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篇1

[關(guān)鍵詞]史學(xué)概論 邏輯體系 改革開(kāi)放新時(shí)期史學(xué) 史學(xué)理論

[中圖分類號(hào)]K09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1000-7326（2015）04-0110-08

在20世紀(jì)80年代，中國(guó)史學(xué)理論學(xué)科建設(shè)是從史學(xué)概論教材編寫(xiě)起步的。在短短的10年間，出版并被相關(guān)高校確定為歷史學(xué)本科生甚至延伸為研究生教學(xué)指定參考書(shū)的“史學(xué)概論”，計(jì)有11本之多。正如首部《史學(xué)概論》作者陳光前所預(yù)見(jiàn)的那樣：“十億人口的大國(guó)，才出版兩三種史學(xué)概論教材，很難適應(yīng)不同的情況和需要，應(yīng)當(dāng)多有幾種不同風(fēng)格、不同形式的教材，百花開(kāi)放。在科學(xué)的春天里，史學(xué)概論這一品類的鮮花，一定會(huì)爭(zhēng)相開(kāi)放。”從改革開(kāi)放以來(lái)新時(shí)期史學(xué)發(fā)展的歷史眼光看，應(yīng)該承認(rèn)，這10年是史學(xué)概論繁榮的10年，是改革開(kāi)放新時(shí)期史學(xué)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)研究，我們將11種史學(xué)概論體系的邏輯結(jié)構(gòu)依次概括為綜合模式、理論與方法模式、認(rèn)識(shí)論模式、史學(xué)理論模式和史學(xué)學(xué)模式（限于篇幅，此模式概說(shuō)略去），并由此建立一個(gè)學(xué)術(shù)坐標(biāo)予以比較。應(yīng)該看到，11本史學(xué)概論著作出自眾人之手，由于史家對(duì)史學(xué)概論的研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科定位的界定有不同的理解，加上他們有不同的人生經(jīng)歷、職業(yè)習(xí)慣和教學(xué)研究體會(huì)，就形成了不同的心路歷程，這些都在他們各自的史學(xué)概論中打上了烙印，由此表現(xiàn)為不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格，各有各的邏輯體系。還要看到，史學(xué)概論體系建構(gòu)研究，不僅是一個(gè)20世紀(jì)80年代的時(shí)髦話題，而且也是史學(xué)概論學(xué)術(shù)史上的永恒話題。立足于當(dāng)下，必須借鑒和反思?xì)v史經(jīng)驗(yàn)。因此，比較他們?cè)谑穼W(xué)概論建構(gòu)中邏輯體系的差異，既有利于研究中國(guó)改革開(kāi)放新時(shí)期史學(xué)起步階段的時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)代精神，又有利于科學(xué)總結(jié)處于學(xué)術(shù)繁榮時(shí)期的史學(xué)概論體系建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避其時(shí)代性、主體性失誤，繼續(xù)把中國(guó)特色的史學(xué)概論體系建構(gòu)工作推向前進(jìn)。

一、綜合模式

還是在當(dāng)時(shí)，就有學(xué)者研究指出，部分史學(xué)概論體系表現(xiàn)出突出的綜合模式特征。因此，這里所說(shuō)的史學(xué)概論體系綜合模式，實(shí)際上是一個(gè)借用的概念，即史學(xué)概論=部分1+部分2+部分3。在史學(xué)家所構(gòu)建的史學(xué)概論體系中，有很多學(xué)者立足于教學(xué)或歷史研究的實(shí)際需要，采用了這種部分相加等于整體的結(jié)構(gòu)體系，但同時(shí)還要特別指出的是，這種綜合模式并不等于說(shuō)就是一個(gè)“拼盤(pán)”，因?yàn)槭穼W(xué)家在構(gòu)建其結(jié)構(gòu)時(shí)都有自己特定的需要。具體來(lái)看，在20世紀(jì)80年代，采用這種綜合模式來(lái)建構(gòu)其史學(xué)概論的著作有葛懋春、謝本書(shū)主編的《歷史科學(xué)概論》（1983年第1版，1985年第3版）、白壽彝主編的《史學(xué)概論》和田昌五、居建文編著的《歷史學(xué)概論》。應(yīng)該說(shuō)，這3本教材，是20世紀(jì)80年代前期首批公開(kāi)出版的史學(xué)概論類著作，因此具有很強(qiáng)的代表性。

（一）葛懋春、謝本書(shū)主編《歷史科學(xué)概論》（簡(jiǎn)稱葛本）的邏輯體系內(nèi)涵

總體上看.葛本的邏輯結(jié)構(gòu)是：歷史科學(xué)的基本問(wèn)題+唯物史觀的具體運(yùn)用+史料和史學(xué)的研究方法+中外史學(xué)史=歷史科學(xué)概論。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，緒論（修訂時(shí)增寫(xiě)），總論該書(shū)的主旨問(wèn)題，共7頁(yè)，占全書(shū)（477頁(yè)）比例為1.47%。

第二，歷史科學(xué)的基本問(wèn)題（第1章），主要解決什么是歷史科學(xué)這一問(wèn)題，共55頁(yè)，占全書(shū)比例為11.53%，主要包括：歷史、歷史學(xué)、歷史科學(xué)基本概念辨析，歷史科學(xué)在認(rèn)識(shí)對(duì)象、認(rèn)識(shí)過(guò)程、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的主要特點(diǎn)，歷史科學(xué)的作用，歷史科學(xué)的革命性與科學(xué)性，歷史科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)等。

第三，唯物史觀及其在歷史研究中的具體運(yùn)用（第2章至第9章），主要回答如何將唯物史觀運(yùn)用于歷史研究中的理論和方法問(wèn)題，共217頁(yè)，占全書(shū)比例為45.49%，主要包括：唯物史觀是唯一科學(xué)的歷史觀，科學(xué)分析社會(huì)基本矛盾，正確運(yùn)用階級(jí)分析方法，辯證考察人類歷史的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，民族和民族關(guān)系問(wèn)題，關(guān)于歷史人物的評(píng)價(jià)，批判地繼承文化遺產(chǎn)，史論結(jié)合等。

第四，史料搜集與處理的知識(shí)和方法（第10章至第11章），主要說(shuō)明如何搜集和處理文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料的問(wèn)題，共50頁(yè)，占全書(shū)比例為10.48%，主要包括：中國(guó)歷史文獻(xiàn)資料的情況簡(jiǎn)介及其搜集、鑒別、?？钡姆椒ǎ脊艑W(xué)和歷史研究等。

第五，中外史學(xué)史概述（第12章至第13章），主要論述從古代到近代中國(guó)以及歐美史學(xué)的發(fā)展情況，共111頁(yè)，占全書(shū)比例為23.27%，主要包括：中國(guó)史學(xué)史概述，歐美史學(xué)史概述等。

第六，當(dāng)代國(guó)外幾種史學(xué)方法述評(píng)（第14章，修訂時(shí)增寫(xiě)），主要介紹國(guó)外流行的幾種史學(xué)方法，共37頁(yè)，占全書(shū)比例為7.76%，主要包括：歷史比較研究法，歷史數(shù)量研究法，歷史系統(tǒng)研究法等。

通過(guò)量化分析可見(jiàn)，葛本邏輯體系的最大特點(diǎn)是重溫并強(qiáng)調(diào)唯物史觀的基本理論，并強(qiáng)調(diào)在史學(xué)研究中運(yùn)用唯物史觀，即史學(xué)研究的理論指導(dǎo)問(wèn)題。

（二）白壽彝主編《史學(xué)概論》（簡(jiǎn)稱白本）的邏輯體系內(nèi)涵

總體上看，白本的邏輯結(jié)構(gòu)是：歷史學(xué)基本問(wèn)題+史學(xué)的內(nèi)部問(wèn)題（歷史觀+歷史文獻(xiàn)+歷史編纂）+史學(xué)的外部聯(lián)系（史學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系）+中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)史+史學(xué)當(dāng)前的主要任務(wù)=史學(xué)概論。

第一，敘論（第1章），總論該書(shū)涉及到的歷史學(xué)基本問(wèn)題及其編寫(xiě)大意，共30頁(yè)，占全書(shū)（426頁(yè)）比例為7.04%，包括：歷史、史料、史學(xué)基本概念辨析，史學(xué)遺產(chǎn)的批判繼承，該書(shū)的編寫(xiě)大意等。

第二。史學(xué)的內(nèi)部問(wèn)題（第2章至第6章），主要論述歷史觀、歷史文獻(xiàn)、史書(shū)的編著、史書(shū)的體例、歷史文學(xué)等屬于史學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，共199頁(yè)，占全書(shū)比例為46.71%，主要包括：歷史觀――史學(xué)的靈魂，主要以歷史觀中的重要問(wèn)題來(lái)貫穿論述歷史上各種不同的歷史觀點(diǎn)；歷史文獻(xiàn)――史學(xué)的基礎(chǔ)，回顧了中國(guó)歷史文獻(xiàn)的發(fā)展歷程和重要成就，并在論述中滲透了文獻(xiàn)的搜集和整理的方法；歷史編纂――史學(xué)的成果表達(dá)，包括：史書(shū)的體裁及編和著、史書(shū)的體例、歷史寫(xiě)作文字方面的問(wèn)題。

第三，史學(xué)的外部聯(lián)系，即史學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系（第7章），著重論述了史學(xué)與科學(xué)、哲學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題，共50頁(yè)，占全書(shū)比例為11.74%。

第四，中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)史（第8章至第9章），回顧和評(píng)述了近代以來(lái)中國(guó)史學(xué)發(fā)展情況和重要問(wèn)題，共103頁(yè)，占全書(shū)比例為24.18%，主要包括：近代史學(xué)，史學(xué)在中國(guó)的傳播和發(fā)展等。

第五，史學(xué)當(dāng)前的主要任務(wù)（第10章），在前文的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前史學(xué)工作面臨的主要任務(wù).指明史學(xué)發(fā)展方向，共44頁(yè)，占全書(shū)比例為10.33%。主要包括：研究和進(jìn)行歷史教育，開(kāi)闊視野，治史修史，不斷提高史學(xué)水平；強(qiáng)大史學(xué)隊(duì)伍，培養(yǎng)史學(xué)人才等。

通過(guò)量化分析可見(jiàn)，白本邏輯體系的最大特點(diǎn)是對(duì)中國(guó)近代史學(xué)史的概述，及對(duì)中國(guó)史學(xué)史脈絡(luò)的把握。特別值得指出的是，新時(shí)期史學(xué)對(duì)中國(guó)近代史學(xué)史的關(guān)注和研究，應(yīng)該說(shuō)起自白壽彝主編的《史學(xué)概論》?，F(xiàn)在看來(lái)，其初始倡導(dǎo)之功，殊為有益。

（三）田昌五、居建文編著《歷史學(xué)概論》（簡(jiǎn)稱田本）的邏輯體系內(nèi)涵

總的來(lái)說(shuō)，田本的邏輯結(jié)構(gòu)是：歷史學(xué)基本問(wèn)題+歷史研究的基本觀點(diǎn)和方法（唯物史觀的具體運(yùn)用）+史學(xué)史+研究歷史必備的資料和工具（文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)）=歷史學(xué)概論。

第一，歷史學(xué)基本問(wèn)題（第1章），重點(diǎn)論述了歷史學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)，共21頁(yè)，占全書(shū)（245頁(yè)）比例為8.57%，主要包括：歷史學(xué)研究的對(duì)象，歷史學(xué)研究的目的和任務(wù)等。

第二，歷史研究的基本觀點(diǎn)和方法即唯物史觀及其在歷史研究中的具體運(yùn)用（第2章至第5章），主要論述唯物史觀作為歷史研究的基本觀點(diǎn)和方法在歷史研究中的具體運(yùn)用，共162頁(yè)，占全書(shū)比例為66.12%，主要包括：歷史觀的基本問(wèn)題，這里分為兩個(gè)問(wèn)題：首先是兩種歷史觀，主要論述了唯心史觀和唯物史觀的區(qū)別與聯(lián)系問(wèn)題及史論關(guān)系問(wèn)題、黨性與科學(xué)性的問(wèn)題。其次是歷史諸因素的相互關(guān)系，主要從唯物史觀的角度重新闡述經(jīng)濟(jì)與政治、思想等因素的相互關(guān)系；階級(jí)斗爭(zhēng)的相關(guān)原理及其在歷史研究中的運(yùn)用（其中在論述階級(jí)分析方法時(shí)，特別提到了歷史的方法、邏輯的方法、辯證的方法、比較的方法）；個(gè)人和人民群眾的關(guān)系問(wèn)題；辯證地看待歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性等。

第三，史學(xué)史即歷史學(xué)的過(guò)去與現(xiàn)狀（第6章），回顧和評(píng)述了中外史學(xué)發(fā)展的基本情況，共46頁(yè)，占全書(shū)比例為18.78%，主要包括：中國(guó)的封建史學(xué)，著重論述了中國(guó)古代的歷史哲學(xué)和史書(shū)的體裁問(wèn)題；近代資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)，著重介紹了近代中國(guó)新史料的發(fā)現(xiàn)和梁?jiǎn)⒊c王國(guó)維的史學(xué)成就：現(xiàn)代史學(xué)，主要論述了和郭沫若的史學(xué)成就；歷史學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)前的任務(wù)，包括西方史學(xué)的發(fā)展情況和中國(guó)史學(xué)的現(xiàn)狀與教訓(xùn)。

