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關鍵詞：普通地質學；課堂教學；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）51-0182-02

一、引言

《普通地質學》是新疆大學地質與礦業工程學院資源勘查專業大學一年級第一學期開設的專業基礎課程，其總體教學目標是掌握地質學的一般理論和基礎知識，了解地質學的根本任務和一般工作方法，初步具備分析和推斷地質問題的能力，為后續地質課程學習奠定基礎。該課程已經開設多年，2011年被列入新疆大學校級精品課程，但在諸多方面還存在不足，有必要在教學內容梳理的基礎上，改進課堂和實踐教學方法，以期達到更好的教學效果。

二、教學內容梳理

《普通地質學》教學內容廣泛，涉及地球系統各內部圈層的物質組成、結構構造、相互作用及地質演化等方面。以往教學設計是以各種地質作用作為主線，根據地質作用對象和特點來組織教學內容。經過多年教學實踐我們總結出了基于地球系統科學思想的貫穿主線，把地球看做是各圈層構成的地球系統，將內力地質作用納入巖石圈的運動之中來考慮，將外力地質作用納入到巖石圈與各外部圈層相互作用來考慮。以地球系統科學思想為主線來貫穿該課程教學內容，能夠使學生初步建立起地質學學科體系和融匯各學科的基本思想，這也要求授課教師具備全面的地球科學背景知識和融會各學科專業背景知識的能力。基于地球系統科學的主線，將課程教學內容歸結為以下五個模塊：

1.地球的基本特征及結構。該模塊內容包括地球形態、結構及各圈層的基本性質，強調對地球系統的基本認識，是有關地球科學的最基礎部分。

2.巖石圈的物質組成及運動方式。該模塊內容包括礦物、巖漿作用于巖漿巖、變質作用與變質巖、構造作用與地質構造、板塊構造，主要講解各種內力地質作用發生特征和產物，并用板塊構造理論歸納內力地質作用的特點和分布規律。

3.巖石圈淺表層與外部圈層的相互作用。該模塊內容包括風化作用、河流及其地質作用、冰川及其地質作用、地下水及其地質作用、海洋及其地質作用、湖沼及其地質作用、荒漠特征與風的地質作用、重力地質作用、沉積作用與沉積巖，主要講述與水圈、大氣圈和生物圈有關的外力地質作用，以及風化、搬運、沉積和固結成巖等不同外力地質作用的方式形成的地貌和沉積物特征。

4.地球起源及演化。內容包括行星地質概述、地球的形成與生命演化、地質年代幾個部分。

5.人類與各圈層的相互作用。該模塊內容主要包括人類社會與地質環境?；谌丝凇①Y源與環境的主題，分析人類活動對各子系統的影響，倡導保護環境和人類與自然協調發展的理念。

在教學內容的梳理和歸并中，有利于培養學生地質學時空思維方式以及地質現象反應地質過程的邏輯思維方式的培養，建立地球系統的整體感?；诖?，我們將課堂教授內容的次序做出相應的調整，主體上按五個教學模塊的次序進行。教學內容貫穿各種地質作用產物包含的地質演化信息，以地質歷史思維方式去看待地球演化過程中的資源效應和環境效應，這一主題思想也是地質學的根本任務。

三、課堂教學方法改革

長期以來，課堂教學還沒有真正脫離以教師為主體的教學模式，“滿堂灌”的填壓式的教學方法仍然是課堂教學的主要方式。做為探索，我們選擇分別以教師、學生為主體和師生互動三種教學模式，并在教學實踐中逐步予以細化和完善。

以教師為主體的教學模式，即教師講課、學生記錄、課下復習、下次課教師檢查的模式。該模式適用于本課的通論部分，能夠使學生對所學內容有整體感，并能加深理解和記憶，因涉及到很多新的概念和術語，如果不講解，學生很難看懂，例如像地球的物理特性、外部形態、地殼的物質組成、地質年代和地質作用等章節。

以學生為主體的教學模式，即教師提出問題、學生閱讀看書、學生講授、教師總結。學生學習了通論部分后，對一些基本的概念和術語已理解掌握，對本課程的各論部分，如內力地質作用、外力地質作用有關章節，可采取這種模式。這種模式可調動學生的學習積極性和創造性，提高學生自學和思考的能力，鍛煉學生的口頭表達能力，是比較受學生歡迎的一種模式。筆者曾對2015級、2016級學生采取了這種模式進行教學，發現通過這種模式授課的內容，學生理解透徹，知識掌握得比較好，也收到良好的教學效果。

教師學生互為主體的教學模式：即學生自學—難點分析—師生對話—教師或學生總結。這種方式首先讓學生自己閱讀教材，然后教師進行難點分析。由于學生往往抓不住重點，在難點分析或師生對話時占用時間比較多，但是學生自學時，充分發揮了主觀能動性，思維活躍，提出的問題靈活多樣，要求教師有很快的應變能力，準備比較充分。該方法對學生和教師都是很好的鍛煉。

通過教學實踐我們認為，課堂教學中一貫地采用某一種模式，教學效果都不理想，只有根據教學內容的差異適當采用不同的模式才能收到較好的教學效果。

四、實踐教學方法改革

地質學的實踐性很強，實踐教學在《普通地質學》的教學中尤為重要。通過實踐教學，鞏固課堂教學所學到的知識、培養觀察分析地質現象的能力、學習解決地質問題的基本方法，建立地質思維方式。本課程實踐教學由現場教學、實驗教學和地質認識實習三個環節構成。

現場教學：該環節的實踐教學使用課堂教學的課時，是課堂教學的補充，課堂教學過程中開發和挖掘校園周圍和校園內部存在的豐富多彩的地質現象，激勵學生主動去發現身邊存在的各種地質現象，使課堂教學更貼近實際，讓“枯燥”的地質知識鮮活化。現場教學地點是在校園內選取三處。第一處是圖書館和學生食堂及使用天然石材的其他建筑物和道路，是礦物和巖石課堂教學內容的補充，讓學生通過觀察巖石的礦物組成和結構構造對巖石進行分類和定名。第二處在醫院樓后的人工切坡，該處屬上三疊統的小泉溝組泥巖和硬砂巖，主要觀察沉積巖、沉積構造、節理及風化作用。第三處在學生宿舍樓后，主要觀察防止邊坡失穩的擋土墻和坡面防護工程，理解人類活動與地質環境的關系。

實驗教學：該環節有五部分，主要以礦物、巖石的肉眼鑒定為主，分別是礦物物理性質、常見礦物鑒定、常見巖漿巖鑒定、常見沉積巖鑒定和常見變質巖鑒定。在實驗中通常是教師先講授常見礦物或巖石的每一個特征，然后由學生自己在教師指導下觀察和描述，最后完成一個實驗報告。但是這種傳統教學方法對某些學生來說，造成了自己的惰性，有些甚至實習報告也是抄襲的。針對這種現象，我們在實驗前主要講授怎樣觀察和描述礦物、巖石標本。實驗過程中，主要讓學生自己去查閱資料，對照標本進行鑒定、描述。這樣既檢驗了學生對基本知識的掌握程度，又培養了學生綜合解決問題的能力，同時對礦物巖石鑒定工作程序有了初步了解。

地質認識實習：野外地質實習是不可缺少的，是對學生動手能力、分析問題、解決問題能力的一種鍛煉，還是建立地質思維的一種引導。地質認識實習是在烏魯木齊周邊進行的，設計了四條地質觀察路線，分別是紅雁池南、祁家溝、頭屯河及柴窩鋪，內容涉及海相和陸相地層、不整合面、褶皺和斷裂構造、沉積巖和火成巖、河流和湖泊地質作用等地質現象的觀察。實習教學中，我們改變了以往教師講解地質現象、學生聽講、最后抄實習報告的做法，采用引導式和互動式教學方式。這種教學方式是在教學過程中通過不斷提出問題來積極引導學生主動思考的一種教學方式。其具體步驟是：第一，老師實習前認真備課，結合觀察的內容設置要學生們思考的問題；第二，老師在野外實習過程中，提出問題，讓學生思考和討論；第三，請學生發言和修正；第四，老師進行進一步的總結和論述。這樣一方面激發學生學習的積極性，另一方面也可以激發學生的能動性和創造性。這樣既能活躍實習的氛圍，又能集中大家的智慧，同時還能促進同學之間的交流，改變了灌輸式教學方式，變被動學習為主動學習，大大提高了實習的效果，使學生在學習野外地質知識的過程中，也學會了團隊合作的精神。

參考文獻： 

[1]舒良樹.普通地質學[M].北京：地質出版社，2010，（3）：25. 

[2]白屯.論現代地學系統思維的理論創新[J].系統辯證學學報，2003，11（2）：48-52. 

