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關鍵詞：城市地理學；城市化；學科進展

一.我國城市地理學的發展

中國城市地理學研究開展較晚，地理學科基礎薄弱，直到最近幾年才快速發展。與此同時，城市地理學的研究表現出明顯的特點和趨勢。中國的奴隸社會時代的早期作品，如《詩經》、《管子》、《尚書》、《周禮》等，就是記錄地理知識的典籍。

封建時代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書·地理志》和許多編年史中包含了大量的關于城市的描述，諸如《洛陽伽藍記》、《汴京遺跡志》、《東京夢華錄》等，也都主要記載都城的政治、經濟、文化、地理、建筑、風水，內容浩繁如煙海，也很難被稱為城市地理書。解放前，在我國地理研究中，城市地理領域是空白的。解放后，我們在蘇聯的地理工作者幫助下進行了少量的研究，主要對農業產業進行服務。城市地理仍是是一個非常薄弱的??環節。

80年代后，特別是黨的以來，在城市規劃動作受到重視和城市的普遍快速開展的背景下，城市地理學進入歷史上發展最旺盛的時期，在80年代，出版了大量論著。1994年，中國地理學會設立城市地理專業委員會。這一時期中國的城市地理學的發展表現出以下特點：

（一）領域的研究日益拓寬，研究工具和方法也在不斷地更新

在20世紀80年代，中國的城市地理學主要研究宏觀和中觀領域，如國家和地區的城市化和城市系統。380年代末90年代初，深化宏觀和中觀的同時，微觀的研究開始增加，城市交通、環境領域的研究也開始走入城市地理學的視野。數學方法逐漸被引進城市地理研究，引進新技術和新手段的研究水平也大幅提升。

（二）關注重點研究課題和有價值的研究成果

地理學研究的現實意義是與城市規劃和建設的實踐密切相關的。一方面，由于經濟地理學和城市規劃學科的性質非常接近；另一方面，規劃領導部門認識到，地理工作者參加編制城市規劃工作的必要性?。在研究中國城市的地理環境方面，也對城市地理學的發展提出了更高的要求。

（三）跨學科的形成和發展中的滲透日益突出

城市地理學和相鄰學科都有一個共同的奮斗目標：在符合各級城市的法律結構的前提下，探尋和激發城市功能潛力，建立一個合理的空間布局實體，并實現的現代化城市的發展目標。城市現代化的基本內涵包括經濟活動的高效化，城市基礎設施的現代化和城市生態環境的內部結構的合理化。然而，為了進行這些研究，僅僅依靠城市地理學是不夠的，所以與地理學接近的其他分支學科的跨學科研究開始。6這個交叉是多層次的，包括理論體系，方法和結論，移植和交叉引用。各學科通過跨學科交流，研究水平不斷提高，并擴大了各自的研究領域。

（四）從事城市地理學研究的團隊日益成長，主要研究機構形成自己的特色和風格

從70年代末到80年代中期，這項研究主要局限在綜合性大學和地理研究所，開設城市地理課程和城市規劃課程。80年代中期以來，國立師范大學地理系紛紛開設了城市地理課程，并參加所在地區的城市規劃工作，城市地理學在系內建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設立和研究該學科的大學的增加表明，中國的城市地理學的發展有上升的趨勢。

城市地理學的研究更加多元化，傳統的標題也包含了新的含義。隨著時代的發展，全球城市數字化受到了廣泛關注，一些學者在生態城市，城市的可持續發展等方面做了很多工作。在這些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空間信息技術得到廣泛的應用。總之，中國城市地理學從西方國家引進以來，經歷了一個艱難而曲折的道路。與過去??相比，是向前的一步，但相比國際先進水平，還有很大的差距。在自己的研究基礎上，認真研究，高度概括，與引進的國外的理論和方法結合起來，創造中國特色的，定性和定量預測相結合的專業知識，真正創建一個生動的、多角度的、多層次的研究局面，仍然有很長的路要走。中國有世界上人口規模最大，最復雜的城市系統，城市化的發展方興未艾，可以預計在未來一段時間內，中國的城市地理將更快的發展。

二.國外城市地理學的發展

西方城市地理研究根據研究重點不同可以分為四個階段。（1）1920年以前城市地理地理科學體系是一個年輕的學科，至今不超過半世紀。在此之前，城市地理學屬于聚落地理學（或稱居民點地理學）中的一個組成部分。919世紀以后，工業革命席卷西方資本主義國家，城市人口激增。20世紀初，西方資本主義國家已經完成了工業革命，形成了很多世界級的特大城市。與此同時，一些繁華的港口城市，也出現在經濟欠發達地。在此期間，人地關系成為地理學家研究的主要對象，環境決定論備受推崇，特別強調區位條件決定城市的命運。當涉及城市內部時，則經常提到建筑形式，當地的自然條件，結合建筑物和街道的形式，屋頂風格，材料的類型等。10（2）1920—1950年工業革命使世界的經濟結構發生了變化。經濟活動的重心轉向城市，農村逐漸成了配角。城市的物質條件和生活方式對農村人口產生了強大的吸引力。在人們的精神世界中，城市被罩上了絢麗的光環。世界開始進入城市主導人類生活的時代。這些變化，引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之，關于城市的各種理論和學說也陸續問世。在20世紀20年代，芝加哥大學從城市社會學研究的角度來看，芝加哥學派倡導從人類生態學角度考察經濟和社會因素對城市土地利用的影響，社會學家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學派的影響，更加偏重于實地考察和城市內土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論，用以描述城市的規模等級，空間分布特征等城市發展規律。

這一時期的地理研究有兩個主要特點：第一，物質環境決定論；第二，注重城市的生態和空間形態的研究。這一時期的發展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大戰后，由于人們對城市的重建，刺激了對城市結構和布局的認知欲望，城市地理學發展開始加速。二戰結束后，地理學經歷了“數量革命”，1958-1962年達到了頂峰。20世紀60年代，中心地理論引起了廣泛的關注。數量革命可以被認為是城市系統研究中的一個重要轉折點。這期間，數量地理學家布萊恩使用了一些統計方法實證研究中心地理論，并發表了大量文章和專著的數學理論，他的《城市作為城市系統內的系統》統籌分析了城市規模和城市服務中心的關系。自此，地理學研究的重點從城市景觀特征轉移到城市物質空間構上來。（4）1970年以來在20世紀60年代和70年代，以美國和西歐社會問題日益嚴重為背景，城市地理學的研究方向更加偏重于社會學。

英國在城市空間資源的分配研究中走到了前面，他們將城市空間資源與城市 發展統籌考慮，強調地方政府在城市發展中，特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應該只考慮經濟因素，應考慮公平的空間。在這些研究中，城市地理學出現了城市地理學中出現了人文學派、行為學派和激進學派。人文學派和行為學派認為空間學派將人地關系物化，忽視了人在塑造空間結構方面的作用。行為學派強調，要分析空間形式，首先必須分析個人的決策過程。11因此，20世紀70年代中期以后，西方社會的不斷惡化的問題，隨著時代的進步逐漸減少，融入社會科學和政治學的城市地理學開始受到多元化挑戰進入了一個新的階段。

參考文獻：

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[9]《西方城市地理學的發展簡史》.

[10]《西方城市地理學的發展簡史》中國城市發展網 2007年07月02日.

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關鍵詞：人文地理學；教學內容；教學方法

人文地理學是地理學兩大基本分支學科之一，在教育部頒布的學科專業目錄中，人文地理學是三個專業的核心主干課程。中國科協從2009年開始開展學科發展研究，在地理學學科發展研究中，地理學家指出“明確人文-經濟地理學學科具有重要意義”，標志著人文―經濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現了地理學學科結構的客觀要求，也充分體現了經濟社會發展的現實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設置、課程內容體系、教學方法、實踐環節、教學觀念等方面并未真正凸顯人文―經濟地理學的核心地位。因此，高師地理科學（師范）專業面對中學新課程教學內容改革的現實，加強高師人文地理學課程建設顯得尤為迫切。

一、高校地理學類專業人文地理教學存在的問題

1.課程體系設置不合理，與中學地理課程體系脫節

目前高校特別是高師地理科學專業課程體系中，重自然輕人文―經濟，與中學課程內容脫節嚴重。（1）自然地理課程，所占課時偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學的統一性、區域性特征，如中國自然地理、中國經濟地理等；（3）部分自然地理過于專業化，如地質、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內容過多過深，許多內容與中學教學內容關聯度很低；（4）在中學地理新課程內容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統的農業、工業、交通、貿易等內容外，人口地理、城市地理、城鄉規劃、文化地理、休閑地理等內容增加，而目前高校人文地理課程開設過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學專業的高校，西南大學專業必修課程801課時中人文地理類占22%，專業選修課程設計692課時，人文地理類占13%；重慶師范大學專業課程中自然地理類課程課時占專業課總課時的70%以上。

2.人文地理系列課程及內容體系不適應基礎地理教學改革的需要

當前，高師人文地理類課程內容在時代性、實踐應用性與基礎地理教學內容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學內容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導致與中學教學內容脫節，不能很好滿足中學地理教學改革的需要。（1）內容、資料相對陳舊，反映當今科學發展和實踐的最新成果不足，缺乏時代感，這與基礎教育課程改革“密切與生活和時代的聯系”極不適應；（2）大學教材內容與中學教學內容分裂，如經濟地理學內容與區域經濟學無異，而中學新課程改革涉及的必修內容主要是產業活動與地域聯系、地理環境與人類（經濟）活動、區域（經濟）可持續發展等；（3）教材內容盲目追逐國際熱點，機械照搬國外課程內容，抽象深奧理論的翻譯與缺乏實際應用價值的內容太多，而輕視我國數十年人文―經濟地理理論研究與實踐成果，這必然削弱其實踐性；（4）人文地理學研究人類活動與地理環境的結合關系，人地關系地域系統研究應貫徹始終，但一些大學教材內容多是諸多內容的混合雜糅而不是有機綜合，或“分支拼盤”，或人地關系中心論題不顯，以致于學科特色盡失，從而導致教師與學生在教學過程中的“無所適從”，出現“人文地理學到底是不是地理學”的疑問也就很自然了，同時還導致人文地理學與其后續區域地理內容體系脫節，其理論基礎課程的作用也被削弱。

