅能指導學生學業、思想，而且能關注學生的情緒、生活等方面。可能受傳統尊卑思想的影響，女生比男生對輔導員學歷的期望要低。不同專業、年級學生，對輔導員學歷差異不顯著。

（二）對輔導員角色的期望狀況

從學生對輔導員工作期望的數據中我們可以看出，學生希望輔導員在自己的大學生生活中扮演知心朋友、咨詢者、指導者、教育者、服務者等多重角色。數據顯示，學生對輔導員工作的期望中，平均值在3以上的項目有“實習指導”、“心理咨詢”、“職業咨詢”、“思想與道德教育”、“處理意外事件與應對危機”。這與教育部24號令中規定輔導員要“引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格”、“積極開展就業指導工作，為學生提供高校優質的就業指導和信息服務”、“幫助高校學生養成良好的道德品質，幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”、“化解矛盾沖突，參與處理有關突發事件，維護好校園安全和穩定”是一致的。

1.不同性別學生對輔導員角色的期望。對數據進行差異性檢驗，我們發現不同性別學生與輔導員“實習指導”、“心理咨詢”、“職業咨詢”、“思想與道德教育”等工作期望具有顯著差異性。在“心理咨詢”、“思想與道德教育”方面，女生對輔導員的期望比男生高；對“實習指導”、“職業咨詢”方面，男生對輔導員的期望比女生高。

2.不同年級學生對輔導員角色的期望。不同年級的學生，對輔導員扮演角色要求有所不同。大一學生從高中過渡到大學，由于其自主學習能力相對比較差，生活環境的變化使得他們找不到學習和生活方向，內心容易產生焦慮，希望大學的輔導員可以像高中老師那樣來關心他們，這一階段學生希望輔導員是他們的學習上的良師和生活中的益友。

隨著年級的提高，學生們已經逐漸適應大學生活和學習，對于大二、大三學生，更多的是對學習和今后就業情況方面的要求，這時希望輔導員更多地充當學業指導者和就業咨詢者角色；而對于大四學生，面對即將步入社會的壓力，希望輔導員能為他們將來的就業提供機會和幫助，扮演職業指導者和心理輔導者角色。

3.不同生源地學生對輔導員角色的期望。對于農村學生，由于家庭經濟原因，大多存在一定的自卑心理和不善交際，加上教育水平的不均衡，導致他們對學業也倍感壓力。他們希望輔導員能給予更多的關心和指導，同時提供更多勤工助學的機會。對于城市的學生而言，他們大多是獨生子女，事情一般由父母包辦，依賴性心理強，情感脆弱，這使學生希望能得到輔導員的生活指導和情感輔導。

三、結論

綜合所有數據，我們可以知道，大學生最希望輔導員扮演的角色是知心朋友，其次是學業、就業指導者和心理輔導者；最不受歡迎的角色是思想政治教育者。從這里可以看出，“思想政治教育”的歷史傳統受到新時代的挑戰。隨著全球政治多極化、經濟全球化和信息網絡化的趨勢的增強，大學生面臨著西方文化思潮和價值觀的巨大沖擊，他們身上體現出以自我價值觀為核心的多元的、個性的、自由的思想[2]。當代大學生自我意識強、個性張揚，是敢于大膽表現的一代，因此，他們不喜歡被人左右思想意識，不喜歡被人說教[3]。若輔導員過多規范他們的不成熟行為，往往容易引起大學生的反感。他們更希望與輔導員之間的關系是平等、友好的朋友關系。然而輔導員同時還肩負著國家、社會、高校的期望和要求，其角色在現實工作中常常出現沖突。

隨著國家對輔導員隊伍建設提出職業化、專業化的要求，學生的期望和客觀的需求，都必須引起我們足夠的重視。作為輔導員，我們需要適應時展的步伐，不斷增強自身的綜合素質，努力成為學生成長過程中的良師益友。

參考文獻：

[1]龔春蕾.高校輔導員職業化專業化問題研究[D].華東師范大學，2011.

