導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫作策略論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，學(xué)生的就業(yè)壓力增大，使得學(xué)生思想浮躁．因連續(xù)數(shù)年大學(xué)維持在一個(gè)高水平的招生規(guī)模，而中學(xué)教師的需求量早已飽和，同時(shí)社會(huì)農(nóng)民工的工資水平逐年提高，導(dǎo)致高師院校的畢業(yè)生處于較尷尬處境，從而無心學(xué)習(xí)．其次，研究生復(fù)試和求職與論文寫作基本同步，因此前者擠占了論文寫作時(shí)間．最后，學(xué)校的考核目標(biāo)與教師的要求放松也影響了學(xué)生的寫作態(tài)度．考研率與就業(yè)率是學(xué)校評(píng)定院系學(xué)生工作的重要指標(biāo)，在此指引下，教師只能放松對(duì)學(xué)生的寫作要求，從而影響了學(xué)生的寫作態(tài)度．綜上，現(xiàn)階段畢業(yè)論文質(zhì)量下滑是特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的問題，其根本上是由于大學(xué)教育的制度、管理及培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)出現(xiàn)脫離而導(dǎo)致的．

2提高數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作水平的對(duì)策

2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

既然這一教學(xué)環(huán)節(jié)有其存在的重要意義，那么，在日常教學(xué)中，無論是學(xué)校管理者還是任課教師，都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其充分認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文的重要性，從主觀上去認(rèn)可這一環(huán)節(jié)．

2.2完善制度，強(qiáng)化管理

特定的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)是畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的根本原因，但學(xué)校管理制度的缺失和執(zhí)行力度的不足卻是論文質(zhì)量下滑的助力．因此，建議學(xué)校完善制度，強(qiáng)化管理，采取有力措施來遏制學(xué)生的消極態(tài)度．

2.3積極探索學(xué)年論文寫作模式

篇2

高中生寫作方向多以議論文為主，但是材料中一般沒有明確的話題或題目，需要學(xué)生在閱讀歸納的基礎(chǔ)上自選角度確定立意。找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕嵌纫院?，再選擇典型、新穎的材料作為論據(jù)，通過擺事實(shí)講道理，陳述出自己的觀點(diǎn)。議論文的寫作最難的是審題立意，審題要準(zhǔn)，立意要新，才能決勝考場(chǎng)。高中學(xué)生作文失分最多的地方就是立意方面的失誤。老師要求學(xué)生求新，結(jié)果是跑題偏題現(xiàn)象嚴(yán)重。在高中作文教學(xué)中，老師應(yīng)該把審題立意訓(xùn)練當(dāng)成最重要的一項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生審題立意的技巧，才可以全面提高寫作能力。

一、正面中心立意

正面立意是最保守的行文立意，這種方式比較安全，一般情況下不會(huì)離題萬里。但是正面立意一般情況下也得不了最高分。根據(jù)調(diào)查顯示，高考考場(chǎng)上有超過58%的作文是從正面立意，所以能在大多數(shù)文章中脫穎而出，難度是很大的。當(dāng)然也有的材料中必須要提取正面主題，傳播正能量，這樣的文章必須從正面去寫。

如材料作文：北京地鐵站口有一位為了環(huán)保撿報(bào)紙的“四惠老人”，他對(duì)每一位送上報(bào)紙的陌生人都會(huì)雙手接過報(bào)紙，深切地說聲“謝謝！”他為了感謝平日里幫助他的旅客，親手制作了一些“感恩卡片”?？ㄆ蠈懙亩际潜容^溫暖的語言：“再怎么著急，也別忘了吃早飯?！薄按蠹颐刻旖o我報(bào)紙，感謝您”……“四惠老人”在地鐵站撿報(bào)紙，一是為自己找點(diǎn)事做，二是為環(huán)保做貢獻(xiàn)。對(duì)這則材料，立意的時(shí)候，就應(yīng)該是正面的，宣傳的是正能量。像感恩即感人，四惠老人是撿報(bào)紙的，對(duì)別人遞過來的報(bào)紙都要感激不盡，回饋路人的是溫暖的話語。行文到最后，與當(dāng)今社會(huì)的“冷漠”相結(jié)合，進(jìn)一步提升主題。第二個(gè)角度是感恩可以傳染，創(chuàng)造和諧社會(huì)?！八幕堇先恕钡纳婆e在傳遞中可以讓更多的人感受到溫暖，激發(fā)和諧因子。對(duì)于這種材料，學(xué)生在立意的時(shí)候一定不能求巧、求奇，否則便會(huì)弄巧成拙。

二、反面主題立意

反面立意需要學(xué)生對(duì)寫作有一定的駕馭能力，熟悉駁論文的材料安排。從反面立意可以收到“反彈琵琶”的效果，通常是以原材料為中心提取出主題，然后以這個(gè)主題為對(duì)立面，提出與之相反的觀點(diǎn)。有理有據(jù)，就可以收到出其不意的效果，像“近墨者未必黑”、“弄斧就要到‘班門’”等。老師在平時(shí)的寫作指導(dǎo)中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮逆向思維，多引導(dǎo)學(xué)生從反面去思考問題，在解讀材料的時(shí)候，要從中心的對(duì)立面去思考。

如我們比較熟悉的材料：一位大學(xué)生在學(xué)?；ㄤN緊張的時(shí)候，寫信給鄉(xiāng)下的父親要錢，只有三個(gè)字“爸：錢。兒”。根據(jù)這個(gè)材料提示，很多同學(xué)都會(huì)從譴責(zé)兒子的冷漠無情切入?；蛘呤菑男行⒑透卸鞯慕嵌葋韺?，倡醒我們要感恩父母。而有的同學(xué)則從父子關(guān)系切入，從父親對(duì)兒子的教育說起。父母是孩子的第一任老師，兒子變得如此冷漠，根源是什么？三字書，是一種很不正常的現(xiàn)象，也說明父子之間的溝通和交流太少，父親也是有責(zé)任的。父親在“三字書”的輿論中本來是讓人同情的形象，但是如果從教育成效上來立意，父親就成了反面形象。很少有學(xué)生會(huì)這么立意，如果能夠從這個(gè)角度寫，有理有據(jù)，效果一定很好。

三、變換角度立意

變換角度立意的難點(diǎn)更大，需要學(xué)生具備發(fā)散思維，不說材料中的中心問題，而是從材料提供的其他信息入手，找一個(gè)嶄新的角度。避免就事論事，透過事情本身去說理。這種立意方式可以給人耳目一新的感覺，但是風(fēng)險(xiǎn)比較大，一旦選不準(zhǔn)就會(huì)造成偏題離題。老師在這種立意的訓(xùn)練中重點(diǎn)是激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教給學(xué)生全面把握材料的方法。在訓(xùn)練中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多方解讀。