3.人文―經濟地理實踐課偏少，實踐教學環節薄弱

人文―經濟地理類課程具有理論性和實踐性均較強的特點，實踐性課程理應成為高校地理科學專業的重要基礎課程，在人才培養中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識傳授，輕能力的培養；重必修課，輕選修課；重理論，輕實踐的課程設置，表現為理論課程偏多而實踐課程薄弱，缺乏能力訓練。部分學校由于多種原因，不開設野外實習課，大部分高師院校更沒有設置獨立的人文地理實習課程，致使學生學到的知識僅是一些死教條、死知識；學生對所學的內容沒有學深、學透，很難適應中學常規教學以及開展第二課堂活動的需要。如西南大學地理科學專業新培養方案中僅有自然地理類課程和綜合實習而沒有人文地理實習。

4.人文地理課程實施觀念和教學方法改革滯后

地理科學專業人文地理系列課程設置中，培養實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏務實的內容，學生缺乏足夠的能力訓練。人文地理學教學中，重接受學習輕發現學習，即重視教師向學生傳授系統知識，重視學生存儲知識和積累信息的能力，教學方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，多元啟發式教學應用缺乏，因而，導致學生探究與發現能力以及實踐與創新能力不足。

二、高師地理科學專業人文地理系列課程教學內容體系的優化

1.修訂地理科學專業培養方案，科學架構人文地理學課程體系

修訂高師地理科學專業人才培養方案，真正確立人文地理學作為地理科學專業的核心課程地位。首先，將人文地理學通論、經濟地理學作為主干專業必修課程；其次，為了增強學生的職業適應能力，圍繞中學新課程標準對應開設人口地理學、城市地理學、鄉村地理學、旅游地理學、區域分析與規劃、環境與可持續發展等課程；同時，應將人文地理系列課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位，鑒于課時及經費等實際情況，人文地理系列課程可以聯合進行實習，并在培養方案中體現“人文地理系列課程實習”課程設置。

2.改革優化理論教學內容，創新人文地理學通論內容體系

針對目前地理科學專業人文地理學課程教學存在的問題，應堅持經典與現代結合、基礎與前沿結合、理論與實踐結合、國際與國內結合、教學效果與學習收益兼顧、高等教育與基礎教育對接等原則進行課程理論教學內容體系的改革。人文地理學研究以人類活動與地理環境關系為主線已成共識，因此，人文地理學課程內容改革應該圍繞以下主題：人地關系概述（理論、內涵、地理學研究重心）、各種人類活動與地理環境關系研究（經濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個方面展開：①地理環境對各種人類活動的作用規律分析，突出地理環境的基礎性作用，②地理環境作用下的各種人類活動空間分異規律，③各類具體人類活動區位規律，④各種人類活動空間變化趨勢等，各種人類活動與地理環境的沖突與協調。

其中，人文地理學中的經濟地理學內容體系可架構為：（1）人類經濟活動與地理環境的結合關系即人類經濟活動的地域布局體系或經濟活動的區位與空間組織是其研究對象；（2）經濟活動區位因素分析（自然、技術、社會條件、經濟基礎、文化背景等）；（3）企業區位規律；（4）經濟部門區位規律：經濟部門差異與區位因素時空變化的交互作用分析，包括農業區位、工業區位、服務業區位；（5）經濟活動空間結構：產業部門差異與區位因素時空差異及其動態演變必然導致區域經濟發展的空間差異，包括區域空間結構模式、區域空間結構演變規律等；（6）經濟區域與區域協調發展：經濟活動區域的分異必然導致區域分工及經濟區域形成發展，包括經濟區域劃分、區域分工，區域協調發展等內容；（7）經濟活動全球化發展：全球化使經濟活動區位選擇空間擴大，經濟全球化基本特征及其區域影響是地理學的關注點；（8）經濟地理學的方法論。

3.構建立體化實踐教學體系，強化人文地理實踐能力培養

人文地理學的實踐應用性非常強，加強實踐教學環節是課程建設的一項重要任務。基于人文地理實踐教學薄弱與經費緊缺的客觀現實，從專業培養目標需求出發進行人文地理學實踐教學體系重建，遵循課內與課外結合、校內與校外結合、需要與可能結合等思路設計形成驗證性與綜合性、研究性相結合的立體化實踐教學體系。其內涵是：（1）課堂內實踐性問題-探究等；（2）實踐性作業，包括人類生活活動區位評價、論文寫作、數據分析處理等；（3）短程野外實習，包含人文地理學各分支學科或人文地理綜合短程野外實習；（4）綜合野外實習，與自然地理和區域地理等課程聯合組織綜合實習（沿線開展經濟、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環境與可持續發展等內容的實習）；（5）參與各種課外科技活動；（6）圍繞人文地理內容完成畢業論文（設計）。

4.注重課程教材選擇與建設，提高人文地理學教學效率

目前人文地理學通論教材主要有：普通高等教育“十五”國家級規劃教材《人文地理學》、“十一五”國家級規劃教材《人文地理學》和高等學校教材《人文地理學》（陸琳主編）。主要教材各有特點，地理科學專業可以選擇一種主教材，但同時應依據人才培養目標，經典與現代結合、國際與國內人文地理研究實踐結合，與基礎教育銜接的要求優化更新教學內容。分支學科教材發展參差不齊，經濟地理、城市地理、人口地理、工業地理等教材建設較好，其他分支學科的教材急需建設，同時已有的經濟地理、人口地理等教材也應不斷完善優化內容體系，如經濟地理學目前沒有針對師范專業的教材，高教社《經濟地理學》與《經濟地理學導論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業教學需要，《人口地理學》內容和資料也需更新，因此地理科學專業人文地理類教材建設尚顯急迫。在具體的教學過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學性、理論性、系統性的前提下創造性地利用和開發教材，教師力求人文地理學教學內容體系實現經典與現代、理論與實踐、高師教育與基礎教育、國際與國內相結合，從而發揮教材在實現人才培養目標中的科學高效的引領作用。

三、高師人文地理系列課程教學改革措施

1.教學過程中教師主導與學生主體作用有機融合

教學過程中充分發揮教師的主導作用，在重點、難點內容上，采取教師主講的教學方式，如基本概念、原理、方法等。但同時增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、創造性分析解決問題的能力。為此，我們對教學方法的改革進行了有益的探索，將啟發式、討論式、問題―探究式、角色參與、實踐性作業、課程論文等方法貫穿于教學全過程，這些方法有利于“主導”和“主體”作用的發揮。如經濟地理學教學中引導學生關注經濟區位的現實或熱點，將課程內容與經濟區位實際相聯系，培養學生發現問題、探討現實問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識，再應用于實踐。這么做能增加教學的廣度與深度，有利于激發學生學習和研究的興趣，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.充分利用多種教學資源與加強實踐教學相結合

豐富的現代信息網絡資源為豐富人文地理教學提供了平臺。受課時限制，人文地理課堂教學應精細化，但其綜合性、交叉性要求學生吸收廣博知識和多種人文社科研究方法。教師利用學校的網絡教學平臺及精品課程網等，可開發多種教學資源，實現教學過程的全程網絡化，方便學生學習研究。人文地理的實踐應用性決定了教學中重視知識原理與經濟發展實踐結合的必然性，一方面，教師精選國家、地方以及教師科研實踐中有關人類活動與地理環境關系的典型案例，進行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學生應用知識能力和學習興趣的提高；另一方面，完善人文地理實踐教學環節，將實踐教學融入整個教學過程（包括課堂內），設計形成立體化實踐教學體系，以此培養學生的應用實踐能力。

3.完善學習管理制度與課程考核多元化相結合

加強課堂管理，同時采用多樣化的考核方式，實行結構成績制：（1）課程考核成績結構化。如，作業、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網絡學習、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時考評考核包括作業、課堂討論、課堂問答等，課程論文評價包括選題價值、寫作水平、團隊合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內容的多元化。既考核基本知識、基本理論、綜合運用能力，也重視學生學習態度與學習主動性、創新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學生對基本知識、基本理論的掌握情況。通過作業、討論交流、課程論文寫作考核學生的綜合運用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學生的學習態度、學風與學習的主動性、創新性。

4.傳統教學手段與現代信息技術手段相結合

基于現代信息技術手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強、交互方便、信息獲取快捷等優勢，人文地理教學應在繼承與創新傳統教學手段的同時，積極探索現代信息技術的有效使用。其一，利用現代信息技術制作并使用內容和案例豐富的多媒體輔助教學課件，課件內容精煉準確、重點突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優秀的課件，更利于人文地理課程教學目標的實現。其二，通過網絡與學生實現互動交流，及時為學生提供學習服務，并發現教學中存在的問題以便及時改進。其三，課程建設的基本過程、內容、所有教學文檔上網，給學習者提供較好的平臺。

教學方法多元化，一方面，推動教師鉆研教學，提高教師“主導”能力。多元化教學法要求教學過程中，教師“主導”與學生主體有機結合，教師“主導”能力直接影響學生的“主體”性發揮。多元教學法要求教師不僅要有深厚的理論基礎，同時還要有很強的實際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學生、理論與實際等諸多問題，因此，多元化教學法有利于促進教師努力鉆研業務，不斷提高教學質量。另一方面，多元化教學法促進學生自主學習，調動學生參與積極性。多元化教學法要求學生自己或教師與學生共同去發現問題和解決問題，有利于學生把握知識的內在聯系，理論與實踐結合，進行創造性的學習。學生在學習過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學習效率。

