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關鍵詞：現代工程制圖；課程改革；模塊化教學

現代工程制圖是理工科專業必修的一門專業技術基礎課，學生通過學習繪制和讀圖原理及方法，培養其形象思維能力。但是由于非機類專業對現代工程制圖的教學要求遠低于機械類專業，根據我校轉型發展的要求，同時近幾年自動化專業人才培養模式改革，這門課的學時出現大幅壓縮，針對這些問題就如何在少學時下如何對教學內容進行調整進行了探討，同時對于如何激勵學生學習提出考核模式的改革，進而通過轉變教師教學模式，激發學生學習的積極性，提高學生的參與度，確保教學內容的完整性，真正達到提高教學效果。針對自動化專業學生的培養目標對教學內容進行重新組合，依據人才培養方案，將傳統教學內容體系進行模塊化分解，圍繞各個模塊從教學內容、教學手段和考核方式進行一系列改革實踐。

一明確自動化專業學生教學目標，實行模塊化教學

由于課程內容多學時又有限，必須按照人才培養方案進行合理整合教學內容，針對自動化專業，學生學習的目的是為了后續學習和畢業設計提供計算機繪圖基礎，并使得學生具備一定的工程意識，為工作后從事工程相關的工作奠定一定的識圖基礎。課程的教學目標旨在培養學生工程圖樣的識讀能力、二維計算機繪圖能力以及嚴謹的工作作風。從圖1中可以看出經過整合后將整個教學內容分為六個模塊，其中前四個模塊主要進行理論教學，這四個模塊的難度逐漸遞增，后一模塊以前一模塊為基礎，后兩個模塊注重實際

（一）操作及應用

經過模塊化體系劃分，讓學生能夠清晰明白各個階段所學的內容，在投影法中主要講授正投影法及點線面的基本投影規律及繪圖方法；在識讀三視圖中主要介紹空間體的投影、組合體三視圖的畫法及讀圖能力的訓練；在識讀零件圖中注重學習機件的表達方法，常用件和標準件的畫法，零件圖的技術要求，零件圖的讀圖方法；在識讀裝配圖中介紹幾個經典的裝配圖；在計算機繪圖中注重介紹繪圖軟件AutoCAD中的繪圖命令和修改命令；電氣工程圖主要介紹自動化專業將來常用到的一些電子器件的畫法及常用工程圖的畫法。讓學生提前對專業知識有簡單的認識和了解，熟悉自己所學專業的應用領域。

（二）教學手段和教學方法

理論教學任然采用多媒體與傳統板書相結合，通過傳統板書可以看清楚作圖的主要步驟和基本思路，通過多媒體可以展現立體的基本形狀，使得學生讀圖更直觀，從形體分析的角度更好理解立體之間的相互位置關系。同時在實驗環節采取小班授課，針對個別學生存在的問題以及共性問題詳細展開介紹，注重師生以及學生間的交流互動，通過這種教學模式，優化教學資源，從而實現教學質量和教學效果的最大化。

（三）考核模式的改革

針對之前現代工程制圖課程考核方式單一，具體比例沒有量化這一缺點提出改革，具體實施方案如圖2所示，平時成績及過程性評價占50%，期末考試評價占50%。同時分值分配更加明了，具體到過程性評價的每一小項都要制定嚴格的評分制度，這樣既提高了學生參與課堂的積極性，同時廢除了閉卷考試的單一考核模式，制定了更為合理的成績評價體系。

（四）搭建交流平臺

由于課時緊張，在教學中不能對某一個知識點進行反復講解并練習，這樣，為了更加方便輔導學生，同時給予學生自主學習的機會，我們建立了微信交流平臺，這樣在平臺上可以將要學習的知識，以及在平臺上大家可以針對某一個問題進行討論，這樣可以將課上教學延伸到課外，進而達到豐富教學內容的效果。

二結語

自動化專業的現代工程制圖課程的教學改革是一個不斷更新的過程，在現在少學時的現狀下，通過課程改革，合理安排教學內容和進度，將傳統教學與多媒體、微課、視頻以及一些網絡平臺相結合，可以有效解決少學時與專業對現代工程制圖多內容之間的矛盾，同時能夠滿足教學要求，進一步細化和量化考核方式能夠促進學生學習的熱情和學習的參與度，能夠有效改善課堂氣氛，進而提高教學水平。

參考文獻

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（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：瑞士現代學徒制是由瑞士職業教育與技術辦公室和瑞士聯邦職業教育與培訓協會主管的一種技術型人才培養模式。專業的職業指導與明確的教師資格標準、學徒晴雨表與學徒準入制雙重保障機制、明確的分工、豐富的資金來源以及先進的設備使這一模式自建立之日起就承擔起為瑞士各行業提供大量技術人員的重任。

關鍵詞 ：瑞士；學徒制培訓；技術型人才；成功經驗

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.038

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0088—02

收稿日期：2014—09—15

作者簡介：徐藝萱（1990— ），女，遼寧盤錦人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：職業技術教育。

張桂春（1956— ），男，遼寧大連人。遼寧師范大學教育學院，教授，博士，博士生導師，研究方向：比較教育，職業技術教育。

瑞士學徒培訓通常為期2~4年，由企業、培訓中心和職業學校三方支撐。接受義務教育后，學徒與企業簽訂合同，并在教育部門或同業公會備案，之后便可成為正式的學徒。此外，在企業培訓期間，學徒每周必須保證兩天在職業學校學習的時間，以便進行理論知識的補充。合同期滿并考試合格后，便可獲得聯邦頒發的技能證書。

一、瑞士現代學徒制的成功經驗

（一）設立職業指導中心

瑞士為完成義務教育到職業培訓的成功過渡，建立職普銜接的橋梁，設立了職業指導中心，為處于過渡過程的學生提供指導及咨詢服務。職業指導中心的主要任務是對學生進行職前指導及職業規劃，幫助學生定位自己的能力水平，選擇適當的學徒培訓崗位。與職業指導中心相呼應的是學生在校期間的職前準備教育。瑞士的職業指導通常在義務教育的第七年展開，教師會充當學生職業啟蒙教育的指導者，為學生講解具體的崗位知識，指導學生了解當地的經濟結構和主要的產業類型，并組織學生討論職業選擇傾向。學生初步掌握了相關知識后，會被推薦到專業的職業指導中心。職業指導中心施行獨立運作，不附屬于任何私人的機構或學校，這使得中心可以為任何有意向參加學徒制培訓的學生提供咨詢，而且信息來源廣泛。

（二）明確教師資格標準

瑞士學徒制培訓對培訓人員和教師的要求都十分嚴格。首先，對于企業的培訓者，要求具有聯邦職業教育培訓文憑或同等資格，具有兩年及以上工作經驗，具有培訓人員資格證書并完成過100小時的培訓。其次，對于職業院校教師，要求具有本專業的高等教育文憑，擁有六個月及以上相關工作經驗，具有普通高中教師資格證書，完成專科階段職業教育教法的培訓課程。再次，對于職業院校某職業學科的教師，要求具有本專業的高等教育文憑，完成職業教育教法的培訓課程。最后，對于職業院校普通文化課教師，要求擁有普通高中教師資格證書，完成300小時的職業教育教法培訓并完成相關專業的大學培訓課程。

（三）學徒晴雨表與學徒準入制雙重保障機制

據瑞士“勞動力調查”就業數據結果顯示，自2008年第四個季度起，由于受金融危機的影響，瑞士勞動力市場持續處于不景氣狀態。到2013年，市場狀況才有所緩解，就業人口數比2008年提升了6.2%。［1］面對如此動蕩的勞動力市場，為了改善學徒培訓崗位供需不協調的現象，瑞士市場和社會調查機構在職業教育與技術辦公室的幫助下建立了用于監測學徒供需匹配度的學徒晴雨表。

每年

學徒晴雨表對瑞士14~20歲的青少年進行兩次電話或書面的商業調查，以便掌握學徒崗位的整體需求情況。此外，各州每月也會對學徒市場的供求情況進行調查。當學徒崗位出現供需不匹配的情況時，瑞士職業教育與技術辦公室會立即采取干預措施，以緩解這種失調狀況。［2］

