導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計(jì)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】審美情感 技術(shù)原理 融合 課程組

縱觀我國快速發(fā)展的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，其院校數(shù)量迅速增長，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模。然而，目前國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，而絕大多數(shù)高校依舊在延續(xù)著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，這種十幾年前的教學(xué)培養(yǎng)手段是藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程簡單相加，不符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)人才的知識(shí)和應(yīng)用能力的結(jié)構(gòu)要求。究其原因，受我國制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)體系不健全的影響，更深層的原因則是和工業(yè)設(shè)計(jì)課程構(gòu)建的不嚴(yán)謹(jǐn)及教學(xué)方法不合理有著密切的關(guān)系。多數(shù)高校課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和課程目的不適應(yīng)企業(yè)要求，說明我們的工業(yè)設(shè)計(jì)教育尚未真正滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求。

一、從現(xiàn)象看工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的缺憾

現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式和手段的落后嚴(yán)重影響了合格人才特別是優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。要改變目前的狀況，針對(duì)現(xiàn)有的問題，調(diào)整教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)手段和教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。筆者在大量現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)凸顯的問題如下：

（一）課程設(shè)置的同一化傾向

由于國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為“工科型”和“藝術(shù)型”兩大類進(jìn)行教學(xué)，“工科型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位，“藝術(shù)型”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予文學(xué)學(xué)位，造成了教學(xué)及管理上的兩種體制。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)大部分工科院校在籌建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)，都是抽調(diào)一些工科專業(yè)的教員，再引進(jìn)幾個(gè)美術(shù)學(xué)院繪畫或藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生組建成工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍，美其名曰“技術(shù)+藝術(shù)”。課程設(shè)置上，開設(shè)一些純粹而孤立的工科課程，如機(jī)械原理、力學(xué)、電學(xué)、材料學(xué)等，然后再開設(shè)一些諸如素描、色彩、三大構(gòu)成等美術(shù)課，試圖讓學(xué)生自己去將審美情感與技術(shù)原理進(jìn)行整合；工科院校如此，美術(shù)學(xué)院也是同出一轍，美術(shù)教學(xué)加工科課程的教學(xué)，再加上一些軟件課程和命題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。此類教學(xué)方式的課程模式同一化，沒有凸顯工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，其課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系。甚至美術(shù)類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)美術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的重要性，而工科類任課教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程類課程在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的主導(dǎo)地位，雙方相互對(duì)立而孤立。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)迷惑和誤導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)各門課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)而孤立。

（二）課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和深入度

在通過對(duì)各個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的問卷和走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡單的技術(shù)加藝術(shù)教學(xué)模式，因?yàn)楦鏖T課程各自孤立存在，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生了課程缺乏針對(duì)性和深入度的問題。這個(gè)問題很容易理解，單一一門課程如果沒有放入學(xué)科系統(tǒng)中， 它只會(huì)在課程自身的狹小空間內(nèi)“自娛自樂”，比如說基礎(chǔ)課程素描，如果僅從美術(shù)學(xué)科對(duì)素描教學(xué)的要求出發(fā)，教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注線條、體面關(guān)系、造型塑造等方面，但如果根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)要求來規(guī)劃素描課程，關(guān)注的重點(diǎn)就會(huì)從單一的形體塑造深入到形體推敲、形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系研究、形體創(chuàng)造等問題上，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科來說更具針對(duì)性和深入度。

課程的孤立以及缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，會(huì)使得學(xué)生“機(jī)械和呆板”，缺乏系統(tǒng)意識(shí)，缺乏對(duì)形態(tài)、材料以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。

（三）專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫離實(shí)際，紙上談兵

由于中國制造業(yè)長期以“貼牌代工”為主，企業(yè)依靠生產(chǎn)加工維持生計(jì)，工業(yè)設(shè)計(jì)無法與之形成完整的產(chǎn)業(yè)開發(fā)鏈。設(shè)計(jì)與制造業(yè)的不對(duì)接，造成高校產(chǎn)、學(xué)、研體系的無法建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐無法實(shí)施，設(shè)計(jì)教育只能紙上談兵。研究還注意到一個(gè)實(shí)際情況，國外高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教師來自制造業(yè)或設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)，有著豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反觀國內(nèi)高校的大部分青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工作經(jīng)歷，尤其是缺乏制造業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，因此無法向?qū)W生傳授一個(gè)系統(tǒng)、完整的工業(yè)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)踐支撐的教學(xué)只能是紙上談兵，而缺乏實(shí)踐的評(píng)價(jià)，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也只能是大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目。

（四）課程設(shè)置“藝術(shù)與技術(shù)”分離，缺乏系統(tǒng)關(guān)系的架構(gòu)

正如前面所講的，由于國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)形式因素和構(gòu)成人員因素，造成課程孤立脫節(jié)之外，還造成藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程相互分離而缺乏系統(tǒng)構(gòu)建。國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)+技術(shù)”，但是真正在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)形式中體現(xiàn)藝術(shù)加技術(shù)的少之又少。孤立的知識(shí)點(diǎn)和抽象的概念使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中工程問題的理解總是流于表面，很難形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此造成學(xué)生只會(huì)些藝術(shù)造型，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的偏差使得學(xué)生只能從造型上認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問題。如果我們?cè)诮虒W(xué)上依然因循守舊，那么，“中國制造變成中國創(chuàng)造”就成為一句空話。

二、“課程組教學(xué)”探索審美情感與技術(shù)原理的交叉融合

國內(nèi)目前的設(shè)計(jì)教育狀況在一定程度上是受西方上世紀(jì)中葉設(shè)計(jì)教育的影響。但是，我們只模仿了其形式，而沒有認(rèn)真分析設(shè)計(jì)教育所處的社會(huì)文化背景以及制造業(yè)和國情狀況。通過對(duì)全球工業(yè)發(fā)展軌跡及工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史的研究，我們可以了解西方工業(yè)設(shè)計(jì)的過去和現(xiàn)在，中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)該重復(fù)西方的過去。盡管在西方發(fā)達(dá)國家存在“工科型”和“藝術(shù)型”兩類的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，但我國從事設(shè)計(jì)的教育應(yīng)該充分認(rèn)清工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，不應(yīng)該在“工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)還是工程”這個(gè)問題上“非左即右、非此即彼”。工業(yè)設(shè)計(jì)是解決人與物的關(guān)系問題，工程設(shè)計(jì)是解決物與物的關(guān)系問題；藝術(shù)則是揭示和表達(dá)人類的情感，強(qiáng)調(diào)精神性和自我表現(xiàn)，但藝術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)具有科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的多重屬性，一方面，由于設(shè)計(jì)的方法論與哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、倫理學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等存在著有機(jī)的交叉聯(lián)系；另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)致力于材料、技術(shù)、工藝、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程、工業(yè)工程、形態(tài)、細(xì)節(jié)、色彩、人因、語意、品位、品牌戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展等諸多因素的探索，這些因素是一種交叉融合應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)系，絕不是簡單的疊加關(guān)系。①工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織也應(yīng)該遵循這一系統(tǒng)的規(guī)律，以審美情感與技術(shù)原理性質(zhì)的課程融合來組織教學(xué)和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。如圖1所顯示的形式構(gòu)架系統(tǒng)，審美情感的藝術(shù)審美、文化傳承、情感修養(yǎng)等，和中間的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都有交叉的聯(lián)系，而技術(shù)原理類的技術(shù)、使用方式研究、制造因素等也都和中間的評(píng)價(jià)指標(biāo)有著交叉聯(lián)系，這種直接的和間接的聯(lián)系揭示了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的復(fù)雜屬性和多重屬性，也說明在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中必須呈現(xiàn)出這樣的交叉融合性，才符合其學(xué)科特征的人才培養(yǎng)要求。

（一）從“傳授知識(shí)”到“設(shè)計(jì)實(shí)踐”的課程組教學(xué)形式

研究工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，我們認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)橫向應(yīng)用的學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的“知識(shí)”往往不是知識(shí)，而是一個(gè)主題下非常系統(tǒng)的具體的“知識(shí)”，這個(gè)“知識(shí)”就是對(duì)問題的“解決之道”，而這種知識(shí)不是現(xiàn)成的，要求設(shè)計(jì)師有一定的研究能力、綜合應(yīng)用能力去“整合知識(shí)”，“整合”和“索引”知識(shí)則是高等設(shè)計(jì)教育中需要培養(yǎng)的能力，這種能力就叫做“設(shè)計(jì)能力”，這是課程組教學(xué)研究探索的問題。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)突出知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不同的是，課程組教學(xué)模式以實(shí)際設(shè)計(jì)課題為中心，“知識(shí)”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是圍繞設(shè)計(jì)課題來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)的交叉應(yīng)用和應(yīng)用過程中的“情理融合”。

（二）從課程“獨(dú)立分割”到“交叉融合”的教學(xué)形式

人類文明發(fā)展到現(xiàn)代，各個(gè)領(lǐng)域的解決之道早已從學(xué)科分離走向?qū)W科交叉融合。而對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)也有了新的認(rèn)識(shí)，科學(xué)是改造自然的工具，藝術(shù)是打動(dòng)人心靈的工具，科學(xué)在改變著人類生存環(huán)境的同時(shí)，也在改變著人們的意識(shí)、人們的心靈。藝術(shù)在反映人的心靈過程中也在反映著現(xiàn)實(shí)，反映著科學(xué)技術(shù)所改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。它們是相互交融的，緊密聯(lián)系的，有相同審美規(guī)律。在信息文明中，由于生活方式喪失了他律的秩序感知嚴(yán)肅性，人們對(duì)生活價(jià)值、意義的趨向與祈求越來越缺少一種統(tǒng)一性和恒定性，逐漸演變?yōu)閭€(gè)人行為；而社會(huì)公眾的行為規(guī)律也由傳統(tǒng)造成的習(xí)慣設(shè)入到具體情景約定的游戲規(guī)律中。因此，以往那種穩(wěn)定的、單一的知識(shí)體系和信仰體系的根基受到了動(dòng)搖，一定程度也不復(fù)存在，知識(shí)和信仰呈現(xiàn)出了變化莫測(cè)的、搖擺不定的、多元的特性。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是什么？設(shè)計(jì)是科學(xué)與藝術(shù)的交叉融合，是“人類有目的的、針對(duì)未來的、創(chuàng)造性的社會(huì)活動(dòng)”，是“以人為主體有目的的活動(dòng)的社會(huì)全過程”——包含了觀念、構(gòu)想、計(jì)劃、機(jī)制、管理、政策、文化、可持續(xù)性、生存方式等內(nèi)容。這些體現(xiàn)了設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的性質(zhì)：目的性、前瞻性、創(chuàng)造性和整體性。工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)涉及人類學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科方面的知識(shí)及應(yīng)用，單一學(xué)科的知識(shí)無法解釋錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合設(shè)計(jì)問題。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種跨學(xué)科、多元式思維、交叉運(yùn)用學(xué)科理論的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程組式教學(xué)探索

