導語：如何才能寫好一篇小學生敘事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我們成長的歷程中，一定留下了許多珍貴的照片，那些精彩的瞬間，記錄著許多美好的回憶和有趣的故事。下面是小編給大家整理的小學生敘事作文照片里的故事500字，歡迎大家借鑒與參考，肯定對大家有所幫助。

小學生敘事作文照片里的故事500字1我的家里有一張讓我難以忘懷的照片。因為有了他，我的記憶就像定格在了一刻，久久不能忘卻。

那是一個炎熱的六月天，剛下完第一節課的我們，正在緊張的準備下一節課。我們最討厭的英語課。可是為什么那十分鐘突然間過得好慢好慢。班主任為我們整好了最后的一支隊伍：“拍了這張照，就意味著你們的小學生涯已經結束了。″說完以后，各個班的班主任都帶領本班的學生去往指定的位置。拍下了這珍貴的照片，也將離開我們的母校了。

那一刻仿佛是我們班最專心的一刻，注視著攝像機。短短的幾秒鐘，我的腦海里浮出了這六年的時光。在一起奮斗的模樣。做過的幾百張試卷，幾千次練習題，用過的幾百支筆……都印在了腦海里。

“喂，借我一下尺子。”對著旁邊的同學說，看著那一張張面孔卻不是小學時那熟悉的面孔了。

我們曾經也抱怨過：在一起奮斗了六年，瘋了六年，一張試卷卻考散了所有人。一張畢業照來打發。

在運動會上，即使你們平時有多么不合，都會在千鈞一發時刻撕破嗓子為你加油。會遇見路人甲，卻不及小學的你。

若要說時光倒流，我定倒流到小學，讓我們再瘋六年就無憾了。

左邊數第三排，第二個那個小女生不再膽怯。右邊數第二排第一位老師還是那樣嚴厲嗎?

這將最珍貴最寶貴的照片里蘊含著我們的故事。

小學生敘事作文照片里的故事500字2翻開那本塵封已久的相冊，那里面記載了我們許多童年的趣事，也記載一些痛苦的事。但不論是痛苦的，還是快樂的、有趣的……那些照片都是值得我們去回憶的，雖然并不十分的甜美。

不經意，我的目光觸到這一張照片，這是一張極其出眾，對于我來說非常珍貴的老照片。照片中的我和幼兒園的同學把手中的同學伸向蔚藍的上空，迎接那一年的校慶。

記得，那是準備校慶的時候。由于年齡關系，我們要離開幼兒園，離開親愛的老師。小時任性的我，一想到要與伙伴們分別，就連校慶也是悶悶不樂的。老師伙伴們明白這將是在幼兒園的最后一個校慶，為了讓學校氣氛活躍，有的家長還買來煙花與伙伴們共慶。老師們與師生唱起了大家都熟悉的校歌。都笑得如怒放的花朵般美麗，彩虹般多姿多彩。這一天，大家都累了。

我不明白，離別的時刻，為何這般熱鬧。老師們千叮萬囑，希望我和其它伙伴們勤奮努力，給家人爭光，還送我們每人一首小詩。在那個晚上，望著那空中蕩漾的迷人的星火，我和伙伴們興奮的把手迎向天空。就在那一刻，相機留下了這永恒的美麗瞬間。從家長們的目光里，我似乎看到了那股暖暖的愛的河流;那條長長的情的絲帶;那個硬硬的巖石般的希望。

誠然，歲月如歌而過，但兒時就已埋下的真情與希望卻還存在;即使，海枯石爛，那深情的一刻將永遠是我前進的動力。

這張乘載希望的照片不僅記下了我兒時的笑臉，還記下了幼兒園燦爛的夜空。

小學生敘事作文照片里的故事500字3“笑一個!”咔嚓!又照下了一張照片。哦，原來這是5歲的時候的一次生日!咦，照片上的我怎么笑得這么開心?

哦，那是我五歲的生日，那個生日十分有意思，因為那時在來老家過的，而且上午我的叔叔帶我去玩，下午還帶我去取蛋糕，之后我就留下了這一瞬間的微笑。那天，我很興奮，再加上天氣有點冷，風吹在臉上很難受，冷冰冰的，我跟著叔叔蹦蹦跳跳的到了蛋糕店取蛋糕，一點走一邊抬起頭問叔叔：“叔叔，蛋糕長什么樣兒啊?”叔叔說：“別著急，到了你就知道了!”可是，那蛋糕的時候，蛋糕是包裝著的，所以還是看不見蛋糕到底長什么樣!然后我急著問叔叔：“叔叔，蛋糕到底長什么樣兒啊?”叔叔則不慌不忙的說：“別著急，晚上就知道了!”于是，我急著盼著到了晚上。