據瑞士2013年統計數據顯示，高等中學階段共有學生約36萬人，其中約23萬人選擇參與學徒制培訓。［3］學徒制在瑞士如此受民眾青睞的一大原因可以歸結為學徒準入制，即參加培訓的學徒期滿順利畢業后，可直接與所在的企業簽訂就業合同，升級為正式員工，并獲得應有的薪資待遇。學徒準入制不僅滿足了學徒自身的意愿，也保障了學徒的就業率，是瑞士多年維持較高就業率的推動劑。［4］此外，瑞士各類企業招聘技術型人才時，只會雇傭接受過正規職業培訓的應聘者。

（四）豐富的資金來源與先進的設備

瑞士于2004年實施《瑞士聯邦職業教育法》，對瑞士教育經費機制進行了一系列的改革，大力增加了聯邦政府對中等職業教育的投入。因此，職業教育的資金來源在有保障的前提下變得更加多渠道化。據統計，瑞士政府平均為每名學生花費的資金高出OECD國家平均水平68%。［5］現有瑞士職業教育資金主要來源于聯邦政府、州政府與行會組織，經費的走向主要是職業學校和培訓中心。［6］由于瑞士學徒培訓的資金來源豐富，因此，學徒無需繳納學費就可以到相應的企業參與學徒制培訓。學徒培訓區別于普通教育，培訓期間往往會需要專業的設備，花銷自然就會超出普通教育。瑞士政府正是考慮到了學徒培訓的特殊性，故保障了其豐富的資金來源。此外，企業對學徒的幫助也很大，由于學徒培訓通常是在雇主公司內部進行，雇主公司迫于市場的競爭壓力，往往會采購最先進的設備。因此，學徒在培訓期間可以在不產生額外費用的前提下使用最先進的設備，以掌握本行業的最新技術。

二、瑞士現代學徒制的成功經驗對我國職業教育的啟示

（一）做好職業導向工作

專業的選擇意味著未來職業的方向，我國中職學生在入學前處于義務教育階段，未曾踏入過真正的社會，對很多職業缺乏深入的了解，在選擇專業前會出現盲目依賴自己想象與家人建議的現象。這種武斷的決定容易導致學生在接觸到工作實際時才發現并不適合自己。因此，我國各中職院校應開設職業導向與咨詢服務，幫助此階段的學生選擇適合的專業，并在選擇前，讓學生及家長充分了解市場現狀及本身實際，以便做出最正確的決定。

（二）強化教師考核機制

教師的質量影響到學生學習的態度、效率及質量，是評價學校整體質量的重點，因此，對教師的考核制度必須公正、嚴謹。我國中職學校在重視對學生學業進行測評的同時，還應重視對教師的考核，提升教師入職前考核的質量，增加入職后階段考核的數量，總結每一階段的經驗與教訓，研討存在的問題并分享優秀的教法。此外，學校還應定期收集學生對教師的評價，匯總分析，適時批評、激勵和表彰。

（三）加強市場調查力度

現今，我國職業教育存在人才輸送受阻的問題。各類職業院校應洞察市場經濟結構的轉變，緊跟時展的步伐，密切關注各行業的發展狀況和新增行業的走向，加強對勞動力市場調查的力度，抓住各行業的發展規律及崗位人員的需求情況；切忌一成不變的專業設置和教學模式，要靈活運用教師的專業能力對學生進行培訓，改變專業設置滯后于形勢發展要求的現狀。

［

參考文獻］

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關鍵詞：現代學徒制；建筑工程技術專業；職業能力培養

我國當前對人才的需求不僅是高學歷人才，更需要具有較強實踐性、操作性的職業性人才，而現代學徒制在培養人才的過程中，充分結合實踐，能夠為行業提供更多高技能人才，從而滿足行業對人才的特殊需求，下文將結合自身工作實踐，提出提高建筑工程技術專業學生職業能力的關鍵點。

1現代學徒制與專業職業能力概述

1.1現代學徒制

現代學徒制是基于學校、企業與行業實現深度合作，借助于教師、師傅聯合教學模式組成的現代人才培養策略。從客觀上來看，現代學徒制是基于中國古代的學徒制度以及西方的初期現代學徒制度發展轉變而來的。英國早在20世紀的70年代就開始推廣現代學徒制，該制度主要包括技術與職業教育計劃、統一職業準備計劃等等，在1994年，英國政府正式推出現代學徒計劃試運行，并在2000年作為國家培訓制度的主體制度類型，這個階段現代學徒制也得到了全球化的推廣與應用。在現代學徒制體系框架下，不但實現了教育體系與勞動力市場的巧妙匹配，同時也使得更多的勞動力有機會獲得高等教育，滿足了社會發展的需求與個人成長的需要，更是解決了長期以來技術型工人短缺的問題，使得社會經濟得到了快速的發展。在該體制當中，培養的目標是學生的職業技能水平，通常采取學校直接與企業簽訂合同的方式來進行連接，充分調用資金、技術，滿足人職匹配的問題。由于該制度的構建既可以滿足招聘者的崗位需要與職業價值需求，又可以通過師傅帶徒弟的方式幫助新勞動者快速融入工作崗位，所以有效推進了行業的發展進程。以現代學徒制作為人才培養的核心，突出了教育的實踐性，采取校企合作的模式，更是體現了以師傅言傳身教為目標的教育科學體系，滿足了新型育人的要求。

1.2專業職業能力

專業職業能力是指人們從事某種工作時所表現出的綜合能力，該過程需要學習者能夠將自己已經掌握的各種知識、技能與態度融入情境中，通過遷移與整合實現職業工作目標。一般來說，專業職業能力主要依靠職業能力測試來進行綜合判斷，可以確定某個人是否能夠勝任某項工作。職業能力測試在日常管理中又被稱之為實操技術測試、職能傾向性測試等等。目前，國外針對專業職業能力的培養主要以職業能力培訓機制為主，這些機制的應用使得勞動力綜合技能水平獲得了大幅度的提升，很好地解決了勞動力素質不高、高等教育覆蓋不全面的問題，這些都為我國的高職院校教育引導工作提供良好的指導依據。在充分借鑒西方專業職業能力培養機制的同時，我國的一些高職院校開始嘗試案例教學、實訓教學融入日常教學活動當中，借助于社會調查、社會實踐活動進一步拓展學生的視野，增長才干，滿足教學的全過程控制需要。除此之外，專業職業能力的培養還需要突出多元考核評價的內容，以此來突出學生的職業能力與業績考核水平，指導學生進一步深入學習知識與技能，滿足職業規劃與發展的需要。現階段有關于專業職業能力的研究眾多，除了有關于學生職業能力內涵與特征的研究之外，一些學者也從學生職業能力的形成過程等方面進行研究，無論是何種研究結論，都明確指向一個結果，那就是只有解決學生專業職業能力培養問題，才能夠確保高職院校課程教學體系的效果，才能夠真正培養出適應社會主義市場發展需求的人才。

2現代學徒制背景下建筑工程技術專業職業能力培養的重要性

現代學徒制背景下，對建筑工程技術專業學生實施職業能力培養，對于學生、院校以及社會發展都具有重要的意義，主要體現在如下幾個方面。

2.1院校發展的需求

從院校發展的角度上來看，現代學徒制背景下開展建筑工程技術專業職業能力培養工作，能夠更好地滿足院校定位。高職院校在現代教育培訓體系中的定位是為社會輸出大量、高質量的優秀技術、技能型人才，伴隨著社會經濟的快速發展，對于人才的綜合素質、業務能力與技能水平都提出了更高的要求。作為高職院校，要想提高教學質量，突出辦學特色，就必須要積極轉變教學模式，更好地適應社會用人單位的發展需求，改善學生的就業質量與市場競爭力。在這個過程中，不斷需要做好行業與企業的內容融合，更要推進校企聯合辦學模式，深化教育教學改革，借助于現代學徒制來提升學生的綜合素質，培養出道德水準高、綜合職業能力強的復合型人才，更好地滿足現代學徒制教學模式的培養要求。

