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非哲學專業大學生哲學通識教育方法探析

拓寬教學思路，打破以往教學過程條條框框的束縛。不要將哲學通識教育限定一本或幾本指定教材來進行，教材本身的體例性以及專業性非常強，未必適合非哲學專業學生。教育工作者要學會從哲學原典中抽取學生感興趣的哲學理論來講解，原典即為原著與經典，哲學思想在原典中才有深刻體現，在具體教學過程要將教材與原典結合起來講解。哲學不是智慧本身而是對智慧的愛，所以不要把哲學當成單純的知識來傳授，那樣會把哲學教育教條化，會顯得生硬與枯燥，學生接受起來更為困難，給學生帶來厭學情緒。適當舉辦哲學論壇，讓更多的非專業學生參與進來。論壇可以課上舉行，也可課下舉行。舉辦論壇的好處可以不必拘泥于課堂教學模式，而在論壇中充分調動學生的思維積極性，把內心的思維火花撞擊出來。論壇主題也不必拘泥于傳統的哲學論題，要注重在日常生活中發現哲學。課堂上學習基本理論而論壇里可應用這些理論解釋與解決學生切身的現實問題，這樣哲學教育便與現實很好地結合起來，不會像很多人誤解的那樣哲學總在“天上”而不在“人間”。引導學生對哲學經典的理論興趣，提高學生閱讀經典的能力。課堂講授與論壇的開展往往都是為了激發學生對理論的興趣，從而使學生從自發的學習狀態到自覺的學習狀態轉換。不能只泛泛講些哲學理論便完成教育任務，還要將學生引導到獨立閱讀哲學經典的層面。這個教學層面很少引起教育工作者的重視，學生往往完成正常教學要求便放棄對哲學的繼續學習，從一定程度上看，如果到此便完結我們哲學通識教育，那證明我們的教育并未成功。針對不同專業不同志趣的學生引導他們閱讀相關哲學經典著作，比如針對理工類學生可引導其閱讀關于經驗性及科學性強的哲學經典，針對文史類管理類等學科同學可引導其閱讀人文性強的哲學經典。在閱讀過程中講究方法也非常重要，不要走馬觀花式的閱讀，要和自己的切身經歷以及對社會對人生的體驗結合起來閱讀，另外應進行讀書筆記的梳理。在教育過程中不斷探索新的教育方法對于教育工作者與學生來說都將有益處。

非哲學專業大學生哲學通識教育目標探析

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關鍵詞：哲學；案例教學法；專業針對性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0175-03

《基本原理概論》中的哲學部分因其理論性較強，教學效果不夠理想。為此，教師通過把哲學的本體論、認識論和方法論融入到案例當中，建構各類情境，讓學生身臨其境。而這種“情境化”的設計應當與學校特色相結合、與具體專業相結合，應具備針對性特征，突出學校特色，才能更好地發揮案例教學法的作用。

一、本課程案例教學研究狀況

20世紀20年代產生于美國哈佛大學的案例教學法成為高校思想政治理論課教師十分重視的教學方法，并因其在實際工作中的良好效果而得到廣泛關注。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，有利于提高學生思維和綜合素質，與傳統教學方式完全不同的新型教學方法。哲學原理部分由于其抽象性、概括性的特點，僅憑教師單純的理論說教很難使課程內容內化為學生的思想，而案例教學法由于其生動性和形象性，如果實現多元化案例與專業針對型案例相結合，并進行合理有效的課堂實施，可以達到讓抽象的理論內化為學生思想的目標。

作為一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，教師在理論教學過程中應針對性地引入案例，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、討論，為課堂教學帶來生機與活力。但由于課程改革后《基本原理概論》的講授尚處在摸索階段，所以高校《概論》課程教師對案例教學的整體認識在一定程度上存在片面性。

目前，關于哲學案例教學法的研究主要集中在案例教學法的編寫、課堂實施過程、案例教學法與其他教學方法的結合等方面，在實踐中取得了比較好的效果。隨著研究的發展，高校的思想政治理論課在不斷嘗試踐行創新人才培養的目標，以及先進的教學理念。“專業針對型案例”的研究與實踐逐漸得到越來越多高校思想政治理論工作者的重視。

二、專業針對性案例研究的必要性

專業針對性案例主要是指案例的選取和編寫是以行業特色類高校（以中國石油大學為例）的主干專業或授課班級學生的專業為導向進行，秉承“因材施教”的原則，與此前案例選取多元化的傾向相區別。哲學原理部分的教學案例的選用應盡量與主干專業有關，理科與文科有所不同，理科多選自然科學的相關例證，文科多選社科方面的例證。專業性案例就是使哲學原理的具體化，即把哲學融入到具體的專業之中，力求將專業及專業中的問題提到哲學的層面加以審視。需要指出的是：（1）專業針對型案例的研究不能跨越哲學的理論邊界。案例分析的初衷是引入專業場景，增強學習效果，但不宜過于深入，而應適時回歸到哲學原理的講授，才能達到預期的目的。（2）本研究并非是對案例多元化特征的否定，而是在試圖構建案例多元化基礎上的專業針對型案例體系，不但豐富了原有的案例體系，也讓哲學的相關原理在專業知識的獲取過程中發揮更大的作用，從而形成案例教學的完整系統。專業針對性案例研究的必要性在于一下3個方面。

1.營造情景化的氛圍，幫助學生理解哲學的理論。各高校雖有不同的培養傾向，但有一點是相同的，那就是對實踐的重視，有了創新的動力、能力，還要有創新的實踐機會才能讓人才得到真正的鍛煉。本項目的著重點在于對實踐的重視，有了創新的動力、能力，還要有創新的實踐機會才能讓人才得到真正的鍛煉。而實踐對于中國石油大學的石油、地質學子們來說，并非只有在野外的專業實踐中才能獲得，通過教師人為“語境化”的建構各類情境（context），讓學生身臨其境也是另外一種不可或缺的實踐形式。貫穿于課程內容、方法以及考核方式等具體教學過程之中。而這種“語境化”的設計應當與學校特色相結合，與具體專業相結合，具備動態性特征，為創新人才的培養提供良好的契機。

2.在哲學部分，通過編寫和講授專業針對型案例集，達到將書本中理論內容變“活”的目的。通過教師生動地將介紹相關專業的歷史發展和應用實例與《哲學》中的理論相結合，解決書本內容理論性較強的困難，來調動學生的學習興趣和培養學生探究知識、應用知識的自覺意識，并引導學生在學習和現實生活中有意識地加以應用。

3.專業針對型案例的研究也是對大眾化的深入貫徹，體現出“因材施教”和“以人為本”的教學原則。大眾化的對象無疑包括青年大學生，他們既是大眾化的對象，又是主體。通過專業針對型案例的課堂實施過程，拉近哲學與青年大學生的距離，為他們學習、研究、掌握、中國特色社會主義理論提供有效的支持和幫助。

