導語：如何才能寫好一篇語言文字應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

社會語言學認為在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種語言或文字的社會價值形成一定的認識或做出一定的評價，這種認識和評價通常稱為語言態度。①這種語言態度常常通過語言使用來表現，語言使用又會影響語言能力的大小。語言能力轉而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態度。②

我們假設北京信息職業技術學院（簡稱“北信”）高職生的語言文字應用能力和他們的語言態度是密切相關的，而且呈正相關。這里所提的語言態度主要是針對于“漢語普通話”的語言態度。現代漢語普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”③，如果我們對一種語言或方言持有積極的態度，那么就應該遵守該語言的語言規范，對一些錯誤的、不合規律的、混亂的語言現象加以排斥。在校高職生對這些不規范現象的態度應該會直接影響著他們的語言行為和語言文字應用能力。我院高職生這個特定的語言群體也應該遵守普遍的社會語言學的規則。

二、調查情況

本次調查共發放900份調查問卷，回收880份，剔除答題不完整的問卷，有效問卷825份，調查對象主要是北京信息職業技術學院大一和大三的學生。問卷調查的統計分析中顯示：北信高職生對漢語普通話的語言態度和他們的語言能力之間呈負相關，并且是一種極低的負相關。

在調查問卷中，設計了四個相關緯度，即宏觀語言規范意識、微觀語言規范態度、語言文字應用能力自評和實際語言文字應用能力。在信度和效度分析中，因為“宏觀語言規范意識”的內部一致性極差，所以在后邊的分析中去掉了這部分題目。用Spearman系數進行檢驗，只有微觀語言規范態度和語言能力自評兩個維度之間的相關系數略微高點，為0.446。實驗表明，主觀態度同客觀語言文字應用能力之間的相關極低。

本文繼續對這種維度之間的低相關進行分析。

1.語言態度的統計情況

1.3%的人認為聽說讀寫能力和專業能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人認為兩者都不重要。84.7%的人不知道漢語有沒有語法。59.6%的人對口語表達中出現病句抱有無所謂的態度。只有2.3%的被試不能容忍口語中的病句。70.4%的人認為課業中出現病句正常，只有7.5%的人會盡量避免出現病句。54.3%的人對錯別字的出現表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示無所謂。56%的人偶爾糾正自己的普通話發音，30.2%的人從來不糾正自己的發音。36.4%的人很不喜歡寫漢字，32.2%有點不喜歡寫漢字，只有1.2%的人很喜歡寫漢字。54%的人認為語文對以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人認為很重要。

2.對于一些學校組織的公眾表達類型的活動，只有28%的人肯定會參加，60.7%的人可能會參加。88.4%的同學偶爾或者經常寫日記或周記。

3.語言能力自評的統計情況

從第1類的統計數據來看，被試的語言規范意識是極其薄弱的，從第3類統計數據來看，被試的語言使用是極其被動的，只有從第2類數據我們看到了一點積極的使用。從學生的平時表現來看，這些統計結果基本是符合實際的。從被測的語言能力自評來看，大部分學生對自己的語言文字應用能力缺乏自信，從他們的語言文字專項判斷中可以看出他們具有良好的語言文字應用能力，但缺乏自信。

從客觀題來看，滿分26分，平均分13.27分，未達到及格的分數。

三、結論和措施

從統計數據來看，造成態度和能力極低負相關的原因有兩個方面：一方面是跟語言態度和語言能力的非直接相關有關系，被試極其被動的語言使用狀態可能掩蓋其真實的語言情感和態度。另一方面，被試對語言的規范性普遍持較寬松的容忍態度，但這種態度不一定存在于成為高職生之前的學習和生活中；而他們的語言應用能力不是一朝一夕的事情，是長期語文積累的結果。陳松岑（1999）認為語言態度、語言能力和語言使用所構成的這個互相扣得很緊的大圓環，從共時的平面上看，甚至很難斷定到底是誰先影響了誰，而只能看到它們之間互為因果的錯綜復雜的關系。只有在特定的時間、條件下，才能找出這個圓環中起決定作用的環節，并探討它與其他環節之間的關系。

語言態度和語言能力之間存在極低的負相關，這是很不合常理的現象。改善高職生的語言文字應用現狀，需要在態度干預和能力提升上下功夫。

1.解決自信心不足的問題。學生的自信心缺乏，是因為長期缺乏周圍環境對自己某方面能力的肯定。調查數據顯示，在825條個案中，有481條個案填寫了高考語文成績，平均分97.57分。沒有填寫高考成績的或者是沒有高考成績，或者高考語文成績不夠理想。因此可以從兩方面來做：第一，設置有關的語言類或者語文類課程，在學習過程和成績記錄中肯定學生的語言文字應用能力。第二，適當控制電子設備的使用，減少學生對電子產品的依賴，對增強學生的語言自信心有一定的幫助作用。調查顯示，被試平時所用的輸入法，排名第一的是拼音輸入法，占82.1%，其次是手寫輸入法，占10.4%。為了加快輸入速度，錯別字也出現了，不規范但能表達的句子也會出現。這會嚴重影響學生語言文字的規范意識。

2.針對語言態度的消極和被動，我們建議在興趣上下功夫。也就是說通過相關干預手段增強學生聽說讀寫的興趣，培養學生良好的語言情感。

3.要在語言信息的輸入上下功夫。語言的積累需要語言信息的輸入，因此學校可以多開展“讀書會”一類的活動，增加學生的閱讀量，以增加語言的輸入。

注釋：

①王遠新《語言調查中的語言態度問題》。

②陳松岑《新加坡華人的語言態度及其對語言能力和語言使用的影響》，載《語言教學與研究》1999年第1期。

③黃伯榮，廖序東《現代漢語》。

參考文獻：

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[2]王遠新.社會語言學的語言觀和方法論[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2005，（2）.

[3]石毓智.語言能力合成說的心里學證據[J].語言研究，2007，（3）.

[4]陳章太.國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要與國家語言生活[J].語言文字應用，2013，（1）.

[5]羅惜春.高職院校語言文字規范化工作情況調查研究[J].湖北廣播電視大學學報，2013，（1）.

[6]趙燕.近二十年來國內語言態度研究考證[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2009，（5）.

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論文摘 要： 高中語文選修課《語言文字運用》是一門旨在提高學生對語言文字感知力，培養學生對語言文字愛好及審美能力的課程.本文將通過課程設置的基本理論對該門課程進行簡單的分析，得出該課程的優勢特色。

 高中語文課程改革也已近五年了，學生在高中階段除了學習五個語文必修模塊課程外，學校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側重文學作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累應用，同時重視高尚人格和人文精神的養成。《語言文字應用》就是一門旨在提高學生語言審美能力，培養學生聽說能力，充實學生語言精神世界的課程。本人以《語言文字應用》這一課程為例，結合課程設置的基本理論，對其進行簡單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設置至少應包括三個方面:課程設置的目的，內容和組織以及課程評價與討論。

 一、課程目的

所謂課程目的，就是希望學生學習后發生的思維和行為變化，是學習者經過學習要到達的狀態，它是預期的教學意圖。《語言文字應用》這一課程的設計理念是構建語文的應用性與審美性并重，即讓同學們通過課程的學習，能對中國漢字的使用情況把握的更好，對中國漢字的審美特征進行自我鑒賞和審美，達到知、情、意三要素合一的境界。同時，為了配合社會的需要，符合師生的主觀認識，該課程要讓學生五個方面的達標：積累，鑒賞，思考，應用，發現。這些目標具有基礎性，綜合性和實踐性，使學生語文學習從基礎走向提高，能達到工具性目標與人文性目標和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進漢語的世界”，通過三節內容讓同學們逐步積累漢語常識，鑒賞世界語言的魅力，思考漢語言發展的歷程，發現普通話與方言間在語音、詞匯、語法、語義方面的差異。深入體現了語文課程設置的目的，旨在開闊學生的語文視野，了解漢語言文字，同時培養學生的語言興趣愛好，光大中國語言魅力之神。

 二、課程的內容及組織

課程設置另一個重要的方面即課程內容及組織。語文教育的內容應本著科學社會主義的原則，在生活中學習語文，在語文中學會生活。《語言文字應用》這一門課程，教材設置的內容有：“走進漢語世界”，“千言萬語總關‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語萬花筒”，“語言的藝術”，這六個板塊構成。各板塊下設的子內容標題同樣活潑風趣，體現了語言文字的活力。通過對漢語總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯起來說明語言文字的構成，內容具有了整體性。通過這六個板塊的學習，學生對語言、文字會有更深一層次的理解。翻書細究內容，還可發現，課程中引入了部分有趣的歌謠，語言中的幽默笑話，經典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內容的設計，不僅符合語言學習應避免枯燥的解決策略，也適應了學生的學習心理。課程的實施就是把預先計劃好的課程付諸實踐，達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程計劃的越好，實踐起來就越容易，效果也就越好。鑒于《語言文字應用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進行組織實施。例如，語音部分，可以讓同學們一一發聲訓練，小品語段可以讓同學們分角色表演，古詩歌謠可以讓同學誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標的前提下，以學生為主體，老師為主導，師生合作，在風趣幽默的氛圍中學習語言文字，也加強了學生對語言文字的感知力。

