導語：如何才能寫好一篇演講與口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國古代口才智慧論辯水平已經登峰造極了，在以后的博文中我將不斷給大家分享一些國學口才故事。

有一種論辯技巧叫：正話反說，是一種運用實際上的意思跟表面的意思正好相反的話進行論辯的方法。

請看一案例：

古代莊宗愛好打獵。一天，來到某縣圍獵，大隊人馬亂踩民田，當地縣官聞訊趕來，攔馬勸諫。莊宗火冒三丈怒斥縣官，縣官嚇得抱頭逃竄。

這時，一個叫敬新磨的優伶，急忙率領同伴窮追，把那縣官抓了回來，捋袖摩拳地痛罵道：

“你身為縣官，難道不知道我們的天子喜歡打獵嗎?你為何要唆使老百姓種田而向皇上交租稅呢?你難道不會讓老百姓都餓死，而使這里的田地都空出來，供給我們的皇上馳騁打獵用嗎?你真是罪該萬死!”

敬新磨說完，請求莊宗立即把那縣官處死。莊宗聽了以后，不由大笑，放了縣官，并下令人馬不準再踐踏農田。

在莊宗火冒三丈時，敬新磨順著莊宗的意思，要求縣官讓老百姓餓死，空出土地讓國王打獵。正話反說，反而使莊宗認識了錯誤，迷途而知返。

在使用正話反說術時，如果同時使用極度夸張的手法，將某個事理加以放大 ，這更能顯示其荒謬性，給人敲起警鐘。

楚王非常喜愛馬。他的馬穿的是錦繡衣服，住的是華麗的宮殿，睡的是精致的床鋪，吃的是棗脯。由于條件太優越，他的馬越長越肥，有一匹竟因太肥而死去。楚莊王難過死了，要滿朝文武大臣為馬舉哀，要把馬裝進棺材用埋葬大夫的禮節來埋葬。左右大臣紛紛勸阻大王。大王一概不眾，并傳下令來，有誰還敢來勸阻的，格殺勿論!

楚國有個叫優孟的人，聽說這件事后，他闖進王宮，仰天大哭，哭得死去活來。楚莊王大吃一驚，問他哭什么。優孟一把鼻涕一把眼淚地說：

“馬是大王最心愛的東西，我們楚國這樣一個堂堂的大國，要什么有什么，而僅僅用埋葬大夫的禮節埋葬，實在太委屈這匹馬了，有失我們楚國的體面。依我看，還是應該用埋葬國王的禮節才好，用潔白的玉石雕刻一具內層棺材，用花紋很美的梓木做外層棺材，調遣大批士卒挖墓坑，發動京城的男女老幼來挑土堆墳。出喪那天，讓齊國、趙國的國君在前面引幡招魂，韓國、魏國的國君在后面護送，再修一座富麗堂皇的祠堂，用整牛整羊來長年供奉它的牌位，還要追封它為萬戶侯!這樣，讓天下各國的人們知道，我們大王是把人看得很下賤，而把馬看提很高貴!”演講與口才演講稿：古代口才智慧

楚莊王聽到這里，不覺感到羞愧滿面，他問：“我的過失難道會有這么嚴重嗎?那我現在應該怎么辦呢?”

優孟說：“這很好辦，請大王以六畜的禮節來埋葬它：用爐灶做它的外層棺材，用銅鍋做它的內層棺材，用姜蔥木蘭等香料給它陪葬，用大米飯做祭品，用火光做它的衣服，讓大家的肚腸做它的墳墓，這樣埋葬就可以了。”

楚莊王于是讓人把馬剖開煮熟吃掉了。

篇2

二，您可以多認識一些知識豐富的網友，和曾經為你解答過問題的網友經常保持聯系，遇到問題時可以直接向這些好友詢問，他們會更加真誠熱心為你尋找答案的。

三，該自己做的事還是必須由自己來做的，有的事還是須由自己的聰明才智來解決的，別人不可能代勞!只有自己做了才是真正屬于自己的，別人只能給你提供指導和建議，最終靠自己。

語言表達過程，實際上把思維的結果表述出來的過程，說話過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程。因此，從思維到語言的轉化過程十分重要，進行這方面的基礎訓練，有利于即興說話的良好表達。

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好口才是練出來的，多說多練，敢說敢練，能說能練，好口才自然而成!

