導語：如何才能寫好一篇紡織專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經驗 | 女| 25歲（1986年3月30日）

居住地：北京

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [2 年5個月]

公　司：XX服裝有限公司

行　業：服裝/紡織/皮革

職　位：Merchandiser

最高學歷

學　歷：本科

專　業：紡織工程

學　校：江南大學

自我評價

本人誠實，認真，上進；熟悉紡織品專業知識及其外貿&貨代等的操作過程，能良好協調工廠和客戶之間的工作并且進行溝通，合理安排生產、驗貨、督促工廠保質保量按時交貨。及時、正確地處理外貿進出口過程中的問題。

求職意向

到崗時間： 一個月內

工作性質： 全職

希望行業： 服裝/紡織/皮革

目標地點： 北京

期望月薪： 面議/月

目標職能： 經理

工作經驗

2009/8—至今：XX服裝有限公司[ 2年5個月]

所屬行業： 服裝/紡織/皮革

開發部（面料和成衣） Merchandiser

主要工作內容如下：

1.負責面料和新季度全部款式銷售樣的開發，為公司取得最好的質量最早的交期和最低的價格。根據各供應商的特點合理分配開發過程中的面料和樣衣訂單，以期在得到最優價格的基礎上按時保量完成所有面料和樣衣的開發，保證公司和各買家的銷售會議可以準時且充分準備好地進行。保證公司內部系統的所有開發進度和價格等相關信息及時更新，保證國內和國外的公司同事都可以同時看到及跟進這些進度，得到大家需要的工作信息。嚴格執行各個流程的各個細節；

2.開發國內新的適合做我們公司訂單的供應商，評估供應商特點能力，與其逐步溝通建立戰略性的合作關系；與新的目標供應商保持日常聯系；

3.了解產品的成分，功能，質量，價格，測試標準和安全要求；

4.在每個季度的開始（春/夏季，秋/冬季），了解色彩和面料的流行趨勢和首席設計師一起開發和尋找新的面料款式；

5.密切關注質量和銷售會議的時間，主管和控制面料的開發過程以及新季度樣衣的開發；

6.檢查樣衣的版型，fitting和做工，在開發樣衣的過程中及時解決質量等相關問題，滿足總公司的要求和解決供應商的疑問；

7.和總公司的設計師團隊以及大貨部門同事形成密切和有效的工作關系，保證溝通和交接的及時和順暢。很好地了解設計師的想法，在開發面料和供應商生產樣衣的過程中遇到問題可以第一時間正確指示；

8.詳細報告各個開發過程供應商的生產能力，產品質量，溝通效率，產品交期等，協助上海辦首代下大貨訂單給最終大貨供應商；

在開發過程中，明確各個階段的驗貨時間以保證最終成品的質量和交期，跟蹤和確認供應商的面料色樣，面料dye-lot等等，根據不同最終客戶要求來給供應商的各個確認樣給出確認意見。---------------------------------------------------------------------

2008/7--2009 /7：XX紡織廠 [ 1年]

所屬行業： 服裝/紡織/皮革

生產部生產管理

主要負責原料品質控制和成品、半成品QC，處理品管部的事務；

負責生產計劃、訂單落實，產品質量控制及跟蹤，協調原材料采購、人資管理等；

教育經歷

2004/9--2008 /7 江南大學 紡織工程 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

2005/12 大學英語四級

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兩個方向：“紡織科學與技術”和“針織和針織服裝”：

1 紡織科學與技術：紡織專業與一些設計的結合，主要課程就是織物組織分析與設計，工作時一般在工廠進行工作，只有紡設不用下，工作環境相對較好。

2 針織和針織服裝：從事的大部分都是內衣，服裝之類的，就業前景也不錯。

（來源：文章屋網 ）

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高職高專紡織專業改革理念及思路

根據當今社會對紡織人才的需求，為區別與紡織本科教育的不同，高職紡織專業的培養目標應當確定為：懂新技術，會現場管理，能動手操作的，具有一定現代紡織基本理論知識和較強動手能力的高素質技能型人才。高職紡織專業畢業生的崗位主要是工藝員、產品開發員、設備維護與管理技術員、質量檢測員、生產計劃與調度員、運轉操作與管理技術員及紡織品銷售員等，其核心能力為：產品開發，加工工藝設計，產品質量檢測與控制，加工過程技術管理，重點工序設備的操作與維護等。高職紡織專業建設理念與思路應當堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的高等職業教育辦學方針，建設紡織專業工學結合的的人才培養模式和基于工作過程導向的“教、學、做一體化”專業教學體系；堅持以人為本，以就業為導向，側重于實踐能力培養。形成“德能并舉、知行合一”的辦學理念和辦學特色。為了保證辦學定位的準確性，紡織專業人才培養方案的確定應將培養學生職業能力作為首要工作，強化學生創新和實踐能力的培養，推行“雙證制”。根據各專業的職業崗位要求，確定與之相適應的職業資格證書。調整教學內容，將職業資格證書課程納入到課程體系之中。把證書課程的考試大綱與專業教學大綱相結合，有針對性地強化學生職業技能，為紡織行業造就大量的“學得好、下得去、用得上、留得住”技術人才。

教學方法改革具體實踐方案

教學方法改革的總體目標為：按照紡織生產崗位要求及職業技術標準，完善專業人才培養方案、課程體系與技能培訓標準。按照紡織企業生產流程設置課程，按照崗位技術要求改革課程教學內容，從而形成“工學一體化”的人才培養模式。建設一批優質核心課程，編寫一批緊貼紡織生產與應用流程的國家級、部委級和自編教材，促進紡織生產與應用技術高職教育水平的整體提高，向社會提供優質人才。

1人才培養模式構建

職業教育的改革、建設與發展，必須基于產業集群進行專業建設，專業人才培養必須與產業集群雙向互動、深度合作，在與行業、企業緊密合作的過程中形成自己的專業特色。作為高職院校，要創新“工學結合，校企合作”人才培養模式，聯合產業集群地政府、行業、企業，實施全方位深度合作，針對性培養企業需求的高技能人才，并為集群地企業開展技術服務，更好地推進集群地產業轉型升級，以此促進區域經濟的社會發展。通過實施產學結合，可以確立高職學院在市場經濟條件下的辦學定位，真切深入地了解社會經濟的需求以及行業企業發展需要，人才培養工作有了明確的努力方向，教育教學工作增強了與之相適應的主動性，從而不斷增強自身辦學活力。實施中可以聘請校外實習基地的企業專家全程參與人才培養和教學改革，共同研究制定紡織專業人才培養目標、培養方案、課程體系、頂崗學生管理與考核制度及職業標準的建設，加強校屬企業的功能建設，實施“教、學、做一體化”的教學模式，從而建成“前校后廠、工學結合”的人才培養模式。