根據(jù)工程類課程與藝術(shù)類課程融合的課程組教學(xué)的具體特點(diǎn)，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)各門課程的分類教學(xué)變?yōu)橐曰A(chǔ)課程圍繞設(shè)計(jì)主題的實(shí)踐教學(xué)方式。

“課程組”教學(xué)計(jì)劃以一系列經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課題為核心，以適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特征，根據(jù)本科專業(yè)課程的教學(xué)目的，按照一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行組織整合，設(shè)計(jì)5到6個(gè)不同類別的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，放置于一年級(jí)下學(xué)期開始的6個(gè)學(xué)期內(nèi)分別完成，每個(gè)課題組安排一個(gè)主講教師主持本課題組的教學(xué)，其他教師協(xié)助。從形式上看，和通常的設(shè)計(jì)教學(xué)沒有什么區(qū)別，但課題組中的理論課程更具有針對(duì)性和應(yīng)用性，如材料工藝學(xué)在家具設(shè)計(jì)課題組中主要針對(duì)家具講述木工工藝及其應(yīng)用，在家電設(shè)計(jì)課題組中則重點(diǎn)講述金屬和塑料工藝。這樣的安排突出理論在具體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。如表1顯示。

有機(jī)編排的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐著課程組計(jì)劃的實(shí)施，是學(xué)生在這些主題課程組的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成工程類課程與藝術(shù)類課程融合應(yīng)用的習(xí)慣，一系列的實(shí)訓(xùn)課題不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也看重設(shè)計(jì)過程中的系統(tǒng)性，包括市場(chǎng)調(diào)查與分析、方案構(gòu)思與深入、設(shè)計(jì)表現(xiàn)與模型制作、工程技術(shù)的掌握與應(yīng)用、市場(chǎng)定位設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這是一種從課程模式到實(shí)施方式都將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)設(shè)計(jì)把人為分割開來的課程重新融合成解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的有機(jī)整體，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有深度和廣度。

（注：本文為教育部社科基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《“審美情感”與“技術(shù)原理”關(guān)系的架構(gòu)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：YB08-25）

注釋：

①胡鴻.設(shè)計(jì)思考——中國工業(yè)設(shè)計(jì)成長的思考[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

②毛亞慶.教育的設(shè)計(jì)與未來教育[M].鄭州：河南美術(shù)出版社，2002：31.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)數(shù) 問題

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0066-01

1 設(shè)計(jì)問題活動(dòng)的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中很有必要設(shè)置一定數(shù)量和不同形式的數(shù)學(xué)問題活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)多個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況不容樂觀，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生想?yún)⑴c問題活動(dòng)但是機(jī)會(huì)很少。第二，學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生的主體地位在課堂上不能得到體現(xiàn)主要是由于教師的教學(xué)觀念造成的，很多教師認(rèn)為自己講效率更高。第三，學(xué)生不知道如何在課堂上參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的問題能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

內(nèi)容：數(shù)系的擴(kuò)充（蘇教版選修1-2第三章第一節(jié)）

環(huán)節(jié)一：問題情境。

問題與活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們單獨(dú)完成以下幾個(gè)解方程題，學(xué)習(xí)小組討論交流答案。

（1） x+3=0，x∈N

（2） 2x+3=0，x∈Z

（3） 2x2+2=6，x∈Q

問題解決：問題一在自然數(shù)集中方程一無自然數(shù)解，為了解決此問題引入了負(fù)數(shù)的概念；問題二在整數(shù)集中方程無整數(shù)解，為此課本中引入了有理數(shù)的概念；問題三在有理數(shù)集中方程無有理數(shù)解，為此課本中引入了無理數(shù)的概念。

設(shè)計(jì)意圖：通過以上三道解方程問題的設(shè)置讓學(xué)生感受到問題的矛盾之所在以及問題的化解過程，正是這種數(shù)集的不斷擴(kuò)充過程和問題的解決過程學(xué)生的知識(shí)面才得到不斷的延伸。

問題與活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)討論自然數(shù)集到整數(shù)集、整數(shù)集到有理數(shù)集、有理數(shù)集到實(shí)數(shù)集的每一次的擴(kuò)展內(nèi)在因素和動(dòng)力，他們?cè)跀U(kuò)展的過程中是否遵循某種共同的規(guī)則。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)以上問題的分析和解決，為新內(nèi)容的引入作了很好的鋪墊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，接下來過度到負(fù)數(shù)的內(nèi)容就很自然了。

環(huán)節(jié)二：數(shù)學(xué)建構(gòu)。

問題與活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們討論方程x2=-1在R上是否有解？如果沒有解能否參考活動(dòng)二中的問題解決方案引入新數(shù)來擴(kuò)大我們的數(shù)集？

問題解決：和活動(dòng)一中的問題一樣，次方程在實(shí)數(shù)集中是無解的，因此師生達(dá)成共識(shí)：引入新數(shù)i使得i2=-1，但是此數(shù)還要滿足活動(dòng)二中的相關(guān)規(guī)則：引入的新數(shù)與實(shí)數(shù)之間滿足以上的三種運(yùn)算律。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)此方程的求解讓學(xué)生感受到現(xiàn)有的數(shù)集已經(jīng)不夠用了，引入新數(shù)來擴(kuò)充數(shù)集非常必要，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

問題與活動(dòng)四：在循序以上三種運(yùn)算法則的前提下新數(shù)與實(shí)數(shù)之間可以產(chǎn)生哪些新的數(shù)和代數(shù)式，并把它們寫出來，請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立探索，同桌之間進(jìn)行比較，并把結(jié)果展示出來。

成果分析：通過學(xué)生的展示可能產(chǎn)生如下一些結(jié)果3i，-7i，3+2i，23-i……

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)活動(dòng)四是產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，在活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)遇到一定的困難，因此在本環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)為主，教師及時(shí)的點(diǎn)撥能很好的解決學(xué)生由于知識(shí)的生疏所產(chǎn)生的障礙。在新數(shù)與實(shí)數(shù)的乘法滿換律，與實(shí)數(shù)的加法也滿換律，因此同學(xué)們很自然地會(huì)寫出a+bi（a∈R，b∈R）的形式。

問題與活動(dòng)五：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成復(fù)數(shù)集、實(shí)數(shù)集、虛數(shù)集、純虛數(shù)集之間的關(guān)系，并用符號(hào)和圖形表示出來。

問題與活動(dòng)六：請(qǐng)同學(xué)們思考任意的兩個(gè)復(fù)數(shù)之間能否比較大小？

通過以上六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)之后本節(jié)課的新內(nèi)容基本上已經(jīng)呈現(xiàn)出來了，在知識(shí)的建構(gòu)過程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下解決了一個(gè)又一個(gè)有層次的問題，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)也提升了能力。

3 設(shè)計(jì)問題活動(dòng)應(yīng)注意的方面

3.1 明確數(shù)學(xué)問題與活動(dòng)的內(nèi)涵

本文所介紹的學(xué)生活動(dòng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教師的安排去發(fā)現(xiàn)問題探索問題盡而解決問題的過程或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的獨(dú)立思考、同學(xué)之間的互助探索等過程，因而這里所提到的活動(dòng)主要是學(xué)生的思維活動(dòng)，與一般的肢體活動(dòng)有本質(zhì)上的區(qū)別。數(shù)學(xué)課的學(xué)生活動(dòng)（簡稱數(shù)學(xué)活動(dòng)）與問題是密不可分的，因此具有很強(qiáng)的目的性，但是數(shù)學(xué)活動(dòng)與解決一般的數(shù)學(xué)題目也有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種探究性的過程，沒有固定的套路可以模仿。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅需要學(xué)生的邏輯思維，還需要發(fā)散思維、聚集思維等多種思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的長久發(fā)展立體發(fā)展有很大的幫助。

3.2 精心設(shè)計(jì)案例，合理安排問題活動(dòng)

篇3

在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，在游戲中鞏固、加強(qiáng)、提高。

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)i、u、ü3個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

2．能力目標(biāo)

掌握i、u、ü的4個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

3．情感目標(biāo)

明白學(xué)習(xí)漢語拼音能幫助識(shí)字和閱讀，學(xué)習(xí)普通話。有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。有良好的寫字習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1．讀準(zhǔn)三個(gè)韻母的音，認(rèn)清字形，正確書寫。

2．準(zhǔn)確讀出單韻母的四個(gè)聲調(diào)。

教學(xué)難點(diǎn)

讀準(zhǔn)單韻母的四個(gè)聲調(diào)，其中二聲和三聲較難掌握。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．出示“a、o、e”字母卡片請(qǐng)同學(xué)讀。

2．讀“a、o、e”的四聲。

3．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下是怎樣學(xué)習(xí)單韻母“a、o、e”的音和形。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，出示“i、u、ü”三幅圖和三個(gè)字母，讓學(xué)生看圖，自己說說怎樣記住“i、u、ü”的音形。

二、學(xué)習(xí)“i、u

”的音形

（一）學(xué)習(xí)單韻母i

1．觀察“i”的圖

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個(gè)字母怎么讀？借助衣服的“衣”讀“i”的音，

（3）教師范讀講發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)“i”的音時(shí)，口開得很小，上下牙齒對(duì)齊，舌面前部抬高，嘴角稍往兩側(cè)咧。

（4）學(xué)生自己練習(xí)讀，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。

（5）同桌同學(xué)互讀，相互糾正。

（6）開火車讀。

2．學(xué)習(xí)“i”的形

（1）你們仔細(xì)觀察這幅圖，看看有什么好辦法記住“i”的形呀！

（2）學(xué)習(xí)記憶小兒歌：牙齒對(duì)齊“i

i

i”

3．學(xué)習(xí)“i”的四聲

（1）出示單韻母“i”，問：你們知道“i”怎么標(biāo)聲調(diào)嗎，可以看看書。誰愿意說一說？

（2）師強(qiáng)調(diào)：給韻母“i”標(biāo)聲調(diào)時(shí)，要去掉“i”頭上的小點(diǎn)。教師板書：“īíǐì”。

（3）自己試著讀一讀i的四聲。

（4）教師范讀，學(xué)生隨讀（順讀）

（5）同桌同學(xué)互相讀（順讀）

（6）指名讀。教師糾正二聲三聲的讀音。

（7）問：在平時(shí)的日常生活中可以借助哪些字的讀音讀“i”的四聲呀！

（ī醫(yī)院；í懷疑；ǐ可以；ì藝術(shù)）

（8）同桌同學(xué)打亂四聲順序讀。直呼帶調(diào)韻母“ī

í

ǐ

ì”

（9）指名讀四聲。

（二）學(xué)習(xí)單韻母u

1．觀察“u”的圖

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個(gè)字母怎么讀？自己試試借助烏鴉的“烏”學(xué)習(xí)“u”音。

（3）教師范讀講發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)“u”音時(shí)，雙唇盡力攏成圓形，嘴巴突出，使中間只留一個(gè)小孔，舌頭后縮。

（4）學(xué)生練習(xí)讀，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，讀準(zhǔn)字母的音。