2.2學生自身的需求

從學生自身發展的角度上來看，近些年來社會主義市場經濟發展水平不斷提升，高等院校擴張規模持續增加，每年大量的畢業生涌入市場當中尋求就業的機會。在這樣的市場背景下，畢業生要想找到高質量的工作，就必須不斷打磨自己的本領，提升就業能力，否則將會面臨更為復雜的外部競爭壓力，甚至找不到合適的工作。建筑工程技術專業屬于熱門就業崗位，但是正是由于市場容量大，對于學生自身的綜合素質要求才會更高。在日常學習中，借助于現代學徒制度，能夠幫助學生更好地融入角色，了解自己未來的工作模式，做好職業認同與準備，不但可以提升就業的效率，同時也能夠指導個人的職業規劃與長遠發展，提升個人價值，進而達到回報社會、奉獻社會的層次。

2.3社會發展的需求

我國正處于社會主義現代化建設的重要時期，這個階段我們不但需要鞏固已經取得的建設成果，還需要一大批具有生產技術能力與操作管理能力的復合型技術人才。高職院校在我國的定位是培養專門技術型人才，通過在高職院校的日常教學中推廣現代學徒制，能夠很好地解決辦學理念與特色的問題，通過積極轉變辦學模式，也有助于適應社會發展的階段，推動歷史的進程。另外，伴隨著職業教育的社會關注度不斷提升，傳統的教學模式也不在適應于學生自身成長與發展的需要，這樣的條件下需要盡可能避免課程教學體系與企業崗位需求脫離的問題，引導學生更好地掌握專業知識，熟悉各種專業技能，從而滿足人才培養的各方面需要，具備一定的職業能力后，才能夠更好地融入本職工作當中，確保就業質量與就業率，降低失業率也有助于改善社會環境，維持社會穩定與長治久安。

3基于現代學徒制建筑工程技術專業職業能力的培養策略

3.1在工作實踐中提高學生的綜合實踐能力

建筑工程技術專業對于學生的綜合實踐能力具有較高的要求，所以在日常教學中除了需要突出理論知識的教育與引導，還需要強調實踐教育，這也是現階段高職教育中存在不足的部分。高職院校針對學生實施實踐教育，主要包括技能、實訓、實驗等多個方面，在現代學徒制的基本框架下實施教學改革，則需要結合實踐教學的流程與特征來進行整體規劃、設計，滿足教學實踐的要求。在現代學徒制度的模式下，許多實踐活動需要借助于校企合作的方式來完成，在實踐過程中要求學生扮演學徒的身份，借助師傅帶領徒弟的一對一學習模式提升教學實踐效果。除此之外，在學生安排頂崗實習模式時，則需要制定更為詳細周密的教育方案與考核管理模式，這樣就可以滿足實訓教學的適應性要求，讓學生能夠滿足學徒制度的自我成長需要，進而更好地適應未來社會的發展變化。

3.2確立人才培養目標，提高學生綜合職業能力

高職院校的課程培養一個很重要的培養目標就是學生的綜合能力，而學徒制培養模式也正是突出了學生的綜合職業素養，所以兩者具有很強的相關性。通過團隊協作、溝通能力等多種技巧的培養，不但可以幫助學生快速適應陌生的環境，也有助于滿足勞動者的專業技能培訓與操作能力客觀要求。針對高職院校的學生實施綜合職業能力培訓教學，才能夠滿足社會發展的需要以及企業內對于建筑工程技術專業人才的定位需求。推廣現代學徒制度，能夠在學生培養的過程中突出教學目的與行業的特色，針對性的配置好師資力量與課程資源。從學校的角度上來看，則主要側重了專業理論的額培養與專業知識的培養工作，確保實踐教學的成果。現代學徒制的應用可以滿足學生言傳身教的發展模式需求，解決了人際交往、團隊協作兩個十分關鍵的技能因素，切實改善了學生的綜合職業能力，滿足了個人職業規劃與發展的要求。教學實踐環節中通過一線操作人員參與到課程教育引導當中，能夠滿足學生對于一線操作的直觀認識，不但可以提升人際交往的能力，也有助于改善團隊協作綜合素質，幫助學生適應了外部環境，提升了生活質量。在教育學習過程中，基礎知識的學習固然重要，但是學生綜合職業能力的提升卻更為關鍵，要求做好實踐教學各方面工作，切實處理好管理實踐與工作技能的學習關聯，不斷提升個人綜合職業素質，一方面能夠更好地發揮校企合作的規劃發展定位與需求，另外一方面則能夠突出實踐教學的功能，滿足基礎知識定位與社會發展的需要，推進建筑工程技術專業的建設，為社會輸出大量專業技術人才創造良好的條件。

3.3充分結合理論與實踐，為學生發展奠定基礎

伴隨著時代的發展，高職院校建筑工程技術專業的培養工作開始嘗試理論、實踐相結合的途徑，而多種嘗試中，現代學徒制度是匹配度最高、適應性最好的模式之一。將理論與實踐相互結合，才能夠滿足學生學以致用的發展要求。作為企業，則可以結合學校制定的培養方案來為學生量身定做教學模式與策略，同時處理好各方面的內容，強化引導工作。企業加入人才培養方案的制定與實施環節后，才能夠為學生提供良好的職業環境，在真實、高效的工作環境當中，學生的技能才能夠得到錘煉。除此之外，由于更加關注綜合能力的訓練與改善，同樣也解決了學生崗位控制與技能發展方面的問題，從而促進專業技能知識的養成訓練，滿足了實踐操作與綜合素質的提升要求，更好地服務于學生個人的發展規劃，為其提升就業質量創造了條件。

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關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；課程體系；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0135-02

“現代學徒制”主要形成于澳大利亞和英國，是一種把傳統學徒培訓方式與現代學校職業教育相結合的職業教育人才培養模式，在發達國家取得比較理想的效果[1]。隨著現代職業教育發展的需求，國內對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。如寧波北倉職業高級中學以協議的方式開始試行中職教育學歷的現代學徒制教學[2]；清遠職業技術學院在實踐中總結出現代學徒制人才培養模式的主要特征：企業雙元育人、交替訓教、崗位培養；學徒雙重身份、工學交替、崗位成才[3]等。以上探索取得了一定的成效，積累了一定的經驗，為我國現代學徒制實施提供了有益參考。但與國外相比，我國學徒制仍處于探索階段，還存在諸多問題，如企業參與性不高，缺乏實施現代學徒制平臺，缺乏配套的課程體系等，還有待于從實踐層面進一步深化、豐富現代學徒制內涵建設。

下面就以上海市材料工程學校建筑與工程材料專業為例，介紹該專業現代學徒制的實施過程。

一、遴選合作企業，確定“三段式”+“三證融通”人才培養模式

現代學徒制是由企業和學校共同推進的一項育人模式，即學校、企業都是育人主體的“雙主體”模式。企業在現代學徒制實施過程中扮演著舉足輕重的作用。為此，遴選合適的企業共同實施現代學徒制是關鍵。建筑與工程材料專業是為建筑、建材行業培養建筑材料生產、檢測及應用的技能型人才，因此遴選企業的原則是行業內有代表性，能提供多樣性崗位的大型企業。經過幾輪討論，最終選擇與學校有15年校企合作的上海建工材料工程有限公司進行聯合實施現代學徒制。上海建工材料工程有限公司是上海最早生產供應商品混凝土的企業之一，具有國家建設部商品混凝土生產和預制構件的最高資質，是上海地區規模最大的商品混凝土和預制構件公司。另一考慮適合開展學徒制的原因是該公司在上海多個區都有下屬分公司，對人才的需求旺盛，同時也能為學生提供更多的崗位培養。

合作企業遴選完成后，與企業共同制定招生方案和招生計劃。根據專業人才培養目標及企業生產需要，校企協商制定“三段式”+“三證融通”人才培養模式（見圖1）。

1.學徒準備期。完成現代學徒制試點宣傳、招生，建立現代學徒制工作機制，完善人才培養方案，建立“雙導師”制師資隊伍，建立相關的管理制度。學徒準備期主要以第1、2學期為主，開設的課程有公共基礎課和企業課程“職業體驗”，W生進入企業認識職業，提高學生職業認知水平。

2.準學徒期。簽訂三方協議，進行“雙導師”制師資隊伍的培養考核，開發企業課程及教學資源，完善相關制度。開設專業課程（含校企聯合課程）、開設企業課程“認識實習”，解決學生崗位認知。