 三、評價及討論

課程的評價是教育評價的一種，它是應用教育評價的理論與方法，根據課程目標對該課程進行各種客觀評價。對語文課程的評價，我認為最好最有效的方法仍是測試法。根據《語言文字應用》這門課程的性質，測試應分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評價過程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區分度，這是為了保證測試本身具有可靠性。第二步，組織學生進行考試，細心觀察學生考試中出現的問題。第三步，分析測試結果，按照相應的比例核算最終成績后，既要分析口語分數，筆試分數，還要分析綜合分數，然后得出結論，分析其緣由。測試的內容應有側重點，但必須涉及每一章節的內容。例如語音部分是重點考核的內容，測試時，口語可以設置20個單音節和10個多音節詞或詞組由同學朗讀，根據其發音狀況了解語音理論的具體應用。而筆試部分可以是給加點字注音，可以選擇音標，也可以考核律詩的押韻問題。這種考試的評價方法，對學生來講具有激勵與改進的作用，對老師來講也有反思與改進的作用，因此，這種方法具有極強的實踐性。

以上我們就課程設置的基本理論分析了高中語文選修課程《語言文字應用》，它表現出如下特色：

1.內容的集中性。這本書只就語言和文字的應用展開來講，不涉及修辭，文學等方面，專攻性強，內容全面，具有系統性，迎合學生獲取知識全面性的心理。

2.語言的風趣性。它一改課改前的話語，采用幽默風趣的語言，讓學生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。

3.結構的合理性。該課程由理論到實踐，設置“小試身手”一欄，強化學習成果。

4.引料的開闊性。該課程的材料應用了外國人學習漢語的小故事，古詩文，幽默的小段子，古書子集，新聞報紙等等材料填充教材，開闊而充實，且新穎。

這是一本對學生發展特別有益的教材，可是，教材的內容設置上有些也是無法讓學生完全理解明白的。比如語音部分，既有上古注音也有近現代漢語注音，學生往往無法一時理解它的系統性，云里霧里就結束了這門課程。針對這一缺點，本人認為，應該根據區域特色，適當的結合學校狀況來完成教學，發掘校本教材，以此調整教學進度與重難點。

當然，高中語文課程新課改也是一項逐步摸索的過程，其完整性及可實施性都是要隨著具體的實施進行修改與完善。但是，語文教育的最終目的只有一個，那就是培養出適應社會需要，兼具情感態度價值觀的復合型人才，新型人才。

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 參考文獻

 ［1］ 謝象賢，《語文教育學》 ，浙江:浙江教育出版社，1993.

［2］ 朱紹禹，《中學語文課程與教學》 ，北京： 高等教育出版社，2009.

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《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”《普通高中語文課程標準》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。” 高中語文選修課“語言文字應用”是直接培養和提高學生的“語文應用能力”的課程，是最具“語文性”的一門選修課。在《語言文字應用?編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個特色”和“三點建議”，這無疑是為這門課的教學指明了“方向”。但是，這也只能是一個“方向”，具體要怎樣去教才會更有效，還需要語文教師“因材施教”，結合實際去探索。

一、教什么：興趣、知識、“應用”

概括起來說，“語言文字應用”這門課程的主要目標也就是三件事：培養興趣，學習知識，學會“應用”。

1. 培養學習語言文字知識的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對《金瓶梅》感興趣，結果有人成了“語言大師”，有人成了學問大家，可有的人卻成了“罪犯”。為什么？要學好一點東西甚至有所專長，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純正”的。用朱光潛的話說，就是要有“純正的趣味”。

（1）利用“引子”激發學生的興趣。以第三課《神奇的漢字》第一節《字之初，本為畫》為例，這一節主要介紹了漢字作為表意文字的特點，介紹了“六書”的常識，其主要的造字方法象形、指事、會意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……”（39――下面括號中的數字未作特別說明均是指人教社2007年版《語言文字應用》中的頁碼。作者注。）等字的甲骨文或金文。教學之中，最重要的不是要學生認識這些字，而是要讓學生從例子中去分析和歸納漢字造字方法上的一些特點，明確其最根本的特征就是“書畫同源”。其中有一個“女”字，有學生就“看”出這個“女”字是一個跪著的“女人”，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢”？從這里可見學生不但能夠“看”懂一些簡單的漢字了，而且對漢字所表達的意義發生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補充一些材料，引導學生去探究漢語言文字中蘊含的文化意味。比如，在第六課《語言的藝術》第四節《入鄉問俗――語言和文化》中就舉到了古漢語中“藏、獲”的稱呼、獨龍語中“結婚”的意思就是“買女人”，苗語中有“妻夫”一詞等很生動的實例（116）。

（2）結合生活實際，激發學生的興趣。比如，第五課《言之有“理”》第四節《說一不二――避免歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產生的原因，以及消除歧義的主要方法。應該說，這是一個很重要的也是很有趣味的問題。教學之中，如果聯系學生的生活實際來啟發學生理解、思考、歸納歧義的基本特征，那才是更為生動，更有趣味的。筆者在教學之中就舉出了這樣的一些實例供學生欣賞。①wān柏樹（wān既可以理解為“彎”，也可以理解為“灣”）；②“我比你多吃了一個雞蛋”（你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋）；③你說不過他也得說（有兩種理解：你說不過他，（你）也得說；你說，不過他也得說）；④雞不吃了（可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了）……這樣的教學，最突出的特點，就是生活化，突出了應用，學生相互啟發，自然來勁了。

（3） 結合語言藝術（作品）欣賞，激發學生的興趣。巧妙地使用引子，引導學生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發學生學習和運用語言的興趣。比如，第一課《走進漢語的世界》第二節《古今言殊――漢語的昨天和今天》的引子是一則笑話（7）。講的是一個酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價還錢”中用了“荷薪者過來！”“其價幾何？”“外實而內虛，煙多而焰少。請損之。”等話語。結果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。（如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫……或許也是有“趣味”的，而且可以啟發學生的創造性思維。）

“品味”這則笑話，可以發現這“秀才”的性格特征就一個字“酸”，“酸”的內涵就是迂闊、脫離實際、自我炫耀等。而這則“笑話”也就是通過對秀才的語言描寫和動作表現來“刻畫”秀才的“酸”的。其中，最重要的是語言描寫，就三句話，就將秀才的“酸”刻畫得惟妙惟肖。進一步從“理性”上分析，那秀才的“話”錯了么？不是，只是因為他用“文言”來說話，讓樵夫聽不懂，結果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話”為何可笑？這才是一個酸秀才的可悲可嘆之處。欣賞笑話之余，學生自能懂得，說話要得體、要看對象的道理。教師再引導，就是要讓學生明白古今漢語的差異是很大的。

2. 具備一定的語言文字基礎知識。曾經有語文教育家提出，語文知識的教學要“精要，好懂，有用”，這是準則。學好知識對于培養能力的確是“有用”的。但是，怎樣地教，怎樣地學，才會更有效呢？

（1）注重基本概念的學習。比如，第四課《語言的藝術》第二節《語言表達的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動”以“廣告修辭大擂臺”為“主題”，從現行的廣告中遴選了18條（104），涉及到比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語文教材沒有提到的。在教學中，最主要的是要讓學生明白，修辭就是語言應用的藝術方式，目的是要使語言表達更為形象、生動、簡練和“美”。從修辭格的角度來說，教學的重點還是在比喻、夸張、引用、對偶、對比、雙關、排比等常見的修辭格，在本節“工具箱”所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比擬、夸張、雙關等五種偏重于語句意義變化和特色的修辭格，二是對偶、排比、反復、回環、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語句形式變化和特色的修辭格，其中重點介紹的則是比喻、借代、比擬和對偶、排比等五種修辭格。

