導語：如何才能寫好一篇合作辦學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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北京市朝陽區惠新東街10號

乙方:北京xxxxxx有限責任公司

北京市海淀區xx路xxxx號x號樓x單元x層

經友好協商,甲,乙雙方就共同建立"對外經貿大學xxxx教育中心",合作舉辦xxxxx教育項目,職業資格證書培訓,非學歷研究生專業學位教育,大學后繼續教育及其它中,高層次人才培訓等相關事宜達成以下協議.

第一章 總 則

一,合作宗旨

以互惠,互信,互利為原則,發揮各自的資源優勢進行強強聯合,實現社會和經濟利益的共贏,進一步提升各自的社會影響力和品牌,共同為開發繼續教育和終生教育市場而努力.

二,合作范圍

雙方同意共同成立"對外經貿大學xxxxxx教育中心",以聯合宣傳,共同招生,合作舉辦xxxx教育項目為龍頭,帶動其它非學歷教育培訓項目,開發全方位的中,高端非學歷培訓項目,資格認證培訓項目,以及國內及國際緊缺人才培訓項目.

三,合作期限

本協議自甲,乙雙方簽字之日起生效,有效期x年.協議到期前三個月,如雙方一致認為可以繼續合作,可正式續簽協議.

四,辦公地點

"對外經貿大學xxxxxx教育中心"設在對外經濟貿易大學校內.

五,資金來源

本項目的前期宣傳推廣,項目籌備,招生咨詢,教材及教學資料,教師課酬,教學及教務設備和設施等資金投入及各項費用的支出均由乙方負責.

六,學習費用

專科層次:每人每個專業每期(兩年)人民幣$xxxx元;

本科層次:每人每個專業每期(兩年)人民幣$xxxx元.

學習費用(不含教材費,輔導資料費)報到注冊時可分學年繳納.

七,利益分配

1, 甲方按所收學員學費總額的xx%提取;

2, 甲方負責支付向相關業務主管部門繳納管理費;

3, 乙方按所收學員學費總額的xx%提取.

項目實施

一,項目實施

1,本合作辦學協議經對外經濟貿易大學批準后立即生效,并在15天內成立"對外經貿大學xxxxxx教育中心".

2,XX年8月開始,(合作協議正式簽署后)在國內主要媒體展開宣傳推廣,同時進行項目介紹,項目咨詢等活動,時間約為1-3個月.上述活動將由乙方牽頭,甲乙雙方共同完成.

3,宣傳推廣工作展開后,可開始招生報名工作.具體招生報名的有關工作將由乙方負責.

4,全部教學工作將于XX年1月1日正式開始.

第三章 雙方職責

一,甲方責任

1,負責項目開辦的相關立項和報批手續,及時傳達國家和對外經濟貿易大學有關繼續教育的方針,政策;

2,負責審定項目策劃,推廣,招生咨詢,招生簡章的內容和文字;

3,負責提供辦學所需的基本條件(包括社會力量辦學許可證,正式收費收據,中心公章等),免費提供x間辦公室;

負責制定教學大綱,教學計劃,選定教材和輔導資料,并對教學計劃的實施進行全程監控;

負責收取學員的學費,并開據正式票據;

負責在協議規定的時間內將乙方應分成的學費部分劃撥到乙方指定的銀行帳號.為確保學員的合法權益,劃撥將以分二次完成,第一次,乙方應得學員所交學費的xx%在學員完成交費后的20個工作日內劃撥;第二次,乙方應得學員所交學費的xx%在第二學年開學后的50個工作日內劃撥;

負責審定教材及輔導資料收費標準,委托乙方收取,并負責監督乙方完成教材及輔導資料費的多退少補工作.

8,負責在審查學員學習達到結業標準后,頒發寫實性畢業證明書及其它相關專業資質證書.

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乙方：

一、合作模式

雙方以乙方現已開設的計算機應用專業（普通專科）為基礎，結合雙方的辦學層次和性質，具體將甲方的_____數字出版專業的整體課程融入到乙方的計算機應用專業學歷教育課程中。（參考目前省電大直屬學院的作法，將_____數字出版專業課程作為計算機應用的一個專業方向，不向省教委另行申報專業，具體教學計劃由雙方教學部門共同擬定，報省電大批準后執行）

二、合作辦法

雙方共同搞好招生宣傳，乙方____年秋季招生中的所有普專計算機應用專業學生即為雙方合作辦學的學生。

三、培養模式

培養分為兩個階段，第一階段為期兩學年由乙方在____負責傳授學生大專課程和_____數字出版專業的專業基礎課程，第二階段為期一學年由甲方在合肥負責傳授學生_____數字出版專業的專業課程。

四、有關費用

學費、住宿費、書本費由雙方按階段各自收取。

學費按省級物價部門規定的標準收取（即每學年為____元）。在合肥上學期間，考慮到教育成本的加大，學費按省級物價部門規定的上浮標準收取（即每學年為____元）。

住宿費按物價部門核定的最低標準收取。

教材費按實際收取（其中_____數字出版專業教材費為每套____元）。

學生需交納就業推薦費用____元，由甲方收取。

如乙方需要甲方配合教授_____數字出版專業的部分專業基礎課程，則甲方將派師資前往乙方處實施教學。乙方應向甲方支付教師的差旅費和課時費（每課時按照二十元標準計算）

五、學生管理

學生管理分為學籍管理及日常管理。

學籍管理由乙方完全實施，其中學生在甲方完成第二階段學習任務期間，甲方有義務協助乙方完成學籍管理。

學生日常管理由甲乙雙方分階段獨立完成，并承擔相應的責任。

六、考試認證

參加_____數字出版專業學習的學生，將獲取大專學歷證書及_____專業認證證書。

大專學歷證書：考試及考務工作由乙方負責，在甲方完成第二階段學習期間，甲方有義務協助乙方組織學生參加考試。

_____專業認證：考試及考務工作由甲方負責。學生必須獲取兩項專業認證證書（每項專業認證費為____元）。

七、就業保障

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高校引進中外合作辦學項目,必須以《中華人民共和國中外合作辦學條例》的規定為指導,“致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才”,為滿足人民群眾接受優質教育的迫切需求、滿足社會發展對國際化高素質應用型人才的迫切需求服務。

中外合作辦學絕不是以招生或盈利為主要目的、國外高校的“預科學校”,而是提供優質教育教學資源,培養高技能人才的場所。中外合作辦學項目人才規格的確定要符合實際、面向市場,在兼顧少數有出國留學意愿學生的同時,切實做好絕大多數“留守”國內的學生的培養計劃,培養理論扎實、技能過硬,適應市場需求和社會需求的國際化有用人才。

2 引進優質的教育資源,選擇合適的項目和專業

中外合作辦學的核心在于引進國外優質的教育資源,因此在引進中外合作辦學項目時,一方面,在合作伙伴的選擇上,應側重于擁有優質教育資源和良好辦學水平的外國高等教育機構,即境外知名院校;具有優勢學科專業的院校;具有顯著特色學科專業的院校;在教學思想、辦學理念、教學水平、人才培養模式、學校管理等方面具有先進性的院校;另一方面,在合作領域的選擇上,應側重于高等教育和職業教育中的新興學科專業和社會急需的學科專業。

3 構建合理的辦學模式,細化分工,明確權責

目前,二級學院層面的中外合作辦學模式是我國高校普遍適用的形式。由一級學院委派代表與外方合作者共同建立二級學院,并在一級學院的領導下,享有一定的辦學自主權和教學改革權。理想的二級學院由管理層和各個職能部門組成,通過職能細化,管理機構中的教學部門(負責教學管理、專業建設、項目開發和出國留學等工作)、學生部門(負責招生、就業和學生管理等工作)、綜合部門(負責人事、后勤、財務等工作)分攤了項目涉及的所有工作,而管理層則通過對相應部門的監管,在整體上和政策上把握項目的運作和發展。

4 保證中外合作辦學質量,提高人才培養水平

4.1 加強中外合作辦學的法治建設

國家的政策法規是中外合作辦學項目的行動指南,是保障中外合作辦學項目合理有效正常有序開展的根本依托。

中外合作辦學必須全程納入法制化的軌道,首先,為保證中外合作辦學的源頭合法,申請設立合作辦學機構和項目必須依照法定程序并在法定機構進行審批備案;其次,為保證中外合作辦學的過程合法,中外合作辦學機構必須嚴格遵守法律法規進行操作;最終,為保證中外合作辦學的結果合法,中外合作辦學機構頒發的外國教育機構的學歷、學位證書,應當與該教育機構在其所屬國頒發的學歷、學位證書相同,并在該國獲得承認,禁止出現舉辦學歷教育的中外雙方頒發的學歷學位證書層次、類別不同的現象,禁止出現非學歷教育機構或項目頒發國外學歷學位證書的現象,禁止出現外國合作辦學者頒發第三國學歷學位證書的現象。

