導語：如何才能寫好一篇土建類，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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土建類專業是城鎮化建設過程中的急需專業，學生就業情況是直接反映高校學生培養質量是否能滿足城鎮化建設需求的晴雨表。以土建類畢業生就業區域演變及所在地城鎮化發展水平關聯分析入手，開展畢業生就業與城鎮化需求的滿足度研究，對于促進畢業生質量提升、推動高校學科建設和辦學模式的發展有重要意義。本文選取三峽大學土木工程專業2009屆和2013屆畢業生就業數據和全國2009年與2013年分省城鎮化率數據作為分析數據，以五年內分省就業數據變化值和城鎮化率數據的變化值作為分析指標開展實證分析。選取的數據中，省市的選擇為兩屆畢業生就業數大于“0”的省市。對于就業數據作如下處理：首先將畢業生的就業區域分省統計，分別得到2009年和2014年各省就業人數，并分別計算各省就業人數占當年總就業人數的百分數，最后計算五年間各省就業比例的變化值，最終得到的統計圖如圖1所示。對于城鎮化率數據做如下處理：首先根據各省城鎮人口與總人口的比例，計算得到2009年和2013年我國分省城鎮化率數據，然后計算2009—2013年間各省城鎮化率的變化值，最后得到的統計圖如圖2所示。

從圖1來看，五年間就業率增幅為正的共有18個省市，這些省市主要集中在我國中西部地區。近年來，隨著我國西部大開發戰略及長江沿江經濟帶規劃等國家區域發展規劃的出臺和實施，中西部地區迎來了難得的發展機遇。隨著基礎設施條件的改善和產業經濟的發展，城鎮化得到了長足發展。從圖2中可以看到，就業率增幅前五的省市中，湖北、陜西、貴州三省城鎮化發展排名分別列于第二、四和三位。這一現象說明了正在發展中的中西部地區為畢業生提供了廣闊的就業空間和發展機會，也逐漸獲得了畢業生的認可，成為土建類畢業生的主要去向。五年間就業率增幅為負增長的省市共有11個，這些省市中包含了北京、上海、廣東、天津、浙江等發達省市。其中就業率后三位的省市分別是天津、山東和山西，其城鎮化率增幅排名分別為第29、23和9位。城鎮化率增幅減少，說明大規模的基礎設施建設投資也逐漸減少，對于土建類的畢業生而言，其工作機會也會相應減少，因此，前往這些地區就業的人數也會相對減少。從上述分析來看，土建類專業畢業生就業去向和該地區城鎮化進程關系密切。城鎮化發展越快的地區，對該類專業生的需求越旺盛，也越吸引畢業生前往就業。但值得注意的是，在條件比較艱苦的地區，如甘肅、青海、新疆等地區，雖然城鎮化發展較快，對建設人才需求較多，但對畢業生的吸引力仍然不足。

二、土建類畢業生就業促進建議

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由于建筑行業有著嚴格的行業準入制度，要想成為優秀的應用人才，必須具備相應的執業資格。可以在第七個學期，通過講座、模擬考試等方式進行建筑師、結構師、建造師和造價師等執業資格考試訓練，為將來順利獲取執業資格打下堅實基礎。在傳統的土建類群專業實踐教學體系中融入社會調查、工程實訓和注冊資格考試實訓這幾項內容后，新構建的實踐體系對于實現應用型人才培養目標必將起到強有力的保障作用。

二、加強各實踐環節之間的內在聯系

土建類群專業的實踐教學環節的項目較多，不同環節之間的教學目標雖然存在不同，但是總體的目標卻是一致的，而且諸多的實踐環節的知識體系存在有機聯系，因而很多環節在學習內容的選擇、實踐方式的確定和考核方式的確定等方面可以進行有機結合，實現實踐環節學習的一體化。以《施工技術》、《施工組織與管理》和《工程估價》這三門課程為例，這三門課程的實踐環節有施工生產實習和各自對應的課程設計。以前的方式是：先在學校完成各自的課程設計（課程設計選用的圖紙各不一樣），再進入實習工地。學生進行這幾項實踐環節之后，對于工程施工方案的確定、施工組織設計的編制、工程造價的確定以及現場的管理這幾個方面的知識是零散的，不系統的。如果這幾門課程的實踐環節能夠實現有機結合，如：先讓學生進入實習工地，按照實習要求完成任務，回到學校后，以各個學生所在實習工地的工程為背景，先后進行工程造價的確定、確定施工方案、編制施工組織設計文件等課程設計，結合施工現場已經實施的施工組織設計方案和預算文件等進行對比，分析各自的優劣。這種方式不僅將這幾門課程的知識體系有機貫穿起來，而且使學生比較完整地掌握了施工過程中的技術、組織和造價控制等過程，提升學生對于知識的綜合應用能力和實際工作能力。另外一方面，這種方式也彌補了校內實踐“紙上談兵”的缺陷，將校內實踐與校外實踐、現場實踐結合起來。從考核方式上來講，除了考評學生上交的實踐成果外，還可以針對這幾項環節舉行綜合答辯，更全面地考查學生是否達到將“知識轉變為能力”的考核目標。加強各實踐環節間的內在聯系，關鍵在于各負責人在制定實踐教學環節的教學方案時，能夠相互溝通、相互協調配合，在教學內容的選擇、先后順序的確定等方面實現一體化設計。

三、變革畢業設計模式

畢業設計是本科生的最后一個實踐教學環節。在工程實踐中，應用能力除了需要扎實的專業知識外，很大程度上更體現在團隊合作精神和良好的溝通能力上，同時，工程實踐也需要學科之間的交融。當前高校土建類群的畢業設計，強調的是學生達到的技術深度和獨立完成工作的能力，因而各專業大多是以工程建設某一階段需要掌握的知識點為主題確定畢業設計的內容，由學生各自獨立完成。這種模式沒有將工程建設的全過程體現出來，影響到學生綜合能力的培養。新的畢業設計模式可以采用以下幾種：

（1）跨專業團隊組合這種模式可以將土建類群的兩個或兩個以上的專業組合起來，如建筑學專業和土木工程專業組合，要求組團的學生完成建筑設計和結構設計，這種方式使得建筑學專業的學生在做建筑設計時，必須考慮到結構的可行性、安全性和可靠性，同時也使得土木工程專業的學生在進行結構設計時，注意與建筑設計人員的充分交流和溝通。也可以讓建筑學、土木工程和工程管理、工程造價等多個專業進行組隊，完成工程項目從可行性行研究、項目策劃、建筑設計，結構設計到確定施工方案、編制施工組織設計、工程造價控制等一系列工作。

（2）專業內部組隊以工程造價專業為例，將參與畢業設計的學生劃分為3-5人一組，給定一個項目，要求學生完成在不同階段如決策和設計階段、項目承發包階段、施工階段和竣工決算的工程計價，通過一個案例，學生就可了解工程項目完整的計價過程，掌握各階段計價的方法和重點。需要注意的是，這種組隊的模式一定既要有分工，也要有合作，既要培養學生獨立工作的能力，也要鍛煉團隊協作精神。這就要求畢業設計指導老師在指導畢業設計時，對于畢業設計任務的分配上注意到不同專業學生的特點有所側重，在管理上要多下功夫，使得團隊成員的積極性得到充分發揮。

四、結語

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［論文關鍵詞］高職院校 建筑 實踐教學體系 構建

作為高職院校能否建立高效的實踐教學體系，關系到人才培養工作質量，關系到學校的生存與發展。這就要求我們在進行內涵建設時，要突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，完善實踐教學體系。

一、創新人才培養模式的構建

根據建筑業的施工特點和企業的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培養模式的基礎上，學校構建了“通過學校與企業雙元合作，實施一年三學期工學交替，實現畢業證與上崗證雙證融通”的人才培養模式。該模式打破了傳統的學科體系，校企合作制訂培養計劃，按企業和學校的雙重要求考核學生，實現學校與企業雙元合作；打破了傳統學期設置，實施工學交替，每年在施工旺季安排學生到企業實習，學生通過在企業的工作和學習，提前了解自己未來工作的崗位要求，較好地解決高職院校存在的學生“厭學”或者說學習動力不足、畢業生職業崗位能力差的問題，符合高職學生的認知特點和學習規律。學生畢業時獲得雙證書，真正提高了學生職業能力。同時，在學生的工作學期，教師隨學生到企業頂崗，每學年專業教師將有2～3個月的時間到企業鍛煉，解決了專業教師深入企業時間不足的問題。人才培養模式的改變，促使學校構建符合土建類專業特點的實踐教學體系。

二、實踐教學管理體制的構建

1.土建類專業實習基地的管理體制。被批準為土建類專業實習基地的各建設企業：（1）張掛由上級主管部門統一制作的實習基地牌，并可在國內外的交流中使用此稱號；（2）有一名企業領導負責教學工作，并設立教學管理機構，配備專職及兼職學生實習管理、學生思想政治教育和生活管理的人員；（3）把教學工作列入專業技術人員和管理人員考核的重要內容；（4）兼職教學人員，享有在高職院校借閱圖書資料、進行科研協作和參加各種學術活動的權利，可參與高職院校組織的教材與實習指導的編寫工作。