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一、轉變思想，重視輔導員在大學生就業指導中的作用

隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，高校越來越重視高校畢業的就業問題，除了開設并完善就業指導課程體系、統計和多維度評估就業率等工作，而在這其中，輔導員的培養也是需要重視的一個部分。輔導員的日常工作很繁雜，學生的就業指導工作是其中重要的一環，一是因為輔導員與學生聯系緊密，學生的喜怒哀樂經常找輔導員傾訴，互相之間建立了良好的信賴。作為學生的德育工作者，輔導員是學生的良師益友，的日常事務涉及到學生的方方面面，利于輔導員直接或間接地在就業上給學生作相應指導。二是因為輔導員了解自己管理的學生，更有利于開展小范圍的、有針對性的就業指導工作和廣泛的就業指導課程、相關講座等相結合，全面提高高校就業指導的質量。

二、專業指導，全面開展輔導員就業指導相關培訓

輔導員和學生聯系緊密，對于他們的就業指導具有十分重要的作用。但是由于輔導員的工作性質，就業指導只是他們工作的一部分內容，有的輔導員對就業指導工作重視程度不足；有的輔導員對學生專業相對應的就業前景了解不夠，這些都限制了輔導員對學生的就業指導發揮的作用。在國家對輔導員的要求越來越高的大環境下，高校可以對輔導員開展各種規模的培訓，校級的培訓可以舉辦相關講座，給輔導員講解學生的專業基本情況、近幾年就業率、就業去向和學生經常會出現的就業問題等等。各省級高校可以實行“請進來，走出去”的形式，和其他省屬高校加強交流，借鑒成功的、有價值的方法，結合自身的特點對學生進行就業指導教育。這些培訓可以和輔導員職稱晉升相聯系，提高學習的積極性。同時，省級的就業培訓或者網上學習也可以安排輔導員參加，整體上提高輔導員就業指導工作的意識和質量。

三、貫穿始終，輔導員需要積極加入就業指導教師隊伍

大部分高校都設置了職業生涯規劃指導相關的課程，必修課或是選修課，目的是為了讓學生在校期間除了認真學好專業知識，同時也對自己未來的職業和人生有所思考和規劃。但很多缺乏課程設置的優化，學生從大一到大四畢業，就業指導老師換了好幾個，這樣無法使教師完全掌握這個專業，這個班級學生的情況，更不用說有針對性的指導了，而選用輔導員就可以很好的解決這個問題。輔導員作為作為大學的思想政治工作者，需要積極加入到就業指導課程教師的隊伍之中，不僅在課后和學生談心談話，正確引導他們，同時也應該在課堂中以系統的知識教導學生。因為學生平時通過晚點名、談話和各種活動已經和分屬輔導員建立了緊密的信賴關系，輔導員老師在充分了解這些學生的基礎上進行授課，將會得到很好的教學效果。這不僅是就業指導課質量的提升，同時輔導員對學生培養從“課外”到“課內”，是輔導員工作途徑的延伸和有效探索。

四、形式多樣，定期給學生開展就業指導相關活動

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關鍵詞：輔導員；職業能力大賽；高職院校；輔導員隊伍建設

一、目前輔導員隊伍的問題分析

1.業化、專業化水平較低。目前，大學輔導員所從事的工作是集教育、管理和服務于一身，早已突破了日常思想政治工作這一狹窄范疇。然而，輔導員職業通用能力缺乏明確的規范要求，沒有進一步發展的職業空間，尚未成為一門專業化的職業。