參考文獻：

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篇3

地理課程意識是地理教師的一種基本專業意識，是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映，其內涵主要包括三個方面，即課程主體意識、課程資源意識和課程創生意識。隨著地理教育日新月異的發展和地理課程與時俱進的改革，越來越多的地理教師在推動和深化地理課改的教學實踐中深刻感受到：明確的地理課程意識支配著教師的教育理念和教育行為方式，對豐富教學內容、優化教學過程、提高教學效率有重要影響。

課程主體意識表現為：教師在課程實施過程中把學生的實際需要和未來發展放在首位，充分發揮師生自主性和能動性，即主人翁意識，選擇和處理課程內容，變革學習方式，將自身的相關經歷、體驗和感悟有機地融入到地理教學中去。中學生因其生活空間和身心認知規律的局限性，在有限的課堂教學時間里，學生要掌握廣博寬泛且注重實踐的地理知識和技能，而且在客觀上，地理學習的校內量化考核要求相對語數英科目來說要寬松得多，所以，除少部分知識面廣、認知能力較強的學生能積極主動投入到課堂學習中去以外，另有相當部分學生學習地理的動力不大，興趣不濃，學習積極性也不高。課堂上學生“填鴨式”地被動接受地理知識給地理教學知識、能力、情感目標的達成造成很大障礙，教學效率不如人意。強化課程主體意識，把“我們自己”的經歷和感悟融入到教學實踐中，能有效縮短學生對地理知識的空間距離感和陌生感，創設教學情境，激發學習興趣。如師生共同展示節假日自己赴國內外旅游所拍的視頻、照片，撰寫的見聞體會，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實物；表演聽到、學到的方言典故；介紹吃到的風味食品……把這些“我行我秀”畫龍點睛地融入教學實踐，對學生而言，使遠在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專題知識顯得生動而具體，學生的角色定位從原本被動的旁觀者，因不經意間成為課程的主體角色而使身心轉為主動的探究者，觀察和分析等思維活動似求知的觸角快樂地沉浸在地理學習的過程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師體現課程主體意識的過程也正是滿足學生這種需要的過程。所以，地理教師強化和體現課程主體意識，既有利于自身專業角色的成功定位，又為不斷創造出課程實施的新經驗、探索有效的教育教學策略奠了基、鋪了路。

課程資源意識體現在：教師根據實際情況，積極開發校內(外)、顯(隱)性地理課程資源。強化地理課程資源意識，顯示了地理教師的專業敏感性和對課內外專業知識的開發利用能力，更為師生互動織就了一張無所不在、無處不有的地理知識網。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內，課堂上的教科書、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學生已有知識和經驗、教室內的陳設、學生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬象的內容、各兄弟學科的案例材料和實物標本等都是隱性地理課程資源；又如學校的周邊環境和道路交通，網絡報刊上國內外政治、經濟、文化、環保等多個領域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強化并顯示地理課程資源意識的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時令性和針對性強的地理課程資源，在課內外引領學生感受地理學科區域性、綜合性、實踐性和生活化的獨特魅力，不僅大大豐富了課堂教學內容，還為師生構建時代鮮明、內容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫。這也是現代地理教學理念的體現――改變地理學習的方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程。

課程創生意識體現在：地理教師能根據教學實際對課程內容進行合理的增刪與改造，并在此基礎上進行課程內容的生成與重建。強化課程創生意識，要求教師有過硬的專業功底、對教材教法精準的把握和相當的教學經驗的積累，并時刻關注課程目標的達成度和學生發展狀態。如果說，強化地理課程主體意識和資源意識是從創設情境和豐富內容作鋪墊，通過量的積累來提高地理教學效率，那么，強化地理課程創生意識則是教師以課程主體和資源意識為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動態構建者和生成者，為學生的主動發展留下足夠的空間，從而使教學效率有本質的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級下冊第十章《極地地區》的教學內容，知識點多，有陳述性知識(如兩極地區的名稱、范圍、環境特征等)、程序性知識(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(如本區為什么會形成獨特的自然環境特征，世界各國為什么應該和平、環保地開發利用極地等)。許多知識點脫離學生生活實際，學生對此的感性知識儲備和理性認知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識點仍顯繁雜深奧(如兩極地區的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實際(如《美國工業》所展示的高科技工業品插圖內容已顯落伍)。另外，教學時間緊、內容多的矛盾常使學生的課堂參與度和探究實踐活動受到很大局限，并最終導致教師講授事倍功半，學生的知識技能和情、意目標達成度差強人意。所以，作為世界區域地理的結局篇，這一精彩紛呈的課程內容，很可能因為缺乏教師的課程意識而顯得黯然失色，教學的有效性更是無從說起。教學實踐證明，強化和顯示地理課程意識的教師能使本課內容熠熠生輝。極地地區是地球上距人類最遙遠神秘、開發探究最不完全的區域，但它的未來卻維系著全球人類的生存和發展，目前各國對極地地區只限于科考及和平目的的開發利用。教師可以憑著課程主體意識和資源意識，對課程內容進行生成和重建。教師可以通過組織學生“去極地地區模擬科考”為教學主線，利用多媒體輔助教學手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國南極科考隊員在我校作專題報告的視頻來創設情境，縮減學生對學習對象的距離感和陌生感；可以以中國極地考察船“雪龍號”為交通工具，沿中國上海一北極地區一南極地區為考察線路，進行探究學習。為了順利完成“科考”任務，教師可以引導學生以知識準備和物質準備的名義，充分利用課本圖文等教學資源，提煉出必要的陳述性知識(即“是什么”)，并落實程序性知識(即“怎么做”)。這樣原本相對獨立的知識板塊被有機地融合在一起，且被“學中玩、玩中學”的學生一一主動落實。尤其是學生扮演北極熊和企鵝的角色來向隊友介紹兩極地區的環境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區既相似又有區別的策略性知識(即“怎么做”)是本章的重點和難點，這既和極地自身環境特征有關系，又和復雜的國際政治經濟形勢相聯系，另外我國極地科考的實力和現狀也直接影響到學生對策略性知識的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識的地理教師在教學中增加了“知識競賽”環節(圍繞南極科考必備常識)，以及通過多媒體課件的圖片和學生手頭學案，展示各國有關極地的最新動態(如：俄羅斯在北冰洋底插國旗及多次軍事演習；日本在南極地區大肆捕鯨；多個國家對南極提出領土要求；中國在南極成功設立第三個科考站；近100年來全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國的行動指南，學生自選圖文，各抒己見，全方位、多角度地對策略性知識展開討論、探究，沒有統一答案，言之有理即可。最后，教師根據各小隊在模擬科考過程中的合作參與度、知識競賽的得分等表現綜合考評出優勝小隊，并以中國南極科考的郵戳名信片為獎品，群情激昂的頒獎現場把課堂氣氛推向。教師通過課堂上的學習氛圍及學生參與度、課堂作業的正確率、課后向學生的隨機訪問及日后課前5分鐘的地理新聞會等多個途徑得到的教學反饋顯示：學生對本節課印象深刻，相當部分學生從此非常關注我國的極地科考事業和世界各國關于極地的最新動態。本節課知、情、意、能等教學目標總體令人滿意，也獲得了多位聽課老師的一致好評，認為本課是一次有效地理課堂成功構建的范例，更是執教者強化地理課程意識的顯露和成功實踐。

強化并展示教師的地理課程意識，使靜態設計的課程轉化為動態的課程實施，全面展示教師的課程建設能力水平，以研究的方式展現出有效的課程行為，這個過程凸現了教師的專業自、學生的主體地位、師生的日常生活及學生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識土壤”中，地理教學的“效率之花”必將競相開放!

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[關鍵詞]城市總體規劃 教學方法 精品課程 銜接 拓展

[中圖分類號] TU984 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0038-03

一、引言

城市總體規劃是專業指導委員會確定的核心專業課之一，同時也是我國法定規劃中居于核心層面的規劃，具有很強的綜合性和實踐性，在城市規劃專業教學體系中處于整體集成和綜合檢驗的地位。由于能夠將多門相關專業基礎課程的知識融會貫通到該課程的教學中，因此內蒙古工業大學教研組申請《城市總體規劃》為精品課程。獲批后以該精品課程建設為契機，內蒙古工業大學通過調整課程體系設置、改革教學方法等手段，將區域規劃、城市經濟運行、行政管理等相關知識融入城市總體規劃課程教學中，對課程內容進行整合與構架，實現該課程與前置和后續課程的有效銜接，廣泛拓展學生專業知識，對學生基本技能的提高、創新能力和綜合素質的培養具有重要作用，有利于更好地實現城市規劃專業課程的教學目標。

二、城市規劃專業課程設置的基本情況與特征

（一）城市規劃專業課程設置的基本情況

內蒙古工業大學的城市規劃專業設立于2002年，現行教學體系建立在建筑學大平臺之上，課程設置采取2+3的培養模式。城市規劃專業一、二年級專業課程設置與建筑學專業的課程設置較為接近，進入三年級之后逐漸開設城市規劃專業課程，形成以城市規劃原理、城市發展史等理論課和城市規劃設計課程為核心的教學體系。其中，城市總體規劃開設于第七學期，共108學時，采取真題真作和真題假作的方式，完成一個小城鎮的總體規劃編制。學生通過現場調研、基礎資料搜集整理、分析預測、方案設計、圖文表達、方案匯報等學習過程，將前期有關城市規劃原理、城市道路與交通、城市地理學、城市社會學和城市經濟學等課程的知識應用于規劃實踐，培養學生熟練運用所學專業理論綜合知識進行方案設計的創新能力，激發學生的創新思維，對學生基本技能的提高、創新能力和綜合素質的培養具有重要作用。

