導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遷移理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移 概念遷移 二語(yǔ)習(xí)得

一、引言

回顧語(yǔ)言遷移研究，自20世紀(jì)50年代興起，經(jīng)歷了70年代的衰落，到80年代的再崛起，發(fā)展至今，在研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究維度和研究層面上都有了新的突破。隨著認(rèn)知科學(xué)的興起和跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，一些二語(yǔ)習(xí)得研究者開(kāi)始從語(yǔ)言和思維關(guān)系的角度思考語(yǔ)言遷移問(wèn)題。一些學(xué)者明確承認(rèn)“母語(yǔ)可以從語(yǔ)言與認(rèn)知的接口影響二語(yǔ)”[1]的觀點(diǎn)，并開(kāi)展了一系列被稱為“概念遷移”的研究。2008年Jarvis等在《語(yǔ)言與認(rèn)知中的語(yǔ)際影響》中首次對(duì)概念遷移做了系統(tǒng)闡述。Odlin支持“概念遷移”這一說(shuō)法，指出語(yǔ)言對(duì)思維的影響會(huì)體現(xiàn)在二語(yǔ)言習(xí)得的理解和表達(dá)上[2]（P26）。俞理明指出二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中母語(yǔ)除了在詞匯，語(yǔ)法等語(yǔ)言層面影響二語(yǔ)習(xí)得，在概念范疇也對(duì)二語(yǔ)習(xí)得存在影響[3]（P155）。劉永兵等指出兩種語(yǔ)言概念表征不同，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中就可能出現(xiàn)概念遷移[4]。目前概念遷移研究處在理論闡釋和實(shí)證證明階段，概念遷移理論的修正和完善需要更多的研究支持。對(duì)語(yǔ)言遷移研究中出現(xiàn)的概念遷移新視角進(jìn)行理論闡述，指出研究的意義、存在的問(wèn)題及研究展望可以進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言遷移研究發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)對(duì)這一新動(dòng)態(tài)的研究和利用。

二、概念遷移闡釋

（一）概念遷移的理論基礎(chǔ)

Jarvis和Pavlenko認(rèn)為用語(yǔ)言相對(duì)論解釋語(yǔ)言遷移現(xiàn)象是20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)言遷移研究中最重要的成果[5]。本文所指的“語(yǔ)言相對(duì)論”是“薩丕爾-沃爾夫假說(shuō)”及與之相類理論的總稱。沃爾夫本人對(duì)語(yǔ)言相對(duì)論的描述是“不同語(yǔ)言使用者會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法的明顯差異對(duì)相同外在事物采用不同的^察方式并作出不同的評(píng)價(jià)”[6]。沃爾夫觀點(diǎn)分為強(qiáng)式和弱式兩個(gè)流派。強(qiáng)式假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言決定思維方式，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，語(yǔ)言形式?jīng)Q定人們對(duì)宇宙的看法，語(yǔ)言不同看到的世界也不同，這一觀點(diǎn)被稱作語(yǔ)言決定論，現(xiàn)已不大被人接受。弱式假說(shuō)承認(rèn)語(yǔ)言在人們認(rèn)識(shí)宇宙、描述世界中的作用，但該假說(shuō)認(rèn)為思維方式的跨文化差異是相對(duì)的，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只是影響人們的思維方式，并不起決定作用。這一假說(shuō)被稱為語(yǔ)言相對(duì)論。Odlin指出與“強(qiáng)式”語(yǔ)言相對(duì)論認(rèn)為的語(yǔ)言決定認(rèn)知的立場(chǎng)相比，“弱式”語(yǔ)言相對(duì)論認(rèn)為的語(yǔ)言影響認(rèn)知立場(chǎng)是可信的。[7]

（二）概念遷移術(shù)語(yǔ)的提出

概念遷移研究出現(xiàn)的標(biāo)志是“概念遷移”術(shù)語(yǔ)的正式提出[3]（P145）。20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在一系列從語(yǔ)言相對(duì)論視角展開(kāi)的研究中，有學(xué)者開(kāi)始使用“基于概念的遷移”“基于概念的影響”等說(shuō)法，并已有不少研究涉及到概念層面的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。1998年坦普爾大學(xué)的Pavlenco在其論文SLA and acculturation：Conceptual transfer in L2 learners’ narratives中首次使用“概念遷移”（conceptual transfer）這一術(shù)語(yǔ)。同年，俄亥俄大學(xué)的Jarvis在著作Conceptual Transfer in the Interlingual Lexicon中首次把概念遷移這一術(shù)語(yǔ)用到語(yǔ)言遷移研究中。在2000年Jarvis等發(fā)表的論文Conceptual transfer： New perspectives on the study of cross-linguistic influence和2005年P(guān)avlenko出版的論著B(niǎo)ilingualism and Thought中“概念遷移”得到進(jìn)一步闡釋。Odlin也發(fā)表系列論文公開(kāi)支持“概念遷移”這一說(shuō)法。2008年Jarvis和Pavlenko合作發(fā)表Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，該書(shū)結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)言和認(rèn)知領(lǐng)域正在進(jìn)行的研究，首次對(duì)概念遷移進(jìn)行了系統(tǒng)的理論闡釋，為語(yǔ)言遷移研究提供了新的理論解釋框架，是繼Odlin 1989年Language Transfer：Cross-Linguistic Influence in Language Learning之后語(yǔ)言遷移研究領(lǐng)域的又一里程碑式著作。

（三）概念遷移內(nèi)涵

語(yǔ)言遷移研究在經(jīng)歷了對(duì)比分析假設(shè)時(shí)期、中介語(yǔ)假設(shè)時(shí)期和認(rèn)知理論時(shí)期后，人們開(kāi)始對(duì)遷移發(fā)生的心理機(jī)制感興趣，并用語(yǔ)言相對(duì)論為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象做出解釋。Odlin認(rèn)為概念遷移實(shí)際上就是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域涉及語(yǔ)言相對(duì)論的研究[2]（P26）。Jarvis指出概念遷移主要探討深層的非語(yǔ)言（或超語(yǔ)言）概念表征對(duì)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者母語(yǔ)和二語(yǔ)使用的影響[8]。概念遷移可以從觀察、方法及假設(shè)三個(gè)層次進(jìn)行闡釋。第一層次是指概念遷移研究的手段和表達(dá)方式。通過(guò)不同語(yǔ)言背景下二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者具體語(yǔ)言現(xiàn)象描述的微觀觀察，研究其在物體、事件、質(zhì)量以及關(guān)系表達(dá)上體現(xiàn)出的不同概念表達(dá)方式；第二層次是指把概念遷移用作研究方法。采用概念遷移理論和實(shí)證方法來(lái)考察一種語(yǔ)言習(xí)得的概念和概念化模式的干擾，會(huì)怎樣影響語(yǔ)言使用者另一語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。第三層次是指把概念遷移作為一種理論假設(shè)，通過(guò)對(duì)概念遷移現(xiàn)象的深層剖析，構(gòu)建概念遷移的理論框架，并從這一機(jī)制出發(fā)開(kāi)展遷移研究，通過(guò)建立具有較強(qiáng)解釋力的語(yǔ)言遷移機(jī)制模型來(lái)解釋語(yǔ)言的概念以及概念化模式在思維表達(dá)中體現(xiàn)出的跨語(yǔ)言影響現(xiàn)象。

（四）概念域

Jarvis&Pavlenco指出具體的概念遷移研究可以從物體（object）、情感（emotions）、人稱（personhood）、性別（gender）、數(shù)（number）、時(shí)間（time）、空間（space）和運(yùn)動(dòng)（motion）等八個(gè)基本概念域的語(yǔ)際差異著手。物體、情感、人稱、性別、數(shù)是以語(yǔ)言為媒介的概念域。時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)是感知和歸類我們周?chē)陀^世界的概念域。本文以概念域中研究較多的時(shí)間遷移和空間遷移為例來(lái)探討這一新領(lǐng)域的發(fā)展。

不同語(yǔ)言文化的時(shí)空觀是不同的。比如，西方文化的時(shí)間觀是直線延伸的，時(shí)間概念的表達(dá)是通過(guò)時(shí)態(tài)或體等語(yǔ)法形式體現(xiàn)，而中國(guó)文化的時(shí)間觀則是立體循環(huán)的，時(shí)間概念依靠詞匯手段或推理方式表達(dá)。近期的一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有時(shí)態(tài)語(yǔ)言的人對(duì)“時(shí)間”這個(gè)概念域的思考需要更長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)時(shí)間的感知和表達(dá)上的差異會(huì)影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)中的和時(shí)間有關(guān)的概念的理解。不同語(yǔ)言的空間概念編碼方式也存在差異。如英語(yǔ)說(shuō)話者喜歡從被討論物體為出發(fā)點(diǎn)來(lái)描繪空間，偏向于使用“在某物前”或“在某物后”這樣的表達(dá)方式，而德語(yǔ)說(shuō)話者則偏向于從說(shuō)話者和聽(tīng)話者視角表達(dá)空間位置，常使用“在某人左邊”或“在某人右邊”這樣的表達(dá)方式，還有的語(yǔ)言傾向于使用東南西北這樣把講話參與者排除在外的空間表達(dá)方式。由此看出不同語(yǔ)言使用者的思維傾向是有差異的。學(xué)習(xí)者會(huì)把二語(yǔ)信息和某些母語(yǔ)心理表征重新連接，并對(duì)其進(jìn)行概念重構(gòu)，重構(gòu)的過(guò)程可能是新的概念范疇的發(fā)展或現(xiàn)存概念范疇的重組，每個(gè)概念域中的跨語(yǔ)言差異都可能會(huì)導(dǎo)致概念遷移。

三、概念遷移研究的意義

概覽國(guó)內(nèi)外有關(guān)概念遷移研究的成果，可以看出當(dāng)前概念遷移研究在研究對(duì)象、研究材料，研究主題、研究維度上都有很大拓展，其對(duì)于語(yǔ)言遷移理論發(fā)展的意義更是不可小覷。首先，概念遷移的關(guān)注點(diǎn)從傳統(tǒng)語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)的遷移研究拓展到思維范疇的跨語(yǔ)言影響研究，從某種程度上來(lái)說(shuō)超出了語(yǔ)言范疇，拓寬了語(yǔ)言遷移研究的空間并為語(yǔ)言遷移研究提供了新的視角。其次，概念遷移研究過(guò)程中采用了大量的實(shí)證研究，實(shí)證獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為建立具有較強(qiáng)解釋力的語(yǔ)言遷移機(jī)制模型提供了更多支撐依據(jù)，也讓概念遷移理論框架的構(gòu)建更具客觀性、科學(xué)性，這彌補(bǔ)了學(xué)界長(zhǎng)期只重視總結(jié)語(yǔ)言遷移規(guī)律的不足，有利于語(yǔ)言遷移研究擺脫對(duì)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的長(zhǎng)期依附，從而形成自主研究領(lǐng)域。另外，從語(yǔ)言的概念層面研究遷移現(xiàn)象有利于幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)遷移影響，掌握二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在過(guò)程和規(guī)律，同時(shí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀從而提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)效率具有重要實(shí)踐意義。

四、結(jié)語(yǔ)

概念遷移的研究深入體現(xiàn)了語(yǔ)言遷移研究的視角轉(zhuǎn)換。對(duì)概念遷移理論的述介有利于促進(jìn)語(yǔ)言遷移研究發(fā)展并推動(dòng)我國(guó)對(duì)這一新動(dòng)態(tài)的研究和利用。對(duì)語(yǔ)言遷移研究者來(lái)說(shuō)，以新構(gòu)建的理論框架為基礎(chǔ)，從深度和廣度上獲取概念遷移的基本證據(jù)，進(jìn)一步修正和完善理論框架是目前及今后應(yīng)關(guān)注的課題。以概念遷移理論為指導(dǎo)，從英漢語(yǔ)思維差異角度分析概念遷移現(xiàn)象，推動(dòng)我國(guó)對(duì)語(yǔ)言遷移領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)的研究和利用是值得中國(guó)概念遷移研究學(xué)者進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“SLA中基于語(yǔ)言相對(duì)論視角的概念遷移研究”，[項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD797]；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)期中小城市語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)研究”，[項(xiàng)目編號(hào)：2015SJD798]。）

注釋：

[1]Kellerman E：Crosslinguistic influence：Transfer to nowhere？，Annual Review of Applies Linguistics，1995，P15，P125-150.