三、專業針對性案例的實施

1.任課教師需形成文理交叉的知識結構。目前，《基本原理概論》課程任課教師的學科傾向基本比較單一，而哲學學科涉及面的確非常廣泛，這需要對于學校主干專業有較深的了解，并熟悉該專業的發展史，且能立足專業前沿，具備理論與實踐結合的敏感性，關注與《基本原理概論》課程相關理論之間的關聯。所以，任課教師需要具有文理交叉的知識結構，才能滿足創新型人才培養的要求。

哲學部分必須聯系實際，與專業緊密結合，才能更好啟發學生思維，因而需要突破案例教學受到教師本身的專業限制的問題。教師在授課時一般會將重點集中于自己所擅長的領域，與學生學術背景之間的差異會造成“各說各話”的局面，即使涉及教學對象的專業領域，但因過于膚淺而無法進入學生的話語系統，未能有力闡釋案例背后的理論問題。

美國哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。”復合型教師意味著，一方面，要形成跨學科的教學團隊，整合不同學科資源，實現“文理交叉”；另一方面，教師要有跨學科的知識和能力。在石油高校這個大環境下，主動尋求不同知識群體的思想碰撞和知識融合，創造人文社會科學研究者與工程師、科學家交融的溝通渠道，熟悉相關專業的知識，形成多元化的知識結構，提升教學實踐能力。

教師通過打破科學與人文的隔離，完善了學科體系的單一化，對于激發和提高學生的科學研究能力具有重要的意義。教師的創造性素質就是要求用自己獨特的教育理解來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生。這就需要教師有科學精神和人文精神的結合，以他高尚的人格力量去教育和影響學生。大科學時代的科學趨于綜合化，文理交叉和相互滲透的現象越來越多。教師的知識面越廣，知識結構越完整，越能贏得學生的尊敬，取得較好的教學效果。

2.在哲學部分的講授中，通過編寫具備極強專業針對性案例集，達到將書本中理論內容變“活”的目的。如上所述，參與教師的多重自然科學和人文科學背景，能夠融貫自然科學與人文科學的相關知識，在編寫案例時，能夠將《基本原理概論》的哲學部分和學生的專業結合起來，讓學生達到科技與人文兩翼齊飛的實際效果。通過教師生動地從介紹相關案例發生的歷史過程和應用實例，與《基本原理概論》中的理論相結合，解決書本內容理論性較強的困難，來調動學生的學習興趣和培養學生探究知識、應用知識的自覺意識，并引導學生在學習和現實生活中有意識地加以應用。

在教學實踐中，有必要形成一套案例體系，對認識論和方法論的抽象體系進行具體說明。案例要來自于主干專業的相關領域，注重歷史與現代相結合，既有對傳統“兩論”的繼承，又有新時代新的方法論的提升。但案例教學的編寫并不是研究的目的，關鍵在于通過課堂教學的實踐過程將原理與專業問題自然地結合，真正讓學生樹立起正確的世界觀和方法論。隨著課程改革和專業實踐的變化，案例集本身和相關研討教學的形式都將隨之改變，我們將在實踐中，與視聽資源和研討式教學方法結合起來使用，不斷改進和完善以更加適合學生的實際。

例如，在講到“科學技術是第一生產力”時，可以中國古代的卓筒井為例。卓筒井被稱為“世界鉆井之父”，其“頓鉆式鑿井法”開創了世界機械鉆井的先河。教師在課堂上向學生解釋古代的四川工匠如何制作一系列不同功能的金屬工具完成鑿井、固井、修治井和打撈井下落物等任務，分析這些古人技術趨向性的發明創造背后的科學原理。同時啟發學生思考中國古代對石油和天然氣的認識和利用取得了如此矚目的成就，為何世界石油工業第一井卻出現在美國，包括石油科技在內的中國近現代科技為何落后于世界。延伸思考能夠幫助學生不但掌握書本上的基本原理，也能夠與現實結合起來引發討論，從而對課程的學習產生積極的意義。

再如，實踐對認識的決定作用是哲學部分的難點之一，我們也可以通過案例引入并進行分析。從2012年4月10日開始的“中菲黃巖島爭端”以來，人們對南海日益關注，從中我們觀察到了背后的石油因素。中國首座半潛式深水鉆井平臺“海洋石油981”的出現，終結了中國在南海眼睜睜地看著外國鉆井平臺盜采我國石油的歷史，然而，我們需要思考的是，中國的海洋石油鉆探是如何從僅僅15米走向3 000米深海水域的？“實踐”因素究竟在中國海洋石油鉆探的發展過程中扮演怎樣的角色？行業特色類高校的學生對于其專業相關聯的事件具有敏感性，在這種興趣和好奇心的驅使下，通過教師的引導，一步步培養學生用全面的聯系的眼光分析和看待問題的能力，培養學生綜合運用所學的知識，分析中國深海石油鉆探中的實踐因素對海洋石油工業發展的重要驅動作用。

3.利用多種教學手段，提高教學效果。首先，應用多媒體，提升學生學習興趣。哲學也可以生動起來，除了課堂講解之外，教師可在課件中引入相關的大量圖片和動畫，使用軟件選取和制作與哲學有關的石油工業影視作品等。如在講述中國古代第一個石油武器——猛火油柜時，可以向學生展示猛火油柜的復原圖及功能展示視頻，幫助研究猛火油柜的金屬構成、機械原理和猛火油的大致組分，并與拜占庭帝國的石油武器——“希臘火”進行技術原理的對比，分析其應用領域和射程的差別。在此基礎上，進一步思考猛火油柜的歷史地位及被歷史淘汰的社會因素和文化因素，看到從舊事物到新事物的“發展”過程。這些教學實踐能讓大學低年級石油專業的學生對知之不多的專業形成直觀認識，不但學到了哲學知識，也能增進學生對學校和石油工業的了解，激發專業熱情。

其次，通過不同的網絡教學手段豐富和延伸課堂教學內容。受哲學課程的課堂時間和教學大綱的規定，許多精彩的教學內容無法展開，教師只好通過大學生易于接受的網絡形式進一步為學生服務。常見的方式有：通過博客哲學相關精彩文章和利用微博與學生互動；同時，建立校內專用FTP（File Transfer Protocol），是一個學生們交流的平臺，我和所有的學生會不定期地將一些與課程相關的課件、電子文檔、電子書、影視資料上傳至該文件夾，這不但極大提高了對知識汲取的速度和對該門課程的興趣，也豐富了學生的生活，受到學生們的普遍歡迎。

再次，讓學生參與到課堂討論之中。無論是對書本中已經解決的問題，還是有待解決的問題，通過案例的導入，使用問題研討法，不拘泥于理論教學，而是讓學生在實踐中學，組織學生通過自主研究、討論問題，得出結論，從而獲得知識。哲學是一門涉及內容非常廣泛的重要部分，在同一個課堂中，不同專業的學生的知識背景本身就可以形成一個有機的系統。比如，在講到石油帝國的締造者洛克菲勒時，英語專業的學生給大家講述了一首描述洛克菲勒人格特征的英文小詩，學經濟管理的同學從經濟角度分析了洛克菲勒發跡的策略，石油工程專業的學生則從技術層面上分析洛克菲勒起初沒有涉足石油勘探的原因。這樣的嘗試不僅給學生一個展示的空間，從不同角度拓展他們的知識視野，同時也為教師發現和研究學生的興趣點和知識盲點提供很好的機會。無論是在課堂還是在課外，老師與學生地位平等。發揚“哥本哈根精神”，學生可以直接質疑教師所教授的內容，通過師生相互合作、相互啟發的形式，引導學生進行自由、直率、激烈的學術討論和交流，讓思想的火花碰撞出完善的集體智慧。

哲學部分是《基本原理概論》課程的重要組成部分，任課教師只有具備深厚的專業知識基礎、形成文理交叉的知識結構、利用多種教學手段提高教學效果，才能完成拓寬知識、提升素質的教學目標。在培養石油人才的過程中，將此成果應用于本科生必修課《基本原理概論》課程中哲學部分的教學實踐，通過學生的反饋不斷改進教學內容與教學方法，教師在教學與科研方面的探索對于石油人才培養和石油工業發展必將產生獨特而深遠的意義。

參考文獻：

[1] 薛秀娟.音體美《基本原理概論》專業針對型教學模式探析[J].高教論壇，2011，（10）.