如表1所示，城市規劃理論課程開設時間與教學內容均與規劃設計課程相配合，注重與規劃設計課程的前期調研環節、基礎資料整理分析、規劃預測等內容的有效銜接。城市總體規劃的前置課程有：城市規劃初步、城市規劃原理、中外城市發展與規劃史、城市道路與交通、城市地理學等，分別開設于1～3年級；與總體規劃課程同時開設于第七學期的課程有：城市經濟學、城市市政工程規劃等；后續課程有控制性詳細規劃、規劃師業務實踐和畢業設計等。

（二）城市規劃專業課程設置的特點

1.系統性

城市規劃課程設置采取“2+3”的培養模式，前兩年的課程設置與建筑學專業基本相同，從第五學期開始開設城市規劃原理、城市發展史等城市規劃專業理論基礎課，為后續城市規劃設計課程奠定先期理論學習基礎；第六學期開始開設規劃設計課程，轉入城市規劃設計學習階段。這種從“建筑初步”、“城市規劃初步”到“建筑設計”再到“規劃設計”的課程設置方式，遵循了由小到大、由簡單到復雜的規律，符合學生學習知識的基本規律，系統性較強。城市規劃專業的學生經過兩年多的建筑學專業訓練后，具有一定的空間把握和形體塑造能力。三年級下學期開始學習居住小區規劃――城市總體規劃――控制性詳細規劃，中間穿插城市設計及景觀設計內容，課程設置也是由簡及繁的漸進式、系統性教育方式。

2.綜合性

內蒙古工業大學城市規劃專業課程設置也可以稱之為一種“寬口徑、厚基礎”的培養模式，這種培養模式以復合型人才培養為核心，是基于其建筑學院學科特征和城市規劃專業辦學特點而產生的具有專業稟賦的一種教學模式。學生在學習城市規劃專業知識的同時，還在一定程度上學習建筑學、城市經濟學、城市地理學、城市社會學、城市道路交通、城市市政工程等領域的知識。

按照這個培養方案培養出來的學生，具有一定的建筑設計、城市規劃設計和景觀設計能力，動手能力和綜合實踐能力較強，畢業生可從事規劃設計、規劃管理、建筑設計、建筑咨詢等工作，就業面較為寬泛。

3.實踐性

城鄉規劃學科是一個實踐性較強的學科，城鄉規劃教育也是圍繞實踐能力為核心的綜合能力的培養，課程設置以專業課為核心，學科基礎課和實踐教學為輔助，培養學生理論聯系實踐的能力。

包括總體規劃在內的規劃設計類課程教學中注重學生實踐能力的培養，從課程題目的選擇、教學過程安排和作業成果制作，均模擬實際項目運行過程，讓學生盡早在實戰中融匯專業知識，增長實踐技能。

三、總體規劃教學方法探索

（一）產學研用相結合的教學方法

城市總體規劃與其他學科基礎課高度關聯，所學相關內容易于在城市總體規劃教學中得到綜合應用，改善城市總體規劃課程教學效果，對于提高城市規劃專業教學水平、提升專業影響力、鍛煉學生的綜合素質具有重要意義。產學研用相結合的教學方法，倡導選擇合適題目 “真題真作”或“真題假作”，以學生為主體，變被動式學習為主動性、自主性學習，鼓勵學生在學習中發現問題，以問題為導向積極參加專題研究，將學習成果作為實踐項目的組成部分，實現課堂教學與社會服務的有效銜接。

真題性題目選擇，能夠將課堂教學與生產實踐、科研活動有機結合，依托實踐項目開展理論教學和實踐教學，解決相關理論課程相互獨立、缺乏實踐支撐的問題，學生在生產實踐中得到真實的訓練，運用多學科相關知識解決城市問題提高了對城市綜合性的認識和解決問題的能力，并做到對其他相關課程的有效銜接和專業知識領域的拓展。

教學過程中確立學生在教學活動中的主體地位，變被動學習為主動學習和自主學習，擴大學生的課程參與度，大膽采用案例教學、情景教學、開放式教學和啟發式教學等方法，建立師生互動、學生互動、多項交流的教學平臺。

城市總體規劃教學中，突出實踐與研究相結合的教學模式，鼓勵學生在規劃編制過程中發現問題，養成以問題為導向，運用所學習的相關知識進行專題研究，主動查找文獻、解析案例、探索解決方法的良好學習習慣，全面鍛煉學生的調查、分析、研究、規劃和表達能力。

將教學成果作為實踐項目成果的組成部分，鼓勵學生參加實踐項目，成為實踐項目的組織者和設計者。從現場踏勘、基礎資料收集整理、現狀分析、方案設計、成果匯報等各環節均由學生作為主要完成者，全面鍛煉學生的基礎調研、方案設計、組織協調和圖文表達能力。實踐環節的參與大大增強了學生學習的興趣和對專業特征的認知程度，加深了對城市的理解和對城鄉規劃學科理論知識的掌握，提高了解決實際問題的能力。

（二）多學科融合的教學方法

城市總體規劃涉及城市經濟、社會、文化、交通、等許多領域，綜合性較強。與此相適應，目前開設的其他學科類課程有城市地理學、城市社會學、城市經濟學、城市道路與交通、城市市政工程規劃、城市規劃管理與法規等課程，作為總體規劃課程學習的輔助。課程開設時間與教學內容均與規劃設計課程相配合，注重與規劃設計課程的前期調研環節、基礎資料整理分析、規劃預測等內容的關聯銜接。

通過《城市地理學》的學習，培養學生宏觀區域分析能力，為城市總體規劃課程提供區域和城鎮體系分析的理論與方法。《城市經濟學》課程教學中注重城市經濟學基礎知識和城市規劃分析預測方法的講授。通過《城市規劃管理與法規》課程的學習，學生可以掌握我國城鄉規劃法規體系和行政管理制度、城市規劃管理的內容和方法。通過《城市道路與交通》、《城市市政工程規劃》等課程的學習，有助于學生了解總體規劃中城市市政方面的知識，并為總規課程的學習提供技術支撐。

通過交叉學科知識的學習，實現專業知識的銜接與拓展，引導學生分析研究城市發展中出現的各類社會現象和城市問題，為城市總體規劃階段《專業調研》中的基礎資料收集、整理、分析提供理論支撐及方法，并與《社會綜合實踐調查研究》等實踐環節相配合，讓學生了解城市社會、經濟、文化等方面的內容，為城市總體規劃編制中人口、城市化、經濟分析預測等工作提供理論依據和方法論基礎。

（三）靈活多樣的課堂教學方法

傳統的“滿堂灌”授課方式難以應對信息化時代對課堂教學方式的沖擊，城市規劃教學中的理論課程講授需要具有靈活性和啟發性，要引導學生學習相關學科的已有理論成果，關注城市發展中的新問題、新現象，不斷開拓思維，培養學生的綜合思維能力。在本次精品課程建設中，為達到更加良好的教學效果，內蒙古工業大學對課堂教學方式進行了進一步的思考以及改革。

第一，引入實踐案例的教學方式方法。以經典案例評析為依托，講授城市總體規劃編制的基本內容、方法和編制程序，增強學生的學習興趣，以直觀、便于理解的實際案例分析深化理論知識學習。

第二，豐富課堂教學形式，多種教學手段相結合。隨著信息傳播方式的多樣化和便捷化，學生對知識的獲取可以通過多種方式獲得，傳統講授式的課堂方式很難滿足學生獲取知識多樣化的需求，教師需及時改革教學模式，如利用多媒體教學，可以更直觀地通過圖片、視頻介紹規劃案例。

第三，課堂中引用并推薦恰當的閱讀書目和資料也是增強學生興趣的有效方式之一。設置熱點問題討論環節，教師引導并鼓勵學生自主完成資料查閱和問題分析，以課堂分組討論或小論文的形式完成。學生在分析問題時，從社會經濟發展、區域地理背景等多個方面深入分析問題的成因，擴寬了知識面、培養了邏輯分析能力，不同學科視角和研究方法對城市要素的分析成為學生完善規劃設計構思的基礎。

第四，開展專題研究教學。按照城市總體規劃教學過程的不同階段需求，增加有關區域分析、人口、城鎮化和產業分析預測、環境生態保護建設等專題講座，有針對性地指導學生根據城鎮實際情況靈活運用分析手段和方法。

（四）注重學生綜合能力培養的教學方法

由于城市是一個復雜的系統，規劃工作的基本任務是對多重目標模式和多重行為主體利益關系的協調，一個合格的規劃師應具有正確的價值觀、高度的社會責任感、扎實的基本功和廣博的知識，并具備較強的協調溝通能力和持續的規劃創新能力，因此城市規劃教育中應更加注重綜合能力的培養。總體規劃教學中，通過現狀調查、現場踏勘、資料分析、方案討論、成果制作等途徑，有利于學生綜合能力的培養。

首先，城市總體規劃綜合性較強，教學中將多學科知識貫穿其中，引導學生熟悉現狀、認真進行現場踏勘、方案構思和多方案比較，培養學生的專業基本功和知識獲取能力。工作中不斷更新觀念，迅速吸收新知識，獲得新信息，沖破傳統物質空間形態規劃的束縛，從城鄉的空間布局、經濟功能、生態環境、社區結構、文化氛圍、可持續發展等多方面促進城鄉統籌發展。

其次，應具有較強的協調溝通能力。一個好的規劃一定是設計團隊集體創作的成果，創作過程中經常要協調各種關系，因此協調溝通能力成為規劃師必須具備的基本素質。城市總體規劃課程中，應通過各教學環節培養學生的綜合溝通、團隊協作能力。

再次，具有較強的表達能力。總體規劃主要是培養學生的語言表達能力和圖文表達能力。教學過程中，現狀調查、初步方案構思和最后方案都要求學生匯報，匯報過程鍛煉了學生的語言組織能力，準確、熟練地表達出規劃意圖。由于總規編制中的文本和說明書撰寫要求較高，這也鍛煉了學生的文字處理能力；而草圖和最終成果制作，也鍛煉了學生的圖文處理能力和表達能力。

四、結語

城市總體規劃是綜合性極強的課程，在城市規劃專業教學體系中處于整體集成和綜合檢驗的地位。借助城市總體規劃精品課程建設的契機，通過課程體系的完善、教學方法的改革，及時轉變教學思路，將地理學、社會學、經濟學等社會經濟類課程與城市總體規劃課程實現更好的銜接，采用靈活多樣的教學方法，可以進一步拓展學生的知識領域，注重學生綜合能力的培養，做到產、學、研、用相結合，增強城市規劃的專業特色。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊光杰.城市規劃設計類課程教學改革的研究與探索[J].規劃師，2011，10（27）：111-114.