（5）指名讀。

（6）同桌互讀，相互糾正。

2．學(xué)習(xí)u的形

（1）觀察插圖：你覺得哪部分與“u”相似？

（2）學(xué)習(xí)記憶“u”的小兒歌：嘴巴突出“u

u

u”。

3．學(xué)習(xí)“u”的四聲

（1）出示“u”的四聲“ū

ú

ǔ

ù

”，自己試著讀一讀。

（2）指名按順序讀，注意糾正學(xué)生讀不準(zhǔn)的音。

（3）問：誰能用“u”的四聲練習(xí)組詞？

（4）打亂順序讀四聲，直呼帶調(diào)韻母“ǔ

ù

ū

ú

”

三、指導(dǎo)書寫“i

u”

1．出示四線三格中寫好的“i

u”。

請(qǐng)同學(xué)們觀察“i

u”的占格位置。

2．指導(dǎo)書寫出“i”

（1）認(rèn)識(shí)拼音字母的基本筆畫：“丨”豎、“·

”點(diǎn)。

（2）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點(diǎn)。寫后請(qǐng)同學(xué)們說“i”的筆順。

（3）說書寫韻母“i”的小兒歌：中格寫小豎，一點(diǎn)在上邊。

（4）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

3．指導(dǎo)書寫u

（1）教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一個(gè)豎小彎。注意無論是豎右彎，還是豎小彎，豎一定要直。

（2）請(qǐng)同學(xué)試著編一個(gè)小兒歌：中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一個(gè)豎小彎，先大后小緊相連。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實(shí)物投影上大家評(píng)議。請(qǐng)同學(xué)們說說哪筆寫得好？哪筆你覺得不太滿意？應(yīng)該怎樣寫？

（5）學(xué)生修改自己書寫不滿意的字母。

（6）再次展示學(xué)生書寫好的、有進(jìn)步的進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫的積極性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

四、小結(jié)

剛才我們學(xué)習(xí)了“i、u”的音形和它們的四聲，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真！

板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)“i

u”及帶調(diào)的“i

u”。

二、學(xué)習(xí)單韻母“ü”。

1．觀察字母“ü”的圖：

（1）圖上畫的是什么？

（2）這個(gè)字母念什么？

（3）師講：我們借助小魚的“魚”平讀第一聲就是“ü”。

（4）教師范讀講發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)“ü”的音時(shí)，雙唇成扁圓形，舌頭向前接觸下齒背，口形象吹笛子。

（5）學(xué)生自己練習(xí)體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。

（6）同桌同學(xué)互讀，相互糾正。

（7）指名讀、開火車讀。

2．學(xué)習(xí)“ü”的形

（1）問：“ü”的音同學(xué)們讀得挺準(zhǔn)的，怎么記“ü”的形呀？

（2）看圖，它與“ü”哪一部分相似？

（3）讀記憶小兒歌：像吹笛子“ü

ü

ü”。

3．學(xué)習(xí)“ü”的四聲

（1）出示“i”的四聲與“ü”的四聲進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）師強(qiáng)調(diào)：單韻母“ü”標(biāo)四聲調(diào)時(shí)小點(diǎn)不能去掉，要帶點(diǎn)寫成“ǖ

ǘ

ǚ

ǜ”。

（3）自己試著讀讀“ü”的四聲。

（4）指名讀。

（5）請(qǐng)發(fā)音準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。

（6）教師強(qiáng)調(diào)二聲和三聲的讀法。

（7）請(qǐng)大家選擇一個(gè)聲調(diào)的音組詞語。

（8）打亂順序讀“ü”的四聲。

3．指導(dǎo)書寫

篇4

一、對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)觀的分析

羅蘭德（Rowland，G）曾區(qū)分了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)觀，即理性的和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。

1.理性的教學(xué)設(shè)計(jì)觀

持理性設(shè)計(jì)觀的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種連接科學(xué)（linking science），是按照教學(xué)科學(xué)的原理，開發(fā)、評(píng)價(jià)和維系有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定詳細(xì)的、規(guī)范的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)者就像一名技術(shù)員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統(tǒng)地進(jìn)行操作，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程必須遵循設(shè)計(jì)的規(guī)則和程序，在他們看來借助這些規(guī)則和程序可以精確地預(yù)測(cè)未來的現(xiàn)象（如學(xué)習(xí)者的行為）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就是“開處方”。從實(shí)質(zhì)上說，在理性設(shè)計(jì)觀持有者來看，“設(shè)計(jì)是尋求對(duì)規(guī)則的理解的一門科學(xué)，在實(shí)施這些規(guī)則時(shí)，設(shè)計(jì)更接近工程學(xué)”。傳統(tǒng)的ISD主要建立在這一設(shè)計(jì)科學(xué)的理念上。歷史上，持理性設(shè)計(jì)觀的學(xué)業(yè)者不乏其人，如狄克（Dick，W）、凱瑞（Carey，L.）瓦格（Wager，W.W）、理奇（Richey，R.）、賴格盧斯，等等。時(shí)過境遷，隨著教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的發(fā)展，并走進(jìn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些設(shè)計(jì)者的科學(xué)觀開始發(fā)生了轉(zhuǎn)向。到了今天，堅(jiān)決捍衛(wèi)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性旗幟的當(dāng)屬梅里爾及其所在的猶他州立大學(xué)ID2研究組的人們。他們?cè)恕督虒W(xué)設(shè)計(jì)的新宣言》，表明了他們教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)立場(chǎng)：“教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)。”梅里爾等強(qiáng)調(diào)今天在大的教育及社會(huì)環(huán)境中研究教學(xué)設(shè)計(jì)的作用必須建立在這種科學(xué)型技術(shù)（science-based technology）的假設(shè)基礎(chǔ)之上，即，“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)必須以已被實(shí)驗(yàn)證實(shí)的科學(xué)原理為依據(jù)。”“教學(xué)科學(xué)好比自然科學(xué)”，是被證實(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，而教學(xué)設(shè)計(jì)像其他技術(shù)一樣，是依據(jù)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)科學(xué)原理而展開的創(chuàng)造發(fā)明。“就像發(fā)明飛機(jī)必須把各種有關(guān)升力、阻力和飛行的原理的發(fā)現(xiàn)聯(lián)合運(yùn)用到這一技術(shù)中一樣”，“教學(xué)科學(xué)就是關(guān)于教學(xué)策略中自然原理的發(fā)現(xiàn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用這些原理發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)的程度和工具。”“那些主張知識(shí)是以合作而非實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)，以及認(rèn)為所有的真理都是相對(duì)的人，不是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)者”。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)笥并沒有錯(cuò)，但將教學(xué)科學(xué)等同于自然科學(xué)，或?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)等同于一般的機(jī)械發(fā)明技術(shù)，則類比對(duì)象和條件并不對(duì)等。其實(shí)，透過梅里爾的宣言，我們可以看清幾十年來傳統(tǒng)教學(xué)各級(jí)組織設(shè)計(jì)模型照搬系統(tǒng)工程學(xué)研究方法將人類復(fù)雜學(xué)習(xí)簡化為一定的程序和步驟從而不能走進(jìn)中小學(xué)的原因。即傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)是還原論邏輯（教學(xué)系統(tǒng)是封閉的、知識(shí)是外部的、教與學(xué)是線性因果關(guān)系、學(xué)習(xí)者行為可預(yù)測(cè)性和確定性）和心智的“計(jì)算”隱喻。按照教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格培訓(xùn)的“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)者只能是科學(xué)家或是受過嚴(yán)格的系統(tǒng)工程師，設(shè)計(jì)產(chǎn)品必須是“實(shí)驗(yàn)室”中的標(biāo)準(zhǔn)件，只可異這種沒有彈性、沒有內(nèi)容（特別是缺乏學(xué)科內(nèi)容的）國間中生產(chǎn)出的空殼在復(fù)雜的教學(xué)情境中很難派上用場(chǎng)。越是強(qiáng)調(diào)“精確性”、越是遠(yuǎn)離經(jīng)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)模型，往往越是缺乏普適性。“當(dāng)一個(gè)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)上的規(guī)定，唯我獨(dú)尊就會(huì)成為成功的最大敵人。”極力堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的設(shè)計(jì)者們欲捍衛(wèi)的實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性或權(quán)威性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)者隊(duì)伍的“純潔性”。顯然，梅里爾等的竭力呼吁并沒有得到當(dāng)今大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)者的響應(yīng)，因?yàn)椋?dāng)代教育理論和科學(xué)研究的發(fā)展已證明梅里爾等認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)所必須依循的“科學(xué)”原則忽略了科學(xué)的關(guān)鍵本質(zhì)：即科學(xué)的意義制定（scientific meaning - marking）產(chǎn)生和發(fā)展于一定的情境下的對(duì)話和探究之中。真正的科學(xué)不是別的，“正是對(duì)權(quán)威無情的拷問，對(duì)客觀性的無盡的探索”。

2.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)觀

曾有少數(shù)學(xué)者把教學(xué)設(shè)計(jì)描述為一種創(chuàng)造性的過程。在設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者更多地是憑借直覺來歸納背景中影響設(shè)計(jì)的因素并識(shí)別出關(guān)鍵信息，把握獨(dú)特情竟中的機(jī)會(huì)，闡明各種需求來確定潛在的策略。這樣，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品就跟設(shè)計(jì)的過程和背景以及設(shè)計(jì)者的直覺水平有關(guān)。設(shè)計(jì)所含的思想的豐富性、問題解決方案的新穎性和獨(dú)特性都來自于設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性。他們認(rèn)為規(guī)則和程序的應(yīng)用會(huì)限制一個(gè)藝術(shù)家或一名創(chuàng)造型教學(xué)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)靈感與直覺。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐就是一種解決問題的工藝或藝術(shù)。

厄爾（Earl，T.）和椰黎（Earle，R.S.）等學(xué)者在承認(rèn)設(shè)計(jì)不是簡單的操作程序，而是在需要水平的認(rèn)知過程的同時(shí)，更加重視設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、藝術(shù)靈感和主觀作用。但是過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的直覺創(chuàng)造燴走向另一種危險(xiǎn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)者被那極端的主張所說服，而從自己的實(shí)踐中拋棄一些最卓越、最有益的工具。今天就有人反對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有的人甚至對(duì)“設(shè)計(jì)”一記號(hào)產(chǎn)生懷疑和誤解，認(rèn)為設(shè)計(jì)就是“定格”，就會(huì)限制教和學(xué)，好的教學(xué)不需要設(shè)計(jì)！眾所周知，教學(xué)向來就是有目的、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。主張無目標(biāo)，甚至無設(shè)計(jì)必然會(huì)主張教學(xué)的形工主義，甚至導(dǎo)致虛無主義。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體

強(qiáng)調(diào)教學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性并不是要否認(rèn)其科學(xué)性，反之亦然。許多研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，單一的理性和單一的創(chuàng)造都是不存在的。設(shè)計(jì)者在對(duì)各種設(shè)想進(jìn)行篩選、衡量、嘗試、選擇和舍棄，依據(jù)的都是目標(biāo)定向的邏輯思維。“直覺、創(chuàng)造力和邏輯思維都在設(shè)計(jì)者的思考中發(fā)揮了作用。”巴納錫、賴格盧斯、喬納森等著名學(xué)者，都曾受過嚴(yán)格的系統(tǒng)科學(xué)訓(xùn)練，都曾是理性設(shè)計(jì)觀的持有者。他們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展中，論文逞能今天教學(xué)設(shè)計(jì)者面臨的是極其復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，包含許多不確定的變量，必須將每一個(gè)設(shè)計(jì)視作獨(dú)特的個(gè)案，將設(shè)計(jì)科學(xué)與設(shè)計(jì)者的藝術(shù)創(chuàng)造力融合起來。

