導語：如何才能寫好一篇小學生作文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英文名稱：

主管單位：吉林省出版集團

主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

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種：中文

開

本：32開

國際刊號：1671-1726

國內刊號：22-1048/G4

郵發代號：8-167

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

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關鍵詞：農村小學生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質教育事業改革進程的不斷深入，農村小學生作文水平的高低對我國基礎教育具有直接影響，研究提升農村小學生作為水平的有效途徑，有助于進一步提升小學生的認知與語言表達能力，培養其寫作熱情與自信，最終實現農村小學生樂學、善學。

1 農村小學作文教學中存在的問題

1.1 學生的知識面窄

農村學生一般不大主動看書、看報，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識積累較少，寫作時常常出現言之無物的情況。對于小學生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學生的作文錯別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴重，真正能夠做到語言具體生動、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實感

目前，很多農村小學生的作文內容貧乏，缺乏真情實感，很多學生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現象十分普遍。有些學生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內容更是不知所云。也有一些學生努力做到真情實感，由于缺乏認真觀察和思考，未能形成對相關人事的準確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學生作文的積極性不高

很多小學生對作文寫作抱著消極的態度，缺乏主動性，主要表現為：一是怕寫作文，大多數學生只是抱著交差的心態來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數學生在寫作文時感情平淡，缺乏寫作的沖動；三是處于被動寫作狀態，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務之后才會去完成，積極性不高。

1.4 教學方法有待提升

在農村小學中，作文教學方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學生背誦一些“范文”，而忽視了對學生應有的作文規律的指導及作文能力的培養，對學生作文水平的提升產生了一定的負面影響。同時，一些語文教師只是將作文當作一種純粹的作業，對學生感興趣的社交網絡、網絡新事物等熟視無睹，使得作文教學更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗，沒有強調作文要直擊學生的心靈體驗。

2提升農村小學生作文水平的有效途徑

2.1 擴展知識面，培養學生基本的作文能力

首先，提高學生的語言儲備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學生準備一個筆記本，鼓勵其多看書、看報、收看少兒廣播電視節目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內開展成語接龍、文學知識競賽、漢字英雄等活動，激發學生自覺積累語文知識的興趣，幫助他們提高語言儲備量。

其次，加強對作文基本能力的培養。在小學階段，作文訓練側重于簡短記敘文的寫作，要讓學生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當、語句通順、書寫規范、格式正確等，通過平時語言的累積，實現學生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結構嚴謹。同時，教師要明確每個教學階段的培養目標，對于低年級階段的學生，應側重于語言的累積、詞匯句子的表達以及錯別字和標點符號問題的糾正；對于中年級階段的學生，應側重于布局謀篇能力的培養；對于高年級階段的學生，應側重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學生通過仿寫讓學生逐步對立意、結構、清潔、技巧等方面有一個更清晰的認識，然后根據自己的領悟在作文寫作中進行嘗試。

2.2 引導學生在生活中學會觀察和發現

如前所述，當前很多農村小學生在作文寫作中缺乏真情實感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學生樹立起“生活中處處充滿美”的意識，鼓勵學生去發現身邊美好的人和事，并引導其學會觀察，幫助其養成熱愛生活、悉心觀察的好習慣。在引導學生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細節，如上下學路上的見聞、同學間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學生主動用心去看、去聽、去體會，就能夠寫出有血有肉、飽含真情實感的作文。

2.3 激發學生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發起學生的作文興趣，將被動學習變成主動學習，往往能收到事半功倍的效果。而要激發學生的作文興趣，最為重要的就是讓學生成為課堂的主體，讓學生寫自己想寫的任何人或事，對學生差異化的寫作基礎要給予差別化的對待，對于那些基礎較好的學生寫作要求可以適當高些，對于那些基礎較差的學生可以適當降低要求，并鼓勵學生在作文中大膽表達自己的想法，并且以一種賞識的態度來面對，逐漸增強學生的自信，進而激發其作文興趣。

2.4 創新作文教學方法

首先，加強對選材立意的作前指導。教師不能拘泥于對作文結果的評價，而是要注重對作文教學方法的創新，加強對選材立意的作前指導。作前指導的內容，一是指導學生從日常生活和學習中去挖掘寫作的材料，二是指導學生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達。其次，加強布局謀篇的作時輔導。作時輔導的內容，一是要求學生學會列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當，在明確寫作目的和主題的同時合理安排寫作內容。再次，主義批改講評的作后輔導。作后輔導應當從賞識的角度出發，充滿人文關懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵的評語，既要讓學生認識到作文中存在的問題，又要保護其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強其作文寫作的自信，進而促進學生作文水平的提升。

參考文獻：

[1]王秀碧.小學生作文能力提高的途徑探究[J].教育教學論壇，2012，12：117-118.

[2]蘇淑芳.如何提高小學生的作文能力[J].考試周刊，2012，50：56.

[3]劉建民.淺談小學生作文能力培養的幾點做法[J].中國校外教育，2014，04：67.

[4]王從芳.淺談如何提高小學生的作文能力[J].中國教育研究論叢，2006，00：778-779.

