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關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展

一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念 

 

對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系 

 

(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化 

從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”從中可以看出教師專業(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。 

教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”他們強調教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。 

 

(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿 

王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。”而教師專業(yè)發(fā)展的內容也正是突出這點。強調教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教

育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。強調專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內容要求。

三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學反思的模式 

從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。 

 

(三)基于自我發(fā)展的模式 

首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向專業(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經的途徑。 

 

參考文獻： 

[1]發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001 

[3] 劉復興戒國教師教育轉型中的政策問題，當代教育科學，2004(11) 

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《專業(yè)標準》要求，小學教師應善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；應保持衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。并強調，教師要了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。該標準強調，小學教師要了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

該標準要求，小學教師要信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發(fā)展的不同需求。要尊重教育規(guī)律和小學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個小學生提供適合的教育。標準提出，小學教師要了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。

標準還具體要求，小學教師應較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。標準指出，小學教師要大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

基本理念

學生為本：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

師德為先：熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

能力為重：把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學習：學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

實施建議

各級教育行政部門要將《專業(yè)標準》作為小學教師隊伍建設的基本依據。根據小學教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高小學教師培養(yǎng)培訓質量。制定小學教師準入標準，嚴把小學教師入口關；制定小學教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的小學教師隊伍管理和督導機制。

開展小學教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據。重視小學教師職業(yè)特點，加強小學教育學科和專業(yè)建設。完善小學教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視小學教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事小學教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

小學要將《專業(yè)標準》作為教師管理的重要依據。制定小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學績效管理機制。

小學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

教師觀點

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關鍵詞：教師培訓專業(yè)發(fā)展自我反思

在基礎教育深化實施素質教育推進課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質教育實施的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內在機理問題需要研究和解決。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：

第一，教師外出交流的機會少。由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學壓力大，學習時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大，教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。

第三，組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領外，更需要系統(tǒng)的培訓來支持。

第四，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務，效益一時難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認識不足，影響了其主動發(fā)展的積極性。

從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質的大提高，大飛躍。

二、設計專家引領模式，促進教師理論提升

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領的作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當前活躍在教師培訓領域中的許多專家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，引入專家培訓的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學改革的基本方向，在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果，從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題。

基于上述專家引領的兩個方面的重要作用，我們在設計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題：

一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內容的四分之一左右，理論與實踐結合的較好找培訓內容應設計為二分之一，實踐探索方面的內容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創(chuàng)造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發(fā)下進一步拓展創(chuàng)造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。

三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓設計解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓的基本方式，優(yōu)化培訓的過程。同時要協(xié)調不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。

三、引導教師獨立思考，促進教師實踐能力

許多教師把從事教育教學工作當作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實際上，在這些教師中并非是大多數人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因為他們缺少引領，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術”。因此，我們在探索教師專業(yè)發(fā)展道路的問題，絕不能忽視教師是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調協(xié)其自身的主觀能動性。也就是說，我們實施對其不斷引領的同時，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學更多地進行獨立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學的樂趣和終極價值。

一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行了彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

二是要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是老師教學，學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學，我認為一個能夠實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。

四、經常性地進行總結反思，促進教學創(chuàng)新

學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。

首先，要充分認識自我總結反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向專業(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的反省認知，或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看，能夠及時反思和總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因為這種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關的橫向評比，我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發(fā)展之外。

其次，要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發(fā)展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善，從而實現(xiàn)教師平時的量變式發(fā)展和進步。總結性反思可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內取得更高一些教學分數，而是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。

①[德]奧伊肯著，萬以譯：《生活的意義與價值》，上海譯文出版社，2005。

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【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師教育；教育改革

在當今世界教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展時代，教師專業(yè)發(fā)展是一個非常重要的課題。各地學者都認識到教師專業(yè)發(fā)展在諸多教育改革的政策與實踐中的重要性。為了使學生能夠取得更大的進步，必須使教師專業(yè)得到持續(xù)、高質量的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展和教育改革成敗的關鍵。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵

關于教師專業(yè)發(fā)展的界定，從不同的視角有不同的界定，學者們也持有不同的論述。哈格里夫斯和富拉恩認為，可以從三方面來理解教師專業(yè)發(fā)展，分別是知識與技能的發(fā)展，自我理解和生態(tài)改變。伊文思指出，教師專業(yè)發(fā)展最基本的應該是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。哈格里夫斯則強調，教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性緯度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的緯度。

綜上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為是一個持續(xù)學習研究的過程，理解為是教師不斷接受新知識、不斷提高自身專業(yè)能力、不斷成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程，不僅涉及到了教師個體生涯中知識和技能的獲得和情感的發(fā)展，而且包括了與學校社會等更廣闊情境相聯(lián)系的道德與政治因素。有學者指出，所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內涵，以逐漸邁向專業(yè)嫻熟的境界。

二、教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能

對于教師專業(yè)發(fā)展的目的與功能，學術界的學者們也是眾說紛紜，沒有達成統(tǒng)一。格倫迪和魯濱遜指出了教師專業(yè)發(fā)展的三個基本目的與功能，分別是：拓展、更新和成長。拓展指的是教師在原有認知基礎上引入和增加新知識與技能。更新指的是對原有知識與實踐的更新和變革，是用最新的成果取代過時的內容。成長指的是教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升。他們認為，專業(yè)發(fā)展，是教師的專業(yè)生涯的組成部分，教師知識技能與判斷力的不斷更新、拓展、和成長有助于改進教育教學實踐。戴和薩克斯則認為，教師專業(yè)發(fā)展的基本功能的三個方面包括的是：提升教學專業(yè)的身份和地位，通過改善教師的表現(xiàn)促進學生學習成就的提高，通過改進教育實踐促進教育政策的推行。

三、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是十分復雜的，主要包括教師自身的專業(yè)知識能力、教師的個人和專業(yè)經歷，教師的情感和心理因素等個人的因素。另外，學校等外部環(huán)境因素也對教師專業(yè)發(fā)展產生影響。

格倫迪和魯濱遜認為，來自系統(tǒng)的推動力，包括學校和社會等因素的影響，與來自個體自身的推動力，指教師生涯發(fā)展階段和生活經驗的影響，是教師專業(yè)發(fā)展的兩個推動力。凱爾克特曼則指出，教師專業(yè)發(fā)展雖然是一個高度個體化的學習過程，但是這個過程并不是在真空中發(fā)生的，而是在教師個體與情境的交互作用中發(fā)生的。我們可以從時間和空間兩個緯度來考慮教師專業(yè)發(fā)展的情境。首先教師專業(yè)發(fā)展的空間情境指的是教師工作于其中的社會、組織和文化環(huán)境。同僚的關系和協(xié)作，是學校成功實施革新以獲得發(fā)展和教師發(fā)展的一個重要的決定因素，另外，沖突也是社群的一個中心。真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發(fā)展，它強調教師自身的課堂教學經驗及其對經驗的不斷反思，以及學校同事間的合作與交流。