第四，研究歷史必備的資料和工具（第7章），主要介紹歷史研究中史料方面的相關(guān)知識(shí)。共16頁(yè)，占全書(shū)比例為6.53%。主要包括：古文獻(xiàn)資料及其相關(guān)的知識(shí)和史學(xué)與考古學(xué)（實(shí)物史料方面）。

通過(guò)量化分析可見(jiàn)，田本邏輯體系的最大特點(diǎn)是闡述歷史研究的基本觀點(diǎn)及研究方法，強(qiáng)調(diào)遵循唯物史觀，運(yùn)用唯物史觀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了階級(jí)斗爭(zhēng)理論與方法。應(yīng)該注意的是，田本與前述葛本的邏輯主色調(diào)雖同為唯物史觀，但重點(diǎn)和導(dǎo)向卻是不一樣的：白本重史觀，從歷史學(xué)的基本問(wèn)題人手強(qiáng)調(diào)唯物史觀是唯一科學(xué)的歷史觀；田本重方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用唯物史觀，就是要運(yùn)用唯物辯證法。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種綜合模式的內(nèi)在邏輯雖然都是“部分相加等于整體結(jié)構(gòu)”，但是，各本所囊括的內(nèi)容及各部分內(nèi)容所占比例，因史家主體的認(rèn)識(shí)差異，在用筆量上表現(xiàn)出很大不同；當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，也因?yàn)椴僮餍缘膯?wèn)題難免存在各自無(wú)法克服的缺陷。對(duì)于這些問(wèn)題，三本著作出版不久，就有學(xué)者毫不諱言地予以指出。比如，1984年，蔣大椿在《建設(shè)歷史科學(xué)概論的有益探索――評(píng)介〈歷史科學(xué)概論〉和〈史學(xué)概論〉》一文中就指出，雖然“從著手建設(shè)歷史科學(xué)概論這門(mén)學(xué)科來(lái)看，兩書(shū)（筆者注：葛本和白本）的首倡之功，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值目隙ā?，但是兩?shū)還存在許多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步努力解決，其中“歷史科學(xué)概論的研究對(duì)象及其范圍”是亟待明確的首要問(wèn)題，因?yàn)椤皻v史科學(xué)概論應(yīng)是一門(mén)有自己特定研究對(duì)象和范圍的專門(mén)學(xué)問(wèn)”。又如，1985年，姜義華在《從（史學(xué)要論）到〈史學(xué)概論〉》一文中指出，葛本、田本和白本三書(shū)“最主要的問(wèn)題看來(lái)就在于這幾部著作內(nèi)容稍嫌龐雜。它們幾乎毫無(wú)例外地都想集歷史哲學(xué)（歷史唯物主義）、歷史編纂學(xué)、史學(xué)史于一身，結(jié)果，反而使史學(xué)概論自身所要專門(mén)考察的問(wèn)題被排擠或淹沒(méi)了”。[q除了蔣大椿、姜義華指出的問(wèn)題外，這種綜合模式各部分之間的聯(lián)系還顯得不夠緊密，尤其是缺乏一條貫穿始終的主線，對(duì)于謀求使“史學(xué)概論”成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)作用不大，只能起到史學(xué)教學(xué)概要和普及歷史學(xué)學(xué)科知識(shí)的作用。

二、理論和方法模式

從理論和方法角度來(lái)建構(gòu)史學(xué)概論的體系，我們將它簡(jiǎn)稱為理論和方法模式。趙吉惠是這種模式的首倡者，趙著《歷史學(xué)概論》（簡(jiǎn)稱趙本）是該模式的實(shí)踐成果?？傮w看，趙氏“歷史學(xué)概論”意在從理論和方法的角度，概述歷史學(xué)及其發(fā)展的主要方面和主要問(wèn)題，因此，其邏輯結(jié)構(gòu)就是：歷史學(xué)基本問(wèn)題+理論部分+方法部分=歷史學(xué)概論。其具體表現(xiàn)為以下三方面。

第一，歷史學(xué)基本問(wèn)題（引言），總論歷史學(xué)概論的研究對(duì)象與內(nèi)容，共19頁(yè)，占全書(shū)（347頁(yè)）比例為5.48%，主要包括：歷史、歷史記錄、歷史學(xué)、歷史學(xué)理論、歷史學(xué)概論等基本概念辨析及《歷史學(xué)概論》一書(shū)的主旨論述和歷史教學(xué)與研究的意義及史學(xué)工作者的必備品質(zhì)。

第二，理論部分（第1章至第8章），著重從理論角度來(lái)梳理史學(xué)發(fā)展歷程和歷史觀方面的一些理論問(wèn)題，共152頁(yè)，占全書(shū)比例為43.80%，主要包括：一是從理論和方法角度概述中外史學(xué)的發(fā)展歷程，分為三個(gè)小部分：中國(guó)封建舊史學(xué)的發(fā)生、發(fā)展與終結(jié)，歷史上各種歷史觀的主要形態(tài)，中國(guó)歷史科學(xué)的產(chǎn)生與初步發(fā)展；二是歷史學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之關(guān)系；三是唯物史觀在歷史研究中的具體運(yùn)用，主要論述了四個(gè)問(wèn)題：歷史發(fā)展的必然性與偶然性，歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性，歷史發(fā)展的動(dòng)力，歷史遺產(chǎn)的繼承與批判。

第三，方法部分（第9章至第16章），主要論述史學(xué)研究和編纂的一些重要方法，包括：一是是史學(xué)方法論的根本指導(dǎo)原則；二是搜集、整理、運(yùn)用史料的方法，史學(xué)研究方法，主要論述了6種.分為5章：三是階級(jí)分析方法、歷史比較研究方法、歷史系統(tǒng)研究方法、歷史計(jì)量研究方法；四是史著的體例與編纂方法（其中還特別提到了撰寫(xiě)史學(xué)論文的要求與方法）。

應(yīng)當(dāng)看到，趙本從理論與方法角度建構(gòu)史學(xué)概論體系，以歷史學(xué)的理論與方法為論述重心，這就抓住了史學(xué)概論的核心問(wèn)題，使全書(shū)各部分之間有了更為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。相對(duì)于葛本、白本而言，趙本的邏輯體系更為嚴(yán)密，所囊括內(nèi)容的比例也更為合理。對(duì)此，時(shí)人何振東在《從幾本（史學(xué)概論）看本學(xué)科的主要內(nèi)容》一文中有過(guò)論述。他認(rèn)為，與葛本、白本相比，趙本“將有關(guān)歷史文獻(xiàn)、史書(shū)的體例，以及中外史學(xué)的基本知識(shí)，均歸納到《中國(guó)封建舊史學(xué)的發(fā)生、發(fā)展與終結(jié)》和《歷史上各種歷史觀的主要形態(tài)》這兩章中”，“敘述時(shí)進(jìn)行縱橫交叉，有機(jī)結(jié)合，這樣就顯得概而不雜，豐而有序”，這樣處理就顯得很好。當(dāng)時(shí)對(duì)此持肯定性意見(jiàn)的還有徐萬(wàn)發(fā)，他在《史學(xué)主體與（史學(xué)概論）研究對(duì)象》一文中指出，“趙本的處理是一種大膽的探索，‘從理論和方法的角度出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)的整體做比較概括地論述?！匀欢坏卣{(diào)正了‘史料與文獻(xiàn)學(xué)、編纂學(xué)’等學(xué)科在史學(xué)概論中的位置，又從與理論、方法相關(guān)的世界觀出發(fā)，處理了史學(xué)概論與史學(xué)史的關(guān)系”，全書(shū)“自成體系，有另辟蹊徑之功”。

三、認(rèn)識(shí)論模式

認(rèn)識(shí)論模式，即以歷史研究的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)為中心來(lái)建構(gòu)史學(xué)概論體系，簡(jiǎn)稱認(rèn)識(shí)論模式。在20世紀(jì)80年代，從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)思考史學(xué)概論體系問(wèn)題并付諸實(shí)踐的，主要有吳澤主編的《史學(xué)概論》和姜義華、瞿林東、趙吉惠、馬雪萍合著的《史學(xué)導(dǎo)論》。雖然如此，但還要注意的是，這兩本書(shū)無(wú)論是在體系建構(gòu)，還是在所囊括的內(nèi)容等方面，都存在很大的不同。

（一）吳澤主編《史學(xué)概論》（簡(jiǎn)稱吳本）的邏輯體系內(nèi)涵

根據(jù)吳本“前言”和第1章“緒論”可知，作者試圖以歷史研究中的主體和客體（史家主體與史學(xué)客體）關(guān)系為主線來(lái)展開(kāi)論述，從而確立史學(xué)概論體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因而作者將由此貫穿起來(lái)的內(nèi)容歸納為：基礎(chǔ)理論、基本方法和基本知識(shí)三大部分。簡(jiǎn)單地表述吳本的邏輯結(jié)構(gòu)是：史學(xué)概論=歷史研究基礎(chǔ)理論+歷史研究基本方法+歷史研究基本知識(shí)。從表面上看，吳本的結(jié)構(gòu)與上面論述的綜合模式似乎有一定的相似性，但是，其內(nèi)在邏輯則是不同的。具體地說(shuō)，其內(nèi)在邏輯包括以下幾方面。

首先，根據(jù)史學(xué)研究的根本任務(wù)是研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律這一規(guī)定性來(lái)說(shuō)，回答人類歷史的起點(diǎn)是什么？人類歷史的變化發(fā)展是由什么決定的？人類社會(huì)是怎樣變化發(fā)展的？其基本規(guī)律和特點(diǎn)是什么？這些最基本的理論問(wèn)題，涉及到歷史觀這個(gè)根本問(wèn)題，是歷史研究的靈魂。只有唯物史觀，才第一次真正科學(xué)地解答了這些問(wèn)題。因此，唯物主義歷史觀就順理成章地成為史學(xué)概論的一個(gè)重要課題。在作者看來(lái)，歷史研究的基礎(chǔ)理論主要是闡述唯物史觀及其在具體歷史研究中的運(yùn)用。

其次，一次完整的歷史研究過(guò)程，不僅包括研究者根據(jù)史料來(lái)分析歷史人物和歷史事件，從中引出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程，而且還包括研究者把科學(xué)結(jié)論寫(xiě)成史學(xué)著作的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，史料作為歷史研究的出發(fā)點(diǎn)，存在著分散、訛誤的問(wèn)題；科學(xué)結(jié)論的得出，存在著如何從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題；史學(xué)著作作為最終成果，存在著史學(xué)觀點(diǎn)如何表述的問(wèn)題。為此，研究者必須掌握搜集、鑒定和整理史料的方法，分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、邏輯和歷史相統(tǒng)一的方法，以及編寫(xiě)史學(xué)論著的方法，正是歷史研究的基本方法，也是史學(xué)概論研究的重點(diǎn)。

再次，在歷史研究中，史學(xué)家不僅要用天文學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、社會(huì)學(xué)以及某些自然科學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)輔助歷史研究，而且還要通過(guò)史學(xué)評(píng)論來(lái)了解現(xiàn)實(shí)對(duì)于史學(xué)的要求，通過(guò)研究史學(xué)的歷史與現(xiàn)狀來(lái)不斷豐富史學(xué)概論，因此，這些史學(xué)與其他有關(guān)科學(xué)之間的關(guān)系、史學(xué)評(píng)論、史學(xué)的產(chǎn)生以及當(dāng)今世界上各種史學(xué)流派等問(wèn)題，都可看作是歷史研究所必備的基本知識(shí)，以此來(lái)幫助研究者解決歷史研究中主體和客體的矛盾。

吳本的史學(xué)認(rèn)識(shí)論模式具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，緒論（第1章），總論史學(xué)概論的相關(guān)問(wèn)題，共18頁(yè)，占全書(shū)（398頁(yè)）比例為4.52%。

第二，歷史科學(xué)的基礎(chǔ)理論（第3章），著重論述唯物史觀的理論及其在歷史研究中的具體運(yùn)用，共36頁(yè)，占全書(shū)比例為9.04%，主要包括：生產(chǎn)勞動(dòng)是人類歷史的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，歷史上人類的共同體，人類歷史發(fā)展的動(dòng)力，人類歷史的辯證運(yùn)動(dòng)（歷史的統(tǒng)一性和多樣性、歷史的現(xiàn)象和本質(zhì)、歷史的必然性和偶然性、歷史發(fā)展的漸變和突變、人類歷史的螺旋式發(fā)展）。

第三，歷史研究的基本方法（第4章至第6章），分為三個(gè)部分：一是論述了辯證邏輯的思維方法在歷史研究中的運(yùn)用，共40頁(yè)，占全書(shū)比例為10.05%，主要包括：分析和綜合研究法（將階級(jí)分析法囊括其中），歷史比較法，歷史歸納法（演繹法），歷史研究中的具體和抽象，歷史方法和邏輯方法的統(tǒng)一（歷史主義原則）；二是史料和史料學(xué)，著重論述了史料學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，并介紹了處理史料的相關(guān)方法；三是歷史編纂學(xué)，論述了史書(shū)的體裁、體例、表達(dá)等史學(xué)成果表達(dá)的方法問(wèn)題。