2課程體系構建

完善的課程體系是培養合格人才的關鍵。高職教育要突出學生應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以應用為目的，夠用為度，專業課教學強調針對性和實用性。在做好專業主干課程規劃的同時，以技術應用能力培養為主線，合理設置課程。此外，要加大實踐教學比例，強化實踐教學環節，實現理論教學和實踐教學并重。實驗室除完成正常的實驗教學工作、科研工作以外，應積極推進開放實驗室的建設，實現實驗資源共享，這樣不僅提高了實驗室設備的使用效率，同時豐富了實驗手段與途徑，為綜合性、設計性實驗的開設提供了有利條件。此外鼓勵學生積極參與到教師的課題中去，會大大拓寬學生們的知識面，培養他們的科研能力。實習是高等院校的一個重要教學環節，實習在培養高校學生的實踐能力方面起著至關重要的作用，提高紡織專業實習質量的措施之一是校企結合，建立相對穩定的校外實習基地，為學生的實習提供保證；可以考慮聘請企業專家做專題講座，擴展學生的知識面。實踐能力培養的難點之一是培養效果的考核，它與理論課的考核不盡相同，但其重要性不亞于后者，實習是一個動態的過程，因此必須建立科學的實習考核模式。畢業設計是大學最后一個重要的實踐性環節，通過此項的訓練，提高工程實踐能力和創新能力。這個環節的實施質量對學生本人整體素質的提升起著關鍵的作用。一是加強對畢業選題的審核，由學生選題和老師指定課題相結合，鼓勵教師將自己的科研題目與學生的畢業設計相結合，對學生進行有的放矢的指導；二是加強畢業設計過程的質量監控，保證時間和工作量；三是加強畢業設計文件的檢查；四是進行中期答辯和預答辯，出現問題及時解決；五是嚴格最終答辯環節。

3優質核心課程建設

對于各專業的優質核心課程，可以考慮聘請企業專家全程參與，按照職業能力的要求，共同制定教學和授課計劃；由專業教師和企業專家共同授課，建成具有一定的開放性和網絡化的優質核心課程，授課內容動態化。

4逐漸形成科研、教學互動的教育教學模式

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現代紡織技術課程項目化教學

浙江是中國的紡織大省，紹興則是聞名全國的紡織大市。我校現代紡織技術專業是服務地方產業、滿足區域經濟發展需要而設立的一個專業，肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。同時本專業是一個技術性、實踐性很強的專業，作為我校省級示范院校建設重點專業、省級特色專業以及中央財政支持高職院校提升專業服務產業重點建設專業，其中課程建設一直是本專業建設和改革的重點和關鍵。基于新加坡“教學工廠”模式的啟示下，現代紡織技術專業的核心課程進行一系列的“項目化”改革和實踐。

一、“教學工廠”模式的內涵

“教學工廠”　（Teaching　Factory）職業教育理念是新加坡南洋理工學院（NYP）院長林靖東先生在發現大專院校畢業生不能很快適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合一而提出來的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式。他巧妙地將西方先進的職業教育理念和華人特有的人文環境相融合，逐漸沉淀出“教學工廠”、“項目教學”、“專能開發”“無界管理”和“經驗共享”的獨特辦學理念，形成了特有的辦學優勢。認真總結這種教學工廠的主要特色，探尋其形成獨特教學模式的關鍵原因，那就是——“項目化教學”。

二、現代紡織技術專業課程“項目化”改革的必要性

現代紡織技術專業是一個技術性和實踐性非常強的專業，同時我校的現代紡織技術專業肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。但是現實的情況確是本專業人才的培養與企業的用人需求卻存在較大差異。這不得不使我們進行反思和探索，在課程教學中要進行真刀實槍的“項目化”教學改革。

通過項目化教學法的實施，以鞏固學生所學的專業知識，提升技能，提高學生獨立分析和解決問題的能力，它是學生走上工作崗位之前與本專業緊密結合的全面的實際工作鍛煉的重要手段之一。通過在課程中引入企業真實項目并按照企業真實設計生產流程展開項目教學，從而實現“課程設計職業化、能力訓練崗位化”。通過這一教學模式的開展，密切了產學研合作的關系，學校與企業也達到雙贏效果，公司獲得了學生無限的創意作品，取得了明顯的經濟效益，而學校更好的培養了學生的崗位技能和職業素養，使學生對現代紡織技術的有了更深入的了解，較全面掌握了現代紡織技術專業崗位所需要的知識技能，培養學生良好的團隊合作精神和職業素質。學生在“學中做，做中學”，“教、學、做”一體化，實現了“課程設置職業化、能力訓練崗位化”的要求，使學生在課程中掌握職業技能的同時又提高了職業素質。

三、項目化教學改革的措施與成效

（一）“校企合作”，全方位修訂課程標準

在原來主要由學校主講教師單方制定教學大綱，在課程標準的制訂過程中基本上還是按照老的教學大綱（本科模式）、按照所征訂的教材內容進行編制，沒有參照相關崗位群的職業標準，導致“教師教、學生學、企業用”相脫節，從而培養的畢業生實踐操作不規范、不能達到“零距離”上崗的人才培養要求。經過此次改革，將由企業人員和校內專任教師，融入職業標準和崗位需求，共同制定課程標準，學習內容由原先章節式改為模塊下的學習單元項目，此種改革更有利于學生崗位技能的培養。

（二）“1+1”共同開發“項目化”實訓教材

由于現代紡織技術專業在實訓方面還沒有規劃教材，為了更好的進行項目化教學，本專業的所有的實訓課程都已經開發“項目化”實訓教材，立項為校本教材，并全面投入使用。教材的編寫過程主要由“1+1”（學校一方+企業一方）的形式，共同制定教材大綱，共同完成教材的編寫過程。

（三）“三方互動”，共同創建真實情境

在教學情境設計過程中，由校內主講教師設計教學環節，并由此工作崗位的企業專家指導設計實踐。在具體教學實施過程中，由師生互動，共同創建學習情境、統籌規劃學習單位任務的完整性、小組合作、模擬具體項目的實施過程、表達學習成果的多樣化。學習的環節主要包括：，確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。教學評價，即由校內教師和企業共同對完成項目的情況評價來衡量和考核學生學習的效果和教師教學的效果。

（四）充分利用校內外實踐基地，搭建良好教學平臺

充分利用校內實訓基地和校外實訓基地的資源，將學生的學習地點擴展到實訓基地、企業現場，結合實例進行項目化理論和實踐教學。增加項目實踐環節課時，提高學生項目實踐動手能力。本專業實踐性很強，教學中增加了實踐環節的課時，以培養學生的實踐技能和崗位能力。

現代紡織技術專業課程項目化教學法的理念是以“學生為主體、教師為主導、實踐為主線、能力為目標”的思想為指導來確定的“任務驅動、項目導向”的教學模式。高職院校課程要真正實現項目化教學方法，必須做到打破原有的課程和教材體系；建立“1+1”課程開發小組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系；加強“雙師型”教師隊伍建設；建立健全校內外實訓基地的建設，有了健全的適宜的教學環境，項目教學法才能真正得到應用和實施。

參考文獻：

[1]韓鶴進.基于“教學工廠”模式下高職校園文化建設創新研究[J].中國電力教育，2012，（26）：142-143.