[2] 李珍，蒲文慧.《基本原理概論》課案例式專題教學研究與實踐[J].長春工程學院學報：社會科學版，2011，（4）.

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一、終極視野——“學科育人”

學科教學不應只關注“學科”內容，應該著眼人性的完善并通過教學實現“人”的發展，這樣的教學才能看到“人的回歸”，也更符合教育的終極價值，也才能使得教師從中蓄養大氣的風范來。

南師大金生鈜教授在《為什么需要教育哲學》一文中指出：“教育……失去了價值的基準……不再追求培育人的精神，而致力于受教育者的‘獲利’功能。教育自身經歷了雙重的‘經濟化’，教育自身的經濟化和接受教育的人的經濟化。”多么精辟的論斷。確實，對學科教學實踐的“科學”研究正在擠壓或取代教育的應然研究。學科教學到底為什么而教？學科老師應該有怎樣的價值取向……我們不能不對此進行嚴肅的考問。擁有學科教學的哲學視野或是改變教學和師生生活狀態的重要思想基礎。教師應以哲學視野去觀照自己的課堂，要面對學科教學生活的嚴峻去探尋、思考有德性的生活，教育培養人的優秀的德性品質，引導人過上德性的高尚生活，那樣就會更徹底改變學生的學習狀態，改變教師的發展軌跡。

二、系統視界——“大學科觀”

學科教學要跳出“小學科”“小課堂”，以超越學科的系統視界和綜合的課程視野去觀照，使學生的生活富有學科及其之外的更多成長意義，教師也能享受“教學是一種創造”的專業發展境界。

一個學科就是一個世界，每一位學科老師都有自己的學科世界。以語文老師為例，除了教科書、教參、教案選，還有“補充習題”“同步探究”“一二三號各類作業”“課堂上字詞句篇”“聽說讀寫”……除了課上教學，還有課下提優補差。即使是校外，老師的案頭還擺滿了各類教學方面的報刊、名家教學經驗、各種版本的試題精選……這個世界早就滿滿當當，浩瀚無邊。身處其中的教師應對似乎都顯得分身乏術，要使專業發展有新突破，難度可想而知。那么，學科教學是不是就應當、必須如此繁雜沉重呢？

非也。讓我們換個角度來看一下，以語文學科為例。作為母語學科，語文較之于其他學科有著得天獨厚的學習環境與學習資源，語文學習的外延與生活相等。如果僅有課堂、課內那些所謂的知識要點、機械作業的話，學生的語文學習不好玩也學不好，老師的語文教學也是走不遠的。因此，我們提出教師要擁有學科教學的哲學視野——“系統視界”，即用系統、整體的目光去看學科，樹立一種“大學科觀”。這種哲學視野要求老師跳出語文課堂去審視，去發現課內“小語文”的局限，去感受語文即生活之“大語文”的博大豐富，去努力營造一種課內與課外相融通、生活與書本相聯系、部分與整體相統一的學科教學的文化氛圍。

“大學科觀”要求老師具有學科的特殊敏感，要用“學科的眼睛”去發現學生的學習生活和學校活動中與學科相關的信息，敏銳捕捉并巧妙轉化成老師的教學資源。

朱永新在《締造完美教室》的報告中有這樣一句話：“他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。”我不敢自夸，只是拿這句話來自勉，我希望自己的學科內容讓孩子們感覺生動豐富，我也努力讓教室的容量不局限在教材的界內。跳出學科的小世界，以特有的學科敏感去發現學生生活中的有益信息，腳踩學科的大地，以超越學科的系統視界，以綜合的課程視野，以生動的實踐方式，去演繹學科的風景。

三、辯證視角——“學在教先”

學科教學不能一味站在“教”的神壇，要大膽轉身關注“學”的發生。在教與學的辯證關系上要擺正視角，以學為先，以學為重。以“為不教而教”為使命，致力于培養學生自由、獨立精神與創造性思維，教師才能享受到為人師的神圣。

“教”與“學”是一對相互關聯互為依存的概念。長久以來，我們習慣了先教后學，重教輕學。似乎只有有了“教”，才能產生“學”。千百年來，教學總是傳承著這樣的言說。盡管21世紀以來，尤其是20l 1版課標出臺之后，老師的教學理念與行為正在逐步變革，只是這樣的變革受到傳統太多的羈絆而顯得步履沉重。在相當一部分老師的觀念中，“教”一定是先于“學”、重于“學”的，教什么，怎么教，是每位老師首先考慮的問題，而把“學”放到了極為次要的地位。

這是教學的理想狀態嗎？顯然不是。讓我們把目光向教學的根基處追溯，重新思考‘鐓”與“學”的真正關系。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”研究這兩位中國教育大師的名言，我們欣喜地發現，這里折射著一種樸素的哲學視野，那就是，在教與學的關系上，“學”始終是第一重要的，是—切教學的最終目的。“教”是輔之以“學”的，“教”是為了讓學生學會“學”。

現代教育教學理論紛紛證明，真正意義的“學”應該在“教”之前，“學”應該重于“教”，來自學生內在驅動的“學”才是更本源更有實際效果的。郭思樂教授的生本教育不僅從理論上闡明了這一思想，更以大量的實踐證明了“先學后教”才更符合學生的天性。他提出了“天縱之教”，是指教者幫著學生學起來，讓學生學得好，自動地喜歡學，然后進入良性循環。近年來，紛紛倡導的“回到兒童立場”，從某種意義上就是讓“教”皈依“學”，讓兒童、讓兒童的學習真正到前臺來。

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關鍵詞：哲學專業;人才培養模式;國際比較

2009年以來，南京大學施行“三三制”本科教學改革，努力創建世界一流的大學教育，這使專業人才培養模式的優化升級成為亟待解決的問題。為此，南京大學哲學系積極開展國際比較研究，深入分析歐洲和美國6個世界一流哲學系的本科人才培養方案，對哲學專業人才培養國際發展趨勢、國內大學哲學系存在的差距和不足等有了較為充分的認識，進而通過有針對性的改革，努力縮小差距、彌補不足，在進一步優化完善哲學專業人才培養模式方面積累了一些有益的經驗。

