導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇外語(yǔ)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“專業(yè)+外語(yǔ)”；課堂教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；課外輔導(dǎo)；考察方式

外語(yǔ)院校的獨(dú)特語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)對(duì)非語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索提供了有利的條件。專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用外語(yǔ)具有一定的條件與客觀的基礎(chǔ)。外語(yǔ)院校在招生中對(duì)學(xué)生外語(yǔ)具有較高的要求，同樣在非語(yǔ)言專業(yè)的招生中，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也比普通高校的高。這也是非語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。因此，《國(guó)際政治概論》在外語(yǔ)院校國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)中便使用外語(yǔ)工具與外語(yǔ)資料進(jìn)行教學(xué)。再加上《國(guó)際政治概論》課程的國(guó)際特性，《國(guó)際政治概論》課程不論從課程性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，外語(yǔ)的使用是必不可缺的。目前，外語(yǔ)院校的《國(guó)際政治概論》大都以英語(yǔ)的使用為主，而且國(guó)際政治的主要理論和著名學(xué)者來(lái)自于英語(yǔ)世界的國(guó)家，故而，這里主要討論《國(guó)際政治概論》與英語(yǔ)相融合的“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式。

一、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的含義及特點(diǎn)

“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)組織形式，是將專業(yè)課與外文元素相融合，形成一個(gè)有機(jī)的課程教學(xué)模式，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等為一體的系統(tǒng)教學(xué)。

“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式具有幾個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：一是資源整合，專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與外文元素在教學(xué)內(nèi)容中重新構(gòu)建為一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容體系。二是內(nèi)在協(xié)調(diào)，外文元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言場(chǎng)景、資料觀點(diǎn)等方面實(shí)行融合。三是專業(yè)為主，外語(yǔ)為輔。“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語(yǔ)是為專業(yè)的提升而服務(wù)，外語(yǔ)處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式是一個(gè)體系，從課程內(nèi)容、大綱、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)（課內(nèi)與課外）到考察方式等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語(yǔ)的融合與協(xié)調(diào)。

二、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及其解決的辦法

（一）教材欠缺，不利于非語(yǔ)言專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)

目前國(guó)際政治概論的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國(guó)際政治學(xué)概論》中國(guó)人民大學(xué)出版社（2010年），迄今已經(jīng)修訂了三次；李少軍著《國(guó)際政治學(xué)概論》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪銀嫻著《國(guó)際政治學(xué)》中央編譯出版社（2002年），2004年改版為《國(guó)際政治學(xué)理論》，北京大學(xué)出版社；這些教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，專業(yè)程度較高，研究領(lǐng)域較廣，是針對(duì)專業(yè)院校國(guó)際政治專業(yè)的學(xué)生使用的。外語(yǔ)類院校的國(guó)際政治概論課程還沒(méi)有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對(duì)外語(yǔ)院校國(guó)際政治專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)是有制約的。

外語(yǔ)類院校國(guó)際政治概論課程沒(méi)有專門的適用教材，需要教師在教學(xué)中做出更多的努力，在教學(xué)中自己編制教學(xué)內(nèi)容，原則就是將外語(yǔ)類院校語(yǔ)言資源優(yōu)勢(shì)與國(guó)際政治概論的專業(yè)特性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與外文的有機(jī)融合，將外文的工具功能與外文專業(yè)素材有機(jī)融合進(jìn)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，滿足學(xué)生的專業(yè)需求與外語(yǔ)能力提升的雙重教學(xué)目標(biāo)。

（二）師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流

國(guó)際政治概論與歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相比，在我國(guó)的開(kāi)設(shè)是一門新興的學(xué)科。我國(guó)高校擔(dān)任國(guó)際政治概論授課的教師隊(duì)伍數(shù)量較少，歷史較短、經(jīng)驗(yàn)較少，國(guó)際政治概論的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等研究也比較有限。外語(yǔ)院校的國(guó)際政治概論的開(kāi)設(shè)始于近幾年，教學(xué)方法更加單一，經(jīng)驗(yàn)也尤為不足。師資的嚴(yán)重不足制約了該課程的有效教學(xué)。

針對(duì)此種現(xiàn)象，可以通過(guò)自己培養(yǎng)與向外借用的雙向途徑來(lái)解決。一是自己培養(yǎng)。本專業(yè)教師通過(guò)外派學(xué)習(xí)和特殊培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與外語(yǔ)能力，將專業(yè)與外語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)的整合，成為適應(yīng)“專業(yè)與外語(yǔ)”教學(xué)模式的教師。該種方法是在本專業(yè)師資充足的情況下，允許教師不需要完成教學(xué)任務(wù)的情況下，直接將課程與外語(yǔ)進(jìn)行融合的訓(xùn)練。二是通過(guò)評(píng)聘外籍教師彌補(bǔ)專業(yè)教師的外語(yǔ)能力不足，這屬于外來(lái)嫁接，并沒(méi)有直接實(shí)現(xiàn)“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的有機(jī)融合，需要專業(yè)教師在教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)方法與技巧，不斷進(jìn)行整合。這種方法屬于一個(gè)過(guò)程漸變，是一種在本課程不間斷，而教師不能獨(dú)立直接完成的情況下的選擇。三是跨院系師資共享。本專業(yè)教學(xué)資源不足以滿足教學(xué)目標(biāo)的情況下，在同一所高校內(nèi)，其他院系的相關(guān)專業(yè)教師可以相互借用，達(dá)到師資共享。對(duì)其他院系采用的“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)可以吸取并借用師資，發(fā)展本專業(yè)。這種“借雞下蛋”的方法在專業(yè)課教學(xué)資源不足的情況下，也是一種較好的選擇。

（三）專業(yè)課教學(xué)研討機(jī)制欠缺

高等教育中存在的現(xiàn)實(shí)是專業(yè)課程教學(xué)中幾乎是一個(gè)教師講授多門專業(yè)課，而且一門專業(yè)課一般只有一位教師擔(dān)任，這樣就造成一門課程的教學(xué)在校內(nèi)幾乎沒(méi)有共同的研討基礎(chǔ)，教師擔(dān)任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時(shí)間、精力與專業(yè)水平有限，影響了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。針對(duì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)研討機(jī)制嚴(yán)重滯后與不足，導(dǎo)致教學(xué)中教師之間的教學(xué)方法研討幾乎不能展開(kāi)，也制約“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的探索。

基于此，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，全國(guó)的高校可以通過(guò)設(shè)立同門課程的教學(xué)研討會(huì)，對(duì)同一門課程的教學(xué)方法技能、存在的問(wèn)題、各自的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行討論研究。全國(guó)范圍的同一門課程教學(xué)方法研究會(huì)的成立勢(shì)在必行。借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，既節(jié)省時(shí)間、又方便教學(xué)方法的討論與經(jīng)驗(yàn)交流，更主要的是提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深感專業(yè)課程教學(xué)獨(dú)立性的弊端，專業(yè)課教學(xué)似乎變成了教師自己的獨(dú)門絕技或閉門造車。當(dāng)然，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，但是研討會(huì)還是應(yīng)該設(shè)立的。比如，國(guó)際政治概論已經(jīng)是目前高校的必須課程，教學(xué)的范圍廣、層次高，從本科教學(xué)、碩士研究生、博士研究生都有該課程。全國(guó)幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)該門課程，當(dāng)然，不同的院校有自己的課程特色，但是，國(guó)際政治概論中的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本方法等還是基本一樣的。隨著全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)《國(guó)際政治概論》的教學(xué)與國(guó)外高校的國(guó)際政治學(xué)課程的教學(xué)逐漸接軌，該課程的教學(xué)研討在國(guó)內(nèi)高校，甚至與國(guó)外高校的研討也已經(jīng)成為可能和必要。一是全國(guó)專業(yè)課程教學(xué)研討制度、機(jī)制的建立。機(jī)制和制度是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本保障，沒(méi)有制度，研討會(huì)將流于形式，失去意義。二是建立專門性組織機(jī)構(gòu)，提供研討平臺(tái)。目前，我國(guó)外語(yǔ)院校數(shù)量有限，都開(kāi)設(shè)國(guó)際政治概論課程，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)基本一致，教學(xué)的內(nèi)容基本相似，這非常有利于外語(yǔ)院校《國(guó)際政治概論》課程研討會(huì)組織的建立。當(dāng)然，除了外語(yǔ)類院校，全國(guó)的其他開(kāi)設(shè)國(guó)際政治概論或其他專業(yè)課程的學(xué)校也可以聯(lián)合起來(lái)，建立該課程的教學(xué)研討組織。

（四）重視不夠，主動(dòng)不足

“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的創(chuàng)新在我國(guó)外語(yǔ)類院校是一項(xiàng)新的課題。它需要多方面的共同關(guān)注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機(jī)構(gòu)與部門雖然也不斷的強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法改革的必要性、重要性、緊迫性，但是，沒(méi)有形成必要的規(guī)章制度，政策與計(jì)劃的落實(shí)往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來(lái)也提倡和推動(dòng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課的教學(xué)方法的重視程度還是有限的，形式比較單一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就業(yè)率、拼知名度，在有限資源的條件下，對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)方法的關(guān)注已經(jīng)顯得“力不從心”了。最關(guān)鍵的是專業(yè)任課教師的教學(xué)方法改革的主動(dòng)性低。由于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量很難有一個(gè)尺度給予衡量，也沒(méi)有一個(gè)健全、科學(xué)的激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學(xué)任務(wù)外，更多的是科研的壓力。因此導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)課程教學(xué)方法的主動(dòng)關(guān)注程度較低。

整體而言，對(duì)專業(yè)課教學(xué)方法的探索是很有限的。“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的推行首先要求教師必須有高度的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，這樣才能提高“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。其次是該教學(xué)方法的運(yùn)用不能生硬嫁接，要實(shí)行有機(jī)融合。不論從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)還是考察方式，對(duì)專業(yè)與外語(yǔ)的有機(jī)融合必須是內(nèi)在的協(xié)調(diào)。畢竟外文語(yǔ)言與中文語(yǔ)言是兩種不同的領(lǐng)域。盡管，目前中外文的翻譯水平已經(jīng)比較高，但是，二者之間的差異還是本質(zhì)的，這對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合增加了難度。要做到專業(yè)漢語(yǔ)的邏輯結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)本身語(yǔ)義的合理內(nèi)化是一門極高的藝術(shù)，是專業(yè)教學(xué)的最高追求境界。