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關鍵詞：興趣 提高 心理素質 能力

作文過程是一個復雜的心理過程。作文中的審題、立意、構思、表達、修改等一切系列的行為活動，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學生所產生的濃厚興趣、強烈的欲望和積極的情感，都會使學生把作文當作一種內在需要，從而形成良好的動機，激勵學生完成作文過程的。因此，這些心理因素對作文過程的啟動、定向、維持、強化和調節等將起著不可忽視的作用。

近三十年的作文教學，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學的關鍵，在學生完成作文過程中起著啟動作用。因此，興趣是提高學生作文心理素質和能力的首要。

在我剛剛步入講臺的幾年中，由于缺乏作文教學經驗，作文課上，往往出現許多消極怠惰現象：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不能寫；有的置之不理，毫不在意不想寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……

此情此景，使我憂心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學生克服種種消極心理、激發學生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學為載體，以視聽教學為手段，切實提高小學生作文心理素質和能力。

一、運用多煤體，通過“教、扶、練、放”的教學方法，激發學生的興趣

例如：教學《閏土》一課，我多次運用投影、圖片等，向學生充分展示閏土形象，學生學習起來饒有興趣。接著，我又教給學生刻畫人物的外貌、動作、心理等方面的寫作知識，這里突出的是“教”。在教的基礎上，輔導學生用口頭語言仿寫刻畫人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學生們在實踐中小練筆，讓學生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫作提高等方面設計及修改定稿，最后讓學生之間互相講評，這里突出了“練”和“放”。

這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實踐中，學生“練、放”，既激發了學生的興趣，又培養了他們的觀察、表達、批改、講評等寫作能力。

二、讀寫結合，以讀促寫

閱讀能力的提高，必然促進作文素質和能力的提高。在教學中，可通過繪聲繪色的朗讀激發學生的興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材的“讀寫例話”、“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。不難悟出，“讀”是寫作的基礎。

三、想象與寫作結合，以想助寫

在教學《松鼠》一課時，學生通過幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習性及用途，使學生的學習過程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態中。作文課上，同學們興致勃勃地把周圍觀察到的小金魚、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動活潑、形象逼真地表達出來。

通過進一步學習和觀察，學生展開想象的翅膀，多層次、多角度、多側面的地使想象在作文過程中拓寬思路、強化情感，對作文能力的培養和發展起到了強大的助推作用。

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輔導員工作難點是高校育人工作和學生管理工作的主要制約因素，這是由輔導員在高校中所處的地位和作用決定的。我國最高的教育行政管理部門教育部，綜合了國家、政黨和社會三方對輔導員要求后，對輔導員的給出了科學的定位，指出輔導員是德育教師，是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員工作兼具管理性和服務性，包括思想政治教育、學生事務管理、心理咨詢，就業指導，以及教學輔助等。輔導員是高校的基層骨干力量，是校生間聯系的橋梁和紐帶，“千根線穿一根針”正是對輔導員在高校中地位和作用的形象比喻。輔導員工作的復雜性和重要性決定了其具體落實工作時難點頗多，集中體現在與學生溝通難、行動難、共鳴難等三個方面。十三中全會以來，黨和國家陸續出臺報告文件，就高等教育的發展提出了新的要求和意見，高校輔導員面臨新時期的新考驗。新時期、新形勢下輔導員如何有效的克服工作中的難點，如何開拓性的開展工作，對于深化教育領域綜合改革,全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育等內容都有著顯著的意義。

二、輔導員管理工作難點

1、溝通難

師生之間的溝通問題主要表現在學生不主動，也不傾向于同輔導員進行交流與溝通。即便是輔導員主動與其交流，學生通常表現出緘默、敷衍了事、不愿吐露心聲等排斥行為。學生之所以有這樣表現的主要原因，一是學生對輔導員不信任，不相信輔導員能幫助其保守秘密或擺脫困境。二是學生對輔導員分析和解決問題能力不認可，信息時代下，學生可以通過電視、廣播、網絡等多種渠道尋求問題的答案，而很多答案比輔導員給出的要更具新意和實效。三是部分學生的性格使然，小部分學生較為內向，不輕易向任何人敞開心扉。

2、行動難

輔導員和學生存在行動的“雙難”局面。從輔導員角度來看，輔導員存在著行動難的問題。首先，輔導員在對學生進行思想政治教育和日常管理工作時，時常遇到部分學生的問題癥結并不在高校校園之內的情況，現今條件下，輔導員走出校園開展工作困難重重，而停留在校園內，一切解決辦法均為空談。其次，學生工作中，輔導員較難維持學生工作的長期性和連貫性。現今的高校，輔導員的工作內容絕不僅僅是做好學生的教育和管理工作，還承擔著大量的黨政工作、教學工作，以及部門內其它一些事務性工作，造成輔導員具體工作的顧此失彼，不能長期、連貫的開展學生工作。最后，不能否認，部分輔導員存在著消極懈怠的現象，表現為不愿看、不愿聽、不愿動，主觀上存在著不端正的態度，從而造成了具體工作中的行動難。從學生的角度出發，行動難的表現尤為突出。學生的行動難體現在主客觀兩個方面。主觀方面，學生認識到行動的必要性和重要性，認識到行動帶來的積極意義，但不能給自己的行動以堅定的信念，不能用思想和意志支撐著自己行動的開始，更不能支撐自己行動的持續與完成。客觀方面，學生的行動受到了制度、環境、經濟條件和身體素質等多方面因素的制約。以目前政府大力扶持的大學生創業這一項目為例，學生的具體行動就直接受到了規章制度、周邊環境、家庭條件和抗壓能力等方面的影響。