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人才培養方案的修訂

在專業教學改革與實踐中，學校根據自身教育資源的環境與條件，瞄準紡織行業的實際需求，結合學生教育背景與職業生涯規劃需要，遵循成人教育的規律和特點，科學設計專業培養方案，做好人才培養的定位。首先，準確定位成人紡織工程專業的人才培養類型。根據陜西省經濟社會發展及產業生產、管理和經營實際水平，對應人才類型需求的“研究(學術)型最少、知識型較少、應用型較多、技能型最多”的結構形態分布，并充分考慮紡織企業人才需求的行業特性，科學定位成人紡織教育人才培養類型:本科層次以技術應用型人才培養為主，兼顧職業型;專科層次以高技能型為主，強調職業型，培養重點是學生的基本技能、動手操作能力和職業素養。其次，定位人才培養目標:本科層次培養具備紡織工程專業方面的知識和能力，能在紡織企業等部門一線從事紡織品設計開發、工藝設計、生產質量控制、生產技術改造更新、企業計算機資源信息管理系統及經營管理等方面業務工作的高級工程技術應用型人才。再次，定位專業的業務規格要求:根據專業人才培養類型與培養目標，畢業生應掌握紡織工程專業的基本理論與知識、企業管理經營方面的基本知識、紡織品生產技術與管理的基本能力，具有紡織品設計和紡織工藝設計的基本技能，熟悉紡織原料及紡織品性能與檢測技術，掌握文獻檢索、資料和信息查詢方法，了解紡織行業發展動態，完成工程師的基本訓練，具有紡織企業生產車間技術員崗位工作能力。

課程體系的構建

構建成人教育紡織工程專業新型課程體系，堅持系統改革與整體建設、探索與實踐、點面結合與有序推進。構建起以素質教育為載體，以培養應用能力為主線，關注課程體系與教學內容體系“知識、能力和素質”培養的高度融合，形成理論夠用為度、專業面富有彈性、實踐操作性強，以提高“能力與素質”為目標的新型課程體系。搭建“3+1+1”教育平臺，其中“3”為人文管理教育平臺、專業與工程教育平臺、專業技術教育平臺;第一個“1”為專業拓展教育平臺，所配套課程系列模塊僅作為選修課，供學生拓展專業面而自我選擇學習(選與否，不影響畢業，合格者只記載課程成績);第二個“1”為專業業務技能教育平臺，分為棉紡織技術、毛紡織技術、針織技術、紡織品營銷4個不同專業方向，以滿足學生自主選擇學習的需要。依據本科、專升本、專科以及業余和函授不同教育形式，對這5大平臺對應開設課程系列進行統籌協調，并制定了相應的課程教學大綱與配套的課程教學內容體系。

教學計劃、教學大綱的修訂

教學計劃和教學大綱的修訂本著“按需施教”“學以致用”的原則，精簡內容，調整比重，對專業課程教學強化針對性、實用性［5］。加強實踐性教學內容的比重，以滿足本地區紡織行業和紡織企業具體崗位要求，形成特色。此次修訂主要涉及以下幾個方面:(1)加強計算機應用能力培養，在公共基礎課中增加了計算機類課程。(2)加強紡織學科基礎知識教育，增加“紡紗學”“機織學”“織物結構與設計”“針織學”等授課學時。(3)注意培養學生的實踐動手能力，在學科基礎課設置中增加了“紡織材料實驗”等內容。(4)加強專業知識教育，將教學計劃中專業方向限選課“紡織品經營”修改為“紡織品商檢學”，另外增加了“紡織廠設計”，使專業課程設置更符合培養目標要求。(5)加強實踐環節教學，增加了“專業課程設計與上機”環節。(6)修訂了“紡紗學”“機織學”“織物結構與設計”“質量控制”“紡織品后整理”等多門學科基礎課和專業課的教學大綱、實驗大綱、實驗指導書等教學文件。優化后的課程體系由公共基礎課、學科基礎課和專業課三部分組成。課程設置與課時分配計劃合理，學科基礎課和專業課銜接良好，專業教育中的實踐環節得到充實和加強，教學效果良好，受到了學生和用人單位的一致好評。

教學內容的更新

由于紡織工程專業還沒有針對成人高等教育的專用教材，因此我們選用了最新國家級或部委級規劃教材，或組織專家編寫相關課程講義。教學內容要體現基礎理論“夠用”，專業課內容要突出實用性和針對性，專業課教學要緊跟行業新技術的發展，刪除陳舊內容，新增與專業發展密切的內容。例如，隨著紡織技術的發展和設備的更新，各種新型紡織技術不斷涌現，因此在教學內容中應重點講授各種新型紡織原理、設備及工藝、新產品設計等內容。授課教師在理論教學過程中應適時融入自身的相關科研經歷，將一些研究方法、體會和經典案例與學生分享;與學生探討實際生產中的技術難題，幫助企業解決實際問題。

教學方法的改進和考核辦法的革新

為了體現成人教育特色，確保成人教育教學質量，在教學改革中，結合成人學生的特點，在利用有限時間精講內容的同時，要充分利用啟發式、討論式、案例教學等靈活多樣的教學方法，以調動學生的積極性，變單向教學為雙向教學，變被動學習為主動學習，杜絕照本宣科或滿堂灌。同時，嘗試用先進的教學手段，如多媒體教學、開發網絡教學平臺和建設網絡教育資源等，充分利用其交互性、共享性、開放性、個別性的特點，逐步構建以教師為主導、以學生為主體的教學模式，并且在導學、自學、答疑等階段充分運用，一定程度上緩解了成人高等教育的“工學矛盾”，使教學模式、教學過程、教學組織發生了重大變革，使教學更加靈活、有序和充滿活力，大大降低了教學內容的抽象性，彌補了傳統成人教育的薄弱環節和不足，為成人教育注入了生機和活力。網絡教學平臺的具體內容有:(1)提供豐富的網絡教學資源。如教學計劃、教學大綱、教學方法、電子教案、實驗指導、實驗大綱、作業習題等資料全部上網并及時更新。學生可根據自己的進度以及自身學習基礎，有選擇、有針對性地實時上網查詢調閱，便于對校內外教學點學生進行輔導。(2)提供非實時教學。學校按照教學計劃的進度和要求，將優秀主講教師的課堂教學資料放在學校網絡平臺上，供學生調閱學習。(3)提供專用教學討論區。通過開辟專用教學討論區，供師生參加網上討論，進行輔導答疑、教學效果評價，解決平時教學中的疑難問題等。考核的重點不是學生對知識的記憶能力，而是突出考核學生對知識的應用能力。在實踐環節的考核中，突出對學生職業技能的考核。