四、教師專業(yè)發(fā)展的意義

在當前的教育改革中，教師專業(yè)發(fā)展具有重要地位。教師教育的理念，既是一個理論的問題，也是一個實踐的問題。隨著現(xiàn)在教師教育改革的推進，人們越來越希望通過教師專業(yè)發(fā)展提升教師自身的素質，為學生的學習準備了高素質的教師，從而能夠促進學生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求，也是發(fā)達國家教師教育改革的主旋律。

教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革和發(fā)展的客觀要求。教師教育的主要服務對象是基礎教育。教師教育如果脫離了基礎教育，一定意義上，也就失去了存在的必要性。教師教育應該面向基礎教育，適應基礎教育，和服務基礎教育，要向這個方向不斷的推動基礎教育的改革與發(fā)展。新一輪的基礎教育課程改革提出了許多新的理念，這些對教師的思想觀念、教學能力和教學實踐都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，要全面的實施新課程，需要教師重新定位和理解自身的角色，不斷的提高自身的課程意識，要讓自己從單純的知識傳授者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者，課程的開發(fā)者、研究者。這都需要教師教育發(fā)揮重要作用，需要通過教師專業(yè)發(fā)展來形成和提高教師的這些能力和素質。

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)今世界教師教育所面臨的一個共同的課題。師資隊伍質量要想得到不斷的提高，關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化運動在二十世紀六十年代興起，人們試圖通過工會主義和專業(yè)主義來實現(xiàn)提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度的目標。雖然這兩種專業(yè)化的策略在不同程度上都取得了一些進展，但總體上，他們的效果都不太理想。問題在于無論是工會主義還是專業(yè)主義，都無法保證每一位教師專業(yè)水平的不斷改進和教育質量的明顯提高。到八十年代以后，教師專業(yè)化策略就有了重大的轉變。這時候教師專業(yè)化的主要方式就從謀求這一專業(yè)的社會經濟地位的提升和爭取資源權利的分配上，轉向了專注專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高上，也就是強調教師個體的主動的發(fā)展。從此，教師專業(yè)發(fā)展中，教師個體內在的能動性越來越受到重視。許多國家在面向二十一世紀的教師教育改革的政策性文件中都體現(xiàn)出來對教師專業(yè)發(fā)展的注重。有的研究者指出：“國際教師教育改革的主旋律是教師的專業(yè)發(fā)展”。

【參考文獻】

[1]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究，2000（11）：8-11

[2]饒見維.教師專業(yè)發(fā)展―理論與實務[M].臺灣：五南圖書出版公司，2003：465

[3]鐘啟泉.教師專業(yè)化：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）

[4]教育部師范教育司組編.加強與改革教師教育服務基礎教育[G].高等教育出版社，2005.6

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關鍵詞：教師專業(yè)成長 聽課 公開課 讀書 教學反思

自從轉變?yōu)榕嘤栒叩慕巧詠恚處煹膶I(yè)成長，成了我關注和專研的重點。如何在農村教師繼續(xù)教育中，加大教師繼續(xù)教育工作力度，盡快提高教師的整體素質，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，是新時期擺在我們培訓單位和培訓者面前的一項重要課題。作為一名教師培訓者，我認為，完全可以用語文的方式（聽、讀、寫）引領教師專業(yè)迅速成長！

一、聽課――教師專業(yè)成長的有效途徑

多年教師培訓的經驗告訴我，在教師們外出學習機會少，與專家、名師接觸少的現(xiàn)狀下，堅持聽課，應該是學習別人，促進自己的好方法。是教師專業(yè)成長的有效途徑。

教師自己上課和聽他人的課，其體會和收獲是不一樣的，有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)問題，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看別人的課，你就會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓，有比較才有鑒別，同別人比較，對照檢查，就會發(fā)現(xiàn)自己教學中需要彌補和改進的地方；只有看到不足，才能促人思變，激人奮進，才能擯棄教學中一切不適宜學生全面發(fā)展的不利因素，并不斷調整教學思路，完善教學方案。

聽課之后，我們還要進一步思考這樣一些問題：該教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，要和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，能發(fā)現(xiàn)擯棄教學中的不足。寫出符合自己特點的教案，并付諸實施，這不僅會促進聽課教師自我反思能力和授課水平的提高，更有利于教師的專業(yè)成長！

二、講公開課――教師專業(yè)成長的舞臺

公開課對于年輕人的成長來說是不可缺少的鍛煉平臺，公開課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。

首先，公開課經歷備課、聽課、評課這樣一個過程，需要查閱大量資料，從教學語言組織、對教材內容的分析、課件的制作等方面做精心準備，同時，在公開課的準備過程中可以得到同伴老師和專家的大力幫助。它比常態(tài)課的備課、上課、反思多了同伴互助和專業(yè)引領等要素和活動，因此為教師自身的專業(yè)成長和教學水平提升提供了更多的專業(yè)支持。

其次，公開課一般都要經歷多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師自己帶來的專業(yè)體驗和行為是常態(tài)課所無法比擬的。

再次，公開課后，評委老師的點評和自己對公開課進行的反思總結，對專業(yè)發(fā)展的幫助更是巨大的。從實際來看，學校的公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲頗多。

可以說，公開課是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的加油站，是教學名師成長不可缺少的磨練。公開課讓我們痛、讓我們憂，更讓我們快樂，因為我們在公開課中成長。

三、讀書――教師專業(yè)成長的必由之路

愛讀書、多讀書、讀好書是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時下的教育中，尤其是農村教師們疲于應付繁瑣的教育教學事務，有心讀書的教師正在逐步減少，有閱讀計劃的教師也在減少。即使是讀書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應景之書，不能不說是一種遺憾。

讓我們翻開一些著名特級教師的成長史去看看，可以發(fā)現(xiàn)，名師都是一些熱愛讀書的“書迷”、“書蟲”。正是在不斷地讀書學習中，豐富了學識，提升了理念，奠定了他們成長發(fā)展的基礎和動力。所以，一個教師要想在講臺上站穩(wěn)腳跟，有所作為，就必須養(yǎng)成良好的讀書習慣，把讀書學習作為一種神圣職責，一種終生追求，一種精神境界。不管社會怎樣浮躁，但教師不能浮躁。應努力成為博覽群書的飽學之士。這樣，在課堂上才能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，使學生如飲甘霖，回味無窮，終生難忘。