如材料：一條渤?？诘聂~逆流而上，經(jīng)歷了重重險(xiǎn)阻，終于游到了壺口瀑布，當(dāng)它越過山澗，游上高原的那一刻，還沒來得及發(fā)一聲歡呼，瞬間就被凍上了。若干年以后，被一群登山者發(fā)現(xiàn)，一位年輕人感嘆說：“這是一條勇敢的魚，它逆流而上沖破險(xiǎn)阻，終于達(dá)成了自己的目標(biāo)，死而無憾?！币晃焕险邍@息說：“這是一條可憐的魚，有勇無謀，沒有切實(shí)可行的目標(biāo)，極端的追求，最后只能是死路一條?！泵鎸?duì)這個(gè)材料，很明顯要從兩個(gè)人的觀點(diǎn)出發(fā)，或支持其中之一，或融合兩個(gè)人的觀點(diǎn)。卻忘掉了主人公“魚”，魚雖然最后的結(jié)局是死亡，但是經(jīng)歷了豐富多彩的奮斗過程，而且千年輝煌，值得付出生命的代價(jià)。從“魚”的角度去立意，可謂獨(dú)辟蹊徑，令人眼前一亮。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文教學(xué)；觀察生活

記敘文是作文形式的重要組成部分，其學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上直接影響著學(xué)生的整體寫作水平與質(zhì)量。記敘文教學(xué)的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能指導(dǎo)初中階段的學(xué)生寫出文筆優(yōu)美、敘事清晰的記敘類文章呢？筆者認(rèn)為，初中教育同仁可以嘗試從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行嘗試：

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的有效前提

記敘文是一種以人、事、景、物等為主要描寫對(duì)象的文體形式，對(duì)寫作者的觀察能力有極為苛刻的要求，要求寫作者在具體寫作之前率先對(duì)要描寫的具體對(duì)象進(jìn)行最細(xì)致、最深入、最全面的觀察?？梢赃@么說，寫作者的觀察能力在很大程度上影響記敘文寫作的效果。

鑒于此，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)提高初中學(xué)生的記敘文寫作質(zhì)量，教育工作者首先應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的良好習(xí)慣。對(duì)此，筆者采取了隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練的活動(dòng)：伴隨著上課鈴悅耳的聲音，筆者快速走上講臺(tái)，并與學(xué)生進(jìn)行了例常的問候示意。這時(shí)，學(xué)生精神集中，等待筆者展開新知識(shí)、新內(nèi)容的講解?？墒?，出乎他們意料的是，筆者并沒有如同往常一樣開始講解具體的語文教學(xué)活動(dòng)，而是率先向他們提出了一個(gè)問題：“誰能用最精確的語言描述老師剛才是如何推開教室門的？是以何種姿勢(shì)邁上講臺(tái)？又是以何種表情向大家示意問候的？”在詫異中，學(xué)生紛紛開始了認(rèn)真的回憶與思考?？墒?，由于筆者走進(jìn)教室、走上講臺(tái)、進(jìn)行示意問候等動(dòng)作都是學(xué)生習(xí)以為常的，他們并沒有認(rèn)真觀察，自然也難以說出各種具體的細(xì)節(jié)。記敘文的寫作也是一樣，沒有細(xì)致的觀察，我們就不能對(duì)所要描寫的事物形成真正意義上的深刻認(rèn)識(shí)與理解，又何談寫出高水平的記敘文呢？希望大家從這次經(jīng)歷中汲取教訓(xùn)，在日后做一個(gè)熱愛觀察、認(rèn)真觀察的細(xì)心人，相信，這樣對(duì)你們記敘文的寫作是大有幫助的……”

如此，借助這一隨機(jī)的觀察訓(xùn)練活動(dòng)就使學(xué)生意識(shí)到了觀察的必要性及重要意義，有利于他們形成積極觀察、認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，進(jìn)而為其自身在良好觀察能力的幫助下發(fā)掘、積累更多的記敘文創(chuàng)作素材、真正寫出高水平的記敘文佳作做好了充分的準(zhǔn)備。

二、挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的寫作資源，是提高其記敘文寫作質(zhì)量的重要手段

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本來源，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)資源。這一道理同樣適用于初中記敘文的寫作教學(xué)。對(duì)此，初中語文教師在展開具體的記敘文寫作教學(xué)時(shí)必須從初中階段學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者親身體會(huì)出發(fā)，充分挖掘其中所包含有的有效記敘文創(chuàng)作素材、資源，這既是引導(dǎo)學(xué)生形成“知識(shí)來源于生活”正確意識(shí)的有效手段，又有利于學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以更加積極、踴躍地發(fā)掘自身現(xiàn)實(shí)生活中的記敘文創(chuàng)作素材，更是學(xué)生完善資源積累、切實(shí)提升自身記敘文寫作質(zhì)量的重要突破渠道。

在對(duì)這一點(diǎn)形成足夠深刻的認(rèn)知之后，筆者致力于引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的記敘文寫作資源。如，在《記一場(chǎng)拔河比賽》的記敘文寫作教學(xué)中，筆者并沒有在給出學(xué)生文章題目之后，就要求他們馬上創(chuàng)作，而是充當(dāng)起了引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真回憶各自參加過的拔河比賽，并踴躍發(fā)言說出具體的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生回憶道：“拔河比賽中，我注意到參與的隊(duì)員全都鉚足了勁兒，有時(shí)甚至能看到他們因?yàn)樘昧κ直凵?、額頭上的青筋都爆出來了。”還有的學(xué)生回想到：“在拔河比賽中，我觀察到隊(duì)員們有時(shí)會(huì)大力喊口號(hào)，一邊喊著口號(hào)一邊用力將繩子往自己所在隊(duì)伍的方向使勁拉?！边€有的學(xué)生回顧到：“我印象中最好玩的一次拔河比賽就是對(duì)手們?nèi)珟Я艘粋€(gè)個(gè)搞笑的臉譜，致使在拔河比賽中我們組的隊(duì)員一看到他們的臉譜就想笑，自然也就使不上多少勁了，雖然最后是輸了，但是我們也不生氣，反而是肆無忌憚地哈哈大笑，那真是一次有趣的拔河比賽……”

在學(xué)生紛紛結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)拔河比賽回憶的過程中，他們對(duì)拔河比賽這項(xiàng)體育活動(dòng)自然就有了更為直觀且深刻的認(rèn)識(shí)與理解，以此為基礎(chǔ)，他們這次《記一場(chǎng)拔河比賽》的記敘文寫作自然是目標(biāo)明確、情感深厚，而不需要再東拼西湊、生搬硬套、胡編亂寫，自然也能寫出真正具有水平與質(zhì)量的記敘文佳作。切實(shí)將挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活資源、輔助開展記敘文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到了實(shí)處。