基于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和不確定性，喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)問題的詮釋。”具體而言，這一基本原則可以分解為：1）理解“差距”──學(xué)習(xí)者在理解上的差距提供給設(shè)計(jì)者一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)習(xí)者表明個(gè)人對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解，這樣就可以幫助學(xué)生回憶、修正和建立起意義豐富的心智圖景。 2）偏見與私利（self-interest）──讓大多數(shù)學(xué)生打開偏見和私利的包裹，從而使他們識(shí)別出學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。通過了解學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科問題的各種偏見，就可確定出對(duì)該問題的共同認(rèn)識(shí)，并使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索進(jìn)行修正、完善、排 除先前的偏見或私利。有效的做法包括運(yùn)用直接和理性的推理和邏輯幫助學(xué)習(xí)者探討和發(fā)展意義。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)各種討論問題以激發(fā)個(gè)人主觀意義的拓展。 3）文外延伸（trasntextuality） 和差異考慮在文本之外對(duì)解釋整個(gè)文本意義所必須的東西，注意不同語境中意義的差異。 4）中介歷史時(shí)代──為文本中信息的時(shí)代（如過去）跟學(xué)習(xí)者對(duì)其解釋所處的時(shí)代（如現(xiàn)在）之間搭建橋梁。學(xué)習(xí)者會(huì)將自己的時(shí)代和文化的影響帶到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。詮釋往往就是要在過去與現(xiàn)在兩種概念框架之間進(jìn)行中介的行動(dòng)。

喬納森的教學(xué)設(shè)計(jì)原則對(duì)思考今天的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)無疑會(huì)有重要啟發(fā)。這場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀的對(duì)話仍在繼續(xù)，參與對(duì)話的設(shè)計(jì)者們?cè)趯?shí)踐共同體中不斷發(fā)展著科學(xué)與藝術(shù)的含義。比如著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家維恩（Winn，W）例舉了認(rèn)知心理學(xué)中的學(xué)習(xí)結(jié)果、元認(rèn)知發(fā)展、情境認(rèn)知和人類通常思維方式等多方面的研究成果，強(qiáng)調(diào)了人類行為不可完全預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)“教學(xué)設(shè)計(jì)者的活動(dòng)需要發(fā)生在學(xué)生與教學(xué)材料互動(dòng)之時(shí)，而不是之前。這就意味著可以在‘運(yùn)行中’選擇與拓展方法，并對(duì)學(xué)業(yè)生所思所為做出迅速反應(yīng)”。顯然，能夠?qū)崿F(xiàn)維恩教學(xué)設(shè)計(jì)理想的只能是任課教師本人。維恩進(jìn)一步告誡設(shè)計(jì)者要正確理解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，“不能把教學(xué)原理當(dāng)作選擇方法時(shí)不可違逆的法則，而是要用來為教學(xué)處方和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)問進(jìn)行導(dǎo)航”，教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)驗(yàn)與理性的辯證過程。另一位教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧斯在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》第二卷中開宗明義地表達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論屬于“設(shè)計(jì)理論

（design theory）”，取代了自己十年前的“處方式理論（lprescriptive theory）”的說法。因?yàn)椤疤幏健币夂瑒傂浴⒎菑椥院鸵?guī)定性，教學(xué)設(shè)計(jì)理論并不是“醫(yī)治百病”的處方；“設(shè)計(jì)理論”則重在“導(dǎo)向”

（design-oriented）作用，任何教學(xué)設(shè)計(jì)理論所提供的達(dá)到學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的方法都有其對(duì)應(yīng)的運(yùn)用條件。

筆者認(rèn)為，任何真正的理論從來就沒有規(guī)定實(shí)踐者必須如何，理論的真正價(jià)值在于解釋和指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論就在于對(duì)學(xué)與教的現(xiàn)象給予了合理的解釋，從而可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)者思考如何更好地幫助學(xué)習(xí)者在不同的情境下“建構(gòu)知識(shí)”，同時(shí)，理論也需要在不同的理解、詮釋與運(yùn)用中發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)理論本身的性質(zhì)決定了設(shè)計(jì)者不應(yīng)照搬硬套，而應(yīng)在所處的真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該是那些善于從成功的理論中獲得指導(dǎo)，但又不做理論的奴隸，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)理性與創(chuàng)造性、科學(xué)與藝術(shù)融合的過程。

科學(xué)與藝術(shù)之間的張力構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)觀的連續(xù)統(tǒng)一，不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)者總是處于其間的某一點(diǎn)集，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是藝術(shù)與科學(xué)的有機(jī)副合。從教學(xué)設(shè)計(jì)所依賴的基礎(chǔ)──學(xué)與教的科學(xué)原理，以及據(jù)此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做的理性分析的過程來看，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含著一定的不可約化的科學(xué)要素在內(nèi)的科學(xué)化技術(shù)，但從設(shè)計(jì)者

（尤其是教師）經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜多維性與設(shè)計(jì)對(duì)象──教學(xué)系統(tǒng)不確定性、復(fù)雜性、變遷性而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、延續(xù)、依據(jù)情境脈絡(luò)變化時(shí)時(shí)“創(chuàng)作”的過程。在這一創(chuàng)作過程中，設(shè)計(jì)者依據(jù)個(gè)人及設(shè)計(jì)對(duì)象即時(shí)涌現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)及文化背景，以不同的表征方式賦予了對(duì)科學(xué)要素新的理解。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是互動(dòng)式的，它邀請(qǐng)了學(xué)習(xí)者的參與，而專業(yè)設(shè)計(jì)始于教學(xué)之前，但并不終潔于教學(xué)互動(dòng)開始之時(shí)，是一個(gè)開放的多元對(duì)話的過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的心智隱喻

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)觀導(dǎo)致了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，而教學(xué)設(shè)計(jì)模型又被看作是設(shè)計(jì)者關(guān)于心智隱喻的表征。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)觀跟心智隱喻發(fā)生了必然聯(lián)系，并由此而直接影響到一個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)與教學(xué)文化的類型。與教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)理性觀相應(yīng)，設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是一種精確的“計(jì)算”（computation），人腦對(duì)外部輸入的認(rèn)知（可以看作先前的“計(jì)算”的輸出）的存儲(chǔ)提取要被一竅不通的規(guī)則或程序所管理。盡管20世紀(jì)80年代中后期出現(xiàn)了致力于“整合理論”的教學(xué)設(shè)計(jì)（如賴格盧斯，坦尼森等提出的設(shè)計(jì)模型），一定程序上在教學(xué)設(shè)計(jì)模型中仿大腦模塊分布式加工之間的聯(lián)系，考慮到了神經(jīng)網(wǎng)的激活功能，從而預(yù)示了大腦在加工信息的過程中可以產(chǎn)生新思想且可以有能力余留的可能性，但還沒有擺脫心智“計(jì)算”隱喻的限定，即心智活動(dòng)跟外問世界是分離的。這樣，信息加工是框在個(gè)體頭腦內(nèi)部世界的活動(dòng)，知識(shí)被加工后可以被完整打包，可以直接輸送給下一輪“計(jì)算”，要求學(xué)生精確地對(duì)之加工，最好是按原樣完整地復(fù)制。為了使某種知識(shí)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)下更大的“普適性”，就要減少其復(fù)雜性。經(jīng)過層層過濾，知識(shí)的文化境脈被剝離，知識(shí)逐漸被約化為一種沒有意義的形式符號(hào)，對(duì)之，學(xué)生采用讀、寫、記、背來掌握。盡管20世紀(jì)70、80年代教學(xué)設(shè)計(jì)模型異常繁榮，但這類源泉自“計(jì)算”隱喻的模型卻未真正引起學(xué)校學(xué)習(xí)方式的革命，我們的學(xué)生學(xué)到的往往是惰性知識(shí)，走出校門不會(huì)學(xué)習(xí)。

1990年以來，教學(xué)設(shè)計(jì)者們關(guān)注到了心智是一種社會(huì)文化過程，形塑于社會(huì)、文化、歷史和各種機(jī)構(gòu)的境脈中，進(jìn)化的心智一定不是單一的、孤立的心智，而是總跟其他心智以及這些心智集體的社會(huì)文化建構(gòu)發(fā)生聯(lián)系。因此，此間產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)（如建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要置身于社會(huì)文化境脈中對(duì)知識(shí)理解和意義生成（包括理解他人的心智活動(dòng)），且通過設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)這種境脈使學(xué)習(xí)者置身其中并同其對(duì)話和協(xié)商。從此，教學(xué)設(shè)計(jì)研究正在逐步向人類真實(shí)學(xué)習(xí)逼近。與這類設(shè)計(jì)隱喻相一致的就是在教學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)理性過程中強(qiáng)調(diào)融入藝術(shù)創(chuàng)造的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是辯證、對(duì)話、發(fā)展的互運(yùn)過程，強(qiáng)調(diào)各級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)者要置身于真實(shí)教學(xué)的境脈之中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，特別是賦予了教師作為設(shè)計(jì)者的合法身份。

今天，我國政府倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課程改革的整體思路體現(xiàn)了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任和權(quán)力重心下移的精神，教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，特別是學(xué)科教師。這就需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師設(shè)計(jì)者。專業(yè)設(shè)計(jì)人員必須要關(guān)注不定期一重要轉(zhuǎn)向，課程改革的成功需要理論研究者和專業(yè)設(shè)計(jì)者的支撐，更要靠一線教師的行動(dòng)。教師等待開處方的傳統(tǒng)教學(xué)格局必須被打破，成功的教學(xué)須由教師來設(shè)計(jì)。擺在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員面前的一項(xiàng)重要任務(wù)是：要讓業(yè)已證明有效的各種設(shè)計(jì)技術(shù)和工具真正成為教師的教學(xué)藝術(shù)成長的階梯。這是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是使專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)校實(shí)踐走向切合的出路，也是實(shí)現(xiàn)“將學(xué)與教的理論跟學(xué)校實(shí)踐連接起來”這一教學(xué)設(shè)計(jì)基本使命的道路。

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篇5

第二節(jié) 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)策略

“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動(dòng)的序列計(jì)劃和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。它的內(nèi)涵較為廣泛。教學(xué)方法這一概念就側(cè)重在指教學(xué)過程的橫向結(jié)構(gòu)，指教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材等教學(xué)構(gòu)成要素之間相互作用的穩(wěn)定的組合方式，它的實(shí)質(zhì)就是具體處理教與學(xué)的關(guān)系問題。

教學(xué)策略包含多個(gè)方面的含義，包括目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、成績的評(píng)定等等。所以，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)我們可以看出：教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)策略的特征