3、共鳴難

共鳴難指的是輔導員同學生間的共鳴存在著困難。師生間的共鳴包括道德的共鳴、知識的共鳴、情感的共鳴、心靈的共鳴等諸多種類，其中以情感和心靈上的共鳴最為難能可貴。工作中，輔導員付諸巨大的努力，希望通過自身的言行，以及組織學生活動等方式，實現與學生的共鳴，進而達成在學生思想政治教育工作和學生管理工作中事半功倍的效果。然而，輔導員常難如愿以償，年齡的差距、能力的差異、性格的多樣、性別的不同，以及知識結構的區別均造成了師生共鳴上的困難。常見的案例是輔導員精心準備，激情演繹，滿是期盼，滿心憧憬，期待獲得學生的認同，并產生情感和心靈上的巨大共鳴。而學生卻是或面無表情，或一臉茫然，或冥思苦想，或似笑非笑。少部分臉上隱有激動，也因現場的巨大尷尬和落差，被輔導員忽略和抹平。

三、應對輔導員管理工作難點的策略

1、巧妙應對溝通難

溝通是高校輔導員學生管理工作的關鍵一環，是輔導員進行學生管理工作最常用，也是最有效的手段。當代高校的輔導員要在了解和分析溝通對象特點和特征的基礎上，積極探索和嘗試溝通的新理念、新方式和新途徑，活用溝通的技巧，釋放溝通藝術的魅力，進而推動輔導員工作的前進與發展。高校輔導員應對溝通難的局面，主要應從以下三個方面著手：

（1）樹立正確的溝通理念。

要明確的認識到，溝通的目的是為了拉近與學生間的距離，以促成學生的成長或現存問題的解決，絕對不是為了拉開師生間的距離，造成工作上的困境與障礙。

（2）重視溝通技巧。

溝通技巧包括多方面內容，溝通技巧的使用也見仁見智。有的輔導員工作中以換位思考為軸進行溝通與交流；有的則重視溝通方式的選擇；還有的善用語言技巧；也有的重視傾聽和反饋。無論輔導員傾向于哪種技巧的選擇，都要將對學生的尊重與平等看待做為溝通技巧選擇的前提和基礎。

（3）提升溝通能力。

輔導員溝通能力的提升要以主動意識為先導，以積極的態度為輔助。首先是輔導員要有意識的提升自身的語言表達能力。精研普通話能力，錘煉語言文字能力，強化適時贊美和表揚學生的能力。其次，輔導員要積極主動的尋求途徑來提高自身綜合素質。綜合素質提高必然帶來溝通能力的進步，是溝通能力提升的支撐因素。輔導員提升綜合素質的途徑很多，包括自主學習、聽取報告和講座、參與省市校組織的培訓，以及長期的實踐鍛煉等。最后是塑造輔導員的性格品質和人格魅力。性格品質和人格魅力也是提升溝通能力的重要因素，有著影響學生和感染學生的切實作用。輔導員應重視自身高尚性格品質的塑造和獨特人格魅力的養成，借以吸引學生，引領學生，增進學生的親近感和信任感，實現溝通能力的有效提升。

2、堅定克服行動難。

行動難包括主觀行動難和客觀行動難兩個方面，主觀行動難指的是輔導員在行動過程中主觀存在著障礙，即存在著不愿付諸行動的情緒或心理。這可能是輔導員自身落后的思想或懈怠的心理造成的，也可能是對具體情況的估測不準確等原因造成的。積極進取、拼搏向前、自信果敢、不畏艱難是當代輔導員應具備的基本品質，要求輔導員要樹立端正積極的人生態度，保持健康向上的心理心態，以及磨礪迎難而上的堅毅品質，這些都是輔導員克服主觀行動難的有力保障。客觀行動難指的是客觀條件或輔導員的自身能力不足，不能為行動的開展提供有效的支撐，從而造成行動上的困難。客觀行動難的存在，告誡輔導員要跳出原有工作的藩籬，在更廣泛的領域開展工作，形成輔導員更深遠的社會影響力，履行輔導員的時代責任。要求輔導員不斷強化自身職業能力的過程中，重視其它方面能力的鍛煉和培養，練就一身過硬的本領，應對新時期、新環境下的學生教育管理工作。

