導語：如何才能寫好一篇課堂氣氛論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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上課開始時，我們可以帶領職高生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓職高生能夠很快地從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能有效集中職高生的注意力，為課堂教學作好鋪墊。如果是到外校做課，可以和職高生課前談話，如問職高生“你多大了”“我想和你們做朋友”“你喜歡上政治課嗎？”等一些輕松、平和的話題，這樣便能在較短的時間內拉近我們與職高生之間的距離，為課堂教學作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

有一句名言講到職高生的智慧體現在他們的手指尖上。也就是說職高生多動手操作會提高他們智力水平，動手操作的過程調動了職高生的多種感官參與，做到了手腦有機結合。職高生的思維離不開動手操，它是智力的源泉，能力的起點，能夠激發職高生對操作活動的主觀能動性。動手操作能夠建立職高生的直觀思維，是他們的直觀學習，能夠把文字內容生動化，讓政治學習更加直觀生動，課堂學習氣氛不再是單一枯燥的說教。比如，職高生在課外進行實踐活動，把有用的知識、語句搜集出來，增加記憶，將課堂教學變成了一種沖滿情趣的活動課。

三、用微笑面對所有職高生，塑造教師親切可感的形象

在營造寬松的課堂氣氛中，我們要面帶微笑地去講課，這是一種簡單易行，而又高效的方法。當然，這種微笑要出自我們內心，它是對職高生的一種發自內心的情感，是一種與職高生內心深處的交流，而非一種虛情假意。職高生在充滿著微笑的課堂中，會感到我們的對他們那種無私的愛。現在很多老師在講課時，總是面無表情，處處想著在職高生之間樹立威嚴，這就會扼殺職高生對老師的親切感。我們可以想一想，職高生能愿意和這樣老師溝通交流嗎？其實，我們的威嚴并不一定建立在你的表情之上的，而是源于我們的學識和素養。以微笑面對所有他們，其實更是一種自信，更是一種自身的魅力。而面帶嚴厲地去說教，常常是因為認為自己沒有能力征服職高生，而運用這種外來的壓力去迫使職高生去聽、去學，我認為這雖然會起到一些教學效果，但常常不能持久。因此，我們要想使職高生在一種寬松、樂學的課堂氣氛中去探究新知，那就要首先我們要有這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染每一個職高生。四、用多媒體技術來輔助課堂教學，激發職高生的情趣和積極性多媒體教學已成為我們課堂教學中非常重要的輔助手段。在課堂教學過程中，我們可以有效利用多媒體手段，使教學內容和教學方式變得豐富多彩，有效改變我們以往單凋枯燥的課堂教學方式；使多媒體技術與政治課堂教學進行有機整合，這樣豐富有趣的教學形式能夠激發職高生的學習興趣，進而提高課堂教學失效。例如，講《我們的中華文化》一課時，為了讓職高生真實地感受到我們中華文化。我們可以搜索一些我們中華文化的圖片，再配以有效的背影音樂，制作成課件，進而讓職高生真實、生動地感受我們中華文化之博大精深。通過多媒體輔助教學不僅可以感染職高生，更重要的是能夠使課堂教學變得豐富、有趣，調動職高生對政治學習的興趣和積極性，讓他們喜歡政治學習，樂于政治學習，這樣能夠很好地激發職高生的學生積極性和學習興趣。

五、設置懸念，活躍課堂氣氛

由于我們深受應試教育的制約，一些老師不想活躍課堂氣氛，也不知如何活躍，就怕一發不可收拾，養成了灌輸式的教育，職高生在聽話的聽，老師在忘我地課，整節課下來我們講得多，職高生說得少。課堂上我們在自導自演，講臺下職高生死氣沉沉，被動地學習，缺少師生活動，課堂氣氛死氣沉沉，導致了教與學無法融合，甚至處于對立面，教學效果非常不理想。

六、要不斷提高教師自身的教學素養

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關鍵詞：小學語文課堂氣氛

在教學中創設良好的課堂氛圍有利于學生學習效率的提高，達到高效課堂。所以，老師在教學中，要把學生放在主體的地位，老師起到引導的作用，多方面去激發學生學習的好奇心，激發他們的興趣，我們要轉變角色，把自己變成組織者，讓學生做課堂的主人，但是，怎么去營造這種氛圍？我覺得要從以下幾方面談起。

一、課堂教學開始時

作為小學語文老師，在上課之前，老師可以先去教學和學生互動，比如和學生在一起唱歌，談話等等，這樣，學生在課件就能處于放松狀態，也盡快的進入學習狀態，課堂氣氛就活躍起來，為老師上課做了好的鋪墊，所以，老師課前給學生交流，談一下比較輕松愉快的話題，那么就無形中拉近了和學生的關系，學生喜歡老師，自然上課就達到了事半功倍的效果。