我的幾位哥哥姐姐們陸續到了叔叔家，我還收到了兩份禮物呢，一個是一頂有著小辮子的紅帽子，一個是小熊!我很高興，心里想著：“哈哈，我回到深圳以后一定要給我的伙伴們看看!我很快就要看見我的蛋糕了!恩，我的蛋糕是什么樣的呢?“于是，我急忙跑到爸爸媽媽面前：“爸爸媽媽，他們都到了，可以把

蛋糕拿出來了!”于是，我可愛的老鼠蛋糕出來了!哥哥姐姐們看見我拿出那個可愛的蛋糕來，開心地直蹦：“哇，好漂亮!哈哈，好可愛啊，我都不舍得吃了!”插上蠟燭，唱完歌兒，我許了一個愿望，和哥哥姐姐們吹滅了蠟燭。三十分鐘過去了，我們也將蛋糕吃了一半，爸爸趁我不備“咔嚓”將我吃蛋糕的狼狽的樣子照了下來!后來，我吃的差不多了，我戴上了新的紅帽子，手里拿著小熊玩具照了一個照片。

至今，這張照片我還保留著，每當看到這張照片，我都很懷念，也很想笑!童年，總是很快樂的，每當我打開我的相冊，童年時的酸甜苦辣都在我的眼前。童年，像五彩的泡泡，飛來飛去，有大有小，但是，泡泡始終會消失在天空中!

小學生敘事作文照片里的故事500字4放假了，我在家閑著無事，就打開電腦瀏覽起我的照片來，有張照片是我最喜歡的照片，是上次我們去香港照的，這張照片裝滿了我們全家的幸福，也裝滿了我的快樂!

這張照片是前年寒假我們全家到香港旅游，在迪斯尼拍的，照片中的我穿著黑色的上衣，嘴巴笑開了花，記得那天早上我們迫不及待的到了迪士尼樂園，一進去就看到了米老鼠、唐老鴨、米妮、高飛、小熊的表演，它們的表演好精彩，和我在電視里面看的一摸一樣。我們又去玩了旋轉小飛象，然后又去了幻想世界，幻想世界里面太美妙了，這里面花草樹木，舞蹈音樂，各種表演，應有盡有，簡直是人間天堂，我們還玩了飛越太空山，這次是爸爸帶我們玩的，飛越太空山太恐怖了，速度非常快，而且不斷的扭動不斷的旋轉，飛速的一會兒上，一會兒下，里面還非常黑，我坐在上面都分不清東南西北了，我真擔心會掉下來。

看著我們玩得開心的樣子，媽媽舉起了相機，拍下了我和姐姐在游樂場上玩的瞬間表情。

每當我看到這張照片，我就想起了我們在迪士尼樂園游玩的情景。這只是我喜歡的相片里面的其中一張，相冊里面的每一張照片都包含了爸爸媽媽對我的愛，也記錄了我有趣的童年。

小學生敘事作文照片里的故事500字5時光太瘦，指縫太寬，不經意地一瞥，已隔經年。

照片里有一個女孩，出落得亭亭玉立，笑得很靦腆，她身后是一個看上去滄桑卻笑起來春風和煦，謙謙君子模樣的男人，兩個人站在一間古樸茶室的門前，陽光帶著男人干凈的笑容灑在女孩身上，光點斑駁。

男人有著結實的身軀、寬厚的手掌和掩蓋不住的雄心壯志——他是女孩的父親。父親走路生風，女孩喜歡跟著父親一起舉步生風，喜歡這種風里有溫暖的感覺。父親也喜歡托著女孩閱盡人間山河，常常帶著女孩旅游。女孩有很多很多的問題，而父親耐心的解答在女孩眼中也變成了一個個跳躍的音符，在心里留下了一首首美妙的樂曲。這一張照片上是成都的一間老茶室，成都也是女孩最喜歡的一個城市。這個城市的文化很古樸，但是最吸引女孩的不只是文化，還是隨處可見的青石街小巷子，留下了他們的足跡和歡聲笑語。

后來父親又帶著女孩去了北京看故宮、穿漢服;帶著女孩去蘇州參觀園林;帶著女孩去天津吃包子……每一道風里都留下了女孩和父親的身影。

可惜時間是一支叫人討厭卻又微妙的畫筆，它在父親頭上和臉上胡亂涂鴉，讓父親再帶著女孩出去玩耍的時候已經有些許力不從心;不經女孩允許便拉長了女孩的身高，加重了女孩的課業，不讓她再飛向世界各地。

是什么呢?是什么呢?父親老了，女孩長大了。一張張微黃的照片銘刻著他們快樂而永恒的記憶，幸運的是，記憶里父親的左手一直拉著女孩的右手，過去會，現在會，將來也會。

而這個幸福的女孩，就是我，父親，也是我的父親。

“多想和從前一樣，牽你溫暖手掌……時光時光慢些吧，不要再讓你再變老了……”聲嘶力竭的歌聲從路邊一家冷清的小書店傳出來，順著青石街小巷子沖出去，在風里痛苦掙扎，最終在云端消散成一堆泡沫，承載著照片里的故事。