4.2 加強師資隊伍建設

師資是中外合作辦學質量的生命線,是教學改革和創新的生力軍。優質的中外合作辦學項目需要優質的中外雙方師資力量:

中方教師應不僅具備扎實的專業知識和精湛的專業技能,還要通曉專業領域的國際規則,并達到一定的外語水平。而外方教師除擁有相關的專業背景、學歷學位證書以外,其資質水平應當獲得外國教育機構和中國教育機構的認可,語言教師必須具備純正的發音,商務教師必須具備相應的工作經驗。

在開發引進優質師資力量方面,針對中方教師,開展出國培訓訪問項目,豐富教師的專業知識,提高教師的專業水平,培養教師國際化的教育理念和先進的教學方法;針對外方教師,可聘請合作方師資承擔部分課程,而對于自主招聘的外教,必須提高聘用條件,嚴把質量關,在聘任程序上,嚴格遵守國家的法律法規,杜絕無證上崗和無資質上崗現象。

與此同時,在開展中外合作辦學過程中,應鼓勵中外雙方教師之間的交流和學習,取長補短,提高教學質量。

4.3 加強課程、教材建設

在課程設置上,首先,應保證外方課程和專業核心課程占到辦學項目全部課程和核心課程的一定比例,應選擇國外優質和成熟課程,并注意課程與專業的關聯性。其次,中外雙方的各門課程是整個中外合作辦學項目課程體系的有機組成部分,兩者相輔相成,致力于同一個培養目標,因此要注意中外雙方課程的融合性。

在教材使用方面,中方課程應考慮學生的能力層次和課程目標,優先選用國家規劃或教育部推薦的教材;外方課程應適量引進國外原版教材,這不僅為課程注入了全新的知識和內容,為教學帶來了全新的方法和理念,也為教材的開發和編纂拓寬了思路。

4.4 加強中外合作辦學項目的管理工作

中外合作辦學項目的管理工作涵蓋了項目涉及的常規工作、教學工作、學生工作等各個方面。只有加強中外合作辦學項目的管理工作,才能從全局上控制項目的質量,完成項目指標。

加強中外合作辦學項目的管理工作,首先要優化項目內部的管理機構:一方面,通過學習和借鑒國內外成功的教育管理經驗、加之不斷實踐和摸索,使管理機構的組織體系更加合理化、職能分工更加細致化。另一方面,通過配備專業化的高素質的管理人才,使管理機構的運作更加高效。一個合理高效的管理機構,無論是處理項目的日常工作,還是處理過程中出現的重大問題,都能迅速回應,應付自如。

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【關鍵詞】國內外；合作辦學；模式；路徑

引言

21世紀90年代以來，隨著時代的進步和社會意識的更新，我國高等教育的國際化進程明顯加快。在這樣的情況下，學者們對國內外的合作辦學情況的研究進程明顯加快。這種辦學模式下，教育的方式對于學生的健康成長和學生的素質養成有著重大的影響，更為關鍵的是其在我國持續推進的教育改革起到了很大的幫助。

同時隨著全球化經濟的不斷發展，國內外的高等教育合作辦學已經從之前單純的形式擴展了具體的內容層面，因此辦學的領域和規模都有了極大的改善，所以在這樣的前提下為了順應時展與國際接軌，加快國際化進程，提高學校知名度，推動國內外各個高校之間的合作辦學就成了一個發展的趨勢。

一、國內外合作辦學的優勢分析

根據本文的了解，國內外合作辦學在“擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展”的方針指導下已經取得了顯著發展，尤其是國內外合作辦學在數量、合作區域、辦學層次等方面都得到了快速發展。國內外合作辦學的可以在很大程度上使教育活動中各要素的配置呈現最優化的一種結構，因此其對國內外高等院校的教育實踐活動具有規范化意義。

（一）師資力量優勢

國內外合作辦學中引進國外優秀師資、成熟的課程和教材，是國內一般高職教育所無法比擬的。因此進行國內外合作辦學必須要將自己原有教學計劃進行調整，從而在此基礎上采用國外相同專業的教學大綱，使之與國際接軌。而在這個過程中外籍教師則必須要具有雙文憑或多種崗位資格證書，更為關鍵的是其必須要具備比較強的動手能力和豐富的實踐經驗，只有這樣才可以更好的適應我國的教育實踐。

（二）教學資源優勢

教學資源優勢主要是在實際的課程教學過程中，一般來說，進行合作辦學的各個高校，其在實際的教學中，都是采用原版教材進行教學，那么這樣的教學模式也就使得其教師必須要按照己方原有的教材進行，而這些教材本身的內容分和國際的接軌程度是非常高的，并且這些教材的時代性強，可以最大化的給學生耳目一新的書本環境，從而也可以讓學生了解國際最新的技術及其發展趨勢。另外國內外合作辦學過程中，外籍教師將先進教學方式和教學理念帶到課堂上可以使教與學互動，教學形式靈活。

（三）外語環境優勢

目前幾乎所有進行國內外合作辦學的高校進行的課程實踐中，外籍教師基本都是采地道的英語授課，因此這樣的授課方式和環境也為學生更好的掌握專業技能和增強外語交際能力提供了很大的幫助。在這樣的強化熏陶下，學生可以有更多機會鍛煉自己的外語能力，為其交際能力的提高創造了良好的條件。

二、國內外適宜的合作辦學模式分析

合作辦學最為關鍵的是一點就是不能將兩者之間的任何一種隨便拿來就用，而是必須要結合各校的實際情況酌情采用。一般來說，國內外進行合作辦學應該將其現有的資源在一定規范下可以很好的結合在一起，從而經過實踐探索發現適合本校發展的一種辦學模式。根據本文的分析，目前我國在國際合作辦學過程中已基本形成了三種模式，即融合型、嫁接型和松散型。以下是具體的分析。

（一）融合型模式

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，融合型培養模式在我國的很多國家都是受到了歡迎，這樣的辦學模式在很大程度上滿足了學生對于國外一些高水平的教育需求，更為關鍵的是其也很好的避免了國外的學生面臨的高壓學習環境。對于這種辦學模式，主要是四個步驟來實現，第一是在雙方確定合作辦學的前提下，按照實際的情況引進對方的教學計劃；第二是根據自己的需求和相關的課程設置情況聘請對方教師來講課；第三是，按照自己學生的學習需求對于外方的課堂教育方式進行適當的引進，第四是進行雙語授課。正是這樣的授課方法使得其在知識傳授過程中，最大化的克服了與國外教育的差異，使學生接受到國內和國外兩種文化的混合教育。

（二）嫁接型模式

目前嫁接型模式主要有“3+1”模式、"3+1+1”模式兩種，嫁接型模式主要是近兩年來各個高校采用的一種合作辦學的模式，這種模式對于己方的教育模式和課程設置幾乎是沒有太大影響的，其主要是充分保留各自的教學模式，從而在實際的教學過程中，采用對方的課程教學和評估方式來進行教育，兩者之間互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學士學位證書。

（三）松散型模式

所謂松散型模式是一定程度上可以說是通過不同渠道吸取國外辦學的先進經驗，利用國際教育資源，來盡快實現教學與國際接軌的方法。具體來說即為通過聘請國外教師來我方進行教學計劃的實施，而在這個過程中，我方教師去國外學習、借鑒教學經驗，總體來看，這是一種漸進的模式，也是目前我國大部分高校所推行的教育國際化的嘗試。

三、國內外合作辦學模式的發展對策分析

作為當前教育國際化的主要發展方式，合作辦學帶來的優勢是非常明顯的。所以不論各個國家的辦學模式出現怎么樣的變化，其最終為社會輸送合格的人才是其不變的根本所在。在這里，本文通過分析認為國內外教育理念和具體的做法是存在比較大的差異的，因此從這點看來，兩者如果要合作辦學，就必須要根據實際情況，因地制宜因材施教，從而通過實踐最終找到適合的合作辦學模式。當然無論是那個高校找到這樣的模式，其在后續的發展中也必須要采取相關的措施來保證教學的正常進行，而在本文看來，主要是的措施有三點，分別是：

（一）制定合作計劃

目前我國的教學體制與國外高校有很大的不同，尤其是在高等院校之間的人才培養方式、規格方面存在較大的差異，同時在這個過程中還有其涉及到的具體的課程設置、課程內容、教學方式等方面也存在一些差異，如果進行合作辦學，那么這些計劃無疑都是必須要重新進行制定或者完善的，只有這樣，才能進行較大程度的改革，以適應國際化的要求，進而形成自身的特色。