另外，教師是一個比較特殊的群體，作為教師，不僅要陶冶性情，還要涉及五湖四海，古今中外；上下五千年，縱橫八萬里。更需要教師讀書了解國內外的教學改革動態(tài)，學習名家的教學思想，我們倘能如此讀書，知識何愁不淵博深廣，資源何愁不源源而來，教學何愁不富有新意！

所以，教師的閱讀，要讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦！

四、教學反思――教師專業(yè)成長的內在動力

我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”可見，教學反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”、“助跑器”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是“有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”，他可能永遠停留在一個新手型教師的水準上。

時間會無情帶走我們的記憶，只有我們勤于動筆，才能為自己留下許多有價值的回憶，為今后的研究提供翔實的資料。所以，撰寫教學日記是我們教師教育教學反思的重要途徑之一。在這點點滴滴的字里行間，把平時對自己教育教學實踐的認識與感受，或者行動研究過程中反思的心路、結果和心得，用文本的形式予以記錄和表達。日日、月月、年年，持之以恒，我們的教學水平何愁不提高！我們的專業(yè)何愁不發(fā)展！

我深知，教育的發(fā)展在教師，教師的發(fā)展在專業(yè)，專業(yè)的發(fā)展在“聽”、“說（講）”、“讀”、“寫”。在語文方式的引領下，我相信農村教師專業(yè)定會成長！

參考文獻：

[1]竇桂梅.做一名有專業(yè)尊嚴的教師[M].漓江出版社.2007

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（一）教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

教師課堂教學的基本操作能力，包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。

1、教師課堂教學的思維能力：思維的準確性——表現(xiàn)在課堂教學上是知識表述科學、準確，教學過程思維科學、精細；思維的條理性——在課堂上思路清晰、有條理；思維的概括性——在課堂教學上對教材內容處理恰當，即反映全貌、有突出重點；思維的發(fā)散性——在教學中能多方向、多層次、多側面的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式；思維的變通性——能變通思路，產生超常的教學設想，提出教學的新思路、新辦法、新舉措；思維的獨創(chuàng)性——能產生新穎的、別人未能想到的好的教學思路、教學方法、教學措施。

2、教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學準確、簡潔易懂，邏輯嚴密、生動能吸引學生；較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，既能反映教學全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容；善于運用傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術媒體的能力——指善于運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網絡技術等進行教學。

3、教師課堂教學的組織管理能力：包括善于與學生交往的能力，善于發(fā)動學生積極參與學習活動、激發(fā)學生學習動機的能力，善于營造課堂教學環(huán)境的能力，善于組織形式多樣的教學活動的能力，善于管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力，善于反饋、調控課堂教學的能力，善于評價課堂教學，激勵學生學習的能力，善于處理偶發(fā)事件的應變能力，較強的人格、情緒的感染力等。

（二）教師專業(yè)結構和教師教學能力理論基礎

1、教師專業(yè)結構

（1）專業(yè)理念

“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”，即為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個教師把教育看成是全人生的，把未來社會理解為一個終身學習的社會，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學習而成為教育的主題。過去習慣于把課程看作是基于一定的學科領域，按照既定的教學大綱，實施具體的教學意圖的一個過程

（2）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結構中的一個重要組成部分。它包括教師應具有基礎能力（智力能力、表達能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學能力）、自我完善能力、自學能力。

除此之外，我們認為教師還需加強以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學習能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

（3）專業(yè)態(tài)度與動機

教師的專業(yè)態(tài)度與動機是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。

教師的職業(yè)理想、態(tài)度、動機和職業(yè)滿意度等是一系列影響教師去留、保證教師積極專業(yè)行為的密切關聯(lián)的因素。其中，教師的專業(yè)態(tài)度與動機是兩個核心因素，其他的因素一般都要通過這兩個因素來影響教師的專業(yè)發(fā)展。

美國學者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動機問題。他認為，自我是一個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質做出的個人評價）；工作動機（促使人們進入教學職業(yè)，留在教學工作崗位的動機）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務知覺（教師對工作內容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。

（4）專業(yè)知識

教師的知識基礎由七種類別的知識構成：

①內容知識，主要是指學科知識；②一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；③課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學計劃的掌握；④教學內容知識，指對將所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區(qū)的管理和經費分配，到社區(qū)和文化的特征；⑦關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。

2、教師教學能力理論基礎

（1） 在教學目的方面：

傳統(tǒng)教學論認為，教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。而現(xiàn)在的真正目的早已轉移到了為了各級各類升學、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學、為考試服務的，因此培養(yǎng)的學生是“高分低能”或者“低分低能”。現(xiàn)代教學論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。

（2）在教學任務方面：

現(xiàn)代教學論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要是學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“教會兒童學習”，“教會兒童使用一個終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校的首要任務的主張。

（3） 在教學過程方面：

我們現(xiàn)在沿用的是凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”教學程式。現(xiàn)代教育論主張，教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生的年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學的理論絕非單一，教學模式也不能公式化。

（4）在教學方法方面：

現(xiàn)代教育論認為，不僅包括教的方法，而且包括學的方法。教師的方法并非“填鴨式”，更重要的是“授之以漁”，要教給學生獨立攝取的能力，為學生的“無師自通”做準備，由單向型變成多向性，由單一型講授變成復合研討性，由學生靜聽型變成學生參與型。

二、國家對推進教師專業(yè)化的要求

教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向專業(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。也是我國提高教師專業(yè)化水平，教師教育改革與發(fā)展的方向。推進我國教師專業(yè)化應從以下幾方面著手：

（一）改革傳統(tǒng)的師范教育，建立開放式的教師教育模式

教師教育的開放是大勢所趨，但開放的實質不是教師教育的轉型，而是教師教育質量的提高。過去是師范院校之間競爭，今后師范院校還要與綜合大學及其他院校競爭。

也就是說，在堅持以師范院校為教師培養(yǎng)主體的同時，積極倡導綜合性大學參與教師的培養(yǎng)、培訓工作，以形成我國開放性的、多樣化的教師教育體系。但必須建立與完善教師教育機構的認可制度和評估制度，規(guī)范教師教育市場。

（二）從教師終身專業(yè)發(fā)展的角度，構建教師教育一體化體系

教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化教育，單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展應貫穿于教師職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，而一體化的教師教育體系則是實現(xiàn)教師終身的專業(yè)發(fā)展的必然要求。一體化的教師教育包括三層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育的一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系。

一體化的教師教育體系把教師的職前教育與在職教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業(yè)素質，促進其專業(yè)化提供了制度條件與物質條件。

（三）建立健全教師資格證書制度，嚴把教師的“入口關”