第四，歷史研究的基本知識(shí)（第2章、第7章至第9章），分為三個(gè)部分：一是中外史學(xué)的發(fā)展情況，主要包括：對(duì)史學(xué)的偉大變革（第2章），重點(diǎn)論述了唯物史觀的產(chǎn)生與發(fā)展.以及史學(xué)在中國(guó)的傳播和發(fā)展；國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代史學(xué)流派述評(píng)（第9章），主要述評(píng)了梁?jiǎn)⒊㈩欘R剛等中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)家的史學(xué)成就和美國(guó)計(jì)量歷史學(xué)派、法國(guó)年鑒學(xué)派等國(guó)外近現(xiàn)代史學(xué)流派；二是史學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系（第7章），主要論述了史學(xué)和哲學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、歷史地理學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題；三是史學(xué)評(píng)論（第8章），主要論述了史學(xué)評(píng)論的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、作用問(wèn)題。

第五，史學(xué)發(fā)展和史學(xué)工作者的修養(yǎng)（第10章），立足現(xiàn)實(shí)變化對(duì)史學(xué)發(fā)展的新要求，論述了史學(xué)工作者的修養(yǎng)問(wèn)題，共14頁(yè)，占全書(shū)比例為3.52%。

從總體上看，吳本建構(gòu)史學(xué)概論體系是從史學(xué)認(rèn)識(shí)論角度來(lái)思考的，他們看到了歷史研究中主體和客體的矛盾，但是從其邏輯進(jìn)程以及它所囊括的內(nèi)容來(lái)看，他們并沒(méi)有緊緊抓住歷史認(rèn)識(shí)論這一重大問(wèn)題展開(kāi)論述，只能說(shuō)是初步體現(xiàn)了作者試圖從史學(xué)認(rèn)識(shí)論角度來(lái)建構(gòu)史學(xué)概論的一些思考。即便如此，與前述葛本、白本、田本相比，吳本從史學(xué)認(rèn)識(shí)論角度所構(gòu)建的“史學(xué)概論=歷史研究基礎(chǔ)理論+歷史研究基本方法+歷史研究基本知識(shí)”的邏輯體系還是很有特點(diǎn)的。對(duì)此，研究者肖馬曾經(jīng)有比較中肯的評(píng)價(jià)，他說(shuō)，吳本的“第一個(gè)特點(diǎn)是系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)。全書(shū)共分十章，無(wú)論橫觀、縱觀，在內(nèi)容上都是完整的有機(jī)聯(lián)系，而不是生硬拼合”。

（二）姜義華、瞿林東、趙吉惠和馬雪萍合著的《史學(xué)導(dǎo)論》（簡(jiǎn)稱姜本）的邏輯體系內(nèi)涵

其實(shí)，早在20年代80年代之初，姜義華就對(duì)史學(xué)概論體系進(jìn)行了思考，并撰文論述了他對(duì)于史學(xué)概論體系的設(shè)想。他的這一設(shè)想，后來(lái)大體上體現(xiàn)在他與瞿林東等學(xué)者合著的《史學(xué)導(dǎo)論》之中。

姜義華在《用現(xiàn)代思維科學(xué)武裝歷史研究工作――論史學(xué)概論的核心與時(shí)代使命》一文中，意在利用現(xiàn)代思維科學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)方法論的豐碩成果，從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度來(lái)構(gòu)建史學(xué)概論體系。他結(jié)合現(xiàn)代思維科學(xué)的成就，認(rèn)為“歷史研究活動(dòng)，是一種三級(jí)思維活動(dòng)”，即“歷史研究活動(dòng)乃是認(rèn)識(shí)主體（歷史學(xué)家）經(jīng)由中介質(zhì)（歷史資料）與認(rèn)識(shí)客體（歷史實(shí)際）在實(shí)踐基礎(chǔ)上能動(dòng)的統(tǒng)一”；“一個(gè)正確的歷史認(rèn)識(shí)的獲得，大體上得經(jīng)歷‘感性’、‘知性’、‘理性’這樣幾個(gè)必要的階段”，同時(shí)，歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的這些特性，還決定了歷史著作的編纂不可能直接反映歷史實(shí)際及歷史認(rèn)識(shí)無(wú)法在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的問(wèn)題，因此，他認(rèn)為必須在的指導(dǎo)下建立科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)論。這些觀點(diǎn)，在《史學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中打下了深深的思想烙印，結(jié)合這篇文章，有利于我們理解姜本的邏輯結(jié)構(gòu)。

第一，史學(xué)導(dǎo)論研究的對(duì)象與任務(wù)（引言），論述史學(xué)概論的相關(guān)問(wèn)題，共3頁(yè)，占全書(shū)（349頁(yè)）比例為0.86%。

第二，歷史學(xué)的發(fā)展歷程及其社會(huì)功能與科學(xué)地位（緒論），共81頁(yè)，占全書(shū)比例為23.21%，主要包括：歷史意識(shí)的產(chǎn)生和歷史學(xué)的形成，意在論述中外史學(xué)由傳說(shuō)到科學(xué)史學(xué)的發(fā)展歷程；歷史學(xué)的社會(huì)功能，主要論述了歷史學(xué)在人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)和人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的作用；歷史學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的地位，鑒于一切科學(xué)都是歷史科學(xué)，歷史學(xué)的科學(xué)功能就表現(xiàn)為對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

第三，歷史認(rèn)識(shí)的基本特征（第1章），意在從歷史認(rèn)識(shí)論的高度對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的基本特征和主要過(guò)程進(jìn)行總體分析，共63頁(yè)，占全書(shū)比例為18.05%，主要包括：歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程，即主要論述了歷史認(rèn)識(shí)的三級(jí)能動(dòng)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)和歷史認(rèn)識(shí)的感性、知性與理性認(rèn)知過(guò)程的問(wèn)題；歷史思維的方式與范同，即主要論述了歷史思維中的形象思維、邏輯思維與直覺(jué)思維和微觀、中觀、宏觀的歷史考察的問(wèn)題：歷史認(rèn)識(shí)的真理性及其檢驗(yàn)，即主要論述歷史真理的相對(duì)性與絕對(duì)性和歷史認(rèn)識(shí)的真理性在史料、科學(xué)認(rèn)識(shí)總體及社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層面上的檢驗(yàn)問(wèn)題。

第四，研究歷史的主要方法（第2章），主要論述了一些研究歷史的具體方法，共57頁(yè)，占全書(shū)比例為16.33%，主要包括：歷史事實(shí)還原的方法即史料搜集、辨析與抉擇的方法和史實(shí)編次與排列的方法：歷史過(guò)程分析與解釋的方法，主要論述了定量分析和定性分析、歷史分析和邏輯分析、結(jié)構(gòu)分析和階級(jí)分析、整體研究（系統(tǒng)分析）和跨學(xué)科研究及歷史心理研究方法；歷史的比較研究。

第五。歷史本體與歷史規(guī)律的探究（第3章），在回顧古今中外史學(xué)家對(duì)歷史本體與歷史規(guī)律即歷史本質(zhì)追尋的基礎(chǔ)上，著重論述對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，共45頁(yè)，占全書(shū)比例為12.90%。

第六.歷史研究成果的社會(huì)表現(xiàn)形態(tài)（第4章），意在論述歷史學(xué)著作及其內(nèi)容、形式和要求的問(wèn)題.共52頁(yè)，占全書(shū)比例為14.90%，主要包括：歷史研究成果的社會(huì)性與多樣性，主要論述歷史撰述和歷史編撰構(gòu)架的多樣性與多層次性問(wèn)題；歷史撰述的根本原則與不同要求，主要論述歷史撰述中的客觀主義、先驗(yàn)主義傾向與信史原則的問(wèn)題、歷史主義與當(dāng)代意識(shí)的問(wèn)題和語(yǔ)言表述的美學(xué)要求的問(wèn)題。

第七，歷史學(xué)家的素養(yǎng)與時(shí)代使命（第5章），意在論述歷史學(xué)家的相關(guān)問(wèn)題，共48頁(yè)，占全書(shū)比例為13.75%，主要包括：歷史學(xué)家的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)代素養(yǎng)，主要論述歷史學(xué)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究能力和歷史學(xué)家的社會(huì)責(zé)任與獻(xiàn)身精神方面的問(wèn)題；歷史學(xué)家的個(gè)體與群體研究；歷史科學(xué)的時(shí)代使命。

綜上，雖然姜本與姜義華最初在論文中表露的設(shè)想有些不同，但是，姜本所體現(xiàn)的史學(xué)概論體系的主旨與姜義華早先的設(shè)想還是一致的。這不僅體現(xiàn)了著者對(duì)歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題的重視，力圖以歷史認(rèn)識(shí)論為主線來(lái)建構(gòu)自己的邏輯體系，而且還通過(guò)這一邏輯關(guān)系使姜本的各部分內(nèi)容之間有了較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系，使全書(shū)成為一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。還要指出的是，后來(lái)姜本分別于2003年和2010年進(jìn)行了修訂，但是，對(duì)比三個(gè)版本來(lái)看，全書(shū)的史學(xué)概論體系框架并沒(méi)有發(fā)生很大變化。正如趙梅春在評(píng)論2003年的修訂本時(shí)所指出的，“全書(shū)各章以歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主線，將歷史認(rèn)識(shí)、史學(xué)方法、對(duì)歷史本體及其發(fā)展規(guī)律的探索、史學(xué)成果的社會(huì)表現(xiàn)形態(tài)及歷史認(rèn)識(shí)主體自身的素質(zhì)作為歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)的幾個(gè)必要環(huán)節(jié)并將其作為一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)行論述，形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的理論體系”。應(yīng)該說(shuō)，趙文的評(píng)論比較如實(shí)地勾勒出姜本的亮點(diǎn)和特色。特別要指出的是，由于在中國(guó)史學(xué)界堅(jiān)持唯物史觀、運(yùn)用唯物史觀，是一條原則和常識(shí)，因此，姜著同類似著作的明顯差異是，不再在唯物史觀問(wèn)題上大費(fèi)筆墨。

四、史學(xué)理論體系模式

所謂歷史學(xué)理論體系模式，是指部分學(xué)者從歷史學(xué)理論體系建構(gòu)角度出發(fā)，把史學(xué)概論作為建構(gòu)歷史學(xué)理論體系的基本內(nèi)容。在20世紀(jì)80年代，有歷史學(xué)者提出了許多相關(guān)設(shè)想，但在當(dāng)時(shí)將其付諸實(shí)踐的卻只有李振宏所著《歷史學(xué)的理論與方法》一書(shū)，這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是具有史學(xué)理論探索勇氣的。

李振宏在其1986年發(fā)表的《關(guān)于史學(xué)理論與史學(xué)概論的初步意見(jiàn)》一文基礎(chǔ)上，在《歷史學(xué)的理論與方法》中進(jìn)一步提出史學(xué)本體論、歷史認(rèn)識(shí)論和史學(xué)方法論三者構(gòu)成完整的史學(xué)理論體系觀點(diǎn)，即史學(xué)理論=史學(xué)本體論+歷史認(rèn)識(shí)論+史學(xué)方法論=歷史學(xué)的理論體系。在他看來(lái)，“史學(xué)本體論，是對(duì)史學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行本體論反思的理論產(chǎn)物，它把人們的史學(xué)研究實(shí)踐作為一種‘存在’去研究，弄清這一人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的、性質(zhì)及其意義，從本體論的角度回答‘什么是歷史科學(xué)’的問(wèn)題，規(guī)定整個(gè)史學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向和任務(wù)，對(duì)整個(gè)歷史學(xué)科的發(fā)展起指導(dǎo)作用；歷史認(rèn)識(shí)論，是對(duì)史學(xué)研究成果作知識(shí)性反思的理論產(chǎn)物，它集中回答歷史知識(shí)如何形成、何以可能的問(wèn)題，即要研究歷史知識(shí)的性質(zhì)。……史學(xué)方法論，是對(duì)史學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)程序、思想方法、研究途徑進(jìn)行反思的理論產(chǎn)物，是對(duì)史學(xué)研究的思維活動(dòng)程序作抽象化、形式化、相對(duì)固定化的研究，它解決歷史認(rèn)識(shí)手段、方法、途徑的合理性、科學(xué)性問(wèn)題，為如何獲得正確的歷史認(rèn)識(shí)提供方法論指導(dǎo)”。㈣由此，李振宏按照他所界定的史學(xué)本體論、歷史認(rèn)識(shí)論、史學(xué)方法論構(gòu)成的結(jié)構(gòu)體系，安排了《歷史學(xué)理論與方法》一書(shū)的邏輯體系。