3.學徒期。學徒享受待遇（企業購商業保險、學徒補貼等），開設企業課程“崗位實習”“頂崗實習”，培養學生崗位職業能力及職業素養。取得職業資格證書、行業上崗證書、畢業證書，形成“三段式”+“三證融通”人才培養模式。

二、構建校企共育長效機制，保證現代學徒制的順利實施

為保障現代學徒制順利實施，校企共建共育機制是基礎。學校與企業成立由校長及企業法人組成的領導小組，學校材料專業部、教務處、企業人事部、技術部組成工作小組，挑選的材料專業骨干教師和企業師傅組建“雙導師”團隊。專業內涵建設、現代學徒制項目專項經費提供保障，從組織、人員、制度和經費上保障校企現代學徒制共育人才。

三、建立“雙導師”制教學隊伍，提高現代學徒制師資水平

組建校企共用教學團隊是現代學徒制實施的重要任務，主要指完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。學校導師選用原則是從學歷背景、專業水平及教育教學能力等方面挑選9名專業教師。在建工材料工程公司旗下各企業，選擇7名業務經驗豐富且部分有教學經驗的企業導師，組建成16人的“雙導師”制師資隊伍。學校教師以教授基礎理論、基本技能及班級管理為主，企業師傅以崗位技術培訓及指導實踐技能為主。

四、現代學徒制課程體系建設

課程是讓“現代學徒制”落地的載體。學校和企業在特定的教育價值理念引領下，從教學規律和企業崗位需求兩方面同時對專業內的原有課程進行重構，優化學生所學習的知識結構，將企業對人才的衡量標準及要求納入所制定的專業課程體系之中，從而保障職業教育最終的教學質量。

聯合行業、企業專家，開發基于工作過程的課程體系，從企業工作崗位的職業能力分析入手，結合技術技能人才的成長規律，共同開發培養學徒技術技能的課程和課程體系，以適應學徒制模式。課程體系開發總體思路：專業建設指導委員會和“雙導師”共同分析崗位能力，提取典型工作任務，結合企業用人標準、行業職業標準及學生可持續發展需求形成課程。通過典型工作過程，融學徒成長規律、認知規律、學歷教育、崗位培訓，突破學科化體系框架，形成專業課程體系。根據課程體系建設思路，校企共開發專業課程15門，其中學校課程6門、校企聯合課程5門、企業課程4門（見表1）。

五、現代學徒制教學實施模式

以《混凝土生產與監控》課程為例。學校教師在教室集中授課，學習混凝土基礎知識，企業師傅在教室或現場講授生產流程及監控點，學生通過生產操作、監控操作等任務訓練學會基本操作，然后在師傅的帶領下，進行上崗工作，完成一個典型工作任務的學習，具體見圖2。

“現代學徒制”體現了一種學校與企業緊密結合的人才培養模式，學校課程與工作任務相結合、學習過程與工作過程相結合、學生身份與員工身份相結合，為學校人才培養增添了更多的活力與動力，對我國職業教育、特別是中等職業學校教育工作的發展有著重要的現實意義。

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【關鍵詞】混凝土施工 質量控制 措施和辦法

混凝土是現代工業與民用建筑實施工程中的主要建筑材料，混凝土質量好壞將直接影響到建筑結構的安全性。工民建中的民用住宅、辦公樓（梁、板、拄、基礎）、水工建筑中的廠房（基礎、梁、板、柱）、大壩、隧洞襯砌、渡槽、橋梁等工程建筑物的結構安全和防滲等絕大多數由混凝土和鋼筋混凝土承擔，混凝土施工的工藝水平、施工隊伍的素質、原材料的質量等因素是決定工業與民用建筑混凝土質量好壞的關鍵。工民建混凝土施工的質量控制便成為業內人士關注的重點，筆者結合自己多年來的實際工作經驗，對影響混凝土施工的因素進行分析，并提出提高混凝土質量措施和控制辦法，談談自己的看法，供業內人事參考。

一、工民建混凝土施工質量控制第一步――混凝土原材料質量控制

對于現代工業與民用建筑來說，原材料的質量及其波動，對混凝土質量及施工工藝有非常大影響。為了保證混凝土的質量，在生產過程中，一定要對混凝土的原材料進行質量檢驗，全部符合技術性能指標方可應用。在混凝土生產過程中，對原材料的質量控制，除經常性的檢測外，還要求質量控制人員隨時掌握其含量的變化規律，并擬定相應的對策措施。如砂石的含泥量超出標準要求時，及時反饋給生產部門，及時篩選并采取能保證混凝土的其它有效措施。

二、工民建混凝土施工質量控制第二步――混凝土的科學配制

1.工民建混凝土施工配合比的換算

工民建混凝土配合比，需滿足工程技術性能及施工工藝的要求，才能保證混凝土順利施工及達到工程要求的強度等性能。改善混凝土性能，提高混凝土強度，達到工程各部位對混凝土各種性能的要求，在混凝土中摻入不同類型的外加劑，改善混凝土性能的科學配制，優化混凝土的配合比，在施工中效果明顯。科學配制混凝土，早期強度明顯提高，加快模板周轉，加快施工速度，其技術、經濟綜合效益十分顯著。

2.工民建混凝土施工配合比的調整

試驗室所確定的混凝土配合比，其和易性不一定能與實際施工條件完全適合，或當施工設備、運輸方法或運輸距離，施工氣候等條件發生變化時，所要求的混凝土坍落度也隨之改變。為保證混凝土和易性符合施工要求，需將混凝土含水率及用水量做適當調整（保持水灰比不變）。

3.混凝土配合比

需滿足工程技術性能及施工工藝的要求，才能保證混凝土順利施工及達到工程要求的強度等性能。按通常的配制方法使混凝土達到上述工程技術性能是困難的，為改善混凝土性能，提高混凝土強度，達到工程各部位對混凝土各種性能的要求，在混凝土中摻入不同類型的外加劑，改善混凝土性能的科學配制，優化混凝土的配合比，在施工中效果明顯。

三、混凝土施工質量控制第三步――工地試驗室監督控制

混凝土質量控制的好壞與試驗室的工作是分不開的。首先使用的原材料要符合要求，特別是砂、石材料變異性較大，試驗室人員必需按照技術規范的要求，經常取樣進行檢驗，不符合要求的材料杜絕使用。試驗室必需根據工程結構各部位對混凝土性能的要求進行各項試驗，提出性能好，成本低的混凝土配合比。水灰比是影響混凝土強度的一個主要因素，所以，每天工地進行混凝土攪拌前，試驗室必需檢驗砂、石料的含水量，調整混凝土的用水量，以控制混凝土的水灰比，施工中當混凝土坍落度大于規定的范圍時，不準入倉澆筑。因為若配制混凝土的原材料質量得到控制，稱量準確，則坍落度變化大的原因必然是混凝土中水量的增多，這樣則水灰比變化大導致混凝土強度的降低。所以在混凝土澆筑過程中工地試驗室人員一定要經常進行混凝土坍落度的檢驗，坍落度符合要求才能入倉。

四、工民建混凝土施工質量控制第四步――提高混凝土和易性

和易性是混凝土拌和物的流動性，粘聚性，保水性等多種性能的綜合表述。當混凝土拌和和易性不良時，則混凝土可能振搗不實或發生離析現象，產生質量缺陷。混凝土的和易性良好，混凝土易振實，且不發生離析，能夠獲得均質密實良好的混凝土澆筑質量。通常一些人配制混凝土選用低水量、低坍落度，強調以振實工藝來保障混凝土質量，其實這樣易產生蜂窩，孔洞等質量缺陷。實踐表明，和易性良好的混凝土才便于振實，且應具有大些的流動性或可塑性，以利于澆筑振實，且應具有較好的粘聚性和保水性，以免產生離析，泌水現象。現在通過摻高效減水劑來提高混凝土的和易性。

五、工民建混凝土施工質量控制第五步――混凝土的澆筑振搗

工民建混凝土配合比設計、原材料的質量、配料準確、攪拌均勻運輸，澆筑振實成型，養護等整個施工環節中，澆筑振實成型是主要的環節。在混凝土澆筑成型時，由于沒有振實所產生的外觀上的氣孔、麻面、蜂窩、孔洞、裂隙等質量問題，易引起重視，但由于振搗不良，所產生的內部蜂窩、孔洞所導致的內在質量問題，人們容易忽視。而混凝土內在質量缺陷，同樣引起混凝土結構物的破壞。所以，混凝土振搗應引起施工人員（特別是混凝土振搗工）足夠重視，質檢員應采取相應的有效措施，使混凝土振搗良好。