一、世界一流哲學系的人才培養理念與舉措

在此次國際比較研究中，南京大學哲學系收集、分析了歐洲、北美和東亞十余所大學哲學系的本科生培養方案，重點是歐美6個世界一流哲學系：柏林洪堡大學哲學系、海德堡大學哲學系、劍橋大學哲學系、牛津大學哲學系以及哈佛大學哲學系、加州大學伯克利分校哲學系。這6個哲學系所擁有的哲學傳統迥然不同，但研究表明，它們在人才培養的基本理念和舉措方面卻高度趨同。

1. 不過分強調哲學的專業性，鼓勵哲學與其他學科的交叉復合

牛津大學哲學系明確指出，“在本科生層次上，把哲學作為唯一的學位對象進行學習是不可能的”。雖然沒有同樣的文字表述，但其他5個哲學系都認同這一理念，并結合自身的傳統與實際進行相應的制度安排，鼓勵哲學與其他學科的交叉復合，提高本科生的跨學科競爭力。比較普遍的做法是在單獨的哲學專業之外，與其他學科相結合，設立若干哲學輔修專業。在這個方面，牛津大學的“哲學、政治學與經濟學”（PPE）項目、哈佛大學的“心腦與行為軌跡”（Mind， Brain and Behavior Track）項目非常有代表性。海德堡大學哲學系則堅持德語世界的悠久傳統，要求本科生必須選修兩個專業，其中哲學專業所占比重最多不能超過75%。雖然劍橋大學哲學系明確不提供類似的輔修專業，但它要求哲學專業本科生在第三學年選做古典學專業或神學專業的論文，從而在事實上進行了學科交叉。

2. 以能力培養為核心，重視論文寫作

以重要的哲學問題及其答案為主體的哲學知識，當然是哲學系本科生需要掌握的學習內容。不過，與系統完整的知識掌握相比，這6個哲學系顯然更加看重學生能力的養成和提高。這些能力包括：理解哲學著作和復雜現實問題的能力;符合特定哲學傳統的分析能力和論證能力;口頭表達和文字表達能力。作為注重能力培養的一個集中體現，它們都高度重視（學位）論文寫作：都有輔導論文寫作的制度安排，英語世界的4個哲學系主要依靠導師輔導，而德語世界的2個哲學系則有專門的寫作與論證課程;英語世界的4個哲學系把高質量的畢業論文或競賽獲獎論文作為以優等生畢業的必要條件，而德語世界的2個哲學系則為學士學位論文賦予更高的學分，柏林洪堡大學哲學系主修哲學畢業需修滿120學分，學士學位論文計10學分，海德堡大學哲學系需修滿180學分，學士學位論文計12學分。

3. 以模塊化的課程群設計滿足學生多樣化的學習需求

鼓勵哲學專業本科生進行跨專業的交叉復合培養，必然導致學生學習需求的多樣化。那么，如何在學生多樣化的學習需求與相對有限的課程資源之間達成某種平衡呢？這6個哲學系的共同選擇是模塊化的課程群設計，即將部分或者全部專業課程劃分為若干課程群模塊，每個課程群模塊包含1門或多門相關課程，以供學生根據自己的學習需要和學業規劃進行模塊選擇。柏林洪堡大學和海德堡大學哲學系將所有專業課程都劃分進特定模塊（分為必修和選修兩種），其中選修模塊主要根據研究方向（相當于國內的一個二級學科或若干相近二級學科）進行設計;每個模塊都有自己特定的課程形式和考試形式，并且是按照模塊而非課程進行總體考核。英語世界的4個哲學系則主要是對高年級的選修課程進行模塊化設計。

4. 以高強度的課程研討激發學生的學習主體性

就課堂教學的形式而言，這6個哲學系的專業課程都分為兩類：以教師講授為主的講座課（Lecture/Vorlesung）和研討課（Seminar Discussion）。在德國，后者還會細分為初級研討課（Proseminar）和專業研討課（Hauptseminar）。兩類課程的分布規律是：研討課多于講座課;越到高年級，研討課的比例越高。不僅如此，6個哲學系都對研討課作出了非常完整細致的安排，學生只有完成大量的課前準備和后續工作（其所用學習時間通常是上課時間的2～3倍甚至以上），才能跟上課程進度，進而修完課程，獲得學分。因此，盡管6個哲學系對學生的專業學分要求都不高（略低于國內哲學系要求），但學生的學習壓力卻很高，課堂表現也更積極主動，其學習主體性得到了很好的激發。

5. 完善的導學機制助力學生成長

由于對學生入學不設置任何專業門檻，所以，這6個哲學系都設立了完善的導學機制，幫助學生盡快進入專業學習狀態。低年級的導論課、高年級的輔導課和某種形式的導師制是它們的共同選擇。一提到導師制，人們就會想起劍橋大學、牛津大學、哈佛大學，似乎只有它們才有導師制。其實，除了實行學院寄宿制的前述三所大學哲學系外，其他3個哲學系也都實行某種形式的導師制，安排專門的導師為學生提供學業和人生指導。此外，劍橋大學和牛津大學還把參加專業學術俱樂部作為導學機制的一個補充部分。

6. 多樣化的考核方式引導學生提升能力

培養目標決定考核方式。這6個哲學系都以能力培養為核心，均采取了靈活多樣的考核方式，以激發學生的學習積極性、促進學生的能力掌握與提升。傳統的閉卷考試依舊存在，但主要是寫小論文，以考察學生對特定哲學問題的理解、分析和論證能力。在德語世界，這主要用于模塊結業考試;在劍橋大學哲學系，這主要用于每年春夏季的學年（階段）結業（升級）考試。對于大多數課程，6個哲學系采取的都是綜合評價方式，即對平時表現（出勤率和課堂發言情況）、課程報告、作業或課程論文等分別賦分，然后按照比例合成最終分數，以對學生的學習態度、知識掌握、能力掌握等形成綜合評價。在綜合評價中，一個學生要想獲得高分，就必須全程參與、積極思考、主動表現。

二、國內哲學系與世界一流哲學系之間的差距和不足

20世紀90年代中期以后，國內哲學系即開始新一輪人才培養模式的改革與探索。經過近20年的不懈努力，教育部所屬重點大學哲學系已經基本實現“破舊立新”：“破舊”就是破除1952年院系調整以來前蘇聯模式對國內哲學專業人才培養的消極影響;“立新”就是以英美世界一流大學哲學系為主要參考對象，初步確立了新的、與國際發展趨勢相一致的哲學專業人才培養模式。通過此次國際比較研究，我們發現，盡管在人才培養模式方面已經取得重大進展，但國內一流哲學系與世界一流哲學系之間依舊存在不容忽視的差距和不足。

