導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次講課，聽課人共61位，我寫了以下三個(gè)命題：

甲：教育必須為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

乙：教育與經(jīng)濟(jì)有密切的聯(lián)系。

丙：教育與經(jīng)濟(jì)為何是關(guān)聯(lián)著的呢?

接著便問：對(duì)于以上三個(gè)命題，請(qǐng)思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個(gè)，并強(qiáng)調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個(gè)。停頓一段時(shí)間(保證一定的思考時(shí)間)之后，就請(qǐng)選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請(qǐng)選乙的人舉手，有19人；最后請(qǐng)選丙的人舉手，有41人?？磥?lái)61人都作了選擇，無(wú)棄權(quán)的。

這是我做過的一個(gè)測(cè)驗(yàn)。其結(jié)果競(jìng)顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點(diǎn)幾)，選丙的人近70％。為什么會(huì)有這么大的差別呢?我還曾做過多次類似的測(cè)試，結(jié)果大體相近。為何會(huì)是這樣呢?

事實(shí)上，如果對(duì)丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會(huì)不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價(jià)值最高。

從一般的感覺來(lái)說(shuō)，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會(huì)更喜歡丙。

甲、乙、丙三個(gè)命題的性質(zhì)是不一樣的。甲是應(yīng)然性命題，乙是實(shí)然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無(wú)定論。然而，按一般的思維過程，定論是從無(wú)定論的問題研究那里來(lái)的，無(wú)定論命題包容性顯然更大。

從或然性命題那里所直接獲得的是實(shí)然性命題，其間有源流關(guān)系。

應(yīng)然性命題又是從實(shí)然性命題那里來(lái)的，其間也有源與流的關(guān)系。

從學(xué)術(shù)探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實(shí)然性命題處在理論層次，應(yīng)然性命題處在應(yīng)用層次。

為什么會(huì)有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說(shuō)，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對(duì)象；在檔次上，人們會(huì)盡可能站在較高的層次上。簡(jiǎn)而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。

這一測(cè)驗(yàn)似乎可以為我們的教學(xué)提供一些重要的啟示。

一

對(duì)于教學(xué)的進(jìn)程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計(jì)。但是一般情況下會(huì)有這樣兩個(gè)進(jìn)程：一是由未定論向定論的過渡；二是由實(shí)然到應(yīng)然的過渡。從某種意義上講，教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生完成這兩類過渡；這兩種過渡都意味者認(rèn)識(shí)的變化、認(rèn)識(shí)的進(jìn)展。對(duì)于認(rèn)識(shí)的變化可以從多個(gè)角度考察。有感性到理性、個(gè)別到一般的過程，也有我們這里提到的過程。當(dāng)然還需注意的是，教學(xué)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，它是學(xué)生和教師多方面心理演進(jìn)的過程。雖然認(rèn)識(shí)過程特別值得關(guān)注。

多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大體上離不開這樣兩種過渡，實(shí)際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐铡W(xué)生總是從或然到釋然，到實(shí)然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)就叫做從必然王國(guó)走向自由王國(guó)，說(shuō)的也是同樣的過程。我們根據(jù)什么設(shè)計(jì)教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對(duì)過程的理解和把握來(lái)設(shè)計(jì)的嗎?

設(shè)計(jì)常常進(jìn)入程序，設(shè)計(jì)出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時(shí)候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉(cāng)促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。

二

人們常說(shuō)興趣是最好的老師。這位“老師”誰(shuí)來(lái)請(qǐng)，學(xué)生去請(qǐng)，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請(qǐng)。這位“老師”是從哪里來(lái)的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對(duì)其有興趣的東西。這個(gè)簡(jiǎn)單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來(lái)臨的斷言，尤其是那種指指點(diǎn)點(diǎn)、斬釘截鐵的斷言。

學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說(shuō)，教師告訴我實(shí)然，應(yīng)然由我自己去說(shuō)、去想、去找。

如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實(shí)然，他會(huì)更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來(lái)。那會(huì)是個(gè)什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會(huì)增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說(shuō)話，那更可能讓學(xué)生感到索然無(wú)味。講得好的老師幫學(xué)生請(qǐng)來(lái)“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說(shuō)，學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)“問”，學(xué)問就是從學(xué)“問”開始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對(duì)比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問”開始。

從定義或概念開始，從結(jié)論開始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。

“問”不只是一個(gè)技術(shù)問題。即使作為一個(gè)技術(shù)問題也十分不容易。學(xué)“問”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問”的技術(shù)、技巧。同樣面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問題，而有的人就只是木然面對(duì)。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)命題提出問題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂?，亦即引?dǎo)他們學(xué)“問”。等了好幾分鐘，竟無(wú)人提問。于是我只好就范了，自己?jiǎn)柫耍骸瓣P(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會(huì)嗎?”“怎樣去學(xué)會(huì)關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會(huì)有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個(gè)樣子?”學(xué)生多少有點(diǎn)興趣了，“原來(lái)，一個(gè)‘學(xué)會(huì)關(guān)心’還有這么多問題啊”!

這個(gè)事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問、喜歡面對(duì)問題的，這與70％的學(xué)生相對(duì)喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。

學(xué)“問”本身確實(shí)還不只是一個(gè)純技術(shù)性問題，還有學(xué)生敢不敢問、愿不愿問、愛不愛問的問題。過分看重結(jié)果而忽視過程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問，過分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問，沒有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問，而沒有這一切，沒有學(xué)“問”，真正的學(xué)問又怎能獲得?

教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上就是設(shè)問，不只是設(shè)計(jì)一系列好的、引人深思的問題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問環(huán)境，讓問題在此環(huán)境中繁茂生長(zhǎng)，讓學(xué)生與教師互問，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問”中習(xí)得學(xué)問，在“問”中獲得結(jié)論，在“問”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。

三

人們常說(shuō)的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個(gè)“所以然”就是我們這里所說(shuō)的實(shí)然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說(shuō)的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。

一般的課程編制者會(huì)注意到實(shí)然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說(shuō)是不急著進(jìn)入技術(shù)性問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是一堂課的設(shè)計(jì)。從大的方面講，還需有整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；從小的方面講，則還需有一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組成一個(gè)鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。又由一堂堂課的設(shè)計(jì)組成一個(gè)大鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。

比如說(shuō)，一堂課中需講授兩個(gè)實(shí)然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對(duì)每個(gè)實(shí)然命題宜有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真的知其所以然。

有經(jīng)驗(yàn)的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實(shí)然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會(huì)返回來(lái)再思索那個(gè)實(shí)然，這才更靠近那個(gè)所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。

布魯納有個(gè)“螺旋式課程”概念，后來(lái)被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意地進(jìn)行回歸或無(wú)意地實(shí)施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。

布魯納的教育思想實(shí)質(zhì)上是看重實(shí)然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對(duì)之不會(huì)有多大的興趣。布魯納對(duì)結(jié)構(gòu)的看重實(shí)質(zhì)上是對(duì)基本原理(大都是實(shí)然性命題表現(xiàn)出來(lái))的看重，因?yàn)樗亲畋阌谶w移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。