（2） 注重語言法則與原理的學習。《語言文字應用》的最大特色就是引導學生從“例子”入手，通過對“例子”的鑒賞與研究來理解和歸納語言法則與原理。比如，第五課《言之有“理”》第三節《有話“好好說”――修改病句》，其主要內容就是病句的類型、辨別與修改。類型與高考大綱的“說法”基本一致，辨別的方法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改方法也就是“四味藥”：換、添、調、刪。教學之中，最重要的還是要引導學生運用語法知識來分析句子。因為新課改十年弱化結果常常是取消了語法教學，好多學生根本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語之類的常識。所以，教學之中，要特別重視引導學生從實例分析之中去舉一反三，總結規律。

（3） 重視緘默知識、“程序性知識”的學習。緘默性知識，是指那些“可以意會難以言傳”（并非不可言傳）的“知識”。程序性知識也就是關于方法的知識，這就是要重點突出一個“應用”。

比如，關于“比擬”這種修辭手法，從原理上說，其“根本特征”在于一個“擬”字，“擬”就是要把物當作人（或者把人當作物）來描摹、刻畫。要寫出物（或人）有人（或物）的動作、心理、感情、言語等。如果沒有“擬”，只有“比”，那是不能算是“比擬”的。從應用的角度來說，比擬最重要的是要描寫出物（或人）有人（或物）的特性。

3. 在學習目標上注重了有效用。就語文來講，“應用”就是用語文知識來解決語文問題。注重“應用”，就是要注重培養學生和提高語言文字應用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應用”絕對不是“依樣畫葫蘆”，絕對不是“生搬硬套”，而是要“有效有用”，要靈活，要有創意。

（1） 知識只是“工具”，其價值在于“應用”。《語言文字應用》中每一節都有“工具箱”這一版塊，這是集中介紹本節所要學習的“語言知識”。但從“工具箱”這個名詞就可以領悟到，這些“知識”其實只是“工具”，其價值也就在于“應用”。

（2） 在語言藝術欣賞之中學習語言文字應用的法則。讀《語言文字應用》，我們可以分明地感覺到，其中蘊含著豐富的“語言藝術”的元素。比如，每一課以及每一節的“題目”都是包含著語言藝術性的。再如，每一節的“引子”所引用的“語言材料”也是包含著藝術性的。初步統計，全書一共6課23節，其中涉及到小說、笑話、相聲、童謠、對聯、謎語、脫口秀等多種語言藝術形式。這些“語言材料”的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學生以語言藝術的熏陶；不但要讓學生在生動有趣的閱讀之中獲得語言知識，形成理解和運用語言的能力，同時還讓學生了解中國現代語言藝術的主要品種與特征，并且培養和提高學生欣賞語言藝術的鑒賞力。在每一節的“小試身手”的“練習”中也涉及到了很多語言藝術。這就說明，在教學之中，要特別引導學生從語言藝術的角度切入，從欣賞語言藝術作品進入到語言法則和語言藝術的學習。

（3）從生活的語言現象中去“領悟”語言應用的法則。比如，第六課《語言的藝術》第三節《淡妝濃抹總相宜――語言的色彩》開篇的“引子”是某學院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚”，三位老師說出來的話中分別使用了“切口”“截面”“氧化”這樣的“專業術語”而鬧了笑話。接著這個“笑話”，筆者講了學校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤去賣肉，他對肉販說“切1000克臀部肉”，結果肉販聽了幾遍也“一頭霧水”……這兩則笑話，隱含著的是一個道理：口頭語體與書面語體有差異，原因主要是對象、場合、目的不同。

二、怎么教：自主學習、合作探究、優化“練習”

十年課改，就語文教學尤其是高中語文教學而言，最為重要的策略就是要“順著學生的思路去教”，就是“把學生引進探究的境界”（19-22）。就“語言文字應用”這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學生自主學習，引導學生合作探究，指導學生進行優化“練習”。

1. 自主學習：激勵學生憑著自己的興趣去學習，讓學生自己去探究，引導學生通過“解剖麻雀”，獲取語言智慧。

從教法上說，選修課并不需要教師“教”得太多，或者是要漸漸趨近于“不教”，也就是說，選修課更需要教師指導學生自己去學，讓學生自己去探究。也就是說，要讓學生自己去閱讀教材，發現問題，研究問題。《語言文字應用》的教學，作為教師要讓學生充分地、自主地“閱讀”教材，要引導學生用“語言”的知識和眼光去研讀教材，質疑，釋疑，從而“發現”語言知識和語言規則，探尋運用語言文字的藝術。

特別要重視的還有一點，作為教師要引導學生學會“解剖麻雀”，通過對典型事例的分析，舉一反三，推一知十。《語言文字應用》教材最突出的特征就是根據“循例說法”的原則，援引了大量鮮活的“語言實例”，以“實例”來“說明”語言文字應用的“知識”“方法”“技巧”，非常具體，非常生動，也不乏趣味，這為教師引導學生“解剖麻雀”帶來了極大的方便。

自然，自主學習也不能僅僅局限于課內。教師還要設計一些小的問題，引導學生在課外去開展“自主學習”。比如，在第三課《神奇的漢字》第四節《咬文嚼字――消滅錯別字》的教學中，我們就可以要求學生課外在街頭去尋找錯別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯別字出現的原因，并提出修改錯別字的具體策略。

2.合作探究：讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習，在“探究語言文字現象”上下工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類”問題研究中去發現語言規則。

合作學習是新課程所倡導的基本的教學理念，教學實踐中要將這一理念轉化為各種具體的“細微”的教學活動。就《語言文字應用》的教學而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動”這一模塊的設計，就是要將學習過程“活動化”，就是要讓學生在“想想”“說說”“議議”“寫寫”的過程中，讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習“語言文字應用”的“常識”，提高運用語言文字的實際能力。

除了“課堂討論”之外，還要在“探究”上工夫。從教師“教”的角度來說，就是要引導學生從語言現象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類”問題研究中去發現語言規則。比如，在第四課《詞語萬花筒》第一節《看我“七十二變”――多義詞》“小試身手”第三題中涉及到了“歇后語”；在第四課《詞語萬花筒》第四節《中華文化的智慧之花――熟語》“小試身手”第二題中也涉及到了“校園流傳著許多學生創作的歇后語”；從教師“教”的角度來說，可以引導學生去做以下的“探究”：①盡量多地搜集歇后語；②根據一定的標準給歇后語分類；③分析歸納歇后語的形式特征（可參照《語言文字應用》第77頁）；④搜集使用歇后語的例句，揣摩應用歇后語的基本技巧及其應注意的一些問題。這是“開放性”的“題目”，目的是要引導學生通過小組合作探究去發現、理解歇后語的有關知識。只有這樣的“學習”才是生動活潑的，才是有深度的，有“硬度”的。而且，這才是有利于培養學生的學習能力的。

3.優化“練習”：創設一些有趣味的“練習”或“活動”，讓學生在富有創造性的“練習”中運用知識，鞏固知識，形成創造性地應用語言文字的能力。

“語言文字應用”這門課程的核心目標是要培養和提高學生的語言文字應用能力。自然，能力的形成離不開“練習”，或許，《語言文字應用》每一節中的“小試身手”就是要引導學生在“練習”之中去運用知識，鞏固知識，形成技能，并在高質量的訓練中熟能生“巧”。

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一是高度重視。語言文字是包括網絡空間在內的各個場域文化傳承與發展的重要載體，青少年是重要的網絡主體，因此教育部、國家語委高度重視，把學校教育作為加強青少年規范使用語言文字的主陣地，從教材、課程設置、課堂教學等方面正本清源，加強規范，以“教”促“學”，以課堂輻射課外，以文化人，提高青少年規范使用語言文字、過健康文明的網絡生活的意識和能力。

二是加強頂層設計。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012―2020年）》中將“語言文字規范化建設”作為頭條列入“重點工作”，提出要引導網絡、手機等新媒體規范使用語言文字，糾正語言文字使用不規范的現象，引導社會語言生活健康發展。目前，國家語委正組織專家會同有關部門研究制訂網絡用語的分類及推薦用語規范。

三是完善法律法規。2013年以來，國家語委開展了《〈國家通用語言文字法〉實施辦法》研制調研工作，召開了網絡監管部門、語言文字專家、網絡運營商、教師代表等參加的網絡語言文字使用專題研討會，聽取意見建議，為立法做充分準備。

四是開展監測研究。委托北京大學、中國傳媒大學、武漢大學等相關高校，開展了網絡語言使用發展變化、政府網站語言文字使用情況等專題研究。

五是加強對青少年的引導教育。國家語委與中央電視合舉辦并將繼續舉辦“中國漢字聽寫大會”“中國成語大會”“中國詩詞大會”，開展了中華經典誦寫講行動、書法名家進校園等活動，引導青少年親近傳承中華優秀傳統文化。同時，在高考中提出了“筆試一律用國家通用語言文字答題”的明確要求。