建設穩定的“雙師型”教師隊伍

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關鍵詞：紡織專業 學習能力 學習效率 教學策略

一、激發學生的專業興趣，變被動學習為主動求知

德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。因為，津津有味的學習，才能學得既快又好。”在教學實踐中我們也發現，影響學生學習成績的主要原因并不是其智力因素的差異，而是學生學習的興趣、態度、意志力及學習動機等諸多因素的差異，而在這些因素中，尤其以學習興趣對學生學習的影響最大。所以要使本來學習基礎不是很好的紡織服裝專業的學生學好專業知識與專業技能，培養與激發他們的學習興趣就顯得尤為重要，在紡織專業教學中我主要通過以下幾種途徑培養學生的專業興趣。

（一）運用多種教學手段，激發學生的求知欲

紡織專業對大多數學生來說是一門比較生疏的學科，為了讓他們對自己所學的專業有所了解，我利用錄像讓他們認識了解紡織廠的生產流程，讓他們認識紡織廠里到底發生了什么，我們身上穿的服裝是如何制造出來的。通過圖片、投影來了解生產紡織品的機器是怎么工作的，帶他們去參觀紡織廠、服裝廠，親身感受紡織生產過程與環境，通過一切可行的方式幫助他們豐富自己的紡織專業感性知識，培養他們的紡織興趣，激發他們學習紡織的求知欲。

（二）教學內容的安排與生產實踐相結合，培養學生的學習積極性

目前紡織企業緊缺的是能夠直接頂崗的職校畢業生，紡織專業又是一門實踐操作性很強的專業，因此在專業教學過程中，學校加強了與本地紡織企業之間的合作，與紡織企業聯合建立學生實訓、實習基地，由紡織企業提供車間場地和設備，把課堂搬到車間，有效地解決了學校生產實踐教學設備不足問題。

根據教學的需要，在紡織專業學生進行專業課學習之前，我們先安排一周的認識實習，主要內容是紡織企業實地參觀與紡織專業情況介紹，讓學生在學習專業理論之前對紡織企業的生產工序與紡織品的生產過程有所了解，同時讓他們了解我國的紡織業生產水平和發展現狀，了解企業生產的主要紡織品，為紡織專業的理論學習打下基礎。

在紡織專業課程的教學過程中，我們根據需要安排學生分工序進行各工序的運轉操作的工學結合的運轉實習，根據紡織專業棉紡基礎與織布基礎的教學要求，學生在認識實習的基礎上，先學習各工序的理論知識，然后安排學生到相應工序的車間學習機器運轉與操作法的基本知識，了解所在崗位的運轉操作要點與操作技能，并了解本崗位與相關工種的協調配合。

這樣的理論教學與生產實習相結合的模式，不僅使教學效率提高，而且培養了學生的學習興趣。學生在書本上學到的理論知識不僅在實踐中得到了檢驗與應用，而且在實踐中又拓展了書本知識，同時又培養了學生的動手操作能力，學生畢業后可直接進入企業頂崗工作，基本實現了學校與企業的“零過渡”，讓學生一下子找到了自己的社會位置，學習也就有了動力，有了積極性。

二、采用“先學后教”的教學模式，培養學生的自主學習能力

如何合理組織教學，提高課堂教學效率，這是為人師者不斷探索的目標，結合紡織專業分工序、分任務、理論與實踐相結合的教學特點，我嘗試著采取了三步走的“先學后教”模式。

（一）根據教學任務精心準備導學案，引導學生自主學習

根據紡織專業教學中理論與實踐相結合的特點，構建“主體參與”的課堂教學模式，在每一工序的學習之前，我根據教學任務精心準備導學案，引導學生帶著目標看書，帶著疑問到實踐中去尋找問題的答案。因此，導學案的設計首先要讓學生明確學習的目標，其次，導學案的設計要符合學生的認識水平，注重知識的系統性與連貫性，便于學生在自學過程中實現知識的遷移與知識體系的建構。再者，導學案的設計要能夠幫助學生在學習中發現問題，并能夠引導學生應用已有的知識解決問題，從而激起學生的求知欲。

（二）教師根據學生的自主學習情況進行教學

教師根據學生自主學習的情況進行教學，大家都已經解決的問題就不再講，大部分學生已經解決的問題通過學生間相互學習的方式解決，由已經搞懂的學生輔導沒有搞懂的學生，這樣不僅能從學生自身的角度使沒有搞懂的學生容易理解問題，也讓已經搞懂的學生在幫助別人的過程中加深對問題的理解。比較多的學生不能解決的問題，先通過問題的引導，使他們逐步實現知識的遷移，再通過教師的重點講解幫助他們理解問題，從而解決問題，然后教師設置相應的練習，通過相應的練習鞏固相應的知識點，幫助學生完成從知識理解到知識運用的跨越。

（三）引導學生在實踐中運用知識，加深對知識的理解

紡織專業理論知識的學習，最終是為了在生產實踐中的運用，學生在認識實習與專業理論教學的基礎上，進行操作運轉實習，通過操作運轉實習又能促使學生進一步理解與深化專業理論知識，并能使專業理論知識在實踐運用中得以創新。例如：學生學習梳棉工序后到車間進行操作實習，正好遇上要更換品種，白棉換彩棉，停止喂入白棉后，棉網并不是立即中斷，而是生條逐漸變細，清理好白棉后，換上彩棉，新生的彩棉生條也不是一下子就得到規定稱重的生條，而逐漸由細變粗，這種實踐操作中變化幫助學生進一步理解了梳棉機構中錫林、蓋板、道夫部分的混合、均勻作用。

三、采用多元的評價機制，使學生在體驗成功中提升學習效果

教育部《關于〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉的通知》第14條指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

對于學生來說，成績永遠是重要的，所以任何教學活動都要在成績中有恰當的反映，效果才會好。紡織專業學生學習基礎較差，學生層次參差不齊，如果在教學中采取傳統的統一量化的單一教學效果評價模式，勢必會影響、打擊一部分學生學習的積極性，不利于教學的進一步開展，也不利于紡織專業人才的培養。為了兼顧教學與育人，我根據學生的特點設置教學效果評價機制，嘗試將教學效果的評價分為知識、能力、態度、實踐、創新五個方面，多方位地衡量學生的學習效果，讓學生能有機會“突出”，在獲得成功的體驗中增強學生的自信心。