將教學(xué)及其設(shè)計(jì)中的問題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長(zhǎng)時(shí)間停留在實(shí)然而不適時(shí)去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說(shuō)轉(zhuǎn)入后很難回首實(shí)然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。

篇2

一、課前系統(tǒng)部分

（一）教材分析

教材分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生分析部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

（三）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。

A、述必須具備的四個(gè)基本要素：

行為主體 主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá)：“通過??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式

行為條件 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學(xué)習(xí)”

行為動(dòng)詞 行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

表現(xiàn)程度 指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的程度。

比如自己以前寫的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動(dòng)詞）的起止時(shí)間（表現(xiàn)程度），了解（行為動(dòng)詞）戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過和中國(guó)人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）

B、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

C、過程與方法是什么？

對(duì)于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。（這是以前教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學(xué)必須重視的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的歷史思維的方法）

（四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)方式

教學(xué)方式部分的寫作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

（六）教學(xué)用具

教學(xué)用具部分的寫作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究部分

課前探究部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。

（二）導(dǎo)入新課部分

導(dǎo)入新課部分的寫作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。

（三）師生互動(dòng)部分

師生互動(dòng)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

（四）課堂總結(jié)部分

課堂總結(jié)部分的寫作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

（五）課后作業(yè)部分

課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)10道單項(xiàng)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

教學(xué)后記部分

教學(xué)后記部分的寫作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（2）對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。（3）寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

篇3

本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上,繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學(xué)用語(yǔ):原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào);也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識(shí):元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡,為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口,是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和向往,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):

1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點(diǎn))

2.了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。(重點(diǎn))

3.了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

過程與方法目標(biāo):

1.通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布,培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

2.觀察l~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

3.探究分析NaCl的形成過程,了解離子的形成,初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。

2.喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》,鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

附文:我是一個(gè)小小的電子,我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng),雖然空間很大,但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個(gè)小老頭很有能耐,雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間,里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成,中子不帶電,質(zhì)子帶正電,正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

2.設(shè)問:原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢?它們能否掙脫原子核的吸引呢?

二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

1學(xué)生猜想:核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的?

2.學(xué)生交流:向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)?

3.探究證明假設(shè):閱讀課本圖文。(把圖4-9“核外電子分層排布示意圖”制作成掛圖,借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力,理解電子分層排布)

4.歸納結(jié)論:核外電子是分層排布的。

5.教師啟發(fā):科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí),也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段,然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有的排在第二層?各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律?(讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想,提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究,有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料)

6.學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義:

7.練習(xí)鞏固:向你的同桌說(shuō)一說(shuō)下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義:

8.展示掛圖:1~18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系:

元素

最外層電子數(shù)

元素化學(xué)性質(zhì)

稀有氣體元素

8個(gè)(He為2)

比較穩(wěn)定

金屬元素

少于4個(gè)

不穩(wěn)定

非金屬元素

多于4個(gè)

不穩(wěn)定

9.教師設(shè)問:稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8(He為2),達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿,要趨向穩(wěn)定,怎么樣才能達(dá)到目的呢?(制造探究情境,誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究)

6.引導(dǎo)提問:離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區(qū)別陽(yáng)離子和陰離子?離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同?

四、小結(jié)練習(xí),誘發(fā)思考

1.小結(jié):在本課題,我們學(xué)了什么?

2.練習(xí):課本習(xí)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

過去由于過分追求知識(shí)和能力目標(biāo),忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師往往注重知識(shí)的灌輸和解題能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受,教師把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,學(xué)生記住結(jié)果并會(huì)應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴,顯得蒼白乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活,死記硬背,知識(shí)掌握不牢固。

在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下,本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面發(fā)展,設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境,利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng):(1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》,以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語(yǔ)言鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識(shí),同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題,自然入了本課題的學(xué)習(xí);(2)讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng),再借助掛圖(課本圖4-9“核外電子分層排布示意圖”)幫助學(xué)生樹立空間概念,探索、理解電子的分層排布;(3)通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程,強(qiáng)化學(xué)生的探究欲;(4)利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡(jiǎn)明呈現(xiàn),幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍(這部分內(nèi)容的教學(xué),應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況,若學(xué)生難以接受,可按教材要求簡(jiǎn)化過程);(5)借助觀察掛圖“l(fā)~18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”,以表格形式進(jìn)行知識(shí)類比,歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系;這樣處理能化難為易,變枯燥為樂趣,變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究,使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生,易于理解。學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情,能主動(dòng)參與探究,建構(gòu)新知,從而逐步提高解決問題的能力,形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。

本課題設(shè)計(jì)主脈清晰,重點(diǎn)突出,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,學(xué)生參與度高,在輕松愉快的氣氛中,知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。

點(diǎn)評(píng)

選取核心概念──離子為研討課,內(nèi)容比較抽象,難度較大,富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)過程中,不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí),而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材,尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。

1.探究活動(dòng)設(shè)計(jì):(1)欣賞科普小論文,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)欲望。(2)猜想、交流、探究校外電子如何運(yùn)動(dòng),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)。(3)角色扮演離子形成的過程,生動(dòng)活潑,達(dá)到校理想的學(xué)習(xí)效果。

2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系研究采用表格設(shè)計(jì),體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。

來(lái)源:人教網(wǎng)華南師范大學(xué)化學(xué)系錢揚(yáng)義點(diǎn)評(píng)

三、探究離子的形成

1、提供信息:①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、學(xué)生表演:兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖,分別扮演銷原子和氯原子(頭上貼元素符號(hào),身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”),其他同學(xué)當(dāng)裁判。(表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解,學(xué)生熱情高漲地參與,課堂活躍起來(lái))

3.學(xué)生討論;要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來(lái)達(dá)到穩(wěn)定呢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。(生動(dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使,學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案:①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方最外層電子數(shù)平均,分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上,使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣,較好地暴露了學(xué)生的原有思維,有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)于方案①,教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別;對(duì)于方案②、③,教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),分析發(fā)生這兩種情況的難易程度)

篇4

任課班級(jí)：九（1）班

人數(shù)：48人

任課老師：韓益強(qiáng)

教學(xué)

內(nèi)容

1、耐久跑

2、柔韌性練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生能夠掌握耐久跑的正確姿勢(shì)。

2、學(xué)生能夠掌握自己的跑步呼吸節(jié)奏，提高跑的耐力素質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

重點(diǎn)

途中跑呼吸節(jié)奏與正確姿勢(shì)

難點(diǎn)

克服“極點(diǎn)”

順序

教學(xué)內(nèi)容

教師指導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

組織與要求

引

趣

1、課堂常規(guī)

2、小游戲，錯(cuò)位轉(zhuǎn)

1、師生親切問好

2、提出問題

3、宣布課的內(nèi)容與目標(biāo)

1、向老師問好

2、積極回答問題

3、注意力集中

××××××

××××××

××××××

××××××

1．繞圓慢跑

2．兔子舞

3．原地?cái)[臂練習(xí)

4．原地快跑練習(xí)

5．原地高抬腿練習(xí)

1、教師講解并領(lǐng)跑

2、講解示范后領(lǐng)跳，觀看和引導(dǎo)