1. 僵化封閉的哲學專業觀念破而未除

在蘇聯模式的影響下，國內哲學系的傳統人才培養模式具有十分明確的專業觀念，即強調哲學是一個與其他專業不同的、具有獨立性的思想學說體系，因此，在實際的培養模式設計中，總是習慣于各自為政，畫地為牢，在哲學與其他專業之間樹立起了一道人為的、難以逾越的“藩籬”。此前幾十年走的彎路已經充分說明，哲學是一個具有獨立性的專業，但它絕不是一種可以脫離思想知識體系其他部分的孤立存在。經過近20年的反思，這種僵化封閉的哲學專業觀念已經被打破，但并未被徹底根除，其突出表現是：哲學至多愿意與文學、歷史學這兩個相關學科進行有限的交叉融合，這連古典時代“文史哲不分家”的水平都沒有超過！就更不用說與其他社會科學，以及計算機科學、生物醫學、認識科學等自然科學的交叉融合了。而與后兩者的交叉融合恰恰是當代哲學發展的重要策源地。

2. 以學生發展為中心未能完全落到實處

任何好的人才培養模式都是以培養符合社會需求的高素質專業人才為目的的。這就要求人才培養模式不僅要把學生發展放在中心位置，更要落到實處。國內哲學系現有的人才培養模式無疑都承認以學生發展為中心的重要性，但關鍵在于落實不夠到位：只是在方案中承認能力培養的重要性，但并未能夠制定出切實有效的措施，為學生能力的培養和提高提供保障;對論文寫作在哲學專業人才培養中的重要作用估計不足，因而未能為學生的論文寫作提供專門的幫助與輔導;教學方式依舊以教師的課堂講授為主，研討性、互動性不足，未能充分激發學生的學習主體性;未能制定完善的導學機制，為學生的學業發展和人生發展提供全程、全方位的幫助，等等。

3. 課程設計的觀念依舊落后，課程體系落后于教學改革和學生發展的需要

世界一流哲學系更多地是根據人才培養的需要進行模塊化的課程群設計。相比之下，國內哲學系的課程設計考慮更多的還是教師教學的需要和便利，而非人才培養的需要，更多還停留在單一課程的層面上，而沒有上升到課程群的高度。如此設計出來的課程體系，自然與教學改革的需要以及學生日益多樣化的學習需求之間存在明顯的距離。

4. 考核評價方式還比較傳統單一

近年來，國內哲學系也在積極引進、推行綜合評價方式，但往往因為教師缺乏足夠的培訓，未能熟練有效地運用這種評價方式，或導致評價流于形式，或導致評價不夠客觀準確，引發學生不滿，其結果要么是無法繼續推行，要么是變成形式主義。因此，國內哲學系目前的考核評價方式還是以傳統的閉卷考試為主。于是，學生的學業情況還是依賴期末的幾張試卷進行評價，而占據學分成績榜首的也還是那些善于記憶的學生（特別是女生）。這顯然與哲學學習評價的實際不相符合。

三、關于進一步推動國內哲學專業人才培養模式改革的若干思考

2009年以來，南京大學哲學系順應南京大學“三三制”本科教學改革大勢，比學趕超世界一流哲學系，在進一步優化完善哲學專業人才培養模式方面積累了一些有益的經驗。我們特將這些經驗與思考簡要匯報如下，以供國內同行參考。

第一，只有在學校層面人才培養模式整體改革的條件下，哲學專業人才培養模式的改革才是可能的。對于具體的哲學系而言，哲學專業人才培養模式總是相應學校總的人才培養模式在哲學專業中的體現。對它的改革必將涉及到總的人才培養模式的一些基本理念和基本制度安排。事實上，如果南京大學不推行全面的“三三制”本科教學改革，提出要徹底改革人才培養模式，我們的哲學專業人才培養模式改革是不可能啟動的;即使我們有非常強烈的改革意愿，自發強行啟動改革，改革也不可能持久，更不可能徹底。

第二，哲學專業人才培養模式改革要從培養什么樣的人這個基本理念的改變入手。不管是在國內還是在國外，不管從社會需要的角度看，還是從哲學專業學生畢業后的職業發展看，除了專業的哲學研究工作者外，哲學專業還應當培養那些具有較高理論思維能力、能夠從事復雜現實問題分析或理論宣傳工作的交叉復合型人才。一旦在這種基本理念上實現徹底改變，綱舉目張，我們就能在順利實現一系列重要觀念的調整，把交叉復合人才的培養、學生的能力培養等放到更加重要的位置上來。

第三，哲學專業人才培養模式改革應把新型課程建設作為主要抓手。近年來，慕課、微課、翻轉課堂、新生研討課等一系列新型課程形態被陸續引入國內，在教師和學生中產生了很大反響，客觀上激發出了改革熱情。在南京大學整體推進這些新型課程建設的進程中，我們順勢而為，因勢利導，積極引導、推動教師進行新型課程建設。通過推出一批新課程，淘汰了一批老舊課程，以循序漸進的方式穩定地實現了課程體系的優化和升級。

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浙江傳媒學院沒有專科，浙江傳媒學院是人民政府共建高校，是國家級大學生創新創業訓練計劃實施高校、浙江省應用型建設試點示范學校。

擴展資料

學校的前身是浙江廣播電視高等專科學校，由浙江廣播電視學校（創建于1978年）和浙江廣播電視高等專科學校（創建于1984年）于2000年合并組建而成。2004年，學院正式更名為浙江傳媒學院。

（來源：文章屋網 ）

篇6

美國人沒有“干一行，愛一行”的概念，他們更愿意“愛一行，干一行”。這和我們中國人長期以來所受的教育有著根本的區別，這不是說美國人就不會迫于經濟壓力從事自己不喜歡的工作，而是說美國人不會強迫自己從一而終，被專業綁架了自己。其實，這世界上的行當都是人分出來的，只專注一行的人固然可以很專心，也可能造成眼光狹窄而看不到全局。隨著科技的發展，行業之間的界限越來越模糊。沒有多個專業的通力合作，不可能實現“創新”。

一個人一輩子只干一門專業，恐怕也是件非常無聊的事情。有研究稱，美國人一生中要轉行7次，多得看起來有點嚇人，其實細算起來果然如此。因為多數美國人從高中就開始工作了，大學生中干低薪工作掙學費的也不少，特別是大城市的學生們，幾乎個個身兼數職，光上課和打工每周就超過了40個小時，剩下的時間用來做作業、社交和干家務以及必不可少的吃喝拉撒，日子過得非常緊湊。美國學生把兼職看作積累工作經驗、充實簡歷的一部分，當然誰也不愿意一輩子在快餐店里打工，那只是初出茅廬時的必經之路。即使有幸畢業后能從事大學所選擇的專業，難保不會到了中年因為突發心理危機，重新尋找自己真正的使命，更有許多美國老人退休后找到了第二春呢。

熱專業冷專業

社會風氣對擇業如此寬容，美國學生頻繁轉專業也就不足為奇了。我根據這些年的教學經驗發現，美國學生轉專業不外乎以下三種情況：發現專業不適合自己（成績不好或者學起來很困難）；發現專業將來的前景不如預期；發現其他學校比現在的學校更好。