幫助學(xué)生寫好記敘文并不是一朝一夕就能輕松完成的教學(xué)目標(biāo)，需要教育工作者長期堅(jiān)持與努力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”說得便是這個(gè)道理。但筆者堅(jiān)信，只要在記敘文寫作教學(xué)中秉持“以學(xué)生為本”的原則，努力鉆研、勇于探索與實(shí)踐，就一定能幫助學(xué)生寫出高水平、高質(zhì)量的記敘文佳作。

篇4

摘 要：小學(xué)生身心健康的發(fā)展時(shí)刻牽動(dòng)著教師和家長的心，因此，在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理十分重要。由于語文寫作是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，并且占有的課時(shí)也較長，小學(xué)語文寫作教學(xué)中滲透心理健康教育切實(shí)可行也十分有效。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段三大主修科目的其中之一，具有課時(shí)長、基礎(chǔ)性強(qiáng)、涵蓋面廣等特點(diǎn)，更因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的比重，因此，在寫作教學(xué)中滲透心理健康教育顯得行之有效。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談具體的實(shí)踐策略，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、從寫作方法教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

小學(xué)語文寫作教學(xué)，是組成小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要部分之一。而寫作教學(xué)中又以指導(dǎo)學(xué)生寫作方法為主要內(nèi)容，寫作方法包括運(yùn)用各種修辭手法，變換各種表達(dá)方式以及嘗試各種表現(xiàn)手法等，常見的表達(dá)方式指導(dǎo)包括：記敘、議論、抒情、描寫、說明。而常用的一些修辭手法的指導(dǎo)包括：比喻、借代、夸張、擬人、排比等，表現(xiàn)手法的指導(dǎo)就更加具體和深化了，一般在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作為知曉性知識(shí)傳遞給小學(xué)生，而不作為詳細(xì)要求。寫作方法的指導(dǎo)在寫作教學(xué)中占有很大比例，因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師可以從這一實(shí)踐中找尋突破點(diǎn)。

比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻的修辭手法時(shí)，教師可以為學(xué)生先舉一個(gè)例子，如“路邊的花兒，紅得像一團(tuán)燃燒的火焰”，這句話中，將盛開的花比作了燃燒的火焰。然后，教師再讓小學(xué)生舉例，如果自己舉不出，可以和周邊的同學(xué)探討，如此，小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中既能學(xué)到寫作方法的妙用之處，又能體會(huì)到小組合作成員之間的相互幫助，結(jié)交許多好朋友，有利于小學(xué)生朝著健康快樂的方向發(fā)展。

二、從寫作內(nèi)容教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

在語文寫作教學(xué)中，寫作內(nèi)容的指導(dǎo)也是十分必要的。開展寫作內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)，其目的是讓小學(xué)生真正有材料可寫。因?yàn)樵趯?shí)踐中，筆者時(shí)常聽部分小學(xué)生抱怨，“老師，我不知道寫什么？”造成這一實(shí)踐困境的原因，其一是小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷不太豐富，因此在寫作時(shí)往往不能寫出真情實(shí)感。其二，就是小學(xué)生平時(shí)閱讀量較少，如果學(xué)生平時(shí)注意閱讀積累，那么心中自然有料可用。因此，為了解決這一實(shí)踐困境，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的精神世界，拓展小學(xué)生的見識(shí)，這樣不僅可以使小學(xué)生的生活經(jīng)歷更精彩，還可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

比如，教師帶領(lǐng)小學(xué)生去周邊的旅游景區(qū)，參觀我國各種名勝古跡，讓小學(xué)生在游玩中放松心情，暫時(shí)將繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)放下，開闊自己的視野，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極向上具有重要的幫助。鄰近鄉(xiāng)村的學(xué)校，教師還可以組織學(xué)生去田野踏青、放風(fēng)箏、做游戲等，讓小學(xué)生近距離接觸大自然，熱愛生命，保護(hù)花花草草，愛護(hù)一草一木，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度。這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生健康的生活態(tài)度，還可以讓小學(xué)生在之后的寫作中寫出更多真情實(shí)感。

三、從寫作習(xí)慣教學(xué)中找尋心理教育突破點(diǎn)

寫作是一個(gè)注重長期堅(jiān)持的培養(yǎng)過程，要想提高小學(xué)生語文寫作能力，并不是一日兩日就能_到的，因此，教師除了需要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、注重運(yùn)用寫作技巧外，還應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓小學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而在循序漸進(jìn)、日積月累中提高寫作能力。日記是培養(yǎng)小學(xué)生寫作習(xí)慣的首選，并且通過批改小學(xué)生的日記，我們也可以找到一些心理教育的突破點(diǎn)，比如，實(shí)踐中有的小學(xué)生在日記中寫道“我今天的心情糟透了，因?yàn)?，我最好的一位朋友不理我了，我不知道是我哪里做錯(cuò)了！”這時(shí)小學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)了問題，意志消沉，這樣的情緒如果持續(xù)下去，很可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。對(duì)于這樣的情況，教師可以運(yùn)用詼諧的語言讓小學(xué)生的心情“雨過天晴”，比如在批改中寫道“老師的心情也糟透了，老師最喜歡的一位同學(xué)因?yàn)楸慌笥褣仐壎鴤牧?，老師希望這位同學(xué)走出情感的低谷，奔向新的陽光”，如此，可以讓小學(xué)生頓時(shí)心中暖暖，從而重新拾起學(xué)習(xí)的興趣，交朋友的勇氣，向著陽光快樂的方向茁壯成長。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題，積極在寫作教學(xué)中開展各種教學(xué)嘗試，比如從寫作方法教學(xué)、寫作內(nèi)容教學(xué)以及寫作習(xí)慣教學(xué)等角度入手，有效滲透心理健康教育于語文寫作教學(xué)中，讓小學(xué)生在陽光、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.在語文教學(xué)中滲透心理健康教育[A].中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集[C]，2004.