演講與口才形成性考核冊作業1

問答題

什么是口語？簡述口語表達的特點。

答：口語就是口頭上使用的語言。

口語表達的特點：語言形式的獨特性;具體表達的語境性;交際內容的隨機性;交流過程的主動性;實際應用的廣泛性。

2、簡述口語表達的基本形式。

答：口語表達的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術口語兩類。常用口語包括論辯、辯護、詭辯、演說、交談、報告、講話、發炎、宣傳、座談、復述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、什么是口才？簡述施展口才應具備的素養。

答：口才就是口語表達的才能。

施展口才應具備的素養：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學問見識;深厚的情感體驗。

4、簡述提高口語表達的基本途徑。

答：基本途徑：做一個好聽眾;培養健康的心理素質;培養良好的思維能力;培養善于應變與詼諧幽默的應對技巧;重視態勢語的訓練;塑造美好的聲音。

5、簡述普通話語音流變的類型。

答：其類型有變調(包括上聲的變調、一的變調、不的變調);輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略（教材第19頁）

演講與口才形成性考核冊作業2

問答題

1、舉例說明朗讀和朗誦的區別

答：區別：在表現形式上，朗讀完全靠聲音表達作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢等配合，要求脫離書面材料;在內容的表達上，朗讀僅要求對作品內容進行正確的表達，而朗誦不僅要表達還意味著對作品進行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實用性的而朗誦大多選擇文學味濃厚的材料;在表達者的角度上，朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創作態度”。 舉例(略)

2、舉例說明讀誦的作用

答：宣傳鼓動，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術鑒賞力;提高閱讀理解和表達能力;幫助學好普通話。舉例(略)

3、簡述讀誦的技巧。

答：氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪和接待要注意什么問題？

答：拜訪要注意：事先約定時間，準時赴約;做好準備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當交談;多人拜訪要避免一個人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節，婉轉不失身份;符合禮儀要求，恰當使用接待禮儀。

5、簡述介紹他人的順序。

答：介紹的順序：如果性別不同的兩個人，應先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務的兩個人，應先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻，一般應先說丈夫后說妻子;兩個團體相互介紹時，一般只介紹帶隊的、職務高的;如果把個人介紹給很多人，要先向全體介紹個人的姓名、職業，再按次序一一向個人介紹;如果向大家介紹新來的領導等，只要把這個人介紹給全體人員就行了。

6、簡述交談的特點及技巧

答：交談的特點：對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉移話題、善于提問。

7、簡述贊美和批評的技巧

答：贊美的技巧：自然真誠、措詞得當、深入細致、講求技巧。批評的技巧：誠懇而友好的態度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時機。

8、簡述安慰的技巧和注意事項。

答：安慰的技巧：真心誠意、適時、根據具體情況采取恰當的方式、有耐心。注意事項：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責對方。

9、舉例說明怎樣拒絕。

答：直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

演講與口才形成性考核冊作業3

一、問答題

1、簡述服務語言的基本要求。

答：稱呼恰當、簡明扼要、清晰準確、用詞文雅、態度和藹、句式和語調合適、通俗易懂。

2、舉例說明柜臺服務的語言技巧

答：打好招呼、根據銷售時節選擇合適的語言、善于介紹商品、準確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。舉例(略)

3、舉例說明餐飲服務的語言技巧

答：簡潔明了、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務要有“五聲”。 舉例(略)

4、舉例說明賓館服務的語言技巧。

答：委婉靈活、幽默。舉例(略)

5、簡述推銷口才的基本原則。

答：熱情誠懇、靈活變通、幽默風趣、利益吸引。

6、談判中語言方式的最佳運用有哪些？

答：簡練、委婉、幽默。

二|、寫作題(略)

演講與口才形成性考核冊作業4

一、問答題

1、簡述演講語言表達的基本要求。

答：包括語義和語音表達要求。語義表達要求：準確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質樸、形象生動;語音表達要求：嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、、簡述在演講中怎樣克服怯場的情緒。

答：要有強烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環境。

3、簡述演講稿的特點。

答：針對性、可講性、臨場性。

4、簡述演講稿常用的開頭、結尾方式。

篇3

尊敬的各位評委、各位來賓，親愛的朋友們：

大家晚上好！

我叫李雄勇，是卡耐基的老學員，今天我演講的題目是《卡耐基 請你放心》。

去年上半年，在卡耐基演講比賽的舞臺上，我做了題為”卡耐基，我愛你”的演講，當時我說：卡耐基是你幫助我建立起了自信心。去年下半年，在卡耐基課堂的講臺上，我對卡耐基說：“卡耐基，我要擁抱你”，那是因為卡耐基幫助我提高了說話的水平。今晚，我站在這里說“卡耐基，請你放心”， 那又是因為什么呢？