三、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中需處理好的關(guān)系

外語(yǔ)院校“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中，非語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)中不同學(xué)科之間存在諸多不同的聯(lián)系，它們之間的關(guān)系處理對(duì)非語(yǔ)言專業(yè)的特色人才培養(yǎng)，對(duì)新教學(xué)模式的探究具有重要的意義。

（一）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)外語(yǔ)與大學(xué)公共課英語(yǔ)

大學(xué)公共英語(yǔ)是高校非語(yǔ)言專業(yè)更確切地說(shuō)是非英語(yǔ)專業(yè)的必修課。在我國(guó)的高校教學(xué)中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是大學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)必備要件已經(jīng)成為一個(gè)不成文的規(guī)定。大學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的重視與學(xué)習(xí)甚至已經(jīng)超出了其對(duì)專業(yè)課程的關(guān)注。從語(yǔ)言角度看，專業(yè)外語(yǔ)和公共英語(yǔ)都屬于一個(gè)性質(zhì)，但是，非語(yǔ)言專業(yè)課程中的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)因其考核的性質(zhì)與要求的不同，并沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。在這里，某種程度上，公共英語(yǔ)已經(jīng)被放在了大學(xué)非語(yǔ)言專業(yè)課程學(xué)習(xí)的首要地位，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生是否能通過(guò)四級(jí)考試，是否能夠拿到畢業(yè)證。當(dāng)然，公共英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，公共英語(yǔ)的教學(xué)有助于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)與深化。

（二）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課程與專業(yè)外語(yǔ)課程

非語(yǔ)言專業(yè)中的這兩種課程的性質(zhì)不同，在教學(xué)中的邏輯序列，課程的先后設(shè)置上也不同。專業(yè)課是該專業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)課程，是體現(xiàn)該專業(yè)特色的必要課程。專業(yè)外語(yǔ)課程則是在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)課程的語(yǔ)言升級(jí)和對(duì)專業(yè)的更高層次的學(xué)習(xí)。某種意義上說(shuō)，專業(yè)課程是專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，專業(yè)外語(yǔ)是專業(yè)課的升華。在培養(yǎng)新時(shí)代人才方面，二者是缺一不可的。

（三）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課與公共課程

一般來(lái)看，非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課在教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，不論是從學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時(shí)的安排上都可以看出專業(yè)課的地位是突出的，但是，這也是往往被忽視的一點(diǎn)，認(rèn)為公共課不重要，只是一個(gè)學(xué)分而已，從而造成對(duì)其知識(shí)的掌握，和對(duì)公共課對(duì)專業(yè)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識(shí)不夠。實(shí)際從學(xué)科本身的角度看，公共課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，更應(yīng)該將公共課的基礎(chǔ)打牢。“萬(wàn)丈高樓平地起”，公共課是基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這一地點(diǎn)是不可否認(rèn)的，因?yàn)檫@也是大學(xué)生素質(zhì)教育的基本要素。

（四）非語(yǔ)言專業(yè)中的專業(yè)課與公共英語(yǔ)

從高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置來(lái)看，公共英課在四年大學(xué)制的前兩年，占據(jù)整個(gè)大學(xué)的一半教學(xué)時(shí)間。從考試的重要性來(lái)看，每年舉行兩次，全國(guó)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一考試。從考試的結(jié)果看，直接關(guān)系到大學(xué)生的畢業(yè)。公共英語(yǔ)在我國(guó)的高校教學(xué)中的地位與分量已經(jīng)是不言而喻的了。與其相比，專業(yè)課的所占據(jù)的時(shí)間、考核的嚴(yán)格程度、考核結(jié)果要相距甚遠(yuǎn)。一門專業(yè)課一半占用一個(gè)學(xué)期，個(gè)別的兩個(gè)學(xué)期，每周的課時(shí)安排也比較少，一般是一周一次2個(gè)學(xué)時(shí)。專業(yè)課考試方式比較靈活，以閉卷考試為主，也有部分開(kāi)卷考試，或小論文考核方式。考核的結(jié)果一般不會(huì)直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。

四、“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式下《國(guó)際政治概論課程》與英語(yǔ)相融合的具體教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

“專業(yè)+外語(yǔ)”教學(xué)模式中由于教材的欠缺，導(dǎo)致專業(yè)課教師必須自己組織教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和有機(jī)整合。現(xiàn)有版本的教材中幾乎全是中文，這對(duì)外語(yǔ)院校的學(xué)生來(lái)講不能體現(xiàn)出外語(yǔ)院校的語(yǔ)言特色，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)等不同的內(nèi)容，適當(dāng)采用外文講述與解讀。具體做法：

一是專業(yè)術(shù)語(yǔ)用英文。國(guó)際政治概論課程中幾乎所有的理論、流派、學(xué)者都是西方國(guó)家的，因此，專業(yè)術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)的直接使用從根源上消除了對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)理解的語(yǔ)言歧義，有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與掌握。如，國(guó)際政治（international politics）、權(quán)力（power）、帝國(guó)主義（imperialism）、和平與戰(zhàn)爭(zhēng)（peace and war）等。

篇2

關(guān)鍵詞：陜西高校；外語(yǔ)專業(yè)布局；外語(yǔ)人才培養(yǎng)；分析

筆者對(duì)陜西高校外語(yǔ)專業(yè)布局與外語(yǔ)人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究最主要的目的就是要對(duì)陜西高校外語(yǔ)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行全面而客觀的了解，并為陜西高校外語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置提供有益的參考。

1.語(yǔ)種單一，非英語(yǔ)語(yǔ)種開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。

如今，國(guó)際社會(huì)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，所需要的建設(shè)人才不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)而且還必須要具備過(guò)硬的外語(yǔ)技能。而且當(dāng)前尤其緊缺的是具有精湛專業(yè)技能的非英語(yǔ)語(yǔ)種人才。如今，全國(guó)各大高校所教授的外語(yǔ)語(yǔ)種有53種，而在陜西地區(qū)的各大高校中，英語(yǔ)是最主要的外語(yǔ)語(yǔ)種，開(kāi)設(shè)有其他外語(yǔ)語(yǔ)種課程的僅僅只有兩所院校。

以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)前陜西的英語(yǔ)人才供需大體處于平衡狀態(tài)，但是明顯缺少西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、俄、德等其他語(yǔ)種的外語(yǔ)人才。所以，從外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)種設(shè)置而言，陜西地區(qū)已難以滿足社會(huì)需求，沒(méi)有合理地布局英語(yǔ)和其他語(yǔ)種之間的比例關(guān)系。戴煒棟就曾經(jīng)指出，比如阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、英語(yǔ)等不同專業(yè)語(yǔ)種應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況以及地區(qū)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合考慮。因此，陜西地區(qū)各大高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)，促進(jìn)陜西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。

2.專業(yè)方向設(shè)置趨同，缺乏個(gè)性

高校英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。陜西地區(qū)高校主要是從旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)以及師范英語(yǔ)等專業(yè)方向培養(yǎng)復(fù)合型人才。就專業(yè)方向設(shè)置的科學(xué)性而言，雖然陜西多所高校都開(kāi)設(shè)了本科英語(yǔ)專業(yè)。然而，他們的專業(yè)口徑大，針對(duì)性不足，缺少特色化的專業(yè)建設(shè)，大都是以培養(yǎng)能從事商務(wù)活動(dòng)、翻譯、管理等工作的應(yīng)用型高素質(zhì)的“大而全”的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，

然而在課程設(shè)置上，很多院校并沒(méi)為“大而全”的培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。比如，有些院校雖然提出其畢業(yè)學(xué)生可以適應(yīng)“教學(xué)”工作崗位，但是在培養(yǎng)計(jì)劃中，卻沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的師范方向的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。還有的學(xué)院雖然提出培養(yǎng)能勝任“管理”工作的英語(yǔ)人才，但是在課程設(shè)置上，卻缺少相應(yīng)的課程規(guī)劃以培養(yǎng)學(xué)生的“管理”能力。這種育人思想的最終目的雖然是為了讓畢業(yè)生擁有更寬的就業(yè)口徑，但在學(xué)生畢業(yè)之前其所獲得的職前培訓(xùn)并不充分，使得其就業(yè)后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。不僅如此，由于缺少明確的就業(yè)導(dǎo)向，很多畢業(yè)生在校期間并沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，缺少清晰地職業(yè)規(guī)劃，在面臨畢業(yè)時(shí)往往不知所措。如今，很多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生證證必考，陜西地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在諸多共性，而缺少個(gè)性。

3.各學(xué)歷層次辦學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，碩士研究生教育有所突破

要想教育能夠面向現(xiàn)代化、而向世界、而向未來(lái)，那么就必須進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)各大高校都十分普及。就陜西地區(qū)高校而言，其所涉及到的外語(yǔ)語(yǔ)種主要有英語(yǔ)、法語(yǔ)和日語(yǔ)。高職高專院校和本科院校在外語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)層次上也存在差異。

首先，陜西地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生教育取得了重大突破。就陜西師范大學(xué)而言，其于1993年開(kāi)始招收碩士研究生，其英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)課程教學(xué)論兩個(gè)方向。

其次，本科外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)較多，不僅開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)、日語(yǔ)等專業(yè)，還包括了俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等多個(gè)外語(yǔ)專業(yè)，具有較廣的教育面和較大的社會(huì)影響力。為社會(huì)培養(yǎng)了大批的外語(yǔ)專業(yè)人才，陜西師范大學(xué)在陜西地區(qū)具有十分悠久的外語(yǔ)教學(xué)歷史，1995年陜西師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)取得了豐碩成果，其英語(yǔ)教學(xué)從2個(gè)班擴(kuò)張到了5個(gè)班，日語(yǔ)教學(xué)則從1個(gè)班擴(kuò)張到3了個(gè)班，隨后，其辦學(xué)規(guī)模也得到了擴(kuò)大。從原來(lái)的4個(gè)本科教學(xué)班擴(kuò)大到了8個(gè)班。其教學(xué)方向也不僅僅局限于英語(yǔ)師范方向，增加了商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向。