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關鍵詞： 高中地理教學 教學進度 有效性 教學質量

筆者之前所在的學校是一所普通高中，學校學生基礎較差，教學設施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強教學效果，想與重點中學競爭的老師提出了難題。為了保證教學質量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經驗的前輩請教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學雖然只有短短的九年，但也積累了一些經驗。在此愿與諸君分享，不當之處希望大家批評指正。

一、根據學生基礎及課程安排，重新合理分配教學進度和內容。

1.學生地理基礎幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學科在初中教學就成了“副科”。這樣，就導致考入高中的學生地理知識十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學，甚至產生厭學情緒。

2.原先課程安排及教學進度與實際教學需要不吻合：高一高二學習必修和選修，復習鞏固的時間少，這就導致高三一輪復習時內容需重講，浪費了時間。

3.根據需要，我們所做的調整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊知識點梳理一下，使學生學會看地圖，掌握世界海陸分布和經緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國家的地理特征，同時了解中國的地理概況，高二下學期學習選修旅游地理和環境保護，同時復習必修一、二的內容。這樣，既幫助學生建立了完整的知識體系，夯實了基礎，又減輕了高三復習的壓力，為高三總復習做好了充足準備。

二、發揮主觀能動性，創造條件為學生提供直觀的感受。

1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學生理解學習中遇到的難點。

地理學科的難點常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學生建立概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，有效幫助學生突破重點、難點，調動學生的主體性，真正實現地理教學的優質高效。

2.自備教具，為學生提供最直觀的感受。

我們利用課余時間做了一些教具。如“時區及晨昏日期計算儀”、“太陽直射點的回歸運動示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進行演示，學生可以加深對知識的直觀理解。

三、創設教學情境，激發學習興趣。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”。《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優勢所在，中學地理有其他學科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發展規律，發揮學生的學習主動性與地理學科特點，完全可以讓學生的學習興趣又回到科目中。筆者在教學中讓地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發了學生學習地理的興趣。

四、利用身邊具體的地理現象進行教學，激發學生的求知欲。

地理學是與人類的生產、生活聯系極為密切的學科，但由于高中地理理論性較強，與實際聯系較少，而高中階段學生幾乎沒有觀察實驗的機會，因此不少學生對身邊的自然現象關心甚少。在教學中，我盡可能根據實際情況，讓學生理解身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。比如，冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學生邊讀圖，邊回憶學過的影響我國氣候的主要因素，很快就發現：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。學生學會了觀察、分析，用所學知識解釋，得出結論。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，同時結合實際，覺得并不難學，從而激發學生學的興趣和學好地理的信心。

五、嚴格組織教學過程，注重課堂效果及課后反饋。

由于普通中學學生基礎薄弱，學習習慣較差，因此，嚴格組織教學過程，注重對每個學習環節實施效果的檢查對提高地理教學質量十分重要。我校在學習洋思教學模式的基礎上，根據本校的實際情況實施了“復習（檢查）+新授+當堂訓練（讀書）”的教學模式，循環漸進，保證了學生學習的效果。

當然，教學有法，但教無定法?？傊谛抡n程理念的指導下，要想提高農村普通高中的地理教學質量，必須提高學生對地理學習的興趣，提高學生對地理學科、地理教師的認同感，并喚醒學生的主體意識，實施嚴格的教學管理，才能有效提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]方敏.淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010.09：63-64.

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一、思想素質良好，政治信念堅定

長期以來思想政治素質好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關心時事，積極學習黨和國家的有關政策，深刻領會黨的xxxx和總書記關于構建和諧社會和科學發展觀的有關精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執行黨的教育方針和各項方針政策。

二、教學水平精湛，教書育人精心

老師長期擔任地質工程等專業的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業基礎課和專業課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質學基礎》、《普通地質學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業英語》等課程。其中《普通地質學》是地質相關專業學生的十分重要的專業基礎課，多年來她能夠做到把好教學環節中的每一關，備課詳盡、細致，精心設計教案，在教學過程中較好地掌握教學節奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎上編制的《普通地質學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學這一最重要的環節，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養學生的嚴謹的治學作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。

作為老教師，老師注重對年輕教師在教學上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學環節的內容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學外，注重課余時間指導本科學生拓寬學習領域，增強學習興趣，精心指導低年級學生從感興趣的地質問題出發，開展科研活動，其中09級地質工程專業學生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發現》獲得學校挑戰杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學相結合，指導本科生畢業實習與設計數十人，培養研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導，讓學生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學生的實習指導同樣認真負責。

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關鍵詞：高校；大學生；體育；影響因素

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1117-03

On the System of Evaluation Index Study on Sports Activity of Students in General Colleges and Universities

LI Pei-qing1, LIAO Liu-hua1, DONG Yan-guo2

(1. Liuzhou Vocational & Technical College, Liuzhou 545006, Guangxi China;

2.Heilongjang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, Heilongjiang China)

Abstract:Basing on methods of documents, interviews and questionnaires, this essay seeks the main influencing factors of sports activity of students in colleges and universities in the southwest of China, selects the evaluation indexes of their sports activity, and forms a system of evaluation indexes by mathematics statistics.

Key words: colleges and universities; college students; sports; influencing factors

隨著我國社會的發展和市場經濟的進一步完善，體育教學向多元化發展，高校體育教學的目的更加注重育人，體育教學內容的娛樂性和文化性同它的健身性一樣得到重視。本文擬依據體育社會學理論，影響學生體育行為的因素可以分為內因和外因，其行為是兩因素共同作用結果，運用專家訪談法、問卷調查法和數理統計的方法，找出影響西南地區高校體育活動開展的主要因素指標，為進一步的現狀調查及對策研究提供指標支持。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本研究調查對象為西南地區部分高校的1 024名在校學生，112名體育教師及相應學校的體育部領導。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱相關方面專著10余部及相關文獻30余篇，充分了解目前高校體育活動研究現狀。

1.2.2 訪談法 通過對部分專家進行訪談，掌握對高校體育活動研究的前沿資料。走訪部分領導、教師，收集研究所需的相關信息。

1.2.3 問卷調查法

1.2.3.1 問卷的設計 根據研究需要，在查閱了有關高校體育活動研究資料的基礎上，制定了專家問卷。采用特爾菲法對國內專家進行了問卷調查。第一輪共發放專家問卷25份，回收19份，提取專家認為影響很大或影響較大的指標，同時根據專家們反饋意見進行增補和合并了一些指標。第二輪專家問卷發放15份，回收15份，提取專家認為重要的指標，結合大部分專家反饋意見，構成理論框架下的具體指標（表1）。采用李科特五點計分法設計問卷，請教師、學生為各具體指標進行評分。

1.2.3.2 問卷的發放與回收 首先依據分層抽樣方法原則將學生分為兩個層次，即低年級（1、2）、高年級（3、4），進而采用隨機抽樣方法抽取研究樣本。問卷具體發放與回收情況見表2。

2.2.3.3 問卷的信度與效度 采用專家評定法對各問卷效度進行評價，專家組一致認為問卷非常有效或基本有效（專家組成表3），同時結合專家意見對問卷進行了必要修改。

采用重測法對各問卷進行信度檢驗。兩次調查相隔15 d，信度系數r為0.93（p＜0.05 ），表明測量信度較高。

1.2.4 數理統計法 對回收的問卷的數據進行匯總、分類，采用spss11.5統計軟件對數據進行描述性統計分析、因子分析等統計學處理。運用spss11.5統計軟件和Excel辦公軟件完成圖表繪制。

2 結 果

為通過問卷找出影響大學生參與體育活動的主要因素，本文對回收問卷進行了因子分析。通過統計測得KMO抽樣適度測定值為0.821，Bartlet法球度檢驗值為6571.102（P＜0.01），因此本數據可以運用因子分析進行降維處理。

采用主成分分析法得出各因子的特征值、貢獻率、累積貢獻率。根據“凱哲法”提取特征值大于1的5個主因子（表4），累積貢獻率為68.429%，根據因子分析研究方法，基本可以反映總體信息。

根據因子分析理論，對21個原始變量進行歸類，由于數據情況很不清晰，難以進行聚類。因此采用“方差極大正交旋轉法”對數據進行處理，使各列因子盡可能的向兩極轉化，進而十個變量更加清晰(表5)。

對各因素負荷進行轉化,取因子載荷量大于0.58水平以上的因子進行歸類,把21個因子聚成5個主因子集合。按照主因子中載荷變量所具共同特征，進行主因子命名，從而確定了影響西南地區大學生體育活動的主要因素，見表6～表10。