3、講解示范并用節(jié)奏指揮

4、提醒學(xué)生注意呼吸節(jié)奏

1、聽講解

2、觀示范

3、做練習(xí)

激

趣

體驗(yàn)練習(xí)

2分鐘勻速跑

1、講解耐久跑動(dòng)作要領(lǐng)并示范

2、口令指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)

3、巡回指導(dǎo)

1、認(rèn)真聽老師講解動(dòng)作要領(lǐng)

2、按要求進(jìn)行練習(xí)

3、學(xué)生展示

要求：注意掌握呼吸和節(jié)奏

合作探究

分組5分鐘“爭(zhēng)當(dāng)旗手”變速跑

1、講解跑的要求和路線

2、出示各種柔韌性練習(xí)方法

3、組織學(xué)生分組練習(xí)

4、、巡回指導(dǎo)

1、按要求進(jìn)行練習(xí)

2、小組長(zhǎng)組織練習(xí)

3、分組討論：如何克服“極點(diǎn)”

要求：1.注意掌握呼吸和節(jié)奏

2.敢于克服“極點(diǎn)”

展示提高

分組測(cè)試

1、講解測(cè)試方法和要求

2、組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試

1按要求進(jìn)行練習(xí)

2、各小組匯報(bào)測(cè)試成果

促

趣

游戲：迎面接力

1、講解游戲方法和規(guī)則

2、給出接力棒

3、組織學(xué)生比賽

1、自主討論游戲方法和規(guī)則

2、主動(dòng)積極參與游戲活動(dòng)

000

xxx

000

xxx

延

趣

1、舞蹈放松

2、談感受

1、組織學(xué)生聽音樂放松

2、小結(jié)

3、宣布下課

1、學(xué)生生聽音樂跳舞進(jìn)行放松

2、談感受

3、歸還器材

散點(diǎn)集合

場(chǎng)地

致遠(yuǎn)樓小廣場(chǎng)

器

材

影響1個(gè)

紅旗1面

篇5

教學(xué)過程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11B-0051-02

一、教學(xué)背景

這是筆者在海門市“學(xué)程導(dǎo)航優(yōu)化課堂”展示活動(dòng)中的一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為：人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第一節(jié)《變量》。本班學(xué)生成績(jī)較為平衡，基本沒有不合格的現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維靈活，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與度高，回答問題積極主動(dòng)，同時(shí)小組合作的意識(shí)較強(qiáng)，合作效率高。

二、教材分析與處理

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

本節(jié)課雖是一節(jié)概念學(xué)習(xí)課，但絕不僅僅是概念的學(xué)習(xí)。世界是運(yùn)動(dòng)變化的，函數(shù)是研究運(yùn)動(dòng)變化中數(shù)量關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，而變量是函數(shù)學(xué)習(xí)的開端，讓學(xué)生通過豐富的問題情境，感受不同事物的變化過程，由此確定第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念重要的是經(jīng)歷概念的形成過程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想和方法，由此確定第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)變化過程中，變量之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，一個(gè)變量的變化會(huì)引起其他變量的相應(yīng)變化，這些變化之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此確定第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過豐富的問題情境，感受不同事物的變化過程，了解常量和變量的概念，并能從具體問題情境中識(shí)別常量和變量。

2.經(jīng)歷常量和變量的概念形成過程，體驗(yàn)由特殊到一般、由具體到抽象的思維方法，為后續(xù)函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并積累概念的學(xué)習(xí)方法。

3.經(jīng)歷對(duì)實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)數(shù)學(xué)概念，不能把定義直接拋給學(xué)生，讓他們死記，而必須要重視概念的形成過程，幫助學(xué)生建立正確的概念。本節(jié)課從生動(dòng)有趣的故事“烏鴉喝水”引入，讓學(xué)生體會(huì)變化過程中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)道理，體會(huì)很多數(shù)學(xué)概念是從生產(chǎn)和生活實(shí)際中抽象出來(lái)的；再通過課堂上的交流與討論，再次經(jīng)歷概念的形成與發(fā)展過程，同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地理解概念的內(nèi)涵。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、手段

教學(xué)重點(diǎn)：感受不同事物的變化過程和概念的形成過程。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)不同事物變化過程的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：以自主探究與合作交流為主，通過小組合作理解常量與變量的含義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索與創(chuàng)造。

教學(xué)手段：學(xué)習(xí)單、多媒體輔助教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)單

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課前、課后的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前我使用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生提前了解知識(shí)，為課堂上理解、運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。在問題的選擇上，盡量選取學(xué)生熟悉的、感興趣的例子，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)習(xí)單內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求

內(nèi)容：書本第93～95頁(yè)“14.1.1變量”。

要求：①邊看、邊想，并用紅筆劃記和圈注重要內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)。

②在學(xué)習(xí)單右側(cè)寫下你的疑惑與感悟。

（疑惑與感悟： ）

二、導(dǎo)學(xué)提綱

1.列舉生活中一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的現(xiàn)象。

2.【問題1】 在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化，探索它們的變化規(guī)律。如果彈簧原長(zhǎng)15cm，每2kg重物使彈簧伸長(zhǎng)1cm，設(shè)重物質(zhì)量為mkg，受力后的彈簧長(zhǎng)度為lcm，怎樣用含m的式子表示l？

先填寫下表：

你發(fā)現(xiàn)：l= 。

【問題2】一輛小轎車在高速公路上勻速行駛，行駛路程s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系記錄如下表：

在這個(gè)變化過程中，數(shù)值發(fā)生變化的是哪些量？他們之間有什么關(guān)系？

（思考：在這兩個(gè)問題中，是用怎樣的方式來(lái)描述變化過程的？）

【問題3】小李用一根20m長(zhǎng)的繩子圍成一個(gè)等腰三角形，他發(fā)現(xiàn)改變等腰三角形的底邊時(shí)，等腰三角形的形狀也在變化。設(shè)等腰三角形的底邊長(zhǎng)為xm，腰長(zhǎng)為ym，那么等腰三角形的腰長(zhǎng)y用含x的式子可表示為 。

概括：以上三個(gè)問題有什么共同之處？

歸納：在一個(gè)變化過程中，

為變量， 為常量。

應(yīng)用：?jiǎn)栴}1中常量是 ，

變量是 。

問題2中常量是 ，變量是 。

問題3中常量是 ，變量是 。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看烏鴉喝水的視頻，并提出要求：

（1）觀察瓶中水位的變化過程，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)變化過程。

（2）請(qǐng)你舉例說(shuō)一說(shuō)生活中一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的現(xiàn)象。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的小故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受事物之間的互相轉(zhuǎn)化，繼而揭示課題）

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.小組交流，內(nèi)容：學(xué)習(xí)單中“導(dǎo)學(xué)提綱”。

（教師提出討論要求，然后參與討論，關(guān)注交流情況。在小組合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)）