二、利用學生的實踐活動調動課堂氣氛

兒童都具有好動的天性，運動對兒童的智力發展是有很大幫助的，我們知道，兒童智慧的提高一部分來自于手指的運動，常用左手活動的兒童比較聰明，是和左手時常運動分不開的。從我們腦的分布結構來看，一個人的大腦皮層的感覺和運動部位中，手臂的運動是非常關鍵的，所以，教師要有針對性的引導學生多動手鍛煉，通過動手的鍛煉來引起兒童腦部的鍛煉，提高學生腦細胞的活躍性和思維性。

另外，在課堂上學生的思維和動作是有聯系的，多動手操作是發展智力的動力，會激發學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，會使學生得到直觀學習和鍛煉，把書本上的內容形象化、生動化，讓語文學習更加豐富多彩，課堂學習改變了以前單純的講和聽的形式。例如，為了使學平時多積累，可以讓讓學生在課外進行剪報活動，把平時用到的知識、語句剪下來，增強記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、用我們的微笑，塑造教師親切可感的外在形象

在課堂教學中，要想營造和諧的課堂氛圍，老師可以通過微笑去面對學生，這是最簡單可行的一種辦法。不過，這種微笑不是流于形式，而是從內心中發出來的，學生能感受到這種微笑是一種鼓勵，是一種關心，是一種交流。學生在這種氛圍中，很容易感受到老師的親切感，但是，有的老師上課總是沒有一點笑容，表現的刻板嚴肅，學生會感到很壓抑，沒有親切感，這樣，學生就不想和老師交流，學生也就沒有興趣去學習。其實老師上課面帶微笑是一種自信和素質的體現，相反如果要是刻意的去說教，表面是征服了學生，但是給學生一種壓力，這種效果不能持之以恒，所以，作為語文老師首先要給為學生創設一種愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學生去學習知識，那么老師首先要有激情的去面對學生，用自己輕松愉快的情緒去感化學生的情緒。

四、運用多媒體來輔助教學，激發學生學習的興趣

在新的教學模式中運用多媒體教學是很有必要的，在活動中，老師可以運用多媒體的直觀性和形象性，讓教學方式變得豐富多彩，靈活多樣，多媒體的運用改變了傳統的單一的教學模式，生動形象的教學模式，大大的提高了課堂效率。比如在小學語文教學中，涉及到描寫景物的文章時候，單純老師講解學生可能感受不好祖國的大好河山，但是，如果我們運用多媒體手段來教學，播放和景物有關的視頻和圖片，讓學生身臨其境的的感受到景物的美好，就會感染到學生，教學取得了良好的效果，通過多媒體教學，更重要的是能創設一種生動有趣的課堂氛圍，能調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣，使學生愛上語文課堂。

五、創設懸念引發課堂氣氛

我們知道，有些老師受到應試教育的影響，為了學生的分數，有部分老師不愿意活躍課堂氛圍，所擔心的是一旦課堂氣氛活躍了，學生收不回心來，影響了教學，所以，就形成了灌輸式的教學模式，學生就是一味的聽老師講授，沒有學生的活動，老師唱獨角戲，學生說的少，學生就像一潭死水，沒有活力和思想，就是接受老師講的內容，課堂氣氛很沉悶，沒有生機。我們可想而知，這種教學效果會怎么樣？所以，作為老師我們必須要盡快的轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，讓課堂氣氛充分的活躍起來。讓學生在學習中產生疑問，在疑問和矛盾中讓學生去探索，激發他們的求知欲望，讓學生自己去思考，去分析和解決問題，在老師的引導下，讓學生大膽的說出自己的看法，在小組中積極探討問題，讓學生在談論中產出共鳴。

六、老師要不斷學習提高自身素質

教學藝術是老師在教學過程中教學方法的體現，在課堂氛圍中，教學藝術也是一個重要的因素，老師首先要積極的培養學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽思考，積極探索，大膽質疑，老師要用自己語言和態度去創設良好的教學環境，使學生在課堂上的思維能活躍起來。

在語文課堂活動中，老師首先要營造一種和諧上進的氛圍，創設課堂氣氛的方式很多，老師要根據小學語文學科的特點和學生的年齡特點運用合適的教學方式，營造融洽的課堂氛圍，從而達到高效課堂。

參考文獻：

[1] 江平. 小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004

[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003

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關鍵詞：小學語文；課堂氣氛；課堂組織

一、充分發揮教師的主導作用，創設良好的課堂氣氛

制約課堂氣氛的因素很多，主要有教師、學生、教材、教法等，但其中最關鍵的因素還是教師。只有通過教師的創造性勞動，才有可能營造良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。為此，在小學語文課堂教學中，教師應注意：

（一）把握最佳的教學心態

教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒。它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現。在教學過程中，教師要保持最佳的心理狀態。首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，對教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清晰、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。課前準備充分是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去激發學生的學習積極性，充分運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。

（二）建立良好的師生關系

師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。在日常生活中，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，與他們建立起深厚的師生情誼。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、重視學生的主體作用，創造良好的課堂氣氛

學生既是教學的對象，又是學習的主體。創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人。

（一）讓學生保持最佳學習心態

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：首先，把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。教師親切的教態、和藹的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。其次，把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

（二）讓學生積極參與探究新知

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關鍵詞 小學 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學開始時

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

參考文獻：

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍,提高學習興趣[J].現代閱讀(教育版),2011,(02).