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。根據體育社會學理論，個人在不同時期參與體育運動的動機是不同的。學生通過參與體育實踐活動，不斷地體驗體育活動所具有的樂趣，進而不斷提高其體育喜好程度，提高其對體育的認識與了解，不斷地產生各種運動動機來維持其自身的體育行為。

體育設施情況對學生的體育活動興趣具有極大的影響力。近年，隨著西南地區各高校的跨越式發展，已經從一定程度上使各高校的體育設施情況得到了極大改善。天氣條件、余暇時間、教師水平也是學生參與體育活動的重要影響因素，西南地區夏季高溫多雨，在一定程度上不利于學生參與體育活動。但是隨著各高校體育場館配套建設的完成，天氣條件的影響已經逐漸減小。余暇時間與教師水平與學校的教學安排具有密切關系，這些因素的改善必須由學校教學部門進行調整。

隨著我國市場經濟的發展，參與體育活動過程中也逐漸體現出一些市場行為與觀念。網球、保齡球、游泳等消費較高的運動項目已經成為學生比較喜愛的項目，部分高校已經開始將其引入體育教學。因此學生的家庭經濟條件、器材價格等經濟因素的影響逐步體現出來，其影響力有加大的趨勢。所以各高校在開課、收費等教學環節應加以控制，盡可能體現公平原則，保護學生平等參與體育活動的權利，擴大社會資金的引入，以彌補學生個體經濟能力不足的缺點。

體育課開設時間、內容等因素都會對學生的體育行為產生影響，因此各高校必須充分考慮諸多因素，改善體育教學環境，完善體育教學內容，從終身體育的視角審視體育教學的成敗。

家庭體育氛圍、學校體育氛圍、媒體宣傳三個因素共同構成了大學生的體育氛圍因子，共同影響著大學生的體育態度與參與體育活動的行為。本年度正值奧運年，社會媒體宣傳將達到一個新的影響高度,對大學生體育參與將產生重大推進作用。

3 分析與討論

本研究在研究體系確立過程中充分注意貫徹指標設置原則，所有初級指標的篩選均要求參與篩選工作的專家嚴格按照科學性原則進行工作，最后入選指標概念明確，具有較強的科學內涵，基本全面體現了影響西南地區大學生體育行為的各方面影響因素。同時嚴格遵守指標獨立性原則，盡可能減小指標間信息的重疊，進一步增加評價指標的準確性與科學性。對于可操作性原則的貫徹，考慮到本研究的復雜程度與綜合性研究特點，研究最大程度考慮篩選具有較強量化可能的指標以及盡可能可以通過文獻研究、統計資料分析、抽樣調查及典型案例調查中獲得的指標，對于不易量化的指標盡可能少用或暫時不用。

本指標體系研究不足主要有以下兩點：一、部分指標的可操作性問題。雖然在研究過程中已經盡可能考慮到指標體系的可操作性，但是由于研究特點，部分指標的可測量性仍然存在一定問題，如家庭體育氛圍、花錢買健康觀念等。并且部分指標涉及被調查者個人隱私，如家庭收入等，調查有一定難度。二、指標合理性問題。指標的最初確定雖然以社會學理論作為指導基礎，但是經過統計學處理后可以看出緊緊依靠理論構想進行指標確定還是存在一定問題，部分指標的設定在理論層面雖然符合要求，但是在實際測量中還是表現出了一定的局限性。

4 結 論

1) 體育興趣、體育實踐活動等共計21個指標因素為西南地區大學生體育活動主要影響因素。

2) 主體因子、保障因子、經濟因子、教育因子、體育氛圍因子是影響西南地區參與體育活動的主要因素集合。

3) 本指標體系確立過程中嚴格按照科學性、獨立性、可操作性原則進行，但是依然存在部分指標調查的可操作性問題及指標選擇的合理性問題。

參考文獻：

［1］ 周曉紅.現代社會心理學［M］.上海：上海人民出版社，2001.

［2］ 劉一民.體育行為學［M］.北京：人民體育出版社，1993.

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關鍵詞：評價體系； 模糊綜合分析； 灰色關聯分析； 反饋評價

普通地方高校教育培養以服務地方經濟、為社會輸送實踐能力強的人才為發展目標，其專業課程的目標性、應用性都很強。其管理類各專業不但在課程建設與設計上與地方建設和地方經濟發展聯系緊密。在教學中也更側重于學生實踐能力的培養。本課題組擬以普通地方本科院校應用型管理類專業為研究樣本，結合國內外高校教師教學質量評價的先進經驗，構建一個適合普通地方本科院校的教師教學評價體系，提高普通地方本科院校教師的專業素養和工作熱情，更好的服務當地經濟建設。

一、普通地方本科院校管理類專業構建教學質量評價體系的原則

     為了能更客觀合理的對教師教學質量進行評價，我們在制定評價體系的過程中，遵循了如下原則。

     1.可接受性原則  對于評價的標準和內容必須獲得教師，也就是被考評者的支持。在充分溝通的基礎上，確定一個評價內容和評價標準。其流程是：首先明確學校的發展戰略和發展重心，以及這個戰略要求的教師的努力方向，確定評價的基準要求和標桿要求。這樣，教師在教學過程中就有了明確的目標。

     2.發展性與獎懲性相結合的原則 每個人都有職業發展的需求，教師也不例外。教師個人在職業不斷發展必然會促進教師教學方法、技巧等方面的不斷提升。因此，在制定評價體系時，必須考慮到教師的職業發展。同時，為了更好的激勵教師，使其朝著和學校發展目標相一致的方向努力，必要的獎懲必不可少。

     3.公平性原則 公平是評價得以順利進行的必要條件，評價體系的構建必須基于公平的原則，必須充分考慮各影響因素。必須做到評價標準、評價過程和評價結果的客觀、公平。

     二、構建步驟

（一）評價對象的層次劃分

     根據構建原則，按照不同的標準把評價對象進行細分。

     1.按工作年限對教師劃分層次， 評價結果分類比較。根據職業成熟理論，高校教師的職業發展可分為三個階段：工作的前1到3年為學習階段，主要學習如何講授好自己所任教的課程，并積極進行教學方法的改進與探索； 工作的3到5年，為職業的成熟階段，在這個階段，教師對自己的所任課程的教學已經可以駕輕就熟；而5年以上， 則可定義為職業發展階段，這個階段中教師自覺的改革教學內容，改進教學方法和評價方法，使教與學、理論與實踐結合的更緊密，發展自己的教師職業。因此，我們把教師按教齡分為三類進行評價，第一類為A類，參加高校教師工作不滿三年的教師；第二類為B類，工作三年到五年的教師，第三類為C類，工作5年以上的教師。在評價中，教師按上述標準劃分類評價，評價結果只在同一類別中進行比較。

2.按課程特點對教師所擔任的課程進行分類。 我們把所有的課程依據其特點分為三類，即:理論類，如西方經濟學；理論與實踐類，如會計學，人力資源管理等； 實踐類，如市場調查與預測、商務溝通與談判等。在評價中，不同類別課程設置的KPI不同。這樣，可以避免因不同類別的課程的教學特點、學生對任課教師評價不同而引起的評價結果的不公平性。

   （二）KPI的選擇

KPI選擇的合理與否直接關系到評價的客觀、有效和公平性，需要進行數據調查和多次的討論才能最終確定下來。我們根據評價對象類別不同，設定不同的KPI。

1.根據工作年限不同，教師分層次設定評價KPI。如工作不滿三年的教師，其評價的KPI可為課堂紀律，師生互動，板書、教案、課件，語言表達，知識的準確等方面，工作三到五年的教師的評價的KPI可為講課的技巧,學生的自學程度,各知識的融會貫通,教學改革等；工作五年以上的教師的評價KPI可為課程與實踐的關聯,學生能力的培養,各學科知識的旁征博引,前沿知識的講授,教學研究等方面。

2.根據課程類別不同，設置不同的評價KPI。如側重理論的課程的評價KPI可為理論講解透徹，關注前沿理論等；理論實踐并重的課程的評價KPI可為理論的掌握程度，理論與實踐的聯系等；側重實踐的課程的評價KPI可為學生的實踐能力等。

3.社會對教師團體與課程設置的評價  社會對該專業的教師團隊與課程設置方面的評價內容可為理論、實踐、課程設置三個方面。

課程的KPI與教師的KPI結合起來，形成對該教師進行綜合評價的內容； 社會對該專業教師的評價的內容作為對該教師評價的補充。

     （三）評價主體的選擇

     由于學生畢業后直接從事企業服務性管理類的工作，企業知道學生所學的知識是否適用，我們把評價參與者的范圍設為學生、同事、專家、教師自己、學生在相關企業實習的專家等五部分，通過問卷調查、走訪座談等形式，考查學生的實踐能力、企業和社會對學生素質與能力的滿意度、學生對教師教學的滿意度等指標體系，全面評價教學效果。