（二）完善教師隊伍

從辦學實踐看，與國際合作辦學，高質量的精通英語的師資隊伍建設是一個垂需解決的問題。因此在本文看來，必須要積極的強化教師的能力，時刻保持關注，抓住指導時機，并且在合作辦學的實踐過程中，由于是一個持續積累經驗的過程，因此國內外的合作辦學過程過程中，教師要根據學生的表現和經驗，通過知識的創設、學習材料的提供，指導經驗的分享等進行觀察，并且在這個過程中以這些作為基本的起點找出問題據此作出調整，從而保證學生學習的水平不斷提高。同時在這個過程中，本文認為教師必須要在指導中把握一定度，通過指導將學生引導到正確的軌道上，然后讓其獨自思考從而解決問題，另外要把握正確的實際，運用合適的方法，才能達到游戲預期的教育效益。

（三）更新教育觀念

國內外合作教育推M了教育創新，而教育創新首先是教育觀念的更新。眾所周知，教育作為一種服務，其對象主要是學生和家長以及用人單位。這種教育理念在職業教育發達的國家已成為通行的規則，因此開展國內外合作辦學必須更新觀念，樹立國際意識、改革意識、品牌意識和質量意識。同時由于教育機構作為引領我國文化發展方向的主要陣地，其對一個人的價值觀，世界觀等有很大的影響，因此本文認為在國內外合作辦學過程中，各個高校要堅定教學的理念，及時的更新教育觀念，更為關鍵的是高等教育辦學目標和特色，增強廣大師生的使命意識和進取意識，從而更好的為合作辦學提供幫助。

總結

此次對國內外合作辦學模式的探討有助于更好的了解和認識國內外合作辦學的實踐，總結經驗，通過分析可以找出一些規律性的東西，為今后的進一步發展提供借鑒。同時上述分析，也為進一步認識國內外合作辦學之所以存在如此紛雜的現象，提供了一個考察的視角，不過由于條件的限制，對各種模式的利弊分析及對其存在和發展態勢的走向，目前只能做初略的探討，進一步的深入研究有待今后的努力。而在本文看來凡是涉及到國內外合作辦學項目，都必須要對合作模式和辦學模式進行選擇，進而組合成一個完整的項目。但是由于兩者都有諸多模式，每個模式又都有相對應的做法可選擇，組合后就構成了多種多樣、千姿百態的國內外合作辦學項目。

參考文獻：

[1]黃道平，方國愛，徐芳.浙江省高職院校中外合作辦學模式分析及思考[J].溫州職業技術學院學報，2007，03：72-74+87.

[2]吳雁江，方熹.“3+1”中泰合作辦學模式的實踐與思考[J].高等理科教育，2012，04：47-51.

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【關鍵詞】高職 校企合作 互利共贏

在發達國家中高等職業教育稱作經濟發展的秘密武器，其高職教育的成功經驗之一是校企合作，共同培養。國際上將這種校企合作教育稱作為“合作教育”，它是指學校與用人單位（企業）共同合作，培養具有全面素質人才的教育模式。在當前招生越來越難，高校學生就業也越來越難，高職院校生存環境越來越惡劣，在這種情況下，高等職業技術教育通過學習與企業合作，共同培養人才，只有這樣才能培養出為生產、管理、建設、服務第一線需要的專門人才，深化學校教育與企業結合，師生與實際勞動者結合，理論與實踐相結合。

校企合作根據合作的深度可劃分成三個層次，一是低層次合作。學校根據企業所需確定教育專業方向，并在企業建立實習基地，甚至建立實習指導委員會和專家委員會。二是中高層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃。三是高層次合作。企業與學校相互滲透，學校根據企業的需求制定科研方向，進行成果轉化，企業主動向學校投資，建立利益共享關系，實現“教學――科研――開發”三位一體。

目前我校的校企合作的低層次階段，在校董事和各級領導的努力探索下，取得了一定的成果，比如，根據市場所需，設定了光伏、房地產等多種專業，但在和企業合作層面上有所欠缺，無法達到深度、廣度合作，成效低，特別是欠缺技術開發方的深度合作，不能很好滿足高職教育服務經濟社會發展的需要。主要表現：

一、合作內容、形式單一

我校以工科為主，文科為輔的綜合性高職院校。工科注重實踐，為此高職教育理論與實踐結合最好貫穿整個人才培養過程中并以校企合作為基礎，校企合作的深度和廣度將決定學生理論與實踐結合的程度和質量。同時，作為一種與社會經濟關系最為密切和直接的高等教育類型，高職教育要實現人才培養、終身教育、技術創新、社會服務等功能，必須與行業企業緊密合作，與地方社會經濟發展形成良性互動。然而，目前我國高職教育功能觀基本上比較單一，主要著眼于培養高技能人才，校企合作也主要局限于訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面，合作內容比較簡單也不深入，形式也比較單一。

二、校企合作缺乏互動交流合作平臺

目前，高職教育所謂校企合作大部分是臨時的，只有在需要落實訂單培養、共建基地和頂崗實習等事項時，相關人員才會聯系商談予以確定安排。校企雙方沒有一個共同組建的組織或部門，沒有固定的交流場所，尤其缺乏共同的愿景、明確的合作章程、必要的校企合作資金等。

三、校企文化融合、資源互補難實現

校企合作不僅需注重人、財、物等基本要素的建立，而且需將校園文化和企業文化相融合、校園資源與企業資源相互補。但由于缺乏一個互動交流平臺，其拓展合作深度、廣度就會很困難，很難建立持續長遠的互動合作。

解決辦法主要有：高職院校與企業的合作是建立在一定的利益基礎上的，利益才是雙方合作的驅動力，所以校企合作需深入下去，雙方必須建立一種互惠共贏的利益機制，只有這樣才能使得企業將職業教育的育人功能融入企業的價值鏈中，主動承擔人才的培養工作。首先學校要做的在思想上對校企合作的必然性和必要性進行充分的認識。同時，學校應要站在為企業創造價值的立場上，深入挖掘服務企業潛能，強化服務企業能力。

（一）建立互動機制或股份制學校

引導企業資金流入學校，企業和學校共同辦學，共同分紅，在制度層面規范校企雙方責權關系，細化學校董事會，將企業與學校結合在一塊。校企雙方根據自身文化特點及需求制定辦學思想、培養目標等；對于辦學基礎設施建設、辦學經費雙方共同承擔。

建立高職院校與企業合作委員會。合作委員會促進學校與企業合作，并為企業提供服務，其基本宗旨是研究技術的趨勢，促進高技術在工業領域中的應用；通過為企業提供多元化服務，協助企業解決生產過程中的技術和管理問題，增強企業的技術創新與市場競爭能力；同時促進高職院校的建設和發展。

建立高職產業集團。以優勢高職院校為依托，建立高職教育產業集團。在辦學層次、專業設置、教育內容與人才培養規格等方面，集團將實行全面統籌，這樣不僅可避免重復建設，降低辦學成本，而且有利于加強專業建設，形成辦學優勢和辦學特色，實現資源共享。

（二）建立互利雙贏的利益驅動機制

學校利用優質的人力資源為企業提供服務。立足于企業角度，企業可利用學校資源對在職員工進行繼續教育，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉化為學習型企業，企業通過培訓，實現了員工知識和技能的更新，提升了員工可持續發展的能力，增強了企業的綜合競爭力；借助于高職院校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等。可以通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。

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_________學院(甲方)和_________大學(乙方)本著真誠合作，共同努力的原則，決定在中國為中國學生進一步發展_________專業的高等教育計劃。這一合作項目，旨在利用_________大學_________專業的優勢，根據中國對_________專業日益增長的需要和重要性，為中國學生提供獲得_________專業本科學士學位的機會。中顧法律網新疆律師為您提供免費法律咨詢。雙方的首要目的是為長期在更廣泛領域，包括聯合辦學、合作研究及研究生培養等方面的合作建立密切的關系。

第二條 合作雙方

2.1 法人代表和地址

_________________學院

地址：_________________

電話：_________________

傳真：_________________

法定代表人：_________

職務：_________________

_________________大學

地址：_________________

電話：_________________

傳真：_________________

法定代表人：_________

職務：_________________

2.2 合作雙方性質

_________學院是經中國教育部批準的全日制本科院校，是中國國內一所以_________為龍頭專業的本科院校，具有頒發國家承認各級學歷學位資格的全日制普通高等學校，_________大學是_________州的一所公立/私立高等學校，其所屬_________個學院可頒發多種學科學位，其_________學院提供_________專業的教育。

第三條 合作辦學項目

3.1 名稱：_________工程本科學士學位項目，以下簡稱“項目”;

3.2 項目內容：雙方同意本項目將包括以下內容，這些內容在執行過程中根據4.1條款的規定經雙方同意可作進一步修改：

1)學習計劃：教學計劃雙方共同制定，并互相承認學分。參加本項目的學生學習時間為_________年，前_________年在_________學院學習基礎課程，第_________年學習_________大學批準和支持的_________工程課程并參加專業實習;