[2]Terence Odlin：《概念遷移研究議程中的兩個(gè)注意事項(xiàng)》，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2015年，第4期，第25，31，42頁(yè)。

[3]俞理明，常輝，姜孟：《語(yǔ)言遷移研究新視角》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2012年版。

[4]張會(huì)平，劉永兵：《語(yǔ)言相對(duì)論視域下的英語(yǔ)隱喻性介詞學(xué)習(xí)與概念遷移》，外語(yǔ)教學(xué)，2013年，第5期，第51-55頁(yè)。

[5]Jarvis S.& Pavlenko A：Crosslinguistic Influence in Language and Cognition，New York：Routledge，2008年版。

[6]Whorf B.L.：Language and Reality：Selected Writings of Benjamin Lee Whorf，NewYork：The MITPress and John Wiley，1956，P221.

[7]Odlin T：Language transfer，Cambridge：Cambridge University Press，1989，P71.

篇2

關(guān)鍵詞：田徑；技能；遷移理論；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0219-02

遷移指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能的影響，是影響教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，是由知識(shí)、技能的掌握過(guò)渡到能力的形成的重要環(huán)節(jié)，是教育心理學(xué)的重要問(wèn)題。正遷移即助長(zhǎng)性的遷移，表現(xiàn)為一種動(dòng)作技能的掌握促進(jìn)另一種動(dòng)作技能的掌握；負(fù)遷移即抑制性的遷移，表現(xiàn)為一種動(dòng)作技能的掌握干擾另一種動(dòng)作技能的掌握。田徑中的各類項(xiàng)目在技術(shù)原理、動(dòng)作組成、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面都有密切聯(lián)系，因此在田徑教學(xué)中，技能遷移現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。在常規(guī)的體育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生動(dòng)作技能之間的相互促進(jìn)或相互干擾的現(xiàn)象，這被稱之為運(yùn)動(dòng)技能的遷移。運(yùn)動(dòng)技能的遷移有兩種截然不同的概念：在學(xué)習(xí)和掌握了某一技能后，該技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種新的技能起促進(jìn)作用的遷移稱之為正遷移，如學(xué)生掌握了跳遠(yuǎn)的技能之后，有利于跨欄技術(shù)的掌握；相反，在動(dòng)作中起干擾作用的稱之為負(fù)遷移，如帶有跳遠(yuǎn)痕跡的動(dòng)作就有礙于俯臥式跳高的起跳。

一、遷移理論對(duì)田徑教學(xué)的作用與影響

早期遷移理論對(duì)田徑教學(xué)的優(yōu)化產(chǎn)生了重要影響，隨著遷移研究的深入和對(duì)遷移認(rèn)識(shí)的深化，人們提出了認(rèn)知遷移理論。“舉一反三”、“觸類旁通”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)遷移思想的一種體現(xiàn)。只有兩種情境中具有共同要素，即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生，遷移不僅是具體的、有限的，而且是有條件的，只發(fā)生在那些具有共同要素的領(lǐng)域。田徑許多動(dòng)作要素上存在著內(nèi)在的聯(lián)系，特別是那些基本環(huán)節(jié)相同或附屬細(xì)節(jié)相同的動(dòng)作，極易產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，體育教學(xué)中利用“相同要素說(shuō)”理論，對(duì)田徑教學(xué)中不同項(xiàng)目在單元教學(xué)中的順序優(yōu)化組合安排，專門(mén)性練習(xí)和輔助練習(xí)的有機(jī)組合，有效地縮短了教學(xué)周期，提高了學(xué)習(xí)效率。為避免重新組合產(chǎn)生不同要素的強(qiáng)烈負(fù)遷移現(xiàn)象，訓(xùn)練前與訓(xùn)練中要將不同動(dòng)作要素銜接痕跡明顯動(dòng)作預(yù)先做小單元的運(yùn)動(dòng)記憶訓(xùn)練，以強(qiáng)化兩個(gè)不同動(dòng)作相互遷移的小段落的矯正遷移的記憶訓(xùn)練。在貫穿教學(xué)與訓(xùn)練的全過(guò)程中配以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)要素銜接過(guò)程中自我控制運(yùn)動(dòng)行為，為自己設(shè)定某一參照目標(biāo)對(duì)照、校正被遷移的動(dòng)作要素。

二、運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律在田徑教學(xué)中的應(yīng)用

（一）專業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)

技能形成的快慢和技能遷移的效果，往往與對(duì)該項(xiàng)技能的知識(shí)、原理的理解與掌握有關(guān)。將一般田徑原理的學(xué)習(xí)放在技術(shù)教學(xué)之前進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。要把提高專業(yè)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，在重視田徑理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律的同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)能力和水平。在田徑教學(xué)中要促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能之間的正遷移，避免或減少負(fù)遷移，使運(yùn)動(dòng)的“動(dòng)力定型”更快地形成，同時(shí)也要考慮到各項(xiàng)技術(shù)的難易程度以及該項(xiàng)技術(shù)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)水平的要求以及教學(xué)時(shí)數(shù)、場(chǎng)地、季節(jié)等因素，并注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握了的運(yùn)動(dòng)技能用到新的動(dòng)作中去，合理安排田徑技術(shù)的教學(xué)順序，以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的正遷移，更快地學(xué)習(xí)和掌握新動(dòng)作的技術(shù)和技能。

（二）將影響運(yùn)動(dòng)技能遷移的若干因素充分細(xì)化

在田徑教學(xué)訓(xùn)練中，如果一種技能未穩(wěn)固成型為運(yùn)動(dòng)記憶就過(guò)渡到下一個(gè)動(dòng)作，不僅遷移不能發(fā)生，甚至可能導(dǎo)致動(dòng)作干擾。因此，應(yīng)盡量減少那種表面化短期行為學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。田徑教學(xué)訓(xùn)練最好的遷移應(yīng)當(dāng)發(fā)生在從易到較為困難的運(yùn)動(dòng)技能中，這是因?yàn)椋梢园l(fā)生遷移的兩種運(yùn)動(dòng)技能必定包含有技能的相同成份和相同的原理，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的技能遷移就很容易實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)動(dòng)要素遷移中，正遷移與負(fù)遷移兩種因素可能同時(shí)存在，教師要準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正才能促進(jìn)正遷移的發(fā)展。教學(xué)中主要借助于教師語(yǔ)言刺激與激勵(lì)，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反饋調(diào)整。教師要靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能正遷移的教學(xué)原則，包括理論的指導(dǎo)性原則、內(nèi)容的相關(guān)原則、練習(xí)的程序性原則、充分學(xué)習(xí)的原則、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響原則等，將正負(fù)遷移的基本特征細(xì)化，讓學(xué)生從運(yùn)動(dòng)規(guī)律與運(yùn)動(dòng)心理中同時(shí)感悟，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）田徑教學(xué)中避免干擾促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能正遷移

1.科學(xué)地編排教材，精選教材內(nèi)容。在田徑教學(xué)訓(xùn)練中，應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和大綱的安排，教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，由易到難，由未知到已知的規(guī)律，體現(xiàn)階梯式循序漸進(jìn)的原則，從選擇教材的依據(jù)來(lái)看，教材編排的內(nèi)容應(yīng)以具有廣泛的遷移價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。如有利于學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合和培養(yǎng)學(xué)生基本技能等。教師要增加知識(shí)遷移的密度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新理論點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望。注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，產(chǎn)生的遷移方向，創(chuàng)造條件促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，減少甚至消除負(fù)遷移的影響。教材知識(shí)的各單元之間有適當(dāng)?shù)闹丿B，使先前的學(xué)習(xí)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后續(xù)學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的自然延伸。例如，跳遠(yuǎn)技術(shù)結(jié)構(gòu)分為助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)階段，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言刺激，誘導(dǎo)學(xué)生由助跑技術(shù)過(guò)渡到起跳技術(shù)，教學(xué)中由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜動(dòng)作完成的過(guò)程需要耐心細(xì)致的教學(xué)引導(dǎo)，就像跳遠(yuǎn)起跳環(huán)節(jié)教學(xué)一樣，應(yīng)該由行進(jìn)間單腳跳、跨步跳、原地上一步跳，直到連續(xù)上三步起跳的騰空動(dòng)作，逐漸增加到整個(gè)助跑速度最大限度發(fā)揮的助跑距，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成動(dòng)力定型。為了促進(jìn)遷移，教學(xué)內(nèi)容中必須要以那些具有高度概括性、包容性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)的基本概念與原理以及基礎(chǔ)性的內(nèi)容為教材中心，這是教材教法引起學(xué)習(xí)過(guò)程正遷移的前提和基礎(chǔ)。