2.校企共建實訓基地對政府、企業、學校和學生要分別提出不同的要求。（1）政府。政府行業主管部門對建筑企業在資質年審條件中加上接收學生實習的要求，對承擔學生實習任務的企業予以一定的稅費減免。以適當的形式確認土建類高職院校作為行業內企業進行職業資格鑒定、企業員工、再就業培訓的培訓基地。政府行業主管部門牽頭制定出臺企業相關的職業崗位標準和專業人才培養標準，逐步建立起崗位準入制度。政府行業主管部門會同學校和企業共同研究制定學生實習實訓及教師下現場鍛煉的培養成本分擔比例。（2）企業。原則上一級以上資質的建筑企業才能作為高職院校相關專業的實訓基地。企業應設立相應的組織機構，負責對高職院校實習實訓學生的管理，配備一定數量的企業技術人員作為指導教師。企業為參加生產性實訓和頂崗實習的學生培訓及管理創造一定的軟硬件條件。提供滿足一定規模實習學生基本的食宿條件，建立針對實習學生的管理制度。企業每年接收一定數量的學生和教師下現場掛職鍛煉。企業按照學生實習和教師掛職鍛煉期間完成工作任務的情況給予適當的實習報酬。（3）學校。聘請企業技術人員共同制定相關專業的培養目標和崗位技能要求，并符合企業相關崗位的用人要求。設立相應的管理機構，建立與企業穩定的交流合作平臺，引入企業標準和企業文化，進行課程改革。定期為企業提供學生實習的規模、實習實訓內容等信息，便于企業按要求做好相關準備。設立實習專項經費，提供學生完成實踐教學環節所必需的相關費用。實習期間，學校派專職教師到現場協助企業指導教師加強對學生實習期間的管理，確保實習實訓的實效。學校跟蹤企業的技術革新，主動與合作企業聯合進行應用性科技研發，為企業提供技術服務和人員培訓。（4）學生。學生必須有一定的基礎理論知識和專業知識。學生到企業實習之前必須有單項技能訓練的基礎，便于到企業進行綜合性技能訓練，參與企業相關崗位的技術管理工作，通過實習達到提高技能的要求。學生進入企業之前要辦理保險手續，并承擔相應的費用。 轉貼于

實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環節合理銜接，還必須建立與之配套的管理規章制度，使實踐教學活動有章法可循、教學監督和檢查有制度可依。

三、實踐教學保障體系的構建

高職院校實踐教學保障體系主要包含以具有一定生產管理經驗的“雙師型”教師為主體的師資隊伍和較完備先進的設備設施及仿真性的實踐教學環境兩個方面。

1.師資隊伍建設。實施“雙師計劃”，抓好專兼結合的教學團隊建設；通過“聘進來、走出去”的方式，選派專業教師去企業、聘請工程師進學校，引導教師不斷深入企業一線掛職、合作研發、技術服務和實踐進修，聘請企業工程技術人員來校指導核心技能訓練、兼職授課、舉辦講座、開設論壇；建立“兼職教師資源庫”，以加強對兼職教師的管理；通過學校和企業的深度融合，加強專兼結合的“工程型”教學團隊建設。在待遇上向“雙師型”教師和參加專業實踐的教師傾斜；在政策上把參加專業實踐作為專業教師晉級的一項考核指標；在管理上確定教師的專業實踐目標，通過過程監督、述職、答辯進行目標考核。對那些將實用新工藝、新技能、新技術流程、新管理方法融入教學改革實踐中的教師在評優評先、年終考核、職稱評聘上優先考慮；鼓勵教師到企業做訪問工程師，為企業創造經濟效益，使企業歡迎教師到企業鍛煉；根據實際情況采取短期、長期（半年以上脫產）相結合的辦法，周密安排教師實踐進修的計劃，所有的實踐盡可能安排到深度合作企業，讓教師進行頂崗鍛煉。在人員的安排上，重點安排專業建設、課程開發、教學一線骨干教師參加實踐進修。對新教師，要求進行一年以上的專業實踐后，方可參加職稱評定。同時加強對專業實踐的考核，規定實踐結束后教師需要填寫專業實踐鑒定表，并提交專業實踐日志及實踐申請表中目標任務的支撐材料等，還要在本部門進行不少于60分鐘的實踐情況專題匯報，學院統一組織專家對脫產實踐的教師進行鑒定，在職稱評定體系中給予不同的分值。

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關鍵詞：土建專業 創新能力 校企合作 改革研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0150-03

教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（2015年7號文件）中講到隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。[1]當今社會的競爭，與其說是人才優勢的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。因此，對于高校來說如何提高學生的畢業就業率是一個很嚴肅的話題，也是衡量一所高校學生質量和培育水平高低的標桿。學生質量的高與低不僅決定于學生專業基礎知識和理論水平的高低，而且與高校學生的實踐創新能力密切相關。創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。在土建類專業高校中，實踐創新能力實際是指學生在一定專業理論基礎上，對與專業有關的技術和各種實踐動手能力，而這些能力的提高，許多高校都加大了實踐創新能力培養方面的研究，尤其是在高校轉型的敏感時期，創新能力對于土建類高校尤為重要。

如今土建類高校中仍采用一些比較傳統的創新能力培養模式，如：畢業設計、課程設計、實習等，雖然對學生的實踐創新能力有一定提高，但是隨著時代的變化和經濟的發展，很多東西都在發生變化，這些傳統能力的培養和模式已經不再滿足當前的需要。隨著新型交通運輸方式的發展，技術要求越來越高，用人單位對學生的要求也越來越高，人才數量在不斷增長，競爭壓力也隨著增大，因此，對土建類專業人才的實踐創新能力改革勢在必行。

1 實踐創新能力提高途徑和存在問題

該校是一所以培養土建類專業學生為主的地方本科高等院校，自創辦以來，培養土建類專業學生已經形成一定特色，學生就業率進入全國五十強，學生遍布全國各地，而且學生在用人單位反饋良好。該校土建類專業人才創新能力培養具有一定特色，并且在不斷創新和改革，提高學生的競爭優勢。

1.1 畢業設計

畢業設計是培養學生實踐創新能力的一大途徑，通過假題真做，老師擬定不同的課題，如：公路可以選擇不同的等級，如：高速公路、二級公路、三級公路，還可以選擇不同的研究方向，如：初步設計、施工圖設計、路基路面綜合設計、舊路提質改造等。橋梁方面，可以選不同的橋型，如：拱橋、簡支梁橋、連續梁橋、剛構、斜拉橋、懸索橋，主梁截面可以選擇空心板、T形梁、工字梁、箱梁等，達到培養學生工程勘測、設計、施工、預算等的實踐能力。不過隨著時展，很多東西還是與實際相差較遠，比如：規范的修改變化、實際工程考慮的因素等，學生做的畢業設計有時只能考查學生對專業基礎知識的綜合運用，但并不能做到理論與實際相結合，畢業設計也只能“紙上談兵”，了解基本的程序和方法，到用人單位后不能立馬上崗、挑起重任，還需經過一段時間的實踐鍛煉和經驗的積累才能真正成為單位骨干。

1.2 課程設計

課程設計是在每門專業課程學習完后，通過選定某一項專業性比較強的設計、計算實踐操作，讓學生達到鞏固學習和加強理論聯系實踐而安排的另外一項實踐環節。該校交通土建類專業學生開設的課程設計有：基礎工程、混凝土結構設計原理、道路勘測設計、路基路面工程、橋梁工程、施工組織與概預算，如：混凝土結構設計原理，對一片T形梁進行截面、混凝土強度、配筋設計及裂縫寬度、撓度的驗算，達到鞏固該門知識的加強學習。如：道路勘測設計，不僅進行為期二周的現場實地勘測、選線、放樣，而且還進行一周的紙上選線，不僅讓學生了解和掌握外業操作，而且讓學生掌握內業的設計。但是由于儀器的數量、質量，加之有時受到天氣等因素的影響，不可能保證每個學生都能按質按量完成規定的內容，并且學生在課程設計期間，學生都有依賴心理，不能單獨完成。

1.3 實驗教學

在專業基礎課程的學習過程中，該校的土建類專業幾乎都安排了實驗教學環節。如：大學物理實驗、材料力學實驗、建材實驗、土工實驗、結構實驗、道路工程檢測實驗等。實驗教學讓學生初步掌握操作相關的儀器和實驗步驟，如：道路工程檢測實驗，掌握壓實度、路基路面回彈彎沉、平整度、路面構造深度、路面抗滑值、無機結合料穩定土的最佳含水率和最大干密度、土基回彈模量、土基現場CBR值等。但這些實驗操作或存在以下一些問題：有些實驗的操作時間比較長（如：擊實試驗），有些實驗設備陳舊、老化（擺式儀老化，不能準確測定路面抗滑值，如今現場操作幾乎都使用電動鋪砂儀測定路面構造深度，但仍舊采用手工鋪砂儀），有些實驗場地選擇有限（如：無極結合料穩定土的選擇），有些實驗前期準備時間較長（如：彎沉實驗必須提前租賃車輛）。

1.4 實習教學

在專業基礎課學習之后或者在專業課學習之前，都會安排有相應的實習。該校土建類專業安排的實習有：工程地質認識實習、認識實習、y量實習、施工實習、畢業實習。實習對學生的幫助很大，感官上的認識不僅讓學生更容易接受，而且他們更感興趣，學習效果也很明顯。在認識實習中，由于實習經費有限，學生并不能像其他985或211高校一樣，對一些有名的或者具有代表性的工程結構進行參觀學習，只能對該地的一些稍大型或者有一定代表性的結構物進行參觀學習。在施工實習和畢業實習過程中，由于學生人數過多，交通土建類工程的性質，導致學生不太可能集中實習，而分散實習存在一個最大問題是安全問題，波、并且老師監管的時間和精力有限，并不能保證每個學生按質按量完成，雖然制定了許多的制度，如：每個老師負責10左右的學生，在實習期間負責對這10個學生進行監管，包括現場檢查、電話、電子郵件、QQ聯系等，但還是存在諸多問題。

1.5 其他實踐類

在最近幾年，該校土建類專業學生從大二開始，慢慢參與一些能提高自己能力的實踐環節：結構設計競賽、力學競賽、大W生創新性項目、老師的縱橫向課題等。這些實踐環節能讓學生懂得團隊精神的重要性，學生獨立去思考解決某些實際問題，如何與老師或同學交流，提高學生的創新能力。但是，在這些實踐環節過程中，學生只會為了某個結果或目的而機械式去完成某項工作，如：大學生創新性項目，老師指導學生做某個課題，在這個課題完成過程中，學生沒有過多思考和創新，在請教老師后，機械式完成該項工作，沒有利用團隊的合力，也沒有起到項目帶來的實際意義。