[2]顏移秧.思想政治課新課導入淺析[J].新課程(教育學術), 2011,(06).

[3]錢霞.注意各個教學環節,激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05).

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關鍵詞:幽默教學 激發 和諧 亦莊亦諧 服務教學

幽默現在是個熱門話題，在當今時代，幽默無處不在，聰明的人經常用幽默來調節氣氛，處理各種人際關系。由此可見，幽默是一門藝術。如果說幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。[1]

幽默教學是教師在具體的教學情境中為實現特定的教學目的，結合具體的教學內容，靈活運用含蓄詼諧的語言、表情、動作來活躍課堂氣氛，調動師生雙方的情緒所體現出來的幽默感。幽默教學在語文課堂的運用是教師個性智慧的閃爍，是教師應變能力生動的體現。

一、幽默教學的效果

幽默作為一種教學藝術,合理地運用于實際教學中會收到意想不到的效果.需要教師真正掌握教學幽默藝術本質、功能、使用方法、培養途徑,因材施教,因勢利導,在教學中恰當巧妙地運用.幽默的教學方法可以產生很多意想不到的效果。

1、拉近師生心理距離，和諧師生關系。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔膜甚至對立，建立起親密、平等、和諧的師生關系。另外，教師機智而輕松地“幽自己一默”，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。

有時課上有同學因疲勞而打瞌睡，我便解嘲道：“暖風吹得學生醉，直把課桌當炕頭”。眾生聽之一笑，也就解除了睡意。還有一次，我上課時發現一位男生偷偷摸出面包和牛奶準備吃東西，我故意夸張地說：“蒼天啊，大地啊，哪位同學這么善解人意呀，老師沒吃早飯呀”。學生們都笑起來了，那個同學也非常不好意思地收起食物，就這樣化解了一場尷尬。這樣便多了份理解，少了些對立。這樣善意的批評使學生很容易接受。

2、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。英國學者M?鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學的更好。” [2]教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”教師不失時機地運用幽默的話語或事例進行教學，可以使緊張、沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發學生的學習興趣，學生積極配合，課堂效率大大提高。

3、激發學生求知欲，開啟學生心智。

目前，很多老師仍在面對著“學生苦學，教師苦教”的尷尬局面，學生根本無興趣可言，課堂上死氣沉沉。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發現，91％的學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。

全國特級教師魏書生明確指出：每堂課都要讓學生有笑聲。他在課堂上力求使用風趣幽默的教學語言，不僅充分調動起優秀學生的學習興趣，也使后進生在愉快輕松的氛圍中有所觸動。所以我心目中理想的課堂是幽默的課堂，是“我要學”的課堂。教師課堂上那凝聚智慧美的幽默感，就象一把金鑰匙，開啟了學生的心智。

我在講“如何寫議論文”時沒有平鋪直敘，而是對學生說，議論文其實并不神秘，我五歲的侄子也會寫。有一次，他說：“我最喜歡小狗了！”（論點）“小狗喜歡我，每天和我玩，很聽我的話。”（三個論據）“所以我喜歡小狗。”（結論與開頭呼應）這個例子一舉，整個教室充滿一片笑聲，在笑聲中，學生輕松愉快地理解了議論文的基本特征，不會被一些所謂的專業術語弄得云山霧繞，心生畏懼。

二、幽默教學的要領

1、亦莊亦諧。

每一個教師都有自己的個性和教學風格，幽默教學的運用因人而異。內向沉穩型的教師可以以語言的機智性取勝，在不動聲色中，“幽”它一“默”，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。外向開朗型的教師不妨結合夸張的語言態勢以生動性取勝。值得注意的是，教學中要堅決摒棄內容不健康的幽默。

2、服務語文教學。

幽默在教學中不可太多，所謂“物極必反”，會分散學生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸，使之立足于語文教學。

如在字形字音識記中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位讀成：“橫xu點shu中空wu”。這種順口溜，學生讀來瑯瑯上口，不僅識記快，而且容易長期記憶。有學生“樊”字寫不對，告訴他們“大樹林間樹杈多”。

實踐證明：幽默是開胃的作料，只起調味作用，畢竟不能以作料為主食。如果為追求表面的熱鬧而背離教學的真正目的，那就南轅北轍了。

3、聯系學生實際。

在教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴。教師可以將影視、歌曲、小品、漫畫、小說等作品中的情節或語言巧妙地用于教學中，還要關注在日常生活中發生的軼聞趣事、俏皮話、順口溜等。尤其是要注意那些與學生關系密切的電視節目，流行趨勢，流行話語等等，當你說出他們所關注的事物時，幽默的效果會更好。

如在設計教學環節時，我把學生的討論環節起名為“我猜我猜我猜猜猜”（臺灣著名綜藝節目）；學生抄作業，評語寫成“非誠勿擾”；學生上課問題答不出時，我會幽默地說“親友團幫助一下”；有些學生上課愛睡覺，我就給他們搞個“本月睡神大排行”等等。