最后，就專科教育而言，從1995年到如今也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，教學(xué)點(diǎn)由原來(lái)的5個(gè)擴(kuò)大到了現(xiàn)在的15個(gè)，外語(yǔ)的培養(yǎng)方向也變得更為豐富。

4.招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高層次教育急需突破

陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從1993年開(kāi)始實(shí)施碩士教育，其規(guī)模也在不斷擴(kuò)張。陜西地區(qū)英語(yǔ)在職教師攻讀碩士學(xué)位的社會(huì)需求非常大，但是由于陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院所招收的全日制碩士研究生數(shù)量有限，離開(kāi)陜西再深造又存在很多限制條件，因而很多教師都難以完成其繼續(xù)深造計(jì)劃。就當(dāng)前陜西地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看，仍難以滿足該地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需求。

陜西師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院本科專業(yè)招生人數(shù)也在逐年增多，陜西師范大學(xué)是陜西外語(yǔ)教師最重要的培養(yǎng)基地。在1993年之前，陜西地區(qū)各大高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主要是以師范英語(yǔ)為人才培養(yǎng)方向。但隨著陜西教育事業(yè)的不斷發(fā)展，外語(yǔ)人才培養(yǎng)的規(guī)模也逐步擴(kuò)大，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)輸送了大量的外語(yǔ)人才。

結(jié)束語(yǔ)：

陜西地區(qū)是我國(guó)十分重要的高等教育地區(qū)，因此，有必要對(duì)陜西高校外語(yǔ)專業(yè)布局與外語(yǔ)人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，從而針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育進(jìn)行必要的整合和改革。外語(yǔ)專業(yè)布局和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須要和國(guó)家及地方的發(fā)展戰(zhàn)略保持一致，外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模及質(zhì)量會(huì)對(duì)一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。就陜西省而言，需要對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行積極地了解，緊密圍繞陜西實(shí)際情況，加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)，從而使陜西地區(qū)的外語(yǔ)教育逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪英.外語(yǔ)人才需求與地方高校外語(yǔ)專業(yè)布局對(duì)接研究――以溫州為例[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：390-395.

[2]戴煒棟.我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育的定位、布局與發(fā)展[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2013，07：1-5+12+77+79.

篇3

（東北大學(xué)秦皇島分校，秦皇島 066004）

（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）

摘要： 上世紀(jì)90年代起，全國(guó)各地許多高等院校紛紛開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，但培養(yǎng)出來(lái)的人才特色與針對(duì)性不夠明顯。外貿(mào)企業(yè)抱怨國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才數(shù)量之少，同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)日益增加且逐漸成為就業(yè)高危專業(yè)。是什么造成現(xiàn)今尷尬的局面，致使外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐需求與教學(xué)目標(biāo)不相吻合結(jié)合調(diào)查，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了較深入的分析，對(duì)如何改進(jìn)這些問(wèn)題和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了粗淺的建議。

Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.

關(guān)鍵詞 ： 專業(yè)外語(yǔ)；訓(xùn)練方式；外貿(mào)實(shí)踐

Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0271-03

0 引言

在全球化的今天，企業(yè)的涉外性與日俱增，其對(duì)涉外專業(yè)人才的需求量很大。尤其自入世以來(lái)，外貿(mào)公司以及協(xié)作企業(yè)對(duì)外貿(mào)人員語(yǔ)言能力的要求不斷提高。根據(jù)這一要求，我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟悉國(guó)際慣例，精通外語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易規(guī)則，掌握貿(mào)易談判知識(shí)和技巧的專業(yè)外經(jīng)貿(mào)人才。但是，從幾十年來(lái)的我國(guó)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才重外貿(mào)理論而語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，缺乏從事經(jīng)濟(jì)商貿(mào)活動(dòng)所必須具備的較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如何從專業(yè)外語(yǔ)角度有助于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)人才是本文研究的重點(diǎn)。

1 需求分析理論

根據(jù)《高等學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)要求》，本專業(yè)要求學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的一般理論并具有實(shí)務(wù)操作能力，在加強(qiáng)學(xué)生基本理論與方法教育的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教育，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，專業(yè)外語(yǔ)成為必備的工具，由此產(chǎn)生了對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的需求。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，做好需求分析。

Hutchinson和Waters（1987：54－63）將需求分析理論細(xì)分為目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。目標(biāo)需求是指未來(lái)的工作情境要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)知識(shí)和技能而需要做的，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源等。國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者、教師開(kāi)展了對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析，如陳冬純（2013）、錢坤（2011），但是鮮有學(xué)者對(duì)目標(biāo)需求，即未來(lái)工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析和研究。2013年，已有學(xué)者指出，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為本位的課程體系，通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析崗位能力要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。本研究正是基于需求分析理論，以外貿(mào)實(shí)踐需求為基礎(chǔ)，但主要探討國(guó)際貿(mào)易這一外貿(mào)對(duì)口專業(yè)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)用人單位人才需求的調(diào)研，明確未來(lái)工作環(huán)境對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力需求，探討高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)缺陷和提出改進(jìn)措施。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究問(wèn)題 本次研究的具體問(wèn)題有：①外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量有多大及趨勢(shì)如何？它們看重畢業(yè)生的哪些素質(zhì)？②外貿(mào)企業(yè)希望學(xué)校開(kāi)設(shè)哪些課程來(lái)幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和提升能力？③外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語(yǔ)水平滿意度如何？④外貿(mào)企業(yè)對(duì)在校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生有哪些要求與建議？

2.2 研究對(duì)象 因?yàn)槭腔谕赓Q(mào)實(shí)踐業(yè)務(wù)的需求，所以研究范圍鎖定在經(jīng)營(yíng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的貿(mào)易公司和在校大學(xué)生，而主要的調(diào)查對(duì)象則為貿(mào)易公司工作的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生。在接受本次調(diào)查的若干家用人單位中，有202人參與問(wèn)卷的填寫與訪談。由于不同工作時(shí)間段的業(yè)務(wù)員或經(jīng)理看問(wèn)題的深度不同，所以本次調(diào)查盡量使調(diào)查對(duì)象的年齡跨度大一些。其中22-25歲調(diào)查對(duì)象有75人，占據(jù)總調(diào)查對(duì)象的37%；26-35歲調(diào)查對(duì)象有99人，占據(jù)總調(diào)查對(duì)象的49%；35歲以上的調(diào)查對(duì)象有28人，占據(jù)總調(diào)查對(duì)象的14%。

2.3 研究方法 本次研究的數(shù)據(jù)采集采用問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談。共收回電子檔問(wèn)卷120份，紙質(zhì)檔問(wèn)卷82份，有效問(wèn)卷率為100%，共202份。同時(shí)通過(guò)與部分業(yè)務(wù)員進(jìn)行交談，對(duì)基于外貿(mào)實(shí)踐需求的專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行更深一步探討。

問(wèn)卷分為問(wèn)卷1與問(wèn)卷2，問(wèn)卷1的調(diào)查目標(biāo)對(duì)象為入職學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、企業(yè)老板和HR，問(wèn)卷2的調(diào)查目標(biāo)對(duì)象為在校大學(xué)生。問(wèn)卷分為“人才需求”、“滿意度評(píng)估”、“期望與建議”、“學(xué)習(xí)障礙”四板塊，前三個(gè)板塊隸屬于問(wèn)卷1，第四板塊屬于問(wèn)卷2。問(wèn)卷1共6道題（5道選擇題，1道開(kāi)放題），問(wèn)卷2即“學(xué)習(xí)障礙”板塊有5道題。本調(diào)查力求從不同維度，結(jié)合外貿(mào)實(shí)踐需求與學(xué)生自身需求調(diào)查高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式中現(xiàn)有的缺陷和可以改進(jìn)的地方。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，選出沒(méi)有解答清楚或需要重點(diǎn)了解的問(wèn)題作為訪談問(wèn)題，然后隨機(jī)抽取10名工作人員和10名的校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談或電話訪談，并做好記錄。

3 調(diào)查分析與討論

下文通過(guò)問(wèn)卷中幾個(gè)代表性問(wèn)題和訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。

3.1 人才需求 根據(jù)表1、2，約有41.5%的用人單位每年招生的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生呈上升趨勢(shì)，32.2%的用人單位呈下降趨勢(shì)，26.2%的用人單位近似不變。綜合訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)由于全球化趨勢(shì)的影響，外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生需求呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在實(shí)際訪談中，不少企業(yè)的人力資源經(jīng)理表示目前企業(yè)對(duì)于很多專業(yè)的對(duì)口招聘不是非常注重，更希望能找到綜合素質(zhì)全面和實(shí)際操作能力強(qiáng)的畢業(yè)生。對(duì)于最需要的人才類型，部分表示，相比于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，他們有時(shí)會(huì)傾向于選擇英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。他們表示，國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)可以通過(guò)工作期間努力彌補(bǔ)，而英語(yǔ)能力的提高不是一蹴而就的。

3.2 滿意度評(píng)估 根據(jù)表3、4，可以發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語(yǔ)水平能力不甚滿意。綜合訪談結(jié)果可知，用人單位在招聘時(shí)并不一味看重大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書，他們也同樣看重考查應(yīng)試者商務(wù)溝通能力的商務(wù)英語(yǔ)（BEC）證書，他們對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求無(wú)上限，如果可能的話，他們建議英語(yǔ)底子好的大學(xué)生如果想證明自己的能力，力爭(zhēng)考取托福或是雅思證書。

3.3 期望與建議 除了可以勝任工作的個(gè)人能力這一考量之外，英語(yǔ)能力已日益成為企業(yè)家和HR看重的能力之一。而外貿(mào)行業(yè)的特殊性，對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)能力有了更高的要求，很多入職人員建議在校大學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