（四）評價工具的選擇

     對于事中和事后評價我們擬采用模糊綜合的評價方法分析各類考評主體對其評價對象的考評單項結果，利用灰色關聯的方法綜合分析各評價對象的評價結果。模糊綜合分析法我們擬采用遼寧石油化工大學理學院趙曉穎、張鐘元的模糊評價模型，灰色關聯分析法我們擬采用安徽財經大學張瑋等的評價模型。此外，為了幫助教師更好的發展自己的職業，我們擬采用360度全方位評價法，綜合評估教師的綜合素質、發展潛力及不足。

    （五）評價環節的構成

本部分由四個模塊組成：

1.單項測評模塊

根據所確定的評價的KPI,被評價者和評價主體，利用模糊綜合分析法，設計相應的計算程序，輸入電腦，形成單項測評分析模塊。

1）主要工具為模糊綜合分析法。

2）評價對象：全體教師

3）評價內容：教師分類的KPI 與課程分類的KPI 的綜合。以一位剛入職1年任教西方經濟學的教師為例。假設根據教師分類， 其所在類別為三年以內，而其所授課程的分類為理論類，則其評價的KPI為:課堂紀律,師生互動,板書、教案、課件,語言表達,知識的準確,作業批改及課后輔導;根據課程分類，理論講解透徹，關注前沿理論。根據各評價主體給出的評價，把數據輸入電腦，利用模糊綜合分析法得出各類評價主體給予該教師的綜合成績（比 如：學生的評價成績，同事的評價成績，專家的評價成績等）

2.綜合分析模塊

根據評價的各類別和評價主體不同，利用灰色關聯的原理，編寫程序，輸入電腦，形成綜合評價模塊。

1）主要評價工具為灰色關聯法

2）評價對象：全體教師

3）根據前期的單項評價結果，輸入計算機，利用灰色關聯分析法，測評出被評價者的綜合成績。

3.360度全面測評模塊

    1）評價方法：360度測評法

    2）評價對象：全體教師

    3）評價階段：入職三年以內的教師，每年一次；入職三年以上的教師，根據教師的主觀需求和常規測評結果制定。一般對象為常規評價結果較差或者有主觀需求的教師。

    4）評價內容及方式：成立專家評價組，對教師進行全方位的測評，重點在于教師的職業發展潛力、優點及不足，并提出職業發展建議，反饋給教師。

    4.反饋評價模塊

    1）評價對象：該屆畢業生的所有任課教師

    2）評價方法：問卷調查法

    3）評價內容及方式：根據調查內容，設計調查問卷，由企業或畢業生作答。對答案進行分類匯總?？偟脑u價作為獎勵的依據，意見和建議為課程改革和教學改革的依據。

   三、評價的實施過程

首先由教學管理部門根據學校的發展目標和人才培養目標，對教師和課程進行分類，并就評價的KPI達成一致。在此基礎上，利用模糊綜合分析法分析教師單項測評結果，利用灰色關聯的方法分析測評教師的綜合評價，并分類比較，得出當年的教師評價結果。根據評價結果，利用360度評價法，對需要的教師進行必要的測評并給出建設性的意見。最后，根據企業及畢業生的反饋進行評價。

四、評價結果的應用

    其評價結果的應用分為兩部分，一是用于獎懲，一是用于教師的發展。

綜合評價的結果用于獎懲。對于未達到基本要求的教師，進行懲罰，對于達到標桿標準要求及以上的教師進行獎勵。

360度測評的結果用于發展。主要針對教師的職業發展給出客觀的建議。

反饋評價的結果用于獎勵和課程建設。對于社會評價較好的團隊和個人給予一定的獎勵，對課程的建議用于課程建設和改革。

五、注意事項

在評價體系的具體實施中，特別注意如下幾點：

1.教師與課程的評價KPI的設定必須結合本校的發展目標并且與教師充分討論來確定，這樣教師即明確了自己現階段工作的重點也明確了未來工作的重點，有利于教師教學質量的提升。

2.評價是獎懲性評價與發展性評價相結合。因此，在必須合理設立基準目標和標桿目標。基準目標為大部分人都能達到的目標，而標桿目標則是少部分人努力后才能達到的目標。借鑒現有的評價體系，對于常規教學的評價部分可采用獎懲性評價。此外，不建議使用強制分布法硬性規定教師優良合格差的比例或人數以確保評價結果的真實性。

3.360度評價針對的是教師的發展潛力和存在的不足及改進的測評方式，在這個環節中，客觀的反饋和具有建設性的意見最為重要。

4.反饋評價對本校的課程建設和師資建設尤為重要，問卷必須精心設計。其結果用于教師評價有兩種方式，一種是加分法，設置一定的分值，加入到常規評價結果中；另一種為獨立于常規評價之外的直接獎勵法。對于評價中表現優秀的教師直接給予一定的獎勵。

結束語： 高校教師教學質量評價研究一直是教育界的熱點。如何給教師一個公平實用的評價，也一直為教育界所關注。特別是普通地方本科院校的應用型管理類專業是對學生綜合素質與能力的培養，理論性和實踐性都很強，而這種能力與素質是在日積月累中形成的，往往在學生真正從事管理工作時才表現出來。這就使教學成果有了滯后性。雖然具有滯后性，但對課程設置和教師教學水平的提升非常重要。本文雖然用問卷調查法在反饋模塊中作為教師評價的組成部分，但是這種方法還有待改進。各部分的權重設計還有待于日后的研究與完善。

參考文獻：

[1]趙曉穎，張鐘元，學生評教的模糊綜合評價模型[J]. 價值工程，2011，（15）

[2]張瑋，朱金福，趙成軍，灰色關聯分析法在教師評價模型中的應用[J].產業與科技論壇，2007，（11）.

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【關鍵詞】資源勘查工程專業 實驗教材 多媒體教材 立體化教材 專業技能競賽

一、加強多元化教材建設

教材是教學經驗和學科理論知識融合的結果，在教學中起到穩定教學秩序、保證教學質量、創新教學內容和主導教學方向的作用，是培養學生的第一手資料。但長期以來，地學類教材的建設和發展相對于地質科技的發展速度總顯滯后，學生很難在教科書中領略到當今科技的前沿成果。教材建設的滯后已經成為培養創新型應用人才的瓶頸，加強專業教材建設迫在眉睫。

1. 編著實踐教學系列教材，提高學生自主學習能力和實踐動手能力

相對于專業理論教材的建設，各高校在實驗教材的建設方面往往比較薄弱，在形式上通常以自編的膠印實驗指導書代替，在內容上未能體現創新性實驗教學的要求。解決辦法是：在注重實驗教學與理論教學緊密結合的同時，突出實驗教學在培養人才中的重要地位和作用。根據驗證性、綜合性和創新性三個層次的實驗教學體系，把實驗教材的編寫作為創新性實驗教學的一個有機組成部分，積極開展實驗教材的建設，與此同時開展野外實習教材的建設。為了落實創新型應用人才培養模式，提高學生的自主學習能力，地球科學學院組織優秀師資，編寫了一套地質學實踐教學系列教材。該套教材涵蓋了基礎地質學、巖石學、結晶學與礦物學、晶體光學、地球化學、古生物地史學、構造地質學、礦床礦相學、礦床勘查學、遙感地質學等地學類相關學科。同時，基礎地質學野外實習，灌陽地質填圖實習等系列實習教材也相繼出版[6]。本套教材的編寫，以我校人才培養方案為基礎，努力貫徹“育人為本，質量第一”的辦學理念，同時，也是對地球科學學院教學質量工程項目的系統總結。

2. 出版多媒體音像教材，加強網絡課程的建設

近年來，資源勘查工程專業課時量不斷壓縮，但學生需要獲取的信息量卻在不斷增加。有限的室內和室外課堂教學課時和學生不斷增長的信息量之間的矛盾日益凸顯。為此，學校鼓勵專業老師大力開發利用多媒體課件，在增加課堂教學信息量、提高學生學習興趣的同時，也方便學生充分利用課余時間來學習專業知識，突破了知識傳輸過程中時空的限制。

為了彰顯優勢，突出特色，資源勘查工程教學團隊組織優秀師資開發多媒體課件，并在全國和全區多媒體課件大賽中取得了豐碩的成果。據不完全統計，相關學科近年來年累計獲得全國特等獎一項，一等獎二項，二等獎二項，三等獎及優秀獎各一項，學科涉及遙感地質學、普通地質學、普通地質學實習、地球科學概論、地貌學與第四紀地質學等領域。但是，獲獎的多媒體課件如果不能轉化為實實在在的教學成果，不能為培養創新型應用人才所應用，使廣大學生受益，那獲獎課件就是形象工程與面子工程。面臨的問題是：一個老師或者幾個老師的優秀教學成果如何才能推廣，使相關專業學生受益？解決的方法是：一方面，公開出版發行多媒體音像教材，另一方面，獲獎多媒體課件實現網絡化。