1．目的性和適用性

目的性是指教學(xué)策略對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的適合與有效程度；適用性是指教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合與適宜程度。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)策略。例如小學(xué)識(shí)字教學(xué)就有分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等多種教學(xué)策略。教學(xué)策略的適用程度取決于其反映教學(xué)過程規(guī)律的程度，取決于它遵循正確的教學(xué)原則要求的程度。

2．共性化與個(gè)性化

教學(xué)策略要遵循教學(xué)規(guī)律、符合教學(xué)的共性。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。所以，我們難以發(fā)現(xiàn)完全一模一樣的教學(xué)實(shí)踐過程。每個(gè)教師都能在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合所處環(huán)境，發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個(gè)性化色彩的教學(xué)策略。例如李吉林的情境教學(xué)法，就是在借鑒外語情境教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際以及自己的教育教學(xué)思想，吸收中國占典文論中“境界”學(xué)說進(jìn)行的創(chuàng)造性的改造、加工，從而形成的自己“獨(dú)特”風(fēng)格的教學(xué)策略。

3．穩(wěn)定性與靈活性

教學(xué)策略一旦制定，即具有相對(duì)穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中，教學(xué)的多變因素需要教學(xué)策略的不斷調(diào)節(jié)來適應(yīng)其變化，以求能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4．思想性與技巧性

教學(xué)策略首先是在一定的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體行為來體現(xiàn)的。所以說，教學(xué)觀念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技巧是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技巧的配合，教學(xué)就會(huì)剩下空洞的軀干，成為一具“僵尸”。

(二)教學(xué)策略的四個(gè)基本因素

1．指導(dǎo)思想

不同的教育思想、教學(xué)理念的指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)策略。例如：灌輸式和啟發(fā)式等教學(xué)策略就基于不同的指導(dǎo)思想。

2．實(shí)施程序

教學(xué)策略是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)而組織的程序化設(shè)計(jì)，雖然沒有定式，但不管如何都得考慮怎樣合理安排程序促進(jìn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：(1)把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)；(2)把凝聚于知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)知能力；(3)把蘊(yùn)含于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德。

3．行為技術(shù)

制定出明確、易行的操作要領(lǐng)是實(shí)施教學(xué)策略的有效保證。

4．效用評(píng)價(jià)

通過評(píng)價(jià)，可以檢測(cè)、調(diào)節(jié)甚至校正教學(xué)策略實(shí)施的結(jié)果和途徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于它與教學(xué)目標(biāo)的一致性、與教學(xué)對(duì)象的溝通性、與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)性、與教學(xué)過程的同步性等。

(三)教學(xué)策略的六個(gè)方面

1．教學(xué)準(zhǔn)備策略

包括教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、組織形式的設(shè)計(jì)等。

2．教學(xué)行為策略

包括呈示行為策略(如講述行為、板書行為、聲像呈示行為、動(dòng)作呈示行為)、教學(xué)對(duì)話策略(如問答行為、討論行為)、指導(dǎo)行為策略(如練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo))等。

3．輔助行為策略

包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、課堂交流的有效組織、課堂強(qiáng)化技術(shù)的運(yùn)用、積極的教師期望等。

4．管理行為策略

包括常規(guī)的建設(shè)、問題行為的調(diào)控、管理模式的設(shè)計(jì)、時(shí)空管理等。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)策略

包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

篇6

《好朋友》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

歌曲《拉鉤鉤》；樂曲《口哨與小狗》。

教學(xué)目標(biāo)

1.在邀請(qǐng)舞游戲中學(xué)唱歌曲《拉鉤鉤》，培養(yǎng)內(nèi)心節(jié)拍感；復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，增進(jìn)同學(xué)間的了解和友誼；初步感受兩首歌曲的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.聆聽、感受和體會(huì)《口哨與小狗》中“口哨”與“小狗叫聲”的獨(dú)特音色和樂曲活潑有趣的歡快情緒；用模仿動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂的不同段落；初步培養(yǎng)用心聆聽的良好聽賞習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感受拍、拍的不同節(jié)拍特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)良好的聽賞習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)

在游戲與表演教學(xué)中，做到“活而有序”、“動(dòng)而不亂”。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.將座位排成馬蹄形。

2.剪輯好音樂，以備教學(xué)之需。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)歌曲《拉鉤鉤》

1.談話導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣。

師：我們小時(shí)候常說，拉鉤上吊一百年不許變……好朋友之間拉鉤鉤，表示一言為定，永遠(yuǎn)不變。我們還說，承諾是金，承諾是銀，所以歌詞寫道“金鉤鉤，銀鉤鉤，小小手指鉤一鉤。金鉤鉤，銀鉤鉤，我們都是好朋友。”

2.游戲動(dòng)作和歌詞學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：從加動(dòng)作的歌詞朗讀中感受節(jié)奏特點(diǎn)和規(guī)律。

（1）邊念歌詞邊學(xué)動(dòng)作（師帶生練習(xí)）：

X X X - │ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

小 小 指 頭 鉤一 鉤，

X X X-│ X X X-│

金 鉤 鉤， 銀 鉤 鉤，

X X X X│X X X-│

我們 都 是 好朋 友。

（2）左手鉤右手，兩只手是好朋友。（獨(dú)自練習(xí)）

（3）你手鉤他手（同桌），大家都是好朋友。（同桌練習(xí)）

3.《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲。

設(shè)計(jì)意圖：在愉快的游戲中，熟悉旋律與歌詞，感受拍的特點(diǎn)。

（1）自然轉(zhuǎn)換：合著大家的動(dòng)作節(jié)奏，老師清唱、范唱歌曲。

（2）游戲講解示范：老師找朋友，一對(duì)好朋友；（兩個(gè)人繼續(xù)找下去）朋友找朋友，兩對(duì)好朋友；以此類推……

（3）4小節(jié)引子拍手練習(xí)：強(qiáng)拍拍手、弱拍分手掌心向上震動(dòng)兩次，在引子中找朋友。

（4）游戲規(guī)則：①注意邊拍手邊聆聽引子音樂，要求在引子結(jié)束前站在朋友面前，要提前想好找誰當(dāng)朋友。②開始演唱歌詞時(shí)，一對(duì)朋友面對(duì)面進(jìn)行動(dòng)作表演。③在最后一遍播放歌曲音樂時(shí)，要機(jī)靈地就近找到好朋友，完成音樂游戲。

（5）連續(xù)播放歌曲音樂6―7遍，做《拉鉤鉤》邀請(qǐng)舞游戲：一找一成二、二找二成四、四找四成八、八找八成十六、最后一遍就近找朋友……游戲結(jié)束。

4.《拉鉤鉤》歌曲演唱。

設(shè)計(jì)意圖：了解譜面信息、記憶歌詞；建立內(nèi)心節(jié)拍感；背唱歌曲。

（1）教師帶學(xué)生看、讀譜面信息，了解歌名、詞曲作家、調(diào)號(hào)拍號(hào)等文本信息，養(yǎng)成“看譜”、“讀譜”的好習(xí)慣。

（2）歌唱姿勢(shì)鞏固……

（3）聆聽前奏――內(nèi)心唱詞，動(dòng)口但不出聲。

（4）聆聽伴奏，老師指揮――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“小小指頭鉤一鉤”――內(nèi)心接唱“金鉤鉤，銀鉤鉤”――開口唱“我們都是好朋友”。

（5）交換“內(nèi)心唱”和“開口唱”的部分。

（6）聆聽伴奏，學(xué)生小指揮帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí)。

（7）老師鋼琴伴奏，學(xué)生看圖形譜唱歌（注意樂句連貫、音準(zhǔn)及二分音符的時(shí)值），能夠背唱歌曲。

5.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固拍節(jié)拍特點(diǎn)。

（1）復(fù)習(xí)譜面信息：曲名、詞曲作者、調(diào)號(hào)拍號(hào)、情緒要求……

（2）復(fù)習(xí)節(jié)奏型“X X ”： 強(qiáng)拍拍手，弱拍與同桌對(duì)拍。

（3）隨琴聲拍手及對(duì)拍。

（4）拍手唱歌……

6.邀請(qǐng)舞《好朋友》。

設(shè)計(jì)意圖：將兩首歌曲連起來一邊唱一邊做游戲，對(duì)比感受不同的節(jié)拍特點(diǎn)；在歌曲演唱和表演中感受友好、愉悅和快樂的氣氛。

（1）《你的名字叫什么》8小節(jié)引子：邊拍手邊走到要找的朋友面前。

（2）歌唱《你的名字叫什么》，強(qiáng)拍拍手，弱拍與朋友對(duì)拍。

（3）音樂結(jié)束后接《拉鉤鉤》音樂做邀請(qǐng)舞游戲，4小節(jié)引子轉(zhuǎn)換節(jié)拍，和朋友表演唱《拉鉤鉤》。

（4）兩首歌曲可反復(fù)6―7遍，邀請(qǐng)舞結(jié)束后孩子們回座位。

二、聽賞樂曲《口哨與小狗》

師：在歌聲中我們都找到了好朋友，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們聽一首特別好聽的樂曲，你能從樂曲中聽出誰和誰是好朋友嗎？

1.完整聆聽樂曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受小狗和口哨的獨(dú)特音色、引出課題、了解譜面信息。

師：從音樂中聽到有什么叫聲？

生：小狗狗的叫聲。

師：加上動(dòng)作模仿一下那可愛的叫聲……

師：音樂中除了小狗狗的叫聲，你還聽到了什么特別的聲音？

生：口哨聲……

師：口哨聲好聽嗎？……

生：特別明亮動(dòng)聽。

師：口哨聲是誰發(fā)出來的呢？

生：一個(gè)人……小孩子……小男孩……

師：他和誰是好朋友？

生：他和小狗狗是一對(duì)好朋友……在林蔭道上散步……

老師帶學(xué)生閱讀譜面文本信息：管弦樂曲《口哨與小狗》，美國作曲家普萊亞作曲……

2.模仿動(dòng)作、完整復(fù)聽樂曲。

設(shè)計(jì)意圖：感受樂曲活潑有趣的情緒特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)口哨和小狗叫聲的音色的關(guān)注，培養(yǎng)用心聆聽音樂的習(xí)慣。

（1）師：聽了樂曲，你的心情怎么樣？……小男孩和他可愛的小狗狗心情怎么樣？……讓《口哨與小狗》帶著我們一起去散散步吧。

（2）在樂曲聆聽中去想象，并按要求做模仿動(dòng)作。

要求：①聽到口哨聲時(shí)，撅嘴巴模仿吹口哨的樣子并按節(jié)奏點(diǎn)頭但不出聲；

②聽到小狗狗的叫聲時(shí)模仿小狗狗的動(dòng)作（雙手在耳朵上方做狗耳朵手勢(shì)并隨節(jié)奏扇動(dòng)）不出聲；

③沒有口哨聲也沒有小狗叫聲時(shí)，請(qǐng)隨著音樂節(jié)拍搖頭、揮手或左右輕輕搖晃身子；

④動(dòng)作練習(xí)。

（3）完整復(fù)聽樂曲，用以上模仿動(dòng)作表示聽到的不同音樂段落。

3.再聽樂曲，在結(jié)束音上做定格動(dòng)作表示結(jié)束。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步抓住學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)聚精會(huì)神地聆聽音樂。