教師教育的專業(yè)化程度的提高有賴于作為專業(yè)化保障手段的教師資格證書制度的完善。教師資格證書制度是國家對教師實行的特定的職業(yè)準入制度，它規(guī)定了教師資格的基本條件、教師資格認定的程序等。目前教師資格考核的方式并不能全面反映一個教師應具備的素質，存在著簡單化的傾向，即重學歷，輕能力；重筆試，輕面試。教師資格證書類型較單一，不能反映各個層次和水平的教師的差別。

目前在實施教師資格證書制度的過程中，存在著諸多的問題，但隨著教師資格證書制度的不斷完善，這些問題都會得到相應的解決。

（四）改革教師教育的課程與教學

根據教師的職業(yè)發(fā)展的需要，重新構建教師教育類課程。既要對老學科進行內容、體系上的改造，也要增補新的教育類課程，以滿足在新的時代背景下教師專業(yè)發(fā)展方面的需求。其二，引進先進的教學方法。案例教學、微格教學等是西方培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式，我們應適當借鑒，以使教師的分析問題、解決問題的能力得以提高。

（五）提高教師的經濟待遇和社會地位，使教師成為社會上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)。還要努力使教師職業(yè)的專業(yè)地位得到進一步的提升，這對于教師不斷追求專業(yè)發(fā)展也是一個動力。

（六）改革教師的培養(yǎng)培訓模式，建立教師專業(yè)發(fā)展學校

建立教師專業(yè)發(fā)展學校被認為是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施。正如醫(yī)科大學需要在臨床醫(yī)院一樣，教師教育機構也應有自己的“臨床學校”。教師專業(yè)發(fā)展學校對于解決理論與實踐的脫節(jié)問題，促進大學與中小學教師的合作研究、有效培養(yǎng)培訓教師從教的專業(yè)知識、技能，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。

（七）加強發(fā)展性教師評價，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師評價的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質的提高和教育教學工作的改進。獎勵和處罰教師，不是教師評價的根本目的，甚至也不是主要目的。強調通過評價促進教師發(fā)展的目標，是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。

要實現(xiàn)學校的總體需要和目標，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動性、合作精神和凝聚力。強調通過評價促進教師發(fā)展的目標，也是發(fā)展性教師評價的根本宗旨。

三、我校對提高教師專業(yè)化和教學能力的措施

（一）對教師專業(yè)水平和教學能力的提高進行系統(tǒng)培訓

1、師德培訓

以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

2、新課程培訓

我校組織的專題培訓，對教師進行新的教育理論和新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等方面的培訓，使理論與教學實際相結合，促使教師將先進的理念內化為教學行為。另外還將組織相同學科和相同年級的教師通研教材、吃透教材的教學內容、解讀課標、探索教法。運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。在新課程培訓中學習書目主要有：《走進新課程》、《新課程教學問題與對策》、《課程與教學論》、《新課程教學案例》等。

3、教育教學能力培訓

教育教學能力培訓主要是為了提高教師的的教學基本功和教學基本技能，我們將繼續(xù)開展基本功、學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；其次在全體教師中開展現(xiàn)代教學技能培訓；第三是開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

4、教育科研能力培訓

教育科研能力主要是通過逐步增強教師的教研意識，把校本培訓和教科研活動緊密結合起來，圍繞新課程的實施，根據本校教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，引導教師積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高教育科研的專業(yè)技術水平，用教科研理論指導教學實踐，推進基礎教育課程的改革。

（二）、落實教學管理制度，促進教師專業(yè)化和教學能力的提高

落實教學管理制度不僅是管理、約束、控制，更重要的是營造良好的人文氛圍、創(chuàng)造有利的條件引導人、關心人、幫助人、發(fā)展人。只有這樣才能達到真正的管理效果。在教學管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務能力，增強教師教學質量的責任意識基礎上，始終把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。讓“常規(guī)”去規(guī)范教師的教學行為，確保常規(guī)落實到位。在這基礎上，也要創(chuàng)造條件，促使教師創(chuàng)造性工作，形成規(guī)范加特色的教學風格。

1、落實中層領導包學科制度。為了增強教學管理制度的執(zhí)行力，把教學工作的管理落到實處，我校建立了領導成員的管一條線、保一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領導的管理責任。要求每個領導成員對所包的學科教學工作負主要責任，定期總結分析，及時將管理情況向學校行政會報告。

2、落實教學常規(guī)。我們按照新課程班級和非新課程計劃要求，結合本地本校的實際，開齊科目，開足課時。要求教師嚴格按作息時間表和課程表上課及開展教學活動，不得隨意調整或減少授課時數，保證各學科教學計劃的落實，保持了良好的教學秩序。

3、加強課堂教學的常規(guī)管理。課堂教學是保證和提高教學質量的主要陣地，課堂教學的效果如何，直接影響教學質量。我們根據課堂教學的備課、上課、作業(yè)布置和批改、知識輔導，質量檢測等基本環(huán)節(jié)，都向教師提出了具體的要求，制訂了課堂教學常規(guī)管理方案。學校定期或不定期組織人員對教學各個環(huán)節(jié)落實情況進行檢查和評估，逐步保證了課堂教學達到科學化規(guī)范化的要求，從而保證了課堂教學的質量。

4、落實評優(yōu)激勵機制。評優(yōu)激勵機制是提高執(zhí)行力、調動教師工作積極性的有效的方法。我校根據自身實際，進一步完善了評優(yōu)激勵機制，每個學期定期開展教學評優(yōu)、論文、教案、教學設計評優(yōu)、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師等系列評選活動，大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進集體和個人。從而有效地調動了教師的工作積極性，促進專業(yè)化素質的提高。

（三）堅持教學反思促進教師專業(yè)成長和教學能力的提高

教學反思是“分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身（尤其教學技能、教學方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果（技術層面的）和教育理論應用于教學實踐”。教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。

1、教學前的反思，主要是要求教師就某一個教學活動的設計進行反思。反思的內容有：該活動的的設計理念是什么？是否反映課改的精神？活動的準備做得如何？是否充分利用現(xiàn)有的資源？活動內容的重難點處理是否得當？等等，通過多角度反思，可以使一些問題消除于教學活動之前，同時養(yǎng)成教師正確對待教學活動的良好態(tài)度與習慣。

2、教學中的反思，主要要求教師組織教學時不僅把注意力放在教學過程的組織上，而且要不斷地反思自己的教育教學行為，思考“教學目標是否明確？”“學生的主體性在活動中如何體現(xiàn)？”“學生的需要是否給予滿足？”等等，通過邊活動邊反思，教師就可以對整個活動過程進行有效調控，從而更好地達到教育的目標。

3、教學后的反思，主要是要求對整個活動的效果進行反思。反思的內容有：教學是否促進學生的發(fā)展？教學的優(yōu)缺點在哪里？為什么？如何改進？等等，教學后的反思即是本活動的結束工作又是下一活動的開始環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學能力具有重要的意義。