篇5

1.醫(yī)學(xué)英語中模糊語的功能與翻譯

2.ESP還是EGP——普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)看法的調(diào)查研究 

3.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

4.中國醫(yī)學(xué)英語教學(xué)發(fā)展探討

5.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)剖析 

6.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè) 推進(jìn)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué) 

7.淺析醫(yī)學(xué)英語的文體特點(diǎn)及翻譯(英文) 

8.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 

9.醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

10.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探索 

11.醫(yī)學(xué)英語翻譯特色及實(shí)例分析(英文)

12.七年制醫(yī)學(xué)英語課程的定位和引導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)模式的初探 

13.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式探索

14.醫(yī)學(xué)英語與英語醫(yī)學(xué)

15.英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性分析與研究

16.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及其翻譯研究 

17.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置及其教學(xué)探索——基于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的個(gè)案分析

18.從醫(yī)學(xué)英語詞匯的詞源及構(gòu)詞特點(diǎn)談醫(yī)學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法

19.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的若干思考  

20.日本醫(yī)學(xué)英語教育對(duì)我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

21.基于科技文體特征的醫(yī)學(xué)英語翻譯目的論探究 

22.ESP教學(xué)一體化——醫(yī)學(xué)英語課程雙向教學(xué)

23.醫(yī)學(xué)英語的語用翻譯 

24.略論醫(yī)學(xué)英語翻譯的特點(diǎn)和方法  

25.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)的角度論述醫(yī)學(xué)英語翻譯

26.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法策略  

27.文化缺失對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語翻譯技能的影響

28.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及未來發(fā)展的設(shè)想和探討 

29.從英語詞源角度分析醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn) 

30.基于微信公眾平臺(tái)和微社區(qū)的醫(yī)學(xué)英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

31.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)分析和策略探討

32.醫(yī)學(xué)英語特點(diǎn)及翻譯

33.計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語翻譯及其教學(xué) 

34.醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探討 

35.論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)的重要性

36.教材使用與醫(yī)學(xué)英語教材建設(shè) 

37.試論醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯的翻譯方法與技巧 

38.我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革研究暨全國醫(yī)學(xué)英語研討會(huì)內(nèi)容

39.生物醫(yī)學(xué)英語翻譯的得體性處理 

40.我校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略 

41.高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)問題與對(duì)策 

42.目的論視角下的醫(yī)學(xué)英語翻譯及解讀策略探究 

43.醫(yī)學(xué)英語立體化教學(xué)模式實(shí)踐探究 

44.醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)及翻譯方法  

45.功能對(duì)等理論指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)英語的翻譯 

46.醫(yī)學(xué)英語的詞法特征  

47.本科護(hù)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語角色扮演教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究 

48.我國高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀述評(píng)

49.教學(xué)型醫(yī)學(xué)英語語料庫的應(yīng)用研究

50.ESP理論視角下醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)  

51.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革思考  

52.醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)與翻譯 

53.醫(yī)學(xué)英語翻譯中的增譯與省譯  

54.淺析醫(yī)學(xué)英語常見的文體特征及其漢譯 

55.醫(yī)學(xué)英語語料庫在ESP課程改革中的應(yīng)用 

56.生物醫(yī)學(xué)英語詞匯翻譯難點(diǎn)  

57.醫(yī)學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)探究  

58.ESP理論視角下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué) 

59.交際翻譯理論與動(dòng)態(tài)功能對(duì)等理論在醫(yī)學(xué)英語翻譯中的應(yīng)用  

60.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞特點(diǎn)和方法  

61.首都研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 

62.淺談醫(yī)學(xué)英語的翻譯技巧 

63.高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語相融合的改革與實(shí)踐

64.醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)難點(diǎn)及改進(jìn)建議 

65.淺談醫(yī)學(xué)英語翻譯  

66.基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)詞匯遴選及其教學(xué)

67.基于“組塊理論”的醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究 

68.醫(yī)學(xué)英語翻譯中的文化闡釋

69.從翻譯標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)論醫(yī)學(xué)英語翻譯 

70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語必修課教學(xué)初探 

71.論醫(yī)學(xué)英語中人名冠名術(shù)語的漢譯 

72.醫(yī)學(xué)英語詞匯習(xí)得策略 

73.TED醫(yī)學(xué)演講視頻在研究生醫(yī)學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課程中的應(yīng)用

74.醫(yī)學(xué)英語教材編寫的實(shí)踐 

75.探索醫(yī)學(xué)英語的翻譯策略與翻譯技巧 

76.醫(yī)學(xué)英語的詞匯特點(diǎn)及翻譯微探 

77.提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語閱讀能力探討  

78.運(yùn)用PBL將醫(yī)學(xué)英語融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)實(shí)踐

79.中日醫(yī)學(xué)英語教育的比較及中國醫(yī)學(xué)英語教育改革的思路

80.淺談醫(yī)學(xué)英語詞匯特點(diǎn)與翻譯技巧 

81.基于語料庫的醫(yī)學(xué)英語詞塊研究及其教學(xué)  

82.淺談醫(yī)學(xué)英語長句的翻譯 

83.醫(yī)學(xué)英語文章定語從句和同位語的翻譯

84.醫(yī)學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)+應(yīng)用導(dǎo)向”教學(xué)模式探索 

85.關(guān)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)定位的思考

86.影響醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師因素初探 

87.醫(yī)學(xué)院校本科生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的思考 

88.醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)培養(yǎng)探討 

89.關(guān)于改革醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式的初步探討

90.對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)影響因素的探討  

91.醫(yī)學(xué)英語的翻譯方法及技巧研究  

92.提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的分析與探討 

93.醫(yī)學(xué)英語中長句與復(fù)雜句的重組與翻譯 

94.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的現(xiàn)狀及其影響因素

95.醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)及翻譯

96.醫(yī)學(xué)院校和綜合性大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的必要性 

97.語料庫輔助醫(yī)學(xué)英語教材編寫 

98.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》課程設(shè)置及師資建設(shè) 

99.論醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

100.醫(yī)學(xué)英語詞匯-詞源與特點(diǎn)  

101.醫(yī)學(xué)英語的文體特征和翻譯技巧  

102.略論醫(yī)學(xué)英語翻譯的特點(diǎn)  

103.醫(yī)學(xué)英語與案例教學(xué)法結(jié)合初探

104.淺析醫(yī)學(xué)英語的文體特征與翻譯方法 

105.加強(qiáng)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語學(xué)科建設(shè)的思考 

106.醫(yī)學(xué)英語縮略語的特點(diǎn)  

107.論醫(yī)學(xué)英語學(xué)歷留學(xué)生的漢語教學(xué)和教材建設(shè) 

108.《醫(yī)學(xué)英語視聽說》教學(xué)初探  

109.醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中導(dǎo)致焦慮的因素及應(yīng)對(duì)策略 

110.從語篇體裁角度談醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué) 

111.試談醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)和教學(xué)語料庫的構(gòu)建 

112.移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下醫(yī)學(xué)英語教師的角色定位 

113.以“實(shí)用性”醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為基點(diǎn)促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革

114.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中幾個(gè)重要因素的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 

115.高職院校醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)策略的探討 

116.淺談ESP醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法 

117.拉丁語對(duì)醫(yī)學(xué)英語形成與發(fā)展的影響  

118.從醫(yī)學(xué)英語詞源的角度探討醫(yī)學(xué)英語翻譯中的詞義辨析

119.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生科研讀寫能力的培養(yǎng)