國家語委將對網絡媒體規范使用語言文字，特別是國家機關、學校、新聞出版、廣播影視和公共服務行業等重點領域使用網絡語言提出明確要求，并與、中央文明辦、國家網信辦等部門聯合出臺相關政策文件。

篇5

關鍵詞：PID；抗干擾；模糊自適應；量化因子的優化

引言

水浴溫控系統具有不對稱、大滯后等特點，常規的PID無法做到在線的實時調整，仿真效果良好但實際應用中具有較大的挑戰，很難得到良好的控制效果。隨著模糊理論逐漸的成熟，建立模糊庫進行實時的模糊推理進而對常規PID進行實時的在線調節，形成模糊PID系統，在保證了原有PID系統較高魯棒性等優勢的同時，調節靈活、實用性強，具有更好的精度和適應性。一般常見的模糊PID系統分成三大類：增益調整型、直接控制量調節型、混合型（傳統與模糊結合或增益與直接型結合），文章采用增益調整型的模糊PID系統[1-4]，能夠更便捷的針對性的解決水浴溫控系統的問題。通過OPC通訊接口以上位機為媒介實現與控制器的直接結合可以更好的驗證和修改模糊推理和量化因子自適應調節過程。

1 模糊自適應PID控制系統

1.1 PID控制系統

1.2 模糊控制系統

1.2.1 模糊化

針對于水浴溫控系統選用不對稱的？駐ki的隸屬函數，以便在前期能夠獲得更大的積分動力，加快前期的效率，中后期對？駐ki進行大幅縮減甚至是反向幫助微分同時抑制前期加強造成的更大的超調，這也是后期量化因子優化要考慮的地方。

1.2.2 模糊控制規則庫建立

參數自適應模糊PID控制器就是找出在不同時刻PID三個參數與e（k）和？駐e（k）之間的模糊關系，在運行中通過不斷檢測e（k）和？駐e（k），根據模糊控制原理來對三個參數進行實時修改，以滿足不同e（k）和？駐e（k）對控制參數的不同要求，而使被控對象有良好的動、靜態性能[5]。

（1）當偏差e（k）較大時，為了加快系統的響應速度，應取較大的kp值，同時為了避免由開始時偏差e（k）的瞬時變大可能出現的微分過飽和而使控制作用超出許可的范圍，應取較小的kd；同時針對于水浴溫控系統為了使系統響應更快，刻意產生積分飽和，積分作用較大。

（2）當e（k）和？駐e（k）處于中等大小時，為使系統響應具有較小的超調，kp值相對前期的較大出現減弱趨勢，ki的取值為防止超調從最初的飽和回到初始給定或者更小，這種情況kd取值對系統響應的影響較大，取值要大小適中，保證響應速度。

（3）當e（k）較小即接近于設定值時，為使系統有良好的穩態性能相對于中等誤差時應增加kp的取值，本應該也相應增加ki值但為防止前期飽和造成的動力過足只稍微回調ki值，同時為避免系統在設定值附近出現振蕩，并考慮系統的抗干擾性能，一般是當？駐e（k）較小時， kd可取大一些；當？駐e（k）較大時， kd應取小一些。

（4）偏差變化量？駐e（k）的大小表明偏差變化速率，？駐e（k）值越大，kp的取值越小，ki取值越大[6]。

考慮到被控對象的遲滯性以及在通過實驗的總結對規則進行修改，最終形成控制規則表（表1、表2、表3）：

1.3 量化、比例因子確定及優化

2 實驗結果與分析改進

根據PID參數的整定方法Ziegler-Nichols[8]的方法整定出的結果和多次實驗的調整選擇較為理想的kp、ki、kd參數作為常規調節的參數，并且也作為自調節的基礎參數進行對比實驗，參數

加入模糊在同等初始條件和階躍下的效果圖如圖6所示。

結果分析：圖5和圖6的輸出量波動均在0.3左右可以加入死區限制，控制時間圖5不完全微分PID在23分鐘進入基本穩定，33分鐘完全穩定，改為圖6的不完全微分模糊自適應PID后改善到6-7分鐘完全穩定，同時滿足對低頻干擾的不敏感性。結果證明了增加參數自適應的模糊不完全微分PID控制器比之傳統的PID具有更好的抗干擾能力，面對時滯不對稱系統建立的模糊規則具有更好的專家性、適用性。

3 結束語

水浴溫控系統特性復雜有別于一般的無滯后對稱系統。需要更加有針對性的控制系統，文章將模糊控制和PID控制兩者結合起來，取長補短，既具有模糊控制的靈活性和適應性強的優點，又具有 PID控制精度高的特點，同時借鑒專家經驗、系統特性，以及不完全微分等成功算法完善完成模糊規則庫的建立優化，通過在線自調整控制參數，有效地處理控制系統的時滯、不對稱與不確定性，提高系統的控制性能，并使其具有較好的魯棒性能。現階段對象單一，需要更多的實驗應用建立起對規則庫的自調節功能，以便更好的推廣應用。

參考文獻

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[6]Murat Akgul，Omer Morgul.Fuzzy Controller Design for Parametric Contrllers [J].Proceedings of the 12 th IEEE，1997：12，67-72.

篇6

隨著計算機網絡技術和多媒體信息技術的迅速發展，網絡教育已成為終身學習特別是遠程成人學習的一種有效形式，其主要特點是突破教育過程的時空限制，實現網絡教育資源的共享。因此，網絡教育資源的建設、整合與利用是保障網絡教育質量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學（以下簡稱北京電大）的漢語言文學專業在中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”精神的指導下，在教學模式改革的實踐中，運用現代信息技術，以電大網絡設施為基礎，整合利用多種網絡教學資源，發揮北京電大網絡教學的優勢，通過網上交互式教學，為學生提供有力的學習支持服務。整合利用多種網絡教學資源，對于電視大學系統來說具有得天獨厚的優勢。教育專家指出，國家建設的遠程教育系統———中國廣播電視大學系統，其系統內部資源的共享應是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺和資源開始實行“有償”資源共享。[1]對于學習者來說，真正有效的學習資源是必須經過精心設計的，能滿足學習者自主學習需要的教育資源。網絡教育資源是學生尤其是自主學習的學生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網絡資源的設計非常關鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺上，中央電大為漢語言文學專業設計了豐富的網絡教育資源。

為了便于教學和學生學習，中央電大制作了計算機IP課件，網絡直播課堂，并在網上定期教學大綱、教學重點和難點解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。通過中央電大的在線平臺，學生還可以陸續看到一些配套的動態教學信息。北京電大漢語言文學專業在專業建設中，充分利用中央電大提供的網絡教育資源，同時自身也精心設計和建設多種網絡教學資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學生的實際情況，各門課程的責任教師制作了解析重點難點的網頁，又針對學生作業中出現的問題，在網上作業講評和例題解析。同時，還把責任教師開展教學實踐環節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網上。這樣，就使不同地區、不同分校的學生共享了漢語言文學專業的網絡教學資源。2008年以來的專業建設中，漢語言文學專業先后建設了四門網絡課程：“中國現當代文學名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學專題”和“信息檢索”，為學生學習這些課程提供了豐富的網上資源。為適應電大遠程開放教育的網絡教學特點，方便學生學習和考試，漢語言文學專業還對三門補修課程“漢語基礎”、“中國文學基礎”、“外國文學基礎”進行了流媒體課件和網絡化考試的題庫建設工作。漢語言文學專業不僅整合了電大系統的網絡教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學生通過網絡去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說：“信息高速公路將無數教師和作者的最好勞動聚集起來，讓所有的人來分享。教師將能夠利用這些資料作教學課題，學生們將有機會相互探討這些資料。

這一途徑有助于及時把親自受到最佳教育的機會傳到甚至是不能有幸進入最好學校或沒有得到最好家庭支持的學生那里。”[3]當代網絡媒體技術的發展，為利用Internet(因特網)和Intranet(局域網)等網絡媒體進行教育提供了技術支持，網上圖書館以及大量的網上學校、個人網頁、專題網站、電子雜志等個性化教育資源，為學生學習漢語言文學專業提供了豐富的網絡教育資源。網絡的巨大信息包容量所提供的各門課程的學習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語言文學專業通過精心設計整合的網絡教育資源，使學生獲得了豐富充實的學習資源，使他們的學習不受地域、時間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學習的學生與距離教師百里之外的學生沒有本質的區別；在時間上，學生隨時都可以進行漢語言文學專業的學習。網絡使用上的極大自由度，也使學生不受文化水準、專業知識、年齡大小的限制。漢語言文學專業利用網絡教育資源進行教學，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。