第一種情況通常發生在對大學規劃不充分的學生身上，他們對專業了解不深，只是憑借淺薄的認識就選了看上去很酷或者很熱門的專業，上了不到一個學期就意識到自己學不來這個專業。作為老師，我并不愿意看到學生在不適合自己的專業上浪費青春和金錢，轉專業最好趁早，否則學了幾年，學費花了好幾萬，用經濟學術語來說就是投入大量“沉沒資本”，“食之無味棄之可惜”，還不如壯士斷臂，馬上止損來得合理。可惜，要求18、19歲的懵懂后生為自己的命運做出最佳選擇，并不太現實，他們大多都是跟著興趣走，年輕人的愛好又極其善變，面對無數選擇有些無所適從。真正從小就堅定理想、心無旁騖得一直往一個專業發展的人，畢竟是少數。連蘋果的喬布斯幫主，大學也是讀了一年就輟學，就是因為沒搞清楚自己到底想干嘛。美國父母在擇業上，對孩子也管得比較少，他們認定強扭的瓜不甜，而且美國的教育都是以鼓勵為主，導致不少孩子不能真實認識自己，有些盲目自信。我見過最夸張的例子是一名黑人學生，大學不到兩年已經轉了三次專業了。此君口才極佳，人很聰明，但是缺乏毅力，稍微碰到一點困難就打退堂鼓。當他開學前兩周才突然決定轉到我們專業時，還信心十足地說他父親就是干這個的，自己也一定有些天賦。結果，我一上課就發現他的專業能力在班上墊底，作業還不樂意做。一眾教職員工為了幫他絞盡腦汁，人家倒好，臉不紅心不跳上了兩周就宣布放棄，再次轉專業。這回他轉到了隔壁一所昂貴的私校讀藝術教育專業，眾所周知這個專業就業率不高而且工資也很低，也許他覺得耍耍嘴皮子就可以畢業吧。讓我吃驚的是，他的父母竟然愿意一次又一次為他的錯誤決定買單。難怪老師對這類學生有成見，實在是白伺候了半天，人家還不領情，況且如此毫無定力，表面上是轉到更適合自己的專業，實際上不過是懶惰而已，恐怕干什么都會半途而廢。

別說毛頭小伙子容易亂轉專業，有些已經成家的學生也有糊涂的時候。我的一個學生平時踏實穩重，突然在離畢業還有兩個半學期時人間蒸發了，拋下他的組員同學一籌莫展，我找了他無數次都毫無回音，后來才輾轉打聽到他轉行去開賽車了。這可算是我經歷過的最不靠譜的轉專業的情況了――只要再撐18個月，他的學位就拿到手了，即使不心疼這些年投入的精力和金錢，怎么也不能對師友這樣無情吧！聽說，他是不好意思告訴我們這個瘋狂的決定。幾年后，從臉書（Facebook）上得知，他當了全職爸爸，兼職在賽車隊修車。希望他能實現了人生夢想、了無遺憾了。

幸好，美國雇主不能在招聘中有年齡歧視，所以美國人轉專業沒有這方面的顧忌。許多中年家庭主婦也大膽在孩子長大后回到工作崗位，她們在家的這些年有機會重新審視了自身的優勢和劣勢，常會通過轉專業重新開始。我的一位大媽學生就是這樣，20多歲時剛工作了幾年就成了一位律師的全職太太，好不容易等到兩個兒子都上了大學，她不顧丈夫的反對，重新回到了校園。不過她的專業知識已經完全跟不上了，幸虧她一直在中學做兼職老師，憑著這些工作經驗考取了教育學碩士。

轉專業的第二、三種情況則容易發生在腦子靈活、有“跳槽”本錢的尖子生身上。畢竟，轉到一個相關的專業也就罷了，如果要從完全不搭界的專業轉過去，重新讀基礎課，要錢要時間，不是每個人都能承受得起的。除非有大的可能性在畢業后能拿到高薪，多數人都不愿冒其險，當然收入高的專業第一可不是那么容易進的，第二也不是適合所有人，第三更可能人算不如天算。比如2000年左右，計算機專業大火，可后來互聯網泡沫破裂，硅谷哀鴻遍野，不少那會兒轉專業的人都找不到工作，雖然熬過幾年計算機業又活過來了，而且至今一直勢態強勁，但這樣的過山車式的職業生涯誰也不能預測。再早點兒，生物學曾經是多么“高大上”的專業，多少人覺得學了生物，又可以繼續讀醫科，或者制藥，還能做專利律師，太靈活、太美好了，害得許多人成了“生物千年博士后”，博士畢業后在大學當研究員，年復一年洗試管、殺老鼠。凡是大伙兒一窩蜂扎堆讀的專業都有臭大街的潛質，會計、工商管理、統計，無不如是。當然也不是說冷門專業就能安心了，讀英文專業的人，就要做好400多個博士爭一個大學教職的心理準備。

尖子生和差生都容易想轉專業

一看專業前景、“錢景”不妙立馬跑路的情況比較普遍的發生在實用主義至上的中國留學生身上。2010年左右，一封來自美國名牌公立大學密歇根大學的電郵在中國留學生中廣泛流傳。寫這封信的電子工程系教授明確地對收信人――來自清華大學的博士申請人說，他暫時不會考慮任何來自中國的學生，因為之前幾年他招收的六名中國博士生，無一例外拿完碩士學位就中止了博士課程，奔著高薪工作而去，讓支付了他們這幾年學費、指望著他們做出高水準博士論文的學校大為失望，進而對來自中國的學生產生了恐懼，怕他們再過河拆橋，讓學校落得個竹籃打水一場空。

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海洋生物學是研究海洋中生命現象、過程及其規律的科學，是海洋科學的一個主要學科，也是生命科學的一個重要分支。海洋生物學研究的內容極為豐富，且隨著海洋調查手段和開發技術的改進而不斷地發展。可以說生物學的各個領域一一分類、形態、區系分布、生態、生理、生化、遺傳等，在海洋生物學中均有相應的發展。

專業就業如下：

1、畢業生的就業方向可以是高等院校、科研單位、環境保護、衛生防疫、水產增養殖、漁業管理、海洋管理以及技術開發、生產貿易等單位及政府有關部門。

2、部分畢業生可以勝任海洋技術、海洋環境監測、海洋資源調查、水文調查分析、水聲通信、海洋遙感、海岸工程等部門的工作，并可在相關領域從事科學研究、教學、技術開發和管理。

（來源：文章屋網 ）

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患者安全教育是提高醫務人員患者安全意識、提升差錯識別與防范能力的重要途徑，護理專業學生作為臨床護理工作者的接班人，與患者安全密切相關。通過綜述國內外護理專業學生患者安全教育的現狀，在教學內容、教學形式、教學方法及教學效果評價四個方面進行對比，以啟發我國護理專業學生患者安全教育的進一步發展，為教學方法、教學內容的改革提供線索。

［關鍵詞］

患者安全教育;護理學生;現狀

患者安全是衡量醫療護理服務質量的重要指標，是全球醫療衛生機構面臨的嚴峻挑戰。患者安全教育是保障患者安全的必要手段，將成為21世紀醫學教育的重要內容［1］。在健康照護的實踐過程中，護士與患者安全最為密切相關，因而護理專業學生的患者安全教育更應該受到重視［1］。本文將對國內外護理專業學生患者安全教育的實施現狀進行綜述，以期對我國護生患者安全教育的進一步發展提供借鑒與參考。