以上基礎為集結出版多媒體音像教材打下了深厚的基礎。針對目前資源勘查工程專業創新型應用人才的培養模式已經公開出版了《基礎地質學野外實習》《遙感地質學》《地貌學與第四紀地質學》等多媒體音像教材。同時開發多媒體網絡課程，實現精品課程網絡化，實踐教學網絡化、日常實驗管理網絡化。特別是在實踐教學環節，對每個實驗的整個過程進行全程跟蹤錄像，從實驗準備到實驗預演，從實驗過程到實驗總結，進行完整的錄像備案，然后進行系統的編輯工作，整理實驗的基本視頻資料，將視頻編輯后上傳到基礎地質國家實驗教學示范中心網站上，讓更多的學生共享實驗教學成果。

3. 整合多種教學資源，促進立體化教材建設

立體化教材是指依托現代教育技術，以能力培養為目標，以紙質教材為基礎，以多媒介、多形態、多用途及多層次的教學資源勘查工程和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合[7]。立體化教材能最大限度地滿足教師教學需要和學生學習需要；滿足教育市場需求，提高教學、學習質量，促進教學方法和教學手段的改革。教材立體化建設已成為當今教材建設的一個新趨勢。

基于此，學院對歷年來獲獎的多媒體課件進行了全面的更新，同時對新出版的教材著手設計開發制作新的多媒體課件，形成了一套紙質教材―實驗標本和現代分析測試設備應用教程―多媒體教材―網絡教材一體化的立體化教材，為實現培養動手能力和自主學習能力強、具有創新開拓精神的新一代地質人才打下了基礎。

二、鼓勵學生參加科研項目和專業技能競賽

在我國現代本科生教育中，理論和實踐脫節，培養的學生在跨入社會之后不能學以致用等問題的出現，迫使我們轉變教育思維，更新教育方式。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動、參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。”學生參加或者自主進行科研活動、進行創新性實踐活動和參加專業技能競賽已經成為資源勘查工程專業培養創新型應用人才的有力手段。

1. 鼓勵學生參加科研項目

積極鼓勵并吸收更多的本科生參與教師科研，對于培養學生科學研究的精神和能力及“創造性學習”方法，增強學生的就業能力和創業能力具有重要作用[8]。學生參加科研項目主要通過參加教師的科研項目和自主申報大學生科技立項、大學生挑戰杯和大學生創新性實驗實習競賽等方式進行。高校具有優秀的師資力量、適合的科研選題、先進的分析儀器設備和優質的文獻資料，這些資源為大學生參加科研項目提供了得天獨厚的條件。實踐證明，參加科研項目可以有效地提高學生的創新思維能力和實踐動手能力。大學生創新性實驗競賽和專業技能競賽可以有效激勵大學生學習和運用地學知識的積極性和創造性，推動地學教學體系、教學內容和教學方法的改革，培養學生的創新性思維能力和實踐動手能力?？蒲谢顒臃Q之為學生的第二課堂，是傳統的課堂學習有效補充和實際應用，是培養大學生創新精神和科研素養的有效手段。

2. 鼓勵學生參加專業技能競賽

專業技能競賽可以有效提高學生的實踐動手能力，經過專業技能培訓的學生在工作崗位上上手快、動手能力強。一切以學生為本，重點體現在一切以提高學生的創新思維能力和實踐動手能力為本。在多年堅持不懈的努力下，本專業的畢業生已經在廣西乃至全國的各條地質戰線上取得了豐碩的成果。很多本科畢業生在走上工作崗位1―3年時間內就可以做項目負責人或項目技術負責。2010年在首屆廣西地礦系統地質勘探工程技能競賽上，本專業培養的全日制本科生、工程碩士及函授生等畢業生榮獲多項綜合及單項技能競賽第一名[2]。

三、現代分析測試設備的開發應用融入課程教學

注重教學手段更新，將傳統的教學手段與先進的地質技術手段相結合，努力將最新的地質科學技術貫穿于理論和實踐教學過程中，使學生深切感受到現代地質科學技術的魅力，調動學生的學習積極性和主觀能動性。

以現有的實驗儀器設備和實驗教學環境為基礎，通過逐步引進和更新儀器設備，切實提高儀器設備使用效益，努力挖掘現有儀器設備的潛力，以不斷提高儀器設備的服務能力。積極打造能體現個性化學習的教學平臺，以滿足創新性實驗教學、大學生科技立項和大學生專業技能競賽等多種形式的大學生科技創新活動的要求。近年來，實驗室相繼購入顯微數碼互動教學平臺、激光燒蝕等離子質譜儀（LA-ICP-MS）、野外地物波譜儀、流體包裹體測溫系統、電子探針（EPMA）等，使實驗教學條件得到了較大的改善。對于新增加的大型實驗設備，設計一些新的實驗項目，如購置了野外地物波譜儀后設計了“如何通過地物波譜的信息認識普通植物與礦化指示植物的差異”“地球化學元素含量與地物波譜的灰色并聯模型的建立”的創新性實驗項目，并放在實驗示范中心網站上；針對流體包裹體測溫系統在礦床學中的應用面向本科生和研究生開發了透明礦物包裹體測溫的實驗課，利用電子探針開發了礦物學實驗課中的電子探針顯微礦物分析測試技術的實驗項目。這些實驗課程和項目的開發，拓寬了學生的視野，使現代科學技術的發展成果實實在在地融入了課堂教學，提高了學生分析問題、思考問題和解決問題的能力。

通過近幾年來的建設和發展，資源勘查工程專業初步形成了以教材建設為導向，參加科研項目和專業技能培訓、競賽為手段，融合現代分析測試技術立體化的教學模式，有力地提高了學生學習自主性與學習興趣，拓寬了學習的空間和時間，為培養創新型應用地學人才奠定了基礎。

【參考文獻】

[1]劉偉，繆秉魁，廖慶園，荊元. 地質專業人才培養的歷史與探索――桂林理工大學地質教育五十余年的發展歷程[J].中國地質教育，2009（4）：73-76.

[2]馮佐海. 腳踏實地，銳意進取――前進中的桂林理工大學國家級特色專業“資源勘查工程” [J].中國地質教育，2011（4）：111.

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關鍵詞：構造地質學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0014-02

“構造地質學”是地質學的三大支柱學科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質構造，包括由內力作用所形成的褶皺、斷層、節理等各種地質構造的形態、產狀、規模、形成條件、成因機制、分布規律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業的一門非常重要的專業基礎課程，也是石油地質學研究的重要支柱。對于中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生而言，在掌握構造地質學理論知識體系的同時，還必須補充石油勘探構造知識，才能更符合專業的從業要求。本文通過對中國石油大學（北京）“構造地質學”教學現狀的分析及筆者多年的教學科研體會，提出了關于進一步提高“構造地質學”教學質量與效果的改革方法與建議。

一、“構造地質學”教學現狀

“構造地質學”是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的主干專業必修課程，在資源勘查工程專業培養計劃中占有重要地位，與油氣勘探實踐的聯系也非常緊密。該課程授課總學時為64學時，其中理論教學和實習課各占32學時，是典型的課堂理論教學與實踐教學相結合的理論與實踐并重課程。中國石油大學（北京）“構造地質學”教研組的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“構造地質學”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學內容單一，行業特色不足

傳統的“構造地質學”教學內容以露頭構造地質研究為主，而石油勘探構造分析方面的內容相對比較匱乏。對于資源勘查工程專業學生而言，畢業后從事的工作基本都與石油勘探行業密切相關。因此，在教學內容安排上，要盡量做到構造地質學基礎理論知識與石油勘探構造分析相結合，對學生專業培養具有更加重要的現實意義。

（二）教學手段與方法陳舊，學生理解知識困難

“構造地質學”課程具有如下特點：（1）涵蓋內容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強;（4）實踐動手能力強;（5）應用性強。其部分課程內容過于抽象，要求學生具有較強的理解能力和三維空間想象能力。因此，學習該課程對學生的數學、力學基礎要求較高。而傳統教學過程中以“灌輸式”教學為主，使學生感到該門課程內容晦澀難懂，產生了畏難情緒，學習動力不足，影響了教學效果。在這種情況下，只有任課教師改進教學方法，生動教學內容，幫助學生建立空間概念，才能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解掌握知識。