[2] 顧鳳霞.城市總體規劃課程教學方法探討[J].高等建筑教育，2010，19（4）：59-62.

[3] 秦小東，楊娜.工科院校城市規劃專業社會經濟類課程設置探討[J].中國建設教育，2010，1（2）：51-53.

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關鍵字：地圖制圖學，地理信息，評價模型

中圖分類號： G874 文獻標識碼： A

一、地圖空間信息量的相關研究

地圖空間信息量度量是地圖信息傳輸理論的一個最基礎的問題,定量計算地圖空間信息量一方面可以為地圖設計、地圖分析評價提供依據；另一方面亦為地圖綜合提供選取標準,控制地圖綜合的評價指標。鑒于此,此處緊緊圍繞地圖空間信息量的度量這一基礎研究問題,分別從地圖元素層次和專題地圖層次研究空間信息量度量的方法,并探討地圖空間信息量度量在地圖信息傳輸和制圖綜合中的初步應用。具體地,主要研究內容包括：1.系統地分析了地圖空間信息量度量的當前進展,包括地圖空間信息的分類、度量方法及其應用等方面,詳細分析了現有研究中存在的主要問題。進而,為了建立合理的地圖空間信息量度量模型,分析了不同領域的信息定義,指出了信息產生的本質即多樣性或差異性特征,并結合地圖制圖的特點,系統地闡述了地圖空間信息的定義、分類方法、度量準則以及基于特征的信息量度量的數學模型2.系統地研究了點要素、線要素和面要素的空間信息量度量方法。針對點要素的空間信息量度量,研究提出了一種改進的弧比弦算法,并用來定量描述節點的重要性程度,進而建立了節點的空間信息量度量方法。針對線要素和面要素,提出了基于認知的線、面要素幾何形態分解方法,給出了定量的描述指標。在此基礎上,采用層次策略,分別提出了基于彎曲的線要素空間信息量度量方法和基于凸包的面要素空間信息量度量方法。最后,采用實際的地圖要素數據對所提出的方法進行了實驗驗證和分析,結果表明了所提方法的正確性。3.系統地研究了點狀專題圖、線狀專題圖和面狀專題圖的空間信息量度量方法。采用“專題地圖空間信息的認知空間信息內容構成空間信息內容描述空間信息量的層次度量”的研究思路,重點研究提出了專題圖空間信息的層次分類和描述方法,包括元素層次的結構形態信息、鄰域層次的拓撲鄰接信息和整體層次的空間分布信息,并分別建立了各層次空間信息量的計算模型。最后,采用實際地圖數據對所提出的方法進行了合理性驗證和對比實驗分析,結果表明所提方法的合理性和優越性。

二、地理信息服務方法研究

地理信息服務有效促進了地理信息的共享和功能復用，目前越來越多的企業或組織將自己擁有的地理空間數據和軟件功能開放為地理信息服務供人們享用。然而，隨著網絡上地理信息服務的數量不斷增多，人們獲取滿足需求的地理信息服務變得越來越困難。因此，迫切需要高效的地理信息服務發現方法來幫助人們查找和選擇所需服務。引入信息檢索技術、語義網技術、數據挖掘技術以及多屬性綜合評價技術來研究地理信息服務發現方法，從基于基本描述和簡單語義的地理信息服務發現、基于本體語義和規則支持的地理信息服務發現、基于分類與聚類的地理信息服務發現以及基于QoS的地理信息服務發現四個方面進行了深入研究。在地理信息服務發現的理論和方法上取得了一些成果。主要工作和創新點如下：1.分析了地理信息服務發現的背景、意義以及相關理論和技術基礎。從地理信息系統的服務化轉變、地理信息服務共享中存在的問題出發，對地理信息服務發現的背景進行了分析與思考，在此基礎上進一步指出地理信息服務發現研究的重要意義。確立了網絡服務技術、語義網技術、網絡服務質量評價作為地理信息服務發現三大技術基礎并闡述了相關理論和方法。給出了地理信息服務發現的定義，提出了地理信息服務發現的框架和方法，總結了地理信息服務發現的評價方法。2.現有網絡環境下，基于關鍵字的地理信息服務發現方法無法取得滿意的服務查找效果。針對此問題，論文引入信息檢索技術、WordNet詞匯語義技術進行改進，實現了基于基本描述和簡單語義的地理信息服務發現方法。基于基本描述的地理信息服務匹配方法將基于編輯距離的服務名稱匹配和基于向量空間的服務描述匹配相結合。然后重點研究了基于簡單語義的地理信息服務匹配方法，該方法通過構造虛擬文檔和引入WordNet詞匯語義實現“操作級”的地理信息服務匹配，且能夠支持詞匯間同義關系、上位關系和下位關系的簡單語義功能。3.研究了基于本體語義和規則支持的地理信息服務發現方法以解決語義環境下的服務發現問題。圍繞該問題，分析了地理信息本體構建的準則、方法與工具、地理信息本體的邏輯構成、地理信息本體的集成方法。然后從數據或信息語義、功能或操作語義、執行語義和服務質量語義四個方面出發，明確了地理信息服務的語義蘊含，并運用OWL-S對地理信息服務進行語義化描述。將加權語義距離和Wu-Palmer法相結合，改進了本體概念語義相似度的計算方法，在此基礎上結合服務接口依賴關系，提出了支持接口多態性的本體語義地理信息服務輸入輸出IO匹配方法，然后進一步研究了規則支持的地理信息服務前提效果PE匹配方法。4.針對數量的增多和種類的繁雜多樣使得地理信息服務變得混亂和無規則而影響服務發現效率的問題，論文提出將分類與聚類應用于地理信息服務發現。為此，分析了地理信息服務分類規范，為地理信息服務機器分類算法的類標選擇奠定基礎，并將樸素貝葉斯分類和k鄰近分類法用于地理信息服務自動分類，實現了相關算法并進行了實驗驗證，闡述了地理信息服務類別匹配的方法。

三、地圖制圖學與地理信息工程學科的發展趨勢和任務

1. 以空間認知為核心的地圖制圖學與地理信息工程學科理論體系將進一步完善和深化

目前, 在地圖空間認知研究方面, 理論體系尚不完善, 空間認知過程研究不夠深入, 用于指導地圖設計和可視化還不夠有力。據此, 今后要重點研究以下問題:

（1） 空間認知理論體系框架;

（2） 空間認知過程、實驗方法與技術;

（3）.地圖可視化系統中的地圖關系及表示方法;

2. 基于保質設計的地圖自動制圖綜合及其過程控制的智能化將取得突破性進展, 并進入實用化階段

目前的研究離實際應用還存在不盡如人意的地方: 一是自動綜合模型、算法還不具普適性; 二是自動綜合結果還有不盡如人意的地方。因此, 還必須進行持久深入的研究。今后重點研究的問題應包括:

（1） 幾何信息的尺度依賴與空間認知理論的聯系;

（2） 多尺度空間數據庫的數據模型與數據結構;

（3） 網絡環境下的空間數據多尺度表達與在線式自動綜合理論與方法質量評價;

3. 地理空間信息數據庫向圖形( 矢量數據) 、影像( 柵格數據) 和數字高程模型( 格網數據)的多源數據一體化及完全面向對象發展

根據國內外研究進展, 我國在該領域應重點研究:

（1） 圖形( 矢量數據) 、影像( 柵格數據) 與數字高程模型( 格網數據) 數據融合的理論和方法;

（2） 海量圖形、影像與數字高程模型數據的一體化管理及高效快速索引技術;

（3） 基于圖形、影像與數字高程模型數據一體化的完全面向對象的方法;

參考文獻:

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[2]祝玉華, 王家耀. 基于Multi Agents 的Web GI S 體系結構研究[A] . 中國數字城市發展戰略論文集[C] . 西安:西安地圖出版社, 2005.

[3] 武芳, 鄧紅艷, 錢海忠. 基于遺傳算法的線要素自動化簡模型[J] . 測繪學報, 2003, 32(4) : 345- 355.