4、自我反思，即教師對自己的教學活動進行的獨立反思，它的反思主體和客體都指向自己，由于反思者（教師個人）對自己新組織的活動較為清楚，因此，反思的針對性可能較強、感受較深。

5、集體反思，即組織教師群體就某一個教學問題，教學活動進行的共同反思

（四）創(chuàng)設高效課堂，實現(xiàn)教師專業(yè)成長和教學能力的提高

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關鍵詞： 教師 專業(yè)成長 正確心態(tài) 教研

【中圖分類號】G420

誰都想成為一名優(yōu)秀的教師，但是優(yōu)秀教師必須具備良好的專業(yè)知識和技術。必須不斷提高自身的專業(yè)成長。怎樣做才能做到呢？

一、要想自身專業(yè)得到成長，教師要有正確的心態(tài)

（一）不怕麻煩，任勞任怨，持之以恒

（二）不怕挑缺點，不怕丟面子

人無完人，每個人都有缺點，只要改進就向前邁了一步，你的進步就可以挽回你的面子。

二、要想自身專業(yè)得到迅速成長，教師必須做好兩項教研

（一）、個體教研

我認為教研，不是非得很多老師在一起探討才叫教研，一個人認真鉆研也可以稱教研。個體怎樣教研呢？

首先是學習。要向書本學習，向身邊的老師學習，教師的專業(yè)成長離不開讀書和學習。讀教育專著等書刊，聆聽來自教育界前沿的聲音，學習先進教育理論和教育理念。教師自身教研要先學習先進理念和先進方法在課堂中進行實踐，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長處，形成自己的教學風格。

其次是課后寫反思。不僅每天要認真?zhèn)湔n、鉆研教學大綱、吃透教材，不斷研究和改進教學方法，在教學過程中不斷地積累經驗，還要把備課和反思作為教研的起點。課后一定要寫反思。葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師的專業(yè)成長，離不開教學反思。有些老師不愿意寫反思，覺得太麻煩，還得想怎么寫，不愿意拿出不好的文章，其實把它想成每天的記錄，可能沒有文采，卻是一種記憶，有記錄就會有思考，有思考就會有改進，改進了這不就是自身的提高嗎？

（二）、集體教研

集體教研就是依靠集體的力量開展的教研。去醫(yī)院看病發(fā)現(xiàn)有時醫(yī)生要會診。醫(yī)院的醫(yī)生為什么要會診？是因為每次會診都有需要解決的新問題，通過會診，醫(yī)生個人的醫(yī)術得到了提高，促進了醫(yī)生的專業(yè)成長。集體教研實質上也是“會診”，通過會診，解決教學中的問題，來促進教師專業(yè)的成長。剛參加工作的老師數學學科知識十分豐富，但經常講完一節(jié)課效果不好，主要原因是她不懂得“如何教”，就是這些“教學問題”嚴重妨礙教師的專業(yè)成長。該如何解決這些問題呢？

（1）“一課多上”促進教師專業(yè)成長。

個體教研最終要大家一起集體分享、交流和合作，才能更好的促進教師專業(yè)成長。同年級同內容互相聽評課，以“一課多上”的形式，使每個教師有不同的成長。例如四年級“垂直與平行”這一課，最先上課張健老師，在幫助學生建立平行的概念時，沒有很好地突破“同一平面”這一教學難點，所以學生在判斷題“不相交的兩條直線叫做平行線。”只有72.3%的學生判斷正確。在評課之后，由其他老師再上這一節(jié)課，結果，那班學生在這一判斷題時，正確性率已高達94.0%，而最后上課的是一位剛出來工作的老師，雖然她遠沒有張老師的工作經驗，但是，她在課堂上也較好地突破了這一教學難點，做同一判斷題時，正確率也高達93.6%。很明顯，經過教師集體的努力，教學問題已經得到了較好的解決，而在解決決問題的過程中，不同年齡的教師都有不同程度的成長。

（2）不同年級同系列互相聽評課，讓教師駕馭教材之上，準確把握教學目標。

這項教研就是針對數學學科系統(tǒng)性強的特點，以發(fā)展的眼光，同一系列的知識在不同年級教學時的不同把握。例如四年級的“商不變規(guī)律”、五年級的“分數的基本性質”和六年級的“比的基本性質”是同一個系列的內容，它們在本質上都有相同的地方，可以利用遷移進行學習。但由于四年級、五年級和六年級的學生的心理特點和知識結構都不相同，所以在設計教學時，既要考慮它們的共性，也要考慮它們的個性，更好地做到個性與共性的統(tǒng)一。所以我們這把三節(jié)課放在一起研究，讓教師們能夠從教材的知識體系準確地把握這三節(jié)課。同一系列的互相聽評課顯得更有意義，因為數學知識的學習、數學概念的建立幾乎都不是一蹴而就的。任何一節(jié)課在教師的眼中已經不是一節(jié)孤立的課了，因為已經知道，每一節(jié)課的內容在小學數學知識結構中都有它特殊的地位，教師們已經可以駕馭教材之上，準確把握每一節(jié)課的教學目標。

三、網絡記載促進教師專業(yè)迅速成長

經驗積累很重要，記載經驗更重要，老師們費盡精力的研究成果一定要保存下來，給下屆老師示范參考。學校要把每個年段老師在講課中學生的難點、關鍵點及有效的突破方法統(tǒng)計備案，收錄示范課、觀摩課，配套課件，名師教案等優(yōu)秀教學資源，為教師提供了強有力的資源支持。

總之，教師的專業(yè)成長離不開教研活動的開展，不管是個人自身的教研還是學校集體的教研活動，還有和教研員及專家的學習都直接促進著我們小學數學教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師專業(yè)技術總結范文，請笑納!