第一，緒論，總論該書(shū)的寫(xiě)作主旨，共8頁(yè)，占全書(shū)（447頁(yè)）比例為1.79%。

第二，史學(xué)本體論（第1章至第7章），集中回答了“什么是歷史科學(xué)”的問(wèn)題，意在對(duì)史學(xué)本體進(jìn)行整體性和理論性認(rèn)識(shí)，共144頁(yè)，占全書(shū)比例為32.21%，主要包括：歷史是什么，主要論述了歷史的定義、人類歷史活動(dòng)的特征、歷史的客觀規(guī)律性及其爭(zhēng)議等問(wèn)題；歷史學(xué)是科學(xué)的根據(jù)：歷史科學(xué)的特性和任務(wù)；歷史科學(xué)內(nèi)部的學(xué)科結(jié)構(gòu)，主要介紹了通史、專門(mén)史、史學(xué)理論、歷史編纂學(xué)、史料學(xué)、史學(xué)評(píng)論等等歷史學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的情況，并進(jìn)一步論述了諸學(xué)科間的相互關(guān)系；歷史科學(xué)與一般社會(huì)科學(xué)，著重論述了史學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、考古學(xué)、歷史地理學(xué)、目錄學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，意在加以借鑒；歷史科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性品格，即史學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系問(wèn)題；歷史科學(xué)的理論方法論基礎(chǔ)，即唯物史觀的相關(guān)問(wèn)題，主要論述了唯物史觀的創(chuàng)立與完善及其原理指導(dǎo)歷史研究的方法論原則。

第三，歷史認(rèn)識(shí)論（第8章至第12章），集中論述了歷史認(rèn)識(shí)的相關(guān)問(wèn)題，意在加強(qiáng)史學(xué)界對(duì)歷史研究主體問(wèn)題的重視，共116頁(yè)，占全書(shū)比例為25.95%，主要包括：歷史學(xué)家的主體意識(shí)，主要論述了主體意識(shí)的結(jié)構(gòu)、主體意識(shí)在歷史認(rèn)識(shí)中的滲透、主體意識(shí)的社會(huì)性、增強(qiáng)歷史認(rèn)識(shí)中的主體意識(shí)等問(wèn)題；歷史認(rèn)識(shí)中的客體范疇，主要從歷史認(rèn)識(shí)角度論述了歷史存在、歷史客體、史料客體的相關(guān)問(wèn)題及后二者對(duì)主體的影響；歷史認(rèn)識(shí)的一般形式，著重論述了考實(shí)性認(rèn)識(shí)、抽象性認(rèn)識(shí)、價(jià)值性認(rèn)識(shí)及其相互關(guān)系；歷史再認(rèn)識(shí)及其推動(dòng)因素；歷史認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)。

第四，史學(xué)方法論（第13章至第20章），主要論述了進(jìn)行歷史研究的一些方法問(wèn)題，意在為取得正確的歷史認(rèn)識(shí)提供方法論的指導(dǎo)，共179頁(yè)，占全書(shū)比例為40.05%，主要包括：相互作用思想及其方法論意義，史學(xué)研究中的歷史主義原則，階級(jí)分析方法，歷史人物評(píng)價(jià)的理論和方法，民族關(guān)系史研究的理論和方法，文化史研究的理論和方法，歷史比較研究的理論和方法，運(yùn)用史料的理論與方法。

篇2

環(huán)境科學(xué)是包含社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的交叉學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，它的核心是環(huán)境學(xué)，其研究對(duì)象是“人類——環(huán)境”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長(zhǎng)江大學(xué)把《環(huán)境科學(xué)概論》既作為環(huán)境保護(hù)類專業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，同時(shí)又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí)，了解我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其危害、人類活動(dòng)影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論、增加環(huán)境保護(hù)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)后續(xù)環(huán)境科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問(wèn)題的能力。長(zhǎng)江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開(kāi)設(shè)的“環(huán)境科學(xué)概論”，糅合了環(huán)境概論基礎(chǔ)理論與環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實(shí)踐知識(shí)，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前從未接觸過(guò)環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強(qiáng)該課程教學(xué)的探討對(duì)于更好地開(kāi)展該課程的教學(xué)工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學(xué)概論”教學(xué)特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一個(gè)有效的途徑，環(huán)境科學(xué)概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對(duì)環(huán)境科學(xué)概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實(shí)[1]。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》圍繞人類活動(dòng)與環(huán)境質(zhì)量的關(guān)系，以及環(huán)境保護(hù)措施與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)論述，同時(shí)比較全面地介紹了環(huán)境科學(xué)的基本概念和理論，并引用了大量實(shí)證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點(diǎn)是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟(jì)、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學(xué)的基本規(guī)律和理論，編寫(xiě)上增加了許多不少資料和圖解說(shuō)明，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學(xué)的范疇過(guò)于寬泛[3]。程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》比較全面地闡述了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的基本概念和基本知識(shí);系統(tǒng)論述了環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對(duì)人類活動(dòng)引起的各環(huán)境要素的污染過(guò)程、危害及污染控制原理和方法進(jìn)行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護(hù)概論》比較全面地介紹了生態(tài)學(xué)、資源保護(hù)、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、環(huán)境法、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進(jìn)行環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)教育的經(jīng)典教材[5]，學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)、治理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對(duì)比各版本教材，長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境專業(yè)近三年來(lái)以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)》作為主教材，吸收《環(huán)境保護(hù)概論》精華內(nèi)容，同時(shí)注意實(shí)時(shí)更新學(xué)科最前沿信息。但課程教材只是幫助學(xué)生建立環(huán)境知識(shí)的框架，更多的環(huán)境科學(xué)知識(shí)的獲得則是來(lái)自對(duì)日常發(fā)生的環(huán)境問(wèn)題的分析整理的過(guò)程。

二、更新教學(xué)內(nèi)容

 

在課程講授過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識(shí)的同時(shí)兼顧環(huán)境保護(hù)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)向，不斷對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學(xué)生的視野，更新學(xué)生的知識(shí)體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及農(nóng)學(xué)植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學(xué)概論”理論教學(xué)一般安排32學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境科學(xué)研究的對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學(xué)科之間的關(guān)系、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(hù)(簡(jiǎn))、物理性污染與環(huán)境保護(hù)、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關(guān)內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學(xué)效果，各章節(jié)開(kāi)始講解之前，均會(huì)將本章節(jié)重難點(diǎn)提前告知學(xué)生，要求學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)，課堂上提問(wèn)以前所學(xué)相關(guān)知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對(duì)當(dāng)前熱門(mén)環(huán)境問(wèn)題布置相關(guān)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并利用課間時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，鞏固了教學(xué)成果，取得了事半功倍的效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，課程提供了大量的擴(kuò)充性資料。為學(xué)生們提供了可以從圖書(shū)館獲得的輔助書(shū)籍和期刊及網(wǎng)絡(luò)資源地址，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行專題討論等互動(dòng)性教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

 

三、改進(jìn)教學(xué)方法

 

在教學(xué)中，注重將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想貫穿于教學(xué)改革的實(shí)踐中，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，注重啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學(xué)容量大的教學(xué)課件，學(xué)生易于在共鳴中接受知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到更好的教學(xué)效果。科學(xué)地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書(shū)結(jié)合，通過(guò)適時(shí)板書(shū)、巧設(shè)提問(wèn)，在課堂上注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、反應(yīng)和創(chuàng)造為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。除了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論外，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)問(wèn)題，用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而加深他們對(duì)基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學(xué)習(xí)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

 

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展提高了學(xué)生獲得知識(shí)的便利性，但知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導(dǎo)致學(xué)生懶得“死記硬背”，學(xué)習(xí)惰性更加嚴(yán)重。環(huán)境學(xué)概論中基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)具體環(huán)境問(wèn)題的思考和參與，教師可通過(guò)學(xué)生出勤率、平時(shí)小測(cè)、小組作業(yè)成績(jī)、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松又緊張、競(jìng)爭(zhēng)又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對(duì)生存環(huán)境的欣賞和熱愛(ài)。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》是一門(mén)重要的環(huán)境教育基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。授課教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)踐合理安排教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇3

化學(xué)課程作為初三學(xué)生新增的一門(mén)專業(yè)課程，與其他學(xué)科有著明顯不同的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)課程有著自身豐富的趣味性，而且與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系非常密切，這很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為初中化學(xué)課程的開(kāi)展和推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。但是作為一門(mén)新的課程，化學(xué)教學(xué)也面臨著一定的壓力，因?yàn)槌跞吘褂兄艽蟮纳龑W(xué)壓力，而且新課程的啟蒙教育也是充滿挑戰(zhàn)的，而且還關(guān)系到化學(xué)基礎(chǔ)是否打好，影響到經(jīng)后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為初中化學(xué)教育不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和原理的教學(xué)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和原理的教學(xué), 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，忽略了這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性與趣味性。教師在授課時(shí)為了追求效率, 往往給學(xué)生簡(jiǎn)單灌輸, 以課堂講實(shí)驗(yàn)的方式代替學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，試圖通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)消化,但結(jié)果往往都適得其反,學(xué)生們不但記不住知識(shí)點(diǎn), 有些學(xué)生還對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)近幾年揚(yáng)州地區(qū)中考成績(jī)看,化學(xué)總是在所有學(xué)科中處于分?jǐn)?shù)不高的位置，并沒(méi)有煥發(fā)她應(yīng)有的魅力.如此看來(lái)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式的改革顯得尤為重要,也是勢(shì)在必行。

三、我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)改革的策略

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好第一章

“好的開(kāi)始等于成功的一半”。通過(guò)采用一些生動(dòng)形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn), 讓學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)到: 化學(xué)就在我們身邊, 化學(xué)科學(xué)內(nèi)容豐富多彩、有趣有用，從而把學(xué)生要求學(xué)習(xí)的“胃口”充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！芭d趣是最好的老師”，上好第一章, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。第一章上的生動(dòng)、有趣,學(xué)生的必定會(huì)非常感興趣，而要想上好這個(gè)內(nèi)容，教師首先要精心設(shè)計(jì),認(rèn)真準(zhǔn)備,采用多種形式,利用多種方法, 全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。可以通過(guò)播放視頻短片讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊,我們一刻也離不開(kāi)它,同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的重要性。通過(guò)“魔棒點(diǎn)燈”、“跳舞的雞蛋”、“清水變牛奶”等趣味實(shí)驗(yàn), 喚起他們的好奇心、激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的渴求之情，為以后學(xué)會(huì)化學(xué)做好心理上的準(zhǔn)備。

2.豐富教學(xué)模式，利用多種形式的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)既是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要手段，又是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要方法,更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。新課程要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉觀察和思維能力。教學(xué)中，我們要盡可能多地創(chuàng)造條件, 讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn), 在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探索 掌握相關(guān)內(nèi)容。可以把教材中一些簡(jiǎn)單、安全的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親手做,如探究影響物質(zhì)溶解性因素的實(shí)驗(yàn)。也可以對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)的試劑、裝置和操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改進(jìn), 在《飽和溶液和不飽和溶液》的演示實(shí)驗(yàn)中, 把 NaC l改成 CuC l 2,以便讓學(xué)生清楚地觀察到試管底部是否有剩余固體，從而判斷溶液是否飽和。

3.結(jié)合實(shí)際,開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)

新課程下的化學(xué)教學(xué),教師除了要開(kāi)展做趣味實(shí)驗(yàn)、制作實(shí)驗(yàn)教具、組織參觀等活動(dòng)外，還可以讓學(xué)生自辦化學(xué)手抄報(bào)；也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。 如學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解家庭、學(xué)校、車(chē)站、加油站等地的消防措施，樹(shù)立安全意識(shí)；學(xué)習(xí)“自然界中的水”時(shí),讓他們調(diào)查家庭、學(xué)校水資源浪費(fèi)情況和水污染的現(xiàn)狀, 樹(shù)立節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。我們還可以開(kāi)辟“廚房中的化學(xué)”專題, 讓學(xué)生利用家庭廚房現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如除去鐵鍋、菜刀表面的銹斑；除去熱水瓶膽和鋁壺內(nèi)的水垢；分析“跳舞的雞蛋”實(shí)驗(yàn)中雞蛋“跳舞”的原因以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面等。通過(guò)這些活動(dòng)， 在一定程度上既增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感,也對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以升華，使學(xué)習(xí)的形式得以拓展。

4.將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

生活離不開(kāi)化學(xué)，生活中的化學(xué)知識(shí)更是化學(xué)啟蒙教育的重要素材。新教材要求學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，用以解決具體問(wèn)題，如做饅頭時(shí)為什么要放口堿? 為什么廚房門(mén)上的對(duì)聯(lián)比房間門(mén)上的更易褪色? 廚房與衛(wèi)生間用的洗滌劑有何不同? 洗發(fā)時(shí)為什么先用洗發(fā)素,后用護(hù)發(fā)素等? 通過(guò)這些問(wèn)題的解決，架起了化學(xué)與生活的橋梁，打通了固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到延伸，學(xué)習(xí)效果得到提高。

四、化學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.準(zhǔn)確把握知識(shí)的深度與廣度, 教師頭腦中要清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。

2.合理運(yùn)用教材中各種欄目的設(shè)置, 了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高教師駕馭教學(xué)過(guò)程的能力。

3.創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)多樣化活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 應(yīng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢多種學(xué)習(xí)方式, 以達(dá)到最佳效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者認(rèn)為初中化學(xué)教師首先要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要心懷著國(guó)家的人才培養(yǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展，要本著對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，肩負(fù)起化學(xué)教學(xué)改革的歷史重任，認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，研究新教材，教好新教材，摒棄不適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)教育方式，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)改革健康發(fā)展，為搞好我國(guó)基礎(chǔ)教育中化學(xué)學(xué)科的整體改革開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋心琦.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議 [J]. 化學(xué)教育, 2001 .