（1）師：樂曲結(jié)束時(shí)，你聽到了什么聲音？

生：口哨聲、小狗叫聲……

師：這兩種聲音彼此應(yīng)答后樂曲結(jié)束，我們一起來表演一下：有節(jié)奏地模仿口哨聲和小狗的叫聲（可以出聲音模仿），然后選做一個(gè)模仿動(dòng)作造型（可以模仿小男孩噘嘴吹哨、昂首挺胸、甩手邁步等形象；也可以模仿小狗可愛的各種造型動(dòng)作），音樂停止，造型動(dòng)作定格不動(dòng)。

（2）隨樂曲結(jié)束句練習(xí)，注意要合上音樂的節(jié)奏。

（3）再次完整聆聽音樂，在結(jié)尾處按要求造型定格，老師配合做拍照動(dòng)作。

（4）如果時(shí)間允許，可以再玩一次。

三、小結(jié)

師：在輕松愉快的音樂聲中，今天的音樂課就要結(jié)束了。希望大家在音樂學(xué)習(xí)中相互成為好朋友，和大自然、小動(dòng)物成為好朋友，也希望孩子們和美妙的音樂成為最好的朋友！

學(xué)生在《口哨與小狗》的音樂聲中離開教室。

雷 燕 重慶市人民小學(xué)

案例設(shè)計(jì)二：

教學(xué)設(shè)計(jì)《拉鉤鉤》

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠較為準(zhǔn)確地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

2.在音樂活動(dòng)中感受、體驗(yàn)拍的韻律感。

3.在不同的音樂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

準(zhǔn)確演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)

拍律動(dòng)的感受與體驗(yàn)。

教學(xué)用具

皺紋紙條（保證每一個(gè)孩子兩條）、打擊樂（木魚、碰鐘）。

教學(xué)過程

演唱“師生問好歌”（教師編創(chuàng)），先唱譜，在唱詞。

譜例1

一、音準(zhǔn)練習(xí)

圍繞mi、sol 兩個(gè)音進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)。

1.音名模唱，老師演唱mi、sol兩個(gè)音的組合。

2.請(qǐng)學(xué)生跟教師反著唱。

3.進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)輔導(dǎo)，老師演唱后請(qǐng)學(xué)生唱，對(duì)于音準(zhǔn)上有問題的學(xué)生當(dāng)堂給予有效指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生用“”節(jié)奏創(chuàng)編三音旋律。如：mi sol mi、sol mi sol，sol sol mi、mi mi sol …… 對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.演唱歌曲《蹺蹺板》旋律，并加入表演：雙手伸平，上下擺動(dòng)模仿蹺蹺板。

譜例2

二、節(jié)奏、節(jié)拍練習(xí)

1.復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》，并能夠準(zhǔn)確地拍出歌曲中的節(jié)奏“”。可指定一個(gè)學(xué)生來拍這個(gè)節(jié)奏型，也可由兩學(xué)生接龍完成此節(jié)奏。

2.節(jié)拍練習(xí)：教師在鋼琴上彈奏音樂，學(xué)生隨音樂走動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的拍感與節(jié)奏感。要求按照節(jié)拍走步，走兩步停下、拍手兩下。

三、感受三拍子

1.教學(xué)生三拍子的節(jié)拍：第一拍拍手，第二、三拍拍腿。

2.教師彈奏歌曲旋律，學(xué)生拍三拍子。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)：第一拍拍手，第二、三拍自己編創(chuàng)，拍哪里都可以，拍感正確就可以。

4.三拍子的律動(dòng)感受，每個(gè)學(xué)生發(fā)皺紋紙條，隨音樂左右擺動(dòng)。

四、學(xué)唱歌曲

1. 聆聽范唱。安靜聆聽范唱，感受歌曲是二拍子還是三拍子。

2.再聽范唱，用自己喜歡的方式拍出節(jié)拍。

3.說說歌詞，邊說邊做動(dòng)作。

歌曲動(dòng)作：“金鉤鉤，銀鉤鉤”――兩個(gè)手的食指向內(nèi)鉤起來。

“小小指頭鉤一鉤”――兩個(gè)食指對(duì)鉤起來。

第三句動(dòng)作同第一句。

“我們都是好朋友”――雙手相對(duì)置于胸前再打開伸出。

4.教唱歌曲：

（1）不依賴鋼琴，完全用老師的音準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱。教師教唱一句，學(xué)生學(xué)唱一句。教唱二到三遍。

（2）教唱時(shí)，教師注意表情與聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音與歌唱表情。

（3）關(guān)注樂句呼吸，每兩小節(jié)一吸氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱呼吸習(xí)慣。

5.教唱歌曲旋律一到兩遍，鞏固音準(zhǔn)。

6.跟琴演唱，教師彈伴奏，伴奏形式以和聲為主。

7.師生做接龍唱游戲：

（1）集體接唱：老師唱一小節(jié)，學(xué)生唱一小節(jié)。

（2）個(gè)別接唱：老師一小節(jié)后指定一個(gè)學(xué)生接唱。

五、增強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力

1.加入面部表情，教師用面部表情提示學(xué)生用愉快的心情有表情地演唱歌曲。

2.加入動(dòng)作：把說歌詞環(huán)節(jié)的動(dòng)作加入，邊唱邊表演。

3.加入前兩節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)的打擊樂器木魚和碰鐘。出示節(jié)奏型：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩種樂器的音色選擇打擊樂器，嘗試效果如何，然后自己來做評(píng)判。

4.有表情地、完整地表現(xiàn)歌曲。

六、拓展：說說小秘密

1.引導(dǎo)學(xué)生們說說為什么要拉鉤鉤。

2.告訴朋友一個(gè)小秘密然后一起拉鉤鉤吧！

七、課堂小結(jié)（略）

田 雨 北京市海淀區(qū)七一小學(xué)

案例設(shè)計(jì)三：

《拉鉤鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)以音樂的方式與老師和同學(xué)交往，喜歡并樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠和大家一起整齊地演唱歌曲《拉鉤鉤》。

3.初步認(rèn)識(shí)課本中的常用音樂標(biāo)記。

4.欣賞《口哨與小狗》，能隨音樂的變化自由地編創(chuàng)動(dòng)作。

教學(xué)難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樂于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.能夠整齊地演唱歌曲。

3.引導(dǎo)學(xué)生能隨音樂的變化做不同的動(dòng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

三拍子韻律的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、白板、電腦、鋼琴。

教學(xué)過程

一、師生問好

師：歡迎大家來到快樂的音樂課堂。我們一起用音樂的方式來問好吧！

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然上課鈴響了，可是他們并不能很快安靜下來，因此我設(shè)計(jì)了“師生問好歌”，融課堂常規(guī)、節(jié)奏練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)于一體，事半功倍，效果極佳。

二、常規(guī)要求

師：上節(jié)音樂課小朋友們表現(xiàn)得很棒，還記得咱們的約定嗎？

1.坐姿：

2.學(xué)會(huì)聆聽：在音樂課上，我們會(huì)聽到很多美妙的音樂，所以要保持教室的安靜。

3.表揚(yáng)：大家表現(xiàn)得真棒！老師把掌聲送給你們。大家也把掌聲送給自己吧！

4.休息：聽到這樣的音樂怎么辦？閉上眼睛，休息一會(huì)兒。

5.緊急集合令：聽到老師說“一、二、三”或者看到伸出三個(gè)手指，馬上坐端正！

設(shè)計(jì)意圖：課堂常規(guī)對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說尤為重要，只有讓孩子們知道在課堂上什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，才能保證上課的質(zhì)量和高效。而課堂常規(guī)的訓(xùn)練和要求不是一蹴而就的，每節(jié)課都要提醒。這里設(shè)計(jì)的富有音樂特色的“表揚(yáng)”、“休息”等，不僅鍛煉了孩子們的音樂聽辨能力，也讓孩子們充滿了興趣，課堂也因此變得分外多彩。

三、認(rèn)識(shí)音樂標(biāo)記

1.屏幕依次出示：這是誰？它在做什么？

第一組：演唱、聆聽

第二組：演奏、提示

第三組：知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)

2.辨識(shí)游戲（略）

設(shè)計(jì)意圖：課本上的音樂圖標(biāo)以孩子們喜歡的動(dòng)物形象來標(biāo)記，非常符合孩子們的審美情趣。因此，在讓孩子們認(rèn)識(shí)這些圖標(biāo)時(shí)，我通過屏幕來依次展示，孩子們很快就記住了。在后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中也運(yùn)用到了部分圖標(biāo)，效果明顯。

四、復(fù)習(xí)歌曲《你的名字叫什么》

1.游戲：開火車（依次邊拍手邊說自己的名字）。

師：讓我們開起小火車，我先來

“”……

2.齊唱《你的名字叫什么》。

師：小青蛙邀請(qǐng)我們一起去唱歌呢！

3.提示演唱姿勢(shì)，再次演唱。

師：大家的歌聲把小鸚鵡也吸引來了，它說大家唱得真好聽，如果像屏幕里的小朋友一樣唱歌時(shí)“站要正，坐要直”，大家的歌聲會(huì)更動(dòng)聽！我們用小鸚鵡說的方法再來唱一遍吧！

設(shè)計(jì)意圖：雖然上節(jié)課已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《你的名字叫什么》，但是因?yàn)槿雽W(xué)不到一周的時(shí)間，師生之間還有很多叫不上名字，因此我設(shè)計(jì)了“開火車”這個(gè)小游戲，幫助大家進(jìn)一步相互熟悉，同時(shí)鞏固了歌曲。在演唱環(huán)節(jié)，我借用小鸚鵡的話來提醒大家注意演唱姿勢(shì)，收到了很好的效果。兒童的天性就是這樣，有時(shí)候老師的提醒遠(yuǎn)不及小動(dòng)物的一句話呢。

五、學(xué)新歌《拉鉤鉤》

1.課中休息。

2.用動(dòng)作表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱。

師：大家仔細(xì)看，老師要變魔術(shù)了。這是什么？

（生略）

師：在音樂里，這是一組節(jié)奏記號(hào)，它們有什么特點(diǎn)？

生：第一個(gè)大，第二、第三個(gè)比較小。

師：說得多好啊，第一個(gè)大，讀“強(qiáng)”；第二個(gè)和第三個(gè)小，讀“弱”，連起來就是“強(qiáng)弱弱”。這樣的拍子我們一般叫四三拍，一起讀一遍。

引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)，第一拍拍手，第二、三拍點(diǎn)手心。

3.初聆聽《拉鉤鉤》，師生隨音樂動(dòng)作。

4.師啟發(fā)：大家開動(dòng)腦筋，還可以用什么樣的動(dòng)作來表現(xiàn)？

設(shè)計(jì)意圖：如何引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的韻律，這是一個(gè)難點(diǎn)。在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)，在一個(gè)黑色的小屏幕上一敲，出現(xiàn)了三個(gè)節(jié)奏音符，隨后讓孩子們辨識(shí)，可愛的孩子們說什么的都有，興趣濃厚。隨后老師揭示：在音樂里，這是一種節(jié)奏記號(hào)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們觀察有什么特點(diǎn)，從而得出強(qiáng)弱弱的規(guī)律，并隨音樂用動(dòng)作表現(xiàn)，可謂一氣呵成，于無痕中解決了本課的難點(diǎn)。