六、工民建混凝土施工質量控制第六步――預防混凝土缺陷的發生

混凝土質量的好壞，除外觀上的蜂窩、麻面缺陷外，主要是混凝土強度能否達到要求，當混凝土強度達不到工程要求時，監理人員只能要求拆毀重作。而確定混凝土強度常是在混凝土澆筑后28天進行，并得出結論。所以每一位負責質量的人員必需注意預防質量缺陷的發生或盡早地發現施工中可能出現的缺陷，以不誤時機地采取補救措施，所有的施工人員，監理人員都應當隨時監控混凝土的配制、攪拌、澆筑和養護等過程。監理人員、承包商質檢人員按時檢查配制的混凝土材料是否符合規范規定的要求，檢查施工中混凝土的成份是否符合設計要求的配合比，運輸、澆筑和養護是否符合施工工藝規定；同時要檢查是否按時做混凝土坍落度實驗等，坍落度是最簡易、最快速判別混凝土質量的指標，坍落度過大，過小將會產生振搗不實，出現蜂窩、孔洞、發生離析、分層或強度是否按技術規范的要求做混凝土強度試驗，并檢查試驗結果。

七、工民建混凝土施工質量控制第七步――施工人員質量意識

人是指直接參與施工的組織者、指揮者和操作者。人作為控制的對象，是要避免產生失誤；作為控制的動力，是要充分調動人的積極性，發揮人的主導作用。“百年大計，質量第一”這一指導思想要求人們重視工程質量。設計單位、監理單位、施工單位都要重視。施工單位對施工的各個環節進行嚴格的控制，建立健全質量管理體系和規章制度，質量監督機構，對施工中的主要原材料，諸如鋼材，水泥粉煤等都要經過嚴格的檢測，凡不合格品，一律不得用于工程，混凝土拌和物不合格，一律不得入倉，以確保工程的質量

總之，要保證混凝土的施工質量，必須采用先進的施工設備、先進的施工方法和科學的管理手段，嚴格控制每道施工工序，認真把好每道關，要精心施工，才能打造更高標準高質量的工程。我們專業技術人員更要加強質量觀念的認識，不斷在實踐中鍛煉自己，提高自身專業水平和自身素質，用知識用技術武裝自己，為城市發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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一、建立全新的課程體系和內容

對非機械類傳統56學時《工程制圖基礎》課程增加“計算機繪圖”內容（18學時），對《工程制圖基礎》課程的教學體系、內容、教學大綱和教學進度等重新進行了優化組合，將手工繪圖和計算機繪圖科學地融為一體。徹底實現傳統教學模式與現代教學模式的整合，建立科學、合理和實用的《工程制圖基礎》課程立體化體系，面向全校56學時24個班全面進行《工程制圖基礎》課程多媒體教學，與傳統工程制圖相比在相同56學時學生不僅學習了工程制圖理論和手工繪圖，而且學習了計算機繪圖。

對計算機繪圖部分，由于學時所限和AutoCAD軟件的強大功能，決定通過AutoCAD軟件介紹計算機繪圖過程。三維設計是現代工程技術發展的需要，利用網絡為學生提供三維繪圖教學平臺，增加、強調了三維繪圖內容。設置模塊包括：“UG軟件三維繪圖簡介”“CATIA三維繪圖簡介”和“Pro/E軟件三維繪圖簡介”等，以便學生了解UG、CATIA和 Pro/E等軟件。

二、立體化教材建設

1.教材建設

根據新世紀對人才素質的要求，結合多年的教學經驗，本著“夠用為度、應用為主”的教學宗旨，應根據專業和教學學時，編寫適合一般高校需要的教材。把制圖與計算機繪圖結合起來，以滿足全新的56學時《工程制圖基礎》課程教學體系、內容，充分融入現代工程技術發展的最新成果，編寫出版《現代工程制圖》和《現代工程制圖習題集》。

2.多媒體課件和上網課件建設

高校“計算機繪圖與工程制圖”課程課件所用AutoCAD軟件版本要更新，且課件不應只是用PowerPoint制作的電子教案。課題組綜合應用各種軟件，已形成了各類強大的課件，其多媒體課件和上網課件技術含量較高、交互性強，且與最新版教學大綱和教學進度一致，課件內容完備，界面友好、操作方便、形象生動，具有創新思路和啟發性。一些課件具有助教功能和助學功能，突破原有教學模式的全新的助教功能，發揮學生內在潛質，學生能夠通過課件自學完整課程內容、自我檢驗學習效果。在利用現代多媒體教學環境下，方便教學和自學，優化“工程制圖與計算機繪圖”課程的各個教學環節和自學條件。

三、建立、優化教學環境

1.在機房建立現代多媒體網絡教室

將多媒體網絡教室應用于軟件類課程的課堂教學已勢在必行，因此，對于計算機繪圖內容授課，建立并全程應用了多媒體網絡教室，且對如何有效應用多媒體網絡教室進行了重點研究與實踐。多媒體網絡教室是由一臺計算機作為服務器、一臺多媒體計算機作為主機（教師機）和分機（80臺學生機）組成。由主機通過網絡控制分機、傳輸信息（包括圖像和聲音）。教師機可控制80臺學生機顯示，實現“廣播教學”“學生示范”“屏幕監視”“遙控輔導和轉播教學相結合”“電子舉手”和“師生對講”等功能，教師能很好地控制多媒體網絡教室的授課秩序，學生能清楚看到教師機屏幕的內容。全程在計算機機房應用多媒體網絡教室和CAI課件，并與傳統教學黑板板書模式有機結合。

2.全面應用多媒體教室

對工程制圖內容，應用自制“計算機繪圖與工程制圖”課程的各種CAI課件進行多媒體教學研究與應用。其多媒體教室的教學設備不僅能滿足課堂教學，且已網絡化，教師能夠演示登陸網絡教學平臺和“CAD工程制圖”網站，指導學生利用網絡資源和圖書館資源等進行自主學習和師生互動活動。課堂教學時應用AutoCAD軟件為電子黑板，不僅通過AutoCAD軟件的三維繪圖和二維繪圖演示介紹三維實體畫圖、讀圖方法，幫助學生加深理解和讀懂視圖，而且同時使學生開闊學習AutoCAD軟件操作的視野。在以多媒體課件教學為主的同時，還要恰當使用教學實物模型和黑板板書。

3.建立網絡課堂平臺和“CAD工程制圖”網站

建立并全面開通從美國引進的基于校園網的精品課程Blackboard 網絡平臺，不斷應用各功能、效果很好。在網絡上為“計算機繪圖與工程制圖”課程師生筑起一個交互平臺。為主講教師所授課程各個班全體學生開通用戶登陸賬號和密碼，使主講教師與所授課班級之間實現網上實時通知、資料傳遞、討論、發送E-mail和其他各種課余助學互動活動，主講教師實時更新課程資料。學生可以利用教學支撐平臺所提供的自主學習空間進行學習、答疑、作業、討論和測試，學生可通過網絡鞏固所學知識。此外，其他人作為訪客也可以獲得一定權限的網上活動。其主要模塊如下：（1）“通知”模塊：教師通過網絡課程相關信息，如組織創新活動、競賽、學習某內容途徑等。（2）“精品課程相關項目”模塊：基本情況、課程負責人情況、課程組教師情況、教師隊伍情況、課程描述、自我評價、課程建設規劃、學校的政策措施和課程資源，其中精品課程資源包括上網課件、課程介紹、教師介紹、指定教材、教學大綱、 教學進程、授課教案、上機指導和練習、綜合測試題、考核辦法、參考文獻、授課實況、視頻教材、電子教材和學生評價材料等內容。（3）“課程資料”模塊：教學用的各類資料，如：將雙語課各講英文專業詞匯、臨時讓學生看的某章節電子教案、安裝AutoCAD軟件說明及圖示等信息傳到網上供學生下載使用。（4）“CAD工程制圖網站” 模塊：經過調研、查閱資料建立了哈爾濱工程大學“CAD工程制圖”網站框架及各模塊，將CAD工程制圖相關信息應用網上，其平臺更大、更廣，面向對象不只是學生，還可以是相關技術人員，對網絡教學平臺是一個補充，增加了網絡課程的靈活性。可以通過 “CAD工程制圖”網站學習 “CAD工程制圖”的相關知識。（5）“快速鏈接”模塊：與哈爾濱工程大學主頁、校內BBS和其他相關網站鏈接。（6）“討論板”模塊：由主講教師添加討論話題，學生回復，也可由學生添加討論話題。