篇4

石油工程概論課程是對(duì)東北石油大學(xué)勘查資源工程、地球化學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等非石油工程專業(yè)學(xué)生設(shè)置的一門(mén)擴(kuò)寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的特色課程。石油工程課程是為石油工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的主干專業(yè)課之一，主要講授鉆井工程、采油工程、油藏工程等內(nèi)容。作為石油院校的學(xué)生可以通過(guò)選修石油工程課程了解石油開(kāi)采的基本過(guò)程和工程現(xiàn)象，對(duì)石油工程中涉及的基本原理、工藝過(guò)程等知識(shí)有所理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，為了更好地服務(wù)學(xué)生，滿足我校人才培養(yǎng)定位，秉承“植根大慶，立足東北，面向全國(guó)，突出石油，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，通過(guò)在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，課堂教學(xué)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)參觀等結(jié)合，利用石油院校自身優(yōu)勢(shì)，以石油工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等為平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，為學(xué)生在石油領(lǐng)域的工作銜接做好鋪墊，提升知識(shí)儲(chǔ)備。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

非石油工程專業(yè)的學(xué)生選修石油工程課程主要以概論的形式學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要涉及油層物理、鉆井工程、采油工程等，旨在較全面、系統(tǒng)地介紹石油開(kāi)采各工藝過(guò)程與環(huán)節(jié)的基本原理和方法，使學(xué)生對(duì)整個(gè)油田的開(kāi)發(fā)過(guò)程有一定的了解。教學(xué)環(huán)節(jié)多以課堂教授為主，利用多媒體作為教學(xué)手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)枯燥，對(duì)其理解有一定的難度，知識(shí)點(diǎn)多而散是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題，學(xué)生缺乏聯(lián)系實(shí)際、理解上有困難，不能將知識(shí)點(diǎn)做好銜接和歸納，學(xué)習(xí)效果不佳。

目前，石油工程概論課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題集中體現(xiàn)為四個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性差異、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)時(shí)少與授課內(nèi)容多、概念抽象與原理復(fù)雜的矛盾。

通過(guò)重視石油工程概論課程教學(xué)，升級(jí)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成完整而相適應(yīng)的石油工程概論課程教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)?，F(xiàn)有的石油工程概論課程教學(xué)資源、搭建參觀和簡(jiǎn)易操作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的三方面進(jìn)行闡述，只有不斷地探索新方法，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，才能提高石油工程概論課程的教學(xué)效果。真正提高石油工程概論課程教學(xué)的水平，首先要重視石油工程概論課程教學(xué)，升級(jí)教學(xué)理念，加強(qiáng)和擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要而有效的途徑，這將成為構(gòu)建石油工程概論課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)和前提。

綜上所述，如何將零散、陌生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)講授是非石油工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)石油工程課程的關(guān)鍵，所以采用教學(xué)模式改革，將理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用該?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源改變授課環(huán)境是一次探索研究。

針對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容，既要拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)理解力提高教學(xué)效果。

2 項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容

項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容主要涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)體化，同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)課件多媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多媒體的展示效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要包括以下5個(gè)方面。

（1）制定非石油工程專業(yè)學(xué)生石油工程課程教學(xué)模式改革方案。（2）制定課程課堂理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容，落實(shí)不同環(huán)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和銜接點(diǎn)。（3）完善多媒體制作，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體展示效果。（4）加強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)中心合作，制定實(shí)驗(yàn)室參觀安排、講解內(nèi)容設(shè)置和實(shí)驗(yàn)展示等。（5）制定校內(nèi)實(shí)體模型講解內(nèi)容。

3 采取的研究途徑與方法

3.1 根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)，編制教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，了解學(xué)生前期課程內(nèi)容，架構(gòu)學(xué)生對(duì)石油工程相關(guān)知識(shí)的銜接，以保證學(xué)生了解石油開(kāi)采中的基本過(guò)程和工程現(xiàn)象，對(duì)石油工程中涉及的基本原理、工藝過(guò)程等知識(shí)有所理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)內(nèi)容。

3.2 實(shí)驗(yàn)室調(diào)研，考察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考察實(shí)驗(yàn)室研究類別、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)和實(shí)驗(yàn)中心老師溝通，確立可開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室展示的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.3 完善多媒體制作

在現(xiàn)有多媒體的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，采取專人負(fù)責(zé)完善多媒體制作，增加多媒體動(dòng)畫(huà)展示。

3.4 組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)體模型參觀

組織學(xué)生參觀特種實(shí)驗(yàn)室和石油工程館鉆井實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，由專人教師進(jìn)行講解，將課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

通過(guò)教學(xué)改革，可以有針對(duì)性解決非石油工程專業(yè)石油工程概論課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性差異，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾、部分概念抽象、原理復(fù)雜、教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

石油高校的石油工程、地質(zhì)勘探、儲(chǔ)運(yùn)、化工這些專業(yè)都屬于學(xué)校的骨干專業(yè)，他們的實(shí)驗(yàn)室、展示廳都非常有專業(yè)特色，既有實(shí)物模型、又有流程模擬、還有現(xiàn)場(chǎng)施工圖片等，這些都可以作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的手段，通過(guò)教學(xué)相關(guān)單位的協(xié)調(diào)，安排參觀時(shí)間，針對(duì)授課學(xué)生特點(diǎn)組織安排學(xué)生參觀內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)改革 趨勢(shì)

作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應(yīng)是將化學(xué)知識(shí)作為一種載體，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人生觀、世界觀主價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。作為一名化學(xué)教師，我認(rèn)為要關(guān)注這些變革，就要適度從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來(lái)，去思考并實(shí)踐化學(xué)教學(xué)的改革。

一、教學(xué)目標(biāo)走向多維化

化學(xué)教育已不是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，教師必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從化學(xué)教學(xué)大綱的變遷可以看出這一點(diǎn)，2007年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，雖也提及能力和思想教育，但強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo)。新大綱（2010年版）的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.知識(shí)、技能。在高中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以及重要應(yīng)用。

2.能力、方法。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)、技能解釋，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.情感、態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。

二、學(xué)習(xí)方式走向多樣化

通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽(tīng)講解獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí)，最終習(xí)得某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過(guò)程。三種學(xué)習(xí)方式在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其功能各不相同。

三、教材開(kāi)發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在被打破，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！敖滩摹辈坏扔凇敖炭茣?shū)”，廣義的教材應(yīng)該是教師在教學(xué)行為中所使用的一切素材和手段，包括教科書(shū)、各種輔助教材、視聽(tīng)教材、電子教材等。圍繞教科書(shū)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要自編教學(xué)資料、自制教學(xué)儀器，優(yōu)化各種教學(xué)資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國(guó)家課程，使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力；拓展型課程是國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力；研究型課程是校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可在教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開(kāi)發(fā)，校本教材的編寫(xiě)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

四、課堂教學(xué)走向開(kāi)放化

傳統(tǒng)的學(xué)校課堂即是教堂，教師即是布道者，知識(shí)的傳授是在封閉式的課堂中進(jìn)行的，這種“教師中心”、“學(xué)生中心”和“教材中心”三中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)將被打破，取而代之的是多中心的、開(kāi)放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中自然、社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)都是課堂，學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源、社會(huì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源必須合理優(yōu)化，發(fā)揮最大的教育功能。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。

隨著化學(xué)研究性課程的開(kāi)設(shè)，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學(xué)生要走向自然界去調(diào)查資源、調(diào)查環(huán)境；走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究、走進(jìn)化工廠調(diào)研化工生產(chǎn)；去科研機(jī)構(gòu)、大專院校訪問(wèn)專家、教授，獲得指導(dǎo)；進(jìn)入圖書(shū)館、因特網(wǎng)查閱資料?？芍^處處是課堂，處處有教材。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向普及化

篇6

【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量，就要分析該課程存在的不足之處，進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。

“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途，是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時(shí)較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽(tīng)不懂，無(wú)法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無(wú)法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對(duì)陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深?yuàn)W，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價(jià)值，而且較為陳舊，無(wú)法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢，無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi)，讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時(shí)設(shè)置

不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí)，中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時(shí)以上，中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。

（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，積極開(kāi)展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動(dòng)“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種：列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。

2.講評(píng)案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例，并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋文霞.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007，（23）.

篇7

有鑒于此，自2011年9月開(kāi)始，本課題組依托浙江中醫(yī)藥大學(xué)“概論”課程組，在課堂教學(xué)中增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革探索。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)施，初步構(gòu)建起了“基于網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)三年來(lái)授課教師在實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)以及在全體授課學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)座談會(huì)等方式廣泛收集整理意見(jiàn)，對(duì)“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的必要性、創(chuàng)新價(jià)值以及目前存在的主要問(wèn)題和對(duì)策思考進(jìn)行初步的總結(jié)和分析。

一 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的必要性及其價(jià)值

在傳統(tǒng)教學(xué)之外，開(kāi)辟一個(gè)全新的教學(xué)空間和形式，是“概論”課教學(xué)的創(chuàng)新形式和有機(jī)組成部分。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“概論”課教學(xué)，就是依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并輔以即時(shí)通信工具、FTP傳輸?shù)燃夹g(shù)工具付諸實(shí)施，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行“概論”課教學(xué)，是一種“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式”。[1]

之所以要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，首先源于日益強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳媒已經(jīng)深入到大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和思想中。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心調(diào)查顯示，中國(guó)上網(wǎng)人數(shù)居世界首位，網(wǎng)民的最大構(gòu)成群體是學(xué)生，95%在校大學(xué)生是網(wǎng)民，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生作為新生事物的引領(lǐng)者和追隨者，已經(jīng)成為網(wǎng)民的重要組成部分，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系非常密切，網(wǎng)絡(luò)傳媒已經(jīng)成為年輕人特別是大學(xué)生獲取信息、娛樂(lè)、交友和溝通的最重要的手段。作為新形式的傳播媒體，網(wǎng)絡(luò)傳媒以其互動(dòng)性、時(shí)效性、個(gè)性化、全面性和網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)全方位滲透大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的熟練程度遠(yuǎn)超普通民眾，他們信息來(lái)源多樣，他們可以通過(guò)校園BBS、QQ、公共論壇、中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)和各種國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站獲得信息。網(wǎng)絡(luò)工具具有強(qiáng)大的搜索能力，通過(guò)百度等搜索引擎，大學(xué)生可以迅速、全面而深入的了解和掌握感興趣的問(wèn)題，甚至可以掌握比教師更多的信息。[2]

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中國(guó)化理論成果的教育教學(xué)發(fā)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但因其具備“資源共享性、不限時(shí)空性、多向互動(dòng)性”等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制，能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，滿足大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量信息的需求。我們問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也同樣表明：贊同和支持“概論”課程網(wǎng)絡(luò)化改革的學(xué)生比例高達(dá)94.6%。

同時(shí)，不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，大學(xué)生主體性空前提高的同時(shí)也面臨主體性喪失的危險(xiǎn)。大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀尚未定型容易受影響，在各種思潮交匯碰撞的信息海洋，難以判斷而在虛擬世界中迷失自我。這些因素都對(duì)“概論”課傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)法提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行變革和創(chuàng)新，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性就是大勢(shì)所趨了。

二 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)三年改革探索，我們已構(gòu)建起了“概論”課程的有效可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即：以省級(jí)精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體框架；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，明確設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，師生在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)課程特性、教與學(xué)的需要、學(xué)科背景，進(jìn)行調(diào)整、豐富和完善，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的辯證統(tǒng)一?？偟恼f(shuō)來(lái)這一改革在實(shí)施過(guò)程中取得了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于這一模式還處于探索和應(yīng)用的初級(jí)階段，還有許多問(wèn)題亟待解決。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理分析，當(dāng)前“概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革中主要存在以下問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

第一，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不健全?！案耪摗闭n網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革是以網(wǎng)絡(luò)資源的特性為支撐的教與學(xué)，這一過(guò)程主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是以網(wǎng)絡(luò)資源為課程材料，以利用其便捷、海量的信息優(yōu)勢(shì)；二是以網(wǎng)絡(luò)工具作為教學(xué)手段，以充分利用其信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程改革要想取得成功，需要以成熟穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，本課程的網(wǎng)站建設(shè)還有很大不足，比如：學(xué)生反映最多的問(wèn)題集中在優(yōu)秀資源不足，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；鏈接不確定等方面。調(diào)查結(jié)果表明，約有58.8%的學(xué)生表示課程網(wǎng)站對(duì)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)幫助較大，而有67.6%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)大的搜索引擎能更好地幫助自己自學(xué)。出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要是課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要技術(shù)支撐、資金支持和人才保證等要素，而單純依靠“概論”課教師去組織調(diào)動(dòng)各方力量，全面推動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善還有一些實(shí)際困難。正是由于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持者與實(shí)際使用的師生相脫節(jié)，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮出來(lái)。