2 校企合作中實踐創新能力的培養研究

創新應用型技術技能型人才培養是建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用“卓越計劃”的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。而校企合作對于土建類專業學校來說是培養學生實踐創新能力最好的解決辦法，采取與企業合作的模式，有針對性為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作通過學校與企業建立合作模式，注重培養質量和在校學習與企業實踐，達到學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。當前就業競爭激烈，校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，不僅抓好了教育質量，而且為高等院校自身發展找到了一條捷徑。[2]

教育部重點在加強實驗實訓實習基地建設方面做了闡述，尤其是地方高等院校在轉型期間，應該按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。校企合作則為引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心提供了可能。利用校企合作平臺，統籌各類實踐教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業類或跨專業類實驗教學平臺。[3]

該校土建類專業先后與多家大型企事業單位建立了校企合作項目，湖南城市學院?湖南省建筑工程集團總公司校企合作人才培養示范基地是湖南省校企合作人才培養示范基地項目的典范。按照培養“懂設計、會施工、能管理”土建類人才的要求，通過“合作研究培養方案、合作開發教學資源、合作教學、合作就業”的模式，通過校企雙方的有效合作，將基地打造成集學生實踐教學、專業教師實踐鍛煉和技術服務、企業員工培訓于一體的多功能人才培養示范基地。校企合作示范基地建設的基本思路和建議。

（1）創新人才培養模式，優化人才培養要素，校企聯動著力培養學生工程意識和實踐動手能力，真正讓學生受益。

（2）鼓勵專業教師深入基地實踐鍛煉，將企業工程技術人員請進校園參與教育教學，打造專兼結合的雙師型教學團隊。

（3）校企共同開發優質教學資源，使教學手段多元化、教學方法可視化，進一步提高教學效果。

（4）以就業為導向，面向人才市場，以點帶面，建立人才培養的反饋機制，及時調整培養方案，更新課程體系，培養合格人才，打造集人才培養與就業于一體的示范基地。

（5）進一步制完善基地建設管理制度和保障措施，創新合作模式建立長效機制，實現校企雙贏，力求基地建設與改革的經驗能在同類專業中起到引領作用。

通過校企合作，該校的土建類專業學生的實踐創新能力培養應該會得到進一步加強，不僅會解決傳統的實踐創新項目存在的不足，而且會開拓新的實踐創新項目和模式。

3 結語

該校是一所以土建類為主的應用型普通高等院校，培養學生實踐創新能力是該校土建類專業學生的特色，繼承和發揚優勢特色的根本在于提高和培養學生的實踐創新能力。建立和利用校企合作平臺，打造符合企業需求的現代化專業人才，發揮學校的人才技術和教育資源優勢，利用企業的設備和實踐條件，推動產學研結合與科技成果轉化，建立以企業為主體的實踐創新和以學校為主體的知識創新相結合的人才培養體系。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部政府門戶網站[EB/OL].http：//.

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關鍵詞：土建類 畢業生質量 分析與反饋

就業工作能力是大學生素質和能力的重要組成部分，它不僅局限于畢業生應聘、面試時展現出來的自身行為表現，也包含了大學生在順利獲取工作后持續保持工作激情和努力提升自己職業技能的綜合素養。現今國家處于經濟轉型時期，大量的第二、第三行業興起，各類高校人才培養計劃和人才培養模式需要在變革下進行相應的調整，提升畢業生質量也就成了本科教育的重要命題。本文以三峽大學土木與建筑學院用人單位關于畢業生質量的反饋信息為分析對象，其中用人單位類別涵蓋了黨政機關、國有企業、事業單位、三資企業、民營企業、股份企業、各類學校、科研院所等共計8類單位，通過用人單位對畢業生質量的反饋，通過結果回溯，逆推高校現行素質教育現狀，旨在有針對性對高校的教學模式和人才培養模式提出有益的建議，致力于提高大學畢業生質量和工作崗位需求的匹配度。

一.當下土建類本科畢業生質量預估與往屆質量分析

（一）跟蹤調查畢業生質量的必要性

從二十世紀九十年代開始，我國高等教育發展迅速。隨著高校擴招，相應的畢業生數量急劇增長，大學畢業生質量逐年變化或高或低。總覽高校數據，我國普通高等院校的各類大學畢業生數量已經從2000年的101萬增至2016年的765萬，漲幅之大，不可謂不是教育發展史上的壯舉。擴招改變了當代學子的命運，使得民族精英階層增大，但隱藏在這些益處背后的，是招收學生素質降低，教學師資力量薄弱，研究硬件基礎缺乏等問題。在這種大環境下造就出來的畢業生質量是否能肩負起行業的重擔，抑或是如社交媒體所報道的在走下坡路，低于社會對高等受教育者的普遍期望值呢？以上種種，均需要在跟蹤調查歷屆畢業生質量分析后才能得出結論。

面對這些問題，作為學生培養的高校，迫切需要得到畢業生離校后的就業工作反饋情況，做好對畢業生去向和實際工作狀況的調查研究。但是在原來的普通高等院校教學的工作水平評估體系中涉及到畢業生就業跟蹤情況及用人單位對畢業生質量的評價反饋比較少。基于此情況，對土建類畢業生質量的調查報告應運而生。本次調查分析的資料來源于三峽大學土木與建筑學院往屆畢業生就業后所在單位根據其任職期間的表現和態度，反饋回的定性數據表格。

（二）教育單位對所屬畢業生質量的要求和預估

以三峽大學土木與建筑學院為例，該院的培養目標，最本質的價值指向就是促進學生實現“全面而自由發展”，旨在培養出適應21世紀社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展，掌握相應學科的基本理論和基本知識，并經過相應專業高標準的基礎訓練，具有創新精神的高級工程技術人才。畢業生要能夠從事相關專業領域的眾多崗位、并初步具備相應專業項目規劃和科學研究的專業技能，這也是大學生創造人生財富、實現人生價值的前提。

在相同的經濟形勢和市場需求這個大背景之下，各個公司對人才的需求大同小異，總體來說，用人企業對招收人才的要求，主要著重在以下幾個方面：

具有扎實的專業技能和專業素養。能夠較好的完成自己的本職工作；較快的融入企業文化并積極為其添磚加瓦；對企業有很強的忠誠度，能夠對工作盡職盡責，有始有終。

具有較強的動手能力和創新精神。較多用人單位公司反饋，在這個機遇與危機并存的社會大潮流之下，一個企業，要想打造出其獨有的風格特色和創下良好的工作業績，就要有推舊出新的創新思想和較強的實際操做能力。而一個單一的個體，做好自己的基礎工作，要以較強的動手能力和實踐能力做前提。但就土建類工作人員來說，擁有較強的動手能力和創新能力，則是一個人提升自身價值的必然途徑。

較強的自身軟實力。就土建類用人單位和高校角度來看，這個“軟實力”主要包括就業能力、自我發展能力和情緒調試能力。這主要是相應的專業性質和社會發展形勢決定的。

（三）用人單位關于三峽大學土建類畢業生質量的調查表格反饋結果

參與就業信息反饋的用人單位均為長期接收畢業生的企業，采集所得數據真實有效。這些畢業生中63.15%就職于國有企業，13.15%就職于民營企業，10.52%就職于普通事業單位，5.26%就職于黨政機關，其他畢業生均勻分布于股份企業、三資企業、各類學校和科研院所。約65.78%的單位認為畢業生在崗位上“作用很大”且表現“好”，僅僅2.63%的單位認為畢業生在單位表現“一般”，由此可見土建類本科生的專業技能在工作中得到了很好的運用同時也獲得了單位的一致認可。

在發展潛力上，我們可以清楚的看到僅有7.89%的畢業生達到了高層管理崗，更多的則是65.78%的畢業生達到了中層管理崗或技術崗，高達31.58%的畢業生仍然停留在基層技術崗。進一步考察畢業生步入社會后的學習能力，單位表示有68.42%的畢業生工作5年后專業技術完全達到中級技術職業能力，31.57%的畢業生基本達到要求，這表明高校的教育模式在培養學生學習能力方面是合適有效的，但同時也暴露出部分畢業生學習能力不足只能勉強跟上的窘迫現狀。

（四）用人單位強化意向與高校培養傾向的差異性比較

在調查表格中囊括的包括政治表現、專業技能、敬業精神在內的11項畢業生綜合素質中，用人單位的反饋數據突出強調了“外語水平、創新意識、社交能力、身體素質”四個方面，這其中又以“外語水平”滿意程度最低，僅有28.94%的單位認為“滿意”，而50%的單位停留在“比較滿意”，更有21.05%的單位認為三大畢業生外語差強人意，只是“基本滿意”。而在三峽大學土木與建筑學院院內，教學重心則放在了提高學生的專業知識和技能，畢業生在工作崗位上的工作能力和核心競爭力更強，學位課的分數要求和比重高于其他科目，造成隱形的重心偏移。中建三局第一建設工程有限公司建議“著重對學生綜合素質的培養，針對土木工程專業的本科生，可以適當增加商務預算能力的培養”，事實上在專業化越發明細的今天，相當多數畢業生因為在本專業上投入過多時間導致自我限制，未能及時了解本專業相關的分支行業和相關知識，待到上崗時才發現為時已晚。學生在學好專業知識的同時也要逐步學習其他必備的知識，擴展自己的知識面，突破學校教育千人一面的限制。

二.土建類專業本科生工作狀態改善途徑討論

（一）學校層面如何改善

大學生就業能力的不足，反應出了高校在人才培養質量方面存在著問題，基于此的改良方案從高校的角度對如何提升畢業生質量進行了論證。

1.大學生就業能力整體提升

高等教育的使命，首要是育人，促進人整體知識技能的發展，為社會輸送能適應不同環境的全能型專業人才。畢業生接觸社會后，其就業能力強弱直接由學習期間所受教育決定，然而普通高校傳統的人才培養模式在一定程度上限制了本科生就業能力的提升，從調查中反映出來的教育中存在著以下問題：教學及學生學業評價仍以知識為重，培養的畢業生趨同性較強，缺乏個性。