二、教師是網絡教學資源整合利用中的主要力量

面對網絡媒體的迅速發展，教師傳統的知識權威已無法與龐大的網絡系統、強勁的網絡功能相抗衡。網絡媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學科知識+教育學知識”的傳統模式已經過時，教師正面臨與網絡媒體分享權威的境地，教師的“專業權威”和“感召權威”面臨著網絡權威的挑戰。在今天，網絡教育中的教學者———教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學生學習過程中的輔導者，學生成為教育過程的主導者。因此，從現代教育的觀點來看，教師是網絡教學資源建設整合中的主要力量和網絡學習中學生的協作學習伙伴，所以也是一種重要的網絡教育資源。北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀念，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。漢語言文學專業的專兼職教師們積極地應對網絡權威的挑戰，主動地參與網絡教學，盡快適應網絡教學要求，不斷提高自身的信息素養和實踐能力，提高網絡環境下的職業和技術素質。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網絡知識和以計算機網絡化教育環境下進行多媒體網絡教學的基本知識技能，利用計算機多媒體進行教學設計的知識技能等，還通過觀念適應、知識適應、技術適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網絡生存環境”的能力，成為網絡教育中真正的行為主體，在網絡教育資源的設計、建設和整合中發揮了生力軍的作用。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：網絡媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、作為學生主動學習、協作探索的認知工具。漢語言文學專業在網絡教學中，充分體現出教師的主導作用，同時也突出網絡教學媒體的輔助功能。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的影響越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教學已被作為一種認知工具、學習資源來使用，教師對網絡教學媒體給以了足夠的重視。在專業建設中，漢語言文學專業發揮北京電大系統優勢，推動教育教學改革和網絡教育的發展，通過專業大教研組、課程教研組的活動，加強電大系統漢語言文學專業和課程教師的相互溝通與協作。這樣，一方面為漢語言文學專業教師不斷提高網上教學能力搭建更好的專業與課程平臺；另一方面，專業大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語言文學專業的網絡資源建設提供了電大系統內專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語言文學專業建設中的網絡資源建設做出了很有成效的工作。漢語言文學專業整合利用網絡教育資源進行教學，實現了教師與學生教與學信息交流的雙向化。將多媒體技術引入學習過程，由于多媒體技術的人機交互特性，學生利用計算機的鍵盤和鼠標，可方便地選擇學習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實現藝術欣賞學習過程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學生、教師與教師、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機等多向交流。漢語言文學專業責任教師根據學生的具體情況隨時調整學習過程，而學生也隨時向教師反饋自己的學習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學生都能取得滿意的學習效果。

三、調動學生參與網絡教育資源的整合與利用

在網絡時代學生的視野中，他們不僅可以從學校教師處接受到書本知識，而且還可以從網絡上接受到新的知識。由于信息網絡技術不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢功能，在知識爆炸的今天，對于學生來說，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語言文學專業的教學旨在引導學生通過自主學習把信息技術有機地融入到學科學習中，讓學生利用信息技術手段積極改變傳統的學習方式，變接受式學習為體驗式、探究式、協作式學習，使學生在各門課程的學習中掌握一定的信息技術手段，參與到教學實踐活動和網絡教育資源的建設和整合利用中，培養學生的信息能力。因特網(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬維網（Web）是借助因特網這個網絡媒體構建的一種信息服務的方式，它使相互分割的文本轉化為一個超鏈接的信息網絡，變成一個覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）t。“超文本”被麻省理工大學媒體實驗室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒有頁碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]

超文本的特征是學習的非線性和多結局。閱讀學習過程中，學生可以根據需要，根據自己意愿進行探源或者應用的聯想探索。因此，即使學習同一文本，由于每個人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。超文本對于學生漢語言文學專業的學習和參與網絡教育資源的整合都具有極大的促進作用。尼葛洛•龐帝教授說：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學習特別適合于學生在漢語言文學專業學習中對藝術作品進行“自主發現、自主探索”，為學生發散思維和創新思維的培育創造條件。在對藝術作品探索過程中，學生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，學習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學生學習的自主性。建構主義學者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學生發揮自己的認知能力自行建構。

學習及發展是一個社會化及協作的活動，漢語言文學專業的教師鼓勵學生協作式學習，把教師的角色定位在學習的促進者，以學生的學習活動取代教學活動；教師設計適當的學習環境，在教學過程中利用學生對藝術知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的藝術經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。協作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。目前在基于Internet的教育網絡中，常用的協作式教學策略有競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說，協作式是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。在北京電大各分校的漢語言文學教學班上，漢語言文學專業一些課程的責任教師采用協作式教學策略，組織了圍繞各門課程的有關專題展開的討論課。教師要求學生們利用因特網去搜集信息，在不同的層面進行觀察比較和分析綜合。同學們通過在“沒有頁碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學們展示自己的探究成果，因此，學生的討論發言各具特色并收獲頗豐。總之，通過這種基于網絡的協作式學習，學生們對于各門課程的基本特點有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發散思維和創新思維，同時，也豐富補充了漢語言文學專業的網絡教育資源。

四、對美國遠程教育網絡教育資源運用的借鑒

美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網絡資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網絡資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心；FREE，即聯邦優質教育資源。這些信息中心為全美教師和學生的網絡學習提供了豐富的網絡教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過程中，了解了史蒂文森理工學院、康涅狄格州州立大學、康涅狄格州網絡學院等高校和遠程教育機構開展現代遠程網絡教育的一些情況，也找到差距和不足，學到了可在漢語言文學專業中借鑒的經驗。史蒂文森理工學院的遠程教育可以說是真正意義上的網絡教育。史蒂文森理工學院現在的網絡教育完全沒有面授，就是兩種方式：實時和網上存留。授課是通過網絡實時進行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學生如果沒聽懂或有疑問，可以打個表情表示，教師會停下來進一步解答。網上存留的是六個模塊，包括教師對學生的學習要求、每周的講義、作業、聯絡工具、學生的成績和學生對課程的評價。

篇7

給孩子語言的“時空”，讓孩子做語言的“使者” ——淺談英語語言教學中的文化資源的運用翻開近年小學英語課本，細心的讀者會發現大量的情景對話和介紹英美國家的課文取代了往日枯燥的句型和單一的漢字譯文，在教師的教參中也越來越多的附有許多文化現象的解釋，這無疑在學生和教師共同的教學過程中注入了更多語言之外的文化知識，拓寬了彼此的視野，尤其使學生強烈地感受到了兩種文化的差異。  文化，從廣義上說是指人類社會歷史實踐過程中所創造的歷史財富和精神財富，而狹義上是指社會的意識形態以及相應的制度，組織機構。從這個意義上語言與文化幾乎密不可分：語言在語音的物質外殼下，在詞匯的建筑堆砌中，在語法的結構規律包圍的同時更鮮明地反映了該社會的一切文化現象，它是社會文化的產物，人們用其表達、傳承民族悠久的文化和歷史，因而語言是文化真正的載體和結晶，語言的存在是為文化服務的。  “不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。英語學習的目的是為了準確流暢地表達自己的觀點，與人進行交流，然而僅僅靠掌握語言的“物質”外殼——純正的發音，大量的詞匯和準確無誤的語法知識，而不對其文化和習俗做深入的了解就往往會令人啼笑皆非，產生許多誤解。因而語言教學不能僅僅拘泥于學生聽說讀寫的訓練，而應在教學的一開始就與社會生活緊密聯系，尤其在英語語言的初級階段，讓語言和文化“齊步走，兩手抓”，使學生清楚地明白他們即將面對的語言來自哪里，哪些人在使用他們，使用這些語言的人又和我們有什么不同。帶者這些問題到課堂當中去開發、生成、利用教學中的文化資源，給他們學習的“時間和空間”，形成對文化特有洞察力，做語言真正的主人，做最自信的交流。

 在英語的習得過程中，英語文化無處不在，教師應有計劃地培養學生的文化意識，教學生大量地接觸英語國家文化，盡管這很不容易，但對于英語教育工作者而言是不可或缺的，充分開發身邊的文化因素，通過多種形式自然生成文化，并巧妙地運用文化資源。