一、國外護理專業學生患者安全教育的現狀

自2000年美國醫學研究所發表《孰能無過:構建更安全的醫療系統》以來，針對醫學院校在校生的患者安全教育日益受到重視。美國、英國、澳大利亞等國家較早開展了針對護理專業學生的患者安全教育。教學對象包括專科生、本科生及碩士研究生等不同的層次［2］。以下將從教學內容、形式、方法及效果評價四個方面進行總結。

(一)教學內容。雖然不同國家患者安全教育的內容略有差異，但大多是圍繞各國患者安全教育指南或者健康從業者的安全勝任力框架制定的［3-4］。在護理專業學生的患者安全教育中，主要以美國“護理人員質量與安全教育”項目(QualityandSafetyEducationforNurses，QSEN)以及WHO(WorldHealthOrganization)的患者安全教育課程指南為指導。(1)美國“護理人員質量與安全教育”項目。QSEN項目［3］旨在探索美國護生患者安全教育的內容及方法。該項目圍繞以下6項核心能力開展患者安全教學，即以患者為中心的護理、團隊合作、循證實踐、質量改善、病人安全以及信息技術，彼此間相輔相成。教學內容圍繞核心能力展開，有的獨立形成一門課程(如信息技術、循證實踐)，而大部分是整合到現有的護理課程中去。QSEN提出的6項核心能力現已被許多國家的醫療機構作為指導框架開展患者安全教育［5］。(2)WHO患者安全課程指南。2008年WHO推出患者安全教育課程指南［4］，其中涵蓋了護理學生的患者安全教育。課程的主要內容，包括患者安全的概念、人為因素及其對患者安全的影響、高效的醫護團隊合作、不良事件的認識與學習、危險因素的識別與管理、運用質量改善方法提升照護水平等11項，可以將上述的部分或者全部內容整合到現有的醫學課程中，補充并更新現有的患者安全教育資源。

(二)教學形式。國外患者安全教育多采用課堂教學與臨床教學相結合的形式，注重臨床的實際應用。英國AngliaRuskin大學為高年級護理學生開展預注冊護士培訓課程［6］，該培訓課程中課堂教學與臨床實踐教學各占50%，臨床實踐教學所占的比例比國內要高。此外，國外還開展了患者安全教育的網絡學習，比如QSEN項目中的MOOC網絡公開課程、英國多學科的網絡學習平臺等，網絡學習平臺不僅可以為學生提供多專業團隊協作相關的患者安全知識，同時也實現了教育資源的共享。

(三)教學方法。教學方法較為多樣化，有講座、情景模擬、案例分析、PBL(Problem-BasedLearning)教學、研討會、視頻教學等多種形式［7］，其中最為典型的是情景模擬教學［8］，包括模擬法庭(以法庭辯論的形式分析醫療差錯發生的原因)、角色扮演、標準化病人等。模擬教學是馬薩諸塞州大學護理學院患者安全教育中貫穿始終的教學方法［9］。例如設置車禍后胸痛病人的模擬情景，讓護理學生分別扮演急救護士、病人、醫生的角色，對病人進行病情評估、用藥及病人的安全管理。這種教學形式激發護理學生的學習興趣，有助于增加學生在整個過程中的參與程度，培養其安全實踐的能力。

(四)教學效果的評價。患者安全教學效果評價的依據有學習效果及教學質量，以學習效果評價為主，包括多個方面，如出勤率、小測驗、匯報、考試、課后反思、小組內的相互評價等，較為全面。評價方法有問卷、考試、書面作業、匯報等，其中問卷法較為常用，比如調查課程前后護生對自身患者安全勝任力的感知水平、評價課堂教學與臨床教學的效果等［10］。

二、國內護理專業學生患者安全教育的現狀

目前國內大多數護理院校缺乏專門、系統的患者安全課程，只是在部分課程的某些章節講述患者安全相關的知識;教學形式包括課堂教學與實習前的安全培訓;教學方法也相對局限于專題講授和案例分析，近年來PBL教學法逐漸得到了應用［11］;教學效果的評價主要通過考試和問卷調查的方式進行，其中考試多是針對授課內容開展的理論與操作考核。自2012年衛生部與WHO舉行《患者安全教程指南》中文版儀式以來，國內護理教育者也在不斷探討在護理教學中加強學生的患者安全教育。柴學紅等人［12］為359名護理實習生在崗前培訓期間開展安全文化教育，培訓內容包括患者安全文化的詮釋、法律法規、團隊協作與安全、護理不良事件上報及處理等11項。教學方法以講授為主，還包括小組討論與示教室演示/練習。培訓結束后采用筆試、口頭問答的方式對學生的學習效果進行評價，培訓后實習護生的安全文化知識有所提升，不良事件的發生率也由7.29%降至3.34%。徐萍等人［13］為加強護理專科生患者安全教育，對基礎護理學課程進行了改革，組織學生開展模擬法庭和書寫反思日記，在基礎護理學課程結束后，運用理論考試、操作考核及問卷調查進行效果評價，結果表明實驗組學生患者安全的基礎知識與實踐能力的成績均較高。此研究是將患者安全融合到現有課程中的成功范例，值得學習和借鑒。

三、對我國護理人員患者安全教育的啟示

(一)重視并完善護理院校在校生的患者安全教育。目前我國護理院校患者安全教育尚處于起步階段，應盡早確定適合國內醫療環境和護理教育背景的患者安全教育內容，或將其整合到現有的護理教育體系中，或考慮開設專門的課程，為學生提供全面的病人安全知識和技能指導，提高護理專業學生病人安全的意識及識別和預防差錯發生的能力。患者安全教育應貫穿護生學習的整個過程，同時針對不同教學層次，教學目標和內容應有所區別。國內對于患者安全教學內容的設置缺乏系統性，尚沒有形成統一的標準與規范。考慮到不同國家醫療體制及文化背景的差異，應該在借鑒他國有效經驗的基礎上探索適合我國患者安全教育的內容。

(二)加強在職護理人員的患者安全教育。除了加強在校生的患者安全教育外，還應重視對在職人員的培訓及繼續教育，患者安全教育應作為在職護理人員繼續教育的必修內容和考核內容，以提高護理人員對患者安全的重視。

(三)采用有效可行的教學方法，注重理論與實踐的結合。形式多樣的教學方法不僅可以調動學生學習的積極性，同時還有助于提升學習效果，因而有必要探索適宜我國護理學生的教學形式，豐富教學方法，增加護理學生的參與程度。加強學校與教學醫院患者安全教育培訓的相互合作與溝通交流;其次，應該增強學生將知識轉化為實踐的能力［14］，注重臨床思維的培養，探索有助于提高學生理論與實踐結合能力的教學方法。