2.展示：學(xué)習(xí)單中的【問題1】，先填下表：

你發(fā)現(xiàn)：l= 。

【問題2】（題目略）在這個(gè)變化過程中，哪些量的數(shù)值發(fā)生變化？他們之間有什么關(guān)系？

幫助學(xué)生總結(jié)：在這兩個(gè)問題中，是用怎樣的方式來(lái)描述變化過程的？

并追問：（1）在這個(gè)變化過程中，有始終不變的數(shù)值嗎？

（2）說(shuō)一說(shuō)你是如何得出s與t的關(guān)系式的？

【問題3】等腰三角形的腰長(zhǎng)y用含x的式子可表示為 。

追問：有沒有其他方式可以描述一個(gè)變化過程？

3.討論：以上三個(gè)問題有什么共同之處？（鼓勵(lì)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)其他小組補(bǔ)充）

歸納：在一個(gè)變化過程中，數(shù)值發(fā)生變化的量為變量，數(shù)值始終不變的量為常量。

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造一種環(huán)境，讓學(xué)生能自由表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答可能較為發(fā)散，我們應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的各種合理的答案，即使描述不到位，也可以請(qǐng)其他的學(xué)生補(bǔ)充，而不能教師包辦。在探討交流的過程中，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)造，比如通過幾個(gè)問題的分析、即時(shí)追問，向?qū)W生展示分析問題的基本方法，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性）

（三）學(xué)習(xí)展示

1.小麗去買筆記本，筆記本的總價(jià)Q（元）與筆記本的數(shù)量x（本）之間的關(guān)系記錄如下：

則用含x的式子表示Q為：Q=

。

2.在我校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)50米比賽中，我班選手李華的平均速度為v（米/秒），時(shí)間為t（秒），那么用含v的式子表示t為 。

3.李老師帶領(lǐng)y名學(xué)生去游覽江海風(fēng)情園，已知成人票每張80元，學(xué)生票每張30元，寫出購(gòu)買門票的總費(fèi)用w（元）與學(xué)生人數(shù)y（名）之間的關(guān)系式 。在這個(gè)變化過程中，常量是 ，變量是 。

（設(shè)計(jì)意圖：安排的三道練習(xí)都是圍繞確立常量與變量之間關(guān)系的表達(dá)式，但其側(cè)重點(diǎn)不同：題（1）側(cè)重于學(xué)生對(duì)表格式問題的理解，建立表達(dá)式；題（2）側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單文字形式的理解以及確立表達(dá)式；題（3）側(cè)重于在較復(fù)雜的2個(gè)研究對(duì)象的習(xí)題中建立表達(dá)式，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地理解新知，鞏固新知）

（四）拓展延伸

比一比：每個(gè)小組在①y=-8x；②y=8x+3；③y=-8x+3中選擇一個(gè)式子，設(shè)計(jì)一個(gè)可以用這個(gè)式子表示兩個(gè)變量之間數(shù)量關(guān)系的實(shí)例。比一比哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得既快又好。式子： 。

實(shí)例： 。

（設(shè)計(jì)意圖：安排開放題，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師提示學(xué)生可以用不同的方式描述，激發(fā)學(xué)生的思維）

（五）矯正總結(jié)

說(shuō)一說(shuō)：1.在一個(gè)變化過程中，如何快速而又準(zhǔn)確地識(shí)別常量和變量？

2.描述一個(gè)變化過程有哪些常用的方式？

想一想：從本節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)了列表達(dá)式的哪些方法？

3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)行概念學(xué)習(xí)？

（設(shè)計(jì)意圖：通過自主思考和小組交流，讓學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)到的知識(shí)、方法，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，品嘗收獲的喜悅，促進(jìn)學(xué)生技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，同時(shí)讓學(xué)生樹立“既要重視結(jié)果，更要重視探索過程”的意識(shí)）

（六）課堂作業(yè)

1.書本作業(yè)。2.按學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)《14.1.2函數(shù)》。

五、教學(xué)反思

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近于生活，可以取材于生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例，也可以來(lái)源于學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆１竟?jié)課創(chuàng)設(shè)了“烏鴉喝水”的情境，學(xué)生都知道這個(gè)故事，但從這個(gè)故事中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)卻是學(xué)生沒有想到過的，通過這個(gè)例子，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.課堂中運(yùn)用獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)等方式給學(xué)生提供了充分的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注到了全體學(xué)生的發(fā)展，照顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許不同思維方式產(chǎn)生不同的理解和方法。本節(jié)課在課前的預(yù)習(xí)板塊、課堂的提問環(huán)節(jié)都注重了學(xué)生之間的共同探討、合作交流，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、交流、傾聽，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

3.教學(xué)過程符合學(xué)生波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過程。首先是課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后教師通過課上的交流、討論和展示，讓學(xué)生再次經(jīng)歷概念的發(fā)展和形成，并適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，使數(shù)學(xué)思想和方法得以凸顯；再通過開放式問題的解答與合作設(shè)計(jì)，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層感悟；最后通過全方位的反思，使知識(shí)和方法得以內(nèi)化和升華。

篇6

《紙盒城堡》是湘版《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第十課。城堡是中世紀(jì)歐洲的建筑文化。它匯集了羅馬式筒形圓頂和哥特式尖頂?shù)慕ㄖL(fēng)格，總帶有一抹神秘而華麗的色彩。它們或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是與江湖相伴，或是一圈如帶的護(hù)城河環(huán)繞其周，總之風(fēng)光旖旎，讓人神往。一般人關(guān)于城堡的概念，都是在童話中形成的。

兒童的“城堡”世界正是如此，打開學(xué)生想象之門，走進(jìn)創(chuàng)造活動(dòng)的“城堡”世界，有的是神秘的“城堡”，有的是快樂的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，本課學(xué)習(xí)就是給予他們建造“城堡”的舞臺(tái)，盡顯他們一個(gè)個(gè)充滿幻想的小天地。

這一課所選用的主要制作材料是廢舊紙盒。生活中商品包裝盒的形狀，色彩，材料多種多樣，學(xué)生運(yùn)用紙盒組拼創(chuàng)造，自己動(dòng)手，發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)自己接近生活，創(chuàng)造生活，敢于創(chuàng)新的美好愿望。巧用，巧堆，巧飾，巧玩紙盒，無(wú)疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的健康情趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及設(shè)計(jì)意識(shí)有極大的幫助。本課學(xué)習(xí)以紙盒組拼活動(dòng)為想象創(chuàng)造載體，組拼想象空間廣闊的童話中的“城堡”，能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維和童趣。

本課是學(xué)生個(gè)體制作和集體組拼的活動(dòng)課。學(xué)習(xí)活動(dòng)選用材料簡(jiǎn)便，方法靈活，過程具有情境性，并且便于活動(dòng)的展開和擴(kuò)展，個(gè)體創(chuàng)造的成功感與集體合作的成就感均能得到直接的體驗(yàn)和感受，符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造愿望。

二、學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)就向長(zhǎng)跑一樣，剛開始大家都差不多，經(jīng)過一段時(shí)間后，各人的實(shí)力就逐漸顯露出來(lái)，逐漸開始拉開距離。三年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵年段，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)。有些學(xué)生很可能就在這個(gè)年段成為了學(xué)困生。