前年年底，由于單位實行競爭上崗需要演講，我報名參加卡耐基演講與口才培訓。本來認為演講很簡單，就是站在臺上說說話，通過2個月的培訓就能夠擁有馬云一樣的口才，打敗所有的競爭對手。但是當我走進課堂后，發現學習演講并不是我想像中的那么簡單。站到臺上，兩腿就發抖，而兩手卻發疆，額頭在冒汗，兩只眼睛只顧著天花板，也不知道自己嘴里說了些啥？站在臺上說話感覺比小偷遇到警察還緊張，還害怕?？傊痪湓?，剛開始學習演講給我的感覺就是緊張、恐懼和極不自信。經過一段時間的學習，緊張、恐懼的心理雖然有所緩減，但是說話平平淡淡，語音、語氣、語調基本上沒有變化，更不用說富有激情和感染力。表情、眼神、手勢很不自然，更不用說與演講內容相吻和。感覺學習演講非常難，也非常累，曾經想過放棄。

后來有兩個人給了我信心，使我堅持了下來。一個是古雅曲的德摩斯梯尼，他天生口吃，嗓音微弱，還有聳肩的壞習慣，當初他站在臺上演講的時候，說話結巴，聲音又不響亮，別人根本聽不懂他在說什么，因此多次被別人轟下講臺。但是他沒有放棄，仍然堅持學習。經過長期不懈的努力，終于成為古雅典著名的政治家、雄辯家和演說家。另一個是彭清一老人，今年83歲，是我國著名的演說家，現在是中國演講與口才協會名譽會長。彭老原來是國家一級舞蹈演員，55歲那年，由于左腿殘疾，他才開始學習演講。

我在想，一個嚴重口吃，一個55歲才開始學習演講的人都能夠成功、成名。我為什么不能呢？于是我到書店購買演講方面的書籍，上網觀看演講視頻，并積極尋找機會進行訓練：在小舅子結婚典禮上，我在發表祝賀詞；在長江三峽游輪的晚會上，我在朗誦《長江之歌》；在神仙居景區的舞臺上，我在演講《堅守承諾》，宣傳“誠信老爹”吳乃宜老人替子還債的感人事跡。此外，我還積極參加演講比賽，在卡耐基演講比賽的舞臺上有我的身影；在社區演講比賽的舞臺上，也有我的身影；在單位演講比賽的舞臺上更有我高高舉起的獎杯。

卡耐基，你看到了吧！經過一年多的學習，我已經具備了主動學習的能力，也取得了很大的進步。今晚站在這里，腿不抖了，心不慌了，額頭也不冒汗了；站在臺上演講感覺不再緊張，不再害怕，而是一種釋放，一種愉悅，一種幸福。

篇4

【關鍵詞】初中 演講 口才 訓練

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0111-01

隨著時代的發展，教師和家長越來越注重學生的“演講與口才”能力的培養。語文課本上也增設了相關“語文活動”來提高學生這方面的能力。與此同時，我們也發現，初中生普遍面臨的問題是“不敢講”。出現這種現象的原因有：一是缺乏自信；二是缺少鍛煉；三是缺乏積累。綜合以上情況，在教學中我們要善于尋找新途徑，開拓新思路，全面提高孩子的演講與口才水平，促進孩子語文綜合素質的發展。

一 課堂搭設舞臺，心靈注入自信

自信的培養需要教師日復一日的鼓勵與關懷。首先，我們要明白孩子的自信從何而來？準確地說，自信最終來源于“成功”，要想初中的孩子擁有自信，并非一味單純的“連哄帶騙”就可以塑造出來的。眾所周知，孩子在青春期都非常敏感，他們渴望獲得周圍其他人的認可，而這點心理，如果能很巧妙地加以利用，效果將非常顯著。

我采用的方法是提供各種各樣的機會讓他們站上講臺。例如，盡可能地在課堂上設置問題提問。如，在講朱自清先生的《背影》時，我在課結束后讓他們走上講臺談談各自的感想。再如，我按班級號數讓他們輪流在每節課開始時，走上講臺，向同學們演講，輔助以PPT，演講的內容可以是各種各樣的，每個人自行決定主題，如《淺談張愛玲》（介紹人物）、《美國競選》（政治）、《謙虛的力量》（處世哲學）。介紹時，在圖片、音效或音頻各種工具的輔助下，演講變得輕松，教師及時給予肯定。通過這種方式，同學們不僅拓寬了知識面，更多的人通過一次次成功的演講提高了自信，鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