紡織專業主要培養的是紡織企業一線的勞動者，因此，在教學中著重培養學生的動手操作能力與創新能力。因此，在教學評價中要體現育人與促進人的發展為目標，紡織專業的學生由于學習基礎差，在當今社會普遍重學歷輕技能的思想影響下，學習成績往往是衡量學生優劣的唯一標準，這對學習成績不佳的紡織專業學生來說，他們經受了太多的“挫折”，普遍對自己缺少自信，總認為自己一無是處，以至于他們大多看不到自己的“閃光點”，他們以消極的態度對待自己的生活、學習。因此，在教學評價中能更多的體現學生的個性特點，幫助他們發現自身的“閃光點”，找回自信，對幫助他們成才起著至關重要的作用。每個學生身上實際上都有值得別人關注的優點，如：有的學生思維慢一些，但他們一般比較守紀，勞動的態度也特別認真；有的學生文化課學不好，但動手能力特別強；有的學生喜歡特立獨行，但創新意識特別強……在教學評價中能找出他們的這些優點，幫助他們發現自身的價值，無疑對幫助他們找回自信，重新認識并接納自己，促使自身的內在潛能得到進一步的發揮起著重要的作用。因此，采用多元的學生評價機制，在一定程度上能促進每一位學生更好地學好專業知識與技能，得到全面的發展。

參考文獻：

[1]蔡林森.教學革命――蔡林森與先學后教.北京：首都師范大學出版社，2010

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期刊，出版周期短、時效性強、情報價值高、信息刊載量大、代表著最前沿的學術動態信息，是高校科研工作者們教學與科研中不可替代的文獻參考資料。在現在網絡化、數字化電子期刊充斥的信息時代，科研工作者會逐漸青睞于使用簡單方便，鼠標一點就可獲取到最全的資料，圖書館期刊工作者如何深入挖掘、利用好專業紙質期刊文獻資源，更好地為師生們服務，值得圖書館期刊工作人員深入思考的課題。

1 紙質專業期刊存在的問題

1.1 期刊上架滯后

中國知網、萬方、維普數據庫中的電子期刊資源由于很多原因一般會滯后3～6個月不等，按正常程序來說紙質期刊發行的時效性比電子期刊更好一些，由于該館在期刊管理中存在很多問題與漏洞，也涉及訂購，采編部，期刊閱覽室分管，各個環節容易出現斷層現象，再加之各部門館員之間不經常溝通協調，你推我、我推你的推卸責任，就導致我們期刊閱覽室需要及時上架的新刊在驗收環節那里一直積壓，進而會滯后3～4個月才上架，每次送來都是好多捆，每次將缺的期刊返給采編部，之后就不了了之了，這就造成了很多讀者經常閱覽時發現閱覽室總是不能及時提供最新的期刊閱覽，最新紙質期刊上架的時間和電子期刊出現的時間是一樣的，還不如在網上下載方便，久而久之，形成慣性，讀者也就不太愿意來期刊閱覽室了。

1.2 期刊管理方面

該校有兩個校區，因而圖書館設置金花校區圖書館和臨潼校區圖書館，期刊閱覽室在兩校區均有設置，由于該館99%的期刊均無副本，為保證期刊所謂的完整性、連續性，防止期刊丟失、破損，規定紙質期刊一律不外借，讀者如果進入閱覽室查閱資料，需要將自己的書本和包存放在外面的借閱柜子中，如果讀者覺得哪一期的論文特別好，想復印一下帶回去繼續閱讀，還得將借閱證壓在期刊閱覽室工作人員那里，出去復印（該館兩校區沒有設置自助復印機），這樣跑出去，再跑回來，學生覺得非常麻煩，一般就不太愿意復印了，管理模式過于死板，過于落后，不考慮用戶使用是否方便，進而也就大大降低期刊的有效利用率。

1.3 利用不均衡

在期刊閱覽室日常工作中發現，科技類的紙質期刊都是怎么上架，就怎么下架，幾乎沒有學生讀者翻閱過，都是嶄新的放置在期刊架上，無人問津，到了裝訂的時候又機械性的搬下來打捆送去裝訂，除了紡織類的期刊，經常會有學生查閱一下，總體來說，讀者還是比較青睞于社科類的大眾娛樂性期刊，閱讀率普遍要高一些。

1.4 期刊工作人員服務方面

閱覽室工作人員的服務態度、言行舉止很關鍵，該館的期刊工作人員均是60年代的館員，他們的服務很單一、很原始，主要以守閱覽室為主的工作模式，就只是簡單的將期刊上架、下架，刊架整理工作，而不會主動去引導讀者找需要的資料，或者學習一些新的查詢文獻技巧的理念或者方法，總是認為現在都是在網上下載需要的電子資源，覺得紙質期刊沒人用就算了，就干好這一點就行了，得過且過的工作態度，僅僅是守株待兔，坐等讀者上門，缺少積極性、主動性，也缺乏工作熱情。

2 應對建議

2.1 調整期刊排架

該校的特色學科是紡織、服裝，比如將利用率比較高的科技類紡織的中文、西文現刊，甚至紡織類過刊可以設置在一個特定的區域形成一個特色閱覽區，可以放置在剛進閱覽室比較顯眼的位置，可及時引導學生關注此區域，做的時間久了，也可做一些相關的專題咨詢服務工作，不僅可以擴展學生的學術視野，也提升了對工作的滿意度。

2.2 紙質期刊開放短期借閱

紙質期刊如果一直實行靜態管理的模式，將使紙質沒有充分利用的空間，利用率將大打折扣。在實際工作中發現，圖書館一些專業學術期刊，比如紡織類的特色刊，經常來閱覽的用戶也就固定那幾個研究者，一般的學生由于其太枯燥基本沒有人閱覽，到裝訂下架的時候，很多期刊裝訂后就直接堆在過刊區域無人問津了。圖書館花了那么多錢訂購學術性的核心期刊，又有那么多管理人員驗收期刊，上架期刊，完后又下架裝訂期刊，裝訂回來的過刊又得上架，費時費力又費錢，到最后還沒有發揮其應有的價值，全部都靜靜的躺在無人問津的黑房子，確實是極大的浪費。我們期刊工作人員更要克服困難，更新觀念，做好期刊的短期借閱工作，根據期刊的特點，可借4～6 d不等，以保證期刊流通起來，提高利用率。

2.3 做好期刊的宣傳工作

為了改變讀者對期刊閱覽室以守閱覽室的形象，加強與讀者的聯系互動，做好期刊的對外宣傳工作。比如，圖書館期刊工作人員可以充分利用圖書館的官方微博、微信、網站宣傳期刊閱覽室的布局，服務內容范圍，向各個學院老師們介紹最新專業學術期刊的到刊信息，也可將學校特色學科最新的雜志、名家、學科前沿動態進行簡單的編輯摘錄放在宣傳區，讓科研工作者們及時獲取最新的信息；定期做一些期刊知識海報粘貼在宣傳欄。