第二，缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理有待于進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在建設(shè)與使用相脫節(jié)、教師與學(xué)生不同步等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靜態(tài)建設(shè)多，平臺(tái)的動(dòng)態(tài)管理少。目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行考核的指標(biāo)體系是依據(jù)國(guó)家和浙江省教育廳的有關(guān)方針政策來(lái)設(shè)置的，網(wǎng)絡(luò)立體教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、課程活躍度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等是考核的重點(diǎn)，但評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善。比如：如何進(jìn)行量化、細(xì)化以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加規(guī)范，目前還沒(méi)有較完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而且學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面多限于課程學(xué)完后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在諸如討論、小組辯論、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)則相對(duì)匱乏。由于這一問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果表明：在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)過(guò)程中，只有約18.7%的學(xué)生表示努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并爭(zhēng)取拓寬學(xué)習(xí)，約有40.1%的學(xué)生表示能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，約有32.4%的學(xué)生表示基本能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而約有8.8%的學(xué)生表示出于取得學(xué)分的需求，不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流中的教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)中，教師的單方訴求表現(xiàn)明顯，學(xué)生的參與性低，缺乏熱度。課程網(wǎng)站設(shè)置了師生互動(dòng)平臺(tái)，但是目前這個(gè)平臺(tái)的互動(dòng)嚴(yán)重不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上真正能探討問(wèn)題的學(xué)生并不是很多。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大學(xué)生有特殊的交流平臺(tái)，如QQ群、微信群、校園論壇、微博等，教師雖然可以進(jìn)入學(xué)生交流平臺(tái)，但在其中不一定能夠起主導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于“教師在線答疑的時(shí)候您會(huì)去嗎？”，僅有6.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去，因?yàn)榭梢约磿r(shí)得到教師的解答”，有12.6%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去，卻很少主動(dòng)向老師提問(wèn)”，而有63.9%的學(xué)生選擇“很少去，覺(jué)得請(qǐng)教其他同學(xué)，搜索網(wǎng)絡(luò)資源也一樣”，甚至還有17%的學(xué)生認(rèn)為“用處不大，所以基本不去”。在網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代信息多元化，師生之間的交流方式和交流工具不斷拓展，網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有互動(dòng)性，主體多元化的特點(diǎn)，“概論”課雖是傳授主流意識(shí)形態(tài)的重要渠道，但在網(wǎng)絡(luò)世界中，教師如何處理好師生關(guān)系，既以學(xué)生為中心，又發(fā)揮出主導(dǎo)作用而不是簡(jiǎn)單迎合學(xué)生的喜好，是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。

三 “概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考

針對(duì)上述問(wèn)題，“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革在今后的發(fā)展完善過(guò)程中需要著重采取以下措施，不斷提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第一，提高教師的網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要提高“概論”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革的各項(xiàng)目標(biāo)要求，就需要任課教師掌握更多的信息，具有更多的知識(shí)，具備更高的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。只有既懂本課程專業(yè)知識(shí)，又熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“復(fù)合型”教師才能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)靈活并有效的運(yùn)用于教育中。而現(xiàn)在，由于學(xué)科專業(yè)背景的差異和技術(shù)上的知識(shí)儲(chǔ)備不足，思政課教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下并不能得心應(yīng)手的開(kāi)展工作，面對(duì)學(xué)生提出的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問(wèn)題往往需要求助于專業(yè)技術(shù)人員。為此，一是要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)和教育，提高教師的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使教師能夠有效的掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)；二是教師要增強(qiáng)使命感和責(zé)任意識(shí)，要注意從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，把握網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

第二，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)其主要方式是人機(jī)交流與對(duì)話。自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與完善是教學(xué)過(guò)程的主要特征，教師發(fā)揮作用的形式由顯性變?yōu)殡[性。教材不再是僅供教師傳授知識(shí)的“教本”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“讀本”，教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識(shí)傳授的工具，而是用來(lái)創(chuàng)造情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。好的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、合作交流、拓展延伸和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都提供了豐富多彩、操作性強(qiáng)的平臺(tái)。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，必須以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合課程特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前改革開(kāi)放現(xiàn)實(shí)成果，跟上時(shí)代的步伐，反應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。[3]同時(shí)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展水平和政治意識(shí)的認(rèn)知狀況，教師應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展與展示，增強(qiáng)“概論”課教育的滲透力和感染力。

第三，注重網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有資源共享性、不限時(shí)空性、多向互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了極大的沖擊，但也不可否認(rèn)，面對(duì)面的傳統(tǒng)教育方式仍是“概論”課最主要的教育教學(xué)法。究其原因：一是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已有深入和廣泛的研究，理論體系較為完善，對(duì)于“概論”課這種政治性、思想性、理論性強(qiáng)的課程的教育教學(xué)是很有效的。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身還存在顯而易見(jiàn)的缺陷，比如，目前各課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍缺乏對(duì)諸如認(rèn)知理論、教育心理、學(xué)習(xí)心理等方面的研究；并且網(wǎng)絡(luò)在提供便捷溝通交流的同時(shí)，也難免會(huì)有一些消極的不健康的東西，嚴(yán)重影響了大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的健康發(fā)展。[4]當(dāng)然，所謂傳統(tǒng)教育模式并不是單調(diào)乏味的教師“滿堂灌”，在“概論”課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師要更多地運(yùn)用和借鑒多種教學(xué)方式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL等模式，在理論灌輸中有機(jī)結(jié)合講授法、討論法和談話法，增加師生之間的積極交流與互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體性，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教育影響通過(guò)各種方式傳遞給學(xué)生，取得良好效果。

因此，“概論”課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式改革應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)對(duì)方的不足。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，達(dá)到教書(shū)育人的良好效果。

第四，拓展合作的廣度與深度，加強(qiáng)思想政治教育力量的聯(lián)合。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，“概論”課程的改革和發(fā)展必須要與其他課程密切合作，通過(guò)資源的整合，共同提高，從而真正發(fā)揮出政治理論課的思想政治教育主渠道作用。為此，一方面需要有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)思想政治理論課資源的整合。思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)是時(shí)展的必然趨勢(shì)，思想政治理論課是學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課，因此，要把思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)作為一個(gè)整體綜合考慮，各課程間加強(qiáng)合作，突出特色，有效配置資源，這樣既可以減少重復(fù)、加強(qiáng)互補(bǔ)，又能更好地發(fā)揮思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論武裝和思想教育的重要作用。另一方面，“概論”課程的改革也要拓展校際合作的廣度與深度，加強(qiáng)與建設(shè)較成熟、知名度較高的網(wǎng)站的聯(lián)合，并與其它高校的學(xué)生直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流思想，增進(jìn)了解。這樣不僅可以推動(dòng)“概論”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，也便于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高大學(xué)生群體的認(rèn)知水平和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]房尚文.網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代思政課教學(xué)方法改革探析[J].新聞知識(shí)，2010（6）.

篇8

【摘要】日本的高等教育走過(guò)了130多年的發(fā)展歷程,戰(zhàn)后經(jīng)過(guò)了一系列的改革,從完全模仿美國(guó)模式到根據(jù)自己國(guó)情,己形成了一整套相當(dāng)完備的高等教育制度。本文主要就日本高等教育制度的歷史演變、改革和現(xiàn)狀進(jìn)行論述,得出對(duì)我國(guó)高等教育改革的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)健詞】日本高等教育制度改革啟示

以明治維新時(shí)期1872年《學(xué)制令》的頒布與實(shí)施為標(biāo)志的日本國(guó)近代高等教育制度的確立,距今有著130多年的歷史。二戰(zhàn)后,日本以美國(guó)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了體制改革,其規(guī)模才不斷擴(kuò)大,質(zhì)量也逐步提高。伴隨“亞洲的明珠”式的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,其高等教育也得到了優(yōu)先發(fā)展。

1日本高等教育制度改革的沿革

目前日本通過(guò)一系列大學(xué)改革,不但建立了一批世界知名的高水平大學(xué),還形成了完備的高等教育制度和體系。

1.1高等教育制度體系完善

完善的高等教育體系包括高等教育法律制度、教育結(jié)構(gòu)、招生考試制度、學(xué)術(shù)管理制度、教師制度和財(cái)務(wù)制度等,可以說(shuō)是體系完善,層次分明。日本高等教育的法律制度主要包括:以《學(xué)校教育法》、《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的高等教育的基本法律;規(guī)范國(guó)立大學(xué)的相關(guān)法律;以《私立學(xué)校法》、《私立學(xué)校振興助成法》為主要內(nèi)容的指導(dǎo)私立大學(xué)的有關(guān)法律;育英獎(jiǎng)學(xué)的法律制度等。高等教育機(jī)構(gòu)包括:高等專門(mén)學(xué)校、專門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、大學(xué)和大學(xué)院;根據(jù)其設(shè)立形式,大致分為國(guó)立、公立和私立3種。高等教育財(cái)務(wù)制度是影響高等教育發(fā)展方向的關(guān)鍵因素之一,它包括國(guó)立高等教育財(cái)務(wù)、私立高等教育財(cái)務(wù)等。日本現(xiàn)行的大學(xué)招生考試是實(shí)行“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”和各大學(xué)的個(gè)別考試,通過(guò)這兩種考試來(lái)綜合考察考生的學(xué)力、能力和適應(yīng)性等,日本招生考試制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為考試機(jī)會(huì)的復(fù)數(shù)化、選拔方法的多樣化、評(píng)價(jià)尺度的多元化。日本大學(xué)內(nèi)部進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)已經(jīng)形成,其校內(nèi)學(xué)術(shù)管理更洋溢著鮮明的特色。日本的教師教育管理在其教師教育制度中占有重要位置,是建立一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍的重要保證。日本高等教育的教師制度主要包括教師的行政管理制度、教師的晉升制度和教師的任期制度等。

1.2戰(zhàn)后日本高等教育的三次重大改革

在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過(guò)程中,先后進(jìn)行了三次重大意義的變革,大概可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段:1945年到20世紀(jì)50年代中期——民主化。戰(zhàn)后的日本接受了美國(guó)占領(lǐng)軍長(zhǎng)達(dá)6年的控制,美國(guó)對(duì)日本大學(xué)改革政策形成的影響主要通過(guò)民間情報(bào)教育局(CivilInformationandEducation,簡(jiǎn)稱CIE)和美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)這兩個(gè)組織機(jī)構(gòu)及由它們提出的有關(guān)政策性建議與報(bào)告來(lái)實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)后初期日本大學(xué)的改革幾乎是全盤(pán)引進(jìn)美國(guó)高等教育模式,導(dǎo)入美國(guó)大學(xué)“民主化”辦學(xué)理念,保障國(guó)民擁有平等地接受高等教育的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)各高等教育機(jī)構(gòu)之間的平等。從50年代后半期開(kāi)始,日本又重新形成了多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的多元化局面。建立了多種學(xué)制的管理體制,為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。經(jīng)過(guò)這次改革,日本的高等教育在許多方面發(fā)生了根本性的變化。戰(zhàn)后日本教育顯著地提高了國(guó)民的素質(zhì),為日本戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這一階段日本教育政策的特點(diǎn)就是政府和經(jīng)濟(jì)界對(duì)教育進(jìn)行了強(qiáng)制的干預(yù),教育目標(biāo)的單向性的經(jīng)濟(jì)取向,過(guò)分強(qiáng)調(diào)的教育的經(jīng)濟(jì)功能,而從導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。

第二個(gè)階段:從50年代中期到70年代初期——個(gè)性化。這一時(shí)期是日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛的時(shí)期,日本政府十分重視并將教育政策的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)。如文部省于1962年了《日本發(fā)展與教育》的白皮書(shū),就強(qiáng)調(diào)教育只有和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起時(shí)才顯示出它的價(jià)值。1963年經(jīng)濟(jì)審議會(huì)發(fā)表了《關(guān)于開(kāi)發(fā)人的能力政策的咨詢報(bào)告》為60年代中后期的教育改革起到促進(jìn)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì),至1963年日本高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15.4%,邁進(jìn)了高等教育大眾化階段。1965年適齡青年進(jìn)入大學(xué)和短期大學(xué)的比率上升到17%,1975年則持續(xù)上升至38.4%。到了20世紀(jì)70年代到80年代,大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)十分的嚴(yán)重。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),高等教育大眾化受到了日本社會(huì)的責(zé)難。這一時(shí)期日本的教育可以說(shuō)是大量地加大職業(yè)教育的數(shù)量,大量興辦短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校以及專業(yè)學(xué)校。一方面給日本經(jīng)濟(jì)的騰飛提供了源源不斷的人力資源;另一方面,這種以經(jīng)濟(jì)利益至上的教育思想,給學(xué)生、家庭造成了巨大的壓力。隨著日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的降溫,政府勢(shì)必要面對(duì)如何改革當(dāng)時(shí)的教育制度。