小學生敘事作文照片里的故事500字6今天，在茶園里有一個穿著黃色外衣的小學男孩和未滿6歲的弟弟，還有他們忠誠的兩個好朋友，相約在五指山里采茶葉。在我美好的記憶中，這是我一年級下半學期的照片。

今天，我們來到了我的老家漢中，在那里我想吃什么就吃什么，日子過得逍遙自在，直到有一天，我和我的弟弟陳添薏和楊明羽姐妹們還有爸爸媽媽們一起去西鄉縣的五指山茶山游玩，暖暖的微風迎面吹來淡淡的陽光下，我們眼前呈現出的是綠色的茶莊猶如一望無際的大海，滾滾的流淌，好像茶葉妹妹佩戴好自己綠色的游泳圈，在大海中遨游。我們背著茶筐彎下腰，兩眼直盯茶葉，好像一頭猛獸看著自己的獵物，盤算著怎樣吃掉它。突然，我們的手，如千劍般的不停揪著茶葉，以防丟失一粒葉子。不一會兒我們采茶葉的筐子很快就裝滿了，我們又去幫助那些做茶葉生意的人摘茶葉，那茶葉味道很獨特，淡淡的青葉味還夾雜著一股清香，好像茶葉妹妹，給自己噴了獨特得香水一樣。爸爸媽媽趁機抓拍這張值得珍藏的樂于助人的照片。

篇2

【摘要】本文通過對海南五所院校學生實用文寫作需求狀況問卷調查結果進行分析,為我省各高職院校了解學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以及如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考性依據。

【關鍵詞】實用文 高職學生 需求 調查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業與企業之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關高職院校開展了抽樣調查。

1 調查目的

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考的依據。

2 調查方式

問卷調查(問卷參見附1)。

3 調查對象

海南軟件職業技術學院、海南職業技術學院、海南外國語職業學院、海南外貿職業學院、海南政法職業學院五所院校的各專業學生。

4 調查數量

共發放調查問卷550份,收回有效調查問卷550份。

5 調查結果

從收回的550份有效調查問卷的數據統計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應用價值、課程開設需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調查結果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的能力。調查結果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。 (4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調查結果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。 (6)高職學生對實用文寫作課程開設需求情況。調查結果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,認為沒有必要開設實用文寫作課程的學生僅有9.63%。 目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內容的需求進行調查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業后應掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調查的35種常用的實用文種類是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據、經濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務信函、通報、請帖、啟事、簡報、對聯。

通過對550份有效調查問卷的統計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、起訴狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:

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敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。

二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂

結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標；通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式；按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平；構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。

三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結；或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。

2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通?^文章的細節來感悟理解人物的表現特點。如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力

敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒優秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。

（4）細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。

這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。

4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累

小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。

課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。

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上一期惠老師作文課堂與大家見面，獲得了很多小讀者的喜愛。因為惠老師的作文課堂精準生動，指導富有針對性，力求讓大家一課一得。

這次惠老師又帶來了新的主題，給你提出了更高的要求。好了，上課啦――

大家都知道美國大學入學前的學術水平測試又叫SAT。在作文的標準與要求上有一條是“有效而富有洞察力地發展作者自己的觀點，表現出杰出的批判性思維，清晰地使用恰當的事例，推理以及其他的論據證明自己的立場”。

也許有的人會認為這是對高中生的要求，小學生并沒有“說理”訓練要求，其實不然。在美國加州，小學教育中有一個概念叫“公共說理教育”。美國《加州公立學校幼兒園至十二年級閱讀和語言藝術（教學）綱要》中對小學一年級的要求是，“簡單說理和敘述段落中的主要觀點。在高年級、中年級段，除講究形式邏輯，還要能夠避免讀者誤解”。

且不說對中高年級的要求，僅一年級的要求，“簡單說理”和“敘述觀點”，就要求我們重視“議論”這種表達方式的訓練。

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關鍵詞：小學生，寫作，問題，策略

中圖分類號：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students’ comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students’ learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學生寫作水平的高低不僅能夠反映出學生語言掌握與運用能力的高低，還是學生語文素養高低的直接體現。學生的寫作能力應當從小學開始就培養，這樣才能為以后語言能力水平的提升打下堅實的基礎。

近年來，教育者及其他相關人士越來越意識到寫作的重要性，有關提升學生寫作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對語文教師的教學工作起到一定的啟示作用，但學生寫作能力的培養歸根到底還是需要學生在教師的積極引導下，愛上寫作，學會寫作。