2.4 增強服務意識，提高工作人員的素質

期刊閱覽室工作人員的一言一行，一舉一動都代表整個圖書館的形象。首先，我們接待期刊閱覽室讀者要以非常熱情、主動而友好的態度去引導讀者查找所需的文獻資源，有足夠的耐心去滿足讀者的各種需求，同時可以以問卷的形式了解不同層次讀者的不同需求都有哪些，及時改進服務模式。我們面對的服務對象基本上是教師、研究生、高年級的本科生，尤其是一些研究生，在引導其查找紙質期刊資料的同時，也可同時輔導學生如何利用中西文期刊數據庫怎么查全所做課題的所有文獻資料，有必要的條件下，也可開展相應的專題學科服務工作，提供相應的信息咨詢服務工作。

2.5 保證最新期刊的上架率

為了保證讓我們的讀者可以看到最新的期刊，我們要改變以往懶散的工作作風，積極克服各種困難，及時查新刊的到架率，積極與采購部門協調，催促書商及時送刊，做到書商送刊后，及時驗收，及時交接，及時上架，這樣就避免了新刊滯后的問題。

2.6 建設紡織、服裝特色過刊文獻庫

該校是以紡織、服裝為特色的院校，最起碼紡織類、服裝類過刊收藏應做到完整性和連續性，積累幾十年也就形成了自己的館藏特色，過刊屬于館藏固定資產，具有長期的使用價值。期刊館員更應該做好特色館藏資源的宣傳工作，可以先設計問卷，在日常工作中，可實際調查經常來閱覽特色期刊的讀者層次，他們經常會追蹤的專業期刊，或者對期刊管理的一些好的建議等，調研完后及時統計問卷，從讀者需求的角度出發改進我們的服務模式，同時也可對特色過刊進行短期的借閱，4～6 d不等，讓過刊也流通起來，更好的為每一位師生服務。

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轉眼間，三年的大學生活過去了，這三年來我在學校系統地學了不少管理方面的知識，但實踐經驗幾乎沒有，對于這個重理論更重實踐的專業來說是個致命的缺陷。而作為一名即將踏上工作崗位的大學生來說，單會紙上談兵是不行的，如何于社會各方面的人交往，如何應付各種事情是迫切需要學習的，因此，假期的實習對我們來說尤為重要。為了把自己鍛煉成一個能適應社會的有用的人才，我在暑期到**市第二紡織機械廠實習了十天，應該說這十天的收獲還是豐厚的。

**市第二紡織機械廠是我國紡織測試儀器的主要科研基地，具有二十多年開發，設計，制造各類紡織測試儀器的歷史，是國內紡織儀器的主要生產廠家，是我國生產紡織測試儀器的國家二級企業，是國內紡織測試儀器高水平的代表。企業加工設備精良，技術力量雄厚。不求最好，只求更好，是企業不斷追求的永恒目標。

作為一名工商管理專業的學生，進了企業，雖然時間不長，了解地不深，可能也不太全面，但總體結構上還是有一些認識地。該企業剛剛完成了股份化改造，由原先的國有企業改制為民營企業，企業通過選舉產生了一名董事長和五名董事以及二十名股東，董事，股東按比例出資構建了企業的資本結構。企業的管理體制比較合理，能各司其職，權責明確。因為該企業有著幾十年的制造各類紡織測試儀器的經驗，所以企業的產品還是有市場的，但在決策上也不短視，沒有死抓住一棵樹，而是利用自己的長項生產了一些延伸性產品，還與國外幾家企業聯合生產，加工一些儀器，應該說企業的生產能力和營銷能力還是可以的。此外，企業正在準備通過iso9002的認證，在產品質量也在逐步提升，財務方面也越來越規范。

但企業和一些實力強的企業相比，還是有一些不足之處的。我想，人的因素是居首位的，企業職工的文化素質不高是不爭的事實。企業絕大部分員工的文化水平在大專以下，本科生很少，沒有碩士以上學歷的，在儀器智能化，產品國際化趨勢越來越明顯的情況下，企業嚴重缺乏計算機人才和外貿英語人才，也正是這兩點，限制了企業的競爭力和企業的規模。沒有高水平的專業人才使得企業的研發能力大受限制，近年來除了吃老本產品外，只能按外商的圖紙，用外商的技術來生產一些出口產品，而這些出口產品只能以略高于成本價的價格給外商，外商賺取了其中的巨大差額，而企業生產任務重，獲利少，工人因此也有較多的抱怨，由此形成了一個惡性循環。在這一點上，我加深了對“科學技術是第一生產力”的認識。

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關鍵詞：多元化；人才培養；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0190-03

隨著科學技術、社會格局及經濟水平的發展，高等教育不再是獨立封閉的象牙塔，需要面對各利益主體的直接干預和間接影響，由于利益分配及社會價值觀念的多元化，使得高等教育逐步形成了培養目標、教育形式、學習方式等方面多元化的格局。本文以我校教育教學改革工作思路為出發點，結合紡織學科的發展現狀及趨勢，對紡織工程專業多元化人才的培養進行了積極的探索。

一、多元化人才培養的重要意義

隨著信息時代的到來和科技經濟的迅猛發展，世界的競爭更多地表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭關鍵是人才的競爭。21世紀我國高等教育面對知識經濟激烈競爭的新時代，接受著人才培養的巨大挑戰，高等教育必須改變傳統培養模式專業范圍狹窄、教學計劃不夠靈活、課程設置固定、服務面向單一的狀況。只有積極進行多元化人才培養模式的改革，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合素質高的人才，才能實現科教興國的戰略目標，才能適應經濟與科技的發展。新型工業化、城鎮化和生態化發展之路，要求我們必須提高自主創新的能力，必須致力于創新型國家的建設，迫切需要我們在培養應用型人才的同時，培養一大批基礎知識扎實、實踐能力強、視野開闊、團結協作的復合型、研究型人才來支撐和引領發明創造、創意設計、集成創新等工程技術。因此，構建多元化的高等教育人才培養模式，實現“應用型”、“復合型”、“研究型”人才的培養是高等教育健康發展的當務之急。

二、紡織學科的發展現狀及趨勢

21世紀以來，我國各院校紡織學科隨著紡織工業的擴大和發展，發生了日新月異的變化，紡織學科的研究正在向高技術紡織品、紡織機械自動化、智能紡織品、高能物理技術、納米及生物技術、紡織新材料、功能紡織品等方面集中，各個領域取得了巨大的成績，體現了高、精、尖的發展趨勢。面對這種新的形勢與背景，紡織專業的培養方案如何改革、培養目標如何定位、教學內容如何做到刪繁就簡、吐故納新，專業理論如何與前沿科技的結合、如何建立適應行業發展的教學教材體系等等，都是值得我們認真思考、研究的問題。目前全國總體的紡織高等教育和紡織工程專業的培養方案，所培養的學生其知識結構與知識體系已不能滿足現代紡織企業的需求，應該給學生補充向前延伸到高分子材料等基礎知識，向后延伸到高分子化學、納米技術、生物技術等基礎知識及中間改造傳統紡織的數字化、信息化基本原理與技術。