2.重視教材學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，避免干擾。田徑教學(xué)中，把那些刺激相似、反應(yīng)相似、技術(shù)相近的動(dòng)作練習(xí)盡量安排在相鄰的位置進(jìn)行教學(xué)，必須重視內(nèi)容之間的聯(lián)系，使其獲得較大的遷移效果。同時(shí)對(duì)刺激相似，反應(yīng)不同的有關(guān)技術(shù)要注意盡量錯(cuò)開(kāi)安排，避免教材之間產(chǎn)生負(fù)遷移。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)和理解一種新動(dòng)作技能時(shí)，必然造成混淆含糊不清和干擾。如立定跳遠(yuǎn)的雙腿跳與急行跳遠(yuǎn)的單腿跳，習(xí)慣于右腳起跳的跳遠(yuǎn)技能與掌握用左腳起跳的背越式跳高技能，急行跳遠(yuǎn)與體操的支撐跳躍等等。它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上相似，如果在教材安排上忽略其動(dòng)作的內(nèi)在區(qū)別，學(xué)生是難以理解和辨別技術(shù)間的差別，容易受干擾，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中教師要善于分析各種運(yùn)動(dòng)技能間內(nèi)在聯(lián)系的相似性或差異的排斥程度，掌握其遷移干擾規(guī)律，較好地促進(jìn)和提高教學(xué)中的遷移效應(yīng)。

3.加強(qiáng)身體素質(zhì)的全面發(fā)展促進(jìn)技能良性遷移。在田徑教學(xué)中，發(fā)展身體素質(zhì)并使之全面提高，運(yùn)動(dòng)技能的掌握取決于全面的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，良好的身體素質(zhì)加上系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的技能越多，越容易使技能發(fā)生遷移。因此，在田徑教學(xué)內(nèi)容的安排中，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對(duì)性地加強(qiáng)相應(yīng)的身體素質(zhì)練習(xí)，全面發(fā)展，以此利用所掌握的技能促進(jìn)新的運(yùn)動(dòng)技能的良性遷移。按素質(zhì)間良性遷移的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容和方法，運(yùn)動(dòng)技能的形成和良性轉(zhuǎn)移與完成動(dòng)作所需要的身體素質(zhì)有著密切關(guān)系，如具備一定彈跳和爆發(fā)力，對(duì)于形成短跑和跳躍技術(shù)動(dòng)作，以及跨欄項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作都是非常有益的，它對(duì)素質(zhì)間的轉(zhuǎn)移乃至與素質(zhì)緊密相連的技術(shù)動(dòng)作起到良好積極影響。如在進(jìn)行短跑技術(shù)教學(xué)前，應(yīng)注意安排力量練習(xí)，速度力量、彈跳力、爆發(fā)力、踝關(guān)節(jié)力量、快節(jié)奏力量練習(xí)等，以增強(qiáng)腿部力量，并同時(shí)安排一些跑的輔練習(xí)、專門(mén)性練習(xí)和柔韌性練習(xí)，以適應(yīng)短跑動(dòng)作的需要，促使動(dòng)作間和素質(zhì)間的良性轉(zhuǎn)換，加快形成動(dòng)作技能。

4.更新觀念與創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能遷移。不斷刺激和強(qiáng)化動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)使運(yùn)動(dòng)技能循序漸進(jìn)、逐漸牢固，進(jìn)入自動(dòng)化定型階段，以達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能靈活運(yùn)用，相互遷移的目標(biāo)。教師講解的示范性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨聭B(tài)度有積極作用，教師應(yīng)該選擇多種行之有效的教學(xué)手段讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、分析、比較不同教材間的異同點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)遷移，如語(yǔ)言激勵(lì)的啟發(fā)、比較對(duì)照、不同技術(shù)的圖解說(shuō)明，借助直觀輔助手段和個(gè)別指導(dǎo)等方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)準(zhǔn)確地給予指導(dǎo)，充分運(yùn)用語(yǔ)言和直觀教具的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的遷移，消除和排除教學(xué)環(huán)境的干擾因素。教師要學(xué)習(xí)新的遷移理論，不斷更新觀念，充分利用遷移，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能互相遷移的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。體育教師要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念和方法，充分利用教學(xué)過(guò)程中的的遷移規(guī)律，促使教學(xué)效果最優(yōu)化。田徑教師在傳授知識(shí)和技能中，更應(yīng)積極大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用游戲的方法，讓學(xué)生主動(dòng)和自由選擇感興趣的游戲，通過(guò)游戲來(lái)掌握技能，教師則給予學(xué)生恰當(dāng)和合理的指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神培養(yǎng)促進(jìn)正遷移。田徑的教學(xué)比賽中學(xué)生之間需要互相幫助、積極配合，通過(guò)比賽培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的拼搏精神以及樹(shù)立公平公正的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一個(gè)重要觀念，田徑教學(xué)比賽中的各單項(xiàng)比賽以及各種類型的團(tuán)體賽等等，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，特別是田徑的短跑接力賽，它要求隊(duì)員之間能夠通力合作、合理實(shí)施戰(zhàn)術(shù)配合、相互鼓勵(lì)與包容。

三、結(jié)論

運(yùn)動(dòng)技能中的正、負(fù)遷移現(xiàn)象在田徑教學(xué)中無(wú)處不在，而且是難以克服的，任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都是一系列條件反射活動(dòng)的組合。在運(yùn)動(dòng)中正確掌握運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中的遷移規(guī)律，對(duì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握，提高田徑教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。隨著社會(huì)與科學(xué)的不斷進(jìn)步，運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論也會(huì)不斷進(jìn)步和提高，正效遷移是必然結(jié)果。

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[3] 沈杏芳.論田徑教學(xué)中的技能遷移與心理訓(xùn)練[J].文教資料，2006，（2）.

篇3

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師常常無(wú)視學(xué)生已有的舊知識(shí)，甚至認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)就不用再學(xué)了，而直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)呈現(xiàn)很大的差異性，部分學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生內(nèi)心就開(kāi)始排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師要用遷移理論引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶，與新知識(shí)銜接，教師就能引導(dǎo)學(xué)生組合兩種知識(shí)，學(xué)生就能不太困難地拓展已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。

一、遷移理論在識(shí)字教學(xué)中的學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字時(shí)，要注意到中國(guó)漢字是一種音形意結(jié)合的圖形漢字。中國(guó)漢字往往代表一幅圖畫(huà)，或者一幅圖畫(huà)結(jié)合一個(gè)意思，或者一幅表音一幅表意結(jié)合出一個(gè)漢字。教師了解到漢字的特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移新知識(shí)。小學(xué)生一般會(huì)認(rèn)識(shí)非常簡(jiǎn)單的漢字，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新漢字。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版識(shí)字6時(shí)，教師要讓學(xué)生觀察以下幾個(gè)漢字：“呵、嘿、呼”，他們有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都是人們用口頭表達(dá)的語(yǔ)言，所以有一個(gè)口字，教師讓學(xué)生看到，這類漢字就是一個(gè)表音，一個(gè)表意。學(xué)生只要記會(huì)一個(gè)偏旁就能理解與它相關(guān)的漢字。教師再給學(xué)生看另一組漢字：“困、圍、圄”，學(xué)生不太明白這些字的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這些漢字都是被包圍起來(lái)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再看這些漢字的形狀就能深入理解這些漢字的意思。教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)陌生的東西，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下不知不覺(jué)地拓展自己的知識(shí)范圍。

二、遷移理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)更多的生字和詞匯，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解中文句子的用法、掌握語(yǔ)文表達(dá)的特征等。學(xué)生如果能自主地閱讀大量的文章就會(huì)不知不覺(jué)地積累大量的語(yǔ)文知識(shí)。然而小學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累得比較少、語(yǔ)言詞匯掌握得比較少，有時(shí)很難理解過(guò)于復(fù)雜的東西。如果教師突然引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很復(fù)雜，有些學(xué)生寧可抽時(shí)間看電視也不愿意自主閱讀。

教師要讓學(xué)生自讀閱讀文章就要先幫助學(xué)生克服畏難的心理，遷移理論是讓學(xué)生克服畏難心理最有效的辦法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以結(jié)合學(xué)生已有的舊知識(shí)、舊興趣著手，讓學(xué)生燃燒起愿意看書(shū)的欲望。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版《九色鹿》。許多小學(xué)生曾經(jīng)看過(guò)該部動(dòng)畫(huà)片，他們很喜歡這樣想象力豐富、故事優(yōu)美、情節(jié)曲折的故事。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，那些神話故事被搬上屏幕的只是很小一部份，很多相關(guān)的神話故事都記載在書(shū)里。比如《嫦娥奔月》的故事、《牛郎織女》的故事，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)中國(guó)古代的神話故事產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間傳說(shuō)選編》，學(xué)生由于想接觸大量的神話故事，從而愿意自主閱讀文章。學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合已有的漢字知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新漢字，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能掌握新的語(yǔ)文知識(shí)。

三、遷移理論在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的原因有很多，其中以下幾個(gè)原因很常見(jiàn)：學(xué)生不知道文章該寫(xiě)什么，因?yàn)闆](méi)有要表達(dá)的東西，所以提筆就感到很慌張；學(xué)生不知道怎樣表達(dá)自己的想法，怕表達(dá)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，所以不敢寫(xiě)文章；學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，內(nèi)心有很多想表達(dá)的東西，提起筆卻表達(dá)不出來(lái)，所以也害怕寫(xiě)文章。如果學(xué)生害怕提起筆，那么教師很難引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文教師。

教師要讓學(xué)生愿意提筆寫(xiě)作，就要依照遷移理論讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)入手，幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理，只有學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)作，教師才能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《第一次抱母親》，教師可以引導(dǎo)給自己的母親寫(xiě)一封信，向母親說(shuō)出自己最想對(duì)母親說(shuō)的話。學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得，說(shuō)話和寫(xiě)文能一樣嗎？教師要讓學(xué)生理解，作文就是層次清楚的表達(dá)自己想說(shuō)的話，因此只要學(xué)生會(huì)說(shuō)話就一定能寫(xiě)文章。學(xué)生能理解到說(shuō)話即文章的道理時(shí)，就會(huì)愿意嘗試提起筆表達(dá)自己的口頭語(yǔ)言，只要學(xué)生肯提起筆，教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的作文“表述”技巧。

篇4

1．1影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根本因素是計(jì)算思維

學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)是處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題模型化的能力，將問(wèn)題逐步分解抽象成計(jì)算機(jī)能夠自動(dòng)處理的能力。計(jì)算思維是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的客觀思維模式。人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題是對(duì)人類活動(dòng)過(guò)程的抽象模擬。人類往往是先提出問(wèn)題、明確問(wèn)題，然后提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。而計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題則是從具體的問(wèn)題抽象出一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)算法，然后編碼執(zhí)行，驗(yàn)證結(jié)果。計(jì)算思維能力要求學(xué)生具有層次抽象的能力以及層次細(xì)化的能力，這決定著學(xué)生在信息領(lǐng)域發(fā)展的空間和深入的程度。