4.繼續完善開放教室（包括觸摸屏式計算機、實物模型、座椅和黑板等）

師生可以在此利用觸摸屏式計算機和實物模型進行面對面課外輔導，學生利用實物模型和觸摸屏式計算機中的課程資源進行自學，讓學生反復觀察、體會知識重點和難點，鞏固、補充課堂所學習內容。

5.解決學生上機問題

除了要加強課堂實踐教學環節外，還要免費提供機房計算機，課題組教師指導學生在周六、周日去免費機房上機和應用教學樓觸摸屏計算機，使學生能及時充分鞏固所學知識。

四、雙語教學立體化建設

雙語教學是與國際社會交流融合發展的需要，是高等教育改革的重要組成部分，也是推進素質教育的一個重要方面。英語和AutoCAD軟件是應用計算機的重要工具。雙語教學可以增強學生的競爭力，提高學生獲取新知識能力和創新能力。“工程制圖與計算機繪圖”雙語課程立體化建設，包括師資培訓、自編雙語講義、選用雙語教材、制作雙語CAI課件、編寫雙語授課教案和研究教學方法及教學手段。學校應定期有計劃地派出雙語教師出國培訓和在學校組織英語培訓，并舉行雙語教學研討會，提高雙語教師的整體素質。《計算機繪圖》和《工程制圖基礎》雙語課程教師完成學校雙語課程建設工作。選擇《工程制圖基礎》雙語教材、編寫英文講義《Computer Aided Drawing》、制作雙語電子教案和CAI課件及編寫雙語授課教案。目前，我校雙語教學建設已經全面落實，并應用于兩學期、五個班計算機繪圖和工程制圖基礎課程的教學中。

五、考查環節建設

多樣化的評價方式，具體采用了閉卷考試、平時作業及表現綜合評定。2006年對試題庫進一步完善，卷面考試題目從建立的試題庫中選擇，全面考核課堂上講述的相關內容，提高了出題質量。

采取流水作業方式閱卷，提高了閱卷效率和質量。制圖大作業采用手工繪圖和計算機繪圖，考核學生對知識的綜

合應用能力和繪圖技能。

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關鍵詞：通識教育；工程制圖；教材建設

從我國高等教育的實踐情況看，課程改革已成為當前我國高校教學改革的核心。從課程涉及的范圍來看，有廣義和狹義之分。廣義的課程指課程體系或培養計劃，狹義的課程指單門課程。課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程結構框架。而教材是課程的核心，建設一個課程意識明確而又具有開放性特征的立體化教材，關系到課程改革的成效，也是課程研究與改革成果的展示與應用。

一、工程制圖課程在河南理工大學課程體系中的定位

高校的定位決定著自身的課程體系，其課程體系是人才培養的載體，包含了課程各個層面的性質，把課程的知識、目標、計劃、學習評價等諸多要素整合為一體。綜合類大學因擁有理、工、文等多類別學科作為支撐，其本科教育的目標是培養“厚基礎、寬口徑、創新型、復合型”的高素質人才，重視對學生綜合能力的培養，樹立“以學生為教學主體”的觀念。河南理工大學作為以工科為主的綜合類大學，其課程體系按“平臺+模塊”的方式構建，結構如下圖所示。

其中通識教育要與專業教育有機結合，在強化基礎的前提下實行分類培養。為學生專業教育提供一個廣闊的知識背景和堅實的技能基礎，使學生掌握正確的科學原理和思維方法，并注重加強通識教育與專業教育之間的貫通，在專業教育中融入通識教育的內涵。

工程制圖課程作為以工科為主的綜合類大學通識教育平臺的必修課程，跨專業、跨學科地培養學生以二維平面圖形表達三維空間形狀的能力；培養對空間形體的形象思維能力；培養繪制簡單工程圖樣和閱讀簡單工程圖樣的基本能力；培養與掌握現代工程設計的有關思想和方法，樹立現代工程意識，拓展眼界，為學生后續實踐能力的培養奠定一定的基礎。

課程體系結構圖

二、基于通識教育理念的《工程制圖》教材建設需注意五個方面

根據教育部高等學校工程圖學教學指導委員會2010年制訂的“普通高等學校本科工程圖學課程教學基本要求”，由河南省工程圖學學會組織河南理工大學、鄭州大學等河南省多所本科高校編寫的《工程制圖》（第二版）教材，體現了現代設計思想的融入，CAD技術的滲透，及經典內容對學生思維能力培養功能的再認識，主要表現在以下5個方面。

1. 統一性與多樣性

教材采用“基礎平臺+專業制圖模塊”體系。基礎平臺包含畫法幾何、制圖基礎、計算機繪圖部分，旨在培養學生的空間形體的形象思維能力，還能培養學生應用基本理論從事工程設計的能力，既有完整的理論體系，又有很強的實踐性。專業制圖模塊在保留第一版中的“展開圖”、“焊接圖”和“標高投影圖”的基礎上，增加了“房屋建筑圖簡介”一章，同時將第一版中“標準件、齒輪和彈簧”、“零件圖”和“裝配圖”三章內容，合并為“機械工程圖樣簡介”一章，減輕了教材中機械制圖的色彩，更能體現多專業、跨學科的培養模式。在“機械工程圖樣簡介”一章中，將標準件和常用件的相關內容分解在“零件圖、裝配圖”兩小節中，例如螺栓、螺母等標準件與螺紋結構安排在零件圖這一小節講述，而把它們的聯接部件圖安排在裝配圖這一小節講述，強調了它們的裝配圖畫法；壓縮了“表面結構的表示法”、“極限與配合”和“幾何公差”的內容；對工藝結構只列表簡介，使得教學體系更加完整、合理，適合跨專業、跨學科對本課程教學的要求。

2. 立體化

完善了教材立體化系列配套資源。修訂了與本教材配套的《工程制圖習題集》、《工程制圖電子教案》和《工程制圖習題與解答》課件。在《工程制圖習題與解答》課件中，不但有標準答案，還有整個的作圖過程，更加方便教學。工程制圖課程網站內容也根據教材與課件的修訂而做了針對性的更新。課件與網站充分利用掛圖、模型、多媒體等手段，堅持理論聯系實際的原則，啟發和增加學生的學習興趣，調動學生的學習自覺性、主動性和積極性，實現了全方位的現代教育技術助學。

3. 傳授知識與培養能力并重

降低教材難度，注重知識的理解和掌握，加強實踐，以培養創新精神和創新能力為目標，使學生在接受高等工程教育的開始階段就接觸工程設計的基本概念。

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［關鍵詞］零部件測繪三維建模教學體系

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0109-02

現代工程圖學是研究繪制和閱讀工程圖樣理論、方法和技術的一門技術基礎課，是工科院校必開課程。隨著計算機技術的發展及社會對高素質創新型人才的需求，工程圖學的教育思想和教學理念也發生了深刻變革，以三維實體建模為主線，傳統工程制圖與現代設計手段相結合，形成了現代工程圖學新的教學體系。機械零部件測繪是現代工程圖學重要的實踐教學環節，應該適應現代工程圖學新的教學體系的要求，將三維實體建模與傳統測繪相結合，這對培養學生的動手能力、實踐能力、創新能力及綜合所學知識解決實際問題的能力將起到非常重要的作用。

一、傳統測繪模式及存在的問題

零部件測繪一般是安排在工程圖學課程結束后兩周內進行。內容安排為結構不是很復雜的泵類、減速器、閥類等部件，如一級圓柱齒輪減速器或齒輪油泵等。這些部件包括了四類典型零件中的三類：軸類、盤蓋類和箱體類，還有標準件和常用件，涉及的范圍較廣，需要用到的知識點也比較全面，能夠綜合訓練和考查學生能力情況。任務要求是繪制所有零件的零件草圖及工作圖，裝配草圖及工作圖。測繪過程為：了解部件繪制裝配示意圖拆卸零件繪制零件草圖繪制工作圖繪制裝配草圖繪制裝配工作圖裝訂。