篇6

1.前期準備階段。

前期準備階段主要應做到以下幾點：

（1）需要著重抓好崗前師資的培訓工作，為地理新課程的全面實施打下較為堅實的師資基礎。

（2）成立相應的改革指導小組，進行指導督促，提高相關人員的工作效率。

（3）構建配套的規章制度。相關部門應該在對地理教學現狀調查研究的基礎上，研究制定與地理新課程實施相關的師資培訓、教材使用、校本教研、評估督導等規章制度。

（4）根據新頒布的課程設置方案，做好地理新課程的課時安排，力求將地理課程的時間利用效率提高到最大的地步。

2.具體實施階段。

（1）改革教與學的關系。教與學是教學過程中體現教師主導作用和學生主體地位的兩個最活躍的基本因素。兩者的共性與個性是相互矛盾且統一的。面對這樣的關系的時候，既要看到它們的個性，還不能忽視它們的共性，由此達到優勢互補、長短互補的目的。

（2）突出地理教學的地域性和綜合性特征。地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現象和問題，逐步形成對地理事物地域性和綜合性特征的認識。

（3）要促進地理教學方式的多元化發展。要根據教學內容的特點、學生性格的不同、學校條件的不同，選擇地理教學方式。要促進地理教學方式的多元化發展，引導學生掌握基本的知識、概念，具備基本的能力，養成正確的情感態度與價值觀等。要引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。

二、地理課程資源建設

1.地理課程資源的分類。

按地理課程資源的空間分布大致可分為校內課程資源和校外課程資源。按課程資源的功能特點分類，校內地理課程資源又可分為素材性課程資源和條件性課程資源。按照課程資源的存在方式，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。

2.地理課程資源的開發利用。

（1）課程資源的開發利用要符合學生的身心發展和興趣愛好。良好的興趣是學習的前提依據，符合學生實際水平的資源才會受到學生的歡迎。地理課程資源的開發需要根據學生的實際狀況進行，讓學生相對輕松愉快地學習，這是地理課程資源開發的根本目標與保障。

（2）課程資源的開發利用要充分考慮學校的教學條件和教師的教學水平。地理課程資源的開發需要教師的引導，只有適應自身發展的才是最好的。

（3）地理課程教學需要貼近生活。學生學習的目的是將知識運用于實踐，所以學生的體驗也是一種不可忽視的資源。這樣的資源需要教師去發現、引導，并借此改善師生關系，使得德育教育產生“潤物細無聲”的效果，這種資源的開發利用對教師的個人素養提出了更高的要求。

3.充分利用地理信息資源庫。

學校地理信息資源庫與地理教學過程密切相關，它主要包括與地理教學有關的圖片、資料、模型、標本、教學軟件、電教器材、教學實踐場所等。它的作用主要體現在：

（1）支持教師的地理教學過程，加強教學的說服力和直觀性，有利于學生形成科學的地理概念。

（2）支持學生的地理實踐活動，培養學生的思考能力和動手能力。

（3）開闊學生的視野，對學生相關地理觀念的形成有很大好處。

（4）可培養學生學習地理的興趣，并且指導學生自主學習。

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關鍵詞： 新課程 高中地理教學 實例教學法

近年來，隨著課程改革的深入，高中地理教學發生了很大的變化。一方面是教材的改革，現今地理教材的最大特點是：對我國和世界的地理事物做了大量的介紹，許多內容是近年科學發展的最新成就，是學生甚至老師從沒有接觸過的。另一方面是教法的改革，新課程改革意味著課程理念、課程目標、課程內容、教學方法等的變革，其中教學方法的變革是課程改革的難點。如何適應新教材的變化，探索具有研究型學習傾向的教學方法，就成為教師的一項棘手任務，實例教學法正是一種很好的教學嘗試。

所謂的實例教學法是指教師根據教學目標，通過對一個典型教學實例的展示，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而培養學生的綜合能力，特別是分析問題、解決問題能力的一種教學方法。聯合國教科文組織根據對各國有關專家意見的調查，獲得了對實例教學法、課堂講授法、模擬練習法、指導式自學法、角色扮演法等9種教學法教學功能的評價結果，在這9種教學方法中，實例教學法對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留的持久性等三個方面均居第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上居第四位。實踐證明，實例教學法的運用是極富成效的。我就新課程背景下在地理教學中實施這一教學方法談談自己的看法。

一、實例教學的優勢

1.貼近生活，符合學生的思維習慣。

地理課堂的實例教學符合學生的思維習慣，其實例中所展示的是現實社會環境和自然環境中的現實背景、具體場景，不僅具有感性的體驗，給學生留下很深的印象，而且能引發理性的思考，并與他們的現實生活和未來發展需要緊密聯系。例如在《城市內部空間結構》一節中，我引入福州市城市布局及工業布局調整的實例，一方面激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，另一方面通過實例分析，引導學生對身邊的地理事物由感性認識上升到理性認識，不再是“外行看熱鬧”，而是“內行看門道”，使學生學會用地理思維的方法關注生活、關注社會。

2.集思廣益，有利于形成民主化的教學氛圍。

讓學生主動獲取各種學習資源中的信息，以促進學生的探索和建構能力的提升，這是實例教學的根本目的。高中地理新教材中的實例只為學生提供一些實際背景、解決問題的線索，實例問題的解決要靠學生自己去探索，而問題的答案又是相對開放的。所以，在教學過程中，要以學生探索、討論為主，集思廣益，知識本身不再成為教師統一“批發”出來的貨物，每個人都有發表意見的權利和機會。討論是開放式的，教師要尊重不同意見，鼓勵學生有不同見解，課堂教學可保持辯論的風格，課堂應充滿民主、自由、平等、合作的氣氛，在活潑而理性的氛圍中，訓練學生思維能力的邏輯性和發散性。

3.有利于準確理解地理原理，培養科學的學習方法。

采用實例進行教學，就是讓學生通過實例分析，學習和運用地理的基礎知識、基本原理的過程。實例教學的認識是由“個”到“類”，使學生自己去發現、歸納地理原理，真正理解地理現象、特征與成因之間的內在聯系。在《荒漠化的防治》一節中，我以我國西北地區為實例，使學生通過對西北地區荒漠化的原因分析，以及防治對策的分析、討論，掌握世界荒漠化產生的原因和治理措施的普遍性知識。這樣，學生學到的知識扎實有效，并能靈活運用于解決實際問題。實例教學法的過程訓練了學生的地理思維，教會了學生學習的方法。

4.有利于綜合能力的培養和科學觀念的形成。

德國教育學家德博拉夫認為：“實例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的知識總體提供預備性的、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學的方法論，以及在這種方法中表現出來的人類學意義。”這段話的意思是說實例教學的價值不僅僅是學習某些知識，更重要的是強調“教”與“學”的過程。學生參與實例的分析，才能學到知識，并學會以客觀、辯證、發展的眼光看待事物和分析問題的方法，形成科學的世界觀和方法論，如可持續發展的觀念、綠色環保的觀念、因地制宜的觀念、科教興國的觀念、防災減災的觀念等。

此外，實例教學外顯了教師工作中的緘默知識，因而是提升教師專業能力，造就專家型教師的必由之路。

二、實例教學的基本過程

1.選擇和設計教學實例。

由于實例是實例教學的起點，因此必須精心選擇和設計實例。新課程的理念之一是用教材教，而不是教教材，因此實例可以來自教材，也可以由教師根據實際情況對教材大膽進行取舍，選取更為貼近學生生活或更富有啟發性的實例。在實例選擇時應注意以下幾條原則。

（1）開放性原則。實例為學生提供的信息是多元的，而且隨著時間的推移，實例也在不斷變化發展，在教學過程中，應采取多元的學習方式，鼓勵學生采取多元的探索方式，允許學生得出多元的結論。所以，實例的選擇除了應保持知識的基礎性，還要注意具有發展性，為知識的重組、拓展，為學生的發展提供多種可能性。

（2）合作性原則。實例教學過程既是開發學生的潛能，發揮學生特長的過程，又是綜合每一個學生的優勢，開發群體潛能的過程。通過合作、探討，學生個體主動適應群體生活，學會合作，培養團隊精神。

（3）典型性原則。典型實例能集中反映同類事物的共同本質，既能使學生較為全面、清晰地感知該類事物的形象，又便于確切地揭示所要闡明的觀點和實質。對典型實例的學習，有利于學生從“個”推知“類”，由特殊歸納出一般，理解地理事物的普遍規律和原理，從而提高教學效率和學習效率。

2.呈現實例。

實例的呈現方式可以多種多樣：可以用文字材料呈現形式，可以用語言描繪形式，可以用多媒體技術呈現，還可以利用即時的刺激或環境制造實例，等等。實例應該根據實際情況，以靈活的方式呈現。

3.分析討論實例。

實例討論的過程就是以實例和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘實例中的潛在性的問題。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討實例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。例如我在《交通運輸布局變化的影響》一節的教學中，就“北京的自行車是多了還是少了？”這一問題，引導學生通過分析討論，讓學生們體會如何思考、如何決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能促使他們主動學習。值得注意的是，實例教學法是一種沒有唯一答案的教學方法。但恰是這種沒有唯一正確答案的教學法，促使學生獨立思考，而不是強記內容，培養學生高層次地觀察、分析、解決問題的能力。教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，否則會對學生的思維產生“誤導”，不利于學生思維的發散和創新。

4.總結講評。

討論完畢后，一般應由教師進行總結。在實施過程中，教師對實例討論結果不應簡單下結論，而應就整個討論過程情況作出評價，提出優點和不足，并對學生提出的問題做進一步的引導，激發學生更深層次地思考。也就是說，一個實例可以存在多個解決問題的方法，應把重點放在討論的質量上，而不是放在討論的結論上，這樣可以有效地保護學生研究問題的積極性。

三、實例教學法應注意的事項

1.教師在實例教學中的角色定位。

實例教學不同于一般的講授教學，教師的角色也有一定程度的轉變。通常的教學活動是通過教師講、學生聽的方式，向學生傳遞知識信息，教師既是導師，又是評判家；既教學生學什么、怎么學，又評判學生學得好與不好。實例教學中課堂教學的主要形式是全班學生集體討論，這是整個教學過程的關鍵與中心環節。在此過程中，教師必須一改過去說教者和演講者的角色，避免經常插話，特別是長篇大論。同時不要熱衷于當評論家，不要頻繁地對學生的見解評頭論足，只在學生由實例的個別事件上升到普遍性意義時，加以指導或引導，而不是把自己的觀點強加給學生，即不再把學生當作聽眾，而是看成教學過程中的能動主體。

2.處理好教材與實例的關系。

實例教學不是不要教材，恰恰相反，而是必須遵循教材，因為教材是教學大綱的具體化，是教師“教”和學生“學”的基本依據，實例是為教材中所闡述的基本理論、基本觀點服務的。在地理課教學中引入實例，只是一個教學途徑，其目的是使學生通過對典型實例的分析、討論，更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。因此，教材與實例的關系是相輔相成、互為依托的。