作者：張艷 李楊 單位：北京協和醫學院護理學院

［參考文獻］

［11］劉義蘭，陳玲玲，阮滿真，等．運用問題為基礎教學法對實習護生進行患者安全教育的實踐［J］．中華護理雜志，2009，44(10):926-928．

篇9

河北邯鄲王先生怎么也沒想到，一生中能通過加工牙簽肉，走向致富之路。小學沒畢業的他，不是本人不愿讀書，而是家中貧寒，沒有錢上學。從十幾歲就在農村勞動，沒做過什么生意，打工年復一年，也沒攢下錢，后來得知加工牙簽肉能賺錢。但他自己還是沒有決心去做，認為：一沒文化，二不懂技術，三不會做生意，只好看著別人賺錢，自己繼續打工，猶豫半年后，他不死心，抱著試試看的想法，學習了牙簽肉技術。產品生產出來送到酒店、市場上，令他想不到的是，同樣賣的很快，很受消費者的歡迎。兩三個人做還供不應求，只好又招了幾個人，不到一年賺了近十萬多塊。這時王先生笑了，他說：“牙簽肉技術簡單、好學好做，沒想到大老粗也能賺大錢。”他不僅在家里蓋了五間標準瓦房，還在城里花了幾十萬元買了門市和樓房（此事并非夸大騙人，真人真事）。“人這一輩子要發財，不在文化高低，關鍵是選準一個好項目，拜對一個好師傅。”以表示感謝，并送車明印錦旗一面：創富好項目，致富帶頭人。

加工牙簽肉，簡單易學，原料各地均有，學員按秘方可隨意調出適合全國各地的口味。有清真、大眾兩大類，特、1、2、3四個級別，甜、咸、麻、辣、五香、海鮮、燒烤等近百個品種。既是酒菜佳肴，又是休閑食品。面授函授不限年齡、性別、文化高低，學員通過兩三天的實際操作，就能掌握牙簽肉的工藝流程，完全能學會。有VCD光盤、工藝流程、核心秘方兌料表、營銷方案、授權書、專利證書和名吃證書復印件，一次學會終生受益。因為每縣市限額轉讓，甚至不斷出現同一地方學員為爭名額竟相抬價的現象。

相關鏈接：中國名小吃牙簽肉在國內雖然小有名氣，車明印沒有忘記創新發展新品種。“紅蓋燒餅”是冀南民間地方小吃，配方多年失傳，經他多方努力尋找整理，終于用現代科技與民間傳統工藝相結合，精心制作成獨具特色、風味獨特的“紅蓋肉燒餅”。 現在國內獨一無二，這是新開發的投資小、見效快的又一個創業好項目。

京聯牙簽肉技術推廣服務部

地址：（054001）河北省邢臺市五里鋪路1巷25號 車師傅

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關鍵詞：學前教育專業；自信心；興趣

近年來，隨著素質教育的不斷深化與發展，心理素質作為素質教育的重要組成部分，學生的身心健康發展越來越受到重視。當前學校心理素質教育的主要內容之一是培養學生的能力，其中抗挫折能力是學生健康心理的重要組成部分。所謂抗挫折能力，是指個人在從事有目的的活動中遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足而產生消極情緒時，個人能夠順利克服這種消極情緒的一種心理特征。

現在的學前教育專業學生大多為獨生子女，生活上，往往受到父母和長輩的過度保護和寵愛，自理能力差，依賴性強；學業上，由于家長和教師的期望值高，承受巨大的競爭壓力；人際交往上，由于從小缺少同伴，往往以自我為中心，缺乏與人溝通的能力。現在學生的心靈通常比較脆弱，一遇到挫折，心理上便難以適應，容易產生過度的挫折感，難以適應正常的社會生活。以下幾點可以幫助學前教育專業學生提高抗挫折的能力。

一、培養學生的自信心，正確認識挫折

無論什么時候，挫折都會存在，但是，如果能夠正確認識挫折，用一種健康、積極、自信的心理去對待挫折，沒有什么是不可戰勝的。

首先，中等職業學校學前教育專業學生由于入校成績不高，普遍存在較強的自卑心理，嚴重影響了內在能力的發揮。有自卑感的學生，處處依賴老師、家長、同學，活動效率低，所以培養學生的自信心尤為重要。一個對自己沒有信心的學前教育專業的學生，無法勝任將來的幼兒教師工作，幼兒教師只有充滿自信，才能感染幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣。

其次，要樹立正確的人生觀，保持積極向上的人生態度。只有這樣才能全面、發展地看待挫折，不會輕易被挫折打敗。挫折就是你弱它強，你強它弱，所以我們不可以放棄，要勇于面對，相信自己可以戰勝它。無論生活帶給我們的是幸運還是不幸，我們都要欣然接受。不要把目標設定得過高，一旦失敗，便郁郁寡歡；有的學生是完美主義者，接受不了一點點的失敗，這時就要學會從自身找原因，學會給自己松綁，不要怨天尤人。學生要學會正確地對待挫折，發現挫折中蘊藏的價值。挫折也許會使人一蹶不振，但也會使人從失敗中總結自身的不足與缺點；挫折也許會使人缺乏勇氣，但同時也會磨煉人的意志、提高適應力和競爭力。

二、加強心理健康教育

中等職業學校的學生正處于性格心理發展的重要階段，他們的心理發育還不完全，情緒波動較大，遇到挫折容易產生被動消極的反應。因此，學校要有計劃地通過心理健康課安排心理教師對學生進行心理健康教育，使其在面對挫折時能知道如何應對，能夠進行自我調適，變消極因素為積極因素。教師要使學生樹立積極向上的心態、培養堅強的意志以及快速適應環境的能力，只有這樣才能在遇到挫折時從容面對、不手忙腳亂，成功地戰勝挫折。除此之外，教師要經常深入學生中，注意觀察學生的反常行為，依據不同情況采取不同措施，并加以引導和教育。

學校在對學生進行心理健康教育的同時還應聯系實際，通過事實來讓學生從內心接受教育，獲得真正的進步。因此學校應利用每學年學前教育專業學生到幼兒園見習的時間，鍛煉學生的意志，使學生在見習中得到真正的鍛煉，從而培養他們的意志以及笑對挫折的勇氣。通過見習活動也讓學生明白生活并沒有想象得那么簡單，而是充滿挑戰與坎坷的，很多事情只有自己真正經歷過，才能夠學會堅強、勇敢地面對逆境。

三、注重家庭教育，家校聯合共同努力

父母是孩子的第一任老師，所以良好的家庭氛圍與家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，能為孩子打下良好的心理基礎，有助于孩子抗挫折能力的提高。

父母要為學生樹立健康向上的榜樣，彼此間能夠尊重，相互理解，在日常生活中要多與孩子溝通，講述一些貼近生活的在挫折中成長并獲得成功的事例來激勵孩子。教導孩子任何成功都不是一帆風順的，只有不斷地努力與堅持，在挫折中得到磨煉，才能形成堅強的意志品質。

中等職業學校學前教育專業的一部分學生來自農村，并且住校，教師要及時和家長進行溝通，把學生的情況及時向家長進行匯報，做到全面而客觀地向家長講述學生在校的學習和生活情況，并提供給家長一些正確教育孩子和培養孩子抗挫折能力的方法，建立起家校一體的抗挫折教育系統，全方位提高孩子的抗挫折能力。

對于學前教育專業的學生來說，需要學校與家長共同努力，培養學生的抗挫折能力。通往成功的路是充滿挫折與挑戰的，但挫折并不可怕，關鍵在于如何去應對，一個承受不了挫折的人是無法踏上成功之路的。