三、我校多元化人才培養的促進措施

1.轉變觀念、積極開展高等教育思想的研究。積極開展高等教育思想的研究，全面貫徹“以人為本、全面發展”的現代教育理念，將人才培養與社會需求相結合，以國家標準、行業標準為基準，以學生內在素質的普遍提高為目標，以拓展學生的知識結構及提高實踐能力為切入點，強調知識、能力、素質的協調發展，以適應社會和學生多樣化的要求，使不同的知識水平、智力和能力的學生都有不同的發展目標取向。重視發展協調人文學科，人文學科能夠對大學生的人生境界人格特征未來的發展與成就產生重要影響并以各種形式對高素質高規格的人才培養產生著潛移默化的作用。

2.注重內涵，提升教育教學質量。提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期改革和發展規劃綱要的重要方針。內蒙古工業大學是一所以理工為主的地方性院校，面對新形勢下的高等教育，學校在注重內涵發展，提升教育教學質量方面進行了積極的探索，樹立了堅持提高教學質量、人才培養為第一要務、堅持以內涵提高為主、堅持德智體全面發展、堅持面向全體學生的理念，在教育教學改革中提出了“12361”的工作思路，“1”是1個落實即落實教學工作的中心地位。學校其他工作都聚焦于教學工作中，通過每學期教學質量獎的評定、教學能手的評選、教學技藝大賽的開展、職稱的晉升等方面積極引導教師全身心投入教學工作中；“2”是指2個注重即注重教風與學風建設。通過提高教師的責任意識，規范教師的工作職責，以狠抓考風為切入點，實現學風的根本轉變，形成教風的提高帶動學風提高的良性循環體系。“3”是指3個提高包括教師業務能力、學生學習能力、教學管理人員管理能力的提高。采取“傳、幫、帶”及青年教師去企業鍛煉計劃等模式實現對年青教師的培養。對教學管理人員從隊伍的穩定、待遇及業務培訓制定相關的措施并實施；“6”是指即6項任務：（1）學科專業優化調整：我校現有67個本科專業，涵蓋工、理、文、經、管5大類，在專業設置上存在多而全的現象，個別專業設置不夠合理，學校在專業整合上進行了積極的探索，充分改變過去專業設置偏細、偏窄的局面，進一步凝練體現辦學特色。（2）培養模式的創新與多樣化：構建了主模式下的多樣化人才培養子模式，建立寬口徑的柔性專業方向，完修訂善2013版培養方案。嚴格目標管理，通過選擇專業、專業方向及第二學位、第二專業、輔修專業等，讓不同能力的學生形成不同的成才走向，并在此基礎上實施有彈性的培養計劃和靈活的教育方法，使所有學生都有良好的發展。我校開設的第二學位有管理學、法學、計算機、外語四個專業，從1995年開辦以來學生生源不斷增加，取得了良好的效果。我院結合地區經濟及羊絨、羊毛資源優勢，在大紡織工程專業下設立了數字化紡織技術、紡織材料與紡織品設計、紡織品貿易3個專業方向，學生在前兩年半學平臺課程，后一年半按照專業方向學習，同時還可以根據市場需求的不斷變化而不斷調整和充實柔性專業方向，方向設置上具備足夠的開放度和彈性，以使學生能夠自主選擇發展方向。課程體系實施專業“基礎平臺+模塊”的課程體系，平臺課程包括紡織材料學、紡紗學、織物組織、針織學、紡織品貿易等課程內容，模塊課程根據不同方向加大紡織與其他學科的交叉與融合，如開設計算機在紡織上的應用技術、加工制造（CAM）、電子商務EB和紡織企業信息化管理、神經網絡技術、新型纖維、色彩學、國際結算與融資等課程，學生不能僅限于專業領域知識的掌握，而且要將大量的相關專業課程和感興趣的課程作為自身專業的輔助課程來學習，增加了學生學習的積極性，拓展了專業領域，起到了良好的效果。（3）學分制的推進與完善：我校于2011年實施了學年制下的學分制模式，2013年開始實行彈性學制，學生入學按專業大類招生，第一、二年開設的課程由學校統一，安排包括授課教師、上課時間、地點及考試。第三年學生自主進行專業方向的選擇，設置課程根據專業方向的培養目標進行安排。在課程設置過中，體現“文理結合，學科交叉，共享資源，優勢互補”的原則，在已有的專業方向課程設計基礎上，加大選修課類型，以滿足不同專業方向及學生學習興趣的要求。各專業方向的部分專業課都進行了適當的前移，例如紡織工程專業將紡織工程概論課程由第三學期提前到了第一學期開設，紡織材料學提前到了第二年學期開設，織物組織結構及紡紗學安排在第三學期開設。專業課前移后使同學們有精力更好地學習專業知識，為以后的就業和再深造創造了有利條件。（4）教學內容及教學方法的改革：對現有教材進行科學剪裁，把一些內容較簡單或學生在其他課程中有所接觸的內容，只提出要點，作穿針引線的講授，結合學科發展增加新教學內容，以適應現代化生產對學生知識的要求。打破傳統的第一課堂授課的方式，實行第一課堂與第二課堂相結合的教學方式，課堂教學采取啟發式、科研性、討論式、實驗性、創新性、獨立性、靈活性等多種多樣的方式。開設專業前沿課程，由多名教師結合自己的研究方向及研究內容共同講授完成。把教學作為一個動態的過程，進行考試方式多樣化的改革，加強平時教學過程的考核，將課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中，貫穿于整個教學過程中，在課程結課考試中采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉，綜合利用多種考核的形式，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，有利于人才培養目標的實現。（5）強化實踐教學，構建多樣化實踐教學體系：構筑貫穿人才培養全過程的實踐平臺，強化實踐育人的功能，拓展以學生為主體的多樣化、多層次的創新實踐體系，主要有導師制工作室、創新實踐課程、大學生創新活動計劃、開放實驗、科研項目、學科競賽活動組成。結合專業特點和實際，把實驗教學、課程實習、專業實習、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等各類實踐環節納入實踐平臺，加強實習基地的建設，充分利用企業資源發揮實踐教學的功能。長期以來我院與內蒙古鄂爾多斯集團、包頭鹿王等企業建立了長期合作的良好關系，利用企業的資源優勢進行專業課現場教學、課程實驗、生產實習，畢業設計，建立了企業技術骨干與學院專業師“結對子”的專業工作室，探索了“產學研”合作育人的模式，取得了良好的效果，連續三年紡織工程專業一次就業率分別為92%、95%、97%，畢業學生受到了用人單位的一致好評。（6）強化教學管理與質量監控評價：我校實施校院二級管理體制，在學管理上強化教務中心的作用，形成了校教務處、學院教務中心的上下聯動機制。實施學期初、學期中、學期末學校教務處與學院教務中心、督導組聯合進行教學檢查，建立班級學習信息員聯系制，定期召開教師、學生教學工作座談會、同行教師課堂評價等多種形式強化教學過程管理。針對應用型、復合型、研究型不同類型的人才培養模式采用多樣化評價方式，將學生評價、企業評價、家長評價、社會評價有機結合，收集反饋信息，形成評價報告，一方面向校外公布，以應對外界的關注與批評，一方面反饋給教務處、院教務中心及任課教師，推進教學改革，實現教學質量的提升。

面對社會經濟、技術的發展及社會對人才的需求，高等工程教育擔負著多元化人才培養的重要任務。培養高素質的“應用型”、“復合型”、“研究型”的人才，必須從教育觀念、教學模式、教學方法、教學手段和管理制度等方面進行改革和創新，構建適應社會經濟發展需要的、培養目標多元化、培養模式多樣化、培養制度人性化、培養評價全程化的教育體系是高等教育發展的必然選擇。

參考文獻：

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[3]董健康.工程教育背景下多元化人才培養模式研究[J].中國民航大學學報，2012，（4）：12.

