導語：如何才能寫好一篇任職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：士官教育；任職教育；特點

一、士官任職教育的特點

士官任職教育是指在一定學歷基礎之上，為了適應士官任職需要或擬任更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔任崗位任職所需的知識、技能和素質，具有很強的針對性和實用性。士官任職教育應培養適應部隊發展需要的，以部隊建設需要為基準點的，懂技術、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發展的技能型人才。

1.士官任職教育的目標定位

（1）過硬的思想政治素養。熟悉基本原理和人文社會科學知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質；具有堅定和穩定的政治立場；形成遵紀守法、獻身邊防、愛崗敬業、團結合作、忠實履職的政治素質。

（2）夠用的軍事基本素養。掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學基本理論和知識；了解相關的軍事科學技術知識、專業技術崗位發展概況和相關的科學技術動態；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術能力，以及良好的心理適應能力；具備一定的科學素養、文化素養、信息素養和基層管理素養。

（3）嫻熟的任職崗位素養。在本崗位（專業）上掌握必備的專業理論知識，具有熟練的專業技能和任職能力，以及組訓施教能力和崗位適應能力，形成適應本崗位（專業）工作的素養。

2.士官任職教育的特點

（1）培養模式多層次性、學制多樣性。隨著士官制度的改革，士官在部隊中的比例越來越大，管理也越來越規范，士官的選取和晉升必須遵循“不訓不選、不訓不提”的原則，士官的初選、晉升短訓就成為了士官院校一個重要的教育任務。所以，士官的教育培訓必須轉變單一培養模式，形成多層次培養模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業口徑窄、專業理論不扎實、專業技能適應崗位需要、知識超前性差等不足。

（2）崗位（或職業）指向性。士官任職教育著眼崗位（或職業）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養目標、配置課程結構、設置課程知識點和技能項目等。

（3）教育內容方式的時效性。任職教育的優勢在于教育轉型快、產生教學效益快、適應部隊專業技術崗位快等。士官任職教育培養的士官人才可以及時有效地在部隊發揮效益，其知識、能力及技能能盡快地發揮作用。為此在教育內容、教育方式上強調時效性。

（4）知識技能的實用性。士官任職教育著力解決崗位任職能力，構建人才培養目標、課程結構、知識結構等人才培養方案要素時，必須以崗位任職能力必需的知識、技能為主要內容，具有實用性和針對性，做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上的，同時又與社會教育發展水平相適應。當然，士官任職教育也必須考慮或服務于部隊建設發展實際、學員素質全面發展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設計課程及知識點時既要考慮認知基礎，又要考慮崗位需求。

二、士官任職教育面臨的困境

1.任職崗位牽引作用不夠

士官經過院校教育2-3年后，得到中?；虼髮Ｎ膽{，甚至本科文憑。從多年部隊使用情況看，畢業后從事本專業工作的士官，不足一半。由于畢業后不能從事本專業工作或來校后就未想從事所學專業，不能把崗位當作職業，進而不能把職業當謀生手段，造成在校學員學習無興趣，主動學習動力不足。

2.任職技能嫻熟度不夠

學員在校的2年時間，所學內容比較多。在校總學時約1500學時，還要被機動占用相當一部分時間，導致學員專業基礎課、專業課、專業實習課學時嚴重不足，這種情況下只能基本完成專業理論教學和專業實習，要想熟練專業技能是不現實的。因此，面臨任職實習教學時間不夠的問題。

3.教育資源數量質量不夠

士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或教、學、做一體化，必須加大各種教育資源建設、開發力度。同時，增加資源數量和質量，不斷完善實作實習設施設備等。只有做到學習環境與任職環境一致，才能做到學習內容與任職內容一致，熟練士官任職專業知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數量質量不夠的問題。

4.教員隊伍來源單一

士官院校教員應該專業知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經歷，更沒有在部隊技術崗位工作經歷。因此造成雖有扎實的專業知識，但對部隊技術崗位不熟悉，限制了教學水平的發揮，影響了教學質量的提高，造成了培養目標難以實現。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學熟練、專業技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。

三、士官任職教育對策

1.嚴格學籍管理，做到學用一致，發揮學員學習主體性地位

教為主導、學為主體是現代教育的基本理念。在教學實踐中，學員的學習積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學效果的內因。只有學員的學習積極性充分激發出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養才有質量保證。學員學習動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。

2.提高教員隊伍素質，增強教學質量，發揮教員教學主導作用

教員隊伍素質直接影響教學質量，進而影響培養目標的實現。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教員比例或部隊選調教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉部隊技術崗位，提高院校教學內容與部隊技術崗位的針對性、一致性。

3.發揮各自優勢，實現院校與部隊共育人才

當前部隊面臨任務繁重，技術崗位要求高，短時期不可能保證院校設施設備與部隊技術狀態一致或超前。為此，士官學校應發揮教學和人才的優勢，集中完成基礎理論和專業理論教學，以及基本專業技能教學工作；部隊發揮技術崗位優勢，在院校教學基礎上完成專業技術培訓。做到學校有實作條件學校培養，部隊有使用環境部隊培訓，做到相得益彰。

篇2

關鍵詞： 士官任職教育 特點 教學改革

第十五次全軍院校會議提出，要“建立以任職教育為主體，任職教育和軍官學歷教育相分離”的院校體系，全面推進教育教學改革，并明確士官學校歸屬崗位任職教育類院校。

1.士官任職教育的特點

（1）培養模式多層次性、學制多樣性。

隨著士官制度的改革，為了落實“不訓不提”的原則，今后晉升短訓將作為士官院校一個重要的教育任務。必須轉變單一培養模式，形成多層次培養模式，以適應士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓專業口徑窄、專業理論不扎實、知識超前性差等不足。

（2）崗位（或職業）指向性。

士官任職教育著眼崗位（或職業）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導向，確定培養目標、配置課程結構、設置課程知識點和技能項目等。

（3）教育內容方式的時效性。

任職教育的優勢在于教育轉型快、產生教學效益快、適應部隊武器裝備快等。士官任職教育培養的士官人才可以及時有效地在部隊發揮作用，其知識、能力及素質能盡快地發揮作用；為此，在教育內容、教育方式上應強調時效性。

（4）知識技能的實用性。

士官任職教育著力培養崗位任職能力，構建人才培養目標、課程結構、知識結構等人才培養方案要素。必須以任職崗位能力必需的知識、技能為主要內容，具有實用性和針對性。做到崗位需要什么就講什么，要到什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。

士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎之上，同時又與社會教育發展水平相適應的。當然，士官任職教育必須考慮或服務于現代戰爭及軍隊建設發展實際、學員素質全面發展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。