1．2計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)過(guò)程的

3個(gè)階段計(jì)算機(jī)是由硬件、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)。硬件教學(xué)的目標(biāo)在于數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)將傳統(tǒng)的手工布線式電子電路設(shè)計(jì)方式改為計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成。設(shè)計(jì)者完全從系統(tǒng)布局、器件連接布線、調(diào)試與仿真等工作中解放出來(lái)，工作重心集中在設(shè)計(jì)上，即從系統(tǒng)分析、算法、協(xié)議等開(kāi)始利用設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，具有可以通過(guò)軟件編程對(duì)硬件結(jié)構(gòu)和工作方式進(jìn)行重構(gòu)特點(diǎn)的可編程邏輯器件，使得硬件的設(shè)計(jì)就像軟件設(shè)計(jì)一樣便捷。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，如果沒(méi)有器件管腳、信號(hào)、布線、電路圖等基本概念就直接面對(duì)EDA設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)，也會(huì)由于理論與實(shí)踐的跨度太大而無(wú)從下手，難以應(yīng)付，根本談不到理論的應(yīng)用，更談不到對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。依據(jù)教育部計(jì)算機(jī)教指委制定的專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，IEEE－CS及ACM指導(dǎo)計(jì)劃，硬件課程設(shè)置包括“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)維護(hù)”、“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”。要求結(jié)合數(shù)字電路的發(fā)展史，遵從循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，將3個(gè)學(xué)期要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)按抽象化程度分成3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，依次是：要求學(xué)生掌握數(shù)字系統(tǒng)的電路原理圖設(shè)計(jì)；利用可編程邏輯器件軟件化設(shè)計(jì)；利用集成芯片實(shí)現(xiàn)設(shè)備擴(kuò)展。這3個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的3種方法，雖各有特點(diǎn)但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學(xué)生建立硬件系統(tǒng)的感官認(rèn)識(shí)和體系模型，有利于組件式軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)型。

2基于學(xué)習(xí)遷移的計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)要求學(xué)生利用軟件技術(shù)設(shè)計(jì)出能運(yùn)行自己系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生自主完成，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的遷移，需要對(duì)計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)進(jìn)行改革

2．1以學(xué)生“計(jì)算思維”為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算模型的抽象以及計(jì)算過(guò)程的自動(dòng)化，因此，硬件的“計(jì)算思維”也就體現(xiàn)在問(wèn)題求解的部件及計(jì)算模型建立和自動(dòng)處理序列的實(shí)現(xiàn)。這種能力的遷移離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)體系支持，離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程諸要素，也離不開(kāi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。第一，授課前，細(xì)化課程間的教學(xué)脈絡(luò)，抽象出技術(shù)應(yīng)用模型、問(wèn)題求解可計(jì)算性模型和規(guī)范化的方法論，突出教學(xué)層次性，修訂了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，授課中，規(guī)范課堂教學(xué)中選用的例子，將抽取的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的方法融入每一個(gè)實(shí)例，有意地訓(xùn)練學(xué)生硬件級(jí)進(jìn)行問(wèn)題描述、設(shè)計(jì)算法、評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)素材采取驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并舉的教學(xué)模式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理和基本技能，熟悉開(kāi)發(fā)工具；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式要求學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，自己設(shè)計(jì)選題，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，編寫(xiě)具體代碼，自己調(diào)試并解釋運(yùn)行結(jié)果。第三，考核中，實(shí)驗(yàn)與綜合題目相結(jié)合，考查學(xué)生的應(yīng)用能力。

2．2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的改革

以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極主動(dòng)、自我遷移的過(guò)程。在教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生做課堂的主人，積極參與知識(shí)傳授的過(guò)程和學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行正確的遷移。

2．3注重實(shí)踐教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，是把學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能遷移到新的情境中解決問(wèn)題，計(jì)算機(jī)硬件課程要求學(xué)生將課堂所學(xué)的理論、技能遷移到實(shí)際系統(tǒng)的研發(fā)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。以數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)為例，首先，選取的題目全部來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，如多功能計(jì)算器、交通燈控制器、空調(diào)控制器、洗衣機(jī)控制器、自動(dòng)售貨機(jī)、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，頂層采用原理圖實(shí)現(xiàn)。第三，指導(dǎo)教師督促學(xué)生按照軟件工程的思想規(guī)范化地開(kāi)展工作，從需求分析、功能模塊劃分開(kāi)始明確任務(wù)、解決步驟、部件設(shè)計(jì)、原理圖設(shè)計(jì)和成果驗(yàn)收。最后，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．4構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果一方面來(lái)自實(shí)驗(yàn)的成功，另一方面來(lái)自教師客觀、積極、肯定的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生去挖掘自身的潛力、克服學(xué)習(xí)的困難是教學(xué)的首要基本點(diǎn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，采取理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技作品等相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，同時(shí)融入形成性評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)的感知進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

2．5鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂

第一課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第二課堂是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與運(yùn)用。計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把課堂知識(shí)遷移到各種技能競(jìng)賽、作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，依托第二課堂的活動(dòng)，為學(xué)生的技能展示提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)以致用，用以創(chuàng)新。只有讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，才能達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言標(biāo)記 壯語(yǔ) 母語(yǔ)遷移

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0065-03

一、語(yǔ)言標(biāo)記性和母語(yǔ)遷移

中介語(yǔ)的理論是從一個(gè)嶄新的語(yǔ)言角度來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得，而其中的“遷移”更是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)重要論著關(guān)注的問(wèn)題。功能類型學(xué)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)遷移研究有著重要的貢獻(xiàn)。格林伯格（Greenberg）認(rèn)為語(yǔ)言普遍性建立在語(yǔ)言類型學(xué)研究的基礎(chǔ)上，世界上的各種語(yǔ)言中，相對(duì)于更普遍更有規(guī)則的形式來(lái)說(shuō)，有的語(yǔ)言形式更不尋常更難。更基本、更自然、更常見(jiàn)語(yǔ)言成分是無(wú)標(biāo)記的，相反則為有標(biāo)記的。標(biāo)記性的概念在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域被用來(lái)解釋遷移現(xiàn)象。埃利斯（Ellis）概括了標(biāo)記在母語(yǔ)遷移方向的作用，具體為：母語(yǔ)是無(wú)標(biāo)記，目的語(yǔ)也無(wú)標(biāo)記，中介語(yǔ)表現(xiàn)為無(wú)標(biāo)記；如果母語(yǔ)為無(wú)標(biāo)記，目的語(yǔ)有標(biāo)記的，就會(huì)發(fā)生遷移現(xiàn)象；母語(yǔ)是有標(biāo)記的，目的語(yǔ)無(wú)論有無(wú)標(biāo)記，都不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)規(guī)則發(fā)生遷移必須滿足的基本條件是該規(guī)則在母語(yǔ)中很常用。埃克曼采用格林伯格的標(biāo)記概念提出標(biāo)記性差異假設(shè)。埃克曼（Eckman）認(rèn)為：相對(duì)有標(biāo)記，無(wú)標(biāo)記的分布更廣。如英語(yǔ)的冠詞“a，an”中“an”相對(duì)于“a”的使用范圍更窄，更復(fù)雜，所以“an”是有標(biāo)記的而“a”無(wú)標(biāo)記。有標(biāo)記的語(yǔ)言成分比無(wú)標(biāo)記的語(yǔ)言更難習(xí)得，而且標(biāo)記程度對(duì)應(yīng)著語(yǔ)言的難易程度。標(biāo)記程度越低就越容易習(xí)得，而且習(xí)得就會(huì)越早。蔡金亭根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)記性假設(shè)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得困難或母語(yǔ)遷移將出現(xiàn)的區(qū)域進(jìn)行了預(yù)測(cè)。語(yǔ)言標(biāo)記性假設(shè)還可以說(shuō)明困難的相對(duì)程度。他指出并非母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的所有差異都會(huì)導(dǎo)致困難和遷移，只有當(dāng)目的語(yǔ)成分的標(biāo)記性更強(qiáng)時(shí)語(yǔ)言差異才會(huì)引起遷移。

語(yǔ)言標(biāo)記理論可以較好地解釋當(dāng)母語(yǔ)和二語(yǔ)之間有差異時(shí)，為什么有的差異會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，而另一些則不會(huì)。中介語(yǔ)是一個(gè)完整的語(yǔ)言體系，它表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等各個(gè)層面。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者也就標(biāo)記性和母語(yǔ)遷移進(jìn)行了研究，如寮菲{查了英-漢中介語(yǔ)中發(fā)生母語(yǔ)遷移的情況，并證明了標(biāo)記性差異假說(shuō)；王蕾和陳俊對(duì)中國(guó)學(xué)生由于英漢語(yǔ)言標(biāo)記差異造成的母語(yǔ)遷移進(jìn)行分析，解釋語(yǔ)言標(biāo)記性和語(yǔ)言遷移的關(guān)系等。但他們都是關(guān)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間遷移的研究，關(guān)于少數(shù)民族語(yǔ)言如壯語(yǔ)和英語(yǔ)之間的研究卻是空白。利用語(yǔ)言的標(biāo)記性來(lái)比較研究壯語(yǔ)和英語(yǔ)的遷移現(xiàn)象，預(yù)測(cè)壯語(yǔ)為母語(yǔ)的習(xí)得者學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能出現(xiàn)的困難，更好找出困難的原因，這對(duì)提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)教育的公平具有積極的意義。本文在語(yǔ)言標(biāo)記的理論基礎(chǔ)上，通過(guò)壯語(yǔ)與英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)比較以及壯語(yǔ)與英語(yǔ)的詞進(jìn)行研究比較，旨在分析壯語(yǔ)和英語(yǔ)之間的異同和語(yǔ)言遷移的關(guān)系。

二、壯語(yǔ)和英語(yǔ)的詞法和句法比較

（一）壯語(yǔ)和英語(yǔ)的詞法和句法特征

壯語(yǔ)和英語(yǔ)的詞法和句法非常復(fù)雜，本文主要從壯語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)序（修飾成分和中心詞的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)），壯語(yǔ)和英語(yǔ)的句法功能比較（可充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的成分進(jìn)行比較）進(jìn)行分析比較研究。

1.壯語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)序比較

修飾成分和中心詞的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)：壯語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族壯傣語(yǔ)支，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。分屬兩個(gè)不同語(yǔ)系的壯語(yǔ)和英語(yǔ)，它們的語(yǔ)言形式差異很大，但兩者之間又有著某些相似之處。盡管由于生活、經(jīng)濟(jì)和文化等方面長(zhǎng)期影響和融合，壯語(yǔ)受漢語(yǔ)的影響非常大，但壯語(yǔ)依然保持著它作為一種語(yǔ)言的本身特征，具有完整的語(yǔ)音、詞匯、句法等體系。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)主要形式是“修飾成分+中心成分“這種結(jié)構(gòu)，如：藍(lán)藍(lán)的天空（修飾詞+中心詞）、努力地工作（修飾詞+中心詞）。但古漢語(yǔ)中，中心詞+修飾成分也常見(jiàn)，如“馬之千里者（能日行千里的馬）”。從以上的例子可以看出：現(xiàn)代漢語(yǔ)中，無(wú)論是形容詞修飾名詞或副詞修飾動(dòng)詞，其修飾成分常見(jiàn)于中心詞之前。壯語(yǔ)在修飾成分和中心詞的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)上明顯不同于漢語(yǔ)。比較壯語(yǔ)和英語(yǔ)的修飾成分和中心成分的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)如下。