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一、對口單招模式下中高等職業教育課程銜接的主要問題

（一）課程內容銜接中的問題通過對口單招進入高校的學生專業必然是對口的，然而由于中職與高校的培養模式和課程設置不同，很難做好課程的銜接。

專業課程的銜接存在兩種模式：一種是從零開始學習，這種情況一般發生在單招生源和普高生源同步教學的學校。單招生大一、大二在專業課上會有大量的重復學習，學生前兩年的專業課程學習很輕松，大二下學期開始慢慢意識到自己專業能力與中學階段相比并沒有實質性的提高，以致花了很多時間和精力也達不到預期的效果，影響了學習的積極性。這類學校中甚至有大一上學期不開設專業課的，這半年的空缺使單招生對專業理論產生遺忘，專業技能開始生疏。另一種模式是在中職的基礎上深入學習，存在于該專業只招收單招生或是將單招生與普高生分開教學的學校。由于中職、高職、本科各自構建自己的專業課程體系，這種模式受限于班級學生的基礎差異，很難做到完全對接。專業理論在磨合和補缺中不可避免地出現重復學習，專業技能方面大學課程在精細化要求上甚至可能低于中職。

與專業課重復學習形成對比的是，大學的數學、英語等文化課基本上都是按照普高生的學習基礎設置的，單招生普遍難以適應，表現為英語和計算機的等級考試通過率明顯低于普高生。單招本科生原本是中職學校最優秀的學生，但是通常到了大三未能通過英語和計算機等級考試，專業上又失去了優勢，將來發展方向也不明確，往往會陷入困境。

（二）課程教學模式上的差異

中職學校的對口高考本科率對學校的聲譽、生源都有很大的影響。很多中職學校單獨設對口單招班，按照對口高考大綱設置課程和教學內容、組織技能訓練，教師在教學中步步把關、手把手教，督促式教學忽視了學生的能力培養，以考定教的模式和相對獨立的課程教學打亂了專業課程之間的內在聯系。高職與本科院校教師注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，注重學生自學、探索等可持續發展能力的培養，往往采用引導式教學。

二、影響對口單招課程銜接的因素

（一）各層次職業教育的定位與課程設置不匹配職業教育終究是面向就業的教育，課程設置必須適應專業崗位的發展。中職、高職、本科對應崗位的職業能力、職業素質要求應有所不同，體現專業技術人才的不同層次：中等職業教育培養專業型與技能型相結合的初、中級實用型職業人才，高等職業教育培養應用型、管理型和高級技能型的技術人才，本科培養高素質應用型創新創業人才。

然而在實際的課程設置中，中高職院校非常相似。從服裝專業高職的崗位能力分析報告來看，崗位群、能力培養目標等方面基本沒有區別，高職只是多了一些課程，高職的職業能力要求并沒有比中職更高。服裝專業本科旨在培養一批適應服裝現代化發展要求的應用型人才，從本科服裝設計與工程專業現有課程設置來看，學生所學專業課程有二十多門，但專業技能培養課程不多。

（二）缺乏統一的課程標準

現有的課程標準多由學校自主開發，對口高考雖有指定教材，但沒有統一的課程標準。高職校和本科校對中職校課程設置和教學內容都不甚了解，制訂教學計劃、教學大綱和教學內容的主觀性較強。同時又因為目前高等教育生源的主渠道還在普高，因而，在課程設置中多數是以普通高中課程為基礎。

（三）對口高考的影響

對口高考科目包括文化課、專業理論、專業技能：語數外三門文化課共400分；專業理論和技能各300 分，通常包括本專業核心的理論和實踐課程。受限于考試的時間和規模，對專業課程的鑒定不能面面俱到。然而有些高考不涉及的課程卻是專業學習中不可或缺的理論知識或技能，放棄不學直接破壞了學生知識結構的完整性。服裝專業高考只涉及四門課程：“服裝結構制圖”“服裝設計基礎”“時裝畫技法”“服裝縫制工藝”。有些學校為了提高學生的考試通過率只開設這四門專業課，導致中職畢業生不會識別簡單的面料，沒有制版的基本能力。

三、課程銜接模式的探索

做好中職與大學的課程銜接，是提高職業教育人才培養質量的關鍵一環。課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合狀態。

（一）專業課程的項目化開發

開發以就業為導向、以職業崗位所需的知識和能力為基礎的階段式模塊課程、梯級式課程、工作任務型課程，課程與職業活動緊密相連，突出課程的職業性和針對性。服裝專業的課程也可項目化，如男襯衫制作項目，其過程為“設計→款式圖繪制→結構制圖→打版→裁剪→縫制→整燙”，涉及課程包括“服裝設計”“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝結構制圖”“服裝縫制工藝”。

所涉及課程中，“服裝材料”“服裝畫技法”“服裝縫制工藝”為技能課，“服裝材料”“服裝結構制圖”為理論課。項目化的課程可打破專業理論課和專業技能課的界限，把理論和技能融入項目中。項目化課程廣泛實施后可將專業課的內容分為中職項目、高職項目、本科項目，以避免重復學習。

（二）能力本位的專業課程設置

通過訪談了解到，服裝專業大學教師更關注學生的專業基礎能力，而不是各種具體的崗位技能。某服裝設計方向的本科院校通過對學生基礎能力的分析，認為服裝設計與工藝專業在中職應招收美術專業的學生，因為美術專業學生的繪畫功底更扎實。中職、高職、本科的專業教學內容應符合學生的能力發展規律。大學生在知識面上應當更寬，在理論上應當更深，在技能上應當更熟練。大學課程應該堅持以中職課程為基礎，依據中職學生的文化、專業技能功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業理論、專業技術和實踐技能水平。

表1為服裝專業定制工考級對工藝文件應用的不同能力要求，不同等級的能力要求存在明顯的梯度，中職、高職、本科的專業課程設置可以此為依據，學生中職階段掌握的能力是進入大學學習的基礎。