3、策略改變共鳴難

師生間的共鳴常常是可遇而不可求，對于很多輔導員來說，師生間的共鳴屬“意外之喜”，如何將師生間的共鳴由偶然變為必然，對當代輔導員提出了很高的要求。輔導員與學生間存在著人生經歷、知識結構、年齡階段、生活環境的差異，以及存在著三觀上的不同。要求輔導員首先要深入細致的了解學生的共性特征和個性特點，其次是結合學生的年齡階段、人生經歷和生活環境制定相應方案，最后將學生的三觀揉入其中，實現與學生間的共鳴。師生間共鳴的達成需要輔導員投入真心實意，發自內心同學生交流與接觸。師生間的共鳴要逐步深入，徐徐擴展，不能苛求一蹴而就，立即實現輔導員與所有學生間的共鳴。師生間共鳴的范疇要有水平和有層次，不能為了迎合學生共鳴而搞低俗化。

四、總結

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胡富強

小學作文教學要注意素質培養，切實幫助學生打好基矗因此小學生初學作文，有關作文的基本思想教育和基本能力訓練就特別重要。

一、讓學生了解作文，喜歡作文

教小學生作文，要讓他們了解作文，喜歡作文，打好學習作文的思想基矗。

小學生作文還是初步認識和初步練習。他們開始不了解作文是怎么一回事，是經過頻繁的閱讀活動才逐步了解字詞句篇，是從用詞說話和用詞造句開始逐步學會書面表達的。學生達到熟悉文章和學會寫段成篇，需要有一個比較長的認識過程和練習過程。小學作文教學的基本工作，是教育學生一步步地認識作文，輔導學生一項項地練習表達。教學一定要按教學大綱的精神去做，要注意學生的知識和學習實際，要讓學生經過努力學得懂、學得會、做得到，并始終保持學習的自覺性和積極性。對平時學習差一些的學生，更需要注意要求適當，并要多幫助、多鼓勵，使他們同樣能保持學習興趣，不斷有所進步。

二、按計劃訓練，幫助學生練好基本功

教小學生學作文，要讓他們逐步了解一些寫作知識，練習一些表達方法，打好獨立寫作的基矗。

教學就是培養，就是給予，一定要多給學生創造條件，讓他們多學到些寫作知識和寫作方法。引導學生讀文章或學習課文的時候，要讓學生自覺地全面了解文章，主動地從整體上了解寫作方法。要引導他們注意了解文章是怎樣圍繞中心一段一段寫下來的，仔細體會作者的寫作思路和行文方法。文章的中心在哪里，寫作的特點是什么，構思和行文的技巧，敘述和說明的方法等，最好都讓學生找一找，說一說，談得對的老師給肯定下來，談得不合適的老師再啟發他們了解。學生在閱讀中能夠自覺認識和親自體會到的方法，在實際習作的時候才容易注意使用。

作文是字、詞、句、篇的綜合練習，教學時應注意它的規律和發展特點，讓學生先學什么、學什么，應按照教學大綱要求，結合教學實際有計劃地安排進行。大綱規定了各年級的訓練重點，教學要依據所列重點一一落實。作文教學要培養學生“恰當”表達的能力，使他們學會表達有關的內容和經歷的事情，這種能力的形成和提高需要練習各種基本功。像觀察生活、選擇材料、確定中心、組織段落和敘述方法、說明技巧等，這些都需要通過反復訓練讓學生逐步學會。所以，不管引導學生寫什么內容，都必須注意寫作技能的訓練。作文訓練要注意不同年級階段的特點，要有目的、有計劃地一步一步進行，每一段、每一步都搞好了，學生的整體寫作水平提高才會有堅實的基礎。

三、鼓勵學生寫真實，多練筆

教小學生學作文，應堅持以寫真人真事為主，應引導他們多留心觀察、多練筆，如實反映自己的現實思想和真實感情。

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一、認清小學作文教學的性質，把握小學作文教學的方向

小學作文教學的性質是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區別于其它事物的質的規定性，這個質的規定性就是事物的本質屬性。因此，我們在研究小學作文教學的性質時，必須牢牢把握它的本質屬性。要正確把握小學作文教學的本質屬性，即小學作文教學的性質，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學生作文的性質是什么？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”顯然，所謂“小學生作文”，是指小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫作有著本質的區別，主要體現在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學論文是對某一學科領域科學規律的揭示，是對人類真理的探索和發現。在內容上，必須具有科學性、學術性和獨創性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學規律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學作品是對社會生活現實的客觀反映。在創作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現象進行抽象概括和提煉，使所創作的文學作品，既來源于生活，又高于生活。對小學生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標準不同。我們在評價成人的科學著作或文藝作品時，要看是否適應科學和社會發展的需要，是否具有科學價值，是否產生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價小學生的習作時，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經過關。對小學六年級學生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實具體，標點正確，字跡工整。顯然，這個標準，對搞研究和創作的人來說是遠遠不夠的。但對小學生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學作文教學中，普遍存在著的小學生作文文學化和評價小學生作文“標準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學作文教學的性質是什么？

小學生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字表達出來。根據巴甫洛夫的條件反射學說，在人腦反映外部現實的生理——心理的機制中，語言擔負著第二信號系統的職能。對剛剛上學的小學生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學生習作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習作活動，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”（教師、學生、習作內容），這就引出了小學作文教學的性質問題。我認為，所謂“小學作文教學的性質”，是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。顯而易見，小學作文教學的過程，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