第一，在壯語(yǔ)里，形容詞修飾名詞時(shí)，壯語(yǔ)名詞在前，形容詞在后（區(qū)別于漢語(yǔ)）。英語(yǔ)的修飾成分可放中心成分前或中心成分后。例如：

壯語(yǔ)：byoem henj （黃頭發(fā)）

頭發(fā) 黃色

haeuxbieg （白米）

米 白

liengjndaem（黑傘）

傘 黑

英語(yǔ)：yellow hair（修飾詞+中心詞），something new（中心詞+修飾詞）， an interesting film（修飾詞+中心詞）， something interesting（中心詞+修飾詞），he was“the first to arrive”（中心詞+修飾詞）等等。

第二，壯語(yǔ)疑問(wèn)代詞與名詞結(jié)合時(shí)，位置在名詞之后；英語(yǔ)的疑問(wèn)代詞在前；壯語(yǔ)指示代詞位置在量詞后。例如：

壯語(yǔ)：buh maz（什么衣服）

衣服 什么

vunz gizlawz（哪里人）

人 哪里

fag cax haenx（那把刀子）

把 刀 那

英語(yǔ)：which country（哪個(gè)國(guó)家），whose book（誰(shuí)的書(shū)），that knife（那把刀）等等。

從以上例子可以看出：壯語(yǔ)和英語(yǔ)在修飾成分和中心成分的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)既有相同之處也有不同之處。根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)記理論，中心詞突出是常見(jiàn)的、普遍的一種語(yǔ)言形式，所以壯語(yǔ)和英語(yǔ)在修飾成分和中心詞的語(yǔ)序結(jié)構(gòu)上屬于無(wú)標(biāo)記。

2.壯語(yǔ)和英語(yǔ)的句法功能比較（主要從可充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)的成分進(jìn)行比較）

第一，主語(yǔ)。壯語(yǔ)在一定條件下，主語(yǔ)可以由動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞組、形容詞（形容詞性詞組）或主謂詞組充當(dāng)；英語(yǔ)的主語(yǔ)往往用名詞或名詞性短語(yǔ)或名詞性從句充當(dāng)。比較如下：

壯語(yǔ)：Ndwn dwk mbouj doengh hoj dangqmaz.（站著不動(dòng)很難。）

Vaiq hix mbouj dwg，nguh hix mbouj dwg.（快也不是，慢也不是。）

Saw yawj lai gyaeuj dot.（書(shū)看多了頭疼。）

壯語(yǔ)中第一個(gè)例子使用“Ndwn dwk mbouj doengh站著不動(dòng)”動(dòng)詞性詞組充當(dāng)主語(yǔ)；第2個(gè)例子用“Vaiq快”和“nguh慢”形容詞來(lái)充當(dāng)主語(yǔ)；第三個(gè)用“Saw yawj lai書(shū)看多了”主謂詞組充當(dāng)主語(yǔ)。

英語(yǔ)：The film is interesting.

Seeing is believing.

What he said is right.

從以上例子看到，英語(yǔ)中“the film”，“seeing”和“what he said”都是由名詞或名詞性從句充當(dāng)，其詞性的語(yǔ)法功能是確定的、一致的。而充當(dāng)壯語(yǔ)的主語(yǔ)的詞性靈活，多變。

第二，謂語(yǔ)。壯語(yǔ)中，形容詞或形容詞性詞組可充當(dāng)謂語(yǔ)，名詞、代詞和數(shù)詞等也可以充當(dāng)謂語(yǔ)。在壯語(yǔ)判斷句中，一般無(wú)需系詞“是”的幫助，直接用名詞充當(dāng)。而英語(yǔ)的謂語(yǔ)只能由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)。比較如下：

壯語(yǔ)：Ngoenzlwenz nit，ngoenzneix haemq raeuj.（昨天冷，今天較暖和。）

Ndaw gyausiz seuqsatsat.（教室里干干凈凈的。）

De ginsiyanj.（他近視眼。）

Ngoenzcog sam nyied sam.（明天是三月三。）

第一個(gè)例子中，壯語(yǔ)是使用形容詞“nit冷”和“raeuj暖和”充當(dāng)謂語(yǔ)；第二個(gè)例子用“seuqsatsat干干凈凈”充當(dāng)謂語(yǔ)；第三個(gè)例子用“ginsiyanj近視眼”充當(dāng)謂語(yǔ)；第四個(gè)例子中由于壯語(yǔ)判斷句中，一般無(wú)需系詞“是”的橢，所以直接用“sam nyied sam三月三”來(lái)充當(dāng)謂語(yǔ)。

英語(yǔ)：It was warm yesterday.

He has finished the job.

The classroom is clean.

英語(yǔ)中的第一句用系動(dòng)詞+表語(yǔ)（名詞充當(dāng)表語(yǔ)）的結(jié)構(gòu)充當(dāng)謂語(yǔ)；第二句用“has finished”動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)；第三句使用了系動(dòng)詞+表語(yǔ)（形容詞充當(dāng)表語(yǔ)）的結(jié)構(gòu)充當(dāng)謂語(yǔ)。三個(gè)例子都明顯地體現(xiàn)出英語(yǔ)中動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的特征。

第三，賓語(yǔ)。壯語(yǔ)有謂詞性賓語(yǔ)，也就是說(shuō)表示人的心理活動(dòng)結(jié)果的謂詞性詞組可以做賓語(yǔ)；而英語(yǔ)要求用名詞性的詞、短語(yǔ)或句子充當(dāng)。比較如下：

壯語(yǔ)：Gou siengj gwn vanj raemx ndeu.（我想喝一碗水。）

De ngeix guh gijmaz saeh ngoenzlwenz.（他回憶昨天做了什么事。）

De loqraen miz vunz heuh.（他夢(mèng)見(jiàn)有人叫。）

在這些例子當(dāng)中，第一句用了謂詞性的詞組“gwn vanj raemx ndeu喝一碗水”充當(dāng)賓語(yǔ)；“guh gijmaz saeh ngoenzlwenz昨天做了什么事”充當(dāng)賓語(yǔ)；最后一句“miz vunz heuh有人叫”也是使用謂詞性的詞組充當(dāng)“l(fā)oqraen夢(mèng)見(jiàn)”的賓語(yǔ)。

英語(yǔ)：I want to drink some water.

He recalled what he did yesterday.

Mary bought some books the day before yesterday.

第一個(gè)例子是用非謂語(yǔ)不定式短語(yǔ)“to drink some water”充當(dāng)賓語(yǔ)；第二個(gè)例子“what he did”名詞性從句做謂語(yǔ)動(dòng)詞recalled的賓語(yǔ)；第三個(gè)例子謂語(yǔ)“bought”的賓語(yǔ)是名詞短語(yǔ)“some books”。

第四，定語(yǔ)。壯語(yǔ)的定語(yǔ)分為修飾性定語(yǔ)和限制性定語(yǔ)。修飾性定語(yǔ)多由形容詞或形容詞性詞組充當(dāng)；限制性定語(yǔ)多由代詞、名詞、名詞性詞組、動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞組充當(dāng)。英語(yǔ)的定語(yǔ)由形容詞、形容詞性詞組或定語(yǔ)從句（也叫關(guān)系從句或形容詞從句）充當(dāng)。比較如下：

壯語(yǔ)：De daenj diuz buh moqsupsup ndeu.她穿件嶄新的衣服。

Aen mak henjrwgrwg neix.這個(gè)熟透了的果子。

Lwgsawz dumq ndei gwn raixcaix. 煮的白薯很好吃。

第一個(gè)例子“moqsupsup嶄新的”形容詞充當(dāng)定語(yǔ)；第二個(gè)例子中“henjrwgrwg熟透的”也是形容詞充當(dāng)定語(yǔ)；第三個(gè)例子用動(dòng)詞“dumq煮”動(dòng)詞充當(dāng)定語(yǔ)。

英語(yǔ)：This is a very important meeting.

I’d like to show you something interesting.

The boy whom you saw yesterday is here now.

篇6

關(guān)鍵詞：普遍語(yǔ)法認(rèn)知策略無(wú)知假設(shè)最小方案

世界上雖然存在著多種語(yǔ)言，但每種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握方式卻有著相通之處，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常運(yùn)用到遷移理論，也即通過(guò)已知知識(shí)去掌握未知知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)言遷移又分為兩種情況，一是負(fù)向遷移理論，二是正向遷移理論。負(fù)向遷移理論也叫干擾，是由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中對(duì)母語(yǔ)規(guī)則的生搬硬套造成的錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)形式。正向遷移是母語(yǔ)有利于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握的現(xiàn)象，我們從以下四個(gè)方面來(lái)分析：

一、普遍語(yǔ)法的內(nèi)涵和應(yīng)用

普遍語(yǔ)法的正向遷移可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)外語(yǔ)的深層理解，從而把握住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。人類世界中有很多語(yǔ)言類型，大部分語(yǔ)言從表面看都是毫不相干的，但是仔細(xì)研究語(yǔ)言的語(yǔ)法就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的相互差異性及其有限，更多的是一種相通性，這也是我們能在一定程度上根據(jù)已經(jīng)掌握語(yǔ)言語(yǔ)法去學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言語(yǔ)法的原因。普遍語(yǔ)法的內(nèi)容有所有語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音，在此基礎(chǔ)上再組成單詞和句法成分，用有限的單詞和句法成分又能組成無(wú)限的句子。每一種語(yǔ)言的構(gòu)詞法和語(yǔ)法之間都有一定的交集存在。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們有意無(wú)意之中就運(yùn)用到了已知語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，或運(yùn)用到了語(yǔ)言間存在共性的語(yǔ)法部分。

在英語(yǔ)教育中，我們可以通過(guò)對(duì)普遍語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有效掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系，將漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)遷移到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)比加深記憶，并有效理解不同的語(yǔ)言現(xiàn)象背后的相通關(guān)系，提高學(xué)生英語(yǔ)理解和認(rèn)知能力。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和觀察英語(yǔ)句法成分和語(yǔ)法成分的構(gòu)成與漢語(yǔ)的異同，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷提高英語(yǔ)遣詞造句的能力。

語(yǔ)音的初期練習(xí)方面也可以根據(jù)相似的讀音來(lái)記憶英語(yǔ)的讀音，熟悉之后可以引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式糾正英語(yǔ)的讀音，這樣能練就比較地道的英語(yǔ)發(fā)音。

二、認(rèn)知策略的內(nèi)涵與應(yīng)用

認(rèn)知策略是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著深刻的影響，如果我們認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有干擾作用，那我們就會(huì)有意識(shí)地排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的有利因素，發(fā)揮不了已有語(yǔ)言知識(shí)的積極作用。反之我們將母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)作用看做是一種輔助認(rèn)知方法，或者是一種語(yǔ)言策略和調(diào)解，那么我們就能很好地發(fā)揮母語(yǔ)的積極作用，有效幫助我們盡快掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