2)入學標準：學生必須通過中國全國高校入學考試的在籍學生，并符合_________大學的錄取標準，方可被錄取為本項目學生;在完成前_________年學習后進入_________管理專業學習時，學生的toefl最低分數必須達到_________分;

3)學分要求：為獲取_________大學本科學士學位的_________學分可以從_________學院取得并轉入_________大學(所學課程需經_________大學同意)，另一半_________學分必須從學習_________大學所批準的課程取得;

4)教學方法：第_________年教育按雙方協商制定的教學計劃，由_________學院教師授課;第_________年由_________大學教師在中國面對面授課;由_________大學培訓并批準的中國教師授課;由_________大學與_________學院聯合組織遠程教育授課。第________學期由_________大學安排在美國、澳大利亞或其他中國境外合適地區的專業實習組成;

5)學位證書：在圓滿完成本項目所規定的學術要求的學生將獲得_________大學的學士學位和_________學院的學士學位和本科畢業證書。

第四條 雙方的責任和義務

4.1 共同責任和義務

1)執行計劃：_________大學和_________學院將組成一個工作小組爭取在_________年_________月_________日前制定一個本項目的詳細執行計劃。本項目所規定的雙方的責任和義務能否履行取決于執行計劃的圓滿制定。如果在_________年_________月_________日仍不能制定出一份執行計劃，本項目將終止執行;

2)課程設置：_________大學和_________學院以及參與本項目的其他中國大學將為本項目制定一個完整的教學計劃。這一教學計劃需經_________大學學術委員會和學分授予單位的批準。

4.2 _________大學的責任和義務

1)_________大學將在本項目的第_________年度的_________個學期和第_________年度的第_________學期每學期選派_________名教員前往中國教授_________門為期各_________周的課程;

2)_________大學將參與選擇并培訓_________學院的_________位教員從事_________大學_________工程課程的教學任務;

3)_________大學將與其所培養的_________學院的教員簽訂合同授權其用英語教授_________大學的課程。_________學院教員教授課程的考試成績需經_________大學相關教員審核后方可計算學分;中顧法律網新疆律師為您提供免費法律咨詢。

4)_________大學將負責制作用于本項目的遠程教育的教材;

5)專業實習：_________大學將保證本項目學生在美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭或歐洲國家其中一國獲得專業實習機會，并為監督學生實習制定適當的管理辦法。

4.3 _________學院的責任和義務

1)________

_學院將選派_________名有適當專業背景并能勝任用英語教學的老師在_________大學接受培訓，_________學院有責任保持受培訓教師，使其日后在_________學院承擔本項目教學任務; 2)項目管理：_________學院將負責招生以及本項目的登記注冊和從中國有關行政部門獲得批準和認可的合法手續;

3)招生名額：_________學院將負責為本項目招收_________屆學生，每屆需招收一定數目的學生，以使參與本項目的四所大學每屆所招收學生的總數為_________人。本項目第一屆招生總數不得超過_________人;

4)凡有關本項目的招生廣告或其他宣傳材料，刊登前需傳真或用電子郵件發給_________大學以提供意見;

5)教學設備：_________學院將為本項目的教學提供必要的設備，包括遠程教育設備，同時為_________大學的教員在學校提供必要的辦公室，包括復印機、計算機和其他辦公用具;

6)_________學院將協助_________大學辦理學生實習有關事宜。

4.4 簽證手續：由_________學院選派的教員到_________大接受培訓、本項目學生去_________國家參加專業實習以及_________大學教員到中國教學均需辦理相應國家的簽證手續或其他相關證件，_________學院和_________大學都不能保證相關的教員和學生獲得所需的簽證和其他通關證件，但是，雙方將會為此提供必要的協助。

第五條 辦學資金

5.1 學費

1)學費標準：前_________年學費由_________學院根據中國有關政策自行收_⒐芾恚壞赺________年的學費按美方標準由______大學收取，每學分_________美元，該標準如需調整需經雙方協商確定;中顧法律網新疆律師為您提供免費法律咨詢。

2)招生名額因素：本項目學費的標準是以最低招收_________名學生的成本來制定的。如果招生人數少于_________人，則協議各方需商定開班與否。如果商定在人數不足的情況下繼續開班，則由協議雙方協商彌補辦法;

3)學費共享：如果本項目招生總人數為_________人或不足_________人，_________學院以本校招收的學生數為基礎，從_______大學所收學費中提取_________%。如果本項目招生總人數超過_________人，_________學院可從其所招收的前_________名學生所收的學費中提取_________%，從超過_________名以上的學生所收取的學費中提取_________%。

5.2 開支

1)_________學院教員的培訓：_________學院將負責該校教員赴_________大學培訓的國際旅費。_________大學將負責_______學院受訓教員在_________大學學習期間的學費和適當的生活費用。如果受訓教師日后不能在_________學院教授最少_________年________大學的課程，_________學院需負擔_________大學的經濟損失;

2)_________大學將為_________學院教師教授_________大學課程每門支付_________美元的工資;

3)_________大學將負擔本校教師在中國教學的工資、旅費及其他開支;

4)_________大學將負擔本項目遠程教育所需教材的開發和生產費用;

5)學生實習的開支包括國際和國內旅費、簽證及其他旅行文件的申請費用由學生本人負責。

5.3 匯款及貨幣兌換率：_________學院負責向該校本項目學生收取學費，其中根據本協議5.1收取的第_________年_________學分的學費在提留學費分享部分后將余額兌換成美元支付_________大學。_________學院將負擔匯款費用以及美元和人民幣兌換率升降所造成的風險;_________大學將用人民幣支付_________學院授課教師的工資并將負擔美元和人民幣兌換率升降所造成的風險。

第六條 違約責任

如一方不履行本項目所規定的責任和義務，并在另一方以書面照會_________天后仍不履行其責任和義務，則另一方有權采取相關措施使本項目得以執行，或向違約方索取由此造成的經濟損失。如果違約行為不能得到滿意的解決，另一方則有權在提前_________天通知違約方后終止本項目。對本項目已招收學生的處理將按照8.2條款的規定執行。中顧法律網新疆律師為您提供免費法律咨詢。

第七條 爭議的解決

7.1 談判：凡因執行本項目所發生的一切爭議，雙方同意首先通過友好協商和談判解決;

7.2 仲裁：如果爭議不能通過7.1條款所規定的友好協商和談判得以解決，應提交給香港的仲裁機構按照國際商會的調解和仲裁規定來解決。

第八條 協議的生效和終止

8.1 本協議自_________大學和_________學院由其法人代表同時簽字之日起生效，協議有效期為_________年;

8.2 如一方提出終止協議，則需提前_________天以書面形式通知對方。在按照本協議所有在校學生均已畢業或據所規定的各項條款妥善安置以及處理好各種財務等事宜后，方可終止協議。

第九條 其他條款

9.1 適用法律：

1)如發生在_________的有關本協議的活動以及由此而產生的針對_________大學的法律訴訟，應受_________相關法律管轄;如發生在中國的有關本協議的活動以及由此而產生的針對_________學院的法律訴訟，應受中國相關法律管轄;

2)由_________大學開發生產的遠程教育教材和其他具有版權和知識產權的教材的保護應在本項目執行計劃里明確規定;

3)本協議中英文兩種文本具有同等法律效力。

9.2 通知：本協議履行中所有通知和聯系均以書面形式為準，并按照本協議2.1條款所提供的地址和傳真號碼，或雙方以書面方式通知對方的其他地址和傳真號碼郵遞或傳真至對方。

9.3 本協議是執行有關本項目各方的總協議，并取代之前所簽訂的所有臨時文件或協議。經雙方書面同意可對本協議進行修訂。

甲方(蓋章)：_________學院

校長(簽字)：_____________ _________年_______月_____日

簽訂地點：_________________

乙方(蓋章)：_________大學

校長(簽字)：_____________

_________年_______月_____日

篇7

(一)學生狀況分析

“2+2”項目的教學對象是參加過高考，成績達到該校本科錄取線的普通高校學生。他們在中、小學階段至少六年的英語學習中已掌握了英語基礎知識，但是“填鴨式”的應試教育傳授的是一定量的英語詞匯、語法和語音等知識，學生在生活學習中靈活應用的能力，特別是寫和說的能力還有待提升。

(二)課程設置和教材選擇

多數高校“2+2”項目的英語教學采取兩種模式。一種強調基礎英語教學，采用《新視野大學英語》或《21世紀大學英語》等教材，優勢在于信息量大，詞匯、語法補充全面、難度適當，有利于鞏固和提高學生的英語基礎水平，缺點是課文內容和詞匯缺乏針對性，個別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學模式的重點放在雅思、托福應試技巧操練上。學生入學開始，每周12節課從聽、說、讀、寫四層面強化考試技能。這種模式可以收到立竿見影的效果，但前提是學生英語基礎良好，詞匯、語法、聽力、寫作能力等方面已有良好儲備，否則這種技巧操練只會起到事倍功半的效果。