1.每個(gè)家庭智力背景有差異。這里說(shuō)的智力背景并不單指與生俱來(lái)的遺傳智力，更多的是后天可以改變的一些東西。我們都知道，孩子的可塑性大、模仿性強(qiáng)，他很多的習(xí)慣都與家庭有密切的關(guān)系。家庭教育的特點(diǎn)是潛移默化的教育，家長(zhǎng)并不只是在教育孩子時(shí)才教育孩子的。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都是孩子的教材。這也正是身教重于言教的原因。

2.孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異。班級(jí)里有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)好，上課時(shí)專心，作業(yè)專注，所以作業(yè)速度很快?？赏瑫r(shí)也有一部分學(xué)生上課的時(shí)候，默默無(wú)聞，你講什么充耳不聞，做作業(yè)的時(shí)候卻磨蹭、拖拉。正是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，而造成了學(xué)習(xí)效率的一種差異。我們?cè)试S個(gè)體之間有差異，但是差異太大時(shí)就要反思：是不是自己的孩子在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率上有問題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

四、教學(xué)反思

本課是湘版美術(shù)三年級(jí)第10課紙盒“城堡”。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.利用廢舊紙盒進(jìn)行立體造型，感受集體合作創(chuàng)造生活，創(chuàng)造美的樂趣；2.用紙盒組拼城堡和建筑物的基本方法，提高動(dòng)手制作能力，促進(jìn)實(shí)用設(shè)計(jì)意識(shí)的形式；3.培養(yǎng)立體空間想象能力，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的好作風(fēng)。教學(xué)重點(diǎn)是：利用廢舊紙盒組拼城堡的過程。教學(xué)難點(diǎn)是：組拼出有個(gè)性，有特色的建筑物。

由于本課是由兒童熟悉的紙盒來(lái)制作紙盒“城堡”（自制玩具），難度一般，有新鮮感，因此，學(xué)生大都能夠輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生把握表現(xiàn)對(duì)象的形象特征，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就可以得到生動(dòng)活潑，與眾不同的“城堡”效果。

在教學(xué)中學(xué)生興趣濃厚，制作中學(xué)生對(duì)于“城堡”外形的奇思妙想層出不窮。但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在小組合作制作的過程中，個(gè)別小組在分工過程中不合理或是各自制作，沒有體現(xiàn)合作精神。這點(diǎn)值得我深思為什么學(xué)生會(huì)這樣呢？在以后的教學(xué)中我一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓他們更加體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

篇7

①電子白板課件創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②電子白板多種功能的綜合運(yùn)用讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境中掌握書寫和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③引進(jìn)微課，發(fā)揮新技術(shù)在寫字教學(xué)中的積極作用。

教材分析

《菜園里》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（二）中的第三課。本課有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌，詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。利用插圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜及蔬菜的名稱。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，鞏固生字、新詞。

學(xué)情分析

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)一些蔬菜比較陌生，雖然每天家長(zhǎng)都會(huì)為孩子烹飪各種蔬菜， 但多數(shù)家長(zhǎng)都是把烹飪好的菜肴擺在孩子面前，而很少讓孩子比較、認(rèn)識(shí)、分析蔬菜的特點(diǎn)，因此，學(xué)生們根本不知道在菜園中生長(zhǎng)的蔬菜是什么樣的。

一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，本節(jié)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，尤其電子白板課件的使用能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫“卜、又、心、風(fēng)”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫“臥鉤”和一個(gè)偏旁“幾”，能正確、流利地朗讀兒歌，認(rèn)識(shí)一些蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：借助拼音正確朗讀課文，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)菜園情境，讀準(zhǔn)字音，了解兒歌內(nèi)容，并在游玩中自主、合作、探求知識(shí)，潛移默化地吸取知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和大自然的思想感情。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

課題、九種蔬菜和卡通籃子板貼，磁性田字格，SMART電子白板課件（信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)合理整合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性）。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

①激情導(dǎo)入，將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境。

師：同學(xué)們，爸爸媽媽平時(shí)都帶你們?nèi)ツ膬和?？去過農(nóng)場(chǎng)嗎？（學(xué)生回答）那么，這節(jié)課我們就和雯雯小朋友一起到開心農(nóng)場(chǎng)去體驗(yàn)生活。（學(xué)生觀看豐收的視頻）

②揭示課題，板書課題，齊讀課題。

③講授“菜”“園”二字，介紹識(shí)字方法。

教師呈現(xiàn)“菜”“園”二字的部件，點(diǎn)擊出方框形的柵欄，并利用克隆功能，直觀理解“園”（如上頁(yè)圖1）。

④學(xué)生動(dòng)手操作，區(qū)別“園、圓”（如上頁(yè)圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，教師從認(rèn)識(shí)生活入手展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先尊重他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，隨后在經(jīng)驗(yàn)的空白處適時(shí)地給予填充，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，使其不知不覺理解詞義。

2.匯報(bào)交流，自主識(shí)字

①出示圖片，自由認(rèn)讀。

用課件呈現(xiàn)蔬菜圖片，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜，再利用消失功能使圖片消失，接著出示注有拼音的蔬菜名稱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

②利用放大功能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輕聲等音節(jié)的讀法。

③去掉拼音，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。

利用聚光功能（如圖3），集中學(xué)生的注意力，通過同桌自由讀、齊讀等多種方式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

④識(shí)字，寫字。

首先利用照相功能，使學(xué)生的注意力聚焦在“蘿、卜、豆、角”這幾個(gè)字上，要求他們記住，并談?wù)勛R(shí)記方法。接著，推送微課，學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)“心”字的書寫方法。最后，利用手機(jī)拍攝學(xué)生的作業(yè)，并傳輸至屏幕，及時(shí)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：教師事先將“心”字的書寫教學(xué)拍成微課，這樣既能讓學(xué)生清楚直觀地了解書寫過程，也能解決在課堂上因教師身高等多種原因擋住學(xué)生視線的問題。另外，教師利用手機(jī)當(dāng)堂拍下學(xué)生的書寫作業(yè)，及時(shí)發(fā)送到計(jì)算機(jī)上給予反饋，有效地指導(dǎo)學(xué)生書寫。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了新技術(shù)在低年級(jí)寫字教學(xué)中的積極作用。

⑤展開“找圖片”游戲。

先由“雯雯”（課件中的小女孩）介紹游戲規(guī)則。

師：現(xiàn)在我要選兩位同學(xué)，我們來(lái)比比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)找對(duì)的圖片最多。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)漢字的特點(diǎn)，選擇識(shí)字方法，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)中，教師只起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是認(rèn)讀生字的主角。

3.自主探究，理解兒歌

①學(xué)生先觀看課文范讀視頻，然后用自己喜歡的方式自由朗讀。

②教師采用自由讀、指名讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、師生齊讀等多種形式檢查讀書效果。

③理解兒歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)蔬菜的特點(diǎn)。

我會(huì)連――要求學(xué)生給蔬菜涂色連線。

我會(huì)說(shuō)――利用“遮幕”功能讓學(xué)生觀看南瓜的成長(zhǎng)，體會(huì)“南瓜越老皮越黃”。然后將幕布拉開觀看小樹的成長(zhǎng)，并用“橡皮擦”功能，呈現(xiàn)“小樹越長(zhǎng)越高”。最后要求學(xué)生用“越……越……”說(shuō)話。