教師專業(yè)技術總結范文1我是____中學教師，擔任高中數學教學工作。幾年來，我認真履行崗位職責，注重自身品德修養(yǎng)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，務實求實，取得了一定的成績，得到老師和領導們的好評。幾年來我辛苦工作，為我校完成高考指標做出了較大貢獻，也為國家培養(yǎng)了一批又一批合格的高中畢業(yè)生。我的具體做法是：

一、廣采博收，豐富自己的知識內涵

近幾年因從事高中數學教學，我深知自己的教學可直接影響學生的后半生，責任重大，因此我把大學教材常備手邊，隨時學習、重溫;訂閱了《中學數學教學參考》、《中學數學教學》、《中學數學》等多種雜志;并經常與外地的同行聯(lián)系，進行教學研究;每年還要到北京、石家莊、衡水參加教研活動，豐富自己的知識內涵，提高自己的執(zhí)教水平。

二、采取多種途徑，提高學生的成績

1、培養(yǎng)學生興趣

俗話說興趣是最好的老師。大部分學生對學習數學都有心理障礙，又懶得花費時間去思考,導致有的學生基礎知識掌握不錯,但又得不到高分,使學習數學的積極性受挫。通過這種狀況，經常給學生做與課內容相關的小題作為開場白來導入新課;充分分析高考中數學學科所占分值比例、高考模式來提高學生對數學的認識和興趣;在課堂上，多用幽默語言、態(tài)勢語，充分把數學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系等來展現(xiàn)數學知識迷人的魅力，增強學生的興趣;還通過鼓勵表揚、課下談心等方式，激發(fā)學生學習化學的熱情。

2、認真?zhèn)湔n。

備好課是講好課的前提。在備課時針對本班學生的實際，采取相應的方法，因材施教;翻閱大量參考資料，做相關的習題，研究教學大綱、《考試說明》等權威性資料，真正做到對本節(jié)課的知識要求、能力要求、重點、難點的突破方法、學生將會出現(xiàn)的問題、配備什么樣的練習來鞏固知識等，心中有數，有備而來。

3、注重基礎，培養(yǎng)能力工程師專業(yè)技術總結在對近幾年高考試題的研究得知，基礎知識是提高成績的前提和關鍵，而學生又往往忽視基礎知識，數學學科的特點也使學生懶于看書，思考，面對這種情況，我耐心疏導，加強課堂45分鐘的效率，精講精練,爭取當堂知識當堂掌握，并配備各種練習，鞏固基礎知識。

能力的考查與提高是我們現(xiàn)行教育的根本所在，因此在教學中，在注重基礎的同時，時 1

刻不忘能力的培養(yǎng)，在課堂教學中，對數學概念、數學定理定律從不同的角度提出問題，引發(fā)學生思考，對易混、難懂問題，鼓勵學生課堂討論，各抒己見;平時鼓勵學生敢于否定答案，勇于提出創(chuàng)新見解。經過艱苦的努力，使學生的能力水平有了很大提高。

三、積極進行教改

現(xiàn)在我們實行的是新的課程標準，新的課程體系，這就要求我們教師要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教學方法、教學模式，因此教改勢在必行。在教學內容的呈現(xiàn)上充分利用多媒體課件，使枯燥知識具體化、形象化、直觀化，便于學生理解。在授課中摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”，而是師生之間形成互動、和諧的教學關系，形成一個“知識共同體”。教師角色定位不再是傳統(tǒng)知識的傳播者，而是學生學習知識的引導者、促進者，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，師生平等，互動互惠。采用“自學輔導法”、“誘思探究法”等多種新的教學方法，變學生“要我學為我要學”。

四、教書育人，做好班主任工作

在班主任工作中，我做到了有愛心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及時了解學生的思想動態(tài)，針對學生的心理特點采取科學有效的方法，使全體學生在思想覺悟、道德觀念、個性品質、團隊精神等方面得到提高。學海無涯，教無止境。過去自己雖做了一定的工作，取得一些成績，但只能說明過去，今后我會百尺竿頭，更進一步。

教師專業(yè)技術總結范文2自任職以來，擔任了9年數學教學工作并任班主任。我始終把“愛學生，愛事業(yè)”當成自己做為教師的最高境界, 更將其做為一名現(xiàn)代教師的最高要求。以滿腔的熱情在教書育人這片熱土上譜寫著自己的人生篇章。回首這幾年的工作經歷，收獲頗豐，現(xiàn)總結如下：

一、在思想上，積極上進，愛國愛黨。

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，認真學習《中小學教師職業(yè)道德》，不斷加強修養(yǎng)，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領導，認真學習教師職業(yè)道德。遵守法律法規(guī)，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛教育事業(yè)、盡職盡則、教書育人、愛崗敬業(yè)、熱愛學校、關心集體、團結同志、嚴于律己、寬以待人、為人師表。

我認為教師不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切 學生的美好心靈，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹執(zhí)教。

我堅持不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務素質。與時俱進，開拓創(chuàng)新，深化教學改革，提高教學質量。認真學習《初中數學課程標準》，領會課標精神，貫徹新課標運用方法，更新教學理念，并用新的理念指導自己的教育教學，使自己的教育教學符合新的教學理念的要求。研究課程改革，探索新課程教學方法。積極參加聽評課活動等。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。當老師不僅能熟練地駕馭教材，還一定要有創(chuàng)新意識。教學不能總是一成不變、千人一面。老師最好能讓枯燥、乏味的課業(yè)變得生動而

有趣，讓學生在不知不覺中體會到學習的樂趣。作業(yè)要少一些，多增加一些實踐性、活動性、游戲性的作業(yè)。使學生學習生活更加豐富多彩。“一節(jié)課就是一次挑戰(zhàn)、一節(jié)課就是一次收獲!”我并不覺得自己是在奉獻，因為從中我不斷品味著創(chuàng)新的快樂、收獲的喜悅。作為一名普通的中學數學教師，努力更新教學理念、刻苦鉆研。

三、在出勤上，惜時如金，以校為家。工程師專業(yè)技術總結我深知沒有時間作保證的教學是不能取得好效果的，因此我堅持出滿勤出全勤，絕不因為個人的私事耽誤學生的一分一秒。我深知自己當教師的處境，我努力搞好教學，苦練教學基本功，業(yè)余時間沒放棄過自學。時光荏苒，我每天一如往日的穿梭于教室與辦公室之間。我的心血沒有白費，在各級組織的考試中，我所教學科的成績均名列前茅，受到了上級領導、學校和家長的好評。

四、在成績上，辛勤結碩果，

“一分耕耘，一分收獲”，辛勤的付出終有了回報。最讓我感到高興的是我教過的一名學生今年考入了國家重點大學。在20__年全旗青年教師技藝大比拼中獲得二等獎，在20__----20__年度考核中本評為優(yōu)秀教師。

總之，任現(xiàn)職以來，自己認真履行教師職責，愛崗敬業(yè)，盡職盡責，深化教育改革，全面推進素質教育，滿腔熱忱地投入本職工作。我也深深的知道成績只屬于過去，我將繼續(xù)努力，盡自身的微薄之力，為祖國為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出更大的貢獻。

教師專業(yè)技術總結范文3不知不覺中一個學期就要結束了,回顧這個學期的工作,基本上是比較順利的。我所享有的收獲,我會用于下個學期的工作中,我所碰到的問題我會認真思考,想辦法解決。在這個學期中,本人能在保持原有良好工作態(tài)度的基礎上,不斷進步,不斷進取,不斷學習,虛心向有經驗的老師學習。為了保持優(yōu)良的工作姿態(tài),以使下一學年能以更優(yōu)秀的面貌去繼續(xù)工作,現(xiàn)將本人這學期的工作情況進行全面的總結,作工作總結如下:

一、思想方面

在這學期里,我從思想上,利用師德師風教育活動端正自己;從行動上學電腦技術,學教學技能等;在生活上注意形象,為人師表。一學期來,我積極參加政治學習,努力提高自身的思想覺悟,服從學校的工作安排,默默無聞地配合領導和老師們做好校內外的各項工作,得到了領導和同事的肯定。這些肯定使我在以后的工作中變得更有信心、有動力去做好每一樣工作。

二、工作方面

這學期主要的工作主要包括在三個方面:一是擔任九年級共4個班的信息技術課的教學,二是學校遠程教育資源的接收、整理、運用及設備的檢修、維護等工作,三是學校相關文件資料的打印及各項數據的錄入、核算等。

為了做好微機室管理工作,更好地完成教學任務、為教學服務,本學期繼續(xù)以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有綜合素質的學生為小組長,具體分工,連帶促進,使各班每個組在上課時都能相互配合,共同遵守微機室的規(guī)章制度,按老師要求進行正確操作,養(yǎng)成良好的學習習慣和衛(wèi)生習慣。

在遠程教育管理方面,除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外,配合教務處為教師運用資源做好配套服務,如多媒體教室設備的調試、接收設備的維護、資源的瀏覽和整理等,同時認真做好各項記載。

在設備維護方面,本學期本人對學校的微機進行了檢修、保養(yǎng),力求它們能夠正常的工作,為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

三、業(yè)務方面

作為一名信息技術老師,應具有比別人更超前的目光,及時掌握最新的科技資訊。為此,我平時還虛心請教有經驗的老師,經常上網瀏覽新課程教學及信息技術教學等資料,學習更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動,多爭取機會聽評課,從中學習別人的長處,領悟其中的教學藝術,努力使自己向一名科研型教師看齊。

雖然工作量比較大,但為了提高教學水平和提高業(yè)務水平,本人在大量收集別人優(yōu)秀設計、優(yōu)秀架構,向有經驗老師請教的基礎上,利用本人有限的時間建成學校網站和個人教學博客,以利于同行間的交流和學習,方便學生與我的交流,也有利于及時掌握學生的動向、引導學生學習。在教學之余,我也注重積累和總結,本學期我被評為優(yōu)秀教師。

四、考勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時,嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與私人之間的關系,不遲

到不早退,有時還會加班加點,這同時煅練了自己。對學校的工作盡職盡責,不論是學校分到的哪一項工作,我都配合同事盡自己的努力把工作做好。

“越是對事業(yè)愛得深,越感到自己對事業(yè)的不盡職。”在以后的教學工作中,我會在保持原有優(yōu)良作風的基礎上不斷發(fā)展,我一定要發(fā)揚優(yōu)點,改正不足,揚長避短,爭取更大的成績。

教師專業(yè)技術總結范文4時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團結協(xié)作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。

一、思想品德

本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績教育工作

在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加工開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。

1、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設良的機會與條件，提供充足的操作材料。

根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

2、在教育教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的物質準備和知識準備工作。

注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真的領會了新《綱要》精神。

4、認真填寫周、月計劃及各種表格。

5、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。

6、根據制定的活動目標，內容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

三、保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，跟據幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習慣。

1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養(yǎng)和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了一定的發(fā)展。

2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。

3、嚴格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真的進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。

積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預防接種工作。

4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時心情愉快。

注重培養(yǎng)幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。

注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。

6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。

培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。

7、經過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展

。

教師專業(yè)技術總結范文5本人自任小學一級教師以來，以更加飽滿的工作熱情，奮發(fā)向上的精神，積極完成本職工作。在黨和上級領導的關懷和幫助下，思想進步，積極進取，團結同事，遵紀守法，響應學校的號召。能積極執(zhí)行黨的各項方針政策，努力提高自已的政治思想覺悟，不斷加強自身品德修養(yǎng)，以適應新形勢下教育的需要。在工作中任勞任怨，扎實求進，服從領導，聽從學校一切安排，從不計較個人得失，保質保量完成各項工作任務。

本人在教學工作和班主任工作中一直盡職盡責。工作中本人能夠認真鉆研大綱，研究教法，細心備課，不斷加強教學理論的學習，為適應教育改革發(fā)展的要求，積極吸取先進教師的教學經驗，以適應新素質教育的要求。但教學有法，教無定法，工作之余我不斷充實自已、豐富自我，為了自已教法的更新，不斷加強業(yè)務學習，積極聽取有豐富經驗的教師的講課，學習新的教學理論，特別注重學生對基礎知識的掌握程度，因此近幾年我的教學水平大幅度提高，所任課班級學科成績一直名列榜首。

當然， 教師不但要教書，更重要的是教給學生怎樣做人。為此，我在班主任工作中，本著“樹人先正已”的工作作風，來管理班級，影響學生的品行。凡是要求學生做到的，自已首先要做到，同時經常對學生進行耐心細致的思想工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行。幾年來所擔任的班級，班風正，學風濃，成績優(yōu)異，受到學校領導和家長的好評，本人也獲得了“優(yōu)秀班主任”的稱號。

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關鍵詞：主題活動 師幼互動 教育能力

師幼互動是教師教育過程的核心內涵，師幼互動隱含著教師的兒童觀、教育觀、課程觀，而這些觀念都通過教師的教育行為外顯出來。優(yōu)化師幼互動其實就是幫助教師樹立專業(yè)的教育理念、優(yōu)化教師的專業(yè)教育行為。因此，研究主題活動中積極有效的師幼互動，其實質就是要研究、優(yōu)化主題活動過程中教師的“教”和幼兒的“學”的方式，從而真正改善教師的教育行為。

一、在隱性互動中提高主題環(huán)境的創(chuàng)設能力

隱性互動是一種教師與幼兒沒有表現(xiàn)為直接的互動行為或言語，而是借助其他載體來實現(xiàn)互動目的的互動。這里所要闡述的隱性互動主要是指幼兒與主題環(huán)境的互動，是教師基于幼兒園的培養(yǎng)目標以及幼兒發(fā)展需要，在主題活動過程中通過動態(tài)、開放和對幼兒有吸引力的物化環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，支持和引導幼兒動手操作、動腦思考、主動學習、自主探究，使幼兒與環(huán)境能直接“對話”，自主與環(huán)境產生互動。主題環(huán)境的創(chuàng)設能力是幼兒教師主要專業(yè)能力之一，反映了教師對環(huán)境教育理念的領悟、對主題教育的領會、對幼兒的了解，以及師幼互動的隱性狀態(tài)。