二 拓寬學生視野，提升文學素養

教師即“傳道授業解惑者也”，對于學生在學習知識方面的培育，自古以來起著不可替代的作用。知識是永遠不嫌多的，而語文這一學科有其特殊性，對于學生的閱讀量要求很高。文學素養的提高不僅能幫助學生在學業上取得優異成績，而且可以幫助學生提升自身的人文素質，培養內在的修為及氣質。作為語文學科教學工作者，平時要注重幫助學生增加語文知識，提高對語文的興趣。

提升學生的文學素養，教師應注重教學內容的選擇，內容最好以學生感興趣的為主，盡可能地利用時間來對學生進行知識的補充。例如，有一段時間，我發現班里很多孩子喜歡看郭敬明和韓寒的作品。于是在一節語文課的前十分鐘，我用PPT形式向大家介紹了韓寒《零下一度》這本書的部分文章，順便選取其他知名人物對韓寒作品的評價，有好有壞。我希望以多元的角度、多樣的觀點來幫助孩子獨立思考，引發頭腦風暴，避免一葉障目。諸如此類的例子還有很多，當他們的知識儲備達到一定數量時，定會有助于提高他們演講與口才水平。

三 借助課外活動，提高活動能力

學生的演講與口才能力離不開實踐，有了現場的實戰與演練，效果才能更為顯著。我們不難發現，有著很好的口頭表達能力的孩子性格也活潑外向，他們樂于展現自己，敢于發揮才能，有著較強的活動能力。我要強調的是，如果我們能協助校方開展課外活動，諸如：演講、辯論、朗誦、競選等，鼓勵學生參與，一方面鍛煉了孩子的演講與口才；另一方面，塑造了孩子良好的個性，這對于孩子今后的人生發展至關重要。

篇5

【關鍵詞】教學；建構主義；高職；口才

據美國勞工部調查報告《對學校的請求》 ，21世紀職場的必備技能包括三大基礎和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構成的關鍵要素。要培養符合知識經濟時代 要求的勞動者，我們就必須注重發展學生的高階能力 ，更新教學觀念、改革教學模式，從教師主導、學生被動的接受型模式轉變為學生主導、教師輔助的探究型教學模式。

1．發展高階能力，轉變教學觀念

如何才能通過演講與口才課程培養出能說會道、適應新世紀職場要求的人才呢？這就要求培養學生的批判性思維和創造性思維，學會解決實際問題，實現知識的遠遷移，發展學生的高階能力。過去，我們往往重視教師對課程理論的系統解讀，強調學生對知識的機械記憶和近遷移應用，忽視學生的互動創造，難以適應知識時代對智能型人才的需要?，F在，我們必須轉變重知輕行的價值取向，打破從理論到實踐的客觀主義教學傾向，發揮學生的主體性，引導學生在實踐中理解、體驗理論，建構出對自己有實際指導意義的知識。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程及他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，我們應轉換師生角色，減少教師外部控制、加強學生自我控制學習：一方面，教師從獨唱者轉變為伴奏者，成為學生學習的輔導者、合作者，以自己的學養、人格魅力、課堂組織能力與應變能力來推動學生多聲部演唱的來臨；另一方面，學生從傾聽者轉變為演唱者，成為課堂的真正主角、教學的參與者和伙伴。而教師在少講授多傾聽中表現出來的對參與者的尊重，也會幫助學生樹立信心、激發他們的表現欲，達到幫助其突破自我、開口演講的目的。

2．建構學習情境，革新教學模式

實踐證明，傳統“權威——依存”的教學模式存在著低階能力的目標傾向、學生機械接受學習等弊端。改變單一、程式化的教學設計和課堂組織形式，喚醒學生主體，解放沉默的大多數，促進有意義學習，是課程改革的方向所在。具體來說，我們可以從“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四方面來建構學習情境，革新《演講與口才》的課程教學模式。

2．1　情境。任何學生都不是白紙一張，總是帶著自己的個體經驗進入學習，學習也就總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化新知識，建立知識理論與主體經驗的聯系，從而賦予新知識以意義。因此，在教學中，教師應善于利用學生的情感興趣點，精心創設與生活實際相符的教學情境。

由于本門課程所培養的言語交際能力與人們日常生活密不可分，這就決定了它可設置情境的豐富性和多樣性：無論是學習合作、課余活動，還是生活場面、社會生活都可運用于教學，通過角色扮演、討論參與等多種方式，引導學生探究、建構知識意義。在創設情境時，應注意把握三個原則：一是要與知識技巧相聯系，二是要與學生的生活興趣相契合，三是要注意控制難易度。

