導語：如何才能寫好一篇實驗教學體系論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息論；實驗課；研究型教學

作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計量學院理學院數學系，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系中國計量學院“信息論基礎”校重點課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02

信息論、錯誤控制編碼和密碼學是現在數字通信系統中的三大支柱。信息論基礎是應用概率論、隨機過程和近世代數等方法研究信息的存儲、傳輸和處理中一般規律的學科，主要解決通信過程中信息傳輸的有效性、可靠性與安全性的問題，是信息科學和通信科學領域中的一門基礎理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計算科學專業開設以來，筆者一直在研究和探索適合本專業學生學習的教學模式，經過多年的教學探索經驗，在該課程的教學中，筆者發現采用分組討論、學生組與組之間進行實驗報告互評、分組研究討論、通過圖書館及網絡資源查找并研讀相關論文以及學生做研讀論文的研討報告等新的教學方法和教學手段，在實際的教學過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學生比較認可的評價。

研究型教學就是要鼓勵學生“在學習中研究，在研究中學習”。在教學中筆者鼓勵學生除了學習選用教材上的知識外，還要借閱本課程相關的參考書，作為輔助學習資料，并用一些前沿科學問題，引導學生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網絡上的相關課程網站及文獻檢索平臺，增加獲取知識的渠道，鼓勵和引導學生學會用書本上的知識解決相關的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學過程中給學生提供基于課程教學內容而又略高于課程教學內容的科學研究問題以及相關文獻資料和獲取文獻資料的途徑，開拓學生的學習視野和途徑，滿足不同層次學生的需要，培養學生搜集科研論文資料以及閱讀文獻的能力，逐步使學生養成科學研究的素養。對于研究型教學的范疇，教育專家們 對其內涵和本質的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內容和學生的知識經驗為基礎，在教學過程中選擇恰當的科學問題為載體，以學生為中心創設情境，引導學生充分參與，主動探究，使學生能夠自主地發現問題、研究問題和解決問題，并從中體驗“搜集資料方案設計方案研討實驗驗證撰寫論文”完整的科學研究過程，進而學習科學知識，掌握研究方法，并培養其創新能力和探究精神。因此，研究型教學是一種學習和研究融為一體的教學體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學內容又略高于教學內容的科研問題，進行合理的設計與引導，使學生在學習中主動發現和探索知識，提供給學生參與研究工作和接觸科研問題的機會，從而在研究中學習，在學習中研究，逐步培養學生應用學科知識與研究方法，為進一步的研究生科研工作做準備。

課題組成員在多年的大學生數學建模競賽指導過程中，根據已有的指導經驗，發現精干的指導團隊、規范的組織體系、嚴謹的教學計劃、新穎的教學模式、先進的教學手段、靈活的教學方法、交叉的知識補充等使得數學建模活動在中國計量學院（以下簡稱“我校”）倍受學生青睞，每年有數以千計的學子從中受益。只要正確引導學生學習和探究問題，對于一些科學前沿科研問題，他們可以通過已有知識，并查閱相關參考文獻，對科研問題會有創新性的想法和思路。只要他們發揮團隊的合作精神，他們可以發揮學習的主動性和積極性，并會有突破性的成績。鑒于在數學建模競賽指導中的經驗，課題組成員把競賽指導中的部分經驗方法應用到信息論基礎課程的課堂教學中，在過去一年的實踐中，已經收到了不錯教學效果，并有應用信息論知識相關的科研論文公開發表在學術期刊上。

一、“信息論”課程新的教學模式

1.理論教學和實驗教學相結合，以最新科研成果做引導

堅持以“理論和實驗課相結合，最新科研成果作為教學過程中知識學習的主線”，引導學生探知探究問題，發揮學習的積極性和主動性，提高學生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學需要給學生提供活躍的課堂學術氛圍，在教學過程中啟發、引導學生主動思考，為此，在教學中筆者采用互動式討論的教學方法，特別是以網絡的BB平臺作為創新實踐平臺，加強學生討論組之間的互動和問題討論。特別是要善于激發學生求知欲使他們在課堂上積極發言參與教學和討論，激發學生探究問題的興趣。

在教學過程中，優化拓展教學內容，保持教學內容先進性，開始每個章節的教學之前，課題組成員首先把與本章節相關的科研問題在BB平臺的網絡課程平臺教學中，讓學生先通過這些問題了解主要的知識重點，并通過圖書館和文獻查閱，了解相關知識，并且在課堂的教學過程中，在分組討論的時候，學生可以根據自己查閱的資料發表觀點，教師補充糾正部分問題，學生發言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識在文本識別、語音識別和圖像處理等方面的成功應用，強調理論與實際應用問題之間的關系，讓學生體會學有所用的過程。通過對實際應用問題的研究和探討加深他們對理論知識的理解，學以致用。