（三）實習與實踐偏于課堂理論

“構造地質學”是地質學領域里的“上層建筑”，同時也是實踐性很強的一門學科[2-4]。研究地質構造一般首先要通過精細的觀察，進而上升到感性認識，然后通過綜合分析、歸納，最終得出理性認識。以往實習、實踐環節多以理論為主，例如計算某一個地區的應力大小來推測出應變大小，基本是拿自己的計算結果與前人資料相對比，如果計算結果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學方式不夠形象直觀，也不符合創新型人才培養理念。因此，改變實習實踐環節教學方式，增加學生動手實踐的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。

（四）考評體系有待完善

目前學?！皹嬙斓刭|學”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%―90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，但通過幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評價方式無法真正體現學生對知識的掌握水平，也不利于激發學生過程學習的積極性。因此完善學生成績評價體系，加大過程學習的評價力度，既能客觀科學評價學生知識掌握程度，也更有利于調動學生學習的積極性與主動性。

二、“構造地質學”教學改革的策略

結合“構造地質學”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據多年的教學科研經驗，針對中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生的就業要求和職業發展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。

（一）兼顧石油勘探行業特點，充實教學內容

資源勘查工程專業學生在畢業后大部分都會從事與石油勘探領域相關的職業或繼續深造。因此，要求任課教師在保持“構造地質學”知識體系的系統性和完整性的前提下，盡量補充一些石油勘探構造分析方面的知識和內容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時，教學過程中還應該參考一些國外教材中的相關教學內容，緊跟國際發展前沿。這樣既可以幫助學生學習掌握含油氣盆地地下構造的研究內容和研究方法，又可以加深學生對“構造地質學”理論知識在石油勘探過程中實際應用的了解，有利于激發學生的學習興趣，同時也可為學生下一步的專業學習打好基礎。

（二）改進教學手段與方法，豐富教學形式

根據“構造地質學”的特點，針對課堂理論教學、實習課教學和課外學習等不同階段，采取分層次、多元化教學方式。

1.豐富理論教學形式。課堂理論教學充分利用實物模型、野外彩色照片、模擬動畫講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現手法靈活等優點，能夠引起學生的學習興趣，對學生空間思維能力的培養也有很大幫助。對于學生理解較難的力學分析內容，則以板書推理為主，并結合使用模擬動畫進行講解，在教師與學生之間形成互動，便于學生主動思考。在平時教學過程中充分與學生接觸和交流，聽取他們對講課內容、手段和方法等的意見，及時調整教學方式方法。

2.創新實習模式。實習課主要采取“教師教學為輔，學生動手為主”的教學模式，并多引入與石油勘探構造相關的實例。教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導性的解答，引導學生獨立思考。學生則獨立完成各項實習內容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質問題的能力。

3.改變課外教學方法。課外學習采取分組討論和交流的研討式教學方法。教師布置課外實習題目，讓學生自由分組，分工合作，針對自己感興趣的某個主題收集相關資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進行講解，并由教師和其他學生對其進行點評。這樣既調動了學生學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生的演講和交流能力，同時還培養了學生的團隊合作能力和創新意識。

（三）理論聯系實際，加強實踐教學

“構造地質學”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業，“構造地質學”是學生二年級開設的專業基礎課程。在學習該課程前，學生已經通過“普通地質學”、“造巖礦物學”和“普通地質實習”等課程的學習，對地質構造有了初步認識和了解。但實際的地質構造常常復雜多樣，因此在授課期間適當安排1―2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的構造實例，既能加深學生對“構造地質學”課堂理論知識的理解，也可為大學二年級短學期的 “綜合地質實習”課程拋磚引玉，教學效果會更好。

（四）完善成績評價體系

“構造地質學”過去的考核方式以期末考核為主，平時成績一般只占10%―20%。這樣的成績評定方式導致部分學生平時學習積極性不高，常常以考前突擊應對考試。這樣既不能全面考查學生的學習效果，也不利于學生對知識的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過程考核方式，學生的最終課程成績由平時出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績及課內實習等環節各按一定的比例組成。這樣既可以全面評價學生的學習狀態，又調動了學生過程學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生掌握課程內容，有助于提升課程的學習效果。

“構造地質學”在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的培養計劃中占有極其重要的地位，學生是否能夠理解并真正掌握“構造地質學”的基礎理論知識，是否能夠利用所學的理論知識解決實際問題，不僅對以后的專業課學習和繼續深造具有重要意義，對未來的職業發展也有很大幫助。做好“構造地質學”課程的教學工作，既可以激發學生的專業興趣和求知欲望，又能夠幫助學生做好專業知識儲備。

參考文獻：

[1]孫永河，劉玉敏，付曉飛等.關于“構造地質學”課程的教

學現狀與思考[J].價值工程，2012，（5）.

[2]邢礦，孫常新.“構造地質學”教學實踐及改革――面向

地質工程專業[J].中國科教創新導刊，2011，（14）.

[3]羅金海，于在平，周鼎武.理論聯系實際，深化“構造地質

學”教學改革[J].高等理科教育，2004，（3）.

篇8

關鍵詞 地質學 哲學思維 教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024

Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.

Key words Geology； Philosophical thinking； education

哲學是人類對客觀世界及其自身精神生活的反思，是系統化、理論化、科學化的世界觀，是人們認識世界和改造世界的工具，“哲學的目的在于用思維和概念去把握真理”。①隨著我國大學教育改革的不斷深化，探索哲學與地質學的教育切合點，通過哲學理論來指導地質學教育，提高地質學教育水平；通過地質學教育來傳達哲學理論，培養大學生哲學思維，已成為地質學教育工作者們的一個改革方向。

地質學是一個實用科學，它是以人類社會賴以生存和發展的地球及其環境為基本研究對象，是支撐社會發展的關鍵學科之一。②與其他學科研究相比，地質學研究的廣博與漫長是其他學科無法比擬的，主要表現在以下五個方面：（1）地質學研究尺度從小到原子、分子以及聚核裂變，大到宇宙天體的運行，都囊括其中；（2）地質學研究時間跨度大到涉及地球形成和演化近46億年，而如此漫長的過程又絕非現今能夠人為再現的；（3）地質學研究內容包羅萬象，涉及地表和地下，涉及有機和無機，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和無生命的，等等；（4）地質學研究的作用類型遍及物理的，化學的以及生物的；（5）地質學研究方法與手段幾乎涵蓋了目前人類社會已有的全部發明創造，而且也隨著人類科學技術手段的進步而與時俱進。

鑒于此，地質學研究決定了地質工作者的具體研究是盲人摸象、難窺全貌，因此基于系統化、理論化、科學化為一體的哲學思維可以幫助地質工作者更好地透過現象看本質，探索地球科學的一般規律。同時也需要傳承地質學前輩們流傳下來的地學思維，如李四光、陳國達、張伯聲等著名地質學家都是將哲學原理滲入到地質學研究中的典范，在他們的引領下，我國地質學研究得到了極大的推動與發展，逐漸形成了多點開花、多點爭鳴的學術氛圍。因為地質學研究的特點，也決定了地球科學體系中蘊含了豐富的哲學。

（1）構造地質學，一門以地球系統的物質運動為基本研究內容的特殊學科。哲學的發展觀構建了這門地質學一級學科的理論體系并引導了其發展。例如從上個世紀六十年代以來直至今日一直處于主導地位的板塊構造說，就是以地質作用動力來源為研究切入點，運用地質運動觀來動態研究而提出的，打破了以往靜態的大地構造學說。但是，隨著科技的不斷發展，人類觀察自然界的本領越來越強，人類已知的地殼構造活動屬性存在著由客觀事物矛盾的兩個方面，構造應力的作用方式既有擠壓，也有拉伸，其作用產物既有壓性扭曲，也有張性扭曲，地殼的活動既有抬升，也有下降，即始終存在著一種相對穩定與相對活動的對立統一。隨著研究的逐步深入，早期所認知的一成不變的穩定論學說，以及那種極端的活動論學說，都逐漸背離了客觀的實際，必將有更為前沿的構造學說取而代之。正如前文所說的，地質學研究范圍極其龐雜，要想脫離哲學抽象思維而在紛繁復雜的地質現象背后探討其基本規律，只會寸步難行，任何一個有關全球地質構造的基本理論或者學說都要經得起哲學思維的推敲。