1.2 研究內容與研究目的

研究內容：

（1） 結合自己的執教經驗對小學生目前的寫作水平進行一個整體的闡述與分析，為后文的進一步反思提供現實背景。

（2） 分析學生目前在寫作中存在的問題，有的放矢。

（3） 根據學生存在額問題提出相應的引導策略，有針對性地解決目前存在的問題。

1.3 研究方法

（1） 文獻資料法：通過上網百度、去圖書閱覽室借閱有關引導學生寫作的相關書籍、去BBS瀏覽相關內容等方式，收集整理自己進行教學反思所需要的資料，為反思的進行提供理論依據。

（2） 案例分析法：在闡述相關問題及相應的解決策略時，運用案例分析法，結合具體的事例對所闡述的道理進行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻綜述

王懷（2010）在《提高小學生作文水平研究》中表示，寫作教學影應當貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在寫作過程中凵閑醋鰨緩江在《小學生寫作技巧的實施方法研究》中提出小學語文教師應當重視引導學生積累日常生活中的素材，使學生的寫作具有真情實感；馬仁達（2015）在《小學三年級語文作文寫作研究》中指出，小學三年級語文作文寫作應當立足于實際，循序漸進地進行作文教學。

2 學生寫作水平現狀分析

2.1 寫作水平沒有很大差別

小學生正處于受教育的初級階段，接觸寫作的時間也相對較短，受到的寫作訓練相對較少，因而，在學生上交的作文中，筆者發現，學生的寫作水平并沒有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學生不能夠將自己想要表達的事情在作文中完整呈現出來，存在語言不通等問題。這表明，教師需要有計劃的訓練學生的寫作能力。

2.2 寫作質量不高

在學生的作文中，優秀習作如鳳毛麟角般珍貴，學生的寫作質量普遍不高。例如在描寫一個靜物的寫作中，很多同學不能夠將此靜物的外在表征完整清晰的表述出來，只有少數同學能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問題

3.1 學生寫作存在的問題

3.1.1字詞使用不當，行文不流暢

小學生由于受教育時間相對較短，所掌握字詞的數量與質量還處于一個初級階段，因而在運用時，就會出現“字到用時方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯地方，要么根本就不知道改用什么詞語來完善自己的表達。另外，學生的語文基礎也存在一定問題，課本上的重要詞匯，學生的掌握情況并不十分完美，這也給學生的寫作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實感

寫作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學的習作存在明顯的編寫痕跡，有的同學講別人的實際生搬硬套到自己身上，有的同學雖然寫的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問題

3.2.1 引導和訓練的方法不足

回顧自己的執教經歷，在對學生寫作的引導和訓練上，我存在很大不足。在新習作的展開過程中，我片面重視了向學生布置寫作任務，沒有引導學生從多方面對寫作題目進行延伸，也沒有有針對性的對學生進行分類訓練，這就導致了學生的寫作技巧及方法不足，寫作質量不高。

3.2.2 講評方法欠妥

在寫作結束之后，我對學生習作的講評反饋不夠及時，習作與講評之間的時間間隔相對較長，導致講評效果大打折扣。另外，我講評的的形式太過單一，只是把學生寫的好的部分給學生讀一遍，讓他們自己體會，沒有對優秀的部分進行賞析講解，沒有達到講評應取得的效果。

4 教學反思――引導學生學會寫作

4.1 重視基礎

4.1.1 加強學生字詞的積累

字詞是構成作文的基礎，在今后的寫作引導中，我會重視學生字詞的積累。在非寫作課上，培養學生對字詞的理解與運用能力，新課之后，會要求學生運用所學字詞造句，增強學生對字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓練

小學階段，作文的寫作內容主要包括寫人、敘事、寫景這三類。在今后的教學中，我會根據學期安排，將學生寫作能力的培養劃分為三個時間段，分別用來訓練學生寫人、敘事和寫景的能力。在每一個模塊的訓練過程中，首先向學生闡述進行此類寫作時應注意的事項以及可以運用的寫作方法和技巧等，在每一個周期的寫作訓練結束之后，進行一次寫作能力考核，檢驗自己的教學成果及學生的學習成果。

4.2 改進方法

4.2.1 及時講評，鼓勵為主

及時的反饋在學生的寫作訓練中是必不可少的。在每一次寫作課結束的下一堂課中，我會抽出20分鐘的時間對學生的寫作進行講評分析，對寫作成績優秀的同學給予及時的表揚，同時對相對較差的學生進行鼓勵。并且，課后由學生自發形成寫作小組，自由組隊，互相學習。在合作與交流中促進寫作能力的提升。

4.2.2 運用教具，豐富教學形式

對小學生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點，在課堂上運用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發學生的想象，同時吸引學生的注意力。在教學形式上，運用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學生參與到課堂中來。

4.3 讓學生愛上寫作

4.3.1 開展多種形式的活動

豐富的活動能夠調動學生寫作的積極性。例如在描寫植物時，可以在一個月之前要求學生親自養一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養學生的觀察能力和對植物的情感，在寫作時自然就能將其描繪的生動形象又富有情感了。