一 以教材為依托，開發多種文化資源 1 “無聲”的教材  “無聲”卻又豐富多彩的教科書是學生接觸英語的最基本的“來源”，課本里那些精心設計的系統知識循序漸進地向學生傳遞著訊息，他們從這里邁出了學習英語的第一步，并被教材中的每個部分都深深地吸引著去讀，去寫，去和同學交流。教材的作用到此就為止了嗎？不，其中蘊涵著的大量的背景資料還有待于我們去留意和發現，更多的文化背景需要挖掘，更多的社會價值需要補充。（一）尋找與英語國家相關的資料，為學生提供較為清晰的國家概況，地理氣候，國家象征，社會概貌等。（二）針對學生從未有過的生活體驗，盡可能地提供直觀的圖片資料，實物樣品，用以輔助教學，加深印象。  （三）抓住文化的主干資源：如社會約定俗成的習語，英語國家人們的生活習慣以及風俗節日等。舉例來說，在學習不同國家的名稱時，學生會僅僅滿足于“美國”這個詞怎么說嗎？在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產生的距離，那么就讓我們一起來“重新”認識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風景名勝，準備一次國家節日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根……   語言的社會價值還體現在與人交往的過程中，同樣一個表達的語句由于使用國家的文化背景不同而包含了不同的內涵，如果學生能及時地從課堂中汲取經驗，分析不同的語境就將更有助于他們正確地表達自己的觀點。于是當詢問他人情況時就不會出現隨意問女士的年齡的情況，當他人稱贊自己時也會很自然地說“Thank  you “(謝謝你)，而不是 “ where ,where “（哪里，哪里） 2 良好的環境  充滿英語學習氣息的學習氛圍將極大地提升英語的使用價值，學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿童趣的英文刊物。在鮮明的環境烘托下文化得以體現，當我們要求孩子用英語國家人們即定的方式去處理日常事物時又何嘗不是一種傳播文化的體現呢？ 3 學生的求知欲望  不要忽視學生發現文化資源的能力，身為特定社會的一員，學生自身的生活體驗是一筆財富，每當新知識開始灌輸時他們總會有意或無意地將自己國家的情況與英語國家做比較，在強烈的學習欲望的驅動下，他們帶著自己的不同的需求去搜集資料，并將其歸納分析和整理，最后讓學生用自己的不同發現來告訴其他人自己發現的那一段特殊的文化背景，盡管在開發的方式上顯得有些間接（indirectly  ） , 但同樣起到了良好的效果。  二 以培養對文化的洞察力為目的，生成多元文化  文化生成并逐漸滲透到語言習得的過程中，其最終目的是培養學生對異族文化的一種洞察力。但與較高級的英語學習過程想比較，在英語學習的初級階段，這種洞察力又僅僅是一種“感性”的能力，一般表現為三種不同的層次，因而也就有三種不同的生成方式  （一） 交際中生成  ：小學階段六年級的學生具備了初步的語言交流能力，從問候、購物、聚會、問路、人物介紹等各方面的表達中熟悉了英語國家的生活常識，這其中不僅僅掌握了語言的聽說讀寫的基本技巧，更隨著語言知識的豐富了解到一些因文化差異而產生的語言差異，如電話用語等。潛意識里學生生成了對這些文化現象的正確使用的方法 （二）  角色轉換中生成：漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環境下能感受到特有的氛圍，它同樣適用于英語學習，培養學生逐漸將自己置身于英語國家人的角色中，用他們看待事物的眼光去看待問題，結合一定的社會背景和文化背景進而更好地認識這些國家的風俗和習慣 （三）  思維轉變中生成：形成對文化的洞察力的較高層次表現為結束了“用中文思維”的二度轉換，而直接用英語去考慮英語，這需要學生對英語語言知識有較熟練的把握，同時擁有一些與說本國語言的人的語言交流經驗。進而在不斷的思維訓練中糾正自己對某一文化的理解，使語言的使用直接建立在對文化熟知的基礎上。 三 以“三適 ”為準則，利用文化資源  綜上所述：英語教學中的語言與文化二者的結合將有助于幫助學生了解和熟悉英語國家的文化，加深對對語言本身的理解與掌握，但同時也要注意文化知識的教學不可喧賓奪主，將文化一味地加入語言教學中，影響語言教學。應遵循“適時，適量，適度”的原則，文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資源的利用與語言教學相輔相成，相互促進！ 

    

篇8

關鍵詞：應急物資；運輸問題；最小費用流

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.042

1 引言

應急物資就是預防、應對災害過程中為保證各個環節的順利進行而儲存應急資源。應對災害需要有充足的應急物資，并能夠在最短的時間內將物資運輸到災害發生地，以最大程度減少人民生命財產損失。如何制定調運方案，將物資運往指定地點，而且實現運輸成本的最小化和運輸時間的最短，即為運輸問題。與一般線性規劃問題不同，它的約束方程組的系數矩陣具有特殊的結構，這就需要采用不同的甚至更為簡便的求解方法來解決這種在實際工作中經常遇到的問題。

1.1 應急物資運輸問題

從應急救援角度來看早在1984年Kembell Cook對索馬里旱災的救援行動就考慮了應急物流的問題。隨后，研究學者對應急物流問題提出了不同的線性規劃模型來研究這一問題，Knott Rathi等人將大規模應急物流描述為具有時間窗限制的多物品、多模式網絡流問題，并給出了求解方法。Haghani和Oh把大規模災害的救援物資運輸問題作為多物資多模式網絡流模型推導出單目標函數，它以時空網絡概念為基礎，在模型中時變的物資需求和運輸網絡中的載運工具的位移由路徑、運輸、供需執行三種類型連接起來，簡化了多物資多模式多需求導致的復雜網絡流問題。應急物流活動中，物資配送的關鍵是出救點到需求點之間的物流網絡中選擇最優路徑，從而使應急物流活動的耗時最短，成本最低。“應急物流”這一概念是由歐忠文在國內首先提出的，他給出了應急物流的定義，即“以提供突發性自然災害、突發性公共衛生事件等突發性事件所需應急物資為目的，以追求時間效益最大化和災害損失最小化為目標的特種物流活動”。孟參探討了應急物資的庫存控制及運輸配送。謝征等人提出求解各種最小費用流問題的算法。如果最小費用流問題中給定的流值為最大流，則為最小費用最大流問題。寇瑋華、董雪、呂林劍等人利用最小費用流算法，解決了交通運輸網絡中兩個結點之間有流量約束的最小費用最大流分配問題。

1.2 最小費用流的引入

一般情況下，運輸問題可利用以下幾種方法解決：表上作業法、最短線路法和智能搜索算法等。這些研究方法，都能解決運輸網絡的設計問題，但也都各有優缺點。本文試圖利用網絡流中的最小費用流問題的方法，來解決應急物資網絡運輸的問題。

（1）表上作業法。當已知某些物資從出發地運往不同目的地單位物資的運輸費用時，常采用表上作業法，求出使運輸費用最省、時間最短的物資合理調配方案。

然而有時會出現迭代次數較多，工作量繁瑣的情況。

（2）最短路線法。當已知某物資從出發地運往目的地，可有多條運輸路線供選擇，這時，可構造費用網絡圖，用求最短路線的方法，選擇最優的運輸方案，使運輸時間最短、費用最省。對于這類運輸問題，只需畫出各種運輸路線的線路圖及圖上每一條邊（或弧）上的距離或費用（也可以用鄰接矩陣表示），然后用狄克斯特拉的標號法或鄰接矩陣法求最優運輸路線。

基于此，本文在應急物資運輸網絡問題中試圖尋找一種更加簡便有效的方法來進行求解，因此引入了最小費用流的方法。眾所周知，在一個網絡中每段路徑都有“容量”和“費用”兩個限制的條件下，此類問題的研究試圖尋找出：流量從A到B（A指出救點，B指需求點，出救點可以是多個地點），如何選擇路徑、分配經過路徑的流量，可以在流量一定的前提下，達到所用的費用最小的要求。如n輛卡車要運送物品，從A地到B地。由于每條路段都有不同的路費要繳納，每條路能容納的車的數量有限制，最小費用流問題指如何分配卡車的出發路徑可以達到費用最低，物品又能全部送到。

因此，本文基于最小費用流的方法，設計使用與供應鏈網絡運輸問題的最小費用流算法，用以處理供應急物資運輸網絡模型，并利用具體例子來驗證該算法的有效性。

2 應急網絡運輸問題描述

應急運輸網絡一般有三級組成，即出救點、中轉中心和需求點。因此，中轉中心選址問題可描述為對于i個出救點經過j個的中轉中心，為k個需求點配送物品，使得在所選路線及路線的流量在滿足配送需求的前提下，使得總費用最低，其運輸網絡結構如圖1所示。

在應急網絡運輸問題中，出救點的個數和需求點的數量和位置以及需求量是固定的，物流中轉中心的地點也是固定的但流經各中轉中心的流量不定，因此，該運輸問題的目標是在需求節點需求量得到滿足的前提下使得總費用最小。