在英語(yǔ)的教育中我們可以一邊梳理漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，一邊講解英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用比較教學(xué)法，突出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相關(guān)性。這一點(diǎn)在基礎(chǔ)詞匯的認(rèn)知上十分有效。不同國(guó)家的人對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)知都有相似點(diǎn)，這包括所用詞匯的性質(zhì)和語(yǔ)言描繪的順序，因?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)都基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)順序上。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景與思維方式雖然有一定的差異，但基本的道德認(rèn)識(shí)和人論思想?yún)s又有一致性，所以兩種語(yǔ)言中的凝固詞通常的順序都是相同的，遵循一種線性發(fā)展路徑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生巧用這些內(nèi)在規(guī)律去記憶和推斷英語(yǔ)詞匯，根據(jù)已知的漢語(yǔ)詞匯去擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，比較著記憶又不覺(jué)得枯燥乏味，還能提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而也提高了教學(xué)效率。

三、無(wú)知假設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的無(wú)知假設(shè)的大概內(nèi)容是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，我們會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)推測(cè)外語(yǔ)的知識(shí)和運(yùn)用技巧，這能暫時(shí)彌補(bǔ)外語(yǔ)知識(shí)能力不足以應(yīng)付溝通的需要，求助于已有知識(shí)可以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境較弱，進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，很少應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)，即使學(xué)了十幾年的英語(yǔ)也還停留在啞巴英語(yǔ)的階段，所以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在漢語(yǔ)交流中我們可以隨時(shí)思考如何進(jìn)行英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中可以多組織一些用英語(yǔ)交流的活動(dòng)，假設(shè)自己身處于純英語(yǔ)的環(huán)境中，克服實(shí)際交流的思維障礙。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生加以正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)情況下是漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，而不是智力水平的欠缺，勿打?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤并曉之以理，逐漸提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

四、最小方案的內(nèi)涵與應(yīng)用

正向遷移中的最小方案可以削弱母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾程度，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍性，弱化母語(yǔ)的作用，這就需要對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)的基本語(yǔ)言情況進(jìn)行有效的梳理和存儲(chǔ)，在比較學(xué)習(xí)法中強(qiáng)化和突出外語(yǔ)的語(yǔ)法功能和相關(guān)知識(shí)，也就相對(duì)弱化了母語(yǔ)的功用。

最小方案在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用更加突出。使用漢語(yǔ)的人們用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響。漢語(yǔ)思維的遷移能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯構(gòu)思和分析起到一定的中介作用，即我們通常是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法句法形式來(lái)調(diào)遣英語(yǔ)的單詞和句法成分，短期內(nèi)可以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本構(gòu)成，但英語(yǔ)寫(xiě)作水平得不到應(yīng)有的提高，所以要將漢語(yǔ)的思維的影響降到最小，不是壓制漢語(yǔ)思維的作用，而是培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維差異的理解力和敏感度，在寫(xiě)作中能夠進(jìn)行迅速的思維轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的速度越快，越不容易體現(xiàn)出漢語(yǔ)思維的而影響力，最終就能徹底進(jìn)行英語(yǔ)邏輯的思考，這是正向遷移的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：

綜上所述，我們可知，正向遷移理論在英語(yǔ)教育中有著重要的作用，它不僅給教師提供了一種可行的英語(yǔ)教育具體方法，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，并促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，所以，在教學(xué)過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)正向遷移理論的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰到好處地融入到具體實(shí)踐中可收到事半功倍的教學(xué)效果，值得我們進(jìn)一步借鑒和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]文旭．詞序的擬象性探索[J]

篇7

關(guān)鍵詞：遷移理論 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 立體幾何

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0092-02

在充分理解了促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移能力的教學(xué)原則后，教師就要把這些原則真正運(yùn)用到教學(xué)中去，在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都要注意創(chuàng)設(shè)和利用有利于積極遷移的條件和機(jī)會(huì)，盡量消除或避免不利因素，把“為遷移而教”的思想運(yùn)用到教育活動(dòng)中去。下面通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明。

1 案例一：棱柱、直棱柱、正棱柱的概念介紹

在中學(xué)立體幾何里我們學(xué)習(xí)了下列幾個(gè)概念：棱柱、直棱柱、正棱柱。在知道了棱柱的概念后介紹直棱柱：側(cè)棱垂直于底面的棱柱；然后介紹正棱柱：底面是正多邊形的直棱柱。可以看出，在介紹直棱柱時(shí)就不再去說(shuō)關(guān)于棱柱的概念，而是在棱柱概念的基礎(chǔ)上加一個(gè)“側(cè)棱垂直于底面”即可。在介紹正棱柱時(shí)也不去說(shuō)棱柱，就直接在直棱柱的基礎(chǔ)上加一個(gè)“底面是正多邊形”的條件就可以了。每一個(gè)新概念的介紹都以學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為依托，一層一層的疊加，這就是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，那么這樣介紹有些什么好處？

第一，概念的介紹比較簡(jiǎn)單，相鄰兩個(gè)概念之間跨度小，通俗易懂，學(xué)生容易接受，從而避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒。

第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)到直棱柱時(shí)就明白了，直棱柱是棱柱的一種特殊情形，要是直棱柱，必須先是棱柱。也就是說(shuō)他們的共同成分就是：都是棱柱。同樣正棱柱也是直棱柱的一種特殊情形，它們的共同成分就是：都是直棱柱。在直棱柱的基礎(chǔ)上滿足“底面是正多邊形”這樣一個(gè)條件才是正棱柱。了解了知識(shí)之間的共同的本質(zhì)屬性，學(xué)生就容易從習(xí)得的概念遷移到新的概念中去。

第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，給學(xué)生學(xué)到的知識(shí)組建一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)或者解決新問(wèn)題時(shí)發(fā)揮積極的遷移作用。

第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識(shí)可能運(yùn)用的情境，有助于他們?cè)谝院蟮木唧w情境中運(yùn)用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

2 案例二：直線與平面垂直的判定定理

引入：

師：直線和平面是否垂直，可以直接用定義來(lái)檢驗(yàn)，但是我們每次都根據(jù)定義去證明直線與平面內(nèi)的任意一條直線垂直，顯然是很麻煩的。

（解說(shuō)：下面通過(guò)直觀實(shí)例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理）觀察我們的教室，兩個(gè)相鄰的側(cè)面墻之間有一條交線AF，地面ABCD表示一個(gè)平面（如圖1），那么怎樣證明AF垂直于平面ABCD？

（解說(shuō)：用“教室”這個(gè)實(shí)例比較直觀，能很好的把學(xué)生引入到情境中去，再結(jié)合理論講解，這就使學(xué)生脫離了完全的抽象理論，讓學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)，也能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于遷移的產(chǎn)生。）

已知：，，AD∩AB=A，AFAD，AFAB

求證：AF面ABCD

分析：要證明AF垂直于平面ABCD，根據(jù)定義，就證明AF垂直于面ABCD內(nèi)任意一條直線，這需要先設(shè)m是ABCD內(nèi)任一條直線，再證明AF垂直于m即可，由于已知AD交AB于A點(diǎn)，所以可以從AF、m都過(guò)A點(diǎn)的情況證起，然后推廣到其它情況。

引導(dǎo)學(xué)生證明（略）。

（解說(shuō)：對(duì)定理之間的轉(zhuǎn)化要突出轉(zhuǎn)化的思想，即將線與面轉(zhuǎn)化為線與線的關(guān)系，反映了立體幾何的特點(diǎn)：立體幾何是平面幾何的發(fā)展。一方面要從平面幾何向立體幾何前進(jìn)，另一方面又要以平面幾何為依托，并常常將立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面幾何問(wèn)題來(lái)解決，體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生在教室這個(gè)真實(shí)的情境中觀察，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)倪@種感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。）

師：這樣我們有了直線和平面垂直的判定定理。如果一條直線和一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線都垂直，那么這條直線垂直于這個(gè)平面。（板書(shū)）

強(qiáng)調(diào)定理中“兩條”和“相交直線”這兩個(gè)條件的重要性，可舉下面兩個(gè)反例，加深學(xué)生的理解。如：將一塊木制的大三角板的一條直角邊AC放在講臺(tái)上演示，這時(shí)另一條直角邊BC就和講臺(tái)上的一條直線（即三角板與桌面的交線AC）垂直，但它不一定和講臺(tái)桌面垂直。還有在講臺(tái)上放一根平行于大三角板直角邊AC的木條EF，那么三角板的直角邊BC也垂直于EF，但它不一定和講臺(tái)桌面垂直。

（解說(shuō)：對(duì)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理，防止學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)“誤差”，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。）

引導(dǎo)學(xué)生完成一到兩個(gè)例題。

（解說(shuō)：初步運(yùn)用，提高能力。）

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了直線和平面垂直的定義，但是我們?cè)谧C明直線和平面垂直時(shí)是證明直線和平面內(nèi)的直線垂直，把直線和平面的關(guān)系轉(zhuǎn)化成了直線和直線的關(guān)系。也就是說(shuō)：要證明一條直線和一個(gè)平面垂直，就直接證明這條直線和這個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線垂直就可以了。把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。大家要注意的是，平面內(nèi)的兩條直線必須是相交的，而不能是平行的。同學(xué)們回想一下，前面我們學(xué)習(xí)了直線和平面平行，今天我們學(xué)習(xí)了直線和平面垂直。那么我們?cè)谧C明這兩個(gè)內(nèi)容的方法上，有什么共同點(diǎn)？

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生回憶“直線與平面平行”的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)“直線與平面平行”與“直線與平面垂直”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)：都是將直線和平面的關(guān)系轉(zhuǎn)化為直線和直線的關(guān)系來(lái)解決。加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總體概括。）

師：同學(xué)們是不是就想到，以后遇到關(guān)于直線和平面的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為直線和直線的關(guān)系來(lái)解決呢？大家遇在到這樣的問(wèn)題時(shí)，不妨想一想。

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行歸納總結(jié)的意識(shí)。）

從以上兩個(gè)案例可以看出，在立體幾何這樣一個(gè)抽象內(nèi)容的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用遷移理論，可以使學(xué)生較容易的從平面幾何向立體幾何前進(jìn)，發(fā)生明顯的遷移現(xiàn)象。當(dāng)然，這就需要教師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也要求教師具有高超的教學(xué)技巧和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)遷移理論的研究本文提出了“為遷移而教”的教學(xué)思想，對(duì)教師的教學(xué)原則提出了一些建議，并通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明，為今后的教學(xué)工作提供了可以設(shè)計(jì)的內(nèi)容。總之，為使學(xué)生真正做到“為遷移而學(xué)”，教師在對(duì)他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上應(yīng)采取如下一些教學(xué)措施。