(三)師資力量組合

按照合作項目課程設置結構，教師主要分為中文、雙語、英語中國籍授課教師和外籍教師。外教主要負責口語、寫作和某些專業基礎課程，授課方式靈活，但學生調查問卷反映在外教課堂學到的知識較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學模式的差異是導致外教和學生相互失望的原因。此外，外教的自身素質也有待提高。在引進“外智”時，既要幫助他們了解中國學生的學習狀況，設計有針對性的教學方法;也要明確標準，強調教學質量。

二、我校合作辦學項目中的英語教學模式實踐與探討

我校是財經類本科院校，依托“大金融”的辦學優勢和特色，已與英、美、澳等國十余所高校簽訂了合作協議，雙方互認學分、互認課程，培養國際化、復合型、有海外教育背景的創新型金融學、會計學人才。項目前兩年實行大平臺教育模式，修讀英語語言培訓、通識教育和學科基礎課程，其中英語課占總學分數的35%。學生在這段時間內通過雅思托福考試，學業成績達到要求，方可出國留學。

(一)改革課程設置，夯實英語基礎，提高應試水平

第一學年以鞏固英語基礎為主，開設綜合英語、口語、寫作等基礎課程，提高英語基本技能，除了3門公共必修課，學生其余時間都在學英語。與其他非英語專業學生相比，時間和精力投入更易提高學生英語水平。第二學年，保持部分英語課的同時，增加高級綜合英語和跨文化交際課，培養國際文化素養，讓學生了解西方科學技術、社會文化，提高學生跨文化交際意識和能力。此外，在第二、三學期為準備參加托福雅思考試的學生進行兩期強化培訓，從聽、說、讀、寫四方面提高應試技能。同時還開設一系列相關的選修課，如英文電影欣賞、英語國家概況等，幫助學生了解歷史文化、生活習慣、價值觀等知識。

(二)注重教材建設，引進國外語言教材，保證教學內容的連貫性和實效性

為加強英語基礎知識，綜合英語課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權威性和廣泛應用可以保證所授知識的正確和完整。教師選擇講解有針對性的熱門話題，文章的結構嚴謹、語言規范。學生不但可加強和鞏固已有的語言知識;還可借助對英語國家社會情況的了解，提高語言交際能力。

(三)采用以學生為中心的教學原則，改革教學方法，幫助學生提前適應國外的教育模式

本課題從提高學習效率出發，以學習機制為基礎設計師生活動，從設計“教”轉變為“學”，采用“以學生為中心”的教學方法。在建構主義的原則基礎上，將合作學習、發現教學、情景教學等課堂教學模式融入各門英語課的課堂教學之中。本人在綜合英語教學中，重視學生的主體作用。大學生已經具有足夠能力認知英語詞匯的語義和用法，學生在課前小組學習完成生詞的學習和記憶。課堂上，老師只就語用特點做出說明，幫助學生了解如何在真實語境中實現詞匯的語用目的。引入新單元時，根據課文主題設計活動，學生結對成組合作完成。分析課文時，先帶學生概述，幫助理解總結，再提問或回答;最后提出更深層次問題，幫助學生發散思維。本課題組改革教學方法，幫助學生適應國外高等教育的教學模式。教室裝配活動桌椅，學生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質量。此外，設計每五周一次的階段測試，既涉及教學內容，也參考雅思、托福考試要求。按照國外高校測驗節奏設計的階段考可幫助學生適應國外學習，也將教學重心轉變為語言綜合應用能力。

(四)培訓師資擔任合作項目的英語語言教學

目前合作項目的英語師資多是中國教師。相同的文化背景和英語學習經歷可提高師生間的溝通效率，及時調整教學計劃，設計有針對性的活動鞏固語言知識。但同時這也存在許多問題，比如，教師會偏重英語知識點的教學，忽略語言綜合應用能力。許多中國教師沒有在英語國家留學的經歷，無法充分恰當地將他國文化融入教學中。教學方式的靈活性和生動性有待提高。除了培訓外教，了解學生的英語學習習慣和學習環境，課題組還應加強中方教師培訓。每年派遣2～3名教師到國外合作大學進行為期三個月到半年的學習和調研，幫助教師將英語語言知識的傳授與文化、教育特性結合起來。同時，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學較為成熟的教育機構進行培訓，以對學生進行更有針對性的教學。

三、結語

篇8

關鍵詞：中外合作辦學；教學；凸顯問題；蝴蝶效應

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

原標題：中外合作辦學教學改革探討——以河南工業大學為例

收錄日期：2013年8月16日

河南工業大學于2003年開始中外合作辦學，成立國際教育學院。與英國瑞丁大學聯合舉辦食品科學與工程、生物技術兩個本科專業，與英國威爾士大學聯合舉辦會計學、市場營銷和人力資源管理三個本科專業。河南工業大學中外合作辦學的目標是通過國際合作辦學，引進國外優質教育資源，實現特色專業高位嫁接，達到強強聯合、優勢互補，使得本校的教學管理和教學質量達到一個新的水平，從而培養素質高、基礎寬、能力強、外語精的應用型人才。中外合作辦學是一種高投入的教學方式，家長和學生也對此有較高的期待，這種期待不僅體現在教育服務和就業前景方面，也體現在對教學質量的期待方面。所以，對學校管理部門、輔導員老師及授課教師也提出了更高的要求。

一、中外合作辦學學生特點

中外合作辦學是根據《中華人民共和國中外合作辦學條例》，外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動。國家鼓勵中外合作辦學的目的主要是適應經濟全球化的發展，加強教育對外交流與合作，促進教育事業的發展，為國家培養各類國際化的專業人才。根據目前河南省各高校中外合作辦學的情況可知，中外合作辦學仍處于探索階段，培養出來的學生和目標人才還有一定的差距。究其原因，本人認為招生對象是一個重要方面。目前，中外合作辦學學費比較昂貴，導致中外合作辦學招生對象主要包括以下兩類：一是成績合格，家庭經濟條件優越，有出國夢想的學子；二是家庭條件一般或者不好，高考失利，不想復讀再次參加高考又有接受本科教育愿望的學子。當然，三本院校也能提供學生接受本科教育的機會，但絕大多數家長和學生出于就業、考研或其他方面的考慮，會選擇普通二本院校下的中外合作辦學。因為目前在大眾觀念中，畢業院校是學生的一個重要身份象征。所以，大眾認為雖然中外合作辦學從總體來說不如普通本科，但要好于三本院校。這也是為什么在經濟條件許可的情況下，大多數家長和孩子會選擇二本院校的中外合作辦學。與普通本科生相比，中外合作辦學學生主要有以下特點，見表1。（表1）

二、中外合作辦學教學凸顯問題及解決辦法

（一）凸顯問題

1、學習基礎較差。由圖1可以看出，河南工業大學中外合作辦學在近三年的招生計劃分配中，在河南省招生的人數占招生總數的半數左右，可見河南工業大學中外合作辦學在河南省的招生對象具有代表性。通過表2可以看到，在河南工業大學的招生錄取中，中外合作辦學的錄取分數遠遠低于其他批次的本科錄取分數，而且從近三年的錄取統計情況來看，僅有2012年文科沒有再次征集志愿降分補錄，2012年理科和其他年份均降分補錄。中外合作辦學由于生源不足降分補錄，導致中外合作辦學學生與本校其他本科生相比，知識基礎比較差。同樣一堂課，由于合作辦學學生的學習接受能力遠低于普通本科生，課堂效果也呈現很大差距。再加上一些學生身上延續高中形成的不良習慣，心態不穩定，有突然失去學習目標的感覺，容易自暴自棄，極端的甚至表現出對什么事情都呈現出漠不關心的心態，更加大了授課教師的授課壓力。（圖1、表2）

2、學習成績兩極分化。中外合作辦學招生生源的特點，為學生入學后成績兩極分化埋下了隱患。無論是家境優越的學生還是家境一般或不好的學生，入學后，大多數人在其他普通本科生面前有一種自卑感，覺得自己不如他人優秀，特別是家境一般或不好的學生，自卑感更強烈些。家境優越的學生中，除了少數比較重視學業，有自己的目標和理想，大部分學生入學后學習目的不端正。他們上學的目的不是為了學有所成，提高自己的專業知識水平和綜合素養，而是抱著在學校混4年后拿個畢業證和學位證，然后依靠家里關系找個工作的心態而對待學業的。這也是課堂出勤率不高的主要原因之一。家境一般或不好的學生，高考失利對他們來說是個很大的打擊，但看到父母拿著血汗錢供他們上學讀書，還有那充滿期待的眼神，很多人都暗暗下了決心，一定要好好學習，學有所成，讓辛辛苦苦為了自己的父母以己為榮。所以，這些學生大多數對待學業有一個端正的學習態度。但也不排除有這樣一些學生，家庭經濟條件不好，學習基礎較差，有很強的自卑心和自尊心，這類學生日常生活拮據，學習進度落后，對學習提不起興趣，容易出現破罐子破摔的心理。中外合作辦學學生對待學業的不同態度，造成了學習成績呈嚴重的兩極分化情況，學習成績要么很優秀，要么很差，處于中等學習水平的學生很少。