士官任職教育意在培養一批具有適應未來大規模戰爭需要的，以軍隊信息化建設和未來信息化戰爭為基準點的，懂技術、善操作、會管理、能組訓的德智軍體全面發展的技能型人才，但是人才的培養效果和部隊的需求之間存在一定的差距，因此，正確進行任職教育，引導學員主動地探究知識，提升技能，是為部隊培養出合格人才的關鍵。

2.士官任職院校教育存在的問題

（1）學員對基礎課程重要性認知不足。

“重實踐輕理論，重專業輕基礎”是當前任職教育主流傾向，也是部分士官教育研究者所主張的改革方向，專業課增加，基礎課減少，即使開設基礎課，也講解很少，很淺顯，沒有為專業課打好基礎，影響學員的學習興趣和信心，不能有效地學習專業知識，造成學員崗位能力下降?，F在我國的士官教育有一種趨勢：陷在實踐課誤區里，一味追求培養實踐能力，忽視理論課，實踐和理論的關系處理不當。

（2）學員獨立解決問題和分析能力欠缺。

士官生源決定了其基礎知識薄弱，學習基礎知識主動性不強。基本上是教員講什么，學員學什么，缺少創新思維和理論分析能力。

（3）學員對論述表述不清楚。

從目前情況來看，士官院校普遍不夠重視人文素質教育，學員的表述、論述能力普遍較差。

3.對士官任職教育的幾點思考

士官教育課科目多且涉及面廣，又直接關系到學員專業能力和發展能力的培養，所以士官院校教學改革既重要又有難度。

（1）注重專業基礎課的地位和作用。

基礎課是專業課的基礎，處于奠基地位，是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其他學科知識的必備條件?；A課是基石，和專業課是統一整體，誰多誰少都會影響士官教育整體教學質量；是士官人才全面發展的需要，學員職業能力的提高，通過專業課與基礎課有機融合才能實現。所以只有建立科學的基礎課課程體系，才能真正發揮基礎課對專業的促進作用，提高專業技能。士官學員在入學之初，基礎課教員有責任和義務講解基礎課與專業課的關系，指明專業的美好前景，鼓勵學員熱愛本專業，努力學習，為專業打好基礎。

（2）激發學習興趣，提高自主學習的動力。

任職教育中，教員可以運用多種教學手段激發學員的學習興趣，樹立學員自主學習的意識，提高自信心。在教學過程中可以引用課堂激勵制度，注意將學員的興趣愛好引導到教學活動中來，多展開一些教學案例的分析討論，讓學員參與到其中，增強“主人翁”意識，在潛移默化中增強研究問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到教學目的。

（3）增強人文素質教育。

隨著社會分工的不斷變化，部隊已經從單純的社會人才使用部門變成了集使用和培養于一身的部門，為了保證為社會輸出人才的質量，必須加大士官院校中人文素質教育的力度，以適應當前形勢任務變化所帶來的挑戰。部隊的專業領域比較廣，且大多數為部隊所特有，與社會脫節。如果只注重士兵所從事崗位的技能培養，就是對士兵的未來長遠發展一種不負責的表現。部隊應當承擔起為社會培養人才的責任，使每一名走出軍營的官兵都成為社會上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素質教育提升士兵的綜合素質就成為了一種必然需求。

總之，只要士官教育工作者解放思想、與時俱進、努力創新，就一定能夠抓住機遇，使士官教育這片園地更加生機盎然，實現新的跨越和發展。

參考文獻：

篇3

一、加強理論研究，把握任職教育基本特點與規律

正確把握任職教育的基本特點與規律，是推進任職教育教學改革工作的基礎?，F代軍事教育理論把任職教育概括為：軍官在完成高等學歷教育的基礎上，為適應崗位或逐級晉升需要而進行的進修、培訓和軍事學學位教育。其基本內涵有四層意思：一是以高等教育為基礎。因此，對任職教育人才的培養必須要解決好任職教育與學歷教育相銜接的問題，通過對培訓對象的綜合素質評價，把握教學起點，實施因材施教，提高培訓的針對性。二是以崗位任職需求為牽引。因此，必須要組織各級領導、專家教授和教學力量廣泛到相關部隊、部門進行調研，確實弄清培訓對象的任職崗位需求，以需求為牽引，提高培訓的針對性和有效性。三是以能力培養為重點。因此，必須要緊貼部隊建設和信息作戰需要，加強人才培養的頂層設計，科學構建知識能力素質體系，以實踐消化理論，加速知識向能力的內化。四是要體現職業特色。因此，在人才培養中，必須要充分認識到各軍兵種職能使命的新發展、新變化，建立大系統的整體概念，以專業為主線，以現代信息技術為支撐，以聯合作戰能力培養為重點，突出各軍兵種職能任務特色。

分析了任職教育的基本內涵，就不難把握任職教育的本質。一是職業性。任職教育要求學員掌握軍事理論知識和專門的技能，融職業、學習、研究于一體。因此，任職教育人才的培養必須以“培訓對象的崗位需求”為導向，以提高“崗位任職能力”為重點，貼近作戰任務、貼近部隊實際、貼近崗位需要；二是應用性。任職教育周期短、內容實、見效快，對培訓對象的理論知識轉化為應用能力、技術轉化為技能提出了教育效益直達性的要求，“能力本位”的教學指導思想相對突出。因此，在打牢學員任職基礎的同時，突出培養學員解決任職崗位領域實際問題的能力，將實踐應用性教學貫穿于培訓的全過程；三是綜合性。任職教育是針對提高軍官任職綜合能力的教育培訓活動，體現了知識與能力、理論與實踐的高度統一。

二、搞好改革創新，不斷深化任職教育教學改革工作

（一）搞好人才培養模式創新。創新人才培養模式要適應未來作戰和部隊現代化建設的需要，一是在人才培養途徑上應由“封閉式”向“開放式”轉變。隨著學院培訓模式的轉型，任職教育為主體格局的形成，與部隊交流的規模將進一步擴大，開放教學的要求將進一步提高。因此，我們必須盡快確立新的開放辦學觀。要通過在部隊建立教學基地、聘請部隊兼職教授、參與部隊重大活動，與部隊聯合開展戰法、訓法攻關等途徑，加大與部隊聯合辦學和攻關的力度，使學院的教學、科研工作更好地與部隊實踐結合。二是在培養過程上應實現“教學、科研、實踐”三結合。著眼自主學習能力、知識遷移能力、創新思維能力的培養，改革以“教室、教材、教員”為中心的培養模式，采取調整課程設計、開展研討活動等方法，注重抓好“講授與實驗、學習與實踐、研究與運用”的結合。