表5為問(wèn)卷調(diào)查代表性答案展示。

3.4 學(xué)習(xí)障礙 根據(jù)筆者對(duì)200多人8所高校的研究發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不滿意，覺(jué)得老師上課講的內(nèi)容太理論化，沒(méi)讓他們有真刀實(shí)槍的模擬業(yè)務(wù)操作，既讓他們根據(jù)太抽象而難以理解，也提不起他們的學(xué)習(xí)興趣。他們建議增加模擬業(yè)務(wù)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)或是期末考核時(shí)將理論知識(shí)和商務(wù)技能結(jié)合起來(lái)的靈活考試方式。

4 對(duì)從專業(yè)外語(yǔ)方面進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)的建議

4.1 加強(qiáng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課應(yīng)該得到深化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化。不能僅僅將通過(guò)四六級(jí)考試作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)著重從基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，然后進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，力求讓國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同學(xué)通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)中高級(jí)考試。

4.2 應(yīng)加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動(dòng)手的案例，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，多給學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，并利用好寒、暑假，讓學(xué)生們多接觸和了解社會(huì)，努力讓他們成為復(fù)合型人才，這樣才能在未來(lái)的人才市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè) 針對(duì)我國(guó)高校專業(yè)老師不能同時(shí)精通英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)而且缺乏從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)及單據(jù)制作方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，我們鼓勵(lì)承擔(dān)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的老師利用假期到進(jìn)出口企業(yè)或銀行等單位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”或“掛職鍛煉”，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，由此達(dá)到培養(yǎng)他們英語(yǔ)和外貿(mào)實(shí)踐相結(jié)合素質(zhì)的目的。學(xué)校也可以通過(guò)聘請(qǐng)一些行業(yè)專家來(lái)校做培訓(xùn)或講座，要求相關(guān)老師去參加。

4.4 突破傳統(tǒng)的考核方式，采用形式多樣、靈活多變的考試方式 鑒于現(xiàn)在高校學(xué)生考試臨時(shí)突擊又能取得佳績(jī)的情況，傳統(tǒng)的考試已無(wú)法準(zhǔn)確地測(cè)試高校學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況，也不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)于理論課程的考試可選用多種形式的考核方式，可從課程內(nèi)容有關(guān)的課題中分解，讓學(xué)生寫課題論文、調(diào)研報(bào)告等。這種測(cè)試既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。再如對(duì)英語(yǔ)要求較高的《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》等課程,可采用口試和筆試相結(jié)合的方式，既能有效的測(cè)試出學(xué)生對(duì)該項(xiàng)專業(yè)技能的掌握情況，又能測(cè)試出學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于老師臨時(shí)因材施教。在口試這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況補(bǔ)充，不用局限于書本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)具體外貿(mào)業(yè)務(wù)問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)能力和分析問(wèn)題能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為我國(guó)外貿(mào)公司源源不斷地輸送貿(mào)易人才的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。而針對(duì)如今外貿(mào)公司對(duì)人才的英語(yǔ)剛性需求和高校教學(xué)目標(biāo)不和諧的情況，筆者認(rèn)為，其專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)與方式設(shè)應(yīng)立足于培養(yǎng)“重外語(yǔ)基礎(chǔ)、強(qiáng)外貿(mào)理論、高綜合素質(zhì)”的總體目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，避免語(yǔ)言與商務(wù)的分離和純語(yǔ)言能力培養(yǎng)的單一模式，實(shí)現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)與方式具有借鑒意義。高校只有通過(guò)加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中多增加讓學(xué)生動(dòng)手的案例，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作者，為中國(guó)從貿(mào)易大國(guó)到貿(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變做出積極的努力。

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篇4

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文化、外國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)工作。由此可見(jiàn)，該專業(yè)的畢業(yè)生要有較高的外語(yǔ)（尤其是英語(yǔ)）水平，才能適應(yīng)今后的工作。大多數(shù)學(xué)校通過(guò)比對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況為本專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程。通過(guò)幾年的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行這種學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)水平的確普遍要比其他專業(yè)（不包含英語(yǔ)專業(yè)）的同學(xué)高。但是，在對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的和正在實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要使用英語(yǔ)時(shí)，還是常常感到力不從心。在諸多的原因中，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)方式是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。因此，對(duì)外語(yǔ)類課程考試進(jìn)行改革是十分有必要的。

一考試存在的問(wèn)題

（一）考試方式單一

從目前的考試方式來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)類考試與其它考試區(qū)別不大。首先，我們以精讀考試為例。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀考試與傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試方式相似，采取閉卷、筆試的形式，考試題型以詞匯和語(yǔ)法、用正確形式選詞填空、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型為主。其中，客觀性試題與主觀性試題的比例約為7∶3，課外試題與課內(nèi)試題的比例約為8∶2。這是英語(yǔ)考試一貫采取的考試方式，偏重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，這種考試方式卻存在一定的弊端。考試的題型流于標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生過(guò)多的注重答題技巧，成了選擇高手，但是真正的英語(yǔ)水平卻與他們的期末考試分?jǐn)?shù)不相符。“語(yǔ)言測(cè)試的目的是根據(jù)被試的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其語(yǔ)言能力作出判斷。”[1]但是，依照現(xiàn)在的這種筆試閉卷、以課外客觀題為主的考試方式，教師是無(wú)法根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)對(duì)其語(yǔ)言能力做出判斷的，這種單一的考試方式，遏制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，無(wú)法真正檢測(cè)出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不能全面、公正地衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（二）考試內(nèi)容不當(dāng)

由于注重對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)考試的傳統(tǒng)一直是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、側(cè)重閱讀的，所以外語(yǔ)期末試卷中的詞匯和語(yǔ)法、完形填空、閱讀理解、翻譯、寫作等題型的考試內(nèi)容一般是與本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系的。那么，在這種考試內(nèi)容的導(dǎo)向下，學(xué)生就不會(huì)抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)對(duì)待平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵谄谀┛荚囍惺呛茈y見(jiàn)到它們的身影的。英語(yǔ)是一種技能，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所需要的基礎(chǔ)知識(shí)在高中階段就已經(jīng)全部學(xué)完了，大學(xué)的課程只是起到了鞏固并提高的作用。對(duì)于一些基礎(chǔ)非常好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，就算平時(shí)不努力，在考試時(shí)一樣可以比平時(shí)很努力但是基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到更高的分?jǐn)?shù)。這種不公平性不僅打擊了那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，也助長(zhǎng)了基礎(chǔ)好的同學(xué)的懈怠心理。

考試對(duì)教學(xué)是應(yīng)具有導(dǎo)向的，教師應(yīng)當(dāng)從考試中了解到學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)的掌握情況，但是以現(xiàn)在的英語(yǔ)考試來(lái)講，教師只能從考試中了解到學(xué)生做英語(yǔ)題的水平，很難全方位的了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)的掌握情況。那么教師就無(wú)法通過(guò)分析考試，總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的考試是沒(méi)有真正起到促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的功效，是不成功的考試。

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向以對(duì)外漢語(yǔ)教師為主，因此，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)類課程的教學(xué)內(nèi)容除了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還應(yīng)包含針對(duì)該專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)等方面的英語(yǔ)教學(xué)，在對(duì)已經(jīng)畢業(yè)任教和正在進(jìn)行實(shí)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這部分知識(shí)，對(duì)他們的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是，由于考試方式和題型設(shè)置等方面的限制，這部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在考試中體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)情況得不到有效反饋。

同時(shí)，第二外語(yǔ)也面臨同樣的窘境。通常情況下，學(xué)校一般會(huì)安排兩個(gè)學(xué)期的第二外語(yǔ)課程。由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，第二外語(yǔ)課程往往只教授簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)就敷衍了事。可對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，往往就是這不起眼的第二外語(yǔ)，在他們的擇業(yè)、就業(yè)甚至今后的工作中起到了意外的關(guān)鍵性作用。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都受到了10年甚至10多年的英語(yǔ)教育，雖然精通者少，但水平一般者卻占了絕大多數(shù)。那么，取勝的關(guān)鍵就在于第二外語(yǔ)。所以，為了使學(xué)生更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，我們現(xiàn)在常用的這種平淡無(wú)奇，僅靠死記硬背就能過(guò)關(guān)的考試方式，應(yīng)當(dāng)從根本上加以轉(zhuǎn)變。

二對(duì)考試改革的建議

（一）科學(xué)命題

以往的外語(yǔ)教學(xué)基本上是一種憑經(jīng)驗(yàn)或遵循傳統(tǒng)的教學(xué)，教師把外語(yǔ)當(dāng)成一門知識(shí)在教，講解的內(nèi)容包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。考試的內(nèi)容也圍繞著學(xué)生這三方面知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這一觀念。實(shí)際上，語(yǔ)言的使用不僅受制于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，還受使用環(huán)境、社會(huì)文化背景的影響。我們不能僅僅把語(yǔ)言看成是一門考試科目，還應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成是表達(dá)思想和交際的手段。語(yǔ)言能力不僅包括對(duì)知識(shí)的掌握，還包括在交際時(shí)對(duì)掌握的知識(shí)的運(yùn)用。因此，設(shè)計(jì)考試試題時(shí)，應(yīng)在兼顧本學(xué)期主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮對(duì)交際能力、實(shí)用性等方面的測(cè)試，多角度地對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量。

（二）采取多元化評(píng)價(jià)方式

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)考試目前所采取的閉卷、筆試、以客觀性試題為主的考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要了。為了使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，真正做到考試方式“多元化”，即口試和筆試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合，開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合。教育目標(biāo)分類學(xué)提出對(duì)學(xué)生的測(cè)量和評(píng)價(jià)要涉及知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)這一理論，我們建議從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，即“態(tài)度評(píng)價(jià)+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+技能考評(píng)+期末考試=總成績(jī)”的評(píng)分方式。