第三個(gè)階段:從70年代初開(kāi)始的第三次教育改革——國(guó)際化。70年代日本中央教育審議會(huì)提出“教育以完善人格為目的”,“完善人格,作為教育努力的最終目標(biāo)”。1971年6月中央教育審議會(huì)向文部省提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育整體擴(kuò)充改善的基本政策》的咨詢報(bào)告,這個(gè)文件成了日本70年代以來(lái)教育改革的綱領(lǐng)性文件,也是日本繼明治初期和戰(zhàn)后初期兩次重大改革之后的所謂“第三次教育改革”的主要依據(jù)。1974年6月文部省制定的《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,使關(guān)于研究生教育的法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。1978年日本中央教育審議會(huì)在其咨詢報(bào)告中提出修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》,使之具有更大的靈活性。1984年日本政府設(shè)立直屬于首相的“臨時(shí)教育審議會(huì)”,加大了高等教育的改革力度。1985年6月,日本臨時(shí)教育審議會(huì)的《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報(bào)告》,是80年代教育改革最重要的綱領(lǐng)性文件。1987年9月,文部省設(shè)立了大學(xué)審議會(huì)。概括起來(lái),80年代的日本高等教育改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是開(kāi)放高等教育機(jī)構(gòu);二是充實(shí)與改革研究生教育;三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究。

90年代,日本對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行改革,這一改革的關(guān)鍵在于課程的一體化。1995年,日本政府確立了科技創(chuàng)新立國(guó)的國(guó)策,并相繼制定、通過(guò)了《科學(xué)技術(shù)基本法》、《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》,明確提出實(shí)行“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國(guó)戰(zhàn)略”。90年代后期以來(lái),研究生教育發(fā)展中的問(wèn)題困擾著日本高等教育界,據(jù)此,文部省修訂了《大學(xué)院設(shè)置基準(zhǔn)》,并出臺(tái)了其他相關(guān)政策措施,開(kāi)始日本研究生教育發(fā)展史上力度最大的一次改革。1998年10月,日本大學(xué)審議會(huì)提交了題為《21世紀(jì)的大學(xué)像和今后的改革方策——在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充滿個(gè)性的大學(xué)》的咨詢報(bào)告,全面規(guī)劃了21世紀(jì)初日本高等教育的發(fā)展?fàn)顩r及改革方針政策。2001年6月11日,文部科學(xué)省向日本第10次經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢會(huì)議審議通過(guò)了文部科學(xué)省的“大學(xué)結(jié)構(gòu)改革方針”?？偟膩?lái)說(shuō),90年代以來(lái)大學(xué)改革主要是四項(xiàng):第一,在教育內(nèi)容和教學(xué)方法上對(duì)本科教育進(jìn)行改革;第二,把大學(xué)院建成高水平的教育研究基地,在質(zhì)、量?jī)煞矫孢M(jìn)一步充實(shí)大學(xué)院的教育;第三,向社會(huì)開(kāi)放設(shè)施設(shè)備等學(xué)習(xí)條件,為社會(huì)人士提供更多的終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第四,國(guó)立大學(xué)法人化改革全面展開(kāi)。

2戰(zhàn)后日本大學(xué)體制改革的幾點(diǎn)啟示

我們?cè)u(píng)價(jià)日本高等教育制度,重點(diǎn)是啟發(fā)。2004年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%,即高等教育已從精英階段進(jìn)入大眾化階段。因此,中國(guó)大學(xué)必須在辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式及學(xué)校管理上進(jìn)行改革。

2.1制定完備的高等教育法律

日本有關(guān)高等教育的法律法規(guī)多達(dá)80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現(xiàn),也是日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運(yùn)營(yíng)管理及組織權(quán)限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民主和法治化的軌道,并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國(guó)高等教育改革缺乏一個(gè)明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性的詳細(xì)措施,政策的連續(xù)性不強(qiáng),缺乏穩(wěn)定性。例如我國(guó)的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》就是我國(guó)關(guān)于高等教育評(píng)估專門(mén)性部門(mén)規(guī)章制度,法律效力層級(jí)較低,其中有許多規(guī)范已不合時(shí)宜。因此,在我國(guó)逐步走向法治社會(huì)的今天,應(yīng)借鑒日本大學(xué)體制改革的經(jīng)驗(yàn)頒布“大學(xué)改革法”及相關(guān)配套法律,將大學(xué)改革的各種內(nèi)容、方式和目標(biāo)用法律的形式固定下來(lái),建立起合理完善的大學(xué)改革法律保障體系,在改革中弘揚(yáng)“以法治教”精神,貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調(diào)整,而應(yīng)該運(yùn)用法律手段,把教育納入法制化的軌道。因此,政府可以制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則,以法規(guī)的形式予以公布,以便高校在進(jìn)行高校內(nèi)部管理時(shí)真正做到有法可依。

2.2樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)的新理念

隨著我國(guó)高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,其辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對(duì)如此龐大的高等教育規(guī)模,我們應(yīng)該如何來(lái)運(yùn)營(yíng)高等教育呢?筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)視角進(jìn)行考慮。

2.2.1辦學(xué)自主化

日本國(guó)立大學(xué)法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié),其目的是為了擴(kuò)大大學(xué)的自。即大學(xué)校長(zhǎng)的任免以及中期規(guī)劃、目標(biāo)等決定權(quán)不再由政府單方面決定,而是需要充分反映大學(xué)的意見(jiàn)。政府大幅度減少對(duì)大學(xué)的直接干預(yù),經(jīng)費(fèi)預(yù)算和組織設(shè)置權(quán)直接劃歸大學(xué)所有。對(duì)大學(xué)的評(píng)估也委托社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行,使得評(píng)估與審批權(quán)分離。引進(jìn)理事會(huì)作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu),校長(zhǎng)出任理事長(zhǎng),同時(shí)設(shè)置教育研究評(píng)議會(huì)和經(jīng)營(yíng)協(xié)議會(huì)兩大咨詢機(jī)構(gòu),向理事會(huì)直接負(fù)責(zé)。還要聘請(qǐng)若干校外理事和校外評(píng)議員參與學(xué)校管理,強(qiáng)化了學(xué)校內(nèi)部的決策能力和責(zé)任意識(shí)。近年來(lái),隨著我國(guó)大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大,大學(xué)功能多樣化等特征日趨顯著,高等教育呈現(xiàn)出在多目標(biāo)下的多元化發(fā)展趨勢(shì)。提高大學(xué)的辦學(xué)自是高等教育改革唯一的選擇,而完善大學(xué)法人制度是落實(shí)辦學(xué)自的有效途徑。對(duì)于中國(guó)大學(xué)的管理,政府必須轉(zhuǎn)變職能、簡(jiǎn)政放權(quán),給予大學(xué)充分的自。而大學(xué)則依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)以及教育行政部門(mén)的實(shí)施細(xì)則,結(jié)合學(xué)校的實(shí)情組織制定反映大學(xué)個(gè)性特征、體現(xiàn)全體教職員工和學(xué)生共同意志的大學(xué)章程。

2.2.2大學(xué)多樣化

日本在20世紀(jì)60年代,實(shí)現(xiàn)了高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變,把不斷滿足廣泛的、多樣性的社會(huì)需求作為高等教育追求的目標(biāo),形成了高等教育的多樣性,加快了高等教育大眾化步伐。日本高等教育形成的以國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)、私立大學(xué)三位一體的高等教育結(jié)構(gòu),以大學(xué)院、大學(xué)、短期大學(xué)、專門(mén)學(xué)校為不同辦學(xué)層次的高等教育體系,其多樣化的高等教育適應(yīng)了多樣化的社會(huì)需求。我國(guó)90年代以來(lái)在缺乏理性的大學(xué)升級(jí)浪潮中,專科學(xué)校升為學(xué)院、學(xué)院升為大學(xué),致使高等?？茖W(xué)校和專業(yè)性的學(xué)院大量減少,造成大學(xué)生就業(yè)日益困難以及技術(shù)熟練工人嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)重的教訓(xùn)。目前我國(guó)高等教育中本科生、研究生的擴(kuò)招規(guī)模迅速擴(kuò)大,大專層次則已經(jīng)顯露萎縮之端倪。這一非正常的現(xiàn)象,不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化、多層次的需求。

2.2.3課程綜合化

現(xiàn)代大學(xué)是高度綜合性的,但不是單純的幾所大學(xué)合并而成的綜合大學(xué)。因?yàn)榻窈蟮母叩冉逃龑⑹撬刭|(zhì)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一,同時(shí)也是人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一。不是有了理工,再加人文、經(jīng)管就可以變成綜合大學(xué),真正的綜合大學(xué)應(yīng)該是各種知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一,知識(shí)教育與能力教育的內(nèi)在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學(xué)本質(zhì)特征變化的基準(zhǔn),適應(yīng)時(shí)代需求,有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài),通過(guò)課程設(shè)置和內(nèi)容的改變,從而達(dá)到教育目的的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。本科教育要拓寬專業(yè)口徑,增強(qiáng)適應(yīng)性,完善專業(yè)學(xué)位體系,培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用性人才。中國(guó)大學(xué)自20世紀(jì)90年代以來(lái)的改革著重在于合并重組,而且較偏重于管理體制、各大學(xué)資源的融合。相比之下,日本高校合并重組的內(nèi)容和方式則側(cè)重于學(xué)科專業(yè)融合及教學(xué)、科研資源的共享,其主導(dǎo)方式是由兩個(gè)或多個(gè)合并主體在原有體制外重組新的實(shí)體,不強(qiáng)調(diào)管理體制和學(xué)校校區(qū)等辦學(xué)資源的融合重組。

2.3構(gòu)建靈活的管理體制

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行高度集權(quán)的集中控制方式,高等學(xué)校的辦學(xué)自和管理自都比較小。隨著我國(guó)高等教育改革的深入,高等學(xué)校面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的機(jī)制正在逐步完善,學(xué)校的自正逐步擴(kuò)大。因此,大學(xué)的管理觀念應(yīng)該由統(tǒng)一管理向校本管理轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)高校發(fā)展速度的加快,應(yīng)當(dāng)改革校長(zhǎng)選聘制度,擴(kuò)大校長(zhǎng)選聘范圍,提倡面向社會(huì)公開(kāi)招聘,明晰校長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利,保證校長(zhǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)地行使職權(quán),加強(qiáng)職業(yè)型校長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng),注重政治、學(xué)術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等全面素質(zhì)的提高,公開(kāi)選舉一批教育管理的專家到校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái),使校長(zhǎng)真正成為學(xué)校的“法人”,能真正代表學(xué)校進(jìn)行日常事務(wù)的管理和決策的自,形成以校長(zhǎng)為中心的管理體制。健全和完善黨委會(huì)、行政委員會(huì)、教授會(huì)等決策機(jī)構(gòu),明晰決策程序。黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)校長(zhǎng)擬訂的內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、內(nèi)部行政組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案和重大改革政策等重大事項(xiàng)進(jìn)行討論、決策,必要時(shí)可采用投票表決的形式做出決定。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行黨委的決定,擬訂實(shí)施方案并具體組織實(shí)施。

大學(xué)在管理過(guò)程中,一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各組織機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系,理順大學(xué)決策的制訂與貫徹過(guò)程;另一方面要協(xié)調(diào)大學(xué)與社會(huì)、校方與學(xué)生之間的關(guān)系,增加大學(xué)辦學(xué)的透明度。在決策的過(guò)程中要充分運(yùn)用教授的治學(xué)權(quán),形成以教授為主體的校內(nèi)各級(jí)各類管理機(jī)構(gòu),保持著對(duì)學(xué)校事務(wù)特別是學(xué)術(shù)事務(wù)參與管理權(quán)乃至決策權(quán),在選舉校長(zhǎng)、聘任教師、開(kāi)設(shè)課程、頒發(fā)學(xué)位等方面擁有無(wú)可爭(zhēng)議的權(quán)力。要充分認(rèn)識(shí)到教授是學(xué)校辦學(xué)的核心力量,從制度上保證教授的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)管理上,應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)分制,優(yōu)化教學(xué)資源配置,建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)體制。改革培養(yǎng)模式,在專業(yè)選擇和課程選擇方面給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和自,將現(xiàn)行的剛性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步柔性化。在人事制度上,一般對(duì)引進(jìn)人才的生活條件和工作條件比較重視,但對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境,怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進(jìn)人才和本單位人員的關(guān)系,研究不夠。營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍,更要建立一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制,通過(guò)機(jī)制的作用,使人才流動(dòng)起來(lái)。另外在教師的再培訓(xùn)上應(yīng)建立一套完備的體系,適應(yīng)時(shí)代的變化,及時(shí)得到知識(shí)的補(bǔ)充和更新。

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篇9

【論文摘要本文根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)和工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的特征,從課程體系和內(nèi)容,教學(xué)理念,教學(xué)方法及手段,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革,考核評(píng)價(jià)方式,師資隊(duì)伍建設(shè)等方面討論了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教改中的一些熱點(diǎn)新問(wèn)題及教改實(shí)踐。根據(jù)我校培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的辦學(xué)定位,結(jié)合材料學(xué)科的發(fā)展方向,初步建立了居于“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”標(biāo)準(zhǔn)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的新教學(xué)體系,從中取得了一些較好的教改效果和經(jīng)驗(yàn)。

上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以培養(yǎng)優(yōu)秀工程師為主要目標(biāo)的教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,作為材料科學(xué)和工程學(xué)科重要基礎(chǔ)課程之一,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”有必要在加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)等方面進(jìn)行課程改革。

1課程的性質(zhì)