（二）搞好教學內容創新。教學內容決定了學員所學知識能否跟上時展步伐，直接影響學員到部隊后的發展潛力，為此，必須建立跟蹤科技發展前沿，貼近部隊建設和現實軍事斗爭準備實際的，科學、綜合、先進的內容體系。一是優化課程體系。按照“厚基礎、寬口徑、強素質、求創新”的思路，推陳出新，調整交叉重復內容，擴充新知識與新技術，注重加強課程內在聯系與綜合、遞進及發展，形成創新程度高、綜合結構好、科技含量大的新型課程體系。二是改革課程設置。貫徹“打牢基礎、增加容量、跟蹤前沿、適應發展”的原則，通用基礎課程應拓寬口徑，加大人文教育和外語、計算機知識比重；專業基礎課程應增大新知識、新裝備、新技術的含量；專業戰術課程應瞄準作戰對手，突出新理論、新訓法、新戰法研究，逐步實現與部隊建設和未來作戰的要求接軌。三是拓寬課程內容。課程內容要突出培養創新能力的要求，基礎理論課要聯系實際，增強時代感和針對性；實踐課要突出培養學員獨立設計和實驗操作能力；專業課要增大高新技術含量，突出超前性；綜合演練要立足未來戰爭需要，設置復雜多變的戰術情況，加大科技演練的內容。

（三）搞好教學方法創新。教學方法決定教學效果。一是要改變以教員、課堂、教材為中心的傳統教學模式，按照素質教育、創新教育的理念，積極推行啟發式教學、開放式教學、研究式教學、信息化教學，將素質教育全面引入課堂。二是開展教法創新和學法指導，把教學的重心由“教”向“學”轉移，變講堂為學堂，加強教與學的雙向交流和科學思維方法訓練，激發學員求知創新的潛能。三是進一步改進綜合性實踐教學環節。綜合性實踐教學環節，是促使知識向能力轉化的有效途徑。應以軍事斗爭準備為重點，貼近未來作戰需要設置課題，貼近未來戰場環境設置情況，貼近高技術條件設置檢驗內容，以提高其組織指揮能力。四是要大力發展信息化教學手段，把教學手段創新作為當前教學保障的突破口，深化現代教育技術的開發運用，將多媒體技術、網絡技術、模擬技術、人工智能技術、仿真技術等現代教育技術手段用于教學活動。廣泛開展網絡教育、電化教學、模擬訓練和信息作戰仿真教學，基本實現理論教學、主訓裝備、主要演練課題的多媒體教學和模擬化教學；基本普及主要培訓專業和層次的網絡教學和遠程教學。

（四）搞好教學環境創新。進一步改善教學環境，建立系統配套、功能完備的教學基本場所，便捷高效、技術先進的公共服務體系，內容豐富、開放共享的教學信息資源。主干學科專業要建成相應的專業教室，所有教室應具多媒體教學功能；擴容信息網絡，優化圖書館信息管理系統，開發教學信息資源，設立學科專業網站，形成學科齊全、內容先進、特色鮮明、重點突出的學科專業網站體系。

三、完善培養機制，建立新型的教員隊伍

建設一支高素質的教員隊伍，是軍隊指揮院校教學改革與發展的重中之重，必須下大力常抓不懈。

一是改善人才隊伍結構。在保留現有優秀人才的前提下，加大力度引進新興學科、新增專業急需的高層次人才，以及富有實踐經驗、具有良好素質指揮管理人才。通過人才隊伍的合理流動，使人才隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業結構得到改善。

篇4

一、任職教育教員隊伍建設中存在的問題

與傳統的學歷教育相比，任職教育的出現改變了原有的教育對象。這一轉變使其對教員的能力和水平提出了更高的要求：首先，教員需要具備相應的基礎知識、廣博的見識以及豐富的經驗，能夠有效確認任職崗位的需求;其次，教員需要具有一定的科研能力和教學能力。然而，在目前的教員隊伍之中，大部分教員缺少實踐經驗且知識體系單一;還有一部分教員對任職教育的認識不夠深刻全面，缺乏專業的教育能力，無法適應任職教育的要求。其表現在多個方面：如，教員沒有任職教育的授課經驗、對任職教育的認識不夠，認為其與學歷教育相同都屬于軍校教育。這些問題都會影響任職教育的教育質量，因此，加強任職教育教員隊伍的建設是院校建設過程中必不可少的工作任務。

二、解決任職教育教員隊伍建設問題的對策

（一）加強教員對任職教育內涵和本質的認識

首先，教員要加強自身能力的提升，不斷學習新的知識和技術，加強對任職教育內涵和本質的理解。教員的個人學習不僅能夠為其能力的提升打好基礎，還可以為其認識和了解任職教育開辟路徑。教員具有較強的學習能力和較高的認知水平，通過自主學習能夠有效挖掘自身的潛能，進而使教員的工作水平得到顯著的提升;其次，加強教員隊伍的集體學習，為其營造一個濃厚的學習氛圍，進而提升學習的效率。在教員學習的過程中，其可以以小組或科室為單位，彼此之間進行學習的交流和問題的探討，將理論與實際相結合，對認知教育的概念和內涵進行系統化的掌握;最后，院校要加強教員的研討學習，聘請專家進行專業知識的講座或帶領教員進行參觀學習，增強教員的實踐水平和對崗位工作的了解，從根本上加強教員對認知教育內涵和本質的理解。

（二）注重人才的引進，拓寬引進渠道

人才的任用和引進對任職教育的發展與提升有極大的影響。為此，院校需要進行嚴格的選拔、積極的引進。在選拔方面，院校要以“公開招聘、嚴格考核、擇優錄取”為基礎原則，在任用階段保障教員的質量。政治上要求其具有良好的個人修養和政治見識。在學歷方面，要選用碩士以上學歷，確保教員隊伍的知識水平。在選調程序方面，要注重先考核、后錄用，全方面了解教員的能力;在人才引進方面，院校要拓寬引進渠道，廣納人才，加強對基層人才的發掘與任用。在渠道的拓寬方面，根據教學計劃的變化和任職教育對師資力量的需求，加強教員的選調力度，采取兼職、聘任等多種方法廣泛吸收人才。進而建設一個高素質、高水平的教員隊伍。

（三）加強教員的專業培訓

教員的培訓主要有三個方面：崗前培訓、在職培訓、學歷升級。在教員任職之前，一定要對其進行相應的崗前培訓，使其對任職教育的工作內容有所了解。通常，任職教育的應用對象具有較高的知識水平和豐富的經驗，所以教員也必須具備相應的能力，對其進行崗前培訓能夠確保其授課水平和授課質量;在職培訓可以幫助教員不斷的發展和提升。為此，院校需要組織相應的培訓活動，聘請專家學者為教員開展專題講座，及時推廣先進的技術和知識，確保教員知識的更新速度，使其能夠緊跟時代步伐;鼓勵學歷升級，科學合理的進行優秀教員的選送，使其進行脫產讀研，以此來增強教員專業水平，扎實教員的知識結構。院校要鼓勵教員的深造與進修，為其提供更多的機會和平臺，建設一個高效、全能的教員隊伍。