為了方便說明問題并且提高本文算法的通用性，對運輸問題進行如下假設：

（1）從出救點到中轉中心、從中轉中心到需求點之間的運輸距離是已知的；

（2）各個需求點的需求量已知或可預測；

（3）物流經過中轉節點的相關成本已知；

（4）只考慮一種物資的運輸，運輸費用只和運輸量和距離有關且已知；

（5）一個中轉中心可由多個出救點配送物資，一個需求點的需求也可由多個中轉中心提供。

（6）各線路的容量已知。

基于上述的假設條件，接下來進行模型涉及的參數和變量進行定義：

i表示出救點，I為出救點的集合，則i∈I。

j表示中轉中心，J為中轉中心的集合，則j∈J。

k表示需求點，K為需求點的集合，則k∈K。

dij表示從出救點i向中轉中心j的運輸距離（單位：km）。

djk表示從中轉中心j向需求點k的運輸距離（單位：km）。

Qij表示從出救點i向中轉中心j的實際運輸量（單位：t）。

Qjk表示從中轉中心j向需求點k的實際運輸量（單位：t）。

cij表示從出救點i向中轉中心j的最大運輸量（單位：t）。

cjk表示從中轉中心j向需求點k的最大運輸量（單位：t）

Pij表示從出救點i向中轉中心j的單位運輸費率（單位：Yuan/（t?km））。

Pjk表示從中轉中心j向需求點k的單位運輸費率（單位：Yuan/（t?km））。

pj表示中轉中心j的庫存費用。

Mj為第j個中轉中心的最大容量（單位：t）。

Dk為第k個需求點的需求總量（單位：t）。

Ai為出救點i的供應能力（單位：t）。

3 算法設計

運輸問題的目的是要求一個目標函數F，使得總費用W（F）達到最小，本文算法的模型如下：

約束條件（1）為救援物資供應能力限制；

約束條件（2）是中轉中心的物資進出量平衡約束，即運往中轉中心j的物資總量，等于從中轉中心j運出的物資總量。

約束條件（3）為中轉中心的容量限制，即從出救點運往中轉中心j的運輸總量必須小于中轉中心j的最大容量。

約束條件（4）為滿足需求約束，即從所有選中的中轉中心向需求點k的運輸總量必須滿足需求點k的需求。

約束條件（5）和（6）為各線路的容量限制。

另外，本模型涉及的所有參量均為非負參量。

利用最小費用流算法處理該模型，在算法求解過程中，保持總流量保持不變（即出救節點發出的物流不變），并逐步向最優性條件過渡，直到滿足最優性條件，算法步驟如下：

（1）初始化，根據實際情況構建運輸網絡圖（將各中轉節點當成一條有容量限制的弧），并確定各供應節點的產量，各中轉中心的容量及各需求節點的需求量，并確定各路線的距離及單位運費率；

（2）在初始網絡中，找到一條滿足條件的可行流；

（3）若在網絡中存在可調整的負代價圈，則轉入（4），若不存在則轉入（5）；

（4）增量構造新流（保持總流量不變），轉至（3）；

（5）將當前流保存為最小費用流，輸出。

為使得算法更為迅捷，在第（4）步構造新流過程中，取增量θ=min{容量-正向弧流量；逆向弧流量}。

4 算例分析

圖3為一個簡易的公路網絡，為簡便起見，下例只有一個出救節點S和一個需求節點T，并有兩個中轉節點（中轉點1和中轉點2，且1可以向2輸送物資），且將各路線的距離轉化為單位物流費用表示。每條弧上的數據從左至右分別為單位物流費用、當前流量、容量。出救節點需要將8噸的物資經過兩個中轉節點送到需求節點。

構建應急物資運輸網絡時將中轉節點當成一條有流量限制的弧，該弧費用為該中轉節點的庫存費用，給各節點編號，并給出一個初始可行流：

該初始可行流的運輸總費用W（F）=20+9+4+3+5+18+15=74，尋找到的第一個可調整負代價圈是圈①④②，對該圈增加一個增量θ=2，得到新流如圖5。

該調整后的圖的運輸總費用W（F）=12+15+3+5+18+15=68，尋找到的第二個可調整負代價圈是圈③⑤⑥，對該圈增加一個增增量θ=2，得到新流如圖6。

該調整后的圖的運輸總費用W（F）=12+15+3+5+4+21+6=66，此時圖中不存在可調整的負代價圈，調整結束，得到最小費用流。相比與初始可行流， 費用由74減少到了68，調整結果較好。

5 結論

應急物資運輸問題的核心是運輸成本最小化，即尋找最佳的運輸方案使得總費用最低，不同的線路流量設計將導致不同的費用，這個過程可以抽象為一個有流量限制的最小費用流問題。本文首先將應急物資運輸網絡問題模型化，使其成為一個總量一定的最小費用流問題；其次，對已有的最小費用流算法進行相應調整，使其適用于應急物資運輸網絡問題；最后，利用具體算例，進行實例分析。利用最小費用流算法解決應急物資運輸網絡問題，能夠減少運輸成本，提高社會效益。本文考慮的情況較為簡單，后繼研究可以對應急物資運輸網絡問題的各項費用進行更精細的劃分，使得算法更符合實際情況。

參考文獻

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[5]孟參等.應急物流系統運作流程分析及其管理[J].物流技術，2006，（9）：15-17.

篇9

【關鍵詞】加料機；溫度控制；水分；標偏

我廠在用加料機是秦皇島煙草機械有限責任公司生產的SZ14C型加料機。該加料機加水系統由蒸汽管路和水管路構成，水、汽共用一個噴嘴，加水功能靠蒸汽引射、霧化軟化水（純凈水）來實現，同時該蒸汽還起到加水預熱、筒體內物料溫度的補償調整功能。我們在現場調研時，時常發現因物料水分溫度波動，導致物料水分標偏較高，出現不合格產品的現象。根據我廠制絲設備現狀，要想采用更換整臺加料設備的方式存在困難。為此，我們開展了“研制加料機自動溫控加水裝置”的研究與推廣。

1、試驗目的意義

本項目主要是解決實際生產過程中出現的水分、溫度標偏較大的問題的加料機自動溫控加水裝置研制。本裝置實現水、汽分離，杜絕生產用水、水蒸汽之間因各自所需壓力變化調節而造成的相互干擾；水路加設自動溫控裝置，對生產用水進行預加熱處理，利用溫度變送器根據加料機筒內生產物料所需工藝溫度不同而對水箱內生產用水設置相應的水溫控制指標，使水箱瞬時供給加料機筒內的生產用水水溫與筒內瞬時溫度保持一致，從而消除了因加料機筒內體積小，易受供水水溫變化而導致筒內溫度波動、控制精度不高，甚至不易控制的缺憾。加水、溫控過程通過程序編寫，全部實現網絡自動控制，一鍵觸發、自動完成，杜絕人工干預，降低現場操作人員操作難度、減輕工作量，提高了產品同質化生產的加工精度。

2、試驗材料與方法

2.1試驗地點

青州卷煙廠制絲車間梗加料機

2.2試驗材料

中間繼電器、高性能饋電器、溫度變送器、液位開關、水泵、不銹鋼箱體、兩位兩通電磁閥、ET200S 151-3 PN、指示燈等。

2.3試驗設計

整套裝置分為自動恒溫水預處理單元、恒溫水施加單元、控制單元3部分。

2.3.1自動恒溫水預處理單元

我們知道，自動恒溫水預處理系統包括保溫水箱箱體、進水管路、出水管路、蒸汽加熱管路、排水管路。水箱箱體內設置液位控制器[2]5、溫度變送器7、蒸汽噴射器6，水箱進水管路上設置兩位兩通電磁閥10，水箱出水管路設置水過濾器4、水泵11，蒸汽加熱管路設置球墨鑄鐵減壓閥1、氣動球閥2，排水管路設置球閥3。

生產開始，啟動煙絲加料工藝段設備，加料機自帶預熱系統對筒體進行加熱（預熱20分鐘），自動溫控加水系統同時啟動，進水管路上的兩位兩通電磁閥10打開對水箱供水。水箱內置液位控制開關5（上下兩個，控制高、低水位）控制水箱水位。當水位到達高水位時，兩位兩通電磁閥10自動關閉，切斷供水管路，停止供水。當水位達到低水位以上時，蒸汽管路氣動球閥2打開，通過蒸汽噴射器6對水進行加熱。水箱內安裝溫度變送器7控制水箱內水溫，水箱內水溫預先根據加料機內生產物料所需工藝溫度設定，當達到預設溫度時，蒸汽管路氣動球閥2關閉，停止加熱。