例如，在問答策略一章的教學中，筆者就精心設置了兩個情境：新聞會現場和求職面試環節。這兩個情境，既與問答技巧理論緊密聯系，又與學生生活實際相關，能充分引發學生的好奇心和探究欲。在情境一中，為了模擬這個未曾親歷的情境，學生就必須課前查閱大量相關資料，了解新聞會的準備工作、人員設置、具體流程和注意事項，并挖掘選題意義，在此過程中充分調動了學生的自主性和參與意識。在課堂上，任請兩組同學上臺模擬：第一組是抗震救災募集資金新聞會，第二組是求職面試，表演組以外的同學扮演記者。第一組同學的選題切合時事、關注度高，因而同學能提出許多有價值的問題，如怎樣保證所募款項的監督、使用等。然而，同學卻又對“記者發難”準備不足，回答也乏技巧，不能提供有效信息、身陷尷尬。第二組同學所選主題是自己和其他同學都很熟悉、易把握的對象，在情境二中，通過對求職面試環節的再現，幫助同學們提前了解了求職面試的內容程序、準備要點及用人單位的需求關注，理解了面試應答的技巧策略，更好地規劃和準備自己的職業與未來.于是，提問者眾多、回答者應對得宜，掀起了課堂的一個。

通過這一情境教學，生動地呈現出問答技巧，同學們很容易就明白了什么是準備充分、選題準確、表達清晰，也領會了有效的問答方式，并激發了他們學習相關理論的主動性和實踐的積極性。在情境二中，通過對求職面試環節的再現，幫助同學們提前了解了求職面試的內容程序、準備要點及用人單位的需求關注，理解了面試應答的技巧策略，更好地規劃和準備自己的職業與未來。

通過創設這種貼近生活、利于學生能動創造力發揮的情境，引導學生在具體的實踐環境中自覺思考、探究并應用理論，激發學習的認知內驅力 和自我提高內驅力 ，實現學生對知識的有效記憶和遠遷移，化“死”的理論為“活”的認知，在學校和工作場所之間建立起有機聯系。

2．2　協作與會話。協作，包括自我協作與相互協作，即通過自我爭辯與小組內部討論提高自主學習能力。通過分組，完成小組任務目標——認識組員、選舉組長、設計標志、描述愿景和完成項目任務，在團隊榮譽和個人價值尊嚴的驅使下，學生不再是孤立的個體，在合作與競爭的氛圍中，通過自我協商和與他人協商，鍛煉了語言表達能力，提高了個體創新意識和團隊協作能力。

篇6

通常來說，講話的策略主要有如下幾種。

·直言與含蓄的策略

有些人性格外露，簡單的交談就能看出他的心底，這種人與人相處能以誠相待，心計不多。有些人則顯得有涵養，說話委婉，含蓄且留有余地，比較注意說話藝術，與人相處時討人喜歡。比較起來，這兩種人說話的格調都各有所長，也各有所短。

一般來說，講話直言不諱，刺激性也較大，容易傷害對方的自尊，甚至得罪人。而含蓄隱含著尊重別人，尊重自己的意思。委婉的話更顯得有禮貌比較得體，讓人聽了輕松自在，愉快舒暢。因此大多數人不喜歡直言不諱的說話方式，多愛聽委婉含蓄的話。

·明確與模糊的策略

明確與模糊是相對的。作為一個領導者，在日常交際中，除了使用模糊語，更多的地方需要使用語義界限明確的詞語。究竟何時用模糊語，何時用明確語，則取決于交際的目的、交際的情境和交際的對象。

一般來講，正面語言如表揚時要用明確的語言，可以提高表揚的效力，從而激勵被表揚者和大家的熱情。而批評他人、給他人提意見，或遇到一些不便與他人交底的話，最好使用模糊語言，不宜直來直去，更不要把話說絕說死，做到對事不對人。

·簡略與啰嗦的策略

語言簡潔是一個人果斷性格的表現，是知識能力和思維能力高超的表現。正如莎士比亞所說：簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。而重復啰嗦是指說話的冗余度大，能表達語氣，增加聽者印象，提高聽的效果。

不過，領導者必須懂得簡潔不等于簡單。在許多情況下，要言不繁，一語中的，比起長篇大論要難上許多倍。當然，在必要時也少不了多啰嗦幾句。這主要取決于聽話人的理解能力。

·意在言外與因勢利導策略

篇7

關鍵詞：高職；演講與口才；五結合訓練模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術，注重信息的雙向互動，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現演講者的心理素質、思維水平以及語言運用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學生的口語表達能力，而且能夠適應人才的培養目標和職業崗位能力的要求。隨著近年來就業形勢的日益嚴峻，對高職院校中“演講與口才”課程訓練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學現狀