（四）實行科學的獎懲機制

首先要尊重教員，為其設立合理的任職保障和健全的福利待遇;其次要及時與教員進行溝通，了解教員的各項需求，并且盡可能滿足教員的需求，使其能夠專心工作，盡可能減少教員在生活等方面的壓力;最后，要實行科學的獎懲機制，通過獎勵手段激勵教員的工作積極性，使工作效率得到進一步提升。

篇5

關鍵詞：任職教育；案例教學；教學改革

任職教育是針對擁有實際崗位任職經歷的學員，以崗位實際工作需求為中心，以不斷提高學員分析和解決問題實際能力為目的而開展的繼續教育。案例教學是以案例為教學內容，通過教員對案例材料的介紹、引導和提示，促使學員通過獨立思考，對案例定的客觀事實和存在的矛盾問題進行分析研究，進而發表見解，做出判斷和決策，從而提高學員分析和解決問題能力的一種實踐性啟發式教學方法。任職教育案例教學是從學員崗位工作實際需求出發，選取其中具有代表性的實踐性案例，結合理論知識，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學，學員拓展思維，借鑒經驗，加強理論知識與實際工作的結合，促進知識向能力的轉化。

1.案例教學的基本特征

案例教學具有以下三個基本特征：一是實踐性。案例教學重在創設仿真的情境，使學生充分感受到崗位任職工作中面臨的實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實踐性特征。二是主體性。案例教學充分反映現代教育思想與觀念，體現由“以教為主”向“以學為主”的轉變。學生是教學過程中的主人，教師發揮引導作用。三是互動性。案例教學注重通過學生與學生、學生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動的教學氛圍，使學生充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。

2.任職教育案例教學的基本流程

一般而言，任職教育案例教學以課前教學準備，進行案例布置為起點；以課堂教學實施，開展互動交流為重點；以課后作業實施，提供分析報告為成果的形式開展。通過深化學員對理論知識的理解和運用，培養和提高學員分析和解決實際問題的能力。2.1課前教學準備，進行案例布置。案例教學實施前，教員應按照課堂教學實施計劃中的案例內容和教學重點，充分做好課前準備工作，從教學內容分析、案例創作情境和教學提問設計三個環節，明確案例要解決的實際問題；按照教學步驟布置案例，向學員下發案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預習要求，提供基本參考資料，指導學員課前學習，使學員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。2.2課堂教學實施，開展互動交流。在案例教學中，課堂教學主要包括案例剖析、研討交流和總結講評三個方面。案例剖析：教員通過講解案例，明確學員需要掌握的知識點，提示所學知識之間的聯系，引發學員思考，強化學員對知識的掌握和理解運用。研討交流：針對案例中的矛盾和問題，教員引導學員發表不同看法。研討交流強調課堂互動性，教員要根據學員的反應情況進行適時引導，通過學員與學員間不同觀點和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學員提供充分表達見解的平臺，深化案例教學問題的分析與研究?？偨Y講評：教員對學員的發言、交流、辯論的主要觀點進行歸納總結，并開展講評工作。講評側重于課堂教學組織和學員討論效果的評價。教員應組織學員整理個人闡述觀點，分析其他學員闡述的內容，并進行對比和補充，達到相互學習借鑒的效果。2.3課后案例作業，提供分析報告。教員指導學員撰寫報告是案例教學的最后環節，也是對案例教學成果的檢驗。在經歷課前的充分準備、課堂上教員的引導、學員間的積極討論和教員的總結講評后，學員對案例中的問題會有新的認識和更深入的思考。在此基礎上，教員指導學員進一步完善修改案例作業，提供作業分析報告，進一步拓展學員對案例問題研究的深度和廣度，提高學員學習成果的轉化能力。

3.提高任職教育案例教學質量的建議

3.1重視案例教學內容的選擇與編寫。選擇與編寫恰當的案例是實施案例教學的前提。選取案例質量的好壞，直接影響學員參與興趣的高低與教學質量的高低。教員可以從研究領域內現有的案例中挑選適合教學的經典案例，也可以通過調研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎上，編寫新案例。案例選擇與編寫應遵循以下原則：一是實踐性。案例必須來源于實際，不能憑空編造，最好能貼近學員工作實際，或者從學員工作實踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節設置要合理，才能使學員感受更為真實，更具有說服力。通過對案例進行深入剖析學習，有效指導工作實踐；二是新穎性。緊跟時展形勢，與時俱進，關注研究領域內的熱點、難點問題，提高學員的學習興趣和關注點；三是代表性。通過一個典型案例的分析，對同一類或類似問題具有同樣的指導和推廣作用。3.2增強教員實施案例教學的組織與引導能力。在案例教學中，教員作為組織者，發揮著至關重要的作用，組織籌劃不好，無法達到案例教學要求，更不能有效提升任職教育學員解決實際問題的能力。案例教學對教員的更高要求，需要增強教員的組織與引導能力。一是深入案例研究。教員應根據學員實際需要，精選實用案例，深入開展案例研究，準確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發言。交流發言是案例教學的關鍵，教員要以問題為中心，在交流發言前提出相關要求，激勵學員全員參與交流，對于爭論，加強引導，控制教學節奏，確保教學效果和進度。三是進行歸納總結。教員對于案例教學全過程的總結應簡潔明了，有理有據，便于學員思考和比較方案的優劣。通過歸納，幫助學員梳理案例中學到的新知識，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內容，重在啟發學員思路，深化學員思考，提高學員分析問題、解決問題的能力。3.3提升學員參與案例教學的主觀能動性。任職教育教學改革強調要充分調動發揮學員的主觀能動性，實現以“教”為主轉變為以“學”為主，教員是“導演”，發揮組織者的引導作用，學員是“演員”，展示個人自主學習能力。任職教育學員具有一定的崗位工作經驗，熟練掌握基本知識，處理過一些實際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點決定了教員要從學員主體角度出發，充分調動發揮學員主動參與意識，鼓勵學員積極參與，從不同角度認識、研究問題。引入激勵機制和競爭意識，編排按班組作業，增強榮譽感，促使每名學員都積極準備，為團隊建設作貢獻。課前引導學員認真準備，根據教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關資料，結合實際經驗開展研究，形成個人觀點并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報告；課堂上引導學員緊跟教員教學思路，對案例中研究的問題積極發言，闡述個人觀點并對其他學員的觀點進行交流；課后引導學員結合案例的講解和討論分析結論，進一步完善細化報告。通過案例教學全過程有效實施，提高學員參與案例教學的主體性，加深對問題的理解，有效促進知行合一，為提高任職能力打下堅實的基礎。3.4提供案例教學信息的管理與整合。開展案例教學，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學員對知識的理解越深刻，案例教學前期準備得就越充分，因此應注重積累案例教學資料，對案例教學提供信息化管理。以開設網站、內部存儲等方式，為學員提供案例教學資料庫，提供信息化學習平臺，支持線上線下學習，確保學員隨時開展學習交流。對于每次開展的案例教學，對案例教學信息進行整合。記錄案例教學的全過程，包括課前準備，課堂組織及課后作業評判等，重點記錄學員討論交流過程，有助于分析學員知識掌握情況、案例教學存在問題和案例教學組織效果，以便教員不斷總結經驗，改進不足，促進下一次案例教學的開展，逐步提升任職教育案例教學質量。