教學實踐證明，幽默教學總是與語文知識結伴而行，其語文性決定了它以充分調動語文學習內容的幽默因素為主；其認知性決定了它是讓學生在笑聲中進行認知活動；其育人性決定了它不應該是粗俗的，而應該是健康的。幽默教學是一種含蓄而充滿機智的教學藝術，是語文教學個性化的組成部分，它給語文教學插上翅膀，使語文課堂輕舞飛揚！

參考文獻：

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關鍵詞：語文課堂；教學情境；實踐運用

創設出動人的教學情境是成功的語文教學不可或缺的手段。那么教師如何去創設出動人的情境呢？我做了以下一些嘗試：

一、生動講述法

現代化的教學設備極大地豐富了教師的教學手段，多媒體的效果轟炸著學生的頭腦，有些語文課堂，似乎有變味為音樂欣賞課，變味為PPT、Flash課件展示課的現象。我覺得，講述是課堂教學最基本的形式，對于語文教師來說，引導學生學習母語，不管什么時候，用你的口頭語言去渲染，去描畫的功夫不能丟。用你的語言去生動講述是創設教學情境最基本、最常用的方法。

在上《沁園春?雪》時，我講述道：“頭頂渾莽的天，身披渾莽的雪，俯視渾莽的河，歷史的流云不經意間悲壯地飄過眼前。站在秦晉高原，詩人的雙腳似乎踩著一個民族渾莽而又浩瀚深長的歷史河道，昨天的赫赫輝煌，今天的屈辱困頓；一隊隊穿著灰布軍裝、戴著紅五角星軍帽的官兵騎著馬、扛著槍從身邊走過，被風雪籠罩著漸漸遠去，融入渾莽無色的天地之間，為了民族的生存，他們正在重寫歷史。白雪的映襯下，那點黃土好像祖先的眼睛，深情地注視著這位20世紀中國的驕子，在這形象化的敘述中，學生內心生出了情感，受到了感染。

二、組織討論法

討論是一種生動而又活潑的教學形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。語文課堂教學中適當組織討論，可以營造出師生互動的良好氛圍，學生貴在參與，積極性和主動性大大提高。我在教學《散步》一文時，組織學生對文字中比較特殊的句式與詞語進行了討論，探究了“我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。”“我的母親老了，在外面，她總是聽我的。”等幾句話，通過討論，大家一致覺得整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得不同尋常，語風莊重而意義不凡。通過討論，達到了語文課讓學生品味語言的目的。在上《我的叔叔于勒》一文時，我組織學生討論在整個故事中“誰最可憐”這一問題，學生也在討論中，與文本對話，與同學對話，與老師對話，做到了思考積極，表達深入。

三、質疑問難法

質疑問難法是指老師有目的地引導學生去發現文本中的疑點、難點，通過設置疑問，創設問題情境，引導學生積極動腦，主動探究。咬文嚼字是語文課堂的應有之義。在教學《阿長與山海經》一文時，我組織學生討論了兩個問題：一是主人家說她睡覺的事，為什么“她不開口”替自己分辨？二是為什么文章結尾部分連用三個稱呼，而且三個稱呼情感指向不統一，前兩個情感愈來愈熱烈，最后一個卻轉而用“不禮貌的稱呼”？學生積極而活躍，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛較好。通過討論，大致明確了“不開口”是阿長善良、大度的表現，是自我保護的表現，明確了稱“我的保姆”是兒時的最初認識，稱“長媽媽”是對她濃濃的敬愛，稱“阿長”是把她作為災難深重的勞苦大眾的縮影來寫，表達作者的同情和批判。問題探究活動的進行，加深了學生對文章主題內涵的理解。在教學《爸爸的花兒落了》這篇文章時，我引導學生發現一個問題――當英子要爸爸硬著頭皮去學校參加她的畢業典禮時，爸爸為什么要轉過臉去看著自己的手指甲呢？隨著大家的積極思考，踴躍表達，課堂氣氛又進入了一個小。

四、聯系實際法

課堂教學中，往往會出現學生由于年齡、閱歷、學識等各方面的原因暫時理解困難的情況，此時，教師適當地聯系實際，創設教學情境，可以加深學生對所學內容的理解，調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。我在講到議論文的寫作訓練“一事一議”時，我指導學生閱讀了《說說“作弊”》《老實人吃虧嗎》兩篇貼近學生生活的議論文范文之后，我給出了兩則材料：一則是女小偷被捉住后被店主和圍觀的群眾剝去衣服辱罵、毆打的新聞，一則是現在的結婚租豪車講排場的社會現象。因為是身邊的材料，學生很快就明白了一事一議的文章，先三言兩語概述事件或現象，然后擺出鮮明的論點，進行論證的文章構成，學生寫作效果大大提升。