存在的問題有如下幾方面。

（一）徒手繪制草圖訓練少，要求標準低

傳統測繪中，草圖是在坐標紙上繪制的，只作為工作量的要求，不作為成績評定的內容，所以，學生為繪制工作圖方便起見，常用尺規繪制草圖，失去了繪制草圖的意義，浪費了時間，學生的徒手繪制草圖的能力沒能得到提高。

（二）尺規繪圖工作量偏大

傳統測繪中，學生的測繪成績主要是根據尺規工作圖確定的。繪制尺規圖耗時多，效率低。一張規范的尺規圖，從布圖到繪制視圖，從繪制底圖到加深，標注尺寸，填寫技術要求，每一步都需要精心考慮，認真操作，一但要修改，圖面質量就會受到影響。尺規繪圖在培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作作風等方面起著非常重要的作用，但由于測繪中尺規圖量大，學生往往為了趕時間，照抄照搬現象明顯，收獲不大。

（三）內容不夠充實

傳統測繪中，只是對現有的實物模型進行測繪，由于實物模型一般是由教學工具生產廠家生產的，其材料選擇、加工制造過程、精度等與實際生產情況區別較大，再有實物模型重復使用造成磨損和損壞，對學生理解零件加工工藝、公差與配合、表面粗糙度等產生影響。而且，零件結構和尺寸的變化對裝配的影響不能直觀地反映出來。

二、三維建模與傳統零部件測繪相結合的教學體系

（一）主導思想

1.強化徒手繪制草圖。對現有零部件進行測繪，由于受場地限制，需要首先徒手繪制草圖，草圖的繪制質量直接關系到工程圖和建模正確性，所以，徒手繪制草圖是非常重要的，在測繪中應強化徒手繪制草圖。在徒手繪制草圖中，一是強化徒手繪圖基本功的訓練，包括執筆、運筆方法，圖線、線段的繪制方法等。二是強化草圖內容的訓練。草圖與工作圖的區別只是繪制方法的不同，草圖是徒手繪制，工作圖是借助繪圖工具繪制，草圖與工作圖的內容應該是完全相同。

2.尺規繪圖是工程設計人員的一項基本素質，在測繪中也要進行繪圖基本功的訓練，但時間和內容都比傳統測繪中的要少。

3.將尺規繪圖中節省下來的時間用于三維建模，豐富測繪內容。在現代工程圖學課程中，學習了零件建模、裝配體、爆炸圖、工程圖等知識，但系統地、綜合性地將一套較復雜的零部件建模、裝配、出工程圖，這還是第一次。讓學生在零件建模中進一步學習零件結構、加工工藝等方面的知識，在裝配體建模中進一步學習零部件的工作原理、零件間的相對位置、連接關系等方面的知識、進一步理解公差、表面結構質量等對配合的影響，通過改變零件結構和尺寸，動態觀察裝配體發生的變化，從而對測繪零件的構型有更深刻的理解，激發學生的學習積極性，培養學生的創新意識及能力。

（二）教學體系

本著充分利用測繪時間，使學生得到全方位的綜合訓練，實現有效教學最大化的思想，建立三維建模與傳統零部件測繪相結合的機械零部件測繪課程的教學體系，其內容安排及流程如圖1所示。

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圖1教學內容及流程

時間安排如下：第一、二天了解部件、繪制裝配示意圖、拆卸零件、繪制零件草圖，第三天繪制裝配草圖，第四、五、六天零件建模、裝配體建模、生成爆炸圖、生成部分零件的工程圖，第七、八、九天繪制零件圖，第十、十一天繪制裝配圖，第十二天整理、裝訂，完成測繪任務。

三、教學效果

按著三維建模與傳統零部件測繪相結合的教學體系進行測繪實踐教學，學生不僅在讀圖、繪圖、測繪和查閱技術文獻等方面得到全方位的綜合訓練，提高了綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，而且三維建模能力和水平也有了大幅提高，如圖2為學生三維建模中的部分作品。

四、結論

三維建模與傳統零部件測繪相結合是行之有效的教學模式，學生在有限的兩周測繪實踐中，學到了更多的知識，得到了更全面的訓練，使有效教學最大化。在當今二維設計與三維設計并行時期，三維建模融入現代工程圖學課程，三維建模與傳統零部件測繪相結合是非常必要的。

［參考文獻］

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[關鍵詞]CAD 工程軟件 工程設計

一、引言

對于工科學生而言CAD課程的一個重要教學目的就是培養學生的工程設計能力，即為產品設計、工藝設計、工裝設計等實踐環節服務。圍繞著工程設計這一主題，國內外的高校對工程制圖課程設置、教學模式、教學內容和方法等進行了廣泛研究。如從上世紀80年代末美國就開始研究有關教學改革問題，并形成了現代工程設計圖學的教學新模式。北京航空航天大學創建了以設計和三維為核心的現代工程設計圖學（MEDG）的新課程體系。

工程圖學課程是學生入學后接觸的第一門技術基礎課，為了便于學生的學習、理解、有利于讀圖、制圖、造型設計的能力的培養。從一開始就引入了分段式教學模式，在第一階段，即以傳統圖學課程為主的階段；應注重構型、表達、制圖和讀圖能力的培養；在第二階段，即CAD教學階段，在CAD教學階段，很多高校缺少實際應用的訓練，同時二維CAD與三維CAD分開授課。但從目前實際工程應用情況看，更多的用戶是將二維設計與三維設計共同應用于工程設計當中。

可見，在新的教學體系當中，首先應將傳統二維CAD技術、三維CAD技術有機地結合在一起，形成一個集CAD二維設計及CAD三維設計的新教學體系。同時以應用技能為核心，注重實踐教學環節，探索出一套適應社會需求的人才培養方案。

二、人才培養中的CAD教學現狀

在二維CAD方面，絕大多數學校開設了該課程，其中90%的學校開設了二維AutoCAD，也有些學校開設了CAXA等軟件。但大多停留在基本指令的講解及簡單圖形的繪制，缺少實際圖樣的繪制，這也就使學生進入企業后要重新學習該技術，造成教育的浪費。

同時在二維CAD的實際應用過程中，AutoCAD系統成為圖板的代替品，設計人員借助CAD來擺脫傳統的手工制圖，將工程設計圖的繪制提高到一個相當高的水準，大大地提高了繪圖效率和質量。但CAD系統的深層次應用不到位，不能對設計意圖進行捕捉，不能表達或提取完整的技術和生產管理信息，不能為設計人員提供設計過程的指導，不能提供其生命周期的各個階段中的各種實踐經驗、專家知識以及其他相關的信息。

中國制造業信息化2010年度報告，我國中型制造業企業中，應用二維CAD的已超過90%，但其中結合使用三維CAD＼CAPP＼PDM的企業只有34%，隨著技術的發展三維CAD技術會在企業中應用將越來越廣泛。

所以三維CAD的實體造型、基于特征造型應引入教學中，盡管也有許多高校將三維CAD引入制圖教學中，但最終的教學效果只是提供一個三維演示，怎樣將三維CAD與傳統的二維CAD有機融合，形成一套成熟的培養適應社會需求的產品設計師的教學方案，目前還存在很多問題。

三、面向應用型人才培養的CAD教學研究

1.CAD課程教學的內容和結構體系

建立一套科學合理的課程體系，是順利實現教學理念和目標的前提與保證。以我校機械類44學時CAD教學為例，原CAD課程教學主要側重于二維命令講解和單項上機練習，其內容和結構體系如表1所示。

表2：CAD課程原內容及結構體系

此教學結構體系，內容相對獨立，缺少綜合訓練。不注重實際應用，缺少三維設計內容。結合制圖課的整體教學特點，確定新的CAD課程的內容和結構體系二如表2所示。

該課程體系包括基本知識和技能、上機訓練及設計實踐等三個模塊。基本知識和技能包括計算機繪圖基礎和三維實體造型方法；上機訓練分成專題訓練和綜合設計兩個模塊，其中的綜合設計是兩個開放性的實踐專題。