參考文獻：

［1］李宏軍，任安民.任職教育案例教學中教員角色的定位［J］.中國軍事教育，2011（5）.

［2］黨建武.對搞好案例分析的幾點思考［J］.科教文匯，2011（7）.

［3］孫軍業.案例教學［M］.天津：天津教育出版社，2004.

篇6

【關鍵詞】任職教育 烹飪課程 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0114－01

一、任職教育下烹飪課程教學存在的問題

在傳統烹飪課程教學中，烹飪課程的教學方式主要分為理論教學和實踐教學。但是這種教學方式長期來看，一是理論教學與實踐教學脫節的現象，重理論輕實踐，這樣導致學員的動手能力差，在短時間內無法適應工作崗位的任職需要。二是理論課的課程大于操作課的課程，這就使學員在動手操作上能力低。三是評價一名學員是否合格主要是通過考試的形式來表達的，沒有考慮到提高個人實踐能力。四是理論教學與實踐教學的內容之間沒有太大的聯系，學員對教員講授的刀工技法、火候運用、調味等烹飪基礎知識不能深刻的領會，這就會影響學員不能進一步將理論知識用于實踐操作中去，更不要談集理論與實踐于一身的烹飪人才了。

二、烹飪課程改革的意義

1．培養理論與技能于一身的烹飪人才

目前，中國已進入了經濟高速發展的時期，烹飪技術發生了日新月異的變化，為了適應迅速發展的新變化，培養理論與技能于一身的烹飪人才已迫在眉睫。

2．以技術為導向培養學員的專業綜合能力

學習烹飪的培養目的是將學員培養成具有一定烹飪技能的烹飪人才。學習烹飪能力的高低取決于個人的綜合能力，能力是培養學員在學習中有意識地養成獨立自學的能力、歸納知識要點和反思問題的能力。因此，烹飪課程的改革應該從學習能力出發，培養綜合能力為目標的課程體系。

技術是學員掌握烹飪知識的主體，讓學員在學習中，以教員與學員互動的方式，自己動手進行操作，提高烹飪技術，從而形成自己的技術能力。所以，烹飪課程的改革是提高對學員掌握烹飪知識的必要動力。

三、烹飪課程教學體系的構建

以學員能力發展為主要目標，結合理論課程與實踐課程內容，以烹飪技術操作體系為教學主體，建立理論與實踐一體化的教學模式，是烹飪課程教學的重要途徑。

在烹飪教學改革之前，必須對相關的烹飪崗位進行調研，進行工作任務分析，確定該課程教學范圍，從學習理論知識、技能知識、情感知識到最后從實踐過程中反饋、改進、完善。具體來說主要有以下四個方面：

1．教學改革目標

要對地方伙食進行廣泛的調研，然后由系領導、學科帶頭人、專業教師進行有針對性的研究，從而確定符合社會需要的教學方向。并不定時的進行調研，查閱相關文獻資料，及時的獲得最新的烹飪信息，將其運用到烹飪教學中來。

2．教學改革原則

烹飪教學以理論與實踐相結合為教學目的，以實用、夠用、管用為原則，將烹飪技術課程涉及的知識體系進行橫向剖析，理順課程重難點，并將理論知識與實踐技能相結合。比如先講解基礎知識如烹飪概論、烹飪中的營養素的變化與保護等，再講解專業理論知識如烹飪基本功、副食烹調技術、主食烹調技術等，最后將理論知識運用于實踐中，達到理論與實踐相結合的目的。這樣使知識點彼此聯系，循序漸進，學員可以在完成學業的同時提高烹飪操作技能。

3．教學改革重點

教員在教授課程時應摒棄單一的講授為主的教學方法，而應采取多種教學方法，比如合作式教學、案例性教學、啟發式教學等，從而增加知識的趣味性。在教學過程中盡量發揮學員的主動性，比如在實踐課中從練習方案的設計、實際操作以及考核方案等各個環節，都應讓學員參與進來，發揮他們的主觀能動性。當然還要優化實習場地建設，使學員的場地訓練既是操作間又是教室，便于教員開展教學。

4．教學改革方法

篇7

關鍵詞：任職教育；改革創新；發展

深化教育改革，培養創新人才，是教育研究的一個時代課題［1］。著名的教育學家朱九思曾說過，現在教學工作有一系列的問題要改革，但核心的問題是如何培養學生的獨立工作能力和創新精神，使學生畢業之后，在工作崗位上能夠較好地適應工作需要，有能力去獲取知識［2］。任職教育是軍事職業教育［3］，是一種特定領域內的職業教育。作為一種教育，任職教育必然也符合教育改革的發展要求。

胡主席在第十六次全軍院校會議上做出重要指示，要扎實推進軍隊院校調整改革，深入探索現代軍事教育的特點規律，努力培養造就大批高素質新型軍事人才，為有效履行新世紀新階段我軍歷史使命提供有力的人才和智力支持。目前許多兵種任職教育院校承擔著多種培訓教學任務，有的院校具有初級、中級、高級任職教育中的一種或兩種，有的還包含了學歷教育、士官教育，培訓層次多，因此教學改革的進行要在整個學校的任職教育體系中通盤考慮，要處理好任職教育中的幾個關系，并能通過具體的教學措施來激發學員的創造性思維，培養學員的研究創新能力，從而推進任職教育的深入發展。

一、樹立正確的“學員主體觀”，培養學員的參與意識，堅持以人為本的教育理念

觀念創新是教育創新的先導。“錢學森之問”（為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？）給我們教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下，堅決沖破傳統的教育觀念，大力倡導創新教育觀念。

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現［4］。因此，教員要在課堂教學中創建寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發學員的學習需求和興趣，從而培養他們的參與意識，真正體現教學以學員為主體，幫助學員自主學習的理念。