高職院校的主要教育目標是培養技術型人才，使學生具備必要的理論基礎后更加側重訓練學生的職業技能，以滿足實際工作崗位的需求。培養學生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學目的之一，所以“演講與口才”是當前我國高職院校廣泛設置的課程。但實際“演講與口才”在教學過程中仍然存在著教學模式單一、教學內容與學生能力的發展要求不相符等問題，導致學生的主觀能動性得不到有效發揮，參與“演講與口才”教學的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結合”訓練模式

1.教學與學生的心理訓練相結合。由于學生在日常生活中能夠進行正式演講的機會較少，且缺乏針對性的口才訓練和專業的交際技巧指導，造成許多學生當眾演講或者公開講話時易產生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學時需要注意將教學與學生的心理訓練相結合，以便幫助學生消除公開演講的心理障礙。具體表現為：對學生進行心理訓練時教師可以首先提供一個演講主題，并引導學生與各自的同桌一對一交流練習；然后全班分成若干個小組，學生以小組為單位進行討論；接著學生輪流上臺發言說明對主題的看法，若課堂教學時間不足，則可使學生分批于每次進行“演講與口才”教學前幾分鐘完成，以確保每位學生均有上臺發言的機會；學生發言結束后其他學生可針對內容提出問題或者其他觀點，并通過共同討論解決疑問。教師通過這種聽眾由少到多的方式使學生進入由易到難的訓練階段，能夠有效緩解學生的緊張心理，從而增強學生開口表達的信心。

2.教學與學生的思維訓練相結合。在日常交際活動中，口語表達的過程能夠體現說話人大腦的思維過程，而思維能力的發展則對口才水平有直接影響。因而教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要在消除學生心理障礙的基礎上繼續訓練學生的思維能力，具體表現為形象思維、邏輯思維、發散思維和應變思維的能力，以達到促進學生演講與口才水平提高的目標。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問題的思維方式，與感受、體驗等人體主觀性情感密切相關。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導學生借助具體事物形象、運用典型化事例或者想象的方式以增加演講內容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學生可以采用“中國上下五千年的滄桑集于一臉”、“長得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質的語句，這不僅可以增強演講內容的生動性，而且有利于激發聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認識客觀世界并掌握事物客觀發展規律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓練中提高學生的邏輯思維能力有助于學生口語表達的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學時可引導學生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達語言，以訓練學生的邏輯思維能力。即學生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進行邏輯思考，然后準備演講內容。（3）發散思維。發散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問題答案，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。高職教師在實施“演講與口才”課程的教學時，若注重學生發散思維的訓練則有助于學生從多個角度思考問題，進而發掘學生潛在的創新能力、增加演講內容的創新性。具體表現為教師可以通過向學生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會走的東西”、“盡可能說出磚塊的作用”等思考類問題，以打破學生的思維定式，從而進一步鍛煉學生的發散思維能力。（4）應變思維。應變思維是實踐活動中運用較廣泛的重要思維方法，并根據具體條件進行定量分析使得各方關系得到協調。學生進行演講時可能會遇到各種突發事件，心理素質較差的學生容易喪失演講節奏感，進而出現忘詞、不知所措等狀況。注重培養學生的應變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養學生演講與口才能力的過程中，教師還可以通過情境設置等方法引導學生訓練應用思維的能力。

3.教學與學生的語言訓練相結合。語言是傳達信息與表達思想的載體，良好的語言能力有助于演講者口語表達的順利性。因此，高職教師在實施“演講與口才”課程教學時，需要注重將教學與學生的語言訓練相結合，從有聲語言和無聲語言兩個方面入手，以增強學生的語言運用能力，從而進一步促使學生演講與口才水平的提升。（1）有聲語言。教師訓練學生的語言能力首先應該擴大學生的基本詞匯量，以豐富學生的語言表達方式。同時教師需要注重對學生使用詞句準確性的訓練，以減少詞不達意現象的發生，高職教師還應該對學生的語言文采能力進行強化訓練，例如可以組織學生舉行熟記古詩詞的競賽活動或者對文章進行續寫、改寫、擴寫以及縮寫的應用訓練。（2）無聲語言。無聲語言是有聲語言的重要補充，同樣具有溝通交流的作用，無聲語言中如眼神、表情、手勢等對演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學時應該向學生教授相關的禮儀知識。通過無聲語言與有聲語言的配合，能夠提高學生演講與口才能力的整體效果。