五、藝術渲染法

教師在課堂教學中適當地利用音樂、美術來配合講授，創設教學情境，可以充分發揮藝術的美感作用，通過學生的審美、創美活動，培養學生的創造性思維能力。特別是在古詩詞教學中更是可以借助于音樂和美術的力量，強化學生的感知，走進作者細膩的內心世界。在教授李清照的《武陵春》一詞時，對比分析了眾多古詩詞中表現憂愁的方式方法后，我讓學生閉眼傾聽我手機播放的歌曲《武陵春》，舒緩的曲調，幽怨的哼唱，讓學生沉浸在詩歌情感的體味中，然后我讓學生學唱歌曲，整個的學習過程學生始終處在高度的興奮中。

六、觀察演示法

觀察演示法也就是通過學生的觀察、演示、小實驗等方法來創設教學情境。在教學張曉風的《行道樹》一文時，我指導學生將其改編成多幕的課本劇進行演示，行道樹的形象由學生五人飾演，分別上演情侶刻樹示愛、學生摧殘樹木、店主做廣告傷害樹木、城管無奈砍樹四幕，最后齊上前念道“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”結束演示。整個活動學生積極參與，加深了對文章內涵的理解。

七、美讀感染法

美讀就是要做到繪聲繪色地朗讀，是指教師自己或引導學生用富有感情和感染力的語音、語調、語速等反映教學內容，表現教材意境。在教學實踐中，美讀法能掃除沉悶的課堂氣氛，能調動學生的思想情感，在學習吳均的《與朱元思書》一文時，教師自己深情地讀出“啊，風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。啊，自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨絕。啊！”在安排學生自己朗讀時，下面是一片“啊”的享受閱讀的聲音。

八、師情感染法

以情感情，是人際交流中常用的方法，也是教師創設教學情境常用的方法。在上冰心的《金色花》時，老師來一段深情的獨白“常聽人說：世間有部大書，永遠讀不完，那便是母愛。您給予我的愛無所不在，無窮無盡。每次放學回家，迎來的總是您關切的問候；每次考試完畢，得到的總是您殷切的鼓勵。沐浴著溫馨的母愛，日子一天天過去，我一天天在成長，您卻在一天天地衰老了……”結束時，此時無聲勝有聲。文章愛的主題深入人心，愛的表達技巧有了示范。

參考文獻：

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關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學

H19

隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。

與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。

泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。

泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。

需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。

通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京：北京語言文化大學出版社

[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學手冊》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學問題分析及對策，《經濟與社會發展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學――對外漢語教學中的重要方法，《遼寧工業大學學報社會科學版》第四期

[5]劉越（2011）基于學習效果的對外漢語課堂游戲教學研究，黑江大學碩士學位論文

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關鍵詞：英語 教學 興趣 情感 教法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0120-01

眾所周知，英語是實踐性和交際性都很強的學科，但大部分中國學生由于膽小口或懶于開口，而難以達到交際的目的。在英語教學中要有效地開展語言交際活動，必須激發學生的交際情感。事實上，課堂教學就是一個交際過程。有效的教學取決于有效的交往，師生間情感的激發又有賴于教師。那么，如何激發學生學習情感呢？對此，筆者有以下看法。

1 把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務

一個人只有對一件事感時才會對它產生特別的注意力，對它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅定，才會盡力去了解它、觀察它、研究它。英語科的學習也是這樣，當學生對英語這門學科產生興趣時，就會主動、愉快去追求、去探索，從而產生求知欲。所以說：興趣是推動人們獲取知識和從事某種活動的一種精神力量。因此，激發學生學習情感，關鍵在于消除影響學生學習興趣培養的不良因素，而教師就應當充分利用和調動積極因素，把興趣的培養當作激發學習情感的首要任務。

2 教師要當好激發學生學習興趣的火車頭

2.1教師的情感是激發學生學習情感的基礎，幽默的教法是激發學生學習情感的有效手段

融洽的師生關系是激發學生學習情感的前提。在教育行業中，學生對教師的情感直接影響學生對其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內外調節自己外在的言行、舉止、表情、態度等方面的情感流露，建立良好的師生關系。此外，更重要的是教師要以自己在課內獨特的教學藝術，作為吸引學生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學方法，以求在師生之間營造一種輕松、和諧的學習氣氛，便于激發學生的學習情感。

幽默教法是激發學生學習情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關系。情感是將學生與教師聯系在一起的紐帶，也是溝通學生與教學內容的橋梁，良好的師生情感，會使師生配合密切。學生見到教師幽默的教學，認識到教師豐富多彩的個性和境界，覺得講臺上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個有趣可親的朋友。這種教學幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠相處的關系，情感相融，容易使師生對相同事物的認知產生共鳴，從而使師生共同步入一個祥和的教與學世界。

幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發學生學習情感，進而促進學生的認知話動，提高學習效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體，啟迪智慧的無形鑰匙。在課堂上，如果教師過于莊重、嚴肅、表情冷漠、呆板，語氣平淡無奇，學生便會無精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學生學習積極性受到壓抑，智力活動受到阻礙。長此以往，學生會對課堂學習產生倦怠煩悶的感覺。在課堂教學中，教師不失時機地付諸幽默，會給緊張的課堂教學活動帶來一些生氣和寬松，使學生在笑聲之后集中心智投向認知活動。