二、明確人才培養目標，選擇有利于創新人才培養的引導-發現教學模式

我們的人才培養目標是培養創新型高素質的新型軍事人才。為了完成這一目標，我們不妨看看國外一些成功做法。哈佛大學的一句名言就是“教育的目標是使學生始終處于問題之中”?？茖W巨星錢學森受到恩師世界力學大師馮·卡門的影響很大，馮·卡門的教學方法很獨特，重在啟迪學生的創新思維能力。這些思想或做法完全有助于完成我們的人才培養目標，也啟發我們進行理論教學時要選擇相應的教學模式：引導-發現教學模式。該模式又稱“問題-探究”式教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學員在教員的指導下通過發現問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。

該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”、皮亞杰的“自我發現法”和“活動法教學”、布魯納的“發現法”等教學原理。他們認為教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造，因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現和升華。該模式的教學目標是通過引導學員手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實踐的知識；培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作程序是：提出問題-建立假設-擬定計劃-驗證假設-總結提高。在這一模式中，教員是“引導者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急于判斷學員的行為，要認真傾聽學生的發言，要鼓勵學員大膽質疑。善于發現和捕捉他們發言中的閃光點。注意觀察和了解學員的反映和表現，及時調動學員的積極性，同時還要注意盡量地讓班上所有學員都積極參與討論。

三、跟隨時代潮流，及時更新教學內容，普遍運用案例式教學方法

在教學內容的處理上，教員不僅要緊貼部隊需要，增強教學內容的針對性，實現教學與部隊的良好銜接，更要確立超前觀念，體現時代氣息，關注學術前沿，認真分析世界范圍內局部戰爭的新特點，及時將新理論、新技術、新裝備、新戰法納入教學。

在教學方法的選擇上，要在引導-發現教學模式下，發揮學員內在的主動性和創造性，貫徹啟發式教學原則，運用案例式教學方法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，把學員帶入特定的教學情境中進行思考，以此加深學員對基本原理和概念的理解，進而培養并提高學員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教學中教員要有意識地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學員去思考，并各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時激活學員的神經，使其產生極大的學習熱情，學員的創造性就會被激發出來，學員的創新能力就可在這種背景下得到培養和發展。案例教學要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當討論偏離討論的主題時，教員應及時地給予引導，讓討論回到教學的航向上來；當討論氣氛趨向冷淡時，教員應適時地給予激發，讓學員富有熱情地投入到討論中來；當討論停留在表面而無法深入時，教員應恰當地給予啟發，讓討論達到最大的深度。因此，案例教學對教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識和廣博的專業知識。

四、充分發揮優勢互補，合理整合板書與多媒體兩種教學手段

1.堅持兩種手段都要使用。不能因為制作課件麻煩而只用傳統手段，也不能因為課件播放容易而完全依賴多媒體，要堅持合理運用兩種手段，這不僅有助于教員不斷改進教學方法，提高自己的授課水平，還有利于學員提高學習效果?！皬纳韺W和心理學的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統手段，使得教學過程過于乏悶，容易導致思維和視覺的疲憊，只使用視頻或者動畫等多媒體技術，能夠極大地激發學員的興趣，使其處于興奮的狀態，但也容易導致思維和視覺的疲憊。倘若在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內容，就能從不同方式、不同層次刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效果。

2.要使多媒體技術與傳統手段在實際應用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學設計。設計時首先吃透教材，對高等數學的所有內容做到心中有數，切實領悟其中的數學思想，考慮用哪種手段更有利于達成特定的教學目標，更切合教學內容的性質和特點；還要考慮學員的年齡特點和實際需要，以充分激發學員的學習興趣，發展他們的學習潛能。

五、保證教學效果，采用靈活多樣的考核方式

目前我們的考核主要以期末閉卷考試的方式進行，形式比較單一，不利于學員個性的發揮和創新，也不利于學員創造能力的培養。國外高校考試多樣化，考查、考試方式注重綜合性和設計性，重視學生的創新能力。以美國為例，美國高校考試中閉卷考試很少，大多以寫論文和課程設計為主，非常有利于學生綜合能力的培養。教師在評分時主要考查其是否有創見，知識面是否廣博，參考平時上課討論的出勤率與學習態度給出最后成績。國外高校不僅重視學員個人能力的培養，也重視團隊精神的培養。有的考試科目往往是小組成績加個人平時成績來確定學員總成績?？荚嚪绞降亩鄻有詻Q定了學員必須有全面而非單一能力。

借鑒國外的考核方式，結合國內實際情況，我們可以考慮以下幾種多元化的考核方式：

1.過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時課堂討論和個人課下作業兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機抽取幾名學員發言，也可以自愿發言，教員根據學員的發言次數和每次的表現給出相應評價。個人作業法要求每個同學都必須就討論題目獨立自主地做準備，教員根據學員準備的情況打分，作業與課堂討論的情況記入平時考核成績，加上期末閉卷成績作為學員的最終成績。這種考核可以是開放式的，比如，如果學員對自己的閉卷考核結果不滿意，教員可以提供幾次機會申請再次考核，將每次考核成績替代上次成績作為新的考核結果。

2.開卷考試。教員出一些學員未見過的案例，讓學員在規定時間內，根據平時所學內容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學員熟練掌握基本知識，還可以鍛煉學員的分析歸納能力，提高學員運用所學知識解決實際問題的能力。

3.交論文。教員不指定題目，學員根據興趣愛好去探尋問題，可以是個人論文或小組討論共同完成論文，這種方式可以考核學員綜合掌握知識的能力，可以培養學員的團隊意識和合作精神。

4.個人展示。讓學員在期末把所學內容通過講述展示出來，并講述如何根據所學過的內容解決某個實際問題，教員根據表現打分。這種方式可以給學員自我展現的機會，不僅能讓學員鞏固所學的知識，又能培養他們閱讀能力、概括能力、思辨能力和語言表達能力，還能提高學員的創新能力。

參考文獻：

［1］ 劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點［J］.中國大學教學，2011，（1）：12-15.

［2］ 朱九思.歷史的回顧［M］.武漢：華中科技大學出版社，2001：119-120.