提升大學生畢業就業能力，高校應著重把握以下方面①調試培養計劃，不斷提高專業設置與市場需求的契合度。在進行知識技能提升的同時擴寬課外教學，搭建寬厚基礎知識與扎實專業訓練相適應的教育平臺，助力培養學生轉換知識為解決實際問題的能力；②從本校優勢點出發，結合學生自身價值取向與優勢項，通過四年的培養，最終使得畢業生在知識掌握完成度上相近，而就業取向，處事態度呈現不同程度分化。

2.大學生就業能力專項提升

就業的不同渠道，不同方向使得學生在校期間所需發展完善的能力迥異，而就業能力可分為專業素質，自學能力，實踐操作和競爭能力等方面。其中專業素質是“市場準入”的基礎條件，畢業生順利就業的決定性因素是實踐操作能力，而自學與競爭能力的強弱直接決定了學生進入職場后可持續發展的高度。

專業素質的培養途徑有增進學科專業知識深度教學，參與建設基礎工作能力訓練工程；促進實習活動開展，將課堂學習與試驗教學結合，讓知識從書本中回歸到現實生活，能有效改進大學生實踐操作能力；知識結構水平是畢業生的核心競爭力，而提升自身社交能力、團隊協作能力、創新能力和自我約束力則是加強學生自身軟實力建設， 都能為畢業生就業競爭力加分。

（二）學生個體層面提升

畢業生就業情況如何，其結果于學校是教學水平的顯現，于學生是對自身能力的評價。盡管學校、社會和政府等單位都對大學生就業就業這一命題做出努力，但作為這一問題的對象，學生自身能力更需要發揮主體意識，從以下這些方面加強自身能力：①轉變就業認知，提高就業力的主動性；②在受教育過程中主動提升學習能力，增強適應能力，結合實際，積極投入學習和相關工作中；③參與社會實踐，改進對社會工作崗位的認知，提高自身與工作崗位的匹配性；④提升專業認知能力，加強職業規劃，便于工作后的提升；⑤培養訓練創業精神，提升創業能力。

三.結語

針對越來越多的“就業難”新聞報道，以及畢業生就業時對學校所給予信息的依賴，更加彰顯了學校教育對學生未來工作生活之重要性。通過用人單位對畢業生質量的信息反饋，要求高校在施行高等教育時，不僅要滿足學生的基本能力獲取，更要在就業方面試行多角度，多元化的輔助措施，改觀大學生畢業即失業的看法，助力為大學生四年學習和職業生涯發展。

參考文獻：

①陳慶章 高校畢業生就業跟蹤調查系統研究 2012年

②施煒 普通高校本科畢業生就業能力提升對策的研究 2012年

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一、加強實踐教學體系的改革

實踐教學體系的改革，是本科高校應用型人才培養模式改革的關鍵，加強實踐教學，使每一名學生在步入工作崗位后具備足夠的動手能力，重點培養學生的操作能力和現場處理實際問題的能力，快速進入崗位角色。實踐教學環節包括實驗、校內外實習以及課程設計、畢業設計等環節。土建類專業實踐教學改革的目的是通過實踐教學體系的優化重構，構建新的實踐教學平臺，形成新的實踐教學機制，強化學生工程意識、創新意識的培養，提高學生的工程實踐能力和土木工程設計、施工和管理綜合素質，培養受企業歡迎的應用型人才，進而逐步形成自身的專業辦學特色。

二、加強實驗室和實習基地建設

土建類專業對學生的實踐能力培養要求很高，實踐教學的任務也相對繁重，在安排教學實踐過程中環節也就較多。往往高校實驗室建設不能全面提供學生的實踐教學活動，因此把高校實驗室建設和校外實習基地建設結合起來，為學生提供內容廣泛的生產教學實踐基地，從而把理論教學與實踐教學緊密結合。大力加強實驗室和實習基地建設，使學生從認識實習、生產實習到畢業實習、畢業設計都能和實際工程項目相結合，在實踐環節中檢驗自己的水平，全面了解土木工程建設的程序和內容，在今后工作中具備處理問題的能力，同時能夠指導現場工人如何根據有關文件施工。

三、搭建教學科研平臺。以科研促教學

科研水平的提升可為提高本科教學質量提供良好的保障。高校應該制定相關的政策，鼓勵高校專業教師利用學校實驗設備的優勢開展科學研究，并吸納部分學生參與項目研究，培養學生研究能力。高校應把學科建設與人才培養有機結合，不斷把學科建設的最新成果及時轉化為人才培養的優質資源：以科學研究、學科優勢為依托進行省、校院級各項教改立項，提升教師的教學水平：依托實驗室和工程訓練中心，開設綜合性、設計性和創新性實驗：整合優質資源，體現最新的研究成果，提高教學水平，使學生直接受益。

四、以學生為本，推行本科生導師制。倡導創新教學

在新生入校后，即為其指派指導教師，對學生進行心理和專業思想的指導。第一年舉行名師、教授、專家前沿講座：介紹專業及相關領域的基本知識、專業特點和專業的發展，提高學生對土建類專業的興趣，并引導學生適應大學生活。第二年設置一些土建類專業學科講座。第三、四年進入教學或科研實驗室和開放性創新實驗室。同時，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式，積極推進討論式教學、案例式教學，引導學生追蹤本學科領域最新知識和研究進展，了解多種學術觀點并開展討論，提高自主學習和獨立研究能力。

進一步加強大學生科技創新基地建設，倡導創新教學，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。建設“教師指導、學生為主、自我管理、滾動發展”的可持續發展機制，通過課堂互動、課外實習、專題討論等諸多知識傳授方式，激發教師的積極性和戰斗力，引領學生進行科技創新活動。在課程設置方面，培養方向應涵蓋注冊結構師、注冊建造師、注冊巖土師等考試的課程內容，使學生具備向注冊工程師延伸的能力。突出培養計劃的實用性，密切與土木工程從業人員的執業資格需求掛鉤，為畢業生在土木工程專業領域從事各種職業和學習發展提供了必備的扎實基礎知識。

五、加強實踐教學的管理

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【關鍵詞】 水力學；土建類；現狀；改革

《水力學》（或《工程流體力學》）課程是土建類專業培養方案和大綱中規定必須開設的一門專業基礎課程，相比該專業的其他力學基礎課程而言，該門課程學時數少，對結構課程的支撐性較弱，課程教學多是為了滿足培養方案的要求，教學效果不甚理想。作為一名長期從事土建類專業水力學學課程教學的老師，有必要對水力學教學的現狀進行反思，提出合理的解決辦法。

1 土建類專業水力學教學現狀

1.1 課程地位不高。本校的土建類專業以工業民用建筑為主要方向，在課程設置中固體力學占據著非常重要的基礎地位，流體力學與水力學課程基本上處于可學可不學，學好學壞一個樣的地位。在專業培養中也較少重視流體力學或水力學的應用，學生學習以應付考試為主。授課和學習的積極性都不高，課程整體上來說不受重視，據了解很多學校建筑類專業的水力學課程基本上都面臨著這樣的窘迫地位。

1.2 教師隊伍建設不足。大多學校土建類專業不一定同時具有水利類專業，水力學教學主要是為了滿足專業培養目標中單獨一門課程的需要，一般該課程的師資力量一般不強，數量較少，教學科研和實驗教學環境較差，大多數流體力學或水力學專業的碩士研究生或者博士研究生基本不原意來校做教師，因此該類專業的流體力學老師一般專業出身的少，很多學校的流體力學老師是建筑專業或其他專業通過培訓后任教該門課程的。在土建專業中，流體力學課程的老師隊伍建設嚴重不足且整體素質和同專業的其他教師相比不同步。

1.3 學生學習積極性不高。土建類專業學生畢業主要從事工業與民用建筑的設計和施工等方面的工作，老是認為水力學課程與這些工作聯系不大，應用不廣，認為一般應用沒有必要單獨學習水力學，只需要按照規范來做就可以了，相比其他幾門力學課程而言，學生學習積極性不高，水力學學習基本上是在臨近考試的時候才進行。學生的積極性不高，教學效果肯定大打折扣。

1.4 課時較少，內容較多。土建類專業開設的水力學課程在一般院校中課時不高，一般在40-60 之間，由于教學改革的要求，課程門數增加，重點課程的學時比例增大，水力學課程的學時數有降低的趨勢。在比較少的課時中，水力學教授內容包括水靜力學，動力學，流動阻力和能量損失，孔口管嘴出流和管路流動，明渠流動，堰流和滲流等內容，有些專業還需要學習氣體射流等內容。分理論和工程應用兩大部分，內容較多，涉及的基礎知識較廣，有些數學知識還需要在課程中進行補充，學時顯得緊迫。

1.5 教材建設沒有特點。如上所述目前水力學教學內容主要包括理論部分與工程應用部分，目前各個學校所使用的教材內容基本上按照上面列舉的內容來布局，采用的教學順序也是先理論（靜力學，動力學，能量損失）后應用（孔口管嘴出流和管路流動，明渠流動，堰流和滲流等）的順序。這個順序和內容的布置是所有的非流體力學專業的水力學課程采用的一般方式。沒有針對土建專業課程進行專門的布局，在理論部分的習題中基本上仍舊以水力工程的例子為主，在應用部分，沒有結合土建類專業，比如給排水，通風，防滲，供暖改革課程內容。采用的基本上的水利類專業的課程體系和教材體系。

1.6 課程理論抽象，實驗教學困難，教學方式比較單一。 水力學基本理論建立在復雜的物理分析和數學推導的基礎之上，講解起來比較抽象，數學基礎比較差的同學較難接受，加上通過理論推導的結論和規律與現實的實際例子有一定的差異，對于同學們接受起來非常抽象，因此水力學課程往往成為土建類專業同學不以為然而又敬畏的課程之一。多數結論需要通過實驗過程來進行驗證，而水的運動過程受實際的條件約束較多，不同的工程條件會形成不同的結果，常規水力學實驗主要用來驗證流體力學基本理論以及一些典型的工程例子（如基本方程，能量損失，堰流等），驗證一個規律需要較大的實驗投入和準備工作，加上土建類專業實驗中水力學的地位問題，實驗教師的配置問題，水力學實驗課程一般很難開全。實驗過程中由于學生人數眾多，實驗分組一般都是5人-10 人一組，實驗過程中動手能力以及實驗效果均較差。