2.2把握學生的心理定向，激起學生的求知欲望，等于撩動學生學習情感的琴弦

在教學過程中，要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感，以達到最隹的教學效果。

設置懸念，激活情感。俗語說，教無定法。但是，一節成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發學生的學習興趣、制造懸念，設疑引新，以調動學生學習的積極性和主動性，把握學生的學習情感的方向。在英語課堂教學中，這主要體現在課堂第一階段的“整體呈現”。例如，教師可以用看圖設問法，展示與課文內容相關的有趣圖畫，引導學生討論其主題，引出交際題目。讓學生自由交談，通過學生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺地引出新課題。在這過程中，由于涉及到我國民間節日和月餅，話題適合學生的年齡、貼近學生的生活、迎合學生的興趣；而且，教師設置適當的問題引起懸念，使學生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發了學生的學習情感，活躍了學生的思維，最大限度地調動了學生的學習積極性。

恰當評價，強化情感。教師對學生的評價在相當大的程度上左右著學生的學習情緒。有的學期望自己的進步解得到教師的肯定，更多的學生希望教師的評價公正無私，準確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評價只使人感到抽象空洞，教師的評價須建立在對學生的理解，尊重和熱愛的基礎上，并以學生的天賦、興趣、經驗、背景等作為評價基點，本著欣賞、肯定、鼓勵的原則，最大程度地幫助學生建立成就感，才能使學生的積極情感得到強化。實踐證明，恰當的評價學生所激發的學習情感，力量有時十分巨大，甚至會影響學生終生。

綜上所述，要讓學生在外語學習課堂上拋開膽怯心理，勤動腦，多開口，作為教師，要充分考慮學生學習的情感因素，相信精神動力是不可估量的，在課堂中必須以“主導”為原則，起火車頭的作用，根據教材內容、學生特點，有目的、多途徑地培養師生感情、激發學生的學習情感，從根本上充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動接受為主動追求，使其聞有所思，看有所動，學有所得，學有所用，提高外語教學質量。

參考文獻：

[1]劉志紅.在疑問中拓展學生思維[J].安徽教育論壇，2004（4）.

[2]張四方.培養學生興趣 提高學習能力[EB/OL].互聯網-中國論文下載中心-英語教學論文.

[3]陳益妃.如何優化農村小學英語課堂中學生的語言交際[EB/OL].互聯網.

[4]如何激發學生的英語學習興趣、培養學生良好的英語學習習慣[EB/OL].互聯網-畢業.

[5]劉玉明.如何營造良好的課堂氣氛？[EB/OL].互聯網-河北省中小學教師素質提高全員培訓.

[6]小學英語教學法講義[EB/OL].互聯網-大學課件-道客巴巴.

[7]梁秀青. 建立良好的課堂氣氛 感受美好課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2011（08）.

[8]數學：談談初中數學情感培養[EB/OL].互聯網.

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關鍵詞：政治課； 優點

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-019-001

我們學校要組織老師上評優課。我和同教研組的老師一直在為“一節好的政治課有哪些優點”爭辯著，大家各抒己見。下面說說我的看法，我認為一節優秀的政治課應該有以下優點：

一、思路清晰

思路清晰是每一堂課應該追求的優點，這一點我非常追捧心理學的一個觀點就是：“外化思路進行顯性教學。”說的就是老師的思路應非常清晰。這種課堂結構的優點是：教師的主導作用很容易發揮，能有的放矢地指導學生的學習，也更有利于學生主體作用的發揮。

二、目標明確，重、難點突出

我認為目標、重難點是每一堂課的主角和生命。課堂時間有限，我們所涉及的每一個活動、每一句話、每一段音樂、每一個細節都要為目標、重難點服務，做到詳略得當。我在上課時，有時剛一開始就把教學目標、教學重難點用課件的方式呈現給學生，有時會在上課的過程中適當地點出，有時講完后，讓學生討論找出，總之老師應該用不同的方法明確地告訴學生哪里是本課的目標，哪里是重點，哪里是難點，這樣學生的學習目標會顯得非常明確，時間長了他們會主動地自己去找目標、重難點。

三、有指導地背誦

現在有很多的老師反對讓學生背誦，我認為這是不理智的，尤其對閉卷考試的學科來說，適當的背誦是有必要的，但死記硬背不提倡。我們能夠幫助學生牢固記憶知識的方法有很多，但文科中最有效的記憶知識的方法還是反復閱讀結合嘗試背誦。到現在為止還沒有哪位專家提出不讓學生背誦就能長時間牢固地記住所學的知識。很多經驗和事實也證明學生越善于背誦，他背誦的技巧也越多，就越能在較短的時間記住大量的知識，有利于應變各種復雜的學習情境。但背誦的方法要多樣化，以免學生產生疲勞感。如：指名背、同位背、諧音背、接龍背等。更重要的是，信息的深層加工，我們可以采用記筆記、劃線、找背誦好的同學說經驗（讓學生說出快速、準確記住知識的方法，其他同學效仿）等方法，將大段識記的內容濃縮成幾個關鍵的詞或句子，把重要的內容抽出來（我稱之為“抽筋”），用關鍵的詞或句子提示背誦整段內容。