3.考核評定學生的學習成果。

對學生學習的成果進行量化考核是任何教學法必不可少的一個環節，也是展示學生學習進步的一個重要依據。通過持續的、系統化的考核，學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今后需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒自主意識，增強學習的主動性和自覺性。

篇8

隨著城市化進程的逐步推進，城市群逐漸成為旅游發展賴以依存的區域主體。從目的地角度出發，城市群旅游地是以城市群為地理單元，由旅游吸引物、設施（基礎設施、專用服務設施）、社區有機結合，滿足旅游者旅游需求的區域。從內涵上看，城市群旅游地既在空間上表現為城市之間高度連接所形成的地域網絡系統，又在產業上表現為區域競爭與合作機制下的旅游產業與區域要素、其他產業以及區域發展的關聯整合。但無論是空間上的網絡體系，還是產業上的集聚形態，本質上都是由相互關聯、相互作用的若干部分構成一定地域空間上包括自然、社會、經濟等眾多因素的有機整體，即城市群旅游地域網絡空間是一種特殊尺度類型的旅游“人”、“地”關系地域系統，與單個城市相比，主要體現為城市間高度連接所形成的整體效應和總體形象，強調綜合性大尺度旅游空間行為以推進整體旅游目的地建設，因此，城市群旅游地域網絡空間是對城市“點”狀旅游地域系統研究的縱向延伸，是旅游與城市關系的一種空間尺度的深入和擴展，是城市旅游網絡式發展的結果。

綜合已有文獻，國內外關于城市群旅游的相關研究日漸豐富，主要涉及城市群旅游競爭力、城市群內部各城市之間旅游經濟聯系與關系、城市群旅游空間結構、城市群旅游形象、城市群旅游競合與一體化、城市群旅游環境承載力及可持續發展等方面。但從城市群旅游地域網絡空間的本質出發，將其納入到旅游人地關系地域系統的框架下，才能尋找到區域旅游由城市向城市群擴展的地理學邏輯。

一、關于旅游地域網絡空間結構的相關研究

（一）基于主體――旅游客流視角的空間結構研究

游客作為參與旅游活動的重要主體，其空間行為與分布影響著旅游地域網絡空間結構的變化。國內外諸多學者以旅游客流為研究對象進行了大量研究，如安德烈亞斯（Andreas）對旅游者行為、馬耀峰等對中國入境旅游流、保繼剛等對國內客源市場、張紅等對桂林境外游客、涂建軍對四川省入境旅游流、宣國富等對三亞旅游流、楊新軍等對西安國內游客的空間選擇模式等的研究。近年來國內少數學者也開始關注旅游流的內聚和集散模式，為旅游流空間擴散與旅游地域空間結構演化共同作用于旅游地域系統演化這一方面的理論研究奠定了基礎。

（二）基于目的地――區域發展理論的空間結構研究

國外研究多是運用區位論、核心―邊緣理論模型等提出了多種描述旅游空間結構的模型與分析方法，主要注重旅游空間分布狀態分析，對優化旅游區空間結構、實現旅游業可持續發展具有實踐指導意義，但對旅游空間結構的形成機制尚缺乏深入探討。隨著系統性思維在旅游研究中的深入發展，國內學者不斷嘗試利用中心地理論模型、旅游目的地地帶模型、核心―邊緣理論模型、“點―軸”擴散模型、環城游憩帶等經典模型對各種尺度的旅游地域系統空間結構特征進行中國化探索與實踐。如利用核心邊緣理論對南岳衡山、四川省和沈陽、大連的分析，利用環城游憩帶理論對上海和北京的分析，利用點―軸系統理論對中西部地區和遼寧省的分析，利用旅游目的地帶模型對武漢、長三角、大三峽等地的分析。此外，還有學者借鑒諸如空間拓撲理論、城市發展耦合理論、區位論、小波理論等對旅游地域系統的空間結構進行研究。

二、關于旅游地域網絡空間演化的相關研究

（一）基于時空視角的演化研究

旅游地域系統演化作為一個時空交替過程，既包括時間上的過程發展，又表現出空間關系的變化，從而形成某種特定的時空模式。關于時間模式，生命周期理論為其提供了一個重要的理論基礎，反映了旅游地域系統存在其發展演化的規律。國內外諸多學者均以該理論為依據對旅游地的時間演化模式進行分析，但由于缺乏有力的深層次論證和對旅游地演化原因的分析，而一直引起學術界的爭議。關于旅游地域系統空間結構的演進模式，我國旅游地理學者主要嘗試運用區域經濟空間結構理論加以解釋。如汪德根、馬曉龍對處于不同生命周期階段的旅游地空間結構模式的總結，劉峰運用“點―軸”理論對數個孤立旅游地逐步發展成為一定空間網絡結構的研究，馬勇對旅游網狀形態的分析，劉俊對旅游地系統空間結構演化過程的研究等。

（二）基于形成機制的相關研究

國外學者戈曼森（Gormsen）從空間結構和空間動力學視角研究旅游地演化過程及其影響因素。國內學者基于可持續發展理論，采用系統動力學模型對生態型旅游地的地域系統演化研究成為內容主體。近年來，將系統動力學的思維模式和動力原理應用于景觀生態系統研究、旅游規劃研究和旅游經濟運行研究的做法也逐漸興起；而對特定類型旅游地發展模式演化研究的文獻則根據研究對象的不同而體現出一定的差異性，研究領域不斷拓展到古村落型旅游地、城市型旅游地和湖泊型旅游地等。在這個方面，還有學者采用如復雜系統的組織演化理論、系統學分析的理論、自組織的理論等不同的研究方法，以多維空間為對象進行了大量研究，并從動力機制角度研究了區域旅游發展過程中的競爭與合作關系，得到區域間的競爭與合作是推動區域旅游發展重要動力的結論。

三、研究不足

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一、地理課堂教學實施成功教育的原則

地理教學是以“地理教育為今后和未來世界培養活躍而負責的公民的必需。”鑒于地理教學的這一特殊作用，要求地理教師必須改變觀念、改革教法、遵循以下原則，實施成功教育策略。

1.整體性原則

教師要面對全體學生，把每個學生的成長發展視為生命體的整體發展，認識到這個整體有一種內在的和諧性，它表現為能力的多樣性和統一性及身心健康的有序性和層次性，使每個學生的基本素質得到全面發展，達到個性化和社會化。

2.主體性原則

教師要從學生所處的學習主體地位出發，制定教學策略，選擇教學原則和方法，設計教學方案，組織教學過程，學生通過教師有效的引導、輔助下主動、自由、充分、愉快的探索、討論，從而獲得深刻、扎實、長久的知識，是使學生的個性特長和主體人格得以充分發揮。

3.民主性原則

教師要尊重學生的個體差異，尊重每個學生的興趣、愛好、個性和人格，尊重學生的心理需求，以寬厚、博愛、友好的心態與學生平等交往。讓學生在寬松、自由、愉悅的地理課堂氛圍下，個性身心自由舒展、和諧發展，創新思維和創造能力得到充分培養。

4.激勵性原則

教師要通過語言、情感和恰當的教學方法，不失時機地給不同層次的學生以真誠的肯定、鼓勵和贊賞，使他們在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵他們大膽探索，尋找解決問題的新途徑，促使他們不斷進取創新，不斷超越自我，不斷求異創新。

二、地理課堂教學實施成功教育的基本策略

1.在研究大綱、教材和學生實際的基礎上，制訂恰當的教學目標和要求

“以人為本”的現代教學觀，本質上追求的是人的發展，體現了以“學”為中心的教學，因此教師的一切教學活動要從學生的實際出發。要根據教材內容和學生生理和心理特點，確定每一堂課讓學生得到培養和提高的具體發展目標，善于優化設計教學過程的程序、環節及分析處理教材，把生活中的熱點、焦點問題及最新地理信息和觀點充實和滲透進去，讓教學內容與時代同發展，既能激發了學生的學習興趣，又能讓學生開拓視野，擴大知識面，從而培養了學生科學的地理思維和思想觀點，既夯實了基礎，有提高了對知識的整合、適用能力。

2.尊重差異、實施分層教學，為每一個學生創設成功機會

分層教學是成功教育課堂教學的核心成分之一，是使學生保持成功心態最有效和最簡單的方法。在教學中要重視學生興趣愛好、特長及智力的基礎差異，既承認學生發展存在著差異性，不追求平均發展，讓每個學生都能在原有基礎上獲得最優發展；又要學生發展的獨特性，堅持以欣賞的眼光看學生，盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的潛在的創造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，重視和鼓勵人的個性發展。盡可能創造機會和條件，多設臺階、分層遞進，讓處于不同水平、不同層次的每個學生都能獲得成功的體驗，滿足每個學生“作為一個成功的學習者”的愿望。

3.創設問題情境，實施問題教學，讓學生更多、更主動地參與教學活動

成功教育十分強調培養學生的主動性，如何引導學生參與教學活動，是評價教師能否充分發揮主導作用的重要標志之一。而建立愉快、和諧的教學氛圍，創設問題情境、實施問題教學是引導學生更多、更主動地參與教學活動的最為有效的方法。“學起于思、思源于疑”，在教學中要充分體現教學以學生為本的思想，精心設計疑問，設立障礙，置學生于問題之中，讓課堂充滿問題，激勵誘導學生積極探究，從而激發學生創造思維的波瀾，達到主動參與的目的。這種師生間積極互動的教學過程，讓課堂真正變成探究新知的場所，促進了學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，正確地處理了傳授地理知識與培養地理綜合能力的關系，有利于學生獨立性和自主性的培養。