4.3.2 小組內寫作分享

由學生自主組成寫作分享小組，每次寫作結束后，在小組內進行互相交流學習，寫作能力相對較強的學生將自己的寫作經驗講述給同族員聽，并且，組員們可以對同一個寫作頭目各抒己見，進行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫作能力。

5 結語

小學生語文作文水平的提升需要一個長時間的過程，在今后的教學實踐中，我會將自己此次的反思運用到實踐中來，運用多種形式、開展豐富活動培養學生對寫作的熱愛。

致謝：在我的反思過程中，感謝學生的配合與同事的支持與鼓勵，是他們的關心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現出來；同時我也要感謝之前對小學生寫作能力提升方法做過研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理方面的指導。在此，我衷心感謝所有給予我幫助的人們：謝謝你們！

參考文獻

[1]王懷，提高小學生作文水平研究[J]，小學教育，2010（09）第5期

[2]韓江，小學生寫作技巧的實施方法研究[J]，寫作寶典，2011（04）第23期

篇6

關鍵詞： 小學語文教學 作文教學 建議

語文作文是小學語文教學的重要組成部分，然而實踐中作文教學仍然存在不少問題，例如：學生作文的內容較為空洞、學生不愿寫作文、老師沒有高效的作文教學方法。為了改變小學作文教學的這種現狀，我們必須加強對小學作文教學的研究，切實提高小學語文作文教學的水平。本文將就小學語文作文教學提出幾點建議。

一、加強識字教學和口語訓練

小學生進行寫作的前提是識字，而口語訓練又是提高學生書面表達能力的途徑之一。所以，首先我們要從識字開始，保證教會學生生字的讀音及偏旁部首，并引導學生將新認識的字和已掌握的語匯聯系起來，不斷提高學生的識字水平。其次，要引導學生運用新學的生字去造句，并通過進一步的聯想讓學生組織一段完整的話，久而久之，小學生不僅掌握了生字，而且提高了組詞造句的能力，逐漸地就有了表達自己思想的想法。此外，還可以通過朗讀、復述、背誦課文等形式，加強學生的語言訓練，為寫好作文打下基礎。

二、積極開展課外活動，拓展學生的寫作空間

在作文教學過程中，老師要結合學生的實際生活，通過開展豐富多樣的課外活動來拓寬學生的寫作空間。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，如果讓他們長時間困在課堂里，就會對寫作產生厭煩情緒。所以，老師要有目的地組織課外活動，通過對生活環境的觀察和分析，讓小學生開闊視野，增長課外知識，激發寫作熱情。在寫作過程中，要引導學生多寫自己的所見所聞，流露真情實感。而且老師平時也要留意學生的行為，揣摩學生的想法，并及時引導學生寫作。此外，我們還要引導學生去讀好書、看好電影，并組織學生寫下讀后感和觀后感，這樣不僅可以豐富學生的知識，而且可以提高他們的寫作水平，還可以引導小學生寫日記，讓他們記錄下每天的所見所聞，幫助學生養成勤動筆的好習慣。

三、培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學生進步的動力。只有激發小學生的寫作興趣，才能使他們積極參與到學習中去。小學作文教學應該是學生樂于表達、充滿寫作信心的教學。一旦學生對寫作有了濃厚的興趣，就會充滿信心，作文教學也就成功了一半。為了培養學生的寫作興趣，我們必須從基礎做起，采取各種方法激起學生的表達熱情，例如：組織學生觀看動畫片、聽兒童歌曲、營造融洽的寫作環境等。老師要鼓勵學生多說多想，讓學生保持這種熱情和自信，最終激發起他們的寫作欲望。

四、加強學生的閱讀訓練

閱讀對寫作的影響是最直接的，對小學生來說，要想完成寫作，就必須依賴平時的學習，沒有一個學生是天生就會遣詞造句的，都是依賴平時的閱讀逐步積累起來的，所以閱讀對每一個學生都是十分重要的。在閱讀文章的同時，還要留意詞語句型的使用、寫作手法、語法、格式技巧等，幫助學生拓展視野。在閱讀的同時，我們還要鼓勵學生去縮寫、擴寫或者仿寫一些有意義的文章，這不僅能夠增加學生的閱讀量，還能鍛煉學生的文筆。例如，對于篇幅較長的文章，我們可以組織學生統一閱讀，并讓學生進行縮寫，對于低年級的學生來說，開始時可能不具備縮寫的能力，我們可以選出一部分，然后逐步引導學生去歸納總結。此外，擴寫和仿寫也是鞏固閱讀的有效方法，都可以豐富學生的語言，為學生的寫作打下基礎。在擴寫和仿寫的過程中，我們要循序漸進，使小學生在具有學習興趣的條件下去完成閱讀訓練，使寫作變成一種習慣。