四、多點音樂的氛圍

有一次我上公開課，一開始我就開門見山，直奔主題，讓學生默讀5分鐘。聽課的老師很多，學生很恐懼，異常安靜，整個課堂死一樣沉寂。這時，我突感不妙，心想：“為啥沒準備點背景音樂呢？這種沉寂會讓學生更害怕，課堂氣氛可能會非常消極，估計十分鐘之內應該不會有人主動發言”。接下來發生的狀況，證實了我的猜測是正確的。課后，我就在想：當學生在默讀時，放點兒輕音樂可能會更好，可以舒緩大家緊張的情緒，給學生提供一種輕松的氛圍。讓學生在音樂的伴隨下，慢慢地，主動地進入角色。尤其在老師不說話時，學生無論是讀、是寫都有音樂的伴隨。老師在講解時也可適當放一段烘托感情的背景音樂，以此激發學生的情感。

五、典例分析“刨”得深

典例分析就像數學課中的例題，通過典例分析讓學生掌握常見問答題的解題方法，并用學會的方法去分析其他類似的題或生活中的問題。但一節課的典例不可過多，否則學生會“消化不良”。我通常采用的方法是：在課堂上留給學生充足的時間去細細讀題，引導學生討論、爭辯、總結，從多種角度去發現答案。讓學生用準確的語言說出并寫出自己的觀點，再把學生寫出的內容經投影投到大屏幕，讓大家評議其準確性和誤差性，最后教師再把參考答案和每一點的評分標準放到投影上與學生的答案對比。這樣就會讓學生非常直觀的感受到得分和失分的原因了。事實勝于雄辯，這時不用老師多講，學生也會很明白錯在哪里。然后再出一道思路類似于典例題的問題，讓學生用已掌握的方法去分析，起到鞏固的作用，這樣有利于鍛煉學生舉一反三的能力。

六、調節課堂氣氛的方法多

心理學家認為課堂氣氛作為教學過程的軟環境，是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，分成三種。積極的課堂氣氛，即恬靜與活躍，熱烈而深沉，寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。對抗的課堂氣氛則是失控的課堂氣氛，學生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。創造良好的課堂氣氛是實現有效教學的重要條件。我經常會根據上課的時間和學生的情緒來調節課堂氣氛，如：剛一上課用師生互動的方式幫學生放松，學生向老師提關于老師身上任何感興趣的問題，回答問題的學生還會得到老師的獎勵；學生累的時候，講一個笑話或放點音樂；利用課堂中的突發事件來調節氣氛；給予適當的物質或精神上的獎勵等。所謂親其師，信其道，學生首先應該先親近老師，才會對老師組織的活動積極參與。

七、結合社會熱點和學生的生活經驗

篇10

關鍵詞： 高職學生 《綜合日語》 課堂焦慮

當今教育逐步由曾經的老師為主體逐步轉向學生為主體，而外語課堂焦慮是影響學生外語學習的重要因素之一（趙盼，2011）。外語學習焦慮是指由外語學習或者使用外語引起的特定的不安和恐懼，以及由此引發的緊張與焦慮（元田靜）。Gregersen和Horwitz（2002）研究發現高焦慮的學生表現出完美主義者的傾向，更擔心別人的看法和自己所犯的錯誤，他們經常感到自己的表現會不斷地受到老師和同學的評價。Aida對美國某大學的日語初學者用FLCAS進行焦慮測試后，結果表明大部分焦慮為會話焦慮與負面評價恐懼。很多研究表明外語焦慮與成績有直接關系。如何降低學生的課堂學習焦慮，提高學生的學習動機成為目前的一個熱點問題。

下面我以一次綜合日語課為例談一談降低高職學生日語課堂焦慮的方法。

一、教材分析與學情分析

本次課選用高等教育出版社2010年2月出版的實用日語4（高職高專版）第四課サラリーマンの実態。

授課目標為日語專業3年級學生，學生面臨10月中旬開始的畢業論文、12月的日語能力測試和即將到來的就業活動。全班學生男女比例為1：5，成績懸殊較大，課堂氣氛不活躍，習慣被動的“填鴨教育”和做筆記，不喜歡與老師互動。但總體學風良好，一半學生基本能夠完成老師布置的任務。