水力學教學過程一般采用理論教學和實驗教學相結合的方式進行，理論教學一般采用介紹概念，提出問題，分析推導得出結論的步驟進行，這個步驟過程中采用傳統的板書推導的方式是常用的教學方法，近年來許多學校的課堂教學過程也在嘗試使用多媒體教學過程，但從效果來看不甚理想。

2 教學改革與探索

上述水力學教學過程中存在的問題說明，土建類專業的水力學教學目前已經處于一個比較困難和尷尬的地步。在教學過程中必須采用多方面的手段，改變教學思路，改進教學手段，更新教學內容，改善教學條件，提高教學質量。

2.1 課程內容改革和教材建設探討。目前的水力學( 工程流體力學)課程基本以水利類專業為背景,介紹和研究的主要對象為水這種液體,對于土建類專業而言,筆者以為,水只是其專業背景下的一種流動工質,和建筑相關的流體種類還有很多,比如空氣,燃氣等,這些流體的流動過程本身與水運動的基本規律差別不大,應該能夠在水力學課程中加以輔助介紹,在實際的教學過程中，我們在介紹水動力學基礎中加入了氣體運動規律（如可壓縮流動的連續性方程，氣體流動的能量方程以及壓強線的概念等）；在介紹流動阻力和能量損失的時候補充了通風管道的阻力和能量損失的計算方法，在介紹孔口的時候聯系到窗戶等通風口的淹沒出流問題，介紹管道流動計算的時候與建筑給水排水系統聯系，在介紹滲流的時候結合建筑井和基坑的排水問題。并且在例題和作業中有意識的和建筑物中的流動問題相結合，通過這種調整使學生在學習的時候，不再覺得水力學是一門與建筑行業無關的課程，同時了解了建筑中的流動過程，而這些內容是他們可能在其他課程中無法了解的，認識了流體力學與建筑以及人類的生產生活過程息息相關之后，逐漸培養出學習流體力學（水力學）課程的積極性。

關于教材建設的問題，筆者長期以來使用兩種教材，一種是以建筑設備工程專業使用的流體力學與流體機械類（多種流體，以空氣主）；另一種是以水力工程，土木工程為代表專業使用的水力學或工程流體力學教材，這類教材一般以不可壓縮水流為研究對象，水力工程應用比較豐富。通過長期的使用來看，應該以水力學（工程流體力學）為基本教材內容，適當的加入前者中關于氣流運動，建筑工程中流動問題，并在二者結合的基礎之上增加適當的工程問題作為例題和習題。建設土建類專業普遍實用的一本教材。目前的教學中內容已經進行了改變，但教材的編寫和建設比較滯后。

2.2 教學手段的改革。關于多媒體教學在邏輯性強的含有較多的數學公式的推導內容的課程教學中的應用與效果問題，歷來在高校中頗有爭議，但不管怎樣，為了適應學生的厭倦傳統教學方式的要求，為了適應課堂教學時間縮短而內容增加的形勢，傳統的黑板教學方式必將被新型的教學手段所代替，這好象不值得討論了，事實上并不是幻燈片方式不適用于公式推導的教學過程，問題在于我們的多媒體手段是不是能夠解決和克服這樣的問題。也就是說就是如何利用多媒體技術，以及應用怎樣的多媒體技術。

水力學和流體力學研究的對象是流動的物質，研究的是流體的流動規律和狀態，動畫和錄象是在教學中必不可少的元素，使用動畫軟件可以形象的描述出流體在壓力變化的時候的體積變化，流動的跡線和流線，層流和紊流的特征和現象。使用PPT自帶的動畫功能也可以將每一步推導過程按照順序播放和演示出來，這種變化的動態效果和流動的特征在本性上是相容的，從這個意義上講流體力學是最適合使用多媒體技術講授的。

對流體力學的抽象認識甚至可能因為多媒體的應用而改變，在沒有多媒體技術之前，抽象的理論要被消化，往往是需要在實驗過程中才有可能變的具體一些，而有了圖象動畫之后，在課堂上也可以一目了然，提高了教學效率，同時也吸引了大部分同學的積極性。在有了盡可能多的感性認識之后，對于數學推導以及原理的應用也比較容易接受了。

網絡和信息技術的發展，為流體力學的教學提供了一個新的平臺，筆者通過使多年的水力學教學過程中同時發現了不是課程本身的問題，許多同學不會主動的和老師溝通關于學習的問題，近年來我主動公布了自己的電子郵箱地址，QQ號碼，個人博客和網站。意外的發現和同學的聯系不斷的增加，課程教學的問題也更多的通過網絡來解決和消化了，當然更好的利用網絡是建立網絡課程，但筆者現在仍舊堅持采用這些一對一的網絡方式。

多媒體技術與網絡教學是流體力學教學手段進步的一種標志，除此之外借助于流體力學自身發展的技術來促進課程教學也不可忽略，計算流體力學的飛速發展和應用，使得在計算機上模擬流動的過程和結果變的非常容易，盡管在本科教學中，不必講解計算流體力學，但使用它可以直接顯示出一個具體流動的特征和規律。在多媒體的制作過程中這也是一個不可忽略的途徑。

2.3 實驗實踐環節改革。水力學實驗，所需場地面積大，設備投資高，單個實驗時間長，土建類專業水力學課程實驗環節一般比較少，實驗個數少，實驗參與度低，一般一臺實驗設備進行實驗時往往有5、6人之多。很多同學實驗過程中基本上是看其他同學做，實驗效果較差，在實驗條件受限的條件下，筆者認為可以采取以下的一些手段改善實驗效果。

增加實驗組數，我校的實驗室有10臺綜合實驗臺，如果50個人一起做實驗，5人一組，分成兩組，就2-3人一個小組了，有了實驗條件參與度自然提高，有些實驗儀器只有2臺套，這就要合理的組合了，將幾種實驗放在同一個時間段里進行，不同的小組進行不同的實驗，然后依次進行輪換，這樣的過程既防止了多人做一個實驗，又避免了實驗過程變成演示實驗，提高了設備的利用率 。當然這樣的結果帶來的后果就是增加了實驗老師的工作量，同時要求學生在課前的準備要足夠的充分。

采用多媒體實驗教學，有些實驗儀器實驗室中沒有，我們就借鑒其他學校的實驗錄象或者自己使用動畫制作了一些實驗過程，在課堂上演示并講解。達到實驗目的明了，原理清楚，熟悉過程，知道結論的目的。

采用計算流體力學計算，根據工程的流動現象，自己設計流動過程的邊界，條件，流體種類。通過計算機計算和數圖顯示，掌握流動規律，獲得流動結論，由于計算機模擬是實質上的計算機實驗，這一過程可以很好的代替實際的實驗，可以模擬任意復雜的實驗環境。同時也便于同學們自己設計實驗，達到開拓視野，提高創新能力的目的。

2.4 考核方式和效果評價。傳統的水力學教學方式基本上都是采用閉卷考試來評定學生成績以及衡量學生是否結業，現行的水力學教材上基本上只有問答和計算兩種形式，考試中一般多采用這兩種題型。筆者在教學中結合本課程在專業中的地位問題，做如下的嘗試：

考核不僅僅由考試來決定，在每章甚至在有些比較重要的小節或一個知識點介紹完之后，不定時的給學生布置小論文任務。要求學生就該內容去找日常生活或工程中有關的例子并進行說明，作為平時最重要的成績。

考試的題型不限于計算和問答，采用更多的方式要求學生掌握基本規律，計算題在結業考試中的比重低于30%。但一定要是需要綜合能力才可做的。前面的一些諸如選擇，判斷，作圖，分析的體型考察基本規律和概念，既考查基本知識又考察應用能力。

考試的內容不全由教師決定，在每章作業之后布置一個特殊的任務，自己出一些本章內容有關的考題并上交，考試的時候一部分內容就是學生自己出的考題。這個過程由于學生比較重視，也很認真，同時也刺激了進一步學習的興趣。

總評成績的評定根據學校的規定，考試、實驗和平時成績各居一定比例。綜合平定效果，這個問題我想大多數教師都是采用相同的方法來進行的。其實撇開教育的規范性來看，筆者認為，學習成績的評定中應淡化考試成績，而注重平時的學習和應用能力。

3 結語

水力學（流體力學）課程作為土建類專業的一門基礎課程，在結構專業中的地位較弱，同時課程在教師隊伍，教材建設，教學內容，教學方法，以及同工程實際相聯系的過程中，也還存在諸多問題。作為該門課程的一名普通教師，筆者認為，當前應該改革課程內容，土建工程實踐緊密結合，加快教材建設改革；改進教學方法，提高多媒體教學效果，使用網絡教學平臺；利用計算流體力學的成果促進課堂教學和實驗教學；改變成績評定和考核方式，使考核過程更加科學與合理。

參考文獻

[1] 裴國霞.水力學課程教學模式的改革與實踐[J].內蒙古農業大學學報,200,2(3);39-41

[2] 向文英,程光軍.水力學教學方法探討[J].高等建筑教育,2001,39(2):47-48

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作者簡介：

左延紅（1973-），男，安徽建筑工業學院工程訓練中心副主任，講師，主要從事工程訓練、工程機械設計與制造研究，（E-mail）。

摘要：

土建類專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性。文章介紹了目前國內大多數應用型本科院校土建類專業實踐教學的現狀，論述了工程訓練對于培養土建類專業人才的意義，并結合實際對土建類專業工程訓練的教學模式進入了深入探討。

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關鍵詞：土建類專業；實踐教學；工程訓練；教學模式

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中圖分類號：TU-4；G640 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0111-05