態(tài)度評(píng)價(jià)包括平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課前預(yù)習(xí)、課堂討論等情況。教師通過(guò)平時(shí)上課對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的詳細(xì)記錄給出一個(gè)總和的評(píng)價(jià)。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)的設(shè)置可以彌補(bǔ)期末試卷中對(duì)本學(xué)期知識(shí)測(cè)試內(nèi)容少的不足。平時(shí)測(cè)驗(yàn)是針對(duì)教材中的內(nèi)容，在平時(shí)上課時(shí)進(jìn)行的。主要是為了考察學(xué)生對(duì)最近學(xué)習(xí)的一個(gè)或幾個(gè)單元中教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。可以采取多樣靈活的考試方式，比如用翻譯、改寫等方式考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而不僅僅局限于聽(tīng)寫單詞；可以采取多樣化提問(wèn)、角色扮演、復(fù)述等方式了解學(xué)生對(duì)課文和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，等等。

技能測(cè)評(píng)是為了能夠使學(xué)生成為一名更加優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生而設(shè)計(jì)的。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大多是以成為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師為主的。他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了能在工作中與人順利交流或進(jìn)行教學(xué)。技能測(cè)試就是為了檢驗(yàn)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力。這部分考試內(nèi)容是以往考試所欠缺的，但同時(shí)又是至關(guān)重要的。此部分內(nèi)容可以采取口試的形式，在一學(xué)期中一次或分批次進(jìn)行，考試內(nèi)容應(yīng)該以用外語(yǔ)介紹中國(guó)或?yàn)槌跫?jí)留學(xué)生講解某一知識(shí)點(diǎn)為主。同時(shí)，技能測(cè)試還能夠彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)的不足。目前的實(shí)習(xí)一般是安排在第七學(xué)期進(jìn)行一次集中實(shí)習(xí)，而根據(jù)許多國(guó)外先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念，在學(xué)生受教育過(guò)程中進(jìn)行兩次或多次教育實(shí)習(xí)要比一次實(shí)習(xí)的效果好的多。由于時(shí)間、實(shí)習(xí)基地、教師配備等因素的制約，進(jìn)行多次實(shí)習(xí)暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，那么，在平時(shí)的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行這方面的教學(xué)，并通過(guò)技能測(cè)試的方式給予評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，可以在一定程度上緩解實(shí)習(xí)不足與學(xué)生迫切需求之間的矛盾。

期末考試在對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)中依然占主導(dǎo)地位。其考試內(nèi)容和考試方式可繼續(xù)按照現(xiàn)在的方式執(zhí)行。但是在期末考試后應(yīng)當(dāng)對(duì)試卷進(jìn)行更加科學(xué)的分析，并將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。

一個(gè)合格的考試制度，不僅應(yīng)當(dāng)能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且應(yīng)能使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、檢測(cè)自身的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)雙方提供較為理性和真實(shí)的事實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)類考試進(jìn)行改革，可以使考試和學(xué)習(xí)的全過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；考試中采取的多種方式、多種題型的設(shè)置，可以更加科學(xué)、客觀、合理、公允、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生；通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)。

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[2]鄒瓊.現(xiàn)代教育理論與大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革[J].改革與戰(zhàn)略，2004（1）.

篇5

通識(shí)教育在實(shí)踐過(guò)程中暴露出的教育師資問(wèn)題也日益明顯。這里指出的教育師資的“專門化”問(wèn)題，會(huì)直接影響通識(shí)教育的實(shí)施效果。同時(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了通識(shí)教育的開(kāi)展在對(duì)教師的通識(shí)底蘊(yùn)的提高上有著更高的要求。第三，學(xué)校各專業(yè)之間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。這一狀況也是影響通識(shí)課程設(shè)置和教育師資統(tǒng)籌管理的實(shí)際問(wèn)題。因而，能否在根本上打破專業(yè)壁壘切實(shí)開(kāi)展通識(shí)教育、彰顯通識(shí)理念、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，是對(duì)新形勢(shì)下的高等教育提出的艱巨使命。最后，通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系有待完善。這是開(kāi)展通識(shí)教育的必然需求。因?yàn)椋ㄗR(shí)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向不同學(xué)科背景的學(xué)生開(kāi)展的著力于培養(yǎng)具有廣泛的興趣、開(kāi)闊的視野、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開(kāi)放的思維方式和健康情感的完整的人。

二、外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育的特殊性

新時(shí)期外語(yǔ)專業(yè)教育已經(jīng)有了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、新的教學(xué)情況。為適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求，新世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)人才，必須具有通識(shí)理念指導(dǎo)下的綜合素養(yǎng)。因而，高等院校的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)實(shí)際上正面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，也就是說(shuō)高等院校的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)能否與時(shí)俱進(jìn)，能否可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)是我們不得不思考的重要問(wèn)題了。因而，國(guó)家對(duì)通識(shí)教育的倡導(dǎo)，正是新時(shí)期歷史情形下高等院校外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)謀發(fā)展的新理路。

三、外語(yǔ)專業(yè)通識(shí)教育的出路

通識(shí)教育與專業(yè)教育，是教育模式的不同選擇，在本質(zhì)上是對(duì)教育的不同理解。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過(guò)多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)，可以說(shuō)，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性，通識(shí)教育是要開(kāi)發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。是要“孕育”出真正的“人”。那么怎樣把這種不同于專業(yè)教育的通識(shí)教育理念融入專業(yè)教育之中呢？看來(lái)，這不是1加1等于2的簡(jiǎn)單累加。而是要尋求一個(gè)合理的發(fā)展模式，并結(jié)合每個(gè)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際將通識(shí)教育這一現(xiàn)代化教育理念融會(huì)貫通在專業(yè)教育的始終。深化通識(shí)教育首先要有學(xué)校教學(xué)理念上的根本革新，將通識(shí)教育融入中國(guó)高等教育的基礎(chǔ)概念中，從而豐富和發(fā)展我們的教育思想和教育方法；其次，如以上課程模塊的設(shè)置上體現(xiàn)的專業(yè)之間的融通是深化通識(shí)教育的保障；再次，更深層次上必然要求新設(shè)課程模塊的教育師資要有深厚的通識(shí)底蘊(yùn)；最后，合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為通識(shí)教育之下的學(xué)生營(yíng)造和諧的人文教育氛圍。那么，外語(yǔ)專業(yè)的通識(shí)教育也必須走深化發(fā)展的道路。首先必須依托學(xué)校的整體環(huán)境，善于有效利用現(xiàn)有資源。然后，在專業(yè)資源上合理整合，在師資建設(shè)和課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案上融會(huì)通識(shí)教育的理念，重在培養(yǎng)廣識(shí)博雅，能夠正確認(rèn)識(shí)歷史、文化、社會(huì)和自身，以及能夠獨(dú)立思考并具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。

四、結(jié)論

篇6

招生計(jì)劃

入圍分?jǐn)?shù)線

分

入圍人數(shù)

山西

10

87

94

46

廣西

7

88.5

93.5

28

湖南

11

90.7

93.5

45

湖北

12

90.9

96.3

49

說(shuō)明：

1.我校根據(jù)各考點(diǎn)考生報(bào)名人數(shù)和生源質(zhì)量情況，對(duì)招生計(jì)劃作了適當(dāng)調(diào)整。

2.成績(jī)和入圍考生排名查詢方法：請(qǐng)考生在我校招生辦公室網(wǎng)站首頁(yè)“招生查詢”欄目中輸入“身份證號(hào)”和“考生號(hào)或高考報(bào)名號(hào)”，選擇“藝術(shù)校考”項(xiàng)目查詢成績(jī)（湖南考生號(hào)為10位數(shù)，山西、湖北高考報(bào)名號(hào)和廣西考生號(hào)為14位數(shù)）。

3. 山西、湖南和廣西考生的《校考入圍通知書》隨后寄出，請(qǐng)注意查收。因湖北考點(diǎn)未采集考生通訊地址，湖北省入圍考生以我校招生辦公室網(wǎng)站公布信息為準(zhǔn)，不再另行通知。

篇7

論文摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入發(fā)展，加入WTO，并申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功，提高了我國(guó)在國(guó)際上的影響地位，作為中國(guó)教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語(yǔ)教學(xué)的特色環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)即有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，又有國(guó)際交流語(yǔ)言能力的人才是當(dāng)務(wù)之急，更是師生共同的責(zé)任和義務(wù)。為此，在“雙聯(lián)制”教學(xué)法的探討中，繼續(xù)探討“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的設(shè)想與實(shí)施是關(guān)鍵所在。

“專業(yè)教師外語(yǔ)化”是我院2l世紀(jì)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)之一，是我院探討“雙聯(lián)制”教學(xué)方法的新創(chuàng)舉，是對(duì)專業(yè)教師提出的高水平發(fā)展要求。它意味著，在我院現(xiàn)有的專業(yè)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)出一只有能力直接用外語(yǔ)給學(xué)生講述專業(yè)課程的教師隊(duì)伍。這一目標(biāo)是時(shí)代的要求，是我國(guó)發(fā)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易事業(yè)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，更是造就好一只現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的需求。

面對(duì)21世紀(jì)，人類社會(huì)向著經(jīng)濟(jì)全球化，文化生活國(guó)際化的新時(shí)代大踏步地前進(jìn)；中國(guó)隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就在世界上的影響，成功地加入了WTO，并申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功，這些提高了我國(guó)在國(guó)際上的地位，作為中國(guó)教育事業(yè)的高等學(xué)府，依托我院外語(yǔ)教學(xué)的特色環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)即有經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)，又有國(guó)際交流的語(yǔ)言能力的人才是探討“雙聯(lián)制”教學(xué)法的目的。為此，進(jìn)一步探討“專業(yè)教師外語(yǔ)化”，更是我們師生共同的責(zé)任和義務(wù)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“專業(yè)教師外語(yǔ)化”是專業(yè)教師終身學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期過(guò)程，是一項(xiàng)不間斷的，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的工程。只有教師具備了過(guò)硬的、高水平的技能，教學(xué)才會(huì)具有特色，適應(yīng)時(shí)代特色的教學(xué)教法才會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的，適合時(shí)代要求的人才，也才會(huì)使教育適應(yīng)21世紀(jì)人才市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。