（2）數學地質學，三門看起來截然不同的學科（地質學與數學、計算機），偏偏相結合成為一門邊緣學科。通過建立數學模型查明地質運動的數量規律性，以求從量的方面研究和解決地質科學問題。例如，地質學的研究對象，是一個多變量的問題，因此針對地質變量參數的進行分類時，可抽提研究對象相對定量參數，建立基于聚類分析或判別分析的多維數學模型，并在此基礎上進行模型的優選，使其更適應現今的地質學研究層次。而當面對大量的定性的描述性的地質資料，可將其改寫為類似于計算機語句的變量（如0和1），針對各種0和1的定量數據建立多重變量的多元模型，以解決地質體分布預測和油氣有利區帶預測等各類不確定性難題。數學地質的出現徹底摘到了地質學長久以來被標注為“大概的準科學”頭銜，建立從定性描述階段向著定量表征的新途徑，一方面為地質學的研究帶來新的發展方向，也讓地質學的研究能夠盡早適應現今的大數據時代。

（3）沉積巖石學，一門研究沉積巖（物）的巖石學。常規的研究方法有兩個，一個是在野外從宏觀的角度，鑒定沉積巖（物）的巖性，描述原生巖層產狀和厚度，確定巖層之間的接觸關系及其成因標志，查明沉積巖體在時間和空間上的分布和演化特點；另一個是在室內從微觀的角度，研究沉積巖（物）的結構成份、顯微構造特征、化學特征，分析巖石的形成作用、分布規律及其演化過程。③野外的宏觀性研究是室內的微觀性研究的基礎，室內的微觀性研究室野外的宏觀性研究的繼續，兩者要密切結合起來。例如，對一個地區進行物源分析，不僅要從宏觀角度判斷古陸或侵蝕區的存在，查明古陸地形起伏特征與古河流體系的恢復，還要利用礫巖的成分、重礦物組合及分布、物源綜合分析等微觀角度確定物源區母的巖性質。

（4）碎屑巖成巖作用，一門研究從碎屑沉積物沉積后轉變為沉積巖直至變質作用以前或因構造運動重新抬升到地表遭受風化以前所發生的一切變化過程及其結果的課程。④從哲學的角度來看，就是松散沉積物通過剝蝕、風化、沉積等量變轉為堅硬的巖石，最終發生了本質的變化。反之，當堅硬的沉積巖被不斷地風化、侵蝕也會轉化為無數松散的碎屑，這正是從質變到量變的轉化。

（5）石油地質學，一門研究石油和天然氣在地殼中生成、運移和聚集規律的學科。⑤由于研究的對象都是地質流體，所以在沉積盆地中，當石油和天然氣生成以后，必然會通過在輸導層中進行運移，最終充注進入到有利的圈閉中，聚集儲存下來形成油氣藏。從哲學的角度來分析，就是從局部的運動狀態轉化為整體的靜止狀態的過程。然而地球的地質構造并非是一成不變的，當原本有利的圈閉環境發生了改變，已經聚集的石油和天然氣必然會開始新的運移歷程，這樣原本相對靜止的成藏系統又轉變為局部的運移狀態。所以當我們研究石油地質學的時候，必須時刻用在哲學的運動觀，從溫、壓等動力的角度研究油氣的成烴和成藏過程，將油氣生成―運移―聚集作為一個統一的整體，來分析和解決油氣系統問題。

地質學教育工作者在教學中滲透哲學教育，可以培養學生的哲學思維，幫助他們在眾多雜亂無章的信息中，發現主要矛盾，理清頭緒，歸納問題，化繁為簡，最后達到大道至簡。同時也提高了教師自身的哲學思維。在教育生涯中，我們也會看到現實生活中的另外一面：我們共同生活的大千世界，的確有點魚龍混雜，雅俗共存，無窮無盡的原則和規律在發生作用，當自己辛辛苦苦地提供的正面教育會被學生的家長所否定，被混濁的社會氛圍所吞沒；當看到一些努力學習、踏踏實實，品學端正的學生考試成績未必優秀，而某些“品學兼優”的學生畢業后也未必能為社會做出有益的貢獻。當看到有的學生在教師、家長百般呵護和精心培養下長大后，個人天資優異，學習很好但并不思報效社會，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中貪得無厭，巧取豪奪時，我們有惑何嘗不會進行深度反思，探求這些紛繁復雜的教育現象之中的哲理呢？為了教書育人，為了從大到小、從內到外、從自然到社會都有一個充滿著正義、真理、善良和友誼的和諧育人環境，為了促使人類社會健康地發展，教學工作者必須自己先要深入學習哲學，通過哲學的滋養和熏陶，樹立辯證的思維方式，提高全面客觀的觀察現象和思考問題的能力。當哲學思維得到了提高，我們的心靈將留有一塊自留地，多一分自我反思、少一分自以為是，多一分察古知今、少一分重蹈覆轍，讓我們的理想、信仰、理性等非物質的東西與日趨發展的科技與時俱進，達到精神上和物質上協調發展；我們的日常教育、教學或管理工作將保持滿腔的熱情和清醒的頭腦，多一點上下求索、少一點固步自封，多一點融會貫通、少一點生吞活剝，飽嘗“羅天下英才施教之，其樂無窮”的教學相長的喜悅。

哲學思維也許并不會幫助我們解決非常具體的問題，但會幫助我們擴大視野，增加熱情，更深入地認識和睿智地解決現實與理想的矛盾，開創更加美好的明天。

注釋

① 賀麟.黑格爾哲學史講演錄.王太慶，譯.北京：商務印書館，第1卷，1957：24.

② 肖傳桃.普通地質學.北京：石油工業出版社，2015：1-4.

篇9

關鍵詞：礦山地質 發展前景 專業目錄 調整

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0166-01

地質行業近年來發生了重大的變化，為適應這種變化，礦山地質專業的專業培養目標、專業核心能力、專業核心課程和實踐教學環節等的修改勢在必行。

1 首先介紹我校與“礦山地質”相關專業開設情況

遼寧省工程技術學校始建于1983年。目前開設地質勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術、測量工程技術、化驗分析與檢驗、地球物理探礦、采礦技術八個專業。我校雖未曾開設“礦山地質”但我校開設的八個專業中地質調查與找礦與采礦技術兩個專業與“礦山地質”是相關專業，地質調查與找礦從2005―2012年每年招生人數分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢。從就業率來看，由于受事業單位招聘制度改變，地質中專學生在事業單位就業率逐年下滑。在企業單位就業學生中以合同制或臨時聘用形式者居多，這說明地勘單位對中等職業學校地質專業學生仍有需求。我校采礦專業是2008年首次招生，當年招生規模為44人，2009年招生人數為19人，以后停止招生，這兩屆學生直接到內蒙森工集團上班。

2 對礦山地質專業發展及就業前景分析

雖然我校未開設礦山地質專業，但通過各種方式和渠道，對分配到礦山企業工作的我校畢業生進行調研，通過對學生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認為礦山地質專業的前景是比較樂觀的。主要原因如以下幾點。

（1）礦山地質專業是專業性較強的專業，市場需求較為單一，主要集中在礦業方面，競爭力較小，且在礦業方面有較大需求，該專業畢業生就業較好。

（2）1995年后，地質人員出現斷檔情況，地質院校畢業生分配到地勘單位或礦山企業的人員較少，導致目前礦山地質人員緊缺，在這種環境下，該專業的畢業生就業前景較好。

（3）近幾年，許多小規模的礦山企業和一些民營的礦山企業根本沒有專門的礦山地質人員，他們急需一批既懂地質專業又懂采礦專業和測量專業的礦山地質人員，這為學生實習就業等創建了便捷條件。

3 礦山地質專業目錄調整的建議

學校對人才的培養必須符合社會的需求，人才培養目標的準確定位、核心能力的確定、課程體系的調整應緊緊跟隨礦山企業對礦山地質人才的需求而不斷改革和調整。

（1）專業培養目標調整建議：礦山地質專業主要培養德智體全面發展，學生能夠運用現代地質理論和先進科學手段，從事礦山地質職業領域地質技術管理工作，具有地質資料收集與整理、分析、制圖、預測預報、編寫地質說明書、地質報告編寫、儲量管理等礦山地質技術與管理的能力，能夠勝任礦山地質、礦井水文地質、儲量管理、礦井地質勘查的崗位的高端技能人才。

（2）專業學生核心能力培養的建議：礦山地質專業主要培養能夠從事煤礦、固體礦山中有關地質技術及管理方面的工作。其核心職業能力是：培養學生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設計、開采、生產的基本技能。因此學生核心能力的培養要從以下三個方面著手。

①礦山地質專業的畢業生需要在野外或井下進行實地的勘測，工作環境較差，條件比較艱苦，對于現在的學生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業生畢業后不愿意從事本專業的工作。因此，首先讓學生在思想上有從事艱苦行業的準備，培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生養成良好的地質品質。