為了正確把握小學作文教學的性質，我們在教學時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。在作文教學活動中，學生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學時，要走出“教師導，學生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發揮學生習作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學生圍繞習作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習作的素材；讓學生通過嘗試練筆，發現疑難之處，并做好質疑的準備；讓學生通過嘗試修改，領悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學生的主體作用發揮出來，是衡量小學作文教學成敗的關鍵。

第二，要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。我們強調學生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發揮教師的主導作用，學生的主體作用就不可能得到充分的發揮，這是由小學生的認識特點決定的。要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導。問題的關鍵在于如何有效發揮教師的主導作用。我認為，在作文教學中，衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：①能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。

第三，要努力實現作文教學過程中的“教”與“學”的動態平衡。小學作文教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態過程和學生“學”的動態過程。努力實現兩個動態過程的平衡，使這兩個動態過程同步展開、同步發展，是提高作文教學效率的理想境界。在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：①在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。②在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。③在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。

二、明確小學作文教學的任務，切實提高小學作文教學質量

我們在把握了作文教學方向的同時，還必須明確小學作文教學的任務，這是切實提高小學作文教學質量的關鍵。那么，小學作文教學的任務是什么呢？

九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》（試用）中指出：“小學以學記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”“作文教學既要培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”這為我們規定了小學作文教學的任務。具體地說，從文體方面看，主要學寫記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學生作文是學生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現。為了進一步明確小學作文教學的任務，我們在作文教學時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學以學寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學以學寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習作練筆，幫助學生夯實記敘的基本功，可以為學生將來的發展奠定堅實的基礎。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學生親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發學生的情感，使學生樂于習作練筆。

第二，要明確“小學也要學寫常用的應用文”的價值所在。記敘文固然是小學生習作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學生進行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實用價值。讓小學生學會寫常用的應用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎，是小學作文教學的重要任務之一。我認為，根據現代社會發展的要求，除了讓學生學會現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語言準確、平實、質樸、簡明扼要的特點，這也是訓練學生語言文字表達能力的有效途徑。

第三，要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力。培養學生的認識能力和語言文字表達能力，是小學作文教學的根本任務。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學過程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統一的整體伴隨著作文教學過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學過程中一體化完成呢？

小學作文教學主要是幫助學生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學生作文的內容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內容，必須經歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內容

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【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01

當前，教學環境正發生著巨大變化，作文教學不僅僅在于提升小學生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學，提升小學生明辨是非的能力，培養他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發展打下良好的基礎。由此可見，小學作文教學的創造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結，提升小學語文教學的綜合水平。

一、小學作文教學充分體現創造性原則分析

1. 新穎性原則。小學作文教學的創造性實現，需要引導學生從現實生活中、傳統文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學的素材來源，讓學生有話說。教師在教學實踐中，“導”是關鍵，“樂”是基本原則，“創”是最終目的，即小學作文教學的創造性實現，需要以引導為主，讓學生在作文中感受到快樂學習的魅力，從而實現作文的創新與提升，也體現出作文教學必須具有新穎性，能夠激發小學生的創作熱情，讓學生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導做好鋪墊。

2. 實用性原則。作文教學是教材內容的延伸與拓展，與課文密切相關，與現實生活緊密結合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學作文教學的創造性上，注重小學生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發，從小事出發，搭建語文教學框架，提升語文教學的實用性與生活化。同時，教師需要依據學生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學內容應保持層次性與結構性，以提升語文作文教學的實用性。

3. 全面性原則。語文作文教學應尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠實現綜合素養的提高，因此語文作文教學應兼顧全面性原則。在教學設計中，教師應大膽嘗試不同的作文寫作風格，引導學生從平實、幽默、激情、創新等不同風格出發，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導學生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現自身寫作風格的塑造，從而為學生形成自身的作文創造力提供肥沃的土壤。

二、小學作文寫作創造性教學優化策略

1. 尊重學生自由天性，引導學生熱愛寫作。小學生的創造性寫作，需要充分樹立個性化教學風格。教師在教學實踐中，應尊重學生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結構、字數等硬性要求盡量淡化，避免通過分數評價優劣，使學生在作文中體現真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導學生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學質量。

2. 開拓學生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應突破傳統教學模式，將課堂適當外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學生對客觀世界的真實感受能力，開拓學生的視野，從而使學生具有“真情實感”的認知基礎。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當的場合下，將教室搬移到博物館等場館中，新穎、豐富的環境更能夠激發學生的創造熱情，激發學生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導學生觀察生活，品味生活，從而提升小學生作文的廣度與深度。

3. 差異化輔導，突破傳統教學方式。在作文教學實踐中，教師應積極參與教學活動，盡最大限度和能力對每一位學生進行個性化輔導，尊重學生間的差異，因材施教，從而為學生作文寫作提供正確指導。學生受成長空間、家庭環境、社會環境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關注每一位學生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學等方式，提升每一位學生的綜合寫作能力。

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作文教學是小學語文教學最重要組成部分之一。本文主要對如何采用科學的教學方法創新作文教學進行探析，以期提高作文教學有效性。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學方法創新 途徑