“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的實(shí)現(xiàn)是在教師的共同努力下，在有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累過(guò)程中，堅(jiān)持不斷地邊教邊練，練中積累，積累創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)作出了許多努力，應(yīng)該說(shuō)，我們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)和一定的準(zhǔn)備。我院領(lǐng)導(dǎo)已制定出遠(yuǎn)景規(guī)劃，提出“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的奮斗目標(biāo)；許多教師在教學(xué)中已開(kāi)始嘗試將外語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的各種實(shí)踐，(請(qǐng)見(jiàn)我院學(xué)報(bào)1992年第2期一一“關(guān)于‘雙聯(lián)制’教學(xué)法的設(shè)想”一文)。更可貴的是我院廣大師生具有用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言培訓(xùn)實(shí)力，很多外語(yǔ)教師岜為外語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合作過(guò)或做著許多教學(xué)嘗試，這都為專業(yè)教學(xué)外語(yǔ)化奠定了很好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“專業(yè)教師外語(yǔ)化”這一目標(biāo)推廣實(shí)施，就有必要制定專門的實(shí)施規(guī)劃。

首先，為了實(shí)施“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的規(guī)劃，應(yīng)使規(guī)劃的目標(biāo)深入。“專業(yè)教師外語(yǔ)化”概念應(yīng)廣泛深入地在教師中進(jìn)行專題討論和研究，使教師在參與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的伊始就積極地進(jìn)行探討，強(qiáng)化意識(shí)，從而推動(dòng)教師本人為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定自己的實(shí)施計(jì)劃。這一步驟，應(yīng)在實(shí)施規(guī)劃的開(kāi)始及青年教師開(kāi)始任教的初期用半年至一年的時(shí)間進(jìn)行。

其次，為推動(dòng)實(shí)施“專業(yè)教師外語(yǔ)化”，就要具備切實(shí)可行的實(shí)施辦法。如同以往一樣讓專業(yè)教師去聽(tīng)外語(yǔ)課，或組織專業(yè)教師進(jìn)行專門的外語(yǔ)進(jìn)修，都可能將計(jì)劃付之東流。此結(jié)果的原因在于，更多的教師都會(huì)因各種困難而放棄跟班聽(tīng)課，即使有的教師能堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也會(huì)是一個(gè)極為緩慢的過(guò)程。故此，將實(shí)施進(jìn)程直接引入教師的任課與備課過(guò)程中，可能是最為行之有效的辦法：即要求教師在任專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，要有一定數(shù)量比例的專業(yè)外語(yǔ)內(nèi)容，但在教學(xué)中外語(yǔ)占多大數(shù)量、多大比例要在教師外語(yǔ)水平不斷提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)定和實(shí)施。

其三，為了實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的目標(biāo)，在實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中，要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使教師逐步提高，達(dá)到既定目標(biāo)；目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)教師的外語(yǔ)程度和不同情況制定以下逐步遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)：

D級(jí)：能夠用外語(yǔ)閱讀專業(yè)文章，在專業(yè)課中帶有一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課中能夠?qū)W到一些專業(yè)用語(yǔ)；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在教師任教最初三年內(nèi)達(dá)標(biāo)；

C級(jí)：能夠用外語(yǔ)閱讀專業(yè)書籍，并能夠翻譯一定的專業(yè)文章；對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容配有一定數(shù)量的外語(yǔ)閱讀材料；全部專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求配有外語(yǔ)詞匯，但不要求用外語(yǔ)講解；這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后第四年至第九年內(nèi)完成。

B級(jí)：能夠熟練地用外語(yǔ)閱讀專業(yè)書籍；口語(yǔ)能力較強(qiáng)，為專業(yè)課的全部?jī)?nèi)容配有相應(yīng)的外語(yǔ)閱讀材料；對(duì)專業(yè)課中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義都要求有相應(yīng)的外語(yǔ)文字解釋，并能在一定程度上口頭進(jìn)行外語(yǔ)解釋；此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十年至第十二年完成。

A級(jí)：全部用外語(yǔ)解釋，講解專業(yè)課程，對(duì)理論難點(diǎn)可加中文解釋，并配有全部的外語(yǔ)專業(yè)閱讀材料和輔助練習(xí)，能夠編寫中外文對(duì)照的專業(yè)書籍。此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在任教后的第十三年至第十五年完成。

就此我們可以看出，對(duì)“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的周期為l5年，即當(dāng)專業(yè)教師年齡達(dá)40歲左右的時(shí)候，在2010年的時(shí)候我們將有一批外語(yǔ)化的專業(yè)教師為中國(guó)的涉外經(jīng)濟(jì)管理業(yè)培養(yǎng)時(shí)代要求的人才；如能有效地實(shí)施目標(biāo)規(guī)劃，我們將具有一支實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍。

其四，為了“專業(yè)教師外語(yǔ)化”工程的順利實(shí)施，應(yīng)為專業(yè)教師配備可進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)輔導(dǎo)的外教或教師，使專業(yè)教師在遇到外語(yǔ)難點(diǎn)時(shí)可找到相應(yīng)的教師進(jìn)行討論、輔導(dǎo)，及時(shí)解決困難，促進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)能力的提高。

其五，為培養(yǎng)“專業(yè)教師外語(yǔ)化”的高級(jí)人才，可有計(jì)劃地送專業(yè)教師到國(guó)外再學(xué)習(xí)。這樣即可以學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)專業(yè)知識(shí)，也可以在專業(yè)進(jìn)修中提高外語(yǔ)水平，同時(shí)可提高專業(yè)教師朝著目標(biāo)努力奮斗的積極性。

篇8

摘 要： 自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提升，與世界聯(lián)系日趨緊密，對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)已經(jīng)成了高校培養(yǎng)外語(yǔ)人才的必經(jīng)之路。本文針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻剖析，并提出了解決方案。

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)專業(yè) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)方案

一.外語(yǔ)專業(yè)的人文素質(zhì)

1.人文素質(zhì)的概念。

人文素質(zhì)到底是什么？人文素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？正如孟子所說(shuō)：“仁義禮智根于心，其聲色也B然，見(jiàn)于面，盎于背，施與四體，四體不言而喻。”人文素質(zhì)就是人對(duì)于生活的看法，人內(nèi)心的道德品質(zhì)，以及隨之產(chǎn)生的為人處世之道。人文素質(zhì)是人們?cè)谌宋姆矫嫠邆涞木C合品質(zhì)的發(fā)展程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它所強(qiáng)調(diào)的是人的生命價(jià)值和生活意義，注重的是人的精神追求和理想信念。具體來(lái)講，人文素質(zhì)主要包括四個(gè)方面的要求：具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。由此看來(lái)，人文素質(zhì)對(duì)推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展將會(huì)起到不可替代的作用，作為當(dāng)代大學(xué)生的我們必須儲(chǔ)備充足的人文知識(shí)，充分理解人文思想，掌握人文方法的精髓，發(fā)揚(yáng)人文精神，隨時(shí)為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.外語(yǔ)專業(yè)人文素質(zhì)的界定。

外語(yǔ)專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包含聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的練習(xí)；還有了解目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)土人情、社會(huì)結(jié)構(gòu)、等方面的內(nèi)容。科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)雙管齊下，才能造就優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。但是，語(yǔ)言不能脫離文化而獨(dú)自存在，語(yǔ)言是文化的載體，體現(xiàn)著民族精神。所以，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不可避免地受到另外一種獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀的影響。因此，我們一定要立足于民族之本，不能忽視學(xué)生對(duì)本國(guó)中華文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在西方文化和語(yǔ)言環(huán)境的熏陶之下，我們不能忘記傳統(tǒng)文化。

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，人文素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。文化素質(zhì)教育工作重點(diǎn)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。這是對(duì)我國(guó)大學(xué)人文素質(zhì)教育提出的基本要求。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，人文素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本是靈魂；人文素質(zhì)教育重視大學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)和文化素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是提高其人文精神的涵養(yǎng)水平。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)即在學(xué)習(xí)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的國(guó)內(nèi)外人文常識(shí)，從而掌握人文思想的精髓，在理想、信念、意志、道德、情感等精神層面上有所追求，堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和世界觀。

二、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1.人文知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

大學(xué)生對(duì)人文知識(shí)不了解是我國(guó)高等教育普遍存在的問(wèn)題，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也不例外。不僅表現(xiàn)在學(xué)生不熟悉中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典歷史、文化、哲學(xué)等方面的常識(shí)，而且對(duì)于與專業(yè)相關(guān)的外國(guó)文學(xué)、歷史文化、經(jīng)典著作等知之甚少，甚至某些專業(yè)學(xué)生連外國(guó)著名作家的作品都沒(méi)有讀過(guò)，不可謂是外語(yǔ)專業(yè)教育的“缺憾”。

2.課程設(shè)置忽視人文精神培養(yǎng)。

某些高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置偏向于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練，對(duì)人文精神培養(yǎng)不夠重視。表現(xiàn)為涉及人文主義精神和人文素質(zhì)的課程所占比重較小，或此類課程的課時(shí)較其他課程偏少。大大影響學(xué)生對(duì)這類人文素質(zhì)課程的重視程度。以英語(yǔ)專業(yè)為例，部分院校在設(shè)置課程的過(guò)程中會(huì)傾重于基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)等專注于語(yǔ)言技能方面的課程，如英美文學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的課程則涉及不多。造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的誤差，更專注于語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，削弱對(duì)中國(guó)文化和外國(guó)文化的研究，導(dǎo)致學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱，批判性能力和思辨能力較弱，對(duì)西方和中國(guó)文化知識(shí)的掌握十分膚淺。

3.人文精神的“弱化”導(dǎo)致價(jià)值判斷的“畸形”。

社會(huì)不良風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)生做出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，社會(huì)中的浮躁心態(tài)和功利主義傾向影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，“實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀”在校園中備受吹捧。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，某些外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言等級(jí)考試，多數(shù)時(shí)間用來(lái)做習(xí)題或進(jìn)行技能訓(xùn)練，對(duì)于人文知識(shí)的學(xué)習(xí)則無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生人文知識(shí)匱乏，阻礙人文精神發(fā)揚(yáng)光大。