5.再次聆聽：歌里唱了些什么？

6.師按節(jié)奏范讀第一段歌詞，生讀第二段。

7.揭示歌名：

師：金鉤鉤和銀鉤鉤指的是什么？（小手指）這首歌曲的名字就叫《拉鉤鉤》。

8.三遍聆聽：教師隨音樂找朋友。

師：兩個(gè)人拉了鉤鉤，就是好朋友了，一百年也不能變。老師要找好朋友拉鉤鉤了，誰坐的最端正呢？

9.四遍聆聽：學(xué)生隨音樂找朋友。

10.隨琴慢唱。

11.師生對(duì)唱、生生對(duì)唱，鞏固歌曲。

12.完整演唱：

師：小鸚鵡提醒大家了，輕輕地唱歌，你的歌聲更好聽！用小鸚鵡的方法來唱一遍。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)孩子都希望有自己的好朋友，更希望和老師成為好朋友。針對(duì)這一心理，在聆聽歌曲的時(shí)候，我走到孩子們中間，誰聽得最認(rèn)真我就和誰拉鉤鉤，這樣一來，也激勵(lì)了那些沒有被拉過鉤鉤的孩子更加認(rèn)真地聆聽。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們之間相互拉鉤鉤，找自己的好朋友。不知不覺間，孩子們開開心心地由聽熟到會(huì)唱，由會(huì)唱到唱好歌曲。

六、欣賞《口哨與小狗》

1.課中休息。

2.靜靜聆聽《口哨與小狗》。

師：我們一邊休息，一邊聽一首好聽的曲子，仔細(xì)聽，音樂中出現(xiàn)了什么聲音？

3.簡介樂曲。

師：這是美國作曲家普萊亞創(chuàng)作的管弦樂曲《口哨與小狗》，聽了這首曲子心情是高興的，還是悲傷的？（生略）

4.二次欣賞，隨音樂編創(chuàng)動(dòng)作。

師：這首樂曲表現(xiàn)了小主人吹著口哨和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景。聽到口哨吹奏的音樂用什么動(dòng)作表示？聽到狗叫聲用什么動(dòng)作表示？請(qǐng)大家自己編創(chuàng)動(dòng)作，讓我們隨音樂一起來表演吧！

篇7

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)13-16頁的內(nèi)容。

教材簡析

平均分是除法概念的第一課，學(xué)好除法首先要理解平均分。教材提供了直觀、操作性很強(qiáng)的素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握平均分的方法，理解平均分的含義。學(xué)好這部分內(nèi)容，將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要，起著承前啟后的作用。

學(xué)情分析

學(xué)生在生活中接觸平均分的機(jī)會(huì)很多，腦海中雖然有淺略的表象，但無深層次的理論體系，這節(jié)課的目的就是幫助學(xué)生把理論知識(shí)升華。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：在操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，理解平均分的含義。

過程與方法：經(jīng)歷探究過程，掌握平均分的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重難點(diǎn)

基于對(duì)教材的理解和分析，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解平均分的概念。根據(jù)學(xué)生的差異，結(jié)合本班實(shí)際確定這節(jié)課的難點(diǎn)，掌握平均分的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具：小兔澆水的情境圖；花瓶3個(gè)；花12枝；蘋果16個(gè)。

學(xué)具：筷子12根；桔子圖片15個(gè)。

設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，立足在操作與游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出平均分的概念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與熱情和參與程度將直接影響到教學(xué)成果，所以我在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)、合作交流的思想。教學(xué)不僅僅局限在知識(shí)的掌握上，還要注重學(xué)生操縱能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

故事導(dǎo)入：歡迎大家來到我們快樂40分鐘現(xiàn)場(chǎng)，老師給你們講個(gè)小故事，想聽嗎？今天是好朋友小熊的生日，小猴帶著禮品，唱著小曲，高高興興地往小熊家去祝壽，走著走著……突然被小兔們攔住了，非讓小猴給評(píng)理。怎么回事呢？原來3只小兔要給9棵白菜澆水，他們?cè)诜秩蝿?wù)的時(shí)候吵了起來。（出示3只小兔吵架的情境圖）小灰兔說：我澆離我近的2棵，其余的你們分。小白兔說：小黑兔個(gè)大，澆5棵，其余的咱倆澆。小黑兔說：我們還是一人3棵吧。它們都認(rèn)為自己分得公平，互不相讓。就吵了起來。他們請(qǐng)小猴當(dāng)裁判，評(píng)評(píng)哪只小兔說得最公平。（學(xué)生自然會(huì)想到小黑兔說的公平）教師問：“那為什么公平呢？”由此引入新課，板書課題：平均分

小猴急得抓耳撓腮，想不出辦法來，請(qǐng)你替小猴當(dāng)裁判，評(píng)評(píng)他們誰有理。（學(xué)生獨(dú)立思考，指名匯報(bào)發(fā)言）

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)情景中，由分白菜引發(fā)的數(shù)學(xué)爭論，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

二、動(dòng)手操作，探索新知

1.老師（描述）：小兔聽了小裁判的話高興的去澆菜了，小猴繼續(xù)往前走，不一會(huì)就來到了小熊家，咦，看見小熊手里拿著花，桌子上還有花瓶，小熊再忙些什么呢？忍不住上前問小熊，原來小熊要把12枝花插在3個(gè)花瓶里，每個(gè)花瓶可以插幾枝？出示教具（花和花瓶）讓學(xué)生試著插。會(huì)有不同的插法。教師根據(jù)出現(xiàn)的情況適時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由“任意分”過渡到“平均分”。

2.創(chuàng)設(shè)小熊過生日的情境（出示情境圖）

過了一會(huì)，小伙伴們都到齊了， 小熊高興地拿出桔子招待客人。它數(shù)了數(shù)共有15個(gè)。要把這15個(gè)橘子公平地分成5份，該怎么分？熱心的小朋友請(qǐng)你幫小熊分一分。讓學(xué)生在小組內(nèi)用學(xué)具分，組內(nèi)交流，教師參與學(xué)生交流的活動(dòng)，對(duì)于不是平均分的，及時(shí)引導(dǎo)。派代表演示分的過程。

預(yù)設(shè)：有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)分；有的學(xué)生先兩個(gè)兩個(gè)地分，再一個(gè)一個(gè)地分。還有的學(xué)生先估計(jì)，然后直接3個(gè)3個(gè)分。小組派代表上黑板上分，重點(diǎn)說明這樣分的理由。

匯報(bào)時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不管用哪種分法，每只小動(dòng)物都能分到三個(gè)桔子。引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表述概念：每份分得同樣多，叫平均分，（板書概念）。

設(shè)計(jì)意圖：這一過程中，充分地放手讓學(xué)生去探討去操作，這樣可以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，有力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題策略的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、鞏固練習(xí)，理解新知

1.桔子分好了，小動(dòng)物們有說有笑地吃著桔子。小熊從廚房拿來筷子準(zhǔn)備開飯了，（出示問題）12根筷子，平均分給6個(gè)小動(dòng)物，小熊犯難了，應(yīng)該怎么分呢？請(qǐng)你幫小熊分一分。學(xué)生同桌合作，動(dòng)手分小棒，交流分法，指名匯報(bào)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，注重平均分的特征。

2.想一想生活中哪些地方用到了平均分的知識(shí)？（讓學(xué)生找出生活中的平均分，全班交流。）

設(shè)計(jì)意圖：把所學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的情感。

3.游戲：分一分

學(xué)了這么多知識(shí)，累了吧，我們做個(gè)游戲輕松一下。出示16個(gè)蘋果，你打算請(qǐng)多少個(gè)小朋友來吃才能平均分？看看有多少種答案？讓學(xué)生用食物和真人分。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真切地感覺到數(shù)學(xué)的可操作性，留下深刻的印象。突破難點(diǎn)，對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

四、課堂小結(jié)：突出重點(diǎn)，深化知識(shí)

這節(jié)課你過得快樂嗎？除了快樂你還收獲了什么？你認(rèn)為誰的表現(xiàn)最好？你應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？

篇8

教科版一年級(jí)上冊(cè)第四單元第7課。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道抓緊學(xué)習(xí)，愛惜時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生愛惜時(shí)間的好習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

能正確、流利、有感情的朗讀課文。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道抓緊學(xué)習(xí)，愛惜時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生愛惜時(shí)間的好習(xí)慣。

[教學(xué)過程]

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？老師今天給你們帶來一個(gè)謎語，認(rèn)真聽：短腿腿，圓臉膛，耳朵長在腦袋上，肚里聲聲滴滴響，提醒我們?cè)缙鸫病Ｕl猜出來了？

那么小鬧鐘對(duì)你有什么幫助呢？

同學(xué)們說的很對(duì)，小鬧鐘能催我們?cè)琰c(diǎn)起床，告訴我們幾點(diǎn)了，該做些什么，那么除了這些，小鬧鐘還要提醒我們什么呢？這節(jié)課我們就共同來學(xué)習(xí)一首小兒歌―――第七課《小鬧鐘》。

[設(shè)計(jì)意圖：“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。]

二、初讀課文，整體感知

1.首先請(qǐng)同學(xué)們看拼音自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。

2.讀課文讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在同桌之間互相讀課文，一人讀，一人聽，再換過來，讀錯(cuò)的地方幫他改正，好嗎？

3.同桌之間能互相幫忙，老師真高興，那么下面就請(qǐng)你們看漢字讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，多讀幾遍，要把句子讀通順、讀流利，還要在每小節(jié)的前面標(biāo)上序號(hào)。

4.老師想問問小朋友這首兒歌共有幾小節(jié)？誰畫對(duì)了舉手，錯(cuò)了改過來。

5.下面我們分節(jié)讀課文，誰愿意讀第一小節(jié)，誰愿意讀第二小節(jié)，其他同學(xué)你們來當(dāng)小評(píng)委，認(rèn)真聽他們讀的是不是正確、流利。

[設(shè)計(jì)意圖：通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)，對(duì)于一小年級(jí)的學(xué)生而言，讀課文是重點(diǎn)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生在不同要求的讀文中掃除閱讀中的障礙，做到把句子讀通順、讀流利。]

三、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟

（一）你最喜歡哪個(gè)小節(jié)，讀給你的同桌聽。

（二）你最喜歡哪個(gè)小節(jié)，讀給大家聽。

1.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)喜歡第一小節(jié)時(shí)：

小鬧鐘是什么聲音？它的聲音怎么樣？（急）聲音急也就說明它的速度怎么樣？

誰來讀讀這句話，讀出小鬧鐘的聲音急。（指名讀）

小鬧鐘的聲音這么急，它在提醒我們什么呢？

誰再來讀讀這句話？

老師來讀一讀可以嗎？認(rèn)真聽老師是怎么讀的。

誰能向老師這樣讀。（指名讀）

想一想你怎樣做才是努力讀書做事呢？為什么要先把功課做完，然后再游戲呢？（板書：抓緊學(xué)習(xí)）

帶著自己的體會(huì)讀讀第一小節(jié)。（練讀――指名讀――評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓教學(xué)有一定的彈性，激活學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。]