②礦山地質專業新畢業的學生缺少實地勘測和在勘測過程中的一些生活等方面的經驗，而許多公司或礦山都在招聘地質工作人員時更多看重的是工作經驗，因此工作經驗缺乏是學生面臨的最大的難題。所以在學生核心能力的培養上應注重學生動手能力、思考能力和理論聯系實際的能力的培養。在教學過程中應該聘請一些有野外工作經驗的地質人員為給學生教學，這樣以來，既能讓學生懂得一些野外生活的經驗，也會使比較枯燥的課堂教學變成充滿樂趣的課堂，還能把一些野外比較實用的工作方法教給學生。另外，多組織學生到地質企業或礦山企業進行實習，而且要換一些不同的地方進行實習，要有針對性的實習，正所謂見多識廣，只有見得多了，做的多了，自己的實際操作能力就具備了。

③在理論教學內容上應淺顯易懂，接近實際，為此，學校應加強校企合作，與企業有實際經驗人員共同開發既符合學校教學又能滿足企業生產實際需要的校本教材。

（3）專業核心課程調整建議：在原有的專業目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構造地質》是三大基礎課程，輔助有力的基礎地質訓練、野外實習，增強學生的地質工作技能，這是切實可行的?？煞窨紤]增加《煤田、礦床地質》和《礦產資源評價》，通過這兩門課的學習，使學生增強對礦區的礦床的整體認識，并考慮礦產的綜合利用。《巖體力學》和《工程力學》建議選修或減少課時。建議增加《礦山水文地質》和《礦井地質》，使學生對礦區的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質災害；為學生對井下地質情況的處理打下基礎。還建議增加《固體礦產勘查技術》使學生對礦產勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設《Mapgis》課程，使學生們掌握現代化工作方法。

調整后的專業核心課程是：《普通地質學》、《礦物巖石學》、《古生物地史學》、《測量學》（礦山測量）、《構造地質學》、《煤田、礦床地質》、《礦產資源評價》、《采礦學》《礦井通風與安全》、《礦山環境工程》、《礦山水文地質學》、《礦井地質》、《固體礦產勘查技術》、《Mapgis》、《礦山企業管理與技術經濟分析》?！稁r體力學》與《工程力學》建議選修。

（4）主要實踐教學環節調整建議。

加強實踐教學環節，提高工程意識，注重能力培養，按照深入一點而兼顧全面的原則組織實習。新生入學后用一周時間組織他們去參觀礦山，了解礦山工程系統，特別是一些管理工作特點，使學生初步意識到他們將來要做什么，現在需要學什么，使學生感悟到礦山基礎地質等基礎知識都是礦山工作所必須的。在礦山地質基礎課之后，針對礦山實際基礎地質工作內容，增設兩周綜合訓練課。然后，安排適度的礦山基礎地質實習，這就使礦山基礎地質教學，在礦山地質系統教學中形成了一個相對獨立的子系統。其有機的運作，有利的推動了整個礦山地質專業教學。

調整后的主要實踐教學環節：地質認識、礦山認識實習；測量實習；地質填圖實習；構造地質課程設計；礦井地質設計；采礦認識實習；生產實習；畢業實習。

篇10

在目前教學過程中，多數教師仍使用主動教學方式，通過講解和示范來傳授知識，以教材為依托，使學生全面掌握教材中的內容和觀點，長此以往，學生適應了這種填鴨式的被動接受知識，放棄了獨立思考，不會提出問題和解決問題。[2]在一些專業課教學中教師可通過調研、實習、參觀、模擬、社會實踐等實踐性教學增加學生對本專業和本行業的了解。在實踐中發現問題，并通過自己的專業知識分析和解決問題。許多教師由于經費及時間的原因，不能落實實踐教學，出現了理論與實踐相脫節，學生失去了在實踐中解決實際問題的鍛煉機會，這與工科院校教學要求中注重實踐的要求相脫節。礦山地質專業教學中很重要的一個工作就是將實踐中發現的問題用專業的知識進行理論分析，將書本理論深入到實踐中。使學生熟悉礦山地質，地層的劃分、儲量計算，剖面圖、柱狀圖的繪制，工程礦山地質報告的編寫，區域地質調查、地質界限的劃分、各種巖土礦物的分類和鑒定等。學生同時應熟悉生產技術操作，如地質填圖、踏勘、物探、化探實驗、地質災害評估、邊坡治理及其他相關工作。

2.改進教學內容以適應礦山地質教學工作

礦山地質專業教學中，每門課程都有其特定的課程體系和研究對象，教師通常以此為依據組織教研活動。但在教學環節中，教師往往注重知識傳授，對課程實驗及課程實踐環節要求不高。調查顯示，礦山地質專業在實驗設備及教具、實踐場地及實習基地建設方面都很欠缺，對于礦山地質教材中安排的實驗及實踐環節都無法完成。由于缺少了實驗的基本訓練和基本能力的培養，使得學生理論知識有余而動手實踐能力不強。（1）基礎課程設置不合理，影響學生對學科的系統理解。對于礦山地質的課程學習，基礎課程的設置和理解對學生的后續課程的學習很重要。現階段部分高校的高等數學和大學物理等課程教學內容偏少，學生只學習積分和微分及線性代數的部分內容，大學物理也只介紹基礎的力學和電學的部分知識。而隨著礦山地質專業課程的建設和發展，要求學生能夠對礦山的礦石做出化學全分析，以確定礦山的儲量及開采建設價值，在測試中經常用到磁法、電法的物探方法，要求學生對基礎知識有較深入的了解。在課程的學習中，普通地質學和煤礦地質學的課程學習中部分章節出現了重復，這樣，雖然在一定程度上加強了學生對基礎課程的理解，但更多的是浪費了教學資源。在具體的工作中，學生在礦山主要做鉆探編錄、刻槽取樣、地質圖件編繪、編寫地質報告等工作。要求學生能夠熟練使用CAD、MAPGIS等制圖軟件，因此，在基礎的課程設置方面，需要向這些方面有所側重。（2）加強教師隊伍建設。一流的師資隊伍是創一流教育質量和辦學效益的基礎。通過聘請教授進行講座、培養優秀的學科專業帶頭人和具有實踐經驗的高級工程師，從事專業教學、科研和雙師型人才團隊的建設，帶動礦山地質教學專業團隊發展，有計劃地提高教師隊伍整體素質。（3）改革課程考核和評價方式。課程考核可以反映學生對本門課程的接受程度，為了提高學生綜合素質，通過改革課程考核評價方式，綜合評價學生學習效果。可以實行教考分離，隨機抽題，建立試題庫，采取筆試、口試、實際操作、現場答辯相結合的方法對學生進行全面考核。生產實習期間，學校和企業共同對學生進行綜合考核，確保培養目標的實現。

3.改進基本條件建設以適應礦山地質教學工作

確定需建設的專業實驗教學設施的實際情況，通過完善重點實驗實訓室，建設新的校外實習基地，進一步完善教學模式的運行機制，提高人才培養質量。在已有的礦山地質基礎實驗實訓室的基礎上，增添新的地質基礎練習室。加強實驗室開放范圍，促進實驗室的實驗教師與礦山地質專業學生的整體水平和綜合實力。基于礦山地質專業的培養目標，購買相應的在井下使用的儀器和專用設備，如地質雷達等。通過培養學生解決地下地質問題的能力，初步分析地質數據的能力。基于礦山地質工作的內容，在仿真的基礎上使用礦井排水設備，掌握新的礦井水災害防治知識和技能。通過演示和訓練，培養礦山地質專業學生具備一定的礦井水的預防和控制能力，評價礦區地下水的使用和防治能力。建立與礦山生產相結合和與礦山共同發展的理念，形成了一套完整的教學資源與礦山生產合作的長效機制。學校實踐實習場所的建設，硬件是基礎，內涵是關鍵。通過使用實際的指導手冊配合實踐并建立培訓基地的運行與管理機制，制訂計劃培訓項目，積極創造企業的專業氛圍，從而建立一套完整的實踐教學規章制度。建立適應人才培養目標的實驗實踐教學體系的要求，使用項目式實驗訓練題，把實驗實訓室、課堂教學、學習和實踐融為一體。在實踐環節的人才培養方案中，應具備相應的執業標準和特殊技能培訓能力；確保學生實踐與實際工程相結合的規范化和制度化。加強學生管理工作，滿足礦山企業培訓評估機制的需求。與礦山企業共同設立考試培訓，制訂相關法規和管理制度，使學生逐漸適應生產企業的野外工作管理系統。學生實習任務由教師根據項目規劃設計的要求給出，學生必須在一個真正的礦山生產項目的具體領域內完成。在訓練過程中根據企業組織驗收的要求，設定學生的實踐目標，保證學生在生產單位技術負責的指導下，較高質量地完成實踐工作任務。

4.結論與討論