二、教學目標

1.能力目標

（1）能夠檢查單詞的記憶情況及會話文的預習。

（2）能夠聽懂并且實際運用新句型。

（3）能夠正確朗讀及翻譯實用會話。

2.知識目標

（1）～つ～つ（2）～どころではない（3）～をきっかけに。

（4）實用會話學習。

3.素質目標

（1）通過各種教學手段降低學生們的課堂焦慮，學生們敢于開口講日語。

（2）通過視頻等形式，學生感覺日本人的生活盡在眼前，不再是抽象和枯燥的理論知識，進一步提高大家的日語學習動機和學習投入度。

三、授課過程

1.問候語

在交流當中使用前一節課學習過的單詞，有目標地讓學生進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本。如果大家均不能或者大部分學生不能回憶起上節課的單詞內容，則打開前一節課的PPT共同鞏固復習。

2.復習與學習目標告知

在交流當中使用前一節課學習過的單詞，有目標的讓學生們進行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運用前一節課的單詞，就對大家進行表揚。然后集體打開課本，快速瀏覽一遍上次課學習過的單詞，加深記憶。如果大家均不能或者大部分學生不能回憶起上節課的單詞內容，則打開前一節課的PPT共同鞏固復習。然后請個別同學站起來回答。最后集體打開課本，快速瀏覽，加深記憶。

3.新課引入

（1）引入過程。

先請學生談談自己印象中的工薪族，讓學生自然而然地進入思考。然后共同觀看視頻，讓大家對日本的工薪族的整體形象有所了解。

（2）操作要點。

視頻中會出現一些陌生單詞，導致學生聽不懂。因為本課為綜合日語，觀看視頻的目的是了解日本工薪族的工作場景及對其業余生活有一些感性認識，不將聽力和詞匯作為訓練的重點，因此，我會選擇有漢語字幕及日語字幕的視頻。當然，如果遇到比較難懂或者本課出現的單詞的話，我會在黑板上進行板書。

4.操練、深入

（1）會話文講解過程及操作要點。

因為本班學生整體班風不活躍，幾乎沒有人能夠自覺自愿地站起來回答問題，所以采用輪流翻譯和隨機抽查提問的方式講解會話文。

輪流翻譯是為了讓每個學生都有鍛煉的機會，但是這樣的教學方式有一個弊端，即已經回答完畢的學生會認為自己不需要回答了，從而在思想上會有所懈怠，容易開小差。所以，我在提問的過程中會隨時觀察在座學生的表情，進行隨機抽查提問。

學生在讀一句翻譯一句的過程中會遇到即將學習的新的語法及無法理解的語句。這時遇見這種情況的學生會因為無法像其他同學那樣流利地回答問題而感覺沮喪。作為教師的我會先對其進行安慰和鼓勵，然后請這位同學坐下，接著講解剛才的新知識點和難點。講解完畢之后，讓學生繼續進行輪流讀譯。

如果學生在學習這篇對話文的時候對其中的內容非常感興趣，那就讓學生一鼓作氣先將讀譯任務進行完畢，滿足學生們對內容的好奇心后再將三個語法點進行詳細講解。這樣可以保證知識的完整性和連貫性。

在以學生為主體學習會話文時，我注意到一個現象。雖然在前一次課的作業布置中會有預習會話文這一項，但是并非所有的學生都能夠進行預習。可以說大部分的學生都將預習當做耳旁風。那么在一一站起來朗讀翻譯時會遇到很多陌生的單詞，這會增加學生的焦慮心理。因此，我會將本課的會話文按照實際含義分為兩個部分，播放音頻，在音頻播放之前，我會提醒大家如果有不認識的單詞請及時標注假名，如果單詞都認識，就請標記語調。在學生開始進行邊讀邊譯的練習之后，我會對每位同學的發言進行點評，同時會表揚提前預習的學生。

（2）語法講解過程及操作要點。

語法講解分為三個步驟：①講解接續；②講解例句，先不呈現例句的翻譯，讓學生們看到例句后有5秒左右的時間自己思考，然后啟發大家一起翻譯成中文；③實操練習，呈現漢語句子，限定每句一分鐘進行翻譯練習。

做漢日練習時，我要求大家盡量與旁邊或者前后的同學進行溝通討論，然后確定自己的答案。因為學生的實際水平懸殊較大，大部分學生基本無法完成規定任務，如果被點名提問而無法回答出來的話，就會對日語課堂產生焦慮情緒，進而會抵觸日語學習。這與我想提高大家學習動機和投入度的初衷是相違背的。另外，本班的課堂氣氛不活躍，希望通過這樣的課堂交流活躍課堂氣氛。

練習句的選擇分為兩類：（1）～つ～つ是第一組練習，所以練習句的關鍵部分基本使用剛講解過的例句詞組，這樣可以消除學生做翻譯練習時的恐懼心理，順利地適應翻譯練習時的緊張氣氛。（2）在學生逐漸適應之后，例句應盡量貼近生活，以便更好地發揮學生的自主能動性。

5.總結和布置作業

在總結和布置作業階段，學生的心態都比較放松。為了提高學生的日語學習積極性，我會重復表揚剛才課堂中發言積極與發言正確的學生。另外，還會點名鼓勵有進步的學生，在表揚和鼓勵的時候不能籠統地一概而論，而是要落實在細節方面。

參考文獻：