一、前 言

隨著新課標的推行，作為小學語文教學最重要組成部分之一――作文越來越受到教師和家長們的重視。學好作文，不僅能夠提高小學生語文成績，并且能培養學生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質、促進學生全面發展有著重大意義。針對目前作文教學中存在學生興趣匱乏、創新能力不高以及“下筆難”等問題，小學語文教師如何以新課程改革要求為指導，創新小學語文作文的教學方法，更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，是許多教師思考的重要課題。

二、以學生為主體進行“互動式”教學

現階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學方法，即通過念范文、單向為學生傳授作文模板等來提高學生寫作能力，但大多時候達不到效果，究其主要原因，就是教師沒有樹立“以學生為主體”的觀念，更沒有很好與學生互動，直接導致學生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學生本位的思想，開展“互動式”教學，“師生互動，共同發展”[1]。

作文互動式教學更多地強調“讓學生更多地主動參與教學過程”。一是教師可以在課堂上，以問答的形式進行互動，引導學生的思維方向，讓學生“有話可說”。以小學生看圖作文為例，教師可就圖的內容向學生進行提問，引導學生進行想象，鼓勵學生點燃寫作思維的火花。二是互動方式應多樣化，不僅僅局限于師生互動，還可以同桌互動、個人訴說班內互動、小組互動等，教師可將題目的意義以探討的方式點撥出，讓學生以小組的形式討論，加深他們對題目的理解，同時使他們的寫作思路更加清晰、寫作內容更加豐富。三是教師可將互動定期應用于作文批改環節，改進傳統的作文批改模式。教師可以讓學生交互評改，之后作綜合互動之后的總體評價，這種方法能讓學生之間相互學習、取長補短，為了提高批改的效果，教師要給予學生充分的批改、修改意見指導，讓學生有針對性地進行批改，在批改中提高學生的作文素質。

三、創新作文實踐活動，激發學生創作熱情

小學階段學生仍有著活潑好動、愛玩的天性，但學生卻是創造思維和創造力發展的重要階段。為了激發學生創作熱情，教師要以作文教學為平臺，開展創新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創造性寫作中去。

作文實踐活動主要包括課內、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣；另外，教師可帶領小學生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創意的外化，教師創新與作文相關的實踐活動，可啟迪學生觀察和思考，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學生“無題可寫”“無話可寫”的問題。例如，有的小學語文教師組織學生野外踏青，建立作文和大自然的聯系，縮短了寫作與現實之間的距離，避免讓學生在教室中冥思苦想作文主題的單調枯燥，為作文教學開創了一片新天地。

教師開展作文實踐活動，還應當讓小學作文插上生活的翅膀。作文是現實生活的反映，留心生活是充實學生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時時都有作文”，這就要求學生在生活中做一個“ 有心人”[2]，樂于抒寫生活。教師可以讓每個學生準備隨筆本、日記本，隨時將生活中的新發現和新體會記錄下來。

四、依托現代信息技術輔助作文教學

現代信息技術尤其是多媒體教學，能有效彌補傳統教學手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調的學習氛圍，教師要善于將其與傳統方法以及教育教學的新理念相整合，不斷優化小學語文作文教學模式。

一是教師要利用現代信息技術，做更充分的課前準備，教師可通過網絡資源，為學生提供優秀的范文或豐富的寫作資料，優化教學內容，還可以下載一些與作文教學相關的圖片，引導學生觀察，進而啟發思考。二是教師要利用多媒體創設多樣的寫作情境，輔助傳統的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調動學生的積極性，變學生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學生好奇心強的年齡特點。例如，在進行關于“春天”主題的作文教學時，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學，為學生展示關于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現春天萬物復蘇的景象，建立起學生對春天的形象思維，使他們如身臨其境，最終能對春天進行多角度、多方面的描繪。

五、結 語

綜上所述，作文教學是小學語文教學最重要的組成部分，越來越受到廣大教師和家長們的重視，為了更好地培養學生基本的寫作能力，提高教學有效性，教師可創新采用以學生為主體進行“互動式”教學、開展多樣的作文實踐活動、依托現代信息技術輔助作文教學等教學方法，提高作文教學的有效性。

【參考文獻】

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關鍵字：高校，貧困生，資助

中圖分類號：G512.74

我國高校貧困生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。解決高校貧困生問題，是實施科教興國戰略和可持續發展戰略的現實要求，是全社會“以人為本”的重要體現，也是關系我國高等教育事業持續、健康發展和學校乃至社會穩定的大事。

一：家庭經濟條件帶來的直接的經濟問題。

對于大多數普通家庭來說，用5萬到10萬元來培養一個大學生，尤其是農村困難戶，實在是難以承受。據調查，25.5%的家庭因負擔不了上大學的費用而不愿送孩子進大學。在進入大學的貧困生中，學費也是來之不易。

當然，大部分貧困學生還是很節儉的，這在他們的消費特點中得到充分體現，調查中，6.25%的貧困生月生活費在300元以下，在現有消費水平下，日均不足10元的消費水平體現了貧困學生艱苦的生活狀況。與此同時，大學生月平均消費在400到600的也占到23.91%。

調查問卷中，貧困學生在回答“您的消費主要用于哪些方面”這一問題時，高達80.1%的同學選擇了“解決基本生活問題”這一項，而選擇“購置學習用品”和“購置生活用品”的分別僅占8.4%和11.1%。