120.探索新世紀(jì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)之路

篇6

關(guān)鍵詞：自主閱讀；自主學(xué)習(xí)；興趣；多樣性；閱讀策略

一、開展自主閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是獲取信息的主要手段。然而，由于長期以來的考試壓力，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)過多地采用以教師傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主。英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法仍然占統(tǒng)治地位，對(duì)很好地開展自主閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)很大的障礙。課堂效率低，學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)效果低，更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。應(yīng)試教育體制、教學(xué)條件限制、師生的認(rèn)知水平等，都嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)，最終影響學(xué)生的閱讀能力。

二、開展自主閱讀教學(xué)的可行性

自主學(xué)習(xí)的思想是Holec最早提出的，他說，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)、所學(xué)內(nèi)容的難度的掌握與學(xué)習(xí)所使用的技法有關(guān)。Dam、Erikson、Little等人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是具備自主能力的人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與者，他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析新信息的能力，能懂得如何使用已學(xué)知識(shí)解決未知問題。

英語教學(xué)的目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲取語言交際技能，二是幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成了語言教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。因此，自主學(xué)習(xí)在初中生的學(xué)習(xí)中具有重要地位，有了理論依據(jù)的指導(dǎo)和許多成功經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，將自主學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)當(dāng)中是具有可行性的。

三、培養(yǎng)初中生英語自主閱讀能力的途徑

英語閱讀是吸收語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育家葉圣陶先生說：“所謂教育，簡(jiǎn)單地說，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就要讓自主閱讀成為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣。自主閱讀是指學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)地、獨(dú)立地支配和控制自己閱讀的能力。學(xué)生自主地用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)去解決未知的閱讀問題。

1.激發(fā)興趣，與時(shí)俱進(jìn)

興趣在心理學(xué)上被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者追求知識(shí)、探究某種事物的心理傾向，在學(xué)習(xí)上會(huì)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣，就會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。英語閱讀教學(xué)更具備激發(fā)學(xué)生興趣的先決條件，因?yàn)殚喿x語篇內(nèi)容可以涉及文化、體育、藝術(shù)、娛樂、科技、生活百科等，教師可以選擇的范圍廣，可以照顧到各種學(xué)生的個(gè)性和愛好，興趣引領(lǐng)著學(xué)生投入英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地選取一些符合初中生心理特點(diǎn)的閱讀文章來達(dá)到訓(xùn)練他們閱讀能力的目的。

2.閱讀材料選擇多樣性

激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，課內(nèi)閱讀訓(xùn)練材料的選擇很重要，課內(nèi)閱讀材料的選擇對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。教師對(duì)這部分閱讀材料的選擇必須精選，既要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)好，又要對(duì)語篇的內(nèi)容、體裁、長度、難度做好把握。每一種類型語篇的閱讀教學(xué)必須對(duì)學(xué)生今后的自主閱讀提供方法上的指導(dǎo)。因此，設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以拓展到旅游、環(huán)保、動(dòng)植物、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科普知識(shí)；體裁可以從記敘文到應(yīng)用文，從說明文到議論文；難度可以從簡(jiǎn)到難。這些考慮都必須參考學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)，并且結(jié)合考試方向。

3.自主閱讀策略指導(dǎo)

新課標(biāo)在“教學(xué)原則”中建議教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”。因此，教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)顯得尤為重要。以下筆者談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中比較有效的幾種策略。

（1）抓關(guān)鍵詞，找主題句

在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方法瀏覽全文，并且指導(dǎo)學(xué)生抓住核心詞匯，即關(guān)鍵詞，并且學(xué)會(huì)找出每個(gè)段落中的主題句，這樣方便學(xué)生歸納段意和了解文章的mainidea，并幫助學(xué)生獲得有效信息。

（2）預(yù)測(cè)文章大意

文章的標(biāo)題、主題句和插圖都可能給學(xué)生帶來很多信息量，如何引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息預(yù)測(cè)文章的大意，也是學(xué)生自主閱讀過程中必須掌握的技能。學(xué)生只要能夠?qū)W會(huì)預(yù)測(cè)，就能夠更好地理解文章，甚至準(zhǔn)確地解答出問題。有了方法指導(dǎo)，加上學(xué)生的自我訓(xùn)練，久而久之，就能形成良好的閱讀技巧。

（3）聯(lián)系上下文大膽猜詞

在閱讀教學(xué)中，充分利用課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生猜測(cè)生詞大意?，F(xiàn)在的閱讀文章含有較多生詞，這也導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀中感到挫敗感，進(jìn)而排斥閱讀理解這一題型。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的語言知識(shí)，尋找上下文的聯(lián)系，甚至是利用語感，大膽猜詞。

（4）課后反思

課后教師可以讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格進(jìn)行推理判斷，這樣既有利于學(xué)生今后更好地進(jìn)行推理判斷，又有利于學(xué)生在閱讀以外的寫作中做好謀篇布局。另外，也要求學(xué)生在自主課外閱讀中使用同樣的訓(xùn)練策略，以進(jìn)一步鞏固閱讀策略和方法，從而增強(qiáng)自主閱讀能力，全面提高英語水平。

總之，教育是漫長而艱辛的過程，而指導(dǎo)初中生的英語自主閱讀也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧都將讓學(xué)生終身受益。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在自主閱讀過程中感受快樂，獲得自信，并且積累各種人生經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀相關(guān)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2003（11）.

篇7

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語　自主學(xué)習(xí)　興趣　學(xué)習(xí)計(jì)劃

論文摘要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)我國大力推進(jìn)的素質(zhì)教育有著非常積極的作用。對(duì)于大學(xué)英語老師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略和興趣培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

20世紀(jì)90年代以來，“自主學(xué)習(xí)”成為外語教學(xué)和研究中的一個(gè)熱門話題，國內(nèi)外學(xué)者紛紛著書立說論述這一問題，有些院校還專門設(shè)立了語言自主學(xué)習(xí)中心。著名心理學(xué)家潘寂指出：“自主學(xué)習(xí)最主要的作用是激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。”教學(xué)實(shí)踐表明，給學(xué)生更多的自由和自主往往會(huì)使他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使學(xué)生與生俱來的獨(dú)立性、懷疑性、創(chuàng)造性得以發(fā)展。由此可見，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)階段已經(jīng)顯得越來越重要。那么，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)與訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)遵循個(gè)性化和適量的原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供適量的策略指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的問題存在個(gè)體差異，進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)也有著不同的需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求給予指導(dǎo)。