此外，人文思想的衰落導(dǎo)致人文精神的“衰退”。由于缺乏人文知識(shí)的熏陶和人文理論、方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，造成大學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性批判能力和創(chuàng)新思維能力不足，導(dǎo)致大學(xué)生“以人為本”人文精神逐漸衰退。

三、外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1.完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置。

為了提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，我們首先應(yīng)該完善教學(xué)目標(biāo)，明確課程設(shè)置，設(shè)立有助于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、豐富人文主義知識(shí)、展現(xiàn)人文精神的科學(xué)課程體系，為學(xué)生提供可以優(yōu)化人文素質(zhì)的舞臺(tái)。課程體系建設(shè)要以將外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和其人文學(xué)科屬性相結(jié)合為基本原則，在鞏固語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)人文思維和方法訓(xùn)練，逐步養(yǎng)精神。重視教學(xué)體制的改革和更新，教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以人文主義精神為指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)中外歷史文化知識(shí)，領(lǐng)悟其人文主義觀念，提高人文主義素養(yǎng)。努力讓學(xué)生成為不僅專業(yè)知識(shí)和技能過(guò)硬，而且思想道德品質(zhì)高尚的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

此外，還要增加人文類課程，豐富學(xué)生的課程選擇。人文類課程的增加可以側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)文化，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握傳統(tǒng)文化常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生吸收中華文化的精髓。還可以適當(dāng)增加一些有關(guān)國(guó)外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，吸取西方文化的精華，達(dá)到幫助學(xué)生不斷完善自身人格的目的。

2.充分利用多媒體教學(xué)，構(gòu)建以增強(qiáng)人文思想為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)言是文化的承載者，文化內(nèi)涵的多樣化和復(fù)雜化決定了在外語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等文化現(xiàn)象有所了解和掌握，否則，就會(huì)在一定程度上阻K學(xué)生專業(yè)水平的提高，這意味著任何語(yǔ)言教學(xué)都離不開(kāi)文化信息的大量輸入。例如，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們總有這樣的體會(huì)：漢語(yǔ)中大量俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)和我國(guó)傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)名著有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，另一種語(yǔ)言的文化意識(shí)不可能自然習(xí)得，需要靠教師通過(guò)各種方法直接或間接地教授。教師是學(xué)生與人文主義知識(shí)的紐帶，所以，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，教師既要重視學(xué)生語(yǔ)言技能方面的能力提高，又要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家歷史文化的深入了解，以及文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等各方面的文化知識(shí)。教師應(yīng)努力探索、不斷挖掘所授知識(shí)點(diǎn)的文化淵源，并加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的介紹。以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式極大活躍了外語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)氛圍，學(xué)生在文化內(nèi)涵中發(fā)掘創(chuàng)新思維能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化成他們希望了解更多外語(yǔ)知識(shí)的求知欲望，從而強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的心理傾向，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。

除此之外，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，深入了解西方文化等有助于完善學(xué)生人文主義素養(yǎng)的知識(shí)。例如，可以通過(guò)文化背景的輸入，提高外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。背景材料應(yīng)包括相關(guān)課文的人物簡(jiǎn)介、地方文化、社會(huì)生活及風(fēng)土人情等背景知識(shí)。在日常精讀教學(xué)中，可采用探究式方法，將對(duì)背景知識(shí)的查閱留給學(xué)生課下進(jìn)行。學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式將相關(guān)資料進(jìn)行搜集和篩選，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已然對(duì)背景知識(shí)有一定的了解，然后帶到課堂上和別的同學(xué)探討，教師在課堂上可以通過(guò)多媒體教學(xué)，更直觀地向?qū)W生展示更有價(jià)值的背景材料，讓同學(xué)們集思廣益，導(dǎo)入課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。

教師在教育任務(wù)和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中起著不可替代的作用。老師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中起到的作用是至關(guān)重要的。教師是學(xué)生完善人格和提升道德品質(zhì)的指路明燈。所以加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)已然成為幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該以自身的高尚形象、深厚的人文底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深刻的人文情懷、批判的思維方式、正確的價(jià)值觀念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，外語(yǔ)專業(yè)教師在及時(shí)掌握和了解語(yǔ)言發(fā)展變化規(guī)律，夯實(shí)語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊知識(shí)視野，及時(shí)補(bǔ)充人文知識(shí)，培育國(guó)際眼光，用科學(xué)方法不斷提升自身實(shí)力，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生“功利主義和實(shí)用主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀”的形成有社會(huì)不利因素的誤導(dǎo)，主要原因還是全社會(huì)沒(méi)有完全形成弘揚(yáng)和倡導(dǎo)人文主義精神的良好氣氛，沒(méi)有形素養(yǎng)培養(yǎng)的精神家園。高校是孕育思想、傳播文化、培育人才的重要根據(jù)地。因此，學(xué)生價(jià)值觀念和道德判斷的正確樹(shù)立可以在高校通過(guò)教師的合理引導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)，這種引導(dǎo)需要教師的言傳身教，最終有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)與道德傳統(tǒng)的內(nèi)化、科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

人文素質(zhì)教育是以中華民族的傳統(tǒng)文化和人文知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以人文教育具有深刻的民族性。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外國(guó)人文知識(shí)，了解其歷史文化常識(shí)，培養(yǎng)正確的辨析能力和人文精神，更要運(yùn)用中國(guó)深厚人文精神和底蘊(yùn)潤(rùn)色自己，實(shí)現(xiàn)中西方文化知識(shí)的融合，科學(xué)知識(shí)和人文精神的結(jié)合，以此提高自己的人文素質(zhì)，為以后提供更好的語(yǔ)言服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉杰林.如何通過(guò)文學(xué)選修課加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3]劉加媚.論英美文學(xué)教學(xué)中大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[4]陳君靜.歷史的知識(shí)功能與大學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；外語(yǔ)專業(yè)；就業(yè)；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校外語(yǔ)專業(yè)主要就業(yè)問(wèn)題分析

1.畢業(yè)生層面問(wèn)題

由于外語(yǔ)類專業(yè)報(bào)考人數(shù)多，招生門檻低，如今外語(yǔ)類畢業(yè)生總體上出現(xiàn)供過(guò)于求的局面；隨著企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，單一型的語(yǔ)言人才已失去就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另外，許多高職院校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中只考慮自身利益，看重工作待遇，忽略自身特點(diǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

事實(shí)上，許多高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，根本原因是學(xué)生就業(yè)能力差以及就業(yè)心態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，這主要是高職院校缺乏對(duì)大學(xué)生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，造成學(xué)生的自我定位低，心理素質(zhì)較差，缺乏自信心。

2.學(xué)校層面問(wèn)題

從學(xué)校層面分析，造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)問(wèn)題的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在專業(yè)定位、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。在專業(yè)定位方面，主要表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不合理，過(guò)分追求升本率，忽略市場(chǎng)對(duì)綜合型人才的要求；就業(yè)指導(dǎo)課程過(guò)于形式化，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心建設(shè)落后；在師資隊(duì)伍方面，部分高職院校對(duì)外語(yǔ)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)重視程度不夠，就業(yè)師資力量緊缺。

3.社會(huì)層面問(wèn)題

受我國(guó)傳統(tǒng)文化觀念影響，社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同度不高，這也造成進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生心態(tài)比較消極，在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情與投入度都不夠高，導(dǎo)致他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的要求，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。此外，用人單位設(shè)立的招聘門檻較高也直接影響了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。一些家庭因素也是造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)誘因。

二、解決高職院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策研究

1.畢業(yè)生層面

第一，針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生在校期間應(yīng)該重視自己的學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)課程，提高專業(yè)能力，樹(shù)立信心，在求職前提升自身的綜合素質(zhì)，為成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。第二，在求職過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住機(jī)會(huì)，不片面看重薪資和福利待遇，應(yīng)循序漸進(jìn)，為以后找到理想的工作積累經(jīng)驗(yàn)、奠定基礎(chǔ)。第三，學(xué)校應(yīng)對(duì)W生加強(qiáng)正確的價(jià)值觀培養(yǎng)，調(diào)整就業(yè)期望，準(zhǔn)確自我定位，樹(shù)立正確的“三觀”，把個(gè)人利益同國(guó)家、社會(huì)利益相結(jié)合。

2.學(xué)校層面

一方面，高職院校應(yīng)全方位考慮，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的能力要求，調(diào)整優(yōu)化外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容，確保學(xué)生在校所學(xué)的能用到實(shí)際工作中。要加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)聘教師的學(xué)歷、素質(zhì)、工作能力應(yīng)滿足學(xué)校的發(fā)展要求，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀人才，科學(xué)建設(shè)師資隊(duì)伍。另一方面，高職院校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)建立多渠道、多層次的合作伙伴關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，構(gòu)筑雙贏的合作機(jī)制。此外，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全方位、多層次發(fā)展，為社會(huì)提供復(fù)合型人才。

3.社會(huì)層面

針對(duì)高職院校的特殊性，政府應(yīng)在學(xué)校、企業(yè)、政府部門三者之間建立有效的溝通機(jī)制。高職院校為國(guó)家提供人才，政府相關(guān)部門在政策上應(yīng)該一視同仁，給高職院校學(xué)生提供與普通大學(xué)生一樣的待遇。另外，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與高職院校的合作，將高等職業(yè)院校設(shè)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不要存在院校歧視心理。

高等職業(yè)院校學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)子女的就業(yè)問(wèn)題，給子女樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)子女對(duì)自己選擇的專業(yè)進(jìn)行合理的定位，最終實(shí)現(xiàn)子女的順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、明確目標(biāo)定位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