2.3.2恒溫水施加單元

當加料機筒溫達到物料所需工藝溫度時，前端設備對加料機進行供料。加料機前配備電子皮帶秤和水分儀，當電子皮帶秤檢測到物料信號時，控制程序發出指令啟動自動溫控水箱出水水泵11向加料機內物料加水，加水量的多少由加料機前水分儀采集數據上傳PLC，PLC根據來料水分對比工藝所需水分進行計算，得出加料機筒內物料瞬時所需水分，并發出指令給加料機定位器自動調節氣動薄膜閥開度，實現加水量的精確供給。水泵輸出的多余的溫水通過節流閥8、溢流閥[3]9流回溫控水箱循環使用，也保證水壓力恒定。

2.3.3控制單元

控制單元由ET200S子站、控制程序、intouch操作畫面組成。可根據不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過控制程序實現生產控制中心微機畫面一鍵選擇、自動轉換功能。

3、試驗結果與分析

3.1操作穩定性、便捷性分析

改造完成后，我們對該裝置進行了操作穩定性、便捷性跟蹤回訪，了解到的情況是操作簡便，中控室微機畫面一鍵操作、自動控制；實現了水、汽分離，避免了水、汽之間的相互干擾；裝置具有自動溫控特性，可以自由設定溫控范圍以適應不同牌號的工藝要求；杜絕了人工干預、減少勞動強度。

3.2加水效果

為了驗證裝置的效果，我們統計了2014年3月到11月的出口水分標偏數據，通過對比結果顯示：8-11月出口水分標偏分別為0.143%、0.138%、0.126%、0.121%，均小于0.15%。

4、結論

本裝置實現水、汽分離，單獨控制，杜絕了蒸汽和水因各自所需壓力的調整而產生相互干擾，影響產品的水分控制精度，提高了產品質量。裝置可根據不同物料所需工藝溫度和加水量的不同，通過控制程序修改實現生產控制中心微機畫面一鍵選擇、自動轉換功能。還可以滿足單機臺運行需要，具備手動/自動控制轉換功能，也方便日常維修和調試工作。向加料機筒內噴射的生產用水的水溫可根據在產物料所需工藝溫度而設定的，從而確保了加料機筒內溫度的恒定，實現了物料溫度精確控制。另外自動溫控水箱箱體采用保溫設計，箱體內生產用水水溫不受外界環境溫度的變化而變化，既保證水溫恒定又節能。裝置具有溢流回水裝置，保證了水壓恒定。

本項目極具推廣價值，加香加料類設備、增溫增濕類設備全部能夠得到推廣和應用，適應性強，推廣前景十分巨大。研制加料機自動溫控加水裝置，降低出口水份標偏。

參考文獻

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[3]夏立超，張文康.水液壓溢流閥的設計及研究[J].科技創新與應用，2014年21期.

篇10

關鍵詞 電子白板；高中語文；電子教學系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0084-02

電子白板是交互式電子自板的簡稱，也叫做數碼互動白板，也被很直觀地稱為電子黑板。電子白板是在傳統黑板上的延伸，既包括傳統的黑板，又有計算機、投影儀等多種設備，這幾種設備集合在一起，共同構成了高科技的電子教學系統。其中以電子白板為主要設備，把信息技術應用在其中，共同實現教學。在科技發達的今天，電子白板系統已經成為全球中小學校教育信息化裝備的主流模式，它的便捷是最受廣大教育工作者歡迎的一個特點，受到師生的青睞。

1 電子白板在高中語文課堂教學中的優勢

語文課程標準中指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，必須使用現代化科技手段，才能實現跨學科學習，實現不同學科資源的相互交叉、滲透和整合，才能提高課堂效率。新一輪課程改革，加快了現代教育技術應用的步伐，實現了課堂教學信息和現代多媒體技術的有效整合，提高了課堂教學效率，最大限度地挖掘了課堂教學的內在潛力。實踐證明，新課改要想搶占課堂教學改革的制高點，那么高中語文課堂教學中就必須靈活使用電子白板，只有這樣，才能加快新課程改革的步伐。

傳統的教學工具以黑板為主，這就限制了教師在黑板上展示的內容，教師在黑板上只能展示簡單的內容。教師如果想展示更豐富的內容，就會耗費大量的時間。由于黑板的限制，教師展示的內容非常死板，不能形象化。電子白板參與教學的使用，對這些問題可以迎刃而解，利用電子筆在電子白板上可以隨意書寫、標注，任意擦除，節省了大量的時間；利用電子白板豐富的教學資源，突出重點、難點，創設情境教學。音頻、視頻的介入，可以使教學更加形象、生動，大大提高了課堂效率，并充分激發學生對語文的學習興趣。

2 電子白板在高中語文教學中的應用方法

著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”交互白板的應用也不例外。教學過程是個動態多變的過程，無法預設。信息技術環境下，教學過程更是呈現出多樣的變化和不確定性，這就對教學過程中的教師、學生以及教學內容有了嚴格的要求。

教師熟練的技術操作能力 電子白板要想在語文課堂中成為語文教師的得力助手，要求教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且能夠有意識地非常恰當地將白板的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源非常熟練地和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。此時，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制訂教學策略時主要考慮的內容。

以學生為中心的課堂教學設計 由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，此時，教師可因勢利導，鼓勵學生積極參與到教學過程中，發揮學生的主體作用。因此，這就要求教師的課堂教學設計必須以學生為主。

高中課本中選取的文言文大多文言詞匯較多，閱讀難度較大，學生學起來非常枯燥乏味，往往產生厭學的情緒。教師可以通過電子白板展示難以理解的重點和難點，結合教材，通過對比的方式，增加學生的學習興趣。在學習的過程中，還可以讓學生質疑，把不懂的地方統一記錄下來告訴教師，教師根據學生提出的問題重新設置教學的重點、難點，然后再引導進行深入分析、探討。

設計能激發學生學習熱情的課件內容 實踐證明，學生一般都喜歡版面整潔、美觀，新穎、有趣并能鞏固知識、拓展學習內容的課件。因此，課堂上教師要想激發學生的學習興趣，一定要根據教材的內容設計他們喜聞樂見的課件，來吸引學生的目光。教師應該深入教材，吃透教材，充分了解學生的性格特點、興趣愛好，在此基礎上設計出簡潔生動，讓學生覺得新穎而不呆板的課件。

3 電子白板在高中語文教學中的應用原則

有的教師課件做得非常漂亮，一上課就把學生的目光都吸引到了白板上，但其效果適得其反，學生過度關注白板，就造成人與人之間的交流減少，無意中阻礙了學生與教師、學生與學生之間的思維和情感交流。太過于強調形式的課件削弱了師生之間情感交流。尤其語文學科，情感交流色彩比其他學科更為強烈。在語文教學中，特別講究教師能引導學生共同創造學習環境，產生教學的共鳴。但是有的教師把教學過程完全依賴于電子白板，整堂課忙著放音樂、換圖片、播影片，學生看著挺熱鬧，但實質上思維的層面并沒有打開，也沒有真正發揮學生的主體性，學生僅僅是個觀眾，僅止于淺層的欣賞。這樣，電子白板的功能就流于形式。

筆者認為，交互式白板的使用必須為新課程服務，成為新課程改革的得力助手。新課程倡導自主、合作、探究的學習模式，使用電子白板后，課堂教學仍然要注重自主、合作、探究，否則電子白板就失去了引入的必要。高中語文課如果一味追求白板的功能，學生和教師的眼光主要都集中在白板上，顯然就違反了教育的規律。應當合理應用媒體，在教學的最佳時機恰到好處地使用白板，才能真正發揮白板的作用。

因此，教師的課堂教學重點仍然應該放在教師和學生、學生和學生之間的情感交流上，才能發揮學生的主體性。電子白板的使用，永遠都是為教學服務的，在課堂教學中絕對不能喧賓奪主。所以在電子白板教學中不能為了展示白板而過分強調形式，應立足于教學，有機整合。

如果課堂教學過程中教師過于強調技術而忽略電子白板和教學內容的有機融合，勢必會造成電子白板使用過程中的形式主義和教條主義。要真正解決這樣的問題，必須從根本上擺正教師使用電子白板教學的思維，要做到電子白板在使用過程與教學內容有機融合，符合教學規律，符合學生的興趣愛好。

總之，電子白板可以使語文教學內容更加形象化，使學生對所學的內容更加簡潔、明了和直觀，能由淺入深地理解比較抽象的知識。同時，電子白板中容納了豐富的學習資源，能幫助學生拓展知識面，使所學的知識融會貫通，進一步提高學習效率。因此，高中語文教師任重道遠，不僅僅要深入研究電子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正構建高中語文的有效課堂，并形成具有本學校教學特色的多媒體教學風格。

參考文獻

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