五、培養小學生的觀察力

在小學語文作文教學中，我們接觸最多的應該是敘事類的作文，作文不是憑空編出來的，而是通過細心觀察周圍生活有感而發的。如果學生沒有素材，就無法寫出內容充實的好作文，所以要想寫好作文，就必須引導學生從基礎的事情做起，注重對素材的積累，養成細心觀察的好習慣，并且可以將這些生活素材通過文字表達出來，呈現給大家。學生在寫作文時無話可說，并不意味著他們不會組織語言，而是因為他們沒有內容可寫。所以，在作文教學中老師要積極引導學生留意和觀察生活，為寫作積累必要的素材。

六、老師要重視對作文的批改和評價

教師要重視對學生作文的批改和評價。批改作文時，我們要尊重學生的想法，把批改的重點放在錯別字、錯誤句型及常識性的錯誤上。不論小學生的作文是好還是壞，都是他們的勞動成果，老師批改得太多會使學生產生挫敗感。所以，老師的重點應該放在評講上，多評價一些文章中寫到的好段落和好句子，對一些有創意、有生活趣味、有真情實感的好作文多表揚。對一些寫作能力較差的學生，也要努力發掘他們文章中的亮點，并及時提出表揚，只有這樣才能使學生樹立起自信心，才能真正增強小學語文作文的教學效果。

語文教學是傳承我國文化的重要途徑，作文教學更是語文教學的關鍵組成部分。養成良好的寫作習慣不僅能夠提升小學生的思想水平，而且能夠提高他們的語言表達能力和語文綜合知識水平。如何提高小學語文作文的教學水平應該成為廣大小學語文老師的研究重點，在作文教學過程中，我們要加強識字教學和口語訓練，立足于學生的實際生活積極開展課外活動，加強閱讀訓練、增加學生的閱讀量，還要重視對學生作文的評價，只有這樣才能讓越來越多的學生喜歡上寫作。

參考文獻：

[1]何艷.小學語文作文教學之我見[J].中小學電教（下半月），2009.10.

[2]孟蕙.淺談小學語文作文教學的方法[J].小學生作文輔導，2011.11.

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[關鍵詞]要素作文；教學實驗；作文教材；簡介

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0090-02

一、關于小學作文課程內容的探討

多年來，我國是以閱讀為中心來編寫教材的，語文課只有閱讀教材，沒有專門的作文教材，作文教學依附于閱讀教學。作文教學的內容被安排在單元練習中，只有簡單幾句提示性的話。例如前人教版三年級第一學期第二單元的作文教學是這樣安排的：“這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想好打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆。寫完之后，可以讀給你寫的哪個人聽，聽他評評寫得怎么樣。”

這幾句提示性的話，顯然不是“小學生學會作文必須掌握的、可以終身受用的寫作知識、方法和技能”，也就是說，不是課程內容，僅僅屬于這次習作教學的要求。這類用幾句話表現出來的作文教學內容，在整本語文教材中，所占比例不足0.5%。而作文課程內容呢？在語文教材里有表述嗎？沒有；在教學大綱或者課程標準里有表述嗎？沒有。許多年了，連課程內容都沒有，連作文教學教什么都沒有解決好。以至于這個困擾了廣大語文教師一個多世紀的問題還依然困擾著大家。

我國著名的語文教育專家吳忠豪教授認為，我國作文教學有教學層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面。以“閱讀為核心”的語文課程形態，使得作文教學在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現。作文教學問題僅從作文教學層面進行改革，無法從根本上解決學生作文過關的問題。

可見，僅僅在作文教學層面進行改革，作文教學是沒有出路的。我們必須明確作文教改的方向，必須在課程層面進行改革，把作文課程作一項系統工程來進行開發建設。

要素作文教學實驗重視程序性和策略性知識的教學，不斷總結適合于學生運用的寫作知識、方法，精選出小學作文最常用的五類寫作知識（要素知識、句群知識、描寫知識、視角知識和主題知識），二十多種作文方法（敘事三法、看圖作文四法、寫人三法、寫景狀物四法、讀后感四法、話題作文兩法，想象作文四法），以及五種寫作技能（審題技能、立意技能、選材技能、構思技能和評改技能），并形成序列，然后融入生動活潑的課堂教學中，解決了作文教學“教什么”這一最核心的問題，破解了困擾我國語文教育界多年來的難題。

二、探索作文教學科學序列的有益嘗試

要素作文教學過程以提高學生的寫作技能和語文素養為目標，構建了作文教學的目標序列、內容序列、知識技能序列、訓練序列和課堂序列等“五個序列”，幫助學生構建、形成“三個系統”――“知識系統”、“技能系統”和“動力系統”。要素作文教學構成科學嚴密的作文教學新體系，填補了我國作文教學體系的空白。