我會(huì)放――讓學(xué)生動(dòng)手操作，將蘿卜、茄子拖動(dòng)到相應(yīng)的菜地，最后由農(nóng)民伯伯給出正確答案，呈現(xiàn)整片蘿卜地和茄子地。

設(shè)計(jì)意圖：各環(huán)節(jié)形象再現(xiàn)使學(xué)生從生活中獲得了認(rèn)知，語(yǔ)言能力也在認(rèn)知中得到了發(fā)展。以讀為依托，以識(shí)字為軸心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為主線，將生字、新詞進(jìn)行整合，形成知識(shí)鏈，使識(shí)字教學(xué)在多層次、多形式的活動(dòng)中得以落實(shí)，同時(shí)，使學(xué)生在認(rèn)讀的過程中進(jìn)一步識(shí)字，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。

4.拓展練習(xí)，鞏固識(shí)字

①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生拼讀菜名。

師：這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，今天晚上，開心農(nóng)場(chǎng)的叔叔、阿姨們要請(qǐng)你們?nèi)ァ巴尥薏蛷d”吃飯呢！咱們一起去看看都有哪些好吃的。（學(xué)生帶著好奇心觀看）

②讓學(xué)生用“我喜歡吃……”的句式說(shuō)話。

③要求學(xué)生把自己喜歡的菜肴介紹給大家，同時(shí)學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)菜，將菜肴放到餐桌上。

設(shè)計(jì)意圖：先放大菜單，讓學(xué)生借助拼音讀菜名，然后呈現(xiàn)美味的菜肴，由學(xué)生親自拖放到餐桌上，既拓展了識(shí)字教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、參與能力，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中解決問題，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)真正符合素質(zhì)教育的新課堂。

教學(xué)反思

教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了讓雯雯小朋友帶我們?nèi)ラ_心農(nóng)場(chǎng)――天然無(wú)公害蔬菜種植基地體驗(yàn)生活的情境，把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里;然后利用電子白板的功能和有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的蔬菜名稱;接著充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而了解蔬菜的特點(diǎn);最后進(jìn)行教學(xué)拓展，隨雯雯進(jìn)入“娃娃餐廳”，將他們先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴，并向大家介紹自己喜歡的菜肴。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、自主地學(xué)，符合一年級(jí)語(yǔ)文輕松、愉悅的教學(xué)方式。當(dāng)然，教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足，如學(xué)生認(rèn)字后，在寫字環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生寫字部分沒有更好地完成。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué)，打造自己的課堂特色，讓基于信息技術(shù)的課堂成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

點(diǎn) 評(píng)

本節(jié)課是小學(xué)一年級(jí)看圖歸類識(shí)字課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，其中“熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)”為本課教學(xué)的重點(diǎn)。單從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，教者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)單一、明確;教學(xué)內(nèi)容由淺入深、容量適中;教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、清晰明了;教學(xué)流程自然流暢、可操作和參與性強(qiáng)。

從語(yǔ)文教學(xué)角度而言本課有兩個(gè)特點(diǎn)：一是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和容量的選擇。根據(jù)城市孩子很少甚至根本沒有進(jìn)過菜園，對(duì)各類蔬菜的認(rèn)知很欠缺的情況，教者確定本節(jié)課只認(rèn)識(shí)14個(gè)字、會(huì)寫4個(gè)字。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做到了因人施教。二是關(guān)于教法的選擇。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的充分了解，所以教者抓住一年級(jí)孩子好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，而且讀兒歌更是一年級(jí)學(xué)生的最愛，讓他們?cè)谂d趣和快樂中認(rèn)字、識(shí)字，了解各種蔬菜的特點(diǎn)。同時(shí)，教者采用拆分法，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“菜”“園”二字;采用克隆法，教會(huì)學(xué)生區(qū)別“園”“圓”二字，這更見教者設(shè)計(jì)的用心和教學(xué)的智慧。

篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)美；走進(jìn)美；發(fā)現(xiàn)美；欣賞美；審視美

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0193-02

教學(xué)目標(biāo)：1.理解本議論文的主要觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)層次。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，理解真正的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美并激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造美。

教學(xué)設(shè)想：1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，利用多種美激發(fā)學(xué)生，在朗讀和賞析中認(rèn)識(shí)和體會(huì)美。2.立足書本，面向生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀。3.一課時(shí)。

一、導(dǎo)入課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生對(duì)話分享美：師：羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蹦敲?，現(xiàn)在請(qǐng)你們擦亮自己的眼睛，觀察一下老師給你們準(zhǔn)備的圖片，用你的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它們的美在哪里，如：“我看到彩虹的美——它色彩絢爛，氣貫藍(lán)天……”學(xué)生觀察后發(fā)言。師生小結(jié)：我們分享了：自然美，藝術(shù)美，勞動(dòng)美，拼搏美……

二、走進(jìn)作者

1.學(xué)生根據(jù)自己的了解說(shuō)說(shuō)培根。

2.教師用多媒體展示培根的相關(guān)資料。

三、走進(jìn)書本，自主學(xué)習(xí)

1.初讀課文，認(rèn)識(shí)“美”，活動(dòng)如下：①大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音?；?、愧悔、德行、顏色。②文中作者圍繞著“美”，提出了哪些觀點(diǎn)？如：美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更加華麗；美貌的人并不都有其它方面的才能；形體之美要?jiǎng)儆陬伾溃鴥?yōu)雅行為之美又勝于形體之美；把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)，只有這樣的美才會(huì)放射出真正的光輝。③請(qǐng)按“引論-本論-結(jié)論”給課文劃分層次。引論：（1）提出中心論點(diǎn)：美德最美。本論：（2-4）具體論述美德最美。分三層：第一層：（2）“內(nèi)在美”是人生最重要的。第二層：（3）“最高的美”是行為之美，即美德之美。第三層：（4）對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美德最美。結(jié)論：(5)重申論點(diǎn)，勉勵(lì)世人。

2.再讀課文，梳理“美”默讀文章小組討論，文章共寫了哪幾種“美”？這些“美”各有什么特點(diǎn)？

3.深讀文章，品味“美”。①課文用了哪些論證方法？分別證明了什么？②作者層次清晰，有理有據(jù)的闡述了他眼中的美，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者的美呢？（準(zhǔn)確精練，雋永含蓄，充滿智慧的語(yǔ)言）。③找出你喜歡的句子，仔細(xì)品析思考，從中尋找美的真諦。（我喜歡句子?搖?搖 ?搖，因?yàn)?搖?搖 ?搖。）提示：從修辭、語(yǔ)言、對(duì)你的啟發(fā)和你的感受入手。

4.齊誦文章，識(shí)記“美”。有感情地齊誦文章，感悟并識(shí)記充滿哲理和智慧的語(yǔ)言。

四、聯(lián)系生活，識(shí)別“美”