（二）解決辦法

1、學生方面

（1）采取學習成績綜合評定辦法，期末考試形式多樣化。適度的學習壓力有利于提高學生自我進步的內驅力，促進學生主動學習。但如果學習壓力過大，就容易引起神經的抑制，產生厭學情緒。本著為學生減輕學習壓力，改革考試制度，學習成績應重在平時表現而非期末考試，打破期末一張試卷定成績的現象，可以避免學生平時學習比較散漫，靠考前突擊或作弊而僥幸蒙混過關的情況發生。特別是中外合作辦學學生的學習壓力較普通本科生大，學習成績評定應加大學生在課堂上的表現，由授課教師根據學生的課堂發言、出勤率、作業提交、小組討論、課堂測驗、學習積極性等表現情況而定。具體成績比重見圖2。（圖2）

考試的目的是為了督促學生努力學習，掌握知識，不是單純的為了成績，不能讓學生為了考試而學習。為減輕學生考試壓力，期末考試形式可多樣化，除了傳統的閉卷考試外，授課教師還可以根據課程類型選擇半開卷考試、開卷考試或者提交課程論文等形式，在考查學生知識掌握情況的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力，信息收集能力和計算機應用能力等。

（2）全面提高學生綜合素質。大學是一個半社會的環境，是學生從學校走向社會的一個中轉站。大學培養的不是“書呆子”型的人才，而是“復合型”人才。學生輔導員在新生入學教育中就要轉變學生的思想觀念，成績不是衡量“三好學生”的唯一標準，大學生活不同于高中生活，大學要求學生全面發展。學校相關部門應組織一些活動，豐富學生的課余生活，調動學生參與活動的積極性，發揮學生特長，提高學生的組織能力、創新能力和協調能力。還可以多提供一些勤工助學的崗位，讓學生在課余時間靠自己的能力減輕一些經濟壓力，提高學生的生存能力和社交能力。

2、教師方面

（1）授課教師要端正職業態度。由于中外合作辦學學生的基礎差，學習成績兩極分化嚴重，相比普通本科生來說，授課教師的壓力比較大。授課教師要端正職業態度，不能因為學生基礎差而與其他本科生區別對待，也不能只關注學習成績好的學生，對學生成績不好的學生不聞不問，對待學生要“一碗水端平”。

氣象學家洛倫茲1963年提出“蝴蝶效應”，對于這個效應最常見的闡述是：“一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風”。此效應說明，事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。蝴蝶效應應用在心理學方面可以指一件表面上看非常微小的事情，可能帶來巨大的改變。所以，教師在授課過程中，要時刻注意自己對待每一位學生的態度和言語，照顧他們的心理感受。或許一個不經意的信任和鼓勵眼神，可能會成為學生人生道路發生轉折的一個誘發因素。

（2）教師要因材施教，選擇合適的教學方法。針對合作辦學學生特點及教學中凸顯問題，授課教師要因材施教，針對授課群體特點，選擇合適的教學方法。合作辦學學生學習基礎差，成績兩極分化嚴重，授課教師在授課時不能采取一刀切的教學方式，要根據不同的課型，結合學生心理，采用多樣化的教學方式。除了常規的講授法，授課教師可采取小組案例討論法、情景模擬法、模擬試講法、任務學習法等方法讓學生參與課堂教學，活躍班級氣氛，激發學生興趣，調動學生學習積極性。

三、結語

針對中外合作辦學學生特點，找出中外合作辦學教學中的凸顯問題，從學生和教師兩方面提出解決辦法，對于提高中外合作辦學教學效果具有一定的借鑒意義。

主要參考文獻：

[1]張磊.我國中外合作辦學的困境與出路[J].陜西教育（高教版），2012.6.

篇9

（揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225000）

摘要：受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學教學的高要求和學生生源的低質量之間的矛盾日益顯著。堅持以人為本理念挖掘學生潛能是解決此矛盾的重要策略之一。應從正確看待學生自身特點出發，根據他們學習目標和人生定位進行分組，針對不同組別學生特點和潛能，用多元評價標準和發展的眼光制定特定的挖掘策略，充分開發學生潛能。

關鍵詞 ：高職院校；中外合作辦學；潛能挖掘；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0130-03

近年來，為了引進國外優質職業教育資源，學習發達國家先進的職業教育理念和成功經驗，各高職院校陸續加大與國外知名學校合作辦學的力度，旨在培養具有國際競爭力的技能型人才。然而受招生程序和政策影響，高職院校中外合作辦學教學的高要求和生源的低質量之間的矛盾日益顯著。堅持以人為本理念挖掘學生內在潛能，使他們由入學時的“低質量”轉變為離校時的“高技能”，是解決上述矛盾，提高國外教育資源利用效率的重要策略之一。

正確看待學生特點是潛能挖掘的前提

由于成長環境優越、社會化程度較高，中外合作辦學學生既有同齡人共有的特征，也存在獨特的個性。挖掘這些學生的潛能首先要從他們的特點出發，正確看待這些特點是制定潛能挖掘策略的前提。

家庭經濟優越，個性差異明顯 中外合作辦學的學生大部分來自經濟狀況比較好的家庭，他們在家嬌生慣養，缺乏勤儉樸素和吃苦耐勞的精神，缺乏集體觀念，習慣以自我為中心，不愿嚴格遵守學校規章制度。另外，存在部分學生炫富和攀比現象，在校期間的活動以追求時尚與高檔用品為主，學業為輔。然而，優越的家庭條件為部分學生其他方面特長和才藝的形成提供了物質基礎，使他們從小普遍受到了良好的才藝培訓。進入中外合作辦學單位學習后，多元文化交匯的環境為他們提供了展示才藝、張揚個性的機會。學生的特長正是挖掘潛能的切入點。

基礎薄弱，缺乏學習主動性 高職院校中外合作辦學的生源屬專科最后批次，屬于高等教育的最底端生源。學生的入學分數線較其他專業入學分數線低。這些學生文化基礎知識薄弱，在學習態度、能力、習慣及方法等方面與其他院系學生的差距較大。他們會把在高中階段養成的不良學習習慣直接帶入大學并影響大學的學習狀態，最顯著的影響就是學習缺乏激情，主動性不高。

學業繁重，心理壓力大 與普通專業的學生相比，中外合作班的學生要承擔繁重的學習任務，在相同的學習時間內，除了要學習中外雙方的專業課程外，還要承擔高強度的語言課程。此外，他們還要接受兩種不同教育理念、教學方式和考核體系等相互切換帶來的不適應。專業學習和語言學習的雙重壓力使學生容易產生焦慮等心理問題，有的會失去學習動力，少數學生甚至承受不了高強度的壓力而中途放棄學業。

自身發展定位不明確 高職中外合作辦學學生在發展定位方面會面臨多重選擇，如出國、轉本或升本、創業、就業等。在眾多選擇面前，學生往往意志不堅定，在不同選擇間徘徊，導致定位模糊。例如，剛入學時學生被國外的學習氛圍和文化吸引下定決心要出國，但中途發現出國學習并非易事就定位為轉本，轉本失敗后便開始轉向創業或就業，更有甚者在一個循環后又回到出國留學的定位。

合理分組是潛能挖掘的基礎

從高職中外合作辦學招生過程和在籍學生學習實際狀態可以看出，學生選擇中外合作辦學的原因各不相同，導致學習目標多樣化。我們應該按類型合理分組制定學生發展計劃，才能因人施教，為挖掘學生潛能奠定基礎。

學好外語準備出國型 這種類型的學生英語基礎不差，通常在入學前就已經決定出國留學，而且如果沒有特殊原因他們一般能順利通過語言測試和簽證，最終圓自己的出國夢。這類學生有一個共同點：他們周圍的親戚朋友家的子女都在留學或準備留學。所以，自己所處環境中的“留學熱”是他們堅定留學信念的根本原因。

轉本或升本深造型 此類學生在中學時代學習成績良好，如果高考正常發揮應該能考入二本或三本院校。然而，這部分學生由于心理素質不高，高考期間無形中給自己施加較大壓力，導致未能正常發揮應有水平。對于這些學生，他們的“本科夢”一直存在，出于種種原因，他們沒有選擇復讀，而選擇了中外合作辦學作為過渡，在學習同時準備專轉本考試，希望在轉本考試中能考上心儀的本科院校彌補高考失利的遺憾。