近年來，中國的建筑業取得了舉世屬目的成就。黃河小浪底水利樞紐、西氣東輸、青藏鐵路、長江三峽水利樞紐、青島膠州灣大橋和膠州灣海底隧道等一批被國內外各界廣泛贊譽的重大建設項目建成，標志著中國的土建工程的技術水平已經處于世界前列。高技術含量的工程需要高素質的人才作為支撐，隨著建筑業一些領域技術含量的不斷提高，社會對高校培養的土建類人才也提出了更高的要求。高校培養的土建類人才不僅要具備扎實的理論知識，還要有較強的工程意識和處理實際問題的能力。培養扎實的理論知識對于師資力量雄厚的高校來說不是難事，但對于目前多數應用型高校面臨的校外實訓基地難找、校內資源緊缺現象，培養學生的工程意識和創新能力是擺在大多數應用型高校面前的一道難題。

一、土建類專業實踐性教學現狀

土建類專業的全稱為土木建筑類專業，該專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1 ]。目前全國設有土建類本科專業的高校有200多所，其中多數應用型高等院校建類專業的培養目標為“培養獲得工程師基本訓練并具有創新精神的應用型人才”[ 2]。這一目標的實現需要應用型高等院校打破以往“過分注重課堂教學，輕視實踐教學”的傳統理念，在傳授學生理論知識的同時，提供足夠的實踐性教學內容來訓練學生的實踐能力和創新能力，讓他們通過工程實踐逐漸培養工程意識和處理實際問題的能力，從而培養出適合社會需求的“具有較扎實的自然科學基礎，較系統地掌握本專業所必需的基礎

理論知識和專業知識，接受工程師的基本訓練，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具備較快適應生產第一線崗位需要的技術和管理實際工作能力”的應用型土建類技術人才。

目前大多數應用型高等院校土建類實踐教學的內容主要有課程實驗、生產實習和畢業實習。這些內容涵蓋了實踐教學中工程認識、工程實踐、綜合與創新3個層次，且符合教學中“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識規律[2]。但是，通過對多數高校實踐性教學實際情況的調研發現，土建類專業完美的實踐性教學體系下仍然存在著尷尬和無奈。隨著國家對高校資金投入的不斷增加，各應用型高校的師資力量和硬件設施得到了不斷改善，實踐性教學器材從數量和質量上都得到了大幅提高，各種課程實驗的教學質量都得到了質的提升，但是課程實驗仍停留在實踐教學的工程認知階段。學生工程實踐、綜合與創新能力的培養，則需要到工程施工現場通過自己動手、發現和解決問題來實現，因此，生產實習和畢業實習是培養學生工程實踐、綜合創新的最佳途徑。

土建類專業學生的生產實習和畢業實習最理想的場地無疑是工程施工現場。20世紀90年代前畢業的工程師們都無法忘記實習時與工人們同吃、同住和共同工作的經歷，但是在市場經濟為主導的21世紀，學校想找一個理想的實習合作單位已不再容易，企業在埋怨高校不能為其提供具有“綜合和創新能力”人才的同時，也不愿為高校培養應用型人才提供實習場地。在高校提出學生實習需求時，企業會以影響生產和安全管理困難等理由委婉拒絕，而學校也基于學生實習的安全和經費等原因，盡量壓縮學生外出實習的時間。

二、土建類專業工程訓練的意義

由于上述原因，應用型高校土建類專業學生進入工程施工現場實習已經成為奢望，而且讓缺乏基本安全防護意識和操作技能的學生上崗操作，對企業、學校和學生都是一種不負責任的行為。但是，學生工程意識和創新能力的培養又離不開真實的工程施工現場，這種矛盾一直是擺在多數應用型工科院校面前的難題。

（一）土建類專業實踐教學的現狀與不足

應用型高校土建類專業的實踐性教學主要內容為實驗教學和施工現場實習，這兩種實踐性教學方式存在以下特點與不足：

（1）實驗教學屬于實踐教學中的工程認知型教學，處于實踐教學的初級階段，主要針對理論課程教學中的一些原理和方法的論證，很難為學生提供真實的“工程環境”和綜合創新平臺。

（2）施工現場實習屬于工程綜合與創新型教學，處于實踐教學的高級階段，可以通過真實的“工程環境”激發學生潛能，培養學生的創新意識和創新能力，提高學生自主學習和獨立工作能力。但是，安全管理一直是施工現場實習的難題，要求指導教師與學生具有較高的安全意識與工程實踐經驗。

（二）土建類專業工程訓練的意義 眾所周知，土建工程類的一些工種為特殊工種，員工在上崗前必須進行專門職業技能培訓，接受基本的專業技能培訓和安全防護技能培訓，取得上崗證以后才能持證上崗。但是，目前應用型高校土建類專業學生在職業技能和安全防護技能方面的培訓基本為零。因此，

如何為學生找到理想的工程實踐場所；

如何在學生走進工程實踐現場之前對其進行基本職業技能，特別是安全防護技能的培訓是擺在各應用型高校面前的主要問題。工程訓練正是解決上述兩個問題的答案。

工程訓練是指學校根據學生培養的學科特點，在特定的工程實踐環境中對學生進行機械、電子、信息及其系統等高度綜合的工程技術訓練。國內外教育專家的最新研究表明，現代工程訓練的作用有以下4個方面：

（1）培養學生的工程實踐能力。通過有針對性的訓練，大大提高學生的工程實踐能力。

（2）培養學生的創新思維。工程訓練可以從三個方面來培養學生的創新思維。一是通過教師現場的循循善誘打開學生的創新思路，激發學生的創新欲望；二是通過學生親自動手，使其直接接觸感性知識來強化其形象思維，實現抽象思維與形象思維的共同發展；三是通過“創意制作”，培養學生運用知識解決實際問題的能力和創新能力。

（3）培養學生的工程素質。學生在進行工程訓練的同時會逐步認識和培養工程意識。通過親手操作機器設備，定時、定量地制作實習產品，從而增強質量意識、安全意識、經濟意識、團隊意識和創新意識等。 

（4）培養學生良好的心理素質。工程訓練可以

磨練學生吃苦耐勞的品質，培養學生的團隊精神，幫助學生樹立完成復雜工作的自信心和勇氣。

傳統的工程訓練稱為金工實習，教學內容是機電產品的制作，與土建類專業知識相距甚遠，因此，目前多數應用型高校的土建類專業的培養計劃中沒有工程訓練這一環節。一些高校認為：工程訓練是讓學生通過共同協作，操作設備來親手制作產品的過程，這一過程不僅能夠提高學生的實踐動手能力，重要的是可以培養學生的質量意識、經濟意識、安全意識、團隊合作意識和創新意識。而這些意識正是目前土建類專業學生欠缺的“工程意識”和“創新意識”，因此，工程訓練對于培養應用型高校土建類專業學生的此類意識具有重要意義。

三、土建類專業工程訓練教學模式

工程訓練是應用型高等院校在校內培養學生工程實踐的最佳模式，可以起到利用模擬全真的工程施工現場來培養學生的“工程意識”和“安全防范意識”，從而實現學生從工程認識階段到綜合創新階段的順利過渡。但是，如何將土建類實踐教學與工程訓練相接軌，怎樣建立土建類專業工程訓練教學模式在國內還沒有成功經驗可以借鑒。

安徽建筑工業學院是一所以土建類專業為主的多種學科并存的高校，擁有土建類專業在校學生1萬余人。為了打破目前土建類專業實踐性教學難以開展、實習效果不盡人意的僵局，學校對土建類專業的實踐性教學模式進行了長期的探索與改革。通過對土建類專業實踐教學模式的改革，利用校內工程訓練中心等有利資源，建成了具有土建類專業特色的工程訓練教學模式。

（一）土建類專業工程訓練的特色

土建類專業除了具有普通工科專業的一些特點之外，還具有較強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性等顯著特點。土建類學科特色決定了土建類專業工程訓練教學模式的特點。為了在工程訓練中體現土建類專業的學科特點，學校打造了具有鮮明特色的土建類專業工程訓練教學模式，即通過模擬一項工程（一件產品）的設計、制造過程，培養學生的工程意識和創新意識，從而培養學生的質量意識、經濟意識、安全意識、團隊意識和創新意識[3]。

1.質量意識

一項工程最終成果就是一件產品，質量是產品的內在品質，無論是有形產品或無形產品，質量都是它的靈魂。工程技術人員是工程的設計者、創造者和質量的賦予者，只有具備良好的“質量意識”，才能創造出優質的產品。土建類技術人員設計創造的產品為一項項土建工程，土建工程金額少則幾十萬元，多則上十億、上百億元，如果技術人員缺乏足夠的質量意識，設計和創造出劣質的工程，對于個人和企業都是難以想象的后果。因此，質量意識對于土建類工程技術人員顯得更為重要，它不僅關系著技術人員的前程，而且關系著一個企業在市場中的成敗。在教學中，要強化學生的質量意識，要讓學生從一開始就形成“做一項工程，樹一座豐碑”的意識。

2.經濟意識

經濟效益是企業經營的目的所在，企業依靠生產出合格甚至優質的產品來贏得市場而取得利潤，從而來維持公司的運行與發展。一項工程的成敗，取決于企業工程技術人員與管理人員經濟意識。土建類工程多為工期長、材料消耗巨大的工程，如果員工在工程的建造中沒有成本和時間的觀念，虧損也許是這項工程難以避免的結局。這不僅損害了企業的經濟利益，也浪費了社會的人力和物力資源。沒有哪家企業愿意承建一項沒有經濟效益的工程或生產沒有利潤的產品，也沒有一家公司愿意容納沒有經濟意識的工程技術人員。企業一方面加大技術革新來提高利潤率，另一方面培養員工的“節能降耗，降低成本”等經濟意識來提高利潤率。

3.安全意識

安全是企業生產中永恒的主題，它直接關系著員工的生命與財產安全，因此，是工程技術人員應具備的最重要的意識之一。土建類工程施工現場的安全系數相對比較低，有些崗位屬于國家特殊工種，需要上崗者具有較高的安全防范意識，在工作中不僅要保護好自己，還要及時發現身邊的安全隱患。土建行業屬于安全事故高發的行業，發生的安全事故對人身的傷害和帶來的經濟損失要明顯高于機械制造、電工電子等行業。國家安全管理部門一直強調加強對建筑行業的安全管理，不僅檢查各企業對國家安全管理制度的貫徹執行情況，還要檢查工程施工現場的安全防護措施。各土建類企業為了加大企業的安全監管，制定了大量的規章制度，一方面是加強企業的安全管理，另一方面是加強員工的安全意識。員工具有很強的安全意識，生產中嚴守規章制度和勞動紀律，杜絕違章，才能實現“高高興興上班來，平平安安回家去”。