1.列舉生活現(xiàn)象，哪些美，哪些不美，并說(shuō)明理由。教師用多媒體出示各圖片。

2.閱讀短文《給美麗做道加法》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)中學(xué)生之美的新看法。美文賞讀：《給美麗做道加法》說(shuō)說(shuō)啟示：就像平靜的湖面落下一枚銀幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動(dòng)起來(lái)?？看澳桥抛谧詈蟮耐瑢W(xué)，弄碎了一塊小鏡子。這是上午的第二節(jié)課，同學(xué)們正進(jìn)行課堂練習(xí)。初冬的陽(yáng)光從窗外涌進(jìn)來(lái)，流淌在攤開著的課本上的字里行間。老師在教室的課桌間來(lái)回踱步，沙沙的寫字聲編織成了美妙的樂音。一面姑娘心愛的小鏡子掉在了地上，摔壞了。教室里有了低低的議論：“臭美惹的禍！”“上課怎么能照鏡子？”“肯定挨批了。”“看老師怎么辦！”老師沒有言語(yǔ)，他靜靜聽著學(xué)生們的小聲議論。這些孩子們呀，全是十五六歲的年紀(jì)，又是旅游專業(yè)的新生，平時(shí)就甚是活潑，現(xiàn)在乍一發(fā)現(xiàn)新鮮事，自然就像被吵醒了的一窩小雀鳥，三五分鐘怕是很難安靜下來(lái)了。老師的心里笑著，他知道她們?cè)诘戎v臺(tái)上的反應(yīng)。其實(shí)，學(xué)生開始做練習(xí)后不久，老師就發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生悄悄摸出了一面小鏡子。她將鏡子偷偷壓在作業(yè)本下，寫幾筆就照一照。老師把這一幕都看在了眼中，想提醒她，但一時(shí)又沒有想好合適的話，現(xiàn)在經(jīng)學(xué)生們一催化，他忽然有了一個(gè)靈感。他微笑著開口提出了一個(gè)問題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)平面鏡的作用？”“反射?！比嗤瑢W(xué)幾乎異口同聲地回答。“是啊，”老師說(shuō)，“同學(xué)們，幾分鐘前，我們教室里56位同學(xué)變成了57朵花，有一個(gè)同學(xué)借鏡子反射出一朵。但是，鏡中的花是虛的，鏡片只能反射美麗，并不能增加美麗。要增加美麗或者讓美麗永久不變，我們惟一的辦法就是我們一次次為進(jìn)步做努力，一次次對(duì)自己的目標(biāo)不輕言放棄，或者，一次次向我們的周圍伸出自己溫暖的手……而此刻，對(duì)坐在教室的你來(lái)說(shuō)，幫助你增加美麗的是你桌上的書本?！碑?dāng)天晚自習(xí)時(shí)，照鏡的小女孩在日記中寫下了這么一句話——給美麗做道加法。

五、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“美”

1.將目光投向周圍，去發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)身上的一點(diǎn)美，對(duì)他她說(shuō)一句話：同學(xué)，我要對(duì)你說(shuō)：——

2.將目光投向?qū)W校，去發(fā)現(xiàn)一些美：例如：沸騰的操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)趨群?、嬉戲、吃零食、聊天……只有九?）班的張雪同學(xué)坐在操場(chǎng)的一角，全神貫注地讀書。她讀得那么專心，還不時(shí)停下來(lái)做筆記，好像完全沒有聽見周圍嘈雜的人聲。我望著她沐浴在燦爛陽(yáng)光下的安靜的身影，為這種積極學(xué)習(xí)的美而深深感動(dòng)。昨天，運(yùn)動(dòng)會(huì)上九（5）班代大軍、尚敏、劉銀山、楊鐸、唐朋等同學(xué)在長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道上揮汗如雨，那種堅(jiān)持是美，那種力量是美，那種為集體榮譽(yù)而拼搏也是美。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的同學(xué)們?cè)诩w取勝后，相互以不同方式祝賀時(shí)，那種偉大的團(tuán)隊(duì)精神更是一種美。

六、審視美

1.讓學(xué)生用 也是一種美說(shuō)話，看看他們對(duì)美有哪些新的看法。

2.學(xué)生觀賞：近期運(yùn)動(dòng)會(huì)照片；感悟他們身上的美。多媒體展示。

七、各抒己見

在生活中我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美？

八、課堂結(jié)語(yǔ)

篇9

依據(jù)教材特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)兒童實(shí)際，設(shè)計(jì)并實(shí)施以下教學(xué)策略，使學(xué)生的想象與語(yǔ)言同步發(fā)展。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、積累與運(yùn)用的能力，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中達(dá)到“會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字、會(huì)讀書、會(huì)背誦”的目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.背誦課文。

【教學(xué)流程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.談話：你們喜歡荷葉嗎？請(qǐng)你和同桌說(shuō)說(shuō)為什么喜歡荷葉。

2.同桌互相說(shuō)、指名說(shuō)。（注意指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順。）

3.教師板畫幾片荷葉。（簡(jiǎn)筆畫）

過渡：小朋友們，你們這么喜歡荷葉！課文中的幾位小伙伴也很喜歡荷葉。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看它們是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁聪矚g荷葉呢？

二、感知課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生自由拼讀課文，標(biāo)出生字、自然段，把課文讀通順，遇到難讀的詞句多讀幾遍。

2.同桌一起拼讀生字，互相糾正字音，交流難認(rèn)字怎樣識(shí)記。

3.教師出示字卡，指名拼讀、開火車讀，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“晶、停、坪”的字形，重點(diǎn)指導(dǎo)“籃、蹲”的字形。

4.重點(diǎn)指導(dǎo)寫“朵、機(jī)、美”這幾個(gè)字。（“朵”和“機(jī)”注意偏旁的變化，“美”字注意上部分。）

三、再讀課文，培養(yǎng)習(xí)慣

1.自由讀課文，在讀懂的地方作上自己喜歡的符號(hào)，在讀不懂的地方作上“？”號(hào)。

2.同桌互相交流讀書收獲，互相質(zhì)疑。

3.教師組織交流：

（1）梳理疑問，指導(dǎo)釋疑。

（2）課文中，哪些小伙伴喜歡與荷葉交朋友？

（3）把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片張貼在相關(guān)位置。

四、深入學(xué)文，朗讀感悟

（一）學(xué)習(xí)第一段

1.指名朗讀第一段。

2.提問：課文里怎樣寫荷葉的樣子？（“荷葉圓圓的，綠綠的。）

（1）形狀是“圓”的；

（2）顏色是“綠”的。

3.說(shuō)說(shuō)生活中你見過的荷葉是什么樣子的？（指導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、觸覺、嗅覺等方面展開說(shuō)。）