首先，要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況從聽、說、讀、寫、詞匯記憶中選擇最困難的一項(xiàng)，作為自己一段時(shí)期內(nèi)的主攻方向，并寫出自己學(xué)習(xí)中的做法和主要問題。然后，教師通過電子郵箱向?qū)W生提供一些具體的認(rèn)知策略，供學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、英語水平、感興趣的主題進(jìn)入到不同的課程模塊進(jìn)行練習(xí)。例如，希望練習(xí)寫作的學(xué)生進(jìn)入“寫作練習(xí)”模塊，希望提高閱讀能力的學(xué)生進(jìn)入“速讀訓(xùn)練”模塊，而聽力差的學(xué)生可以進(jìn)入“聽說訓(xùn)練”模塊，還可以根據(jù)聽力水平選擇慢速或正常語速進(jìn)行聽力練習(xí)。學(xué)生通過了解學(xué)習(xí)策略、嘗試不同的學(xué)習(xí)策略和大量的練習(xí)，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)方法策略，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的過程中，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙

英語教學(xué)的實(shí)踐說明，閱讀英文散文、英文小說、英文劇本、英文雜志及英文報(bào)紙等都能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文閱讀能力。特別是由我國唯一的全國性英文日?qǐng)?bào)《中國日?qǐng)?bào)》主辦的《2lst Century》，是一份面向中國廣大英語愛好者的普及性英語周報(bào)。在學(xué)生閱讀的過程中，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．選擇性閱讀

《2lst Century》有許多的版塊，學(xué)生可以從《2lst Century》中選擇一些緊扣時(shí)事，政治、經(jīng)濟(jì)、體育、文化、科技、征文比賽等內(nèi)容豐富的時(shí)事報(bào)道、體育賽事等大家一起分享。

2．適當(dāng)做記號(hào)

我們閱讀英文報(bào)紙的目的主要是為了學(xué)習(xí)英文，因此，指導(dǎo)學(xué)生在報(bào)紙的適當(dāng)?shù)奈恢米鲆恍┯浱?hào)。例如用紅色在實(shí)用的句子劃底線、在實(shí)用的文字劃圈、剪貼報(bào)紙等，通過做記號(hào)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

3．中英對(duì)照翻譯

在閱讀英文報(bào)紙之前，先對(duì)當(dāng)日的國內(nèi)外新聞?dòng)兴私庵螅匍喿x英文報(bào)紙，碰到一些高頻詞和流行詞時(shí)可進(jìn)行中英文對(duì)照翻譯。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我提問

筆者所設(shè)計(jì)的自我提問有課前、課中和課后三種，即在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)的過程中或?qū)W習(xí)后為自己構(gòu)建一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過不時(shí)地自我提問，讓學(xué)生知曉學(xué)什么、怎么學(xué)、什么內(nèi)容已經(jīng)掌握、什么內(nèi)容還不明白等，做到“吾日三省吾身”。

1．課前自我提問

課前的自我提問一般為：“我們今天教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”、“新課前我預(yù)習(xí)步驟大致是什么”、“預(yù)習(xí)中有哪些問題還沒有解決，需要老師的幫助”等。通過設(shè)計(jì)這樣的疑問，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有效監(jiān)控其課前學(xué)習(xí)過程。 　2．課中自我提問

課堂上，學(xué)生經(jīng)常給自己提一些問題，“我能否跟上老師上課的提示或講解思路”、“我跟不上是因?yàn)樽约旱闹R(shí)不足還是反映比較慢”、“關(guān)于這一句話我理解得對(duì)嗎”、“今天的閱讀我是按照什么方法完成的”、“這樣的方法效果如何”等。通過設(shè)計(jì)這樣的問題，學(xué)生自答，從而使學(xué)生能夠監(jiān)控其課堂理解能力。

3．課后自我提問

課后的自我提問一般為：“本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么”、“我掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，還有哪些未能掌握”、“本節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要復(fù)習(xí)和課后解決”、“我今天的復(fù)習(xí)時(shí)間如何安排”等。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課前、課中、課后的自問融入到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)問，發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種資源優(yōu)勢(shì)

既要讓學(xué)生明白，他們可以綜合利用紙質(zhì)資源如課本、雜志、英文報(bào)紙、音視頻和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要讓學(xué)生清楚媒體資源的不同優(yōu)勢(shì)，才能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w資源。有些學(xué)生在接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后，認(rèn)為只有在線，才能學(xué)習(xí)，因而把課本丟到一邊。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用資源。一方面要求學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂之前，依據(jù)課本完成讀寫譯的預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中不能解決的問題，帶著問題開始網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；另一方面，教師要給學(xué)生提供在線詞典和與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行策略練習(xí)。學(xué)生了解了多種媒體優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化利用各種資源，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中還存在一些誤解，如把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”、“自由學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”等，或認(rèn)為外語學(xué)習(xí)由學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理，教學(xué)的重心由側(cè)重于“教”轉(zhuǎn)為側(cè)重于“學(xué)”，以至教師作用相應(yīng)減弱。因此，研究自主學(xué)習(xí)有利于大學(xué)英語教師明確這一問題，并能在教育實(shí)踐中更好地采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳．外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M]．上海：上海外語教育出版社，2008．

[2]衛(wèi)乃興，李文中，蹼建中．語料庫應(yīng)用研究[M]．上海：上海外語教育出版社，2009．

篇8

關(guān)鍵詞：CET-4；新題型；詞匯教學(xué)

一、引言

2006年6月，大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）在全國180所院校進(jìn)行了試點(diǎn)改革；從2006年12月開始在全國統(tǒng)一采用新題型。從題型變化上看,新題型取消了詞匯選擇題, 加大了聽力的比重, 增加了快速閱讀、選詞填空和翻譯( 或改錯(cuò)) 等題型。表面上，新題型取消了對(duì)詞匯的直接考查, 實(shí)際上對(duì)詞匯的要求卻高了。從分值分布上看, 聽力和閱讀總共是70%,各占35%, 而這兩部分的基礎(chǔ)就是詞匯。無論是從題型還是從分值來看, 新題型CET-4都傾向于對(duì)詞匯量和詞匯應(yīng)用的考查。因此我們應(yīng)該特別重視大學(xué)英語詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo), 提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和記憶單詞完全是學(xué)生自己的事情,只注重講解語法或分析語篇，詞匯教學(xué)一帶而過；即使在課堂教學(xué)中有詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)，也只是從單詞讀音、基本用法等表層講解詞匯，而忽視了詞匯的語境意義,更很少涉及詞匯學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面也存在有很多問題。由于缺乏有效、科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，只單純地背誦單詞表、詞匯書，而且只記中文意思，不看英文注釋，忽視詞語的固定搭配和常用表達(dá)，更不注意詞匯的語境意義。結(jié)果，雖然學(xué)生花了大量時(shí)間背單詞，卻只能說出其中文意思，不知道單詞在不同語境中的用法，造出大量不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“漢語式英語”。CET-4的改革對(duì)學(xué)生提出了新的詞匯要求，新題型加大了詞匯考查難度，重點(diǎn)測(cè)試篇章語境中的詞匯理解。在這種情況下，學(xué)生要想輕松應(yīng)對(duì)CET-4，無疑要改變以往的詞匯學(xué)習(xí)方法，采用新的詞匯學(xué)習(xí)策略。