2.年輕化、經驗欠缺問題較為嚴重。目前，輔導員團隊年輕化，有著較強的活力，但隊伍缺乏相應的經驗。有些輔導員并不具備處理突發性事件的能力，常常表現出混亂無序。

3.存在職業倦怠情緒。高校輔導員缺少省級或國家級的競賽項目，職業晉升的空間也較為有限，導致輔導員產生職業倦怠情緒，缺乏創新和發展的動力。

二、職業能力大賽對輔導員隊伍建設的促進作用

1.激發輔導員學習能力。輔導員在參加比賽之前，必然會對涉及輔導員工作的相關政策、規章制度和文件進行全面的學習。通過開展比賽，可以有效地增強輔導員的理論素養，而賽前準備也能讓他們更好地總結經驗，提升自身的綜合素質。

2.提高輔導員創新能力。這種大賽除了要求輔導員有較高的理論素養之外，還需要輔導員有一定的創新能力。通過賽事，可以讓輔導員充分發揮創新能力，從而引導學生解決實際問題。這就意味著，輔導員要想參加競賽，就要不斷提高自身的創新能力。

3.提升輔導員管理能力。這個大賽對輔導員能否準確掌握問題的本質有較為嚴格的要求，只有抓住問題實質并結合相關的法律法規，才能更好地采用靈活、實用的方法來解決問題，從而提升輔導員的管理能力。

4.提升輔導員溝通能力。輔導員工作的對象是學生，其與學生之間的溝通是否良好，對輔導員的工作有直接的影響。在學生管理過程中，輔導員需要與不同的管理主體溝通，這就要求輔導員提高溝通能力，從而為學生提供更好的服務。

5.提高輔導員從事科研的能力。引入這個賽事平臺，能夠督促高校加強輔導員的日常科研訓練工作，提升輔導員的研究能力。輔導員在工作中要善于思考，將學生問題的處理轉化成具體的科學研究，進而提升自身的科研能力。

三、對高校輔導員職業能力大賽的思考和展望

1.重視力度有待加強。有些高校并沒有科學地認識輔導員職業能力大賽的重要性和內涵，甚至一些高校從不開展校內選拔賽。還有一些輔導員因為學校安排的比賽時間不合理而選擇放棄。因此，高校對這項賽事的重視力度有待加強。

2.組織模式有待轉變。現在這項賽事的開展，大多是由教育部、高校及省市級教育主管部門共同舉辦，其組織結構采用自上而下的模式。今后，針對這項賽事，應該增設專家評委環節，并進行現場指導，讓輔導員在這項賽事中學到更多的知識，對自己有更加正確的認知，并促使他們主動參與。

3.完善內容。目前這個賽事，雖然形式較為豐富，內容也呈現多元化，可是在具體實施時，不可避免會出現很多粗陋之處，這就需要對其進行完善，如評分標準、賽制安排、學生的參與環節、評委專家的構成、評審模式等。另外，在具體比賽過程中還可以增加現場提問的方式，引入辯論模式。

4.提高師生互動。當前，在開展該項賽事過程中，輔導員和學生之間很難開展高效交流，學生參與程度很低，大多為看客。因此，比賽需要加入學生互動環節，提高學生參與比賽的積極性。另外，在評分機制上要引入“輔導員和學生互動效果”這個指標。只有這樣，才能使這項比賽更加科學和規范，同時，也能讓這項賽事的評價體系變得更加完善。

5.合作性有待加強。該項大賽還需要關注合作力度，要充分重視輔導員之間的合作。因此，在該項賽事中還需要引入“團隊合作”的比賽內容，這不僅可以考查輔導員的工作能力，也為他們提供了一個展示合作能力的競技平臺。

6.擴大影響力。想要擴大比賽的影響范圍，首先需要對這項賽事進行定位。從長期來看，還需要將這項大賽塑造成一個行業內的品牌賽事，并在學校內部和整個教育界進行宣傳，提高這項賽事在教育領域行政管理部門及輔導員群體中的影響力。

參考文獻：

[1]余欽.團隊建設視角下的高校輔導員職業能力建設研究[J].學校黨建與思想教育，2015（22）.