學習為創業做準備型 這類學生的父母基本上都擁有自己的企業。他們長期受濃厚的商業氛圍熏陶，自然產生創業從商的想法，于是在學習之余精力大都用在尋找創業項目上。這些學生的家長由于自身文化知識或學歷水平比較低，企業發展處于“瓶頸”期，他們讓子女選擇中外合作辦學學習目的是多學點文化知識和提高英語水平，希望子女能夠拓展自己的企業，更遠大的夢想是希望子女學好英語把業務拓展到海外。在這種環境下成長的學生擔負著“子承父業”的重任，學習的目的性更強，一切為自己創業做準備。

避免失學被逼無奈型 此類學生在中學時就對學習缺乏興趣，學習成績一直不好。與上述三種類型的學生相比，他們選擇中外合作辦學學習毫無目的，只是被家長所迫為避免失學才選擇合作辦學學習。在學習過程中抱著混文憑的消極悲觀態度還會影響到其他學生。這類學生是最棘手的類型，也是潛能挖掘中難度最大的群體。

觀念轉變是潛能挖掘的關鍵

在教師和學生中都持有一種傳統觀念，即認為高職院校中外合作辦學的學生綜合素質低，學習能力差，可塑性不強。我們首先要在教師群體中改變這種觀念，然后再由教師引導學生改變這種觀念。觀念轉變是開發并實施潛能挖掘策略的關鍵。擁有新的觀念才可能培養出具有國際競爭力的技能型人才。

教師觀念的轉變 教師要摒棄高職中外合作辦學學生是“差生”這個意識，要把學生看成“潛能生”，并且不能一味用學習成績來衡量他們。從上面學生特點和入學類型的論述可以看出，學習成績不好的主要原因不是他們智力上存在問題，而是學習習慣和方法不當，并且就算學習成績不好也并不意味著他們缺乏其他方面的能力。從多元智力理論的角度看，我們所說的學習成績只能反映語言和邏輯能力，并不能體現他們其他諸如空間智力、交流智力等方面的能力。所以，教師首先要改變自己以往對合作辦學學生的偏見，要堅定他們都具有不同方面潛能的信念，對學生的潛能要給以充分的信任，相信只要措施得當，就能激發、引導學生開發其優勢潛能。

學生觀念的轉變 中國的教育體系容易使學生產生學歷攀比心態。這種“攀比風”在處于心理轉型期的高中畢業生中更為普遍。高職中外合作辦學的學生由于“好面子”不喜歡同齡的高中同學或朋友提起自己所在的高職學校，與高考考入好的本科學校的高中同學在一起覺得自己沒面子，認為自己能力不如他人，自卑感凸顯。教師要引導學生轉變觀念，盡快從高考陰影中走出來，鼓勵學生不能自暴自棄，要相信自己的能力，積極尋找自己的智力類型，配合教師共同開發自己的潛能。

中外合作辦學學生潛能挖掘策略

隱性分組，分類挖掘 考慮到學生選擇中外合作辦學學習的上述四類原因，在新生入學教育期間，學校應該對所有學生進行問卷調查，了解他們的入學原因和學習目標，初步對學生進行分組。然后，根據每組特點，因組制宜地設計差異化的培養方案，使每組學生的潛能都得到最大化開發。實施該策略的難點也是關鍵點在于如何對學生進行分組。我們可以通過座位次序或打亂原有的班級體制重新分班，這樣有利于分組管理，但容易造成班級凝聚力下降，且勢必造成“避免失學被逼無奈型”學生產生被放棄的感覺，導致其進一步受到創傷。因此，較適合的做法應該是采取隱性分組的方式，即保持現有班級體制，不公開學生層次，暗中對學生進行分組，對于不同組別教育側重點有所不同：對出國留學型學生要重視語言潛能的挖掘；對轉本深造型學生要注重心理承受能力的培養；對準備創業型學生挖掘他們內心的財商；對被迫學習毫無目標型學生首要任務是改變他們內心深處對生活的態度并引導他們樹立人生目標。在具體實施過程中，教師應針對不同組別的學生制定出適合的學習任務，使各組學生都能獲得完成任務所帶來的成就感，激發他們潛能開發。同時，對課堂活動的安排應有具體的規劃，在保證課堂互動的同時兼顧不同組別學生需求，以提高課堂教學效率。例如，英語類難題盡量讓打算出國留學的學生來回答，激發他們英語學習的熱情，有關大學生創業等問題讓創業型學生回答，以便拓展他們創業知識。

改變評價標準，用發展的眼光看待學生 針對中外合作辦學班學生個性差異明顯、文化基礎薄弱等特點，我們在評價標準方面應從傳統的一元評價向多元評價轉變。一元評價標準，即以考試分數評價學生，很多學生都被視為“差生”，不利于他們的特長發展，也不利于發現和開發學生畢業后未來發展的其他潛能。為了讓每個學生的個性和價值都得到充分的尊重和發展，我們應該基于多元智力理論使用多元化的評價標準來衡量學生。這樣每個學生的獨特價值和發展潛能就容易被發現，每個學生就都成為了“潛能生”。另外，部分學生的智力類型會隨著年齡增長和環境的變化而改變，在開發和使用多元評價標準挖掘學生潛能時，我們應該用發展的眼光看待學生，要善于發現學生潛能。例如，經調查發現，在中外合作辦學輸送的畢業生中，部分學生在校期間沉默寡言不善交流，然而畢業離開學校后所處環境的變化使他們的人際交流智力得到開發，成為能說會道、善于交流的職場精英，最終憑借他們的交流能力成為了成功的企業家。這點充分說明一個人的智力類型會發展、會變化，我們必須用發展的眼光去挖掘學生的潛能。

注重文化氛圍營造，激發學生心靈深處潛能 在學生潛能挖掘過程中，除了通過上述基于以人為本理念的策略外，還須適當的外界誘因刺激，學生的優勢潛能才會得到充分開發。對于開展中外合作辦學的院系來說，要把外部誘因融入文化氛圍建設當中，營造一種有別于其他院系的文化氛圍。在這種氛圍中，不同類型的學生能得到不同的潛能誘發刺激。我們可以在院系內學生流動最多的地方（如教學樓進出口處）設立文化廣角來循環播放勵志視頻和宣傳成功學生案例，讓學生每天在進出教學樓時都能激勵自己開發潛力為夢想而奮斗。視頻和案例材料的選擇要兼顧所有類型的學生。例如挑選比較優秀的留學生和轉本成功的學生，把他們的留學、轉本和工作經歷展現出來，讓留學型和轉本型學生以此激發自己的潛能，堅定自己的留學夢和轉本夢，毫無目標定位型的學生也可以此激勵自己對學習的興趣，盡快發現自己的興趣或潛能所在。播放成功企業家創業史的視頻則可以激發創業型學生的創業激情。

總之，中外合作辦學學生潛能挖掘是一項復雜的長期工程，需要改變傳統觀念，堅持以人為本理念，從正確看待學生自身特點出發，按照他們學習目標和人生定位進行分組，針對不同組別學生特點和潛能，用多元評價標準和發展的眼光制定特定的挖掘策略。同時，要注重外部誘因對學生潛能激發的刺激作用，通過具有針對性的文化氛圍建設，讓學生的優勢潛能得到充分開發。

參考文獻：

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關鍵詞：中外合作辦學；雙語教學；改革

      隨著教育部在2001年的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，雙語教學這一全新的教學方式逐漸成為我國近年來高等教育的熱點之一。特別是在經濟全球一體化的背景下，我國對于即懂外語同時又具備豐富專業知識的復合型國際人才的需求愈發迫切，推行雙語教學已經成為我國培養適應社會需要的國際化富復合型人才的必要手段。中外合作辦學作為我國高等教育的一個重要組成部分，分析研究它的雙語教學模式對我國普通高校現行的雙語教學具有十分重要的借鑒作用。

一、 中外合作辦學中雙語教學概念及基本模式

1、雙語教學的概念

所謂的雙語教學（bilingual education）英國朗曼出版的《朗曼應用語言詞典》將其定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。”即在學校應用第二種語言或外語進行特定學科的教學1。結合目前我國中外合作辦學的情況來看，第二種語言或外語絕大部分為英語，故而本文將我國中外合作辦學中的雙語教學定義為“雙語教學是（教師）在學校用中文和英文兩種語言對特定專業學科進行的教學活動”。

2、現行中外合作辦學雙語教學的基本模式

由于雙語教學是一個剛剛發展起來的全新教學模式，教育部2001《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中也沒有提出雙語教學的具體模式，因此長期以來我國學界對于雙語教學的基本模式一直處于爭論不休的狀態。就中外合作辦學而言，實踐中各合作辦學機構基于自身的基本狀況和對雙語教學的理解，基本形成了如下四種基本模式：