三、對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示

CET-4題型改革后，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并探討有效的詞匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握必要的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也要改變以往死記硬背的詞匯記憶方法，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯習(xí)得效率。

1.調(diào)整教學(xué)方法，重視語塊教學(xué)

CET-4的改革，不僅是題型的改革，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。教師要讓學(xué)生了解到以往的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)新題型CET-4，要采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和技巧以適應(yīng)新題型。語塊教學(xué)是二語教學(xué)的新趨勢(shì)，應(yīng)引起教師的重視。

新題型CET-4對(duì)語塊的考查是很明顯的。選詞填空和翻譯題型側(cè)重考查的短語、搭配、慣用表達(dá)就是語塊。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以語塊為詞匯教學(xué)單位。教授詞匯并不僅僅是讓學(xué)生理解一個(gè)個(gè)孤立的單詞，更重要的是要讓學(xué)生掌握與之相關(guān)的語塊，并在語言產(chǎn)出中恰當(dāng)運(yùn)用這些語塊。在課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)一些以語塊為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的語塊意識(shí)，提高語塊習(xí)得能力。以《新視野大學(xué)英語1》為例，我們可以從Unit 3 Section A里提取以下語塊：adjust to, go to work sick, be amazed at, have a good time doing ……, a standard by which to judge , see to it that……等等。 講解完這些語塊的用法后，可以通過造句、默寫、中英互譯等方法加以鞏固。如果涉及到CET-4歷年真題翻譯中考查過的語塊，可以讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯并評(píng)講，這樣能把CET-4與課堂教學(xué)緊密地銜接起來。另外，教師還可以通過提供關(guān)鍵語塊，讓學(xué)生寫作文的形式提高語言輸出中學(xué)生使用語塊的能力。

2.注重語境教學(xué)

所謂語境教學(xué)，就是通過句子、段落、篇章語境學(xué)習(xí)詞匯，也就是通過上下文的語言聯(lián)系和內(nèi)容聯(lián)系來學(xué)習(xí)詞義。把語境教學(xué)引入大學(xué)英語詞匯教學(xué)，有助于詞匯的記憶和運(yùn)用，提升學(xué)生的積極詞匯量，從而促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的良性循環(huán)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只了解詞匯的一兩個(gè)常用的概念意義。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推測(cè)詞義的能力，選擇適合語境的閱讀材料教授詞匯，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中練習(xí)詞匯。在閱讀過程中利用語境學(xué)習(xí)詞匯，在擴(kuò)充詞匯量的同時(shí)，也有助于提高在篇章語境中運(yùn)用詞匯的能力。 教師還可以采用縮寫課文，仿寫課文等方法來增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力及銜接上下文的能力。教師與學(xué)生一起分析文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和篇章過渡語的運(yùn)用，在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生就能夠自然地掌握和鞏固課文中的詞匯和句型，從而實(shí)現(xiàn)由領(lǐng)會(huì)掌握到活用掌握的飛躍。

總之，新題型CET一4側(cè)重考查的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力, 而這些必須建立在掌握一定量的英語詞匯的基礎(chǔ)上。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，必須得到加強(qiáng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高整體英語水平,這樣對(duì)新題型CET一4也就無所懼了。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Nattinger, J & J. Decarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

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[4] 文秋芳，英語學(xué)習(xí)策略論[M] . 上海: 上海外語教育出版社, 1996.

篇9

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語課堂教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

一、引言

高級(jí)英語是為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊(cè)，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級(jí)英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識(shí)到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們成為主動(dòng)高效的英語學(xué)習(xí)主體。

二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。

三、高級(jí)英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級(jí)英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識(shí)與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報(bào)告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時(shí)運(yùn)用的策略：預(yù)測(cè)策略、猜測(cè)策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會(huì)更佳。這類活動(dòng)的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測(cè)的背景下使用語言進(jìn)行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語言使用活動(dòng)。例如，要完成高級(jí)英語課堂上的文化背景知識(shí)交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報(bào)告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報(bào)告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會(huì)，互通有無，取長補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，有效地促進(jìn)高級(jí)英語課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級(jí)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃建華.英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（7）：102-104.

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［3］徐勰.《課程要求》下的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：51-52.

［4］余祖晨.高級(jí)英語課堂學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練［J］.教育與教學(xué)研究，2010，（6）：76-78.

篇10

論文關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)，聽力理解，方法

 

在日常交際中，聽占有十分重要的地位。Krashen（1985）認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一方法是理解信息，或接收可理解輸入。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究聽力教學(xué)的理論與方法努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在外語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1．聽力理解的過程

聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。就聽力理解可以總結(jié)了以下五點(diǎn)：①辯論單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。②理解每一個(gè)單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。③既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語篇的宏觀中的意義。④對(duì)語篇的理解涉及兩個(gè)方面，一是根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識(shí)和背景知識(shí)來理解語篇內(nèi)容，二是對(duì)語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。⑤對(duì)于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容聽力理解，特別是與說話者的當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。

認(rèn)知推理是聽力理解的一個(gè)重要方面并在聽力理解過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。因此，如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中運(yùn)用各種認(rèn)知策略進(jìn)行自發(fā)的、能動(dòng)的認(rèn)知推理是聽力教學(xué)中不可忽略的一個(gè)方面。我們看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

對(duì)這一語篇，聽話者需要作出如下推理才能獲得連貫的理解：國王和皇后很可能是夫妻關(guān)系，他們生活在同一個(gè)國家、同一個(gè)時(shí)代，皇后死于國王之后，皇后是在國王死后不久去世的，皇后之死是由國王之死使她傷心過度所致，等等。這些推理是語篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬間之內(nèi)完成的。也就是說，聽話者所作出的推更是一個(gè)自然的過程，它是整個(gè)理解過程的一部分。這種推理并不是賃空進(jìn)行的，聽話者在聽到某一話語后，馬上就會(huì)在大腦中激活一系列與話語相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)或背景知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過認(rèn)知推理來理解話語的意義中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

概括起來，聽力理解的過程有三個(gè)主要特點(diǎn)：①聽力理解是一個(gè)積極的過程。在聽力理解過程中，聽話者并不是消極地或被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，來理解說話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語言交際的過程。②聽力理解是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。意義并不是現(xiàn)成地存在于語言材料之中的，不同的聽話者對(duì)于同一個(gè)單詞或句子可能會(huì)有不同的理解。在語言交際過程中，說話者為了語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性，不可能也沒有必要把任何細(xì)節(jié)都表達(dá)出來。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據(jù)語言材料所提供的線索以及自己的社會(huì)經(jīng)歷和背景知識(shí)創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。③聽力理解是一個(gè)互動(dòng)的過程。作為語言交際的一個(gè)重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。