（1）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起安排教材，并使學(xué)科內(nèi)容盡量地接近生活，因?yàn)閷W(xué)以致用也可促進(jìn)遷移。

（2）對(duì)學(xué)生既要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，更要重視概括方法、思維方法、應(yīng)用原理方法和研究方法的教授。

（3）最好是盡量完滿地結(jié)束先前的學(xué)習(xí)之后，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新課題的遷移才能順利進(jìn)行。

（4）學(xué)生的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法心向會(huì)影響遷移。因此，學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，最好首先要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)會(huì)抓住和分析課題的本質(zhì)特征，并在新的課題情境中靈活運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力。

（5）智力、能力高的學(xué)生容易產(chǎn)生正遷移，反之，則易形成學(xué)習(xí)障礙。所以必須因材施教，以使不同水平的學(xué)生都產(chǎn)生水平不同的遷移。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)遷移；模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0158-02

“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式，對(duì)改變高職學(xué)生“會(huì)考試”，“不會(huì)做事”，“高分低能”，“有分無(wú)能”的現(xiàn)狀，變傳統(tǒng)的學(xué)科應(yīng)試體系為技能型應(yīng)用培養(yǎng)體系，提升高職學(xué)生職業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。這一理論模式有其產(chǎn)生的理論根源，有其明確的內(nèi)容范圍以及重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式的理論根源

所謂“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式是指受訓(xùn)人在實(shí)訓(xùn)基地所運(yùn)用的設(shè)備、環(huán)境、條件和承擔(dān)的任務(wù)與其參與企業(yè)職業(yè)崗位工作后的設(shè)備、環(huán)境、條件和承擔(dān)的任務(wù)基本相同和基本相似，從而使受訓(xùn)人將其在實(shí)訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)與技能遷移轉(zhuǎn)化為實(shí)際職業(yè)能力的基本理論或模式。“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論也可稱之為“同因素理論”或“同因素遷移理論”，它是行為主義學(xué)習(xí)理論中最有代表性的學(xué)習(xí)遷移理論，19世紀(jì)末，由學(xué)者桑代克提出。桑代克等人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。共同要素理論在當(dāng)時(shí)的教育界起到了一定的積極作用，它使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況；學(xué)校在各方面開(kāi)始注意應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。行為主義學(xué)派除提出“同因素說(shuō)”和“形式訓(xùn)練說(shuō)”的學(xué)習(xí)遷移假設(shè)外，其基本的代表性的理論還有“強(qiáng)化理論”、“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”、“目標(biāo)設(shè)定理論”、“期望理論”等。行為主義學(xué)派理論對(duì)于高職學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)遷移有一定啟示：它強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要明確；強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)激發(fā)受訓(xùn)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；應(yīng)結(jié)合實(shí)踐反復(fù)訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有邏輯和可操作性；強(qiáng)調(diào)“因素類同”可促進(jìn)知識(shí)的遷移；尤其是對(duì)技能性實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)更有其借鑒意義。

二、“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式的主要內(nèi)容

“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)成果的遷移最容易發(fā)生在各類相同的因素之間，而且相似的因素越多，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果遷移轉(zhuǎn)化的可能性就越大。在實(shí)訓(xùn)中要想取得最高效益的實(shí)訓(xùn)成果，那么，其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù)、設(shè)備、材料、環(huán)境等都要與實(shí)際工作的任務(wù)、設(shè)備和環(huán)境有著極大的類同性和相似性。同因素的相似性和實(shí)踐模式的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)訓(xùn)遷移中的設(shè)備和環(huán)境與實(shí)訓(xùn)成果的關(guān)聯(lián)性。實(shí)訓(xùn)遷移中的設(shè)備和環(huán)境與受訓(xùn)人未來(lái)的工作設(shè)備和環(huán)境一致，或基本類同，那么綜合實(shí)訓(xùn)成果就能得到穩(wěn)定的、快速的遷移轉(zhuǎn)化。例如，文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)室的布局，應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)辦公室內(nèi)的布局，秘書(shū)工作涉及的外部機(jī)構(gòu)的場(chǎng)景布局，還有主要設(shè)施及辦公用品等等。下面僅以會(huì)議室的布局為例，說(shuō)明秘書(shū)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)議室的布局的直觀認(rèn)識(shí)。如圖所示：

文秘專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，有了對(duì)會(huì)議室布置的感性、直觀的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)會(huì)議室布置性質(zhì)、各種設(shè)備使用的把握，當(dāng)文秘專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于企業(yè)，那么，學(xué)生對(duì)會(huì)議室的布局和布置及其設(shè)備的運(yùn)用，就能駕輕就熟，實(shí)訓(xùn)成果就能很快的轉(zhuǎn)移到職業(yè)能力中去。

2.綜合實(shí)訓(xùn)中的工作任務(wù)與實(shí)訓(xùn)成果的關(guān)聯(lián)性。綜合實(shí)訓(xùn)中的工作任務(wù)與受訓(xùn)人未來(lái)工作任務(wù)項(xiàng)目、工作性質(zhì)相似或基本類似，那么，綜合實(shí)訓(xùn)成果的遷移轉(zhuǎn)化則更加容易、更加得心應(yīng)手。例如，某旅游專業(yè)學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)中組織一行人去北京旅游，這位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游。一方面，他要了解北京的地形、地貌、風(fēng)土人情、歷史文物等；另一方面，他還必須學(xué)會(huì)購(gòu)票、乘車(chē)、住宿、餐飲等組織協(xié)調(diào)活動(dòng)；此外，他還要把握人際關(guān)系藝術(shù)、演講藝術(shù)等。在實(shí)訓(xùn)中，他學(xué)會(huì)了“導(dǎo)游”的職業(yè)技能。當(dāng)他被分配到某旅行社工作時(shí)，第一次帶團(tuán)也是去北京旅游，那么，他的實(shí)訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化和遷移就十分容易，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)中的任務(wù)、條件與參加工作后的任務(wù)和條件基本一致和類同，所以，綜合實(shí)訓(xùn)給他帶來(lái)了適應(yīng)工作崗位的良好效果。

3.實(shí)訓(xùn)遷移中受訓(xùn)人的專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)成果的關(guān)聯(lián)性。實(shí)訓(xùn)遷移中的受訓(xùn)人專業(yè)技能與受訓(xùn)人到企業(yè)上崗所從事的專業(yè)與技能一致，那么，綜合實(shí)訓(xùn)成果就會(huì)達(dá)到“近遷移”的最佳效果。因?yàn)槿藗兛梢詫?shí)訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接應(yīng)用于崗位實(shí)際工作中去。例如，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)遷移中具備了人力資源管理的職業(yè)能力和技術(shù)，學(xué)生就可以將綜合實(shí)訓(xùn)成果直接遷移到企業(yè)人力資源管理工作中去，工作中可能得心應(yīng)手。如果企業(yè)將該學(xué)生分配到財(cái)務(wù)部門(mén)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，在專業(yè)技能上相悖，那么學(xué)生必然在工作中遭受挫折。

4.綜合實(shí)訓(xùn)心理要素與實(shí)訓(xùn)成果的關(guān)聯(lián)性。綜合實(shí)訓(xùn)心理要素與實(shí)際工作心理要素相似，那么實(shí)訓(xùn)成果的遷移轉(zhuǎn)化效果也比較理想。心理要素包含的內(nèi)容比較廣泛。如氣質(zhì)、性格、能力、理想、信念、動(dòng)機(jī)和追求等。綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)了解各類心理要素的特征和表現(xiàn)，在未來(lái)的工作崗位上，去應(yīng)對(duì)不同個(gè)性心理的人群。這種實(shí)訓(xùn)成果的遷移轉(zhuǎn)化，對(duì)實(shí)際工作是很有意義的。例如，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生，在校期間還未從事過(guò)銷(xiāo)售工作，在綜合實(shí)訓(xùn)中，某學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員的角色從事銷(xiāo)售工作，指導(dǎo)教師有意安排與那些愛(ài)發(fā)脾氣、愛(ài)挑剔、愛(ài)吵架的顧客面對(duì)面地進(jìn)行銷(xiāo)售工作，他積累了化解矛盾沖突的銷(xiāo)售藝術(shù)和技巧。那么，當(dāng)他畢業(yè)后分配到商店搞營(yíng)銷(xiāo)工作時(shí)，他仍然會(huì)遇到銷(xiāo)售工作中的矛盾沖突，這樣，他就會(huì)有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)這種局面，這就是心理要素相似性引起的實(shí)訓(xùn)成果的遷移和轉(zhuǎn)化。

“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論的內(nèi)容還可以從多方面、多層次、多過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，它是實(shí)訓(xùn)遷移的一般規(guī)律，把握這一規(guī)律，有助于高職學(xué)生職業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)遷移效果的提升。

三、“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式的應(yīng)用價(jià)值

“因素理論”對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)遷移活動(dòng)有著重要啟示，對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)成果的獲得有著重要意義和應(yīng)用價(jià)值。

1.綜合實(shí)訓(xùn)崗位工作環(huán)境的仿真度高有利于受訓(xùn)人快速進(jìn)入職業(yè)角色。從崗位工作的環(huán)境上考慮，在綜合實(shí)訓(xùn)遷移中，受訓(xùn)人只有充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、設(shè)備等，以便在未來(lái)的職業(yè)崗位上，能更快地進(jìn)入職業(yè)角色，更有效地運(yùn)用和操作各類設(shè)備。如果能夠模擬不同的崗位角色，就能通過(guò)崗位的職責(zé)和任務(wù)，體會(huì)不同時(shí)間、地點(diǎn)和工作環(huán)境對(duì)職業(yè)能力的不同要求。因而，在綜合實(shí)訓(xùn)中，要注意了解實(shí)訓(xùn)中與實(shí)際崗位工作中的環(huán)境、設(shè)備等實(shí)物的相似性，這是高職學(xué)生職業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)遷移的基本要求。

2.綜合實(shí)訓(xùn)崗位工作任務(wù)的仿真度高有助于受訓(xùn)人完成職業(yè)任務(wù)。從崗位工作的任務(wù)上考慮，首先，讓學(xué)生明確企業(yè)各實(shí)際崗位工作的職責(zé)與職能及所需要的技能，以便在實(shí)訓(xùn)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練內(nèi)容，保證訓(xùn)練中崗位任務(wù)的類同與相似，以達(dá)到實(shí)訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的目的。例如，在防暴警察的實(shí)訓(xùn)中，不僅從環(huán)境上模擬人質(zhì)挾持的各種情況和表現(xiàn)，而且更為重要的問(wèn)題是，讓學(xué)生提出解救人質(zhì)的行為方案和計(jì)劃，然后有效地、安全地完成人質(zhì)的解救任務(wù)。當(dāng)學(xué)生成為警察后，在大街上真正遇到人質(zhì)挾持局面時(shí)，他們就能運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)中提出的各種行動(dòng)方案和計(jì)劃，以完成人質(zhì)解救的任務(wù)。這里，無(wú)論是實(shí)訓(xùn)，還是實(shí)際工作，其崗位工作任務(wù)類似相同，實(shí)訓(xùn)最終效果容易達(dá)到。