4.豐富完善教學方法、優化教學過程，為學生提供發展空間

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一、城市地理考察實踐活動目的及意義

培養學生的實踐能力和創新精神是實施素質教育的重要組成部分。社會實踐教育是當前素質教育發展的特點和優勢，其中開展地理社會實踐活動就是全面推進素質教育的一個重要內容。開展地理社會實踐活動，可以培養學生實事求是的科學態度和不斷追求新知識的精神，初步樹立正確的資源、環境、人口與社會經濟發展之間的協調觀念，并且還有助于學生鞏固、消化書本知識，使學生的書本知識與社會實踐統一起來，加深對課堂上獲得的間接經驗的理解、檢驗和掌握，進一步豐富完善學生的地理知識結構，訓練學生的地理技能以及學生對地理事物的觀察力、動手操作能力、研究能力等。

隨著我國城市化的發展，城市已經成為人們生產生活的主要場所。選擇當地城市作為學生地理考察實踐的主要對象具有三個方面明顯的優勢：一是內容的綜合性。城市是地區的政治、經濟、文化和交通樞紐，它的形成和發展既有社會人文的因素，也有自然的因素。城市地理考察實踐的內容不僅可以覆蓋中學地理的大部分內容，還可以包括一些其他科目的內容，例如，歷史、政治等。二是實踐活動成本低，現實性強。現在大部分高中段學校集中在城市，學生每天都接觸城市，具有城市的大量感性認識，通過實踐活動，把這些感性認識上升為理性認識，具有事半功倍的效果。在當地城市實踐，比到遠處的農村、山區成本低，對時間寶貴的高中段學生來說也更節約時間，效果也會更好些。三是有助于學生更多地了解自己的家鄉。從目前我國教育的實際情況來看，實踐活動要少而精，要有效果，對城市中學生而言，地理科目的城市地理考察活動應該是最佳的選擇。

二、城市考察內容的擬定

1　城市的一般特征及其經濟地位。

城市的規模及等級；城市與所在經濟區及其他城市的聯系，城市在經濟區和城市系統中的地位和作用、城市的輻射范圍；城市具有代表性的產業部門；城市行政的作用及其輻射范圍；具有全國意義的和表征城市特征的歷史古跡。

2　城市的地理和歷史因素。

城市名稱的由來及城市產生的時間；城市形成的因素；對城市發展具有決定意義的事件(例如，行政中心的轉移，鐵路和運河的修建，特區的開辟等)；城市發展的主要歷史階段(通常我國城市歷史分為：前，前，前，后等階段)；城市職能的歷史變化；在城市不同發展歷史階段上，城市內部中心的轉移及轉移的原因。

3　城市的現代職能。

(1)城市的工業職能。重要工業部門及其種類；城市主要企業布局的因素；原料、能源的來源；勞動力的數量、質量與勞動素養；工業發展的運輸條件及主要運輸線。城市擁有的特殊手工業部門及其種類。工業職能數目及其在全市職業人口中的地位。

(2)城市商業職能。在當地或者全國的地位；商業、貿易的類型；主要貨源；商業中心區的等級、類別、階層；主要商業中心區，各商業區的分工與協作；自由市場與定期市場的數目、種類；定期市場和自由市場對城市商業的調節作用；商業職業人口數目及其在全市職業人口構成中的比重。

(3)城市的運輸職能。城市與天然通道(河流、湖泊、海洋、谷口等)的關系；通向城市的主要運輸設施(鐵路、公路、通航水路、航空、管道等)；各種道路對城市發展的意義；高峰期城市運輸問題及解決途徑；主要運輸干線的貨源及其流向；運輸業職業人口數目及其在職業人口構成中的比重。

(4)城市文化旅游職能。①城市的文化職能，包括研究機構與高等學校數量、規模和布局；中學與小學的數目與布局；文化設施(戲院、影院、圖書館、文化宮、書店等)的規模、數量與布局；城市擁有的特殊紀念物(具有歷史意義的建筑物、寺院、古墓、古碑等)的數量、規模以及其在全國和地區的意義。②城市的宗教職能，寺廟和種類及其職能，在宗教中的地位和影響。③城市的旅游、療養職能，包括城市擁有的旅游、療養職能形成的因素，旅游、療養設施(古紀念物、古寺廟、自然風景區、療養溫泉等)在全國和地區的地位；旅游、療養職能對城市形成和發展的作用；歷年城市旅客數量，旅客的結構；發展旅游業需要改進的問題；從事文化旅游業的人數等。

(5)城市的行政及政治職能。城市中政府機構的級別、數量與布局；主要行政機構的影響范圍；行政設置對城市發展的作用；行政機構的發展及其職能的擴大；城市內部行政區的劃分；行政機構人數及其在職業人口中的比重。

4　城市的物質外貌。

城市物質外貌的基本特征及其形成因素；地理位置(靠海、河、湖、或者近山口，位于高原、低地等)對其外貌形成的作用；地形的主要特點及其對外貌的影響；礦產的狀況及其對城市外貌的影響；城市氣候特點對城市外貌的影響(例如，南方的遮陽、北方采暖設施等)；雨量多少對房屋建設的影響；風向對企業、居住區及綠化帶等的影響；城市的水文特點對城市外貌的影響；城市水源地對城市發展的意義；不利自然條件對城市發展和改變城市外貌的意義；城市的歷史發展對其外貌的影響：城市的古跡對城市外貌的影響；城市的現代職能對城市物質外貌的影響；城市房屋建設的特點；城市職能小區的物質外貌的差異；城市街道的布局及其對物質外貌的影響；城市物質外貌的深化及其因素；不同歷史時期城市物質外貌的基本特點。

5　城市的職能小區地理。

城市的職能小區的數量及其劃分的依據；各區在全市的地位和作用；各區值得注意的對象(如博物館、劇院、歷史建筑物、寺廟、大商業中心等)及其對各職能區的影響。

6　城市的郊區。

郊區的范圍及性質；郊區自然景觀特征及其對城市發展的影響；市郊與城市的主要聯系及聯系形式；城市化的進展與市郊的收縮和變化；市郊與城市間的物質、能源、信息、人口的流動形式與規模及其形成的因素。

總之，城市考察的內容，要與中學生的特點、地理教材的結合點、當地城市的具體情況、城市發展遠景與規劃等因素相結合。

三、城市地理考察實踐的方法

由于考察實踐目的和要求不同，城市地理實踐有以下兩種方法：

1　綜合、整體地考察。

如果選擇城市作為實習重點，時間又有保障，就可以把城市作為一個綜合體，全面地、綜合地進行考察。考察步驟如下：

(1)請專家作報告。請有關專家作報告，全面了解城市的情況。報告大體有兩種。第一種是請政府有關部門，例如，計委、城建局等部門的有關專家報告。他們掌握的資料多，對城市規劃、城市發展趨勢等都能進行詳細的介紹。但有些問題不一定

能滿足我們經濟地理考察的需要。第二種是請當地的地理學家作有關城市地理的報告。其內容多與專業結合密切，但是對城市規劃和城市發展趨勢，往往不如第一種報告深刻。所以可以把兩種報告結合起來。

(2)鳥瞰。為了大致了解城市的地理位置、自然及社會經濟環境，登高鳥瞰城市全景是十分必要的。制高點的位置要適中，登上制高點以后，應能了解城市全貌，在制高點觀察全市面貌時，要隨看隨講，組織討論。要有詳細的城市地圖、望遠鏡、照像機等，對照城市地圖進行觀察并應將有典型意義的城市地段隨時拍照。鳥瞰城市應注意觀察如下問題：第一，城市的地理位置及自然環境。注意城市的自然位置，城市所處的地貌部位(平原、山地、盆地、臺地等)；城市是否有河流通過，是否依山傍水；城市植被與氣候的特征；城市與相鄰地區的關系與相互作用；城市的交通位置，與車站、碼頭、機場的關系等。第二，城市的物質外貌。從制高點上觀察城市街道的寬窄，放射的狀況，建筑的形式，建筑物的高低，等等。第三，城市的職能小區。從制高點上可以清晰地觀察到城市職能小區的差別，尤其是物質外貌的差別。因此要注意觀察職能小區之間的界線標志；各小區物質外貌特點的差別及其形成的原因(歷史因素、社會因素與自然因素)；注意各小區街道的放射狀況、走向與寬窄的差別與對比；綠化率的差別。第四，城市規劃。從制高點可以觀察城市規劃的主軸、街道與建筑物的布局等，并可以看到城市發展各階段城市規劃的差別。盡管鳥瞰一個城市，所看到的東西不可能很多，但是，對于從總體上、宏觀上把握一個城市的特征，這種現象往往會給人留下深刻的印象。因此，鳥瞰是認識一個城市的好方法之一。

(3)實地考察。在請專家作報告和鳥瞰觀察的基礎上，要對城市進行全面的實地調查和研究，這是城市考察最重要的一環。因城市問題復雜，可以小組分工考察。每個小組既要分擔一個總的、一般性的問題。也要分擔一個小區的觀察任務。各組考察的成果，最后要互相交流，使每個小組對城市都能有個全面的認識。這樣可以更好地培養學生的團-結協作精神，也可以讓考察活動更有效果和意義。在城市實地考察中，將城市職能分區、城市的發展和城市現狀等問題作為重點。每個城市再以重點職能進行調查。例如，考察唐山市時，可以煤炭開采業及其有關職能作為重點；考察杭州市時可將其旅游商業、貿易職能作為中心；考察鞍山市時，可以’工業職能，尤其是鋼鐵工業作為重點，等等。

2　專題考察。

專題考察指只選擇該城市的幾個重點專題進行考察。例如，在上海可以選擇以寶鋼為首的鋼鐵工業布局，以金山石化總廠為首的石油化學工業布局兩個專題進行考察；在桂林可以重點考察旅游資源；在唐山市，可以重點考察研究它的煤炭工業。專題考察，要注意選擇考察對象最突出的問題，對已選定的問題考察要深入，同時應作出專題總結。