表2：CAD課程新內容及結構體系

2.CAD課程教學方法的實踐

與以前側重于命令講解和單項練習的教學體系比較，面向應用的CAD課程教學方法有明顯的特點。

（1）從機件的繪制入手綜合練習平面圖形的繪制、編輯及尺寸、文本標注等相關內容。大多數CAD教材都是從命令的用法講解人手，教學過程中用近l/2的學時比例介紹常用的繪圖、編輯、尺寸標注及圖層、圖塊及文本等基本命令和基本操作。當完成一個單元的教學內容后，再進行綜合練習。這樣教學使得命令的講解與練習都是單個進行的，沒有及時與繪圖實例相結合，學生往往只能做到能聽懂、會練習，但到真正繪制完整的部件和零件時，卻不能根據實際條件靈活運用已學過的命令。造成這種情況的主要原因就是由于講課時沒有結合實例，學生聽課積極性不高，練習時也缺少興趣，教學效果不是很理想。實踐證明，這種手把手從零學起的方法并不適合高校在校學生，因為學生在CAD課程學習之前，已經系統地學習了工程圖學的基本知識，對投影理論和表達方法有了比較深刻的理解，并經歷過手工繪圖的訓練。所以新體系一開始就從機件入手，結合平面圖形繪制及編輯命令，以及常用的精確繪圖方法，直接繪制機件的視圖及剖視圖等。將平面圖形表達、尺寸及技術要求的標注等內容綜合講解并進行上機練習。這樣做不僅效率上能夠事半功倍，而且知識體系上能夠融會貫通。

（2）增加三維實體造型的內容。傳統的機械設計及制造過程是以二維圖形為核心的，所以三維圖形在教學及應用中始終起輔助作用以至于許多學校對三維CAD技術只是作簡介。但隨著信息技術與傳統工業日益結合，三維實體造型設計方法將逐漸普及。這就要求工程技術人員要全面，掌握CAD/CAE/CAM一體化技術。所以對于現代CAD教學，必須向學生傳授新技術、新觀念，以培養學生現代工程設計的基本能力。新課程體系大幅增加了三維CAD的教學內容，主要講解三維實體建模的方法，包括三維實體命令的運用、二維對象的拉伸與旋轉等。同時介紹特征造型、曲面設計、動畫模擬及仿真功能等，并通過綜合設計階段進行專題實踐。

（3）面向應用的專題實踐。這一過程可與零件及裝配體測繪結合起來，將原來單一的模仿畫圖轉變為綜合設計實踐專題的訓練。通過兩次有針對性 的設計專題，要求學生以真正的設計者的角色去完成任務，包括徒手圖繪制、CAD三維建模、CAD平面圖繪制等任務。采用共同討論、分組研究、自學為主等開放性學習方式。主要目的是讓學生運用所學知識解決實際問題，強化學生對工程產品設計階段的理解，培養現代工程設計能力。

四、結束語

CAD不應僅用于輔助繪圖，而應充分發揮其輔助設計的作用。而現代及未來設計方法是從三維模型開始至三維產品結束的一個全三維過程。教學實踐表明，該教學方法，學生聽課的主動性明顯提高，擴展了學生的學習方法和思路，鍛煉學生了的動手能力和團隊協作能力。總之，應用型本科CAD課程的教學改革與實踐是一個長期的過程，教師需要不斷豐富自己來推進這一過程。

[參考文獻]

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篇10

關鍵詞 工程制圖 教學問題 改革措施

中圖分類號：TH126-4；G712 文獻標識碼：A

《工程制圖》是高職院校機械類專業學生的專業基礎課程，以培養學生掌握繪圖、讀圖及計算機繪圖方法為主要目標，是后續課程包括：機械設計、機械制造工藝、金屬工藝學、機械原理等重要課程的基礎，對培養應用型人才具有重要的意義。傳統的工程制圖教學過程中教師采用黑板手工繪圖、電子掛圖、多媒體PPT以及實物模型等手段進行教學，偏重對學生尺規繪圖與徒手繪圖能力的培養，手工繪圖技巧得到很大提高；相反，適應現代機械設計類工作崗位要求的CAD繪圖技術以及3D繪圖技術卻相當薄弱，不利于學生工程素質的培養。

1現存問題分析

目前，機械行業對設計人員3D繪圖能力要求不斷提高，而現行的工程制圖課程教學仍然以尺規作圖為主，即便有部分高校開設3D繪圖技術課程，也是作為一門獨立課程開設，課程只涉及繪圖技巧，缺少工程制圖理論知識支撐，且與后續課程設計內容無銜接，課程結束后無法得到充分的訓練應用，學生畢業后，依然無法勝任相關工作崗位。目前，高職院校工程制圖課程教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：

1.1課程內容多

工程制圖課作為高職院校機械類學生專業基礎課，一般設置在大一上學期。課程內容包含機械制圖標準、平面及立體結構繪圖方法、標準件繪制以及計算機輔助設計等內容，所有課程內容需要在一個學期內全部完成。結合高職院校學生學習能力差的現狀，有必要對教學內容進行刪減，使其掌握主要內容。

1.2教學方式單調

工程制圖課主要采用黑板繪圖與多媒體相結合的方式進行教學，部分內容會用到教學模型進行演示，以增強學生的感知。由于教具模型種類及更新速度的限制，教師授課內容只能依托舊的教學案例，當插入新案例時，只能通過圖片或視頻文件向學生展示，無法直觀展示其內部結構，影響學生空間想象能力的培養。

1.3缺少互動，課堂沉悶

工程制圖課程是實踐性很強，且學習較困難的一門課程，現有教學方式主要以教師黑板上畫圖，結合掛圖和實物模型的方式進行講解，課程講解進度慢，掛圖與模型基本都是老舊模型，不具現代機械的代表性。高職學生本身基礎差，且該種教學方式無法激發學生的好奇心，導致課堂沉悶，缺少師生互動，教學效果差。

2改革措施

2.1精簡教學內容

結合高職學生就業崗位需求，適當對工程制圖課程教學內容進行精簡是可行的。基礎知識部分：保留正投影原理與點、線、面投影相關知識，重點講解線面分析法與形體分析法，其他部分可以少講或者刪除；視圖部分：重點講解剖視圖與標準件的畫法，其他部分可以少講；繪圖軟件部分：引入現代工程零件，從簡入繁，從兩維CAD繪圖到三維Solidworks繪圖，軟件繪圖原理少講或不講，重點放在練習上。

2.2引入多種教學方式

結合高職學生理解能力弱的特點，需要引入多種教學手段與方法來進行課程內容講解。正投影原理、點線面投影以及形體分析法與線面分析法講解時可以利用光影效果，進行投影的現場演示，引入三維實體模型，利用三維軟件的投影功能進行講解，一目了然；對于剖視圖與標準件部分講解引入學生感興趣機械內容比如奧迪生產線，對生產線運行過程利用影像進行講解，之后，提取其中重要機械比如升降機，結合課程內容進行講解，使學生保持好奇心，激發其學習興趣；繪圖軟件部分教學采用教學與比賽相結合的方式，用兩節課將軟件操作內容講解完成，給班級學生分組，制定三維創新建模比賽內容，要求學生在規定時間內，完成相關的二維與三維作品，不僅鍛煉了學生的繪圖能力，而且加強其創新意識。

2.3多種手段激發學習興趣

興趣或者好奇心是學生學習知識的推動力。工程制圖課程基本概念多，而且理解難度大，所以必須激發學生學習興趣，使其投入時間與精力去鉆研。激發學生學習興趣的方法主要從以下幾個方面入手：多種形式的課堂交流、靈活的作業布置與考核方式以及翻轉課堂等教學方式的應用并配以豐富的多媒體視頻、現代機械展示。

3總結

經過一學期的教學實踐，對教案以及教學方法進行了改革與驗證，形成了一套新穎的學生作業評價與考核方法。結果顯示：同套試卷，參與改革班級工程制圖平均成績為78.63，未參與班級平均成績為71.2，而且學生的創新能力與動手能力均顯著提高。

基金項目：河北省高等學校科學技術研究項目（QN2015196）。

參考文獻

[1] 王淑俠.制圖系列課程實踐教學存在的問題及改進措施探討[J].圖學學報，2016，37（4）：573-576.

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