4.指導(dǎo)朗讀。（突出“圓圓”“綠綠”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。）

（二）導(dǎo)學(xué)第二段

過渡：小朋友，你們身邊的荷葉真美呀！我們繼續(xù)來(lái)讀讀小水珠在荷葉上說(shuō)了什么、做了什么。

1.自由讀第二自然段。

2.出示句子：

小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上眨著亮晶晶的眼睛。

3.指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀懂一段話。

（1）數(shù)一數(shù)這段話有幾句。

（2）讀讀每句講了什么。

（3）認(rèn)真想想讀不懂的地方。

4.按照以上學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）第二段有兩句話。

（2）第一句講小水珠怎樣說(shuō)的，第二句講小水珠怎樣做的。

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)釋疑：小水珠為什么說(shuō)荷葉是它的搖籃？

5.指導(dǎo)朗讀（在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以角色假想未突破口指導(dǎo)讀好小水珠的語(yǔ)氣。）

6.指導(dǎo)背誦（抓住“怎樣說(shuō)怎樣做”的行文思路來(lái)指導(dǎo)。）

（三）自學(xué)課文三至五自然段

1.運(yùn)用學(xué)法自學(xué)課文3～5自然段，注意在旁邊做上記號(hào)。

2.小組內(nèi)交流讀書收獲，互相聽對(duì)方朗讀、互相評(píng)價(jià)。

3.交流：

（1）小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們?yōu)槭裁捶謩e把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘呢？

（2）自由展示朗讀。

（3）組織分角色朗讀。

4.回顧第二段的背誦方法，讓學(xué)生練習(xí)背誦、展示背誦。

五、語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展延伸

1.還有誰(shuí)把荷葉當(dāng)作什么呢？

2.語(yǔ)言訓(xùn)練：

說(shuō)：“荷葉是我的____，因?yàn)開___。”

六、課堂小結(jié)，再創(chuàng)情趣

1.讓學(xué)生和課文中的小伙伴說(shuō)說(shuō)道別的話。

篇10

【關(guān)鍵詞】美學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)原則

一、審美體驗(yàn)的重要性

“aesthetics”通常用于描述感官品質(zhì)差的對(duì)象或設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。但從實(shí)用主義觀點(diǎn)，美學(xué)描述這一類經(jīng)驗(yàn)。審美體驗(yàn)是高度的，身臨其境的，特別是有意義的一個(gè)（杜威1934/1989）他們站出來(lái)，作為完整的和自己的提供立即感覺的影響。審美經(jīng)驗(yàn)是最經(jīng)常聯(lián)系到我們的與藝術(shù)作品的接觸，因?yàn)樗囆g(shù)是明確設(shè)計(jì)，以刺激它。但它可以當(dāng)我們從事任何活動(dòng)時(shí)，包括不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)打棒球，創(chuàng)造或觀看一幅畫，解碼人類基因組序列，受一個(gè)很好的神秘小說(shuō)，或有一個(gè)有意義的對(duì)話。這些經(jīng)驗(yàn)是顯著的、專注的意圖來(lái)解決一個(gè)不確定的情況，并成為當(dāng)我們?cè)谂χ型顿Y時(shí)的審美。審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很重要的，因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出的表現(xiàn)力生命的力量（亞力山大1998）。他們揭示了生命的、意義的深度可以容納審美體驗(yàn)的重要性，我們?nèi)绾卫梦覀兊牧α咳グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造這個(gè)意義。這些回報(bào)是我們?yōu)槭裁磳ふ覍徝赖慕?jīng)驗(yàn)，為什么我們重視他們的貨幣價(jià)值，為什么我們實(shí)現(xiàn)他們的斗爭(zhēng)。審美經(jīng)驗(yàn)的對(duì)立是愚蠢無(wú)聊；例行的；分散的，分散的活動(dòng)；或無(wú)意義的，強(qiáng)加的勞動(dòng)。丑（或者，在極端，麻醉）這樣的經(jīng)驗(yàn)，不太可能深化我們的能力，向我們展示意思，或使我們與生活接觸。相比之下，在一個(gè)審美經(jīng)驗(yàn)，我們意識(shí)（潛意識(shí)）通過揭示意義或是一種即將到來(lái)的完善豐碩的成果。審美體驗(yàn)是以情緒化的預(yù)期為標(biāo)志的，深的參與，并愿意跟進(jìn)完成。因?yàn)檫@些都是學(xué)習(xí)的最佳條件，我們希望學(xué)習(xí)者在有審美經(jīng)驗(yàn)的我們創(chuàng)建的教學(xué)情況

二、審美原則的來(lái)源

設(shè)計(jì)審美學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的、原則的來(lái)源變得明顯時(shí)我們認(rèn)為，使藝術(shù)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間的親和力。杜威（1934/1989）要求我們拒絕“'museum”藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，他告訴我們，藝術(shù)作品僅僅是“'refined強(qiáng)化體驗(yàn)形式”和不明顯的質(zhì)量許多日常經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)作品通過挑戰(zhàn)我們看到的，刺激增長(zhǎng)世界的新鮮，變得開放和響應(yīng)在美國(guó)、在世界上的可能性學(xué)習(xí)特別重要的先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)人員也在企業(yè)創(chuàng)建'refined強(qiáng)化形式的經(jīng)驗(yàn)，“即使我們通常避免談?wù)撍麄兊膶徝浪刭|(zhì)（帕里什2005）。雖然指令不是藝術(shù)它狹義上的區(qū)別，是更偶然的，比必要的指令時(shí)，力求激發(fā)高度的、反思的經(jīng)驗(yàn)。由于這種親和力，我可以增強(qiáng)自己的從已經(jīng)在世界范圍內(nèi)學(xué)到的有用的指導(dǎo)，從美學(xué)的地位藝術(shù)。本文提出的美學(xué)原則是從藝術(shù)提供豐富的策略，為實(shí)現(xiàn)審美經(jīng)驗(yàn)，所以他們是第一個(gè)源。這里討論的原則很大程度上來(lái)自亞里士多德的詩(shī)學(xué)，可能是最有影響力的美學(xué)原則的歷史來(lái)源，并繼續(xù)告知藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師這一天（桂1993；Tierno2002）。其次，雖然約翰杜威和他的美學(xué)實(shí)用主義方法（杜威1934/1989）不提供系統(tǒng)審美原則，杜威的審美經(jīng)驗(yàn)的描述表明幾個(gè)指導(dǎo)原則。三分之一個(gè)原則的源泉是對(duì)“美”的審美決定的研究在考慮他們的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師學(xué)習(xí)者（帕里什2004）。最后，原則的選擇是通過目前的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。大多數(shù)美學(xué)原則在信息處理中都有相似之處，建構(gòu)主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，因?yàn)閷徝澜?jīng)驗(yàn)、事實(shí)尋找或創(chuàng)造意義所有努力的基礎(chǔ)。然而，這些相似之處很少以任何連貫的方式探索，也沒有教學(xué)設(shè)計(jì)師尋求充分的潛力美學(xué)作為一種理論與實(shí)踐的資源。在各節(jié)中的每一個(gè)審美原則和方針是連接到相關(guān)的學(xué)習(xí)和身份理論。用一種審美鏡頭可以擴(kuò)大這一理論的效用，使其能夠進(jìn)入到教學(xué)設(shè)計(jì)通過新的途徑。每一個(gè)原則，只討論了簡(jiǎn)要，所有需要進(jìn)一步研究，以確定他們是，并沒有成功地應(yīng)用于實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)