篇8

關鍵詞：文書寫作 任職教育 教學方法

寫作是軍隊任職教育學員應該掌握的一項重要的基本功，也是新型高素質軍事人才素質的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學的核心目的是提高學員適應任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學中要轉變原有思維，突出教學內容的綜合性、實踐性、應用性，體現出不同任職崗位的特色。同時，課堂教學的方式直接影響著學生知識的接受和能力的培養，不同的教學方式會產生不同的教學效果。根據任職教育培訓的目標，應改變原有的公文教學模式，針對任職教育的特點，嘗試采取多種方法，以實現教學目的，取得良好教學效果。

一、以研代講，用研討式教學法引導學員學習

學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術論文撰寫等內容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎。教員可以系統安排教學時間，從寫作基礎知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩扎穩打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸的方法，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經有一定的寫作基礎和實踐經驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發學員根據自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結摸索出自己的一套經驗，也能讓大家互相交流寫作經驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經驗。

二、以辨促思，用比較式教學法啟發學員思考

學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎知識與方法的學習訓練，教學內容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結合實際，改變原有教學思路，優化教學內容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側重應用寫作；在應用寫作教學中，側重學員在工作崗位中最基礎最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎知識――寫作方法――例文分析――作業練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯系實際進行思考，使之準確把握相關公文的聯系與區別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質很相似，如計劃與總結、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。

三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力

“案例”教學法能充分發揮教學互動、教學相長的優點，可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業知識的掌握，以及對其他相關知識內容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹的寫作作風。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質量的優劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據自己的寫作經驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領導機關方針、政策，行政法規和規章及指導工作、交流經驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發和幫助其更好地把握文種寫作中的關鍵，切實提高學員寫作能力。

四、設置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業時，通常會設置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創設的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發現的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來挖掘學員的內在潛力，開發學員的智力、能力和想象力，培養學員的創造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業外，運用情景教學法，可以和參謀業務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業務基礎）結合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰時參謀角色，利用參謀作業系統，培養學員作戰要圖標繪、文書擬制等能力。

總而言之，在公文寫作教學中，可運用的教學方法多種多樣，關鍵是在使用這些方法時，一定要明確教學所要達到的目的是什么。任職教育目標是培養學員崗位任職能力，課堂教學的方式直接影響著學員實踐能力的培養。 因此，要想提高學員的實踐能力，在公文寫作課堂教學中就要進一步加大實踐教學的比重，豐富寫作訓練的方法和手段，充分調動學生的積極性，放手讓其在有限的時間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創造者，從而也能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 鈕進生，朱可偉.軍事公文寫作課程案例教學法淺析[J].后勤學院學報，2012（4）.

篇9

摘要：本文主要就任職院校教學過程中教學設計的相關問題進行探討，如教學目標、教學內容、教學模式和教學的組織實施，旨在增強教學活動的科學性、減少盲目性和隨意性，實現任職教育的高效性和針對性。

關鍵詞：任職教育；教學目標；組織實施

教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的“橋梁”，是任職院校教學過程中的主要環節。教學設計的產物是科學、有效的實施方案，以及對所有教學活動和教學過程中所需的輔工作做出具體的實施計劃。

一、教學需要和學員情況分析

要使教學設計具有科學性、有效性和針對性，必須進行教學需要和學員情況的分析，這是教學設計的第一項工作。

教學需要（也稱學習需要）分析，實際上是分析學習者當前狀況和學習目標所要達到的結果之間的差距，它是教學設計的基礎。教學需要分析的具體方法是：一是制定規劃。即首先分析對象，并選擇和確定收集教學需要有關數據的方法；二是收集數據。方法有：評估量表、個別交談和小組座談、案卷查閱等。收集數據要考慮樣本的大小和結構，樣本必須是每一類對象中具有代表性的個體；三是分析數據。即對所收集到的數據進行統計、排列和分類，抽出其中最重要的問題，找出其共性和規律性，分析其產生原因。

教學目標能否實現，主要取決于對學員基本情況的掌握程度，要使教學設計具有較強的針對性和實用性．就必須重視對學員情況的分析。一方面要了解學員的簡歷、知識結構、學習需求、學習風格和興趣愛好，另一方面對學員的集體學習氛圍也應有所了解。特別是對學員的學習起點能力、學習態度和學習風格等重點了解。了解的主要途徑有：找學員個別交談或召開座談會，收集有關教學情況反映，檢查學員作業等。

二、科學確立教學目標

教學目標是教、學雙方通過教與學的活動所要達到的結果或標準，是教學活動的出發點，又是衡量教學成效的主要標志，科學確立教學目標是教學設計的首要環節和重點內容之一。

教學目標可分為三個層次：第一層次是院校的人才培養目標，它對整個院校教學工作具有定向和規范作用，即通過教學達到什么樣的人才培養標準；第二層次是學科或專業教學目標，反映的是某一學科或專業的教學規格、標準和要求；第三層次是一門課的教學目標，它由課程大綱反映出來，用來規范一門課的教學。在這一層次目標下，還有單元目標和課次目標。上述目標層次中，人才培養目標和學科(專業)目標具有長期的方向性，權威性、法定性和相對穩定性，主要由院?；蛏霞壊块T確定。而一門課目標、單元目標、課次目標，是近期要實現的目標，具有較多的靈活性、多變性和實施性，通常由教員或教員集體制定，是教員教學設計時要重點考慮的內容。

教學目標內容包括：教學對象、學習條件、學習行為、學習程度和學習影響。就認知目標而言，最重要是“學習行為、學習程度、學習影響”三項內容。

學習行為，即需要學員學習哪些知識。首先，必須明確這門課中，最基本的知識是什么，哪些知識是必須掌握的。其次，明確什么知識是學員可接受的。學員能接受的知識，主要取決于他們現有的知識和能力水平。

學習程度，即要求學員對規定的知識的掌握程度。對學習精確程度的判斷標準有不同的指標體系：有的分為“了解、理解、掌握”；有的分為“一般要求、必須掌握”；有的可細化為“知道、領會、應用、分析、綜合、評價”。在制定教學目標時，應根據具體情況靈活應用，選擇最恰當的評價標準。

學習影響，即規定的知識對學員的學習具有怎樣的意義。教員認為讓學員所學的知識是重要的，不管是直接有用的還是未來需要的，必須把學習這種知識的重要性告訴他們，使他們明確學習這種知識的根本目的。

三、精心選擇教學內容

教學內容的選擇科學與否，直接影響著教學目標的實現。教員講解的教學內容不能是教材的翻版，而是以教材為依據，源于教材又高于教材。教學內容選擇應做到“基、精、新、深”。基，就是要立足本學科的基本知識、基本理論，突出基本技能的訓練；精，就是內容要精，要突出重點，突出教材精華，不要面面俱到；新，就是及時補充新知識、新信息，以拓寬視野，彌補教材的不足；深，就是深入挖掘教材，具有一定的深度和難度，給學員適當的智力負荷。

教學內容選擇后，還應當進行認真加工和整合。一要確定份量和次序；二要增加適當的輔助材料；三要確定一堂課的重點和難點；四要對教材書面語言進行必要的修改，將教材語言改變成便于學員理解的教學語言。