4.教學與學生的課外活動相結合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時限制、課程計劃或者教學環境的影響，所以存在著局限性。因為“演講與口才”也是實踐性較強的科目，所以高職教師應該注重培養學生的口語實踐能力。結束學校課堂教學后，教師還需要引導學生進行課外延伸拓展，以提高演講的實踐能力。例如：教師可以鼓勵學生積極參加班級或者學校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關的活動；或可根據學生實際需要開設專題講座；或者幫助學生修改演講稿等對學生進行課外指導。通過“演講與口才”課堂教學與學生課外活動相結合的共同訓練，有利于學生口才能力的增強。

5.教學與學生的實訓崗位相結合。高職教育主要以培養學生的職業技能為目標，因而院校開設的“演講與口才”課程教學內容應該與學生的實訓崗位要求相結合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對崗位的能力需要進行調研，然后有針對性地將崗位實際需要與教學內容相結合，以提高學生口才的綜合實踐能力。另外我國大多數高職院校當前的教育模式主要為“2+1”，即學生在校學習兩年理論知識后，需在校外實習一年。而教師向學生教授理論知識的目的在于學生能夠學以致用，學生接觸實訓崗位后可能會遇到新的口語交際難題，所以教師應該保持和學生的聯系，以便在學生需要時提供有利指導。

三、高職“演講與口才”課“五結合”訓練模式注意的問題

1.教學前做好準備。課前準備是學校教學活動順利開展的前提，有助于提高課堂教學效率。由于本文提出的“五結合”訓練模式具有開放性，因此學生可能會在教學過程中提出各種問題或者出現各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學前，應該做到充分分析教材和學生學情，做好課前準備，從而為教學活動的順利進行提供有利條件。

2.教學中內容實用?！把葜v與口才”課程中的訓練任務應該注意與企業提供的崗位需要達成一致，教師可以將實際崗位的要求轉化為適應高職院校教學的內容，然后引導學生循序漸進地充實整合原有的知識體系。這既能體現“演講與口才”教學內容的實用性，又能適應高職院校設置的“演講與口才”課程目標。

3.教學后及時總結?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動性，所以教學內容完成后教師應該組織學生共同進行課堂總結，分析學習成效并肯定學習成果，同時歸納演講中需要注意的問題以便學生能夠更好地內化所學知識點。此外，引導學生進行互相評價，可以使學生交流演講經驗，取長補短，從而更好地把握演講要求，逐漸養成良好的演講習慣。

4.教學后實踐鞏固。“演講與口才”中真誠的感情流露需要以相關經歷和體驗為基礎，學生才能更好地通過口語表達思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學外，還應安排學生進入企業鍛煉實踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學的交流技巧。

“演講與口才”是我國高職院校開設較廣泛的課程，旨在提升學生的口語交際水平。了解了“演講與口才”教學在高職院校教學中存在的問題后，教師可以采用“五結合”的訓練模式，即將教學與學生的心理訓練、學生的思維訓練、學生的語言訓練、學生的課外活動以及實訓崗位的需要這五個方面相結合，以引導學生發揮主觀能動性，積極參與“演講與口才”的課堂教學，從而有效提高“演講與口才”教學的課程質量，并增強學生演講與口才的能力。

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用“您”稱呼同事用“您”稱呼上司和同事，是一種表示你對他們的尊重，二是容易贏得大家對你的尊重和信任。

怎樣送禮物碰上同事過生日，你無論如何應該給他(她)送上諸如鋼筆、香水之類的小禮物，使他們認為你非常重視他們，同事關系便日益親密。

面對同事被“炒魷魚”如果有位原來的同事被“炒魷魚”，為避免介入其中，盡量給予他理解和同情，直至他工作到最后一天，并且不要改變對他的看法。

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【關鍵詞】《演講與口才》 口語 漢語 表達能力

近幾年，高校持續擴招，人才競爭十分激烈。有關專家學者對人才市場調查研究后發現，用人單位在選聘人才的過程中，注重人才的層次而非專業，往往根據面試過程中對這個人的了解來進行對人才的取舍。而一些文字檔案，并不是用人單位所愿意借鑒的。面試過程中本就是學生展現自身素質征得面試官認同的過程，起著決定性的作用還是口語表達能力。面對就業這樣一個現實問題，如何幫助學生充分發揮自己的表達能力，以便于他們能夠找到合適的職業，是每個高校教師都應探討的問題。對此問題的研究中，漢語言專業的教師有著更多的優勢。