主題互動環(huán)境的創(chuàng)設并不是一朝一夕的工作，它始終貫穿著整個主題，在尊重孩子的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，每一步都是孩子經驗提升的體現(xiàn)，每件作品都是孩子學習參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師和孩子的智慧、勞動和創(chuàng)造……因此，教師在隱性互動中創(chuàng)設有利于主題環(huán)境的行為會逐步改善，創(chuàng)造性地設計、提供適合幼兒年齡特點的、適合幼兒主題探究的材料和環(huán)境，從而引導、激勵、支持幼兒在主題活動中的自主探索，與環(huán)境進行有效的互動。

二、在預設性互動中提高主題活動的預設能力

預設性師幼互動是指教師按照主題活動的教育目標、內容和過程，依據幼兒已有知識經驗基礎、學習特點等，預先規(guī)劃和設計的師幼互動的內容、方式、方法等，以推進主題活動的進程，促進幼兒的發(fā)展。預設性師幼互動關鍵是教師施動和教師對幼兒反應做出種種預期的有效回應。預設活動能力是反映教師專業(yè)水平的關鍵能力之一，體現(xiàn)在對互動對象（幼兒）的解讀能力、對互動內容（教材）的研讀能力、對互動過程方法的設計與實施能力等方面。

因此，教師在主題開展過程中有效預設并實施師幼互動，會深入地研讀幼兒，把握幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平；會深刻地研究教材，在了解主題教育旨意的基礎上，創(chuàng)造性地運用教材；會縝密地設計活動過程，以靈活、有效的互動推進主題的開展。以上這些，都會有助于提高教師主題活動的預設能力，促使教師有的放矢、有效地開展主題活動。

三、在生成性互動中提高活動過程的駕馭能力

生成性師幼互動是在教師根據主題活動中的生成發(fā)展狀態(tài)及時調整思路和行為的互動過程。在這一過程中，教師通過對幼兒的興趣、需要進行價值判斷，不斷調整活動，以促進幼兒更加有效地開展主題活動。生成性師幼互動體現(xiàn)在兩個方面，即引發(fā)幼兒生成和回應幼兒生成的互動。駕馭活動過程的能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，反映了教師的教育機制調控能力等。有效的生成性師幼互動，能促使教師更靈活、準確地把握幼兒的發(fā)展需要，更機智、敏銳地調整活動過程，更生動、有效地展開師幼互動。教師駕馭活動過程的能力由此提高。

四、在體驗性互動中提高挖掘與利用資源的能力

體驗性師幼互動是指在主題活動開展過程中教師借助材料、環(huán)境等各種資源，運用多種師幼互動方式，引導幼兒運用各種感官對人、物、事進行感受體驗，從而多渠道地獲得主題經驗的一種互動方法。教育資源的利用能力是教師創(chuàng)造性開展主題活動必備的能力，包括對資源的捕捉、分析、運用能力。教師在主題活動開展過程中以豐富的資源來支持幼兒感知、體驗事物，獲得主體經驗。

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〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0018—01

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的作為。優(yōu)質教育需要優(yōu)秀的師資隊伍去實現(xiàn)。我們學校非常重視教師隊伍建設，通過自主學習、校本教研、外出培訓學習等多種途徑，促進了教師的專業(yè)成長。

一、促進教師的自我理解和專業(yè)自覺

教師專業(yè)成長，很大程度上取決于教師自我對專業(yè)發(fā)展的理解、專業(yè)自覺、專業(yè)追求。教師在從事教育教學活動中，根據工作和自我實現(xiàn)的需要，規(guī)劃自己的教育人生，制定出自我實現(xiàn)的目標，持之以恒，在不斷的努力和奮斗中，通過專業(yè)學習、反思性教學、寫日志、 講故事 、寫自傳等形式，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值。教師的專業(yè)成長需要學校的總體規(guī)劃部署，督導檢查。在日常教學中，安排教師自主學習、開展教學反思、教育敘事交流，寫教學隨筆、教育故事等，年終對照《教師專業(yè)發(fā)展考評辦法》和目標責任書，進行考核評價，對教師自我專業(yè)成長起到促進作用。

二、構建校本教研文化

1. 構建校本教研模式。在構建校本教研文化方面，我們做了三方面的探索。一是搭建組織機構。校長、副校長、教導主任分學科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經驗，解決問題；領導班子每周聽一節(jié)常態(tài)課，了解每位教師的教學狀況，跟蹤指導青年教師。二是創(chuàng)新校本教研模式。采用校內校外培訓相結合的方式，以“實踐反思”、“同伴互助”、“骨干引領”為主要活動形式，以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、信息交流等多種活動方式，努力提高教育教學研究的實效性和針對性。三是優(yōu)化校本教研活動。首先，選派骨干教師參加國家省市區(qū)各類培訓。其次，充分發(fā)掘校內資源，開展多樣化校本培訓。最后是構建教研團隊。學校在教師學習發(fā)展共同體的基礎上，組建了語文、數學、綜合等學科團隊，由骨干教師或學科帶頭人負責，以傳幫帶形式，定期開展專題研討、觀摩教學、主題閱讀。在參與教研活動，各級、各類比賽中，團隊成員出謀劃策，發(fā)揮團隊的力量，合作共贏，形成良性競爭，促進了教師的專業(yè)成長。

2. 完善校本教研制度。第一，制定校本教研規(guī)劃、學期計劃，每年根據實際修改完善教研規(guī)劃，教研計劃做到切實可行，具體、操作性強；第二，校本教研中的職責分工，校長、副校長、教導主任，根據各自的職責、學科不同，進行合理安排，各司其職，齊抓共管，確保校本教研質量；第三，校本教研中的團體教研制度。團體教研制度是以學科教研組為單位，制定出學科團隊具體的教研活動內容、活動時間、人員安排，使團隊教研活動達到培養(yǎng)青年教師、提高課堂教學質量的目的。

3. 建立校本教研激勵機制。第一，目標激勵模式。學校對每位教師量身定做了自己的校本教研和專業(yè)成長目標，引導教師認真規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，在努力實現(xiàn)專業(yè)成長目標中體驗教師職業(yè)的快樂和幸福，實現(xiàn)個人的人身價值。第二，氛圍激勵和榜樣激勵。學校從上到下注重教師專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)造條件搭建平臺，鼓勵教師參加各種形式的校本教研活動，形成重視教研、人人參與教研、通過教研提升教學能力的良好氛圍。第三，獎懲激勵機制。每年年終，對在校本教研中取得成績的團隊和個人進行表彰獎勵，激勵教師重視教研、重視課題研究，在研究中探索解決問題的方法，形成自主研究、自我提升的意識，努力從重復作業(yè)的教書匠向學習型、研究型、智慧型教師轉變。

三、外來知識的吸收與分享