（1）全英語模式。即教材、教學語言全部為英文，教師的授課方式、對學生的考核方式亦全部借鑒英美等以英文為母語國家的教學方式。采用這種方式授課的多數為外籍教師，少數中方具有海外留學經歷且英文較好的教師也有采用此種模式進行雙語教學的，但此種教學模式對于中國學生的外語能力要求較高。

（2）中西組合模式。即使用英文教材，由外籍教師用英語進行授課，授課方式照搬西方大學，但在課堂上配備一名英語較好的中文教師充當“翻譯”。此種模式降低了對學生語言的要求，但中方教師“翻譯”的過程往往會打斷外籍教師的授課連續性，甚至還可能由于此種中斷導致外籍教師的授課情緒受到影響，從而降低了授課質量。

（3）全中文模式。即整個授課過程語言為中文，授課方式及對學生的考核方式亦為中國傳統方式，唯一不同的是課程教材、教師的授課教案采用全英文。此種模式由于僅僅在教材、教案中體現中英文，故而雙語教學的特點并不十分明晰。

（4）中西結合模式。此種模式是目前中外合作辦學的雙語授課中應用最為廣泛的模式，也是最容易被我國其他普通高校推廣、借鑒的模式。即教師用英文原版教材，在授課中交替使用英文，中文授課。但該種模式下教師授課過程中使用英文、中文的比例目前學界尚未形成統一意見，有學者提出中英文各使用50%的意見，但實踐中由于授課教師的水平不一，即使界定了上述比例亦很難在實踐中嚴格的遵照執行。

二、 我國中外合作辦學中現有雙語教學問題分析

盡管在中外合作辦學中絕大多數的合作辦學機構都采用了雙語教學這一全新模式，也取得了一定的良好效果，但實踐中還存在著多種問題，歸納起來主要集中在如下幾個方面：

1、教材問題

由于目前對雙語教學的模式仍缺乏精準的界定，故而在雙語教學的過程中，教師對教材的選用自由度較高，主要有三種類型：第一種選用外文經典教材的中文譯本，同時教師授課時將自己的英文講義印發給學生一并作為該門課的雙語教材2。該種類型教材的選用是以中文為語言基礎，偏離了雙語教學的初衷。第二種是選用我國學者編寫的英文教材或中英文雙語對照教材。該種教材的特點是整個教材的編寫大量融入了漢語的思維方式，雖然有容易被學生接受、理解的優點，但卻缺乏外文原版教材的原汁原味3。第三種是目前被中外合作辦學機構雙語教學中采用最多的方式，即選用外文的原版教材。這種教材能為學生提供真實使用英語的良好環境，同時還具有理念新、體例新穎等多方面的優點，但由于學生存在較大的語言障礙，對于詞匯生澀、體例“新穎”的外文原版教材會產生畏難情緒，進而對于課程所涉及的專業知識不能很好的理解掌握，加之外文原版教材巨額的購買費用，使得學生對于直接選用外文原版教材也存在一定的抵觸情緒。

2、 語言問題

中外合作辦學的雙語教學語言問題體現在教師與學生兩個方面。

（1）教師要求

雙語教學要求教師專業知識精，外語能力好，能夠用英文表達專業知識、為學生解析專業詞匯，同時還需要教師對英文原版教材有充分的理解。外籍教師雖然外語能力和專業知識均可以到達雙語教學的要求，但多數外籍教師不會漢語，不了解中國學生的特點與思維方式，很難與學生建立起有效的交流，教學效果往往不是很理想。而中方教師雖然精通專業知識，但多數不熟悉外國的教育方式，且用全英文講授專業課也存在語言表達能力不足，不能清晰的闡述授課內容的短板，故而也難以取得良好的教學效果。

（2）學生要求

雙語教學要求學生應用英語學習該門課程的專業理論知識，這就要求學生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫能力。而從目前的實際情況看，盡管中外合作辦學機構普遍在學生大學一年級時強化其外語能力，但僅僅一年的外語突擊強化遠不能使學生的外語水平達到在大學二年級時無障礙的學習雙語教學專業課的水平。學生的英語能力不足，必然使課堂上的互動效果不佳，從而影響雙語教學的課堂教學效果4。

3、 教學方式

從目前中外合作辦學的雙語教學實踐看，雙語教學的課堂教學仍多數采用中國傳統式的以教師整節課講授專業理論知識為主，學生只是課堂上的聽眾，實際參與教學的程度非常低。甚至由于學生外語能力達不到聽懂教師講授、讀懂外文教材的要求，部分從事雙語專業課教學的教師還不得不在課堂上充當英語教師的角色，花費大量的時間為學生解讀專業詞匯、翻譯英文教材中學生讀不懂的段落、句子。 這些都使目前中外合作辦學中的雙語教學偏離了其設立的初衷，其教學效果遠遠達不到預定的目標。

三、 雙語教學模式改革建議

針對上述問題，中外合作辦學機構應該從實踐出發，認真的總結在雙語教學中遇到的主要困難，積極的對目前雙語教學的模式進行改革與完善，從而真正實現雙語教學的預期效果。

1、合理選擇教材

在教材的選擇上應根據學生的實際情況區別對待。對于外語能力稍弱的低年級學生，應選用中國學者編寫的中英文雙語教材，同時教師應將其編寫英文教案提供給學生，盡量降低教材的閱讀難度，以避免學生對教材產生抵觸情緒。對于英文能力稍好的高年紀學生應積極鼓勵其選用英文原版教材，畢竟英文原版教材呈現給學生的是專業領域中最前沿、最原始的素材，能使學生更快的了解與掌握該學科前沿發展狀況，能使學生始終跟隨知識更新的步伐。

2、提高雙語教學的語言能力

     雙語教學中的語言問題一直是長期以來制約其發展的“瓶頸”。就這一問題的改革應從兩方面著手。

（1）切實提高從事雙語教學的專業課教師英文水平。具體可以分兩步。第一步為“走出去”，選取本學科專業能力突出，教學經驗豐富的中青年教師重點培養，一方面可以有計劃的利用校內外外教資源對他們的外語能力進行培訓，另一方面可以制定制度選送重點培養對象前往英、美等以英語為母語的國家進行進修、培訓，以提高其英語水平。第二步為“請進來”，可以制定優厚的加盟政策以吸引一些留學歸國的專家、學者加盟雙語教學活動，以增強雙語教學的師資力量。

(2) 改革英語教學方向，為雙語教學提供切實可靠的基礎保證。目前的中外合作辦學機構的外語課程，大多以教育部規定的大學生英語教學大綱為指引，該大綱的主要教學方向是大學生通過以英語四、六級為目標。這就導致了多數大學生的英語四、六級應試傾向較為嚴重。大學生的聽、說能力往往低于讀、寫能力。5 這種英語能力的不均衡給后期的雙語學習帶來了不少困難。因此應積極推進英語教學方向改革，以均衡發展大學生的英語聽、說、讀、寫四個方向的能力為目標，制定切實可行的英語教學大綱與教學計劃，使學生的英語學習真是適應雙語教學與社會發展的需要。

3、推進教學方式改革

針對目前中外合作辦學雙語教學中的課堂教學模式單一，學生參與程度不足的弊病，建議借鑒國外教學經驗，從多方面改進傳統的雙語教學方式。

（1）合理選擇教學內容

改變目前雙語教學中全部教學內容均來自于教材的現狀，鼓勵教師學習外國的先進做法，將教材內容僅僅作為教學內容的一部分，根據學生的實際情況因地制宜的調整教學內容，盡量保證教學內容的新鮮度，將學生吸引到教學中來。

（2） 豐富教學手段

     擺脫傳統的滿堂灌式教學方法，借鑒國外的做法針對學生的特點，合理安排教學內容。增加課堂上與學生的互動，鼓勵學生發言，合理運用討論式的教學手段，激發學生的學習興趣。同時結合實際情況，鼓勵學生用學到的知識解決現實中的問題，鼓勵其參與社會實踐，并要求其撰寫實踐報告作為課后作業。

（3）改革學生的成績評價體系

     中外合作辦學的雙語教學應摒棄傳統的以期末閉卷考試成績作為學生課程水平評價唯一標準的做法。建議借鑒國外的做法，綜合設定學生的成績評價體系。如對學生的出勤率、課內表現、課后作業、隨堂測試及期末考試均設定嚴格的標準并全部作為學生學科成績的組成部分。這樣將促進學生更加注重學習的整體過程，改善學生的學習態度，減少學生對期末考試的依賴與恐懼心理，同時也能起到降低考試作弊率的作用。

     當然，除了上述羅列的幾個方面外，中外合作辦學雙語教學模式改革依然還有很長的路要走，依然需要我們不斷的思考，在探索中不斷前行。

參考文獻

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