1.目標序列。要素作文的總目標是培養學生寫作技能，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。具體目標是會寫敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文、應用文等，做到結構完整，語句通順，思路清晰，內容具體等。針對每一類作文，每一步寫作訓練，每一次作文課，又設定相應的教學目標，從而構成科學嚴密的目標序列。

2.內容序列。要素作文的教學內容按照敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文的內容順序進行整體設計，分類編排，具體到每一類作文內容的教學又按照由易到難的順序編排若干個專題訓練，形成一個以文體訓練為經，專項訓練為維的內容序列。

3.知識技能序列。課題組非常重視程序性知識和策略性知識的教學，精選出小學作文最常用的五類寫作知識和二十多種作文方法，形成知識序列，并巧妙地安排在教學過程中。這些知識序列經過訓練，均逐步會轉化為技能序列。

4.訓練序列。課題組堅持全程教學原則，創造了“十步作文教學法”，即教師指導學生寫作包括十個步驟：（1）審題；（2）獲取寫作素材；（3）明確寫作要求；（4）進行寫作指導；（5）口頭作文；（6）動手寫；（7）自改互改；（8）校對（包括自校和互校）；（9）教師評改；（10）發表展示。“十步作文教學法”涵蓋作文教學的全過程，教師運用時可以根據不同類型的作文教學靈活掌握。

5.課堂序列。要素作文的課堂教學序列大致有兩種，一是單項訓練課堂序列，一般按照導入――舉例分析――歸納總結――課堂練習――課外作業的序列進行。二是綜合訓練（即大作文）課堂序列，大致按照導入――講評――范例分析――歸納總結――觀察或開展活動――指導寫作――口頭作文――書面作文的序列進行。要素作文對于不同題材、不同類型的作文教學，課堂教學序列是不同的。

要素作文教學形成了循序漸進、科學嚴密的作文教學新體系，改變了我國作文教學的無序狀態，在教學訓練體系方面取得重大突破。

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作文是學生的主體意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實踐情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當的教學。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學生獲得作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶而成為小學生作文材料的呢？心理學研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經歷三步。

第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風耳，滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。

第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進入那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這時，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而下面、時而背面、時而拔樹、時而推車的一個新的完整的生動活潑的想象中的形象了。

第三步：“篩選”。圍繞著要表達的中心，有思考、有比較、有選擇。

二、目標過高，學生情緒受挫

作文離不開知識、認識水平這一基礎。有些學校要求三年級就要寫命題作文，高年級就要“面面俱到”，是學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重的反沖了作文教學應有的效果，久而久之小學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對作文失去了興趣。

三、封閉式教學，作文脫離了學生們的實際生活

大部分教師在作文教學中，沿用原有的封閉式教學模式，側重于命題作文的指導，重形式輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學應該以學生為本，開放作文的形式。

四、老師不做及時鼓勵，學生喪失信心

小學生在學習寫作的時候有一定的困難，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”愉快的學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對學生的作文多加鼓勵讓他們產生成就感。相反，如果老師對學生的習作求全責備或挖苦譏諷會使學生產生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠也不愿寫作文了。

五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性

學生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務完成了，大部分老師對作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個分數和一些模凌兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

（一）讓學生在切實的需要下作文

需要是動機產生的基礎。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。

（二）目標適當，調動積極情緒

在教學中，學生積極情緒的利用可以促使學生朝著成功的方向發展。師生之間、學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態。

（三）廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計劃地引導學生觀察生活，認識事物，注重從實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動。

（四）雙邊批改，增強反饋交流

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關鍵詞：表達思想；觀察生活；互相尊重；準確表達；實踐能力

小學階段作文的目標是能具體明確、文通字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

一、培養學生的觀察能力

教師要引導學生在生活中有目的、有順序地觀察，只有認真觀察才能全面、準確地認識事物，發現美與丑、是與非。觀察使學生獲得了寫作材料，同時使學生學習到了語言表達的技巧，積累了語言。其次，在寫作文時引導學生樂于運用閱讀中積累的詞語、句子。最后，教師引導學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。在作文課中，教師和學生是平等的，要尊重學生的思想和意見。教師放手讓學生修改作文就是充分發揮學生在教學中的主動性和創造性。教師倡導學生改作文，并不是為了減輕教師的作業負擔，而是為了調動學生的積極性。學生改完后，教師指導學生交流自己喜歡的詞語、句子，有毛病的詞語、句子。教師對學生進行公正的評價，鼓勵學生積極發言討論。學生在交流時解決不了的問題，教師要重點指導講解。作文指導完，教師引導學生評選出精品作文，教師提出評價意見，為學生樹立榜樣，激勵大家進步。