目前中職院校的外語(yǔ)師資力量一直比較薄弱，對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念尚未進(jìn)行系統(tǒng)的研究更毋庸實(shí)踐，不顧學(xué)生實(shí)際、完全授受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊大行其道，課堂效率低下。依筆者看，中職院校的外語(yǔ)教師在教學(xué)前必須對(duì)幼師生進(jìn)行學(xué)情分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，制定具體靈活的教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)。中職院校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)生，其就學(xué)目的多為掌握一門具體的就業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。因此，這類中職生具有不同于普通高中生的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)單純且直接。具體到幼師專業(yè)，學(xué)生則普遍存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚、畏難情緒嚴(yán)重、口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺等問(wèn)題。[2]薄弱的外語(yǔ)基礎(chǔ)必然會(huì)給日常的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)較多困難，不過(guò)教師也要意識(shí)到幼師生雖然不具備高中生的外語(yǔ)水平，卻足以勝任未來(lái)幼兒園教育工作的需要。中職教師對(duì)幼師生的培養(yǎng)不能僅限于短期的就業(yè)目標(biāo)，還要著眼于未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，若使他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須給予嚴(yán)格的外語(yǔ)訓(xùn)練，提升他們的口語(yǔ)交際與外語(yǔ)教學(xué)能力。一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迫切的求知欲，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，要想方設(shè)法點(diǎn)燃孩子心中探求新知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。”[3]正如“興趣是最好的老師”一樣，沒(méi)有濃厚興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是不會(huì)有成效的。這就要求外語(yǔ)教師從提高幼師生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新，指導(dǎo)開(kāi)展別具特色的課堂教學(xué)活動(dòng)。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用與傳播，信息化教學(xué)也得以日益普及，信息背景條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)成為廣受教育者關(guān)注的新型教學(xué)設(shè)計(jì)范式。所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，科學(xué)安排教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[4]這種教學(xué)設(shè)計(jì)根植于建構(gòu)主義理論的肥沃土壤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的主體性和能動(dòng)性，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題能力的提高。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書所言：“借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)領(lǐng)域或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效率并給學(xué)生提供一條誘人的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能。”[5]許多中職院校正在建設(shè)或者已經(jīng)建成了信息資源庫(kù)，為教師利用信息資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了良好的資源條件。多媒體技術(shù)集聲、光、電等功能于一身，通過(guò)信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體技術(shù)的有效整合，采用直觀演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等形式可以圖文并茂、聲情兼具地再現(xiàn)知識(shí)情景，從而提高教學(xué)效率。以我校外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以往教師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)因紙張問(wèn)題，許多創(chuàng)新性的理念因無(wú)法留駐筆端而被浪費(fèi)掉。現(xiàn)在，學(xué)校教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件反復(fù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，輔以下載的相關(guān)文字圖片、外語(yǔ)視頻，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的編排，完成教學(xué)課件的制作。教師在課堂上通過(guò)多媒體課件的展示引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理信息、創(chuàng)造性地思考和有效地解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的多樣化、趣味化。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在提高幼師生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、革新教育觀念，培養(yǎng)教學(xué)能力

以往中職外語(yǔ)教學(xué)，教師慣以自我為中心把持課堂，繼續(xù)中學(xué)單邊授課式的教學(xué)模式，不顧學(xué)生接受與否，實(shí)行“滿堂灌”；學(xué)生受制于薄弱的外語(yǔ)水平，只能被動(dòng)地聽(tīng)講，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡和排斥心理，致使學(xué)生的外語(yǔ)水平不斷降低，久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。鑒于此，就要求教師們首先必須革新原有的教育理念，樹(shù)立“以人為本”和“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為一切學(xué)生”的教學(xué)服務(wù)理念。后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體。[6]后現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師重新審視自身的角色定位，發(fā)展與學(xué)生的平等對(duì)話，要認(rèn)識(shí)到教師不再是課堂的唯一“主人”，學(xué)生也是課堂的“主人”，教師只是“平等中的首席”，師生共同為求知過(guò)程負(fù)責(zé)。教師不僅要還課堂于學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)诮虒W(xué)中感受生命的價(jià)值，還要倡導(dǎo)師生積極互動(dòng)，共同創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。[7]唯有如此，學(xué)生才能身心輕松、精神愉悅地上好每一節(jié)外語(yǔ)課，真正喜歡外語(yǔ)。

幼師生教學(xué)能力的提高與否，來(lái)源于他們對(duì)幼兒教育事業(yè)是否真正充滿熱愛(ài)，教學(xué)能力的提高所帶來(lái)的成功體驗(yàn)又會(huì)使幼師生親身感受到幼教工作的無(wú)限樂(lè)趣。如何讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)成功的樂(lè)趣呢？一方面，課內(nèi)教師可以請(qǐng)幼師生“上講臺(tái)”充當(dāng)每節(jié)課的小教師。教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的過(guò)程。[8]通過(guò)模擬教學(xué)來(lái)展示和鍛煉自己，教師課后予以評(píng)價(jià)并提供改進(jìn)意見(jiàn)，同學(xué)間相互觀摩以取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的不足，進(jìn)而提高設(shè)計(jì)、指導(dǎo)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的能力；另一方面，課外教師可以帶領(lǐng)幼師生深入幼兒園開(kāi)展實(shí)地教學(xué)活動(dòng)，讓幼師生們?cè)谛Ｍ獬洚?dāng)“小教師”。生動(dòng)活潑的教學(xué)形式、新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)、清楚流利的外語(yǔ)發(fā)音，必然會(huì)引來(lái)兒童欽佩的目光和陣陣的掌聲，這將極大地提高幼師生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，感受到從事幼兒教育工作的偉大和幼師職業(yè)的神圣。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，使幼師生得以充分的鍛煉，縮短“知”與“行”的距離，為順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三、突出師范特色，提升就業(yè)實(shí)力

國(guó)家能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，取決于人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才的需求也日益迫切。因此，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的新發(fā)展，對(duì)我國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)的提高和人力資源的充分開(kāi)發(fā)、加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，中國(guó)的近代職業(yè)教育發(fā)軔于1867年創(chuàng)辦的福州馬尾船政學(xué)堂，其發(fā)端比普通教育還要早。職業(yè)教育雖然在法律上被確認(rèn)為“國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”，[9]但在社會(huì)上仍然不被認(rèn)可，而是將其定位為普通教育的補(bǔ)充；在招生和經(jīng)費(fèi)的投入上也一直處于次要位置。相對(duì)于高職來(lái)講，中職教育所面臨的困境更加嚴(yán)峻。一方面，生源長(zhǎng)期不足且學(xué)生的文化層次較低；另一方面，中職培養(yǎng)出的人才層次、規(guī)格也較低，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。這就要求每個(gè)中職學(xué)生必須“一專多能”，才能立足于職場(chǎng)。

幼師畢業(yè)生作為中職院校的最終“作品”，如何獲得社會(huì)的高度認(rèn)可就成為中職院校教育者面前的一道難題。中職院校只有充分利用自身實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮中職教育的辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。就業(yè)問(wèn)題是學(xué)校和社會(huì)共同面對(duì)和解決的難題，這就需要學(xué)校與社會(huì)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，由國(guó)家制定優(yōu)惠的扶持政策和提供必要的設(shè)施條件；職業(yè)院校本身也要加強(qiáng)師資和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，聯(lián)合將學(xué)生打造成為獨(dú)具特色的實(shí)踐型和應(yīng)用型人才。[10]幼師教育具有顯著的師范特色，就業(yè)方向比較明確，主要面向各類幼兒教育機(jī)構(gòu)。《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”[1]幼兒教師不僅要承擔(dān)知識(shí)傳授的任務(wù)，而且還要在與兒童的相互活動(dòng)中扮演參與者、支持者的角色，成為能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)型幼兒教育工作者。因此，必須加強(qiáng)和完善幼師生在學(xué)期間的見(jiàn)、實(shí)習(xí)制度，見(jiàn)、實(shí)習(xí)是幼師教育的必修課，也是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐可以使他們具備扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[11]實(shí)踐教學(xué)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校重理論、輕實(shí)踐的教育模式?jīng)]有根本的變化，導(dǎo)致教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化和實(shí)習(xí)過(guò)程形式化，幼師生們得不到必要的教育實(shí)踐，外語(yǔ)教學(xué)能力的提高也就無(wú)從談起。尤其近年來(lái)，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的興起對(duì)幼師生的素質(zhì)和能力提出了新的要求，中職幼師生們不僅要具備基本的專業(yè)技能，而且還要有良好的外語(yǔ)教學(xué)能力。中職院校完全能夠以此為契機(jī)加大見(jiàn)、實(shí)習(xí)力度，將幼師生的外語(yǔ)教學(xué)置于幼兒園中進(jìn)行，使幼師生在真實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中熟悉幼兒園工作的流程、教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及幼兒的心理狀態(tài)，不斷地發(fā)展和完善自己。[12]在與兒童的相互交往和共同活動(dòng)中體驗(yàn)幼兒教學(xué)工作的魅力，既能愉悅身心，又能鍛煉日常的外語(yǔ)教學(xué)能力，為未來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，探索出屬于自己的獨(dú)具特色的幼兒教學(xué)模式，真正做到寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)！

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，就業(yè)是個(gè)人生存和發(fā)展的根本。以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，教育模式必須從培養(yǎng)“一專一能”學(xué)生向培養(yǎng)“一專多能”的方向轉(zhuǎn)變。外語(yǔ)作為現(xiàn)代公民的必備技能，在中職幼師外語(yǔ)教學(xué)中必須深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于實(shí)踐，將幼師生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代幼教知識(shí)和教學(xué)能力的復(fù)合型人才。

注釋：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：1、5.

[2]俞建文.職業(yè)教育—主體性教學(xué)體系論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：63.

[3]管向群.中國(guó)教師最需要的新理念[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010：173.

[4]陳曉慧.教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：231.

[5]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：142.

[6]萬(wàn)碧波.高職教育教學(xué)—理念與模式創(chuàng)新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：56.

[7]謝陽(yáng).淺談中職幼師外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].職業(yè)教育，2011（1）：67—68.

[8]張濤，劉光亮.職業(yè)教育模式新探[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：191—192.

[9]法律出版社.中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[M].北京：法律出版社，2002：1.

[10]沈建洲，楊靜.幼師教育實(shí)踐探索[J].師范教學(xué)，1997（Z1）：37—38.