3.綜合實(shí)訓(xùn)崗位工作專業(yè)技能的仿真度高有助于受訓(xùn)人提升專業(yè)核心能力。從崗位工作的專業(yè)技能上考慮，在實(shí)訓(xùn)中，仿真系統(tǒng)的選擇和建設(shè)，要求具有再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際的真實(shí)性、專業(yè)性和可操作性系統(tǒng)，只有兩者的一致和類似，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練才能取得一定實(shí)訓(xùn)成果，才能在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)專業(yè)核心能力。

當(dāng)然，“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式，也不可避免地存留著行為主義學(xué)派學(xué)習(xí)理論的許多弱點(diǎn)，如機(jī)械性、不變性以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部因素的作用等，這些都是應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)中要糾正的。總之，“因素類同遷移”實(shí)訓(xùn)理論模式有著重要的實(shí)踐價(jià)值，它廣泛地應(yīng)用于高職學(xué)生各專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)遷移過(guò)程。例如，案例學(xué)習(xí)、商業(yè)游戲、角色扮演、職業(yè)模擬、模擬訓(xùn)練等，都遵循“同因素遷移理論”模式的訓(xùn)練規(guī)律，為培養(yǎng)人才的實(shí)際技能起著不可忽視的重要作用。

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一、語(yǔ)言遷移理論的發(fā)展

遷移（transfer）：根據(jù)教育心理學(xué)原理，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言遷移成為第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題至少已有一百年的歷史。第一階段，20世紀(jì)50和60年代，語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得理論中占有重要地位，是對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)。第二階段，從60年代末到70年代，由于喬姆斯基普遍語(yǔ)法觀點(diǎn)的影響，許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)對(duì)比分析假說(shuō)和語(yǔ)言遷移理論紛紛提出異議，遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用被貶低。第三階段始于70年代末、80年代 初，遷移再次成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，人們從心理、語(yǔ)言及社會(huì)的角度去深入和全面探討遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。根據(jù)Gass 和Selinker編著的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移》一書(shū)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)“語(yǔ)言遷移”至少有17種說(shuō)法。

語(yǔ)言遷移理論Jarvis和Pavlenko定義為“一個(gè)人關(guān)于一種語(yǔ)言的知識(shí)對(duì)他另一種語(yǔ)言的知識(shí)或使用產(chǎn)生的影響”。語(yǔ)言遷移有正、負(fù)之分：如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)是一致的，那么母語(yǔ)遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極影響，即正遷移如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)不一致，那么母語(yǔ)遷移對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的影響是消極的，即負(fù)遷移。

在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)比分析認(rèn)為，通過(guò)對(duì)比可以預(yù)測(cè)那些引起學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)困難的項(xiàng)目和可能犯的錯(cuò)誤；當(dāng)本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目的相同時(shí)，本族語(yǔ)的影響是有益的，學(xué)習(xí)就顯得容易；當(dāng)本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的語(yǔ)言項(xiàng)目不同時(shí)，本族語(yǔ)的影響是有害的，學(xué)習(xí)就感到困難。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的遷移可能是積極的，也可能是消極的。學(xué)過(guò)拼音的人在借助母語(yǔ)拼音進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上也有促進(jìn)作用即母語(yǔ)的正遷移作用，因此在教學(xué)中要充分利用母語(yǔ)的正遷移作用。

二、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象

（一）漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系

1.英語(yǔ)與拼音大致相似的輔音

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /g/ /l/ /n/ /k/ /h/ /r/ /s/，其在書(shū)寫(xiě)形式上與與拼音輔音b，P，m，f，d，t，g，k，h，r，S完全一樣，發(fā)音方法也基本一致。但拼音對(duì)每個(gè)因素都加了尾音。只要在拼音中把尾音去掉，就可得到其在音標(biāo)中的大致正確讀音，為漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)正遷移奠定基礎(chǔ)。

2.英語(yǔ)與漢語(yǔ)大致相似的元音

比較發(fā)現(xiàn)。部分拼音韻母和英語(yǔ)元音在發(fā)音上十分相似，包括a與/a：/和/a/、e與/e/、ai與大口e和/e/、OU與/au/、i與/l：/和u與/U/和/u：/。在語(yǔ)音教學(xué)中可讓學(xué)生利用拼音的正遷移作用.輕松自如地掌握這些英語(yǔ)音標(biāo)。當(dāng)然也有發(fā)音差別較大的音素.比如./ei/和/ai/和/au/等，前一組為雙元音。后一組為輔音。這些雙元音中單獨(dú)的音素在拼音中都能找到相似發(fā)音.可以提醒學(xué)生用前面同樣的方法學(xué)習(xí)。此類聯(lián)系為下面漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移打下基礎(chǔ)。

（二）拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移

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關(guān)鍵詞：遷移理論；教學(xué)實(shí)踐；高中數(shù)學(xué)

本文主要討論數(shù)學(xué)教學(xué)中的遷移規(guī)律，并對(duì)其影響高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的重要因素進(jìn)行探討。結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，作為一線教育者應(yīng)在素質(zhì)教育大環(huán)境下將遷移理論與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，為學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生遷移，最終提高教學(xué)效果。

一、遷移與高中數(shù)學(xué)

遷移作為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響并廣泛存在于各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中，其中包括知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法，可以作為學(xué)習(xí)的鞏固延續(xù)，也可作為深化提高；深入研究學(xué)習(xí)遷移對(duì)揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量均具有重要意義。進(jìn)入信息化時(shí)代后培養(yǎng)學(xué)生遷移能力顯得尤為重要，使學(xué)生能夠利用課堂所學(xué)解決新生問(wèn)題，同時(shí)這也作為素質(zhì)教育的重中之重。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的邏輯性、連貫性很強(qiáng)，又與實(shí)際生活緊密相連。義務(wù)教育階段要求運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遷移作用更為明顯，通過(guò)遷移，學(xué)生所掌握的知識(shí)可以通過(guò)某種方式進(jìn)行“連接”并發(fā)揮解決問(wèn)題的作用。遷移作為先前學(xué)習(xí)的知識(shí)（或技能）對(duì)新知識(shí)（或技能）的學(xué)習(xí)與影響；同時(shí)伴隨知識(shí)（或技能）的增加，后繼所學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)對(duì)先前的知識(shí)（或技能）產(chǎn)生良性影響。這種影響在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為明顯，無(wú)論“小學(xué)階段的加減法對(duì)乘除法的影響”“中學(xué)階段的平面幾何對(duì)立體幾何的影響”或“高中階段函數(shù)對(duì)等差的影響”“數(shù)列通項(xiàng)公式”等，同時(shí)后繼知識(shí)也對(duì)之前學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)深化理解。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移研究

1.遷移實(shí)質(zhì)

遷移作為學(xué)習(xí)中最基本的現(xiàn)象和教育目標(biāo)，本身較為復(fù)雜，相關(guān)學(xué)者從不同角度、不同方法對(duì)遷移的形式進(jìn)行探討，得到的相關(guān)結(jié)論也是各種各樣的。一般而言遷移的實(shí)質(zhì)為概括，通過(guò)概括這一思維過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，這表明遷移也存在著正負(fù)兩種可能性。遷移這一現(xiàn)象是普遍存在于客觀事物中的，并且在各種遷移中也存在著聯(lián)系和制約。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移

教學(xué)學(xué)習(xí)遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)掌握的知識(shí)以某種方式進(jìn)行聯(lián)系，在解決問(wèn)題中得到相應(yīng)的運(yùn)用；吸收新的知識(shí)在某種程度上可以改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的各異組合形成了新的知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)相互作用和逐漸整合，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和整理，會(huì)讓學(xué)生逐漸地、具有層次地提高自身認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“反函數(shù)與對(duì)數(shù)”“不等式與函數(shù)值域求解”“向量與空間角、距離”“一元二次方程與多元方程”都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象。不僅如此，學(xué)習(xí)中同時(shí)把方程、不等式、函數(shù)等相關(guān)知識(shí)通過(guò)有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)新的知識(shí)塊，最終解決一些實(shí)際問(wèn)題。

3.影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)因素

首先要明確一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移并非自動(dòng)發(fā)生的，可分為主觀和客觀兩部分。實(shí)現(xiàn)遷移需要學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析，最終概括出共同的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正遷移的進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)具有自身的思想方法，這作為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的基本觀點(diǎn)用以指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)。高中階段的思想方法主要有函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、化歸與等價(jià)轉(zhuǎn)化思想。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)思想的挖掘可以開(kāi)啟學(xué)生的思路并提高學(xué)習(xí)效率，在這一過(guò)程中又能強(qiáng)化意識(shí)和提升原有思維品質(zhì)。另外還應(yīng)考慮學(xué)生自身因素，如“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“自身概括水平”“學(xué)習(xí)定勢(shì)”等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先前的某些知識(shí)，看似相同但本質(zhì)存在一定差別，或者應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的變通，這時(shí)定勢(shì)將會(huì)產(chǎn)生干擾思維的作用，從而阻礙學(xué)生的正常遷移。教學(xué)中常見(jiàn)為函數(shù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中也具有一定影響因素，傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、討論

日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，研究并有效解決問(wèn)題。除建立和諧的師生關(guān)系外，還可以通過(guò)良性刺激增大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。盡量借助多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等刺激，最終通過(guò)概念形成、解題和復(fù)習(xí)這一順序提高學(xué)生概括水平。教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行培養(yǎng)；設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)注意在新知識(shí)的講解中聯(lián)系舊知識(shí)，這樣可提高學(xué)生的新舊知識(shí)的對(duì)比和區(qū)分能力，是吸收新知識(shí)和提高概括能力的重要條件；每個(gè)單元與章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束，復(fù)習(xí)工作又是對(duì)學(xué)生概括能力提高的一塊重點(diǎn)內(nèi)容。復(fù)習(xí)中可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行有效提取，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

另外，也要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善。教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的類比推理能力進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以揭示知識(shí)的潛在關(guān)系并解決新的問(wèn)題。類比遷移的方法可以對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，使學(xué)生腦子里形成一個(gè)更為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和加深對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解。最后教學(xué)中的樣例選擇和教師的組織練習(xí)也是促進(jìn)學(xué)生正遷移的關(guān)鍵。綜上所述，高中階段數(shù)學(xué)遷移具有重要意義，除了完成教學(xué)目標(biāo)外，還要讓學(xué)生能夠做到舉一反三，運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的問(wèn)題。高中階段的教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，也豐富了教學(xué)模式。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的歸納與反思，促使遷移理論為自身升華。

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