二、培養學生的表達能力

作文的題目表示作文材料類型的不同。有的表示特別的意義，有的題目是一句話，有的題目是一個短語。可以用人來命題，如：《意大利的愛國少年》《媽媽的愛》①《炮手》，這些文章題材是以寫人為主，敘事為次。可以用地點來命題，如：《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國》《金色的草地》《葡萄溝》，這些文章題材以寫景為主，借景抒情。可以用事情來命題，如：《平分生命》《田忌賽馬》《大禹治水》，以記事為主，在文中寫起因、經過、結果。可以用物命題，如：《春天的雨點》《天外來客――隕石》《珍貴的教科書》，第一個題目與內容不符合，內容寫的是烏罕娜老師幫助達麗瑪同學學習，然后送她回家，用春天的雨點比喻老師對學生的愛。第二個題目告訴我們隕石是特別的石頭。第三個題目告訴我們文章的內容是為什么是珍貴的教科書。命題要根據作文的內容、感情來擬。《珍貴的教科書》換成《特別的教科書》，讓學生根據課文比較哪個合適，討論后，教師指出《珍貴的教科書》最能準確地表達文章的意思。

三、培養學生的實踐能力

現在的孩子生活真是衣來伸手，飯來張口。孩子最喜歡玩，最討厭上學。老師、家長都希望孩子考高分，孩子學習又苦又累。學生作文有困難，是因為實踐活動開展得少。實踐活動最能體現一個人的價值，能把知識轉化為行動。教師可指導學生開展一次“走進爸爸媽媽”的活動。這里的農村靠近山，著名的焉支山也在本縣，開展一次登山運動，讓家長、同學陪同。開展一次培育花木、認識植物的活動。開展一次生活自立活動，自己整理房間里的東西，自己洗頭、洗腳，自己主動地做作業，培養學生的自尊心和自主意識。開展一次餐盤中的蔬菜營養研究活動，讓學生在勞動實踐中體驗勞動的艱辛，懂得珍惜勞動成果。開展一次家鄉的物產博覽會，引導學生知道家鄉有哪些物產，了解家鄉的經濟特點和人們的生產生活情況。

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一、多讀多練，掌握習作技巧

常言道：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，小學生閱歷淺，見識少，跟他們接觸最多的便是課本，教師應該及時、有針對性地利用課本中的文章，有計劃地指導學生讀，對文中的優美句子，精彩片斷讓學生反復讀、反復記，并作為提供練習的范例，結合實際。讓學生舉一反三，依照一個句子、一段話的結構形式寫出內容不同而結構相似的片斷，還可利用此片斷進行擴寫。如蘇教版小學語文第十二冊第5課《煙臺的海》第二、三、四、五自然段分別描寫了煙臺的海冬天、春天、夏天、秋天不同季節的美景，學生通過反復讀，感受到了煙臺海的美麗，那作者為什么會寫得這么美呢?帶著這問題學生再進行朗讀，不難發現，因為作者是有順序地進行觀察，并采用了比喻、擬人等修辭手法(此時，特別強調多種修辭手法的運用，能給文章增色添彩)，文章才會寫得這么具體。學生有了真實的感受，便要及時讓學生仿照這段文章的寫法來寫不同的季節的田野的美麗景色。由于方法來自閱讀，內容來自生活，學生有了興趣，所以敢寫、會寫，有的作品還確實令人刮目相看。經常、適時地采用這種方法進行教學，學生的寫作能力普遍得到提高。

二、充分做好作前準備活動

要使學生的作文言之有物，有情有趣，教師必須幫助學生開掘作文的源泉。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產生。因此，教師要有目的地引導學生觀察周圍的事物。此外教師還必須有意識地創設情境，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，激發學生的寫作情感，把學生帶入特定的情景中，使學生情感激越，不吐不快，這樣學生就有內容可寫。

三、加強平時訓練，學會修改作文的方法

教學生把作文寫具體，訓練方法很多，但大多數花費時間較長，見效慢，我在平時作文教學中，除了采用上述兩種方法外，還教給學生豐富作文內容和方法。

1．借用擴句，豐富內容。學習了擴句，同學們不難發現，擴句可以使原句的內容變得更加具體，于是，在我的作文評講課上，我特意拿出兩句表達同一意思的句子讓學生進行比較。如“王老師走進教室看著我們”和“五(2)班的王老師面帶笑容走進寬敞明亮的教室，笑地看著我們”，這兩句表達的是同一個意思，哪句話好?為什么?通過討論同學們都認為第二句話好，因為它把人物的神態、事物特征寫出來了，內容就具體了，而且通過討論同學們還發現上面的句子可以寫成“數學王老師高興地走進嶄新的教室，慈祥地看著我們”，然后用這種方法來修改自己作文中過于簡單的句子，但必須提醒學生，不是所有的表述句都要這樣詳細，要看情景而定，當學生看到自己修改后的作文，內容確實豐富多了，他也就進一步知道了“啊，這就是具體呀!”。