四、正確選擇教學模式和方法

選擇教學模式和方法依據是：依據教學目標和任務要求，突出一種，綜合地運用其它模式和方法；依據教學內容的不同，采取適合本學科認知和邏輯思維規律的教學模式和方法；依據教學對象的情況，根據其知識基礎和接受能力等選擇合適的教學模式和方法；依據教學條件和教員自身特長，利用院校為教學提供的各種條件，加以選擇和運用。

選擇教學模式和方法應注意的問題是：注重教學模式和方法的整體效應，從整體和系統出發，科學組合多種教學模式和方法；要注重教法，還要注意學法，實現教與學的有機結合，特別是注重培養學員的自學能力；實現傳統教學手段與現代教育技術的結合，使復雜問題簡單化，把抽象難懂問題具體化、形象化，提高教學效果和學習效率。

五、嚴密組織教學

任職院校組織教學的形式主要有兩種：即理論教學和實踐教學，組織實施好教學，必須把握以下基本要求：

（一）理論教學的基本要求

篇10

關鍵詞：任職教育　模式改革　反思

學歷教育向任職教育轉型是我軍院校近幾年的熱點話題，經過幾年的探索與實踐，有不少成功的經驗，也暴露出一些深層次的問題。軍校教育訓練盡快完成由學歷教育向任職教育的戰略轉變，各個院校都有一個從摸索到實踐的艱苦過程，有許多問題需要反復研究、反復論證解決。筆者認為，轉型過程中應自始至終建立反思的意識和機制，并保持良好的反思狀態，在反思中完善，在反思中前進，在反思中提升。

1、關于任職教育的人才培養理念和目標的反思

學歷教育在教學模式上突出科學文化素質的培養，強調厚基礎、寬口徑、復合型，注重發展潛力，著力全面培養。而任職教育的基本屬性是軍事職業教育，基本指向是部隊的崗位需求，基本要求是學員畢業時達到崗位合格標準。因此，將“應用型人才”作為辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養模式，不僅是一種理性思維使然，也是任職教育與部隊戰斗力生成的一種對接與呼應。然而，人們在界定“能力本位”這一理念，即任職教育究竟培養“人的什么”時，卻模糊了它的內涵與外延，在教學的理論研究和實踐中狹義地理解“任職能力”，出現把任職教育看成只傳授技能與經驗的傾向，這無異于將任職教育這―本來充滿理性思維的教育行為，蛻變為一種職業工具。歸根結底，是不能正確處理知識、能力和素質之間的關系。

掌握知識與發展能力、提高素質，是軍隊院校教學過程中必須正確處理的一個關系，它是制約和影響教學過程的因素之一，直接關系到人才的培養質量。知識、能力、素質，是處于不同層面的相輔相成、緊密聯系的統一整體。知識是基礎，是能力和素質的載體，沒有豐富的知識、不可能有強的能力和高的素質，這一點上，學歷教育與任職教育沒有本質上的區別。區別在于，任職教育由于其職業指向性(口徑窄)、培養周期短等特點，必須科學處理學員的發展潛力與崗位任職能力的關系。一是要遵循能力生成規律，在能力培養和訓練過程中也要重視知識的積淀，同時追求能力生成的效率。二是要處理好第一能力和發展后勁的關系，在瞄準崗位能力生成這一核心的基礎上，也要重視學員的發展潛力的培養，不斷豐富和更新學員的知識結構，使學員首先擁有站得住腳、然后擁有抓得住成才機遇的能力，不斷得到提升。三是在重視任職教育的工具l生價值取向的同時，不能忽略人的品質、內在精神的培養，應注重人文素質的培養，重視人格、道德、倫理的養成，使學員形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，防止個人主義的泛濫，增強軍人的榮譽感和使命感。

綜上所述，任職教育雖然帶有濃郁的職業教育的色彩，但是作為以“能力躍升”為核心的應用層面教育，培養未來戰爭需要的大批“德才兼備、通專并蓄、指技合一”的復合型人才仍然是任職教育的終極目標。

2、關于任職教育的教學內容體系構建與改革的反思

與學歷教育比較，任職教育以培養能力為根本，強調教學內容的針對性和應用性，這是由學員任職崗位需要和工作經歷決定的。根據任職教育學制短、層次高、崗位明確等特點，其課程設置按照“任職基礎+任職能力+素質拓展”的模式設置并體現“精、新、用、補”等原則，已經成為各個任職院校共通的做法。以受教育者崗位能力需要為核心，以學員短缺為重點，著眼部隊人才建設需求和發展變化，在構建任職教育模式上已經有了卓有成效的實踐和探索。

然而，在具體的實踐過程中卻仍然存在教學內容構建和改革方面的諸多問題。一是對不同崗位層次的內容架構，缺乏全盤考慮，系統規劃。表現為逐級培訓的層次性體現不夠明顯，排、連、營三級的遞進不合理，教學中部分對象、層次，共用教材、內容雷同的問題比較普遍。二是在對同一崗位層次課程體系的構建中，過分強調“模塊化”，忽略“系統化”，人為地將各個模塊孤立起來，造成關聯課程之間的相互銜接不當，極大地影響了教學。三是對不同培養目標的內容定位，針對性、實用性不強。由于調查研究不夠，對學員崗位任職的能力需求缺乏準確的把握，使得“學無所用”的現象仍然存在。四是部分課程的內容優化更新不及時跟不上部隊在裝備、作戰理念上的快速發展，知識陳舊、只能落后，無法滿足學員崗位任職的實際需求。五是在課程及其內容的設置過程中，還存在不應該有的人為干擾，特別是為個人和小單位利益權衡而設置課程的現象在部分院校一定程度地存在，這是對院校的各項建設極不負責的做法。六是在任職教育的課程內容改革中，存在為創新而創新、為改革而改革的現象，把改革創新與“顛覆”聯系在一起，似乎完全否定或大部分否定已有的課程體系而建立全新的課程體系才是真正的改革。這種“突變式”的改革常常不顧現實基礎，急于求成，期待著以最快的速度、最短的時間完成課程改革任務。然而，這種朝令夕改的改革方式，扭曲了課程體系的整體性、系統性和邏輯性，雖使學院課程不斷地改頭換面，但卻造成課程改革實踐中普遍混亂、躁動的局面，往往使改革的結果令人困惑與沮喪。

3、關于任職教育的教學方法手段的反思

由于任職教育和學歷教育的培養對象、培養目標、學制及培訓內容等諸多方面的不同，其教學方法具有顯著的區別，這一點已經達成共識。深化教學方法改革，突出實踐，強化能力生成，建立起適應任職需要的方法體系，毫無疑問是遵循教育規律的正確理念。然而，在任職教學方法的應用實踐中，已經出現或正在出現各種偏差，主要表現在以下兩個方面：