2．影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語水平和認(rèn)知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對(duì)聽力理解的影響聽力理解，如中等和高級(jí)程度的學(xué)生回憶非專家家男性說話者的發(fā)言要比非專家女性說話者的發(fā)言更容易，等等。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習(xí)所涉及的問題類型，如讓學(xué)習(xí)者回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等。由于人是認(rèn)知的主體，聽力理解與學(xué)習(xí)者各方面的相關(guān)知識(shí)水平和主觀因素息息相關(guān)。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學(xué)習(xí)者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動(dòng)模式。

3．聽力教學(xué)的方法

3.1注意聽力教學(xué)的階段性

教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。一個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在聽力理解方面大致要經(jīng)歷五個(gè)階段。在第一個(gè)階段，學(xué)生聽到一串聲音，對(duì)內(nèi)容毫無理解。在這一階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽、常聽，從而使學(xué)生對(duì)英語語音、語調(diào)產(chǎn)生一種語感，這種語感不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言有利，更重要的是學(xué)生會(huì)因此逐漸習(xí)慣英語的正常語流。在第二個(gè)階段，學(xué)生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的單詞。在這個(gè)階段，學(xué)生最大的收獲可能是養(yǎng)成一些良好的聽力習(xí)慣，例如學(xué)生在聽的過程中如果遇到了生詞教師要注意讓學(xué)生不要要產(chǎn)生緊張和煩躁情緒，而是讓學(xué)生發(fā)展抓大意、從上下文猜內(nèi)容的能力。在第三個(gè)階段，學(xué)生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對(duì)日常生活中最基本的談話內(nèi)容有一個(gè)大致的理解。在這一階段，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握句子或短文內(nèi)容的能力。在第四個(gè)階段，學(xué)生能在語流中辯認(rèn)出分句或句子，并知其含義，對(duì)所談內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在這一階段，學(xué)生的困難往往是與某些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的詞匯不足，教師應(yīng)使學(xué)生大量接觸與這些題材有關(guān)的錄音，并反復(fù)多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學(xué)生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴(kuò)大詞匯量。在第五個(gè)階段聽力理解，學(xué)生能連貫聽懂所談的內(nèi)容。當(dāng)然，即使學(xué)生的聽力已達(dá)到第五階段，隨著題材、內(nèi)容的變化，學(xué)生還往往會(huì)回到第三、第四階段。要使學(xué)生在多數(shù)情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識(shí)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

3.2加強(qiáng)聽力技能的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力理解技能的培養(yǎng)。對(duì)于初學(xué)者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學(xué)生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。學(xué)生在獲得基本的辯音能力的同時(shí)就應(yīng)開始對(duì)聽到的意思進(jìn)行選擇、分析，從而抓住主要內(nèi)容。聽懂一個(gè)語篇并不意味著要聽懂每個(gè)單詞或句子。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕牶头郝牻Y(jié)合起來，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽大意，并要求學(xué)生用三言兩語來概括或總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)。

預(yù)測(cè)能力也是一種極為重要的聽力技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對(duì)說話者將說出的話及其含義作出預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。在開始聽力訓(xùn)練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生對(duì)每一次聽力訓(xùn)練的目的和要求有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生帶著問題和任務(wù)，積極主動(dòng)地投入到聽力訓(xùn)練活動(dòng)中去。教師也可以語音語調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。口語的語音語調(diào)是說話者表達(dá)意義的重要手段之一，聽話者有時(shí)可以通過說話者的語音語調(diào)來預(yù)測(cè)下句話的含義。如果一個(gè)句子明顯地通過語調(diào)表示出懷疑，那么下一句就可能以“不過，但是”開頭，表示出某種保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教師黨政軍民學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從句法not only時(shí)就可以預(yù)料but also的出現(xiàn)。類似的情況很多，如neither…nor， the former…the latter聽力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜詞悟義的能力是一項(xiàng)重要的聽力技能。上文已經(jīng)提到，聽力理解并非意味著聽懂每一個(gè)單詞，但有些詞匯對(duì)聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，并且生的出現(xiàn)有時(shí)劊高中生以學(xué)生的情緒。聽不懂個(gè)別詞語是正?，F(xiàn)象，但學(xué)生有時(shí)完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、背景知識(shí)等因素對(duì)生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)。

3.3重視聽力策略的訓(xùn)練

近年來，許多研究者對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力策略產(chǎn)生了濃厚的興趣，這方面的研究也層出不窮。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的三類部分，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三類。認(rèn)知策略是指通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題，如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非言語提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。

3.4注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進(jìn)化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實(shí)來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語言習(xí)得角度看，人類對(duì)語言或語言成分的聽辯是語言習(xí)得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對(duì)其它語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其它技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其它各項(xiàng)技能的提高中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。這樣做的原因在于，在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動(dòng)往往是相伴而生的，人們有時(shí)需要將聽到的信息以口語或書面語的形式傳遞給他人，有時(shí)邊聽邊做記錄，有時(shí)為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。在聽前活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用討論、讓學(xué)生閱讀與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料、預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容、進(jìn)行詞匯語法練習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意力并激活學(xué)生的圖式知識(shí)面。在聽的過程中，教師可以要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力，這一點(diǎn)在專門用途英語教學(xué)（ESP）中已被廣泛采用。聽的過程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語法練習(xí)聽力理解，或運(yùn)用角色扮演、寫作等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容理解。

3.5充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

目前許多學(xué)校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或語言實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，如放像機(jī)、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學(xué)片。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對(duì)視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)認(rèn)真?zhèn)湔n。對(duì)材料中的語言與文化難點(diǎn)應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)熱練習(xí)幫助趣味性的視聽練習(xí)或任務(wù)。除了應(yīng)采用一些常用的聽力任務(wù)或練習(xí)外，還應(yīng)注意使用僅適合于視聽材料的練習(xí)形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學(xué)生看完有關(guān)片段后對(duì)片中人物所說的話進(jìn)行猜測(cè)。然后同時(shí)放音像讓學(xué)生檢查自己的猜測(cè)是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個(gè)畫面予以定格，要學(xué)生預(yù)測(cè)畫面中人物要說的話。教師應(yīng)給予學(xué)生一些課外聽力任務(wù)，如要學(xué)生看某個(gè)錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下購買收音機(jī)和收放機(jī)，以便能經(jīng)常收聽VOA、BBC等外國廣播電臺(tái)或聽高質(zhì)量的原版錄音帶。

4．結(jié)束語

英語聽力理解的提高絕不是一個(gè)單純的被動(dòng)接受語音信息的過程，而是平時(shí)積累知識(shí)的過程。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，做學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者；應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何獲取信息而不是單獨(dú)強(qiáng)調(diào)聽到了什么；應(yīng)注重其它技能與聽力能力的同步提高，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用聽力策略，以期有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

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