4.團隊意識

團隊意識實質上是一種集體主義精神，在這種精神的激勵下，團隊成員發揮特長、揮灑個性、協力合作，共同致力于達到團隊目標[1]。一項工程的成功，需要的是全體員工的共同努力和奉獻，一個人事業的成功也需要身邊同事的幫助和支持。優秀的團隊合作精神才是企業真正的核心競爭力。一個企業如果沒有團隊合作精神，將會在市場上失去競爭力而被淘汰。

員工的團隊意識是企業團隊精神的基礎，不僅可以提高企業的核心競爭力和凝聚力，也可以為員工自己贏得發展的空間。

5.創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力”。在知識經濟時代，一個國家知識創新體系和創新能力已成為該國經濟、發展重要的基礎設施和競爭力的關鍵因素。缺少創造性人才，已成為制約中國土建行業創新能力和競爭能力提升的重要因素。這就要求高等教育培養的土建類人才必須具有創造精神和創新能力。創新是一個民族的靈魂，也是一個企業的靈魂。企業的創新來源于員工的創造精神和創新能力，這種精神和能力的啟蒙教育是應用型高校義不容辭的責任。高校應該為學生建造發揮創造力的平臺和激發學生創新能力的氛圍，學生也應充分利用這一平臺與氛圍來培養自己的創新意識，培養工程技術人員應有的創新精神。

（二）土建類專業工程訓練教學模式

學校工程訓練基地是學校重要的綜合性實踐性教學基地，由激光先進制造技術研究中心、工程實訓中心、電工電子實訓中心、機械實驗中心、電氣與自動化實驗中心、科技創新基地和國家職業技能鑒定所組成，屬于安徽省省級示范性實訓中心和省級開放型實訓基地建設單位，擁有齊備的硬件設施和較強的師資力量，為土建類專業工程訓練教學模式的改革與實施奠定了堅實的基礎。為了在工程訓練中體現土建類專業的學科特色，學校對土建類專業工程訓練的內容和教學體系進行了適當調整和完善。

1.教學內容的調整

為

了彌補傳統工程訓練內容的不足，學校在土建類專業學生的工程訓練中增加了砂型制作、腳手架搭建等實訓內容。學生可以在實訓中自己設計和制作自己喜愛的建筑模型，從而提高學生的積極性和激發學生的創新能力。通過團隊合作，用有限的材料搭建具有一定尺寸與剛度要求的鋼架模型來培養學生的團隊合作意識和經濟意識。

土建類專業工程訓練內容可以將傳統的金工實習與土建類專業成功銜接，打破金工實習教學中規定學生在固定的時間、固定的地點，制作固定實習件的模式，給學生留下了更多的自由發揮和創新的空間。學生在實習期間經歷了一項工程（一個產品）的設計、制造與創新，在過程中體會到了作為一名技術人員具備“工程意識”和“創新意識”的重要性，因此，該訓教學模式

一直深受土建類專業學生的喜愛與好評。

2.教學體系的完善

高等工科院校對學生“工程意識”的培養依賴于實踐教學體系。在高等工程教育中，實踐教學體系的建設關系到人才培養的質量，科學的實踐教學體系應該遵循人類認識事物的客觀規律，應該符合人類認識事物的思維過程，注重綜合素質的提高、個性能力的增強及創新意識的培養。

傳統的工程訓練教學體系分機械類和非機械類，在非機械類專業工程訓練教學體系中不再參照具體專業特點進行分類，而采用固定的教學模式，造成土建類專業學生在實習時存在茫然或不知所措的狀態，難以達到理想的教學效果。為此，學校參照土建類專業的學科特色，對工程訓練的教學體系進行了改革與完善，打造獨具特色的課程建設理念，構建了“分層次、分階段”的實踐性教學體系[3]。工程實踐教學分為“工程認識、工程實踐、綜合與創新”三個層次，三個層次在工程實踐中實行三段式教學。在工程認識層次，通過任課教師對實訓項目的介紹與講解，特別是對與土建類專業有關項目（如砂型的制造、腳手架的搭建等）的講解與示范，從而實現土建類專業學生的工程認識教育，將工程認識順利地延伸到工程實踐教學層次上。工程實踐層次是工程訓練的主體，體現在工程訓練中學生對設備的操作和產品的制作過程中，可以很好地培養學生的實際動手能力和工程意識。綜合與創新層次教學是學校土建類專業學生工程訓練的獨立單元，學生不僅可以在自己自由設計、制造產品的實訓中培養綜合創新能力，且可以自愿參加各種“科技創新賽事”，在創新教學老師的指導下，參與科技創新項目的設計與制造，實現綜合創新能力的提高。

學校土建類專業工程訓練教學體系遵照“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識規律，在“分層次、分階段”的教學體系中逐步提高學生的“工程意識”和“創新意識”，實現學生 “綜合工程素質”和“創新能力”的逐步提高。

四、結語

目前社會各界提出，應用型高校培養的土建類人才存在“工程意識”和“創新意識”不足的現象，應該引起各高校的重視，畢竟土建類專業人才的素質決定著國家建設行業的未來，所以，對土建類專業實踐性教學模式的改革與完善十分迫切。通過多年的探索和改革，學校不斷完善土建類專業的工程訓練教學模式，以突出土建類學科特色，在培養土建類專業學生的“工程意識”和“創新意識”上取得了顯著成果，得到學生的一致好評和用人單位的認可。參考文獻：

［1］ 沈蒲生.土建類本科專業教學實踐性環節的改革與實踐［J］.機械工程高教研究，2000（1）:37-39.

［2］ 蔣永生.土建類專業工程素質和實踐能力培養的研究與實踐［J］.高等建筑教育,2003(2):14-16.

［3］ 左延紅.工科院校應注重培養學生的工程工程意識［J］ .中國高等教育，2010（2）:14-17.

Teaching mode of engineering training for civil engineering specialty in application-oriented universities

ZUO Yan-hong, ZHANG Ke-ren



(Engineering Training Center, Anhui Institute of Architecture & Industry, Hefei 230022, P. R. China)



Abstract：

篇9

【關鍵詞】學科競賽；土建類應用型人才

對于地方性普通高等院校來說，培養高技能應用型人才是其主要培養方向，而土建類應用型人才培養不僅需要有扎實的理論基礎，更需要有實際的工作經驗，有良好的綜合能力的新型土建類應用型人才，是時展的必然要求和迫切需要。而學科競賽是理論教學與實踐教學的綜合體，是基于理論教學與實踐教學的一個升華，對培養學生的動手能力、創新意識、團隊意識等方面起著重要作用，對促進教學、提高教學質量具有重要意義。

一、土建類應用型人才培養及就業面臨的問題

當前高校在對大學生的培養過程中，往往是側重知識傳授，輕視能力培養。受傳到統教育模式的影響，課程內容仍以傳授知識為主，對學生能力的培養以及理論與實踐的結合重視程度不夠，教學方法仍是以課堂講授為主。而學生習慣于被動地接受知識，對于相對枯燥的理工科知識更是不容易調動自主學習的興趣，對專業知識的學習和專業技能的掌握有很大的不足。

目前社會的發展，建筑業隨著技術含量的不斷提高，整個市場對工程一線的技術和管理人員提出了更高的要求。從近幾年的就業市場分析，用人單位對人才的需求不僅要求高學歷，而且對學生的工作能力和實際經驗也越來越注重。但是就現在大學培養的應用型人才具有明顯的教育學術化傾向，在實踐和動手能力上明顯缺乏。在競爭日益激烈的社會環境下，學生的專業應用實踐能力就成為能否很好就業的重要衡量指標。

二、學科競賽對培養土建類應用型人才的作用

（一）學科競賽活動有利于學生綜合能力的提高。（1）鍛煉學生的動手實踐能力。知識只是理論上的學習，所有的專業知識必須借助于實踐才能成為自己掌握的技術。通過多種多樣的學科競賽活動，學生的實際動手能力得到了加強，專業知識得到了進一步的掌握。（2）培養學生的基本科研能力。通過多實踐，對于專業學生在活動中更容易對科學研究產生認識與興趣，并在競賽的過程中會慢慢地我形成科學嚴謹的態度和探索精神，對學生科學研究能力培養起著潛移默化的作用。（3）提升學生的創新能力。在社會高速發展的今天只有不斷地創新才能緊跟時代的步伐創，而新能力的培養一直都是各大高校的教育重要目標之一。通過競賽活動，只有不斷地發現問題，提出問題，解決問題才能得到相應的成果，在活動中學生的創新意識和創新思維會得到很好地提升。（4）提高學生的心理素質和團隊意識。在學科競賽活動中，參賽學生會遇到各種各樣的困難和問題，在整個過程中只有相互鼓勵、相互協調、相互合作才能完成目標。在活動中慢慢形成的積極參與競爭的意識，不怕困難、努力攻關的頑強意志，面對問題積極協作的團隊意識，在將來的生活和學習中必定是一份寶貴的財富。

（二）學科競賽活動有利于師資隊伍建設。在學科競賽活動整個參賽過程中，不僅是學生個人能力得到了提高，作為參賽指導老師在各個環節中也是一個不斷錘煉的過程，特別對于青年教師在專業上的成長和進步更是起到了很好地作用。競賽同時不僅調動了教師自主科研的積極性，同時在對外的交流中能不斷地開拓思維，通過比較發現不足、自我學習從而不斷地提升自身素質。

（三）學科競賽有利于推動學科建設和教學內容改革。學科競賽一般命題范圍廣，涉及多門課程，并鼓勵新技術的應用。競賽題目一般都具有實際的意義和應用背景，多是源自實際問題，代表了學科發展的方向。在課程體系和教學內容不斷改革的今天，就需要專業教師不斷地去改變自己的教學理念，在競賽培訓課程中融入新成果，從競賽過程反饋總結，從而為學個建設和教學改革提供充分的實踐依據，是培養創新應用型人才和促進高校實踐教學改革行之有效的途徑之一。