一、大學生漢語言表達能力的現狀

近年來，在各大高校的校園里，許多學生將英語的學習納為主要任務，各級英語考試高高在上，相比之下，漢語言的學習卻少人問津。在復旦大學的一次漢語言比賽中，更出現了爆冷的一幕，一名外國留學生竟然擊敗中國學生，奪得了漢語言比賽的第一名。日常教學工作中，很容易聽到如“PK”“給力”“帶感”等新新網絡詞匯從學生的口中爆出。與此形成對比的是另一類學生的普通話中方言意味濃重，用詞也來自方言中，聽者不解其意。更有一部分學生，什么都明白，能寫出來，但是，難以用口語表達出來，或者根本不愿意用說的方式表達給大家聽。課堂教學中讓學生介紹自己熟悉的名家作品，很多學生說不出，或者只有只言片語，同學老師難以明白學生在表達什么。在日常的作業、試卷甚至畢業論文批改過程中，老師常常要面對錯別字泛濫成災、語句不通的問題。這樣的學生走入的面試中，什么結果不難想象到。當前當務之急是想辦法提高學生的口語表達能力。

二、提高學生口語表達能力的有效措施

（一）轉變思想，明確口語表達能力的重要性

大多數學生在中學時期的語文教育中都接受過規范的讀寫教育，學生的書面表達能力往往更強，薄弱的地方在聽說上。大學生提升口語表達能力時，可以將聽、說、讀、寫全面發展作為自己口語訓練的目標。學生畢業后所要參與的崗位中，對漢語能力的要求是全方面的，不僅要求有良好的書面表達能力，還要求有口頭表達能力將單位的意思傳達到位。而且，學生去參加面試時，不僅要帶上一份書面的簡歷，還要能夠在面試交談中全面展現自己。教師應在教學過程中就將口語訓練的重要性傳達給學生，督促學生及早轉變觀念，一方面要提高自己的專業技能，另一方面，口語表達也是他們現在必須提早修煉的一項技能，培養學生有意識地配合老師對其進行口語表達能力訓練。

（二）創設寬松的教學環境

教師要充分利用校園的資源，盡量把活動室和教育室布置成口語表達所需的背景環境，以此激發學生產生個體表達意識，鼓勵學生向同班同學敞開自己的心扉，大膽地將自己的見解傳達給大家。鼓勵學生積極對其他人進行關注，積極發現新的見解。教師可以試著用關切和鼓勵的目光注視著正在表達的學生，對學生說錯或者狀態不佳，也要鼓勵學生好好說下去，及時制止其他同學可能的嘲笑，以免學生產生心理負擔。在寬松的環境里，學生更容易克服自身的不良心理情緒，保持持久的注意力參與到口語表達的各項環節當中去。具體訓練中，教師要注意掌握課堂口語教學訓練節奏，避免在寬松的教學環境中，產生拖沓現象。除了場景對話外，可以采用的教學活動還有很多。比如，要求學生在限定的時間內將文稿的內容進行閱讀和記憶，之后讓學生立即將所閱讀的內容口頭復述出來，這樣的活動對于學生的口頭復述能力和語言表達能力是一個很好的訓練，而且，這種訓練中，學生在說話時的專注度更高，且對這種類似于當面背誦的表達方式相當的熟悉，不容易產生緊張的現象，學生參與度高，訓練效果顯著。

（三）做好階段訓練

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一、腦的訓練；

二、口語表達訓練；

三、態勢語訓練；

四、演說心理訓練。

不管是從政、從商還是從教，不管做什么樣的工作，首先都要有好的思路。在生活和工作當中，很多朋友在講話時翻來覆去地來回講，就是講不明白，這決然不是口才不好，而是腦才不夠。我們可以設想：一個連自己都沒有弄明白的事情，你怎么能將它表達清楚呢？

因此，第一個是腦的訓練。有句話說：思路對了頭，一步一層樓；思路不對頭，步步栽跟頭。講的就是這個道理。

第二，想的好還要說的好，因此這牽扯到口語的表達訓練。我們的唇齒舌需要配合默契才能講得明白。有很多人，他們的腦子里有東西，可就是講不出來，或者是滿腹經綸道不出，這真是很難過的一件事。我們前面說過，既干的好，又說的好，才叫真把勢、好把勢。

第三，要有態勢語的訓練。舉手投足叫肢體語言，但“肢體語言”這個詞涵蓋范圍太窄，咱們不要它了，從此以后改叫它為“態勢語”。