材料科學(xué)是一門(mén)揭示探究固體材料性質(zhì)規(guī)律、設(shè)計(jì)及控制材料性能的科學(xué),其目的在于揭示材料的結(jié)構(gòu)和性能之間的基本關(guān)系。探究表明,材料結(jié)構(gòu)是決定材料性能的核心要素,而材料的顯微結(jié)構(gòu)和材料的加工過(guò)程有密切的關(guān)系。因此,材料科學(xué)也需要探究材料在各種過(guò)程中的行為,這些過(guò)程包括加熱過(guò)程、冷卻過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程、界面過(guò)程、擴(kuò)散過(guò)程、相變過(guò)程等。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料科學(xué)和工程學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程和核心課程,是材料科學(xué)和工程學(xué)科人才的基本知識(shí)和基本能力的重要組成部分,是本學(xué)科專業(yè)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要基石。根據(jù)我校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐必須著眼于培養(yǎng)未來(lái)的材料工程師,緊貼上海市發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的需求,結(jié)合本校材料科學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展方向,在進(jìn)行材料科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)教育的基礎(chǔ)上,側(cè)重進(jìn)行材料開(kāi)發(fā)應(yīng)用、材料改性和材料加工的工程教育。

2課程教學(xué)的改革實(shí)踐

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程建設(shè)和課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,主動(dòng)適應(yīng)上海經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展對(duì)材料學(xué)科專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的要求,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合,在寬專業(yè)知識(shí)面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高,培養(yǎng)既把握材料科學(xué)和工程基本原理,又通曉材料制備和加工、組成和結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用等系統(tǒng)知識(shí)的寬專業(yè)人才。作為材料學(xué)科最為基礎(chǔ)和重要的平臺(tái)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”在學(xué)科知識(shí)構(gòu)建中起著“基石”的功能,其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、寬度和深度決定著學(xué)生培養(yǎng)中有關(guān)材料學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)深度和知識(shí)面的廣泛程度,并影響著后續(xù)課程的展開(kāi)、實(shí)施及教學(xué)效果。本著“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的教學(xué)原則,我們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)估等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐。

2.1課程教學(xué)目標(biāo)

作為應(yīng)用型本科材料專業(yè)的基礎(chǔ)課程,“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)具有多重指向性。一方面,應(yīng)打下材料科學(xué)和工程領(lǐng)域的基本理論基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)材料專業(yè)其他知識(shí)做預(yù)備,同時(shí)也為部分學(xué)生進(jìn)一步深造做預(yù)備,為此要根據(jù)不同學(xué)生的情況,有區(qū)別地加以培養(yǎng);其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析和解決實(shí)際新問(wèn)題的思路和能力,把握材料科學(xué)和工程學(xué)科的思維方法,為今后自學(xué)材料領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ);最后,根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)材料科技進(jìn)展和人類文明及經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知,能從價(jià)值工程的角度研發(fā)、選擇和應(yīng)用材料,從環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展角度評(píng)價(jià)使用材料。

2.2課程體系和內(nèi)容

在課程體系上,貫徹“基礎(chǔ)適度、口徑寬廣、應(yīng)用為先”的課程體系改革原則,在保持金屬材料為主的專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,全面介紹了金屬材料、高分子材料、陶瓷材料及復(fù)合材料的共性和個(gè)性特征,在材料科學(xué)理論模型的介紹上盡量拓展其適用的材料范圍,如晶體結(jié)構(gòu),位錯(cuò)模型,界面結(jié)構(gòu)模型等。教學(xué)內(nèi)容的取舍以“精、寬、新、用”為原則,從材料科學(xué)和工程的基本原理出發(fā),以固體材料結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),從微觀、宏觀、物質(zhì)內(nèi)部、表面和界面、靜態(tài)及動(dòng)態(tài)過(guò)程等不同層面角度,闡述固體材料結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)缺陷及變化規(guī)律,以及固態(tài)材料的相平衡、相圖、擴(kuò)散、相變等,在材料應(yīng)用方面,結(jié)合材料科學(xué)的理論內(nèi)容,介紹相關(guān)的新材料、新工藝,如納米材料、功能材料的最新進(jìn)展,使學(xué)生對(duì)材料組成和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、材料結(jié)構(gòu)和性能間關(guān)系有系統(tǒng)的理解和把握,為今后相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的寬專業(yè)口徑的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在加強(qiáng)實(shí)踐的教學(xué)改革中,采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)和學(xué)院平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相結(jié)合的方式,推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)的全面提高。材料科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,一是課內(nèi)實(shí)驗(yàn),現(xiàn)配置了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課,二是單列了一門(mén)“材料科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”課程,時(shí)間布置為連續(xù)的3周。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的要求,重新討論制定了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,如金屬塑性變形和再結(jié)晶綜合實(shí)驗(yàn)、金相分析綜合實(shí)驗(yàn)等,編寫(xiě)了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生材料學(xué)基礎(chǔ)技能練習(xí)為目標(biāo),如金相試樣的制備、金相組織觀察、材料塑性變形過(guò)程組織變化的特征,強(qiáng)調(diào)對(duì)不同材料顯微結(jié)構(gòu)基本特征的把握。材料科學(xué)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,包括明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生材料科學(xué)和工程的基本素養(yǎng),提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析、解決新問(wèn)題的能力,進(jìn)一步鞏固對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)核心內(nèi)容,即“材料結(jié)構(gòu)決定材料性能、材料加工過(guò)程和材料結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”的認(rèn)知。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互為補(bǔ)充、相益得彰,取得了新教學(xué)培養(yǎng)模式的良好的教學(xué)效果。

2.4教學(xué)手段和教學(xué)方法

在課堂教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,充分利用多媒體教學(xué)手段,自編CAI多媒體課件,在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。一些實(shí)驗(yàn)室目前難以實(shí)現(xiàn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)教育較為重要的內(nèi)容也通過(guò)多媒體形式使學(xué)生有一個(gè)較為直觀的熟悉。和此同時(shí),還對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn),授課力求重點(diǎn)突出、邏輯清楚,強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng),提倡師生間平等討論,倡導(dǎo)探索性和探究性的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到理論融會(huì)貫通的目的。

2.5考核方式

在課程建設(shè)過(guò)程中我們對(duì)課程的考核方式也進(jìn)行了深入的討論,大家認(rèn)為合理的考核評(píng)價(jià)制度應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo),為此有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的閉卷考試形式,避免“一考定終身”的方法。對(duì)此我們正在探索一種更為全面均衡的考核方法。具體考慮為將平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、隨堂考試和期末考試相結(jié)合的方式。重視對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),將上課聽(tīng)講和課堂交流、作業(yè)習(xí)題解答的獨(dú)特性及完成質(zhì)量列入考評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有自洽性合理性的不同見(jiàn)解。在階段學(xué)習(xí)后,設(shè)計(jì)一些隨堂考試卷,隨堂考試答應(yīng)學(xué)生參考課堂筆記和教材,但每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成試卷,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力,檢驗(yàn)學(xué)生分析解決新問(wèn)題的能力。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為獨(dú)立考查的重要部分,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力,檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。適當(dāng)調(diào)低期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的權(quán)重,例如由原來(lái)的70％降低到50％或更低,試卷內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的基本要求,重點(diǎn)考查學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,對(duì)基本知識(shí)的把握、熟練和提煉的程度。

2.6師資隊(duì)伍建設(shè)

課程建設(shè)主要依靠教師推動(dòng)。近年來(lái),我們以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心,以培養(yǎng)優(yōu)秀年輕骨干教師為重點(diǎn),在職教師再培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才并重,著眼于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的需求,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的高水平的教師隊(duì)伍,取得了很大成效。教師隊(duì)伍的科研和工程實(shí)踐能力有了極大的提升,在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,有校學(xué)科帶頭人、上海市曙光學(xué)者、校青年學(xué)術(shù)骨干等,科研及學(xué)科建設(shè)的成果反哺教學(xué)的結(jié)果,促進(jìn)了學(xué)生科研實(shí)踐能力的提高和材料工程意識(shí)的形成。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)公開(kāi)課觀摩學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)法探究,極大地提升了教師整體的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

作為上海市重點(diǎn)課程建設(shè)的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”正在我校材料學(xué)院相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,在課程目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法、考核方式改革等方面進(jìn)行了探索實(shí)踐并取得了一定的成績(jī)。課程建設(shè)下一步的工作重點(diǎn)將放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上,以進(jìn)一步提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)改革是一項(xiàng)永無(wú)止境的事業(yè),只有通過(guò)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更具體的探索和調(diào)查探究,不斷地實(shí)踐以總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能逐漸探索出一條適合于應(yīng)用型本科材料專業(yè)人才培養(yǎng)的成功之路。

參考文獻(xiàn)

[1師昌緒.跨世紀(jì)材料科學(xué)技術(shù)的若干熱點(diǎn)新問(wèn)題[J.自然科學(xué)進(jìn)展,1999,(1)摘要:1-12.

[2楊雄.材料科學(xué)基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)課程的改革和實(shí)踐[J.科教文匯,2006,2摘要:81.

[3郭齊勇.大學(xué)的教育理念和目標(biāo)[J.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002,10摘要:18-20.

篇10

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 營(yíng)造氛圍 問(wèn)題 情境 張揚(yáng)個(gè)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.002

一、引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。探究型數(shù)學(xué)課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而且突出強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、交流獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的體會(huì)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

人的創(chuàng)新意識(shí)不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過(guò)程中。只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng)；要善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，刨設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望；要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，并讓它們首尾相接，恰好連成一個(gè)圈，然后在花盆周?chē)鷰状邕h(yuǎn)的地方撒了它們最愛(ài)吃的松針，但是由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。假如毛毛蟲(chóng)里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡。不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立。學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。如在教一元一次方程的應(yīng)用的時(shí)候，給出一個(gè)方程讓學(xué)生賦予情境，學(xué)生的說(shuō)法又是各種各樣，有的參照經(jīng)?？吹降膽?yīng)用題背景，有的聯(lián)系生活實(shí)際，有的拿班里的同學(xué)做主人公，有的甚至把它放進(jìn)了象蠟筆小新、機(jī)器貓、奧特曼這樣的動(dòng)漫背景中。在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我有其它的方法?！薄袄蠋?，我的方法比他的簡(jiǎn)單。”此時(shí)，總是盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，如果缺少獨(dú)到的見(jiàn)解，依賴性很強(qiáng)，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個(gè)“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人！教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以接受式學(xué)習(xí)為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用探究式問(wèn)題，以更好地教學(xué)

應(yīng)用探究型問(wèn)題設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，問(wèn)題的背景盡可能是學(xué)生熟悉的，以引起學(xué)生探究的興趣，常見(jiàn)的問(wèn)題背景有通訊收費(fèi)、按揭貸款、存款利息、打折銷(xiāo)售、工資待遇、運(yùn)輸費(fèi)用、工程造價(jià)、旅游價(jià)格、行程問(wèn)題等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意讓學(xué)生通過(guò)探究感受到生活處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生獲取生活智慧。

設(shè)計(jì)實(shí)例：

問(wèn)題背景：今年四月份，李大叔收獲洋蔥3O噸，黃瓜13噸?，F(xiàn)計(jì)劃租用甲、乙兩種貨車(chē)共10輛將這兩種蔬菜全部運(yùn)往外地銷(xiāo)售，已知一輛甲種貨車(chē)可裝洋蔥4噸和黃瓜1噸，一輛乙種貨車(chē)可裝洋蔥和黃瓜各2噸。

探究1：李大叔安排甲、乙兩種貨車(chē)時(shí)有幾種方案？請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)出來(lái)。

探究2：若甲種貨車(chē)每輛要付運(yùn)費(fèi)2000元，乙種貨車(chē)每輛付運(yùn)費(fèi)1300元，請(qǐng)你幫助李大叔算一算應(yīng)選哪種方案，才能使運(yùn)費(fèi)最少？最少運(yùn)費(fèi)是多少？這是一個(gè)運(yùn)輸問(wèn)題，背景是李大叔銷(xiāo)售收獲的洋蔥和黃瓜，需要租車(chē)。問(wèn)題的探究點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)租車(chē)方案；二是探究運(yùn)費(fèi)最省的方案。這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，而且也提高了問(wèn)題本身的價(jià)值。

（四）借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教育行業(yè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以提高課堂教學(xué)效率。比如，在教簡(jiǎn)單方程時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)存在很大的疑惑。此時(shí)教師就利用多媒體技術(shù)，將原有的加減乘除通過(guò)進(jìn)行數(shù)字的移動(dòng)而加入未知數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)方程是為了方便求解答案的一種形式而已，并不新鮮的知識(shí)。這樣不但有效緩解學(xué)生的畏難情緒，還通過(guò)多媒體的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生想?yún)⑴c教學(xué)的心理，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這在很大程度上提高了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

三、總結(jié)

面對(duì)社會(huì)的新需求，我國(guó)教育部新教學(xué)課標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師及學(xué)生都需要做出努力教師改變其教育理念、改善教學(xué)方法和教育模式，并學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教育，提高課堂教學(xué)效率。而學(xué)生則要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不僅要將課堂知識(shí)消化，而且還要了解有關(guān)知識(shí)的更深層，以達(dá)到充分掌握知識(shí)、提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，我國(guó)教育事業(yè)才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)