（四）學科競賽有利促進優良學風形成和校園文化建設。通過競賽，學生單純枯燥的理論學習就有了一個鮮活的載體，通過競賽學生提升了學習興趣，從被動變主動。而參賽學生將起到一股帶頭凝聚作用，通過這支隊伍在班級中的深入影響，將從各個角落開始影響和凝聚班級學風。從近年來各高校所舉行的學科競賽活動來看，對校園分化和班級學風的促進作用顯而易見，它賦予了校園文化新內涵，從相互競爭促進的學習中收獲了更多無形的財富，使學風建設有了一個長效有力的推進器。

（五）學科競賽是推進實踐教學的內在要求。實踐教學是培養應用型人才的客觀要求，學科競賽是促進實踐教學水平提高的重要內容，對于土建類理工科專業，實踐更是有著無比重要的意義。就我國的社會主義新農村建設為例，要想實現目標就需要大量的土建類高素質人才，而我國新農村建設一直都是處于低水平的設計和建設階段，相適應的人才也相對缺乏，怎樣才能夠保證高質量應用型人才的輸出提供，這就需要在教學中充分利用現實條件，以新農村建設為地方高校人才培養的實踐基地，實地教學，既能改革教學模式，又可以理論聯系實際更好地教授專業知識和掌握專業技能，保證畢業的學生擁有一定的專業實踐能力。

總之，隨著社會和高等教育的快速發展，社會和企業對土建類應用型人才的要求日益提高，需求不斷增加。只有加強對學生學科競賽機制的探討，充分發揮學科競賽對人才培養的積極推動作用，才能更好地培養大批高素質的土建類應用型人才投入到社會主義建設的熱浪中，為社會的發展貢獻更多的力量。

參考文獻

[1] 貴勇.淺析學科競賽與應用型人才培養[J].教育在線， 2012（12）：103-105.

[2] 張兆強.以學科競賽為載體，培養土建類大學生創新素質的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（31）：16-17.

[3] 謝忠球.土木工程應用型人才實踐能力與創新素質的培養[J].高等函授學報，2008（4）：28-31.

篇10

關鍵詞：高職；畢業生；就業；對策

目前從大學生的就業狀況來看效果并不理想，據教育部統計，從1999年開始的高校擴招，使我國高等教育進入大眾化的發展階段，從2002年第一批擴招后的大學生畢業開始，大學生的就業率在不斷下降。如2002年全國普通高校畢業生145萬就業率達到80%。2003年畢業生212萬就業率本科院校為70%，高職專科就業率為55%。2004年9月教育部公布的數據顯示畢業生有280萬，本科院校就業率為73%，高職專科學校就業率為61%。目前高校畢業生就業難不是難在擴招畢業生增加，也不是難在崗位需求少，最主要的原因還是大學生存在就業心態和綜合素質方面的問題。據了解，目前用人單位十分看重的，主要包括畢業生的專業技能、社會適應能力、團隊合作精神、組織管理能力、刻苦踏實精神、人際交往能力和承受能力，而這些正是大學畢業生極其缺乏的核心競爭力。

本文就土建類畢業生的實習、溝通協調能力和就業心態加以分析，為如何提高土建類畢業生核心競爭力提出一些想法和建議。

1.實訓教學

隨著社會經濟的不斷發展，市場競爭日趨激烈，市場對勞動力人才資源的需求發生了很大變化，企業擇優的標準轉向操作技能優秀的實用型人才。為此，就要求學校注重實訓教學，培養學生的實際動手能力，有針對性地將實踐技能訓練作為學生學習的重要組成部分，加強技能和綜合應用能力的培訓，以適應市場和企業對新型人才的需求。

（1）對實訓教學的認識。實訓教學有利于土建類技能型人才培養的提高，實訓教學可以把傳統的課堂變成“教、學、做互動，聽、看、動結合”的特殊課堂，把傳統教學中教師唱“獨角戲”變成師生“同臺演出”的新型教學模式，從而推動高職教學改革的不斷深化，同時有利于加強綜合職業能力人才對社會的適應性。通過實訓，一方面讓師生更清楚地了解到當今社會人才素質的需求方向以及發展趨勢，另一方面也使學生能迅速地把課堂上的理論知識與實際應用結合起來，增強了學生的動手能力，使學生可以學到課堂里、書本上許多學不到的經驗，可以極大地增強學生的學習情趣，在不間斷的實踐中發掘學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合運用所學知識動手解決實際問題的能力得以加強[1]。

（2）加強實訓基地建設。實訓基地是高職學校對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，對于土建類學生而言，實訓教學的載體，也是走向工作崗位的“練兵場”。因此專業實訓室的建設方向要側重實用性，讓學生在學校實訓期間能模擬企業生產環境進行操作；例如測量專業做普通水準測量、精密水準測量、全站儀測量、RTK測量等平面控制、高程控制測量和數字化測量等實訓項目的教學任務。建筑工程專業應具有工程施工設備實訓室、操作實訓室以及建筑構造模型實訓室等，滿足學生對建筑施工工藝、工序方面的技能訓練，工程造價專業應具有軟件實訓室，并配備常用工程造價軟件廣聯達、博奧、廣龍等。使學生在理論學習的基礎上不斷加強實訓技能的訓練，為走出校園打好基礎。

（3）土建類專業學生要主動培養自學的積極性和自主性。在一開始實訓時，要相信也許我們理論知識現在還不是很行，但我們的動手能力是絕對行的。此外，由于學生之間存在個體差異，因此，學生在實訓學習的過程中要有一定的針對性。對于理解、掌握技能較快的學生，可以適當地找些布置較復雜的任務來做，在保證訓練的可操作性情況下自由發揮，培養其獨立思考、敢于探索、敢于創新的精神，從而在理解和應用上得到最大程度的提高。而針對實踐操作接受較慢的學生，我們應該保持良好的心態來完成每一個項目的訓練。只有這樣，土建類專業學生的個性和潛能才能得到很好的發展 [2]。

總之，實訓教學是一項整體性、長期性、重要的教學環節，應引起學校的高度重視，更需要師生的共同關注、共同努力、共同打造。要想方設法提高實訓效果，把培養學生的技能落到實處，為企業輸送更多合格的技能型人才。

2.培養專業優勢

伴隨社會經濟的逐步復蘇，建筑行業的發展雖因房價的回落已經逐步進入平穩軌道，對于人才的需求已經開始增加，特別是技術性人才的需求更為強烈。事實證明，具有扎實的功底、豐富管理經驗和一技之長的求職者十分受企業青睞。

首先，學一門適合企業發展的專業技能是很必要的，對于學習來說，我們都希望可以全面綜合的掌握專業技能，這樣才有助于今后的整體發展。其次加強個人整體素質的提升才能符合目前企業的用人需求，如果我們選擇了單科學習，無疑是在起跑線上局限了我們的個人發展，或許短期內你也許你只是覺得需要某項單項的專業技能，但是你有沒有想過今后你不可能一直從事基層工作，看著和你一起參加工作的朋友雖然技術和你不相上下，但是由于掌握的比較全面而被提升為項目主管、項目經理，或許到那個時候你又要再為此再一次進入專業的技術培訓機構，這樣也是耽誤你自己的時間和精力，詳細你自己也希望自己也能步入管理層工作，有一個更遠大的前途。

3.培養良好的就業心態

（1）要自我分析，提高心理素質水平。首先全面分析自己的興趣、愛好、能力、特長等特點，認為自己究竟適合干哪一類工作，對土建類畢業生而言，有些畢業生平時善于交際選擇因而選擇去施工單位，而有些同學喜歡穩定的工作環境從而選擇去設計院，我們必須根據自身的特點選擇自己的擇業方向。此外，在求職時還必須正確認識到自己性別、年齡、身體健康狀況等生理方面的因素。例如，體質較差，難以從事繁重體力的勞動；有些工作，女同志（或男同志）不能勝任等等。這是在求職前必須明確認識到的。其次，豐富的知識和健全的智力能力也有助于心理素質的提高。所以大學生在讀書期間不能把學習當成負擔，而要利用寶貴的機會搞好學習，在學好專業技能的同時，加強系統和綜合知識的學習。從小事做起，在實踐中鍛煉自已。

（2） 認清就業形勢、轉變就業觀念。畢業生要降低就業期望值，建立與社會需求相符的擇業觀念。在擇業時要樹立“先就業，再擇業，后創業”的擇業觀念，樹立基層意識和奮斗意識。總體來講，土木類學生當前就業形勢比較樂觀，但與其它專業相比，學生在畢業前的實習階段收入普遍較低。作為臨近畢業的大學生，不應該斤斤計較眼前的得與失，而應該加倍珍惜實習的機會，不但要認真做好“師傅”安排的“繁瑣”工作，而且要主動請纓去做一些有難度的工作，這樣才能迅速的提高自己的能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

（3）鍛煉良好的意志，努力克服求職擇業中的困難。意志是人成才的重要心理條件，也是求職擇業中必須具備的心理素質，頑強的意志是通向成功大門的鑰匙。在畢業生就業的過程中，不論是主觀還是客觀上都會遇到各種意想不到的矛盾和困難，如果沒有堅強的意志，就會產生心理壓力，造成灰心喪氣、彷徨搖擺、優柔寡斷情況出現，結果是喪失機遇，半途而廢。大學生培養自己的意志，要學會自覺克服困難，排除干擾，勇往直前。學會在意志行動中，正確支配和控制自己的行為和情緒，面對多種動機時，能夠分清輕重緩急，主要矛盾和次要矛盾，主動排除干擾，保證達到預期目的[3]。

陽光總在風雨后，大學生想要在職場中找到適合自己的崗位，就必須做好以上幾個方面。同時以一種積極向上的樂觀心態來擇業，好好學習，睿智進取，你才能夠在求職過程中謀取一份理想的工作！

參考文獻

[1]周紅英.增強實訓教學 提高實訓的有效性[J].職業技術教育.2011年第6期