2.小鬧鐘為什么要提醒我們要努力讀書做事，功課做完再游戲呢？下面我們來看第二小節(jié)。誰喜歡第二小節(jié)，你能來讀一讀嗎？

這一小節(jié)小鬧鐘又在提醒我們什么呢？

誰再來讀讀這句話？

老師也想來讀讀可以嗎？指導(dǎo)朗讀。

誰能向老師這樣讀。（指名讀）

現(xiàn)在我們來做個(gè)游戲。老師給你一分鐘，你喜歡做什么就做什么？

在這一分鐘里，你都做了什么？

小結(jié)：在這一分鐘里，有的同學(xué)光玩了，有的同學(xué)學(xué)習(xí)了，那么這一分鐘過去了，它還會(huì)在回來嗎？那我們對(duì)時(shí)間要怎么樣？（板書：愛惜時(shí)間）

帶著自己的感愛讀讀第二小節(jié)。（練讀――指名讀――評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道抓緊學(xué)習(xí)，愛惜時(shí)間，體驗(yàn)閱讀的樂趣。]

同學(xué)們已經(jīng)知道了要愛惜時(shí)間，那我們?cè)鯓幼霾攀菒巯r(shí)間呢？（同桌互相說――匯報(bào)）

老師聽出來了，同學(xué)們知道了怎樣愛惜時(shí)間。在這節(jié)課中小鬧鐘提醒了我們幾句話？（兩句）你喜歡嗎？為什么喜歡？老師也覺得這兩句話非常好，老師早就把它貼好了，讓它每天都提醒我們，時(shí)時(shí)刻刻提醒我們好嗎，齊讀一遍好嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：朗讀與練說相結(jié)合，為今后寫作打下良好基礎(chǔ)。]

3.間休。

現(xiàn)在我們來輕松一下，跟老師做律動(dòng)。（間休）

4.輕松過后，相信同學(xué)們一定會(huì)學(xué)得更好。同桌之間選擇你們喜歡的方式讀課文。

讓我們?cè)賮睚R讀課文，記住小鬧鐘說的話吧！

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

你們記住小鬧鐘說的話了嗎？那么除了這些，想象一下小鬧鐘在日常生活中和學(xué)習(xí)中還會(huì)提醒我們什么？還我對(duì)我們說什么呢？

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

篇9

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第3―4頁。

二、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

(一)教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能：(1)在真實(shí)情境中體驗(yàn)左、右順序。

(2)能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系，初步體驗(yàn)其相對(duì)性。

2、數(shù)學(xué)思考：學(xué)生通過參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人交流的能力。

3、解決問題：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左、右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4、情感與態(tài)度：創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及安全教育。

(二)教學(xué)重、難點(diǎn)。

正確辨別左、右的位置關(guān)系，體驗(yàn)其相對(duì)性。

(三)策略選擇。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。”數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上說是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，通過體驗(yàn)與感受(體會(huì))，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過手腦并用的活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也體驗(yàn)到了自我探索的樂趣。本堂課的設(shè)計(jì)就是本著體驗(yàn)第一的思想而完成的，讓學(xué)生在經(jīng)過親身的真切體驗(yàn)后能主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)。因此，在本堂課中，筆者設(shè)計(jì)了多次體驗(yàn)，如，自身左右游戲體驗(yàn)，動(dòng)手操作體驗(yàn)等。在課堂上教師不僅要提供足夠時(shí)間給學(xué)生思考研究，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)反思，從而獲得知識(shí)。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)與意圖

(一)創(chuàng)設(shè)情境，感知自身的左右。

1、看一看：請(qǐng)伸出你的右手，再伸出你的左手。請(qǐng)小朋友們看一看自己靈巧的小手，再仔細(xì)想一想，在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?

2、說一說。誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么?用左手做什么呢?

3、師小結(jié)：左手、右手是一對(duì)好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情。小朋友們找一找在自己身上還有像這樣的好朋友嗎?

4、找一找，說一說。(找出來先與同桌說一說，再向大家說一說。)

5、小游戲：聽口令，做動(dòng)作。

(1)伸一伸：伸伸右手，伸伸左手。(口令由慢到快。)

(2)摸一摸：右手摸右耳朵，左手摸左耳朵。右手摸右眼，左手摸左眼。

(3)拍一拍：右手拍右肩，左手拍左肩。右手拍右腳，左手拍左腳。在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下。

(4)跳一跳：抬起右腳，用左腳跳兩下；抬起左腳，用右腳跳兩下。

(5)拿一拿：左手拿起數(shù)學(xué)書放在左邊，右手拿起筆袋放在右邊。

(6)走一走：朝左走三步，朝右走三步。

設(shè)計(jì)意圖：

此環(huán)節(jié)借助學(xué)生熟悉的身體部位來初步感知左右，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。如借助游戲活動(dòng)進(jìn)一步感知左右，既可以消除學(xué)生的疲勞，又可以融知識(shí)于其中，活躍課堂氛圍。

(二)感知生活中的左右，建立方位感。

1、擺一擺，說一說。(按要求擺文具，并說一說。)

(1)請(qǐng)小朋友把文具盒擺在桌上。

(2)把尺子擺在文具盒的左邊。

(3)把剪刀擺在文具盒的右邊。

(4)說一說。(

)的左邊有什么?()的右邊有什么?

(5)把橡皮擺在文具盒的左邊。(注意不同位置的多種擺法，可能在文具盒與尺子的中間，也可能在尺子的左邊。)

(6)把鉛筆擺在從左邊數(shù)起的第一個(gè)位置。

(7)說一說，你最喜歡哪一種文具?用手指著說一說該文具的左邊有什么?右邊有什么?

設(shè)計(jì)意圖：

活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作開始，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)正是出于這樣的考慮，除了讓學(xué)生進(jìn)一步感受左右之外，還擴(kuò)大了學(xué)生的感知空間，逐漸從個(gè)體轉(zhuǎn)向群體。

2、數(shù)一數(shù)，說一說。從左邊數(shù)起，鉛筆是第(　)個(gè)，(　)是第(　)個(gè)。

3、找一找。

(1)找同學(xué)最喜歡的文具。(用從左數(shù)是第幾個(gè)或從右數(shù)是第幾個(gè)，說出后讓大家找。)

(2)思考完成第9頁第6題。

設(shè)計(jì)意圖：

這兩個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)一步辨別左右的位置關(guān)系，初步滲透基數(shù)和序數(shù)的概念。

(三)體驗(yàn)左右的相對(duì)性，加深理解。

1、變一變方向。

(1)舉起右手，說說在哪一邊。

(2)請(qǐng)一位小朋友上前與下面的同學(xué)同方向站好，再次確認(rèn)右手在右邊。

(3)上前的學(xué)生轉(zhuǎn)身與其他學(xué)生面對(duì)面。觀察思考：這個(gè)小朋友什么變了，什么沒變?(舉的還是同一只手――右手，但小朋友站的方向變了。)現(xiàn)在(看起來)這個(gè)小朋友舉起的手在你的哪一邊?為什么會(huì)這樣?

2、看一看，議一議。前后兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面拿筆寫字，(觀察后)說一說發(fā)現(xiàn)了什么?

3、走一走，比一比。

(1)全體舉左手向右轉(zhuǎn)往前走。(方向一致。)

(2)面對(duì)面走。

①一、三排后轉(zhuǎn)不動(dòng)，觀察二、四排伸出右手向右走。

②一、三排與二、四排交換繼續(xù)

③一、二排同時(shí)向右行走，三、四排觀察。結(jié)束后交換繼續(xù)……

。

④四排面對(duì)面站好，伸出右手同時(shí)都向右走。

(3)說說自己的發(fā)現(xiàn)。在阿4才行走的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么?(當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面的時(shí)候，左、右的方向剛好是相反的。)

4、小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：

理解左右的相對(duì)性是本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)一系列面對(duì)面的活動(dòng)，在面對(duì)面的活動(dòng)中體驗(yàn)感受左右的相對(duì)性是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

(四)應(yīng)用左右的知識(shí)，解決生活中的問題。

1、上下樓梯問題。(上樓、下樓都靠右走，為什么看起來方向不一樣?)

2、回答：停車場(chǎng)車輛停靠的位置。

3、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用。(男女生分別從左右不同門離開。)

4、課外實(shí)踐活動(dòng)。回家時(shí)(出校門口后)找到馬路的右邊，與家長一起觀察馬路的左、右兩邊都有哪些主要建筑物，把它們用圖畫表示出來。第二天從原路上學(xué)時(shí)看看哪些建筑物有什么變化?

設(shè)計(jì)意圖：

四個(gè)實(shí)際問題的解決不僅是為了鞏固知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，第4題是一道拓展題，促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸。

四、教學(xué)反思

“左右”這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是通過有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“左右”的意義。所以，我在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“左右”這個(gè)中心，遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主，好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課上所有學(xué)生都爭著表演、體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了成功的喜悅。

篇10

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。

2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。

3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、生肖剪影的概括方法。

2、剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

三、教學(xué)方法

引導(dǎo)點(diǎn)撥法 分組練習(xí)法 巡回指導(dǎo)法

四、教學(xué)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，多媒體課件，教學(xué)器材

五、教學(xué)過程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)――欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

六、設(shè)計(jì)意圖

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡潔生動(dòng)的語言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

1、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

①可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

②注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

③教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)

2、展示與評(píng)價(jià)

①學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

②學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

3、知識(shí)拓展

①生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

②一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎(jiǎng)，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

七、教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。

2.是由聯(lián)想構(gòu)建情境，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路。聯(lián)想在心理活動(dòng)中占有重要地位，它是創(chuàng)新思維的重要形式。聯(lián)想可以使人提出多種設(shè)想，不斷開拓創(chuàng)新思路。在本教學(xué)案例中，教師請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物引入，使學(xué)生盡情在可愛的小動(dòng)物情境中，以及聯(lián)想造型的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，盡情地享受在創(chuàng)新求變中的快樂。

3.是通過情境的構(gòu)建，樹立學(xué)習(xí)服務(wù)于生活的意識(shí)。我們提倡學(xué)習(xí)課堂的廣闊性，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但受到具體條件的影響和局限，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多、較固定。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想構(gòu)建生活情境，將校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)嶋H生活拓展、延伸，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的技能和本領(lǐng)能夠運(yùn)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中遇到的問題，從而讓學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)服務(wù)于生活的意識(shí)。作為美術(shù)教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)周圍世界的美以此激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)作欲望，選擇自己喜歡的方式，表現(xiàn)自己的所看所想，創(chuàng)作出屬于生活，屬于自己的作品。

八、課后作業(yè)

1.談?wù)剬W(xué)習(xí)感受

2.回家練習(xí)創(chuàng)作