由此可知，在貧困學生在校期間，經濟問題是他們所要面對的最直接的問題，由此帶來的貧困學生興趣愛好單一、生活習慣問題和學習方法不當等問題。

那么作為一位合格的大學輔導員能為他們做些什么呢？

首先應該向他們灌輸艱苦奮斗、勤儉節約、學習改變命運這一積極向上的、樂觀的人生態度。可以適時地舉辦一些勵志演講比賽之類的活動或者通過學習生活中的各種講座和班級活動讓他們懂得現在的貧困只是暫時的，意志的貧困才是永久的！

然后，通過自己的信息網絡在校內外為這些學生找到、聯系到盡量多的、可靠的勤工助學崗位，這樣能在一定程度上從經濟上減輕他們的負擔，在工作生活中增加他們的社會經驗，幫助他們成長。

于此同時，輔導員也應該做好與學校的溝通，讓學校盡可能地關心這樣的一群學生，發揮勤工助學的育人功效。勤工助學的根本目的是助學，即學生在不影響自身專業學習的情況下利用課余時間進行有償勞動，以緩解家庭經濟困難，解決部分學雜費和生活費。勤工助學的功效遠大于直接給予他們補助，所以不能把勤工助學活動當作單純的經濟活動，更不能把安排學生勤工助學與安排校內臨時工一樣作為勞動力使用，勤工助學在幫助學生經濟脫貧的同時更注重心理脫貧。“左手給予崗位，右手給予尊嚴”，“培養他們樹立”自主、自強、自立、自信 ”的品質，明禮誠信，憑借自己的雙手度過生活的難關，順利完成學業，勇敢地邁進社會！

最后，作為輔導員應該加強貧困學生的誠信教育和回報家人、社會的感恩教育。在平時的學習生活中可以通過個班舉辦的主題班會活動來帶動、激發他們的感恩之情，讓他們了解父母的辛苦、不易與國家和社會的支持。逐步培養出他們的感恩、誠信意識。

二、由各方面尤其是經濟方面帶來的心理問題。

“貧困學生”這樣的稱呼首先便讓他們背負了心理壓力，而且人也是要面子的，可以說相當大的一部分貧困生同學會因此感到自卑，這種心理還會引發其他不良心態，如孤僻、自負、自輕、自賤、多疑等，這不僅會影響學習、生活，而且會影響他們將來的發展。并且貧困學生的心理問題也經常遭到輔導員或者學校的忽視。所以，要深入剖析、了解他們的心理健康狀況，為他們做好正確的引導式當代輔導員必須要重視的。

要解決他們的心理問題，作為輔導員，能做的我認為大致分為以下部分。

1、 應該學會傾聽，成為他們生活中的好朋友。當然，面對眾多的貧困學生，不可能一下子能關心到他們，不過輔導員可以通過自己平時的觀察和班干部的情況反饋選中幾個心理問題比較突出的，在學生閑暇之余去找找他們，以朋友的方式與他們交流生活中的事情，分享人生的經驗，樹立正確、積極的人生觀。逐步了解他們的想法和問題，利用自己手中的資源來為他們化解心中的問題。

2、 應該推廣和加強心理委員這一特殊職務在班級中起到的作用，并且多請學校的心理老師為他們做培訓，以此來增加心理委員解決同學心理問題的能力和效率。最后，輔導員在安排班級活動中多多鼓勵和邀請貧困學生的參加，以此來加強他們與班上其他同學的交流，豐富他們的交際網絡。最重要的是輔導員在日常工作中不要把貧困學生與其他學生區別對待，并且也不要過多地強調“貧困”這個詞，這樣可能會起到相反的效果。

3、 注意保持信息更新與反饋。輔導員在做好心理引導的同時，還要注重效果的好壞以及信息的反饋，保持對存在心理障礙的同學心理情況的了解與把握。這可以通過平時的閑談、心理委員的回報以及老師的反應等途徑。這也對輔導員的細心與耐心提出了挑戰。

三、加強貧困生的感恩教育

對貧困生“精神資助”的同時，也應對其加強感恩教育。可通過各類公益活動與課堂教育培養貧困生優良的品性與高尚的道德品質，讓他們懂得感恩社會，回饋社會，增強其奉獻意識與責任意識，自強自立的同時也幫助他人，造福社會。

四、針對以上情況輔導員所應該做的

首先，也必須要讓他們相信知識改變命運，人定勝天這一樂觀積極的人生態度。通過在班級活動中播放勵志影片，傾聽勵志講座，讓他們知道盡管這個社會不公平，但是公平是自己打拼出來的，而不是成天坐在那里抱怨出來的。培養他們堅毅、耐勞的優良品格、樹立自己正確的價值觀、人生觀。

其次，規律性地開設講座，邀請學校老師或者有所建樹的學長來為他們做講座，教授科學合理的學習方法，傳授積極樂觀的學習心態，分享自己拼搏路上的經驗，指點人生的奮斗方向。讓他們了解到拼搏的艱苦，有可能遇到的困難，以及付出后的收獲。讓他們看到、接觸到成功的典型，激發起他們熊熊的斗志。

最后，要求班委嚴格挑選出學習委員，力求每一個學習委員不僅能夠在學習上起到帶頭作用、幫助大家，還能夠及時發現班上同學們學習上的問題并且及時向輔導員反應，幫助輔導員共同解決這些出現的問題。

展望：高校貧困生，這一多面的群體對學校和輔導員來說都是一個考驗。如何教育、引導他們成為一個難題，這需要基層的輔導員老師付出更多的精力來認真對待，相信有眾多負責任、有方法、善引導的輔導員的精心指導，他們能夠在大學的生活學習中樹立正確的人生價值觀；找到自己的奮斗目標；搏出自己人生的精彩！并且通過輔導員老師的辛勤培養，也能夠使他們成為對社會有益的人才，為國家的發展、社會主義的建設貢獻出自己的力量！

參考文獻：

[1 ]周濟.將采取措施解決教育公平問題[N].教育文摘周報，2005- 03- 09.

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一、教給學生觀察方法，舉一反三

觀察是學生獲得作文材料的主要來源。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。特別是在當前農村小學生作文內容空洞、言之無序的情況下，這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。

教給觀察方法，要選擇好觀察對象。觀察對象的選擇，一要切合實際，二要為教學目的和習作訓練重點服務，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項的，也有多項的；有靜態的，又有動態的。可以先寫簡單的、靜態的，從學生身邊熟悉的事物寫起，如墨水瓶、文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。

以“書包”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察書包的特點，并以詳細描述書包外形特點、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。進而引導學生通過分析思考加深對觀察對象的認識。如問學生：你從哪些地方看出書包經久耐用又美觀大方呢?

在這一環節中，特別值得注意的是：除了引導學生在觀察中學習“按觀察順序、抓住重點”以外，還應做到：

1、提供充分的時間讓學生練說：有初步觀察的說，有按順序連起來說，有小小組相互說；有整體練說，有在老師的指導下用生動的語言詳細說(描述)等。

2、針對實際及時進行評說。如書包是方形還是四方形；對書包上的大字的描述是用“端端正正”，還是“引人注目”好呢，等。進行詞句辨析，較好地把培養觀察能力同培養語言表達能力緊密結合起來。

3、當場指導試寫。通過說的評點，學生對要寫的內容和要求更加明確，思路更加開闊，當即動手試寫。在學生試寫時，教師應做到：(1)對差生重點進行個別輔導，教師可以從學生的反饋中及時了解教學效果，調節自己的教學，以獲得最佳教學效果。(2)及時提醒學生注意練說的反饋信息，同時及時從同學的“說”中捕捉“寫”的即時信息，以提高學生自學自改的能力。

二、讓學生掌握觀察方法，反復運用

教學，就是“教”會學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，這樣，學生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書包”為例，在觀察說寫訓練過程中，學生悟出方法，從單肩書包到雙肩書包，再說寫各自不同的書包，學生運用剛剛學到的方法觀察，敘述自己用的書包。從實踐中，學生不但鞏固了新知，而且轉化為技能，反復實踐就能形成能力。在指導觀察和說寫中要著重抓以下兩點：

1、主動觀察，獨立運用。小學生觀察事物時，往往見大不見小，更不會小中見大。教師要指導學生運用各種感官來認識客觀事物，抓特點，抓關鍵。做到觀其形，辨其色(視覺訓練)，聞其聲(聽覺訓練)，觸其體(觸覺訓練)，嗅其味(味覺訓練)，以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫出自己的書包，讓學生動手量一量書包的長度、大小，掂一掂書包的重量……使學生對事物有個較全面、深刻的認識。

學生年齡雖小，只要認真看，仔細想，掌握了觀察事物的方法，發揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。

2、培養觀察習慣。任何一種習慣都是在反復實踐中形成的。利用課內學到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅持不懈，使觀察成為習慣。有位學生從一年級下學期開始到三年級上學期，共寫觀察日記150多篇。

三、激發學生習作興趣，寓練于樂

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。

1、針對小學生對新鮮事物特別敏感、好奇心強、可塑性大的特點，常給學生介紹古今中外名人的故事，并指出，他們在事業上取得成就，一個重要原因在于重視觀察，善于觀察，從小養成認真觀察、分析事物的好習慣。

2、教學中重視學生動眼、動腦、動口、動手能力的培養。結合教材，課后指導學生在家養蠶、養金魚、養蝌蚪等小動物；或種花、種菜、種向日葵等，認真觀察這些動植物的生長過程，邊觀察，邊記錄。這樣不僅加深了對教材的理解，而且提高了學生“我手寫我口，我口說我心”的習作興致。

3、從一年級下學期開始，引導學生寫簡短的觀察日記(不會寫的字可以用拼音代替)。還經常把學生的習作辦成墻報、小報，選送報刊，以激發學生的寫作興趣。在此基礎上，教師進一步培養學生主動觀察的習慣，把學生的生活實際真正與習作掛起鉤來，消除了學生沒東西寫的畏難心理。

四、加強學生思維方式訓練，培養作文創新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。