2.提高實踐教學的效果和效率，改革實驗課教學模式

由于受到教學計劃設置的影響，一般一次實驗課大約要2個自然班級一塊上課，由于學生人數比較多，教師在實驗課的教學過程中很難照顧到全部學生。針對現實的情況，目前大多數學生都擁有計算機，并且學校圖書館也有機房提供給學生使用，所以實驗課的教學過程中，筆者會在每次實驗課之前，先通過網絡課程網站實驗指導書，學生在實驗課開始前根據每次實驗的指導書完成實驗內容，要求每個學生撰寫實驗報告，對于在實驗過程中的問題通過網絡課程平臺發問，教師或者學有余力的學生都可以在平臺上對問題進行解答，供學生共享，并且簡單的實驗內容讓學生之間互評，這樣更能調動學生學習的積極性和參與性。實驗課時對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統一解答。并把每次做得較優的幾個同學的實驗報告上傳到網絡課程平臺供全體同學參考和學習，對于作為范本的學生在期末考核中實行額外加分。由于信息論的實驗內容大多都是關于編碼的實驗，需要學生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實驗課堂中學生們可以進行討論和更進一步的學習，使得學生們的動手能力得到較大提高，對于學生學過的“數學軟件與數學實驗”以及“C語言”課程也是直接地應用，部分實驗課程的相關研究內容也可以作為下學期畢業論文設計的后續研究問題。實驗報告的撰寫過程，培養了學生的寫作能力和綜合應用能力。

二、優化教學內容，把科研問題引入到教學過程中，增加課堂的學術研究氛圍

自從2003年開設信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎理論與應用》、[4]《信息論基礎與應用》[5]和《信息論、編碼與密碼學》，[6]由筆者所教授的學生為信息與計算科學專業的學生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學》這本教材。該教材更側重于實踐應用環節，更適合調動學生的實際動手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。

針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個關鍵概念和知識，為了加深學生對這些概念的理解和掌握，在教學過程中，筆者選擇了一些基于這些知識卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關文獻資料和獲取文獻資料的途徑等學術資料，給出“自信息量在文本處理中的應用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進方法及應用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數學建模比賽的模式，以三人作為一組，學生自由組隊，自選其中之一題目進行相關的討論和探究，學生通過查閱資料、定期匯報交流等環節完成任務，提交研讀報告或者學術論文。最終使基礎不同的學員都能夠提升學習能力，在學習的過程中享受學習和合作的樂趣，學有余力的同學可以把有創新性觀點的科研問題最后撰寫成科研在學術期刊上。一年的教學實踐之后，已經有兩篇論文公開發表在國內外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網絡情報分析與研究》發表在2013年的科技信息期刊上。

三、利用現代網絡技術，提高增加教師和學生的互動

課堂教學上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網絡資源，比如：網絡課程平臺，提供學生訪問國內外著名大學的相關課程的網站，通過不同的途徑對本課程進行學習，拓展學生的學習視野和途徑，鼓勵同學了解信息論知識發展的最新成果。

實驗課程教學中，網絡課程平臺上設置主題討論區，設置相關問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續章節的學習，讓學生把相關的概念與現實生活中的生活知識聯系在一起，便于把抽象的問題具體話，學生掌握這些概念也不會太過于枯燥。同時設置答疑區，可以方便學生有問題可以及時提問，另外其他學生也可以看到相應的問題，教師統一做回復，這樣可以更加有效地增加教師和學生的互動，及時地解答學生的疑問。

四、提升教學理念，優化考核評價機制

由于新的教學模式，理論與實驗并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現（10%）+實驗報告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創新觀點的學生可以額外加分，可以很好地調動學習過程中學生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學生對于課本知識的掌握情況，實驗報告的成績體現了學生的實際動手能力及知識的應用能力，并且也很好地反映學生熟練應用軟件的程度。

五、總結

在研究型教育理念的指導下對“信息論”課程重新進行整體設計，優化教學內容，采用有效的教學方法，使學生的積極性和主動性得到全面發展。在過去一年的教學實踐中，筆者發現不同層次的學生對研究型教學模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學生開展研究性教學將是下一教學周期課題組成員的研究重點。總之，在教學過程中，只有不斷探索和突破常規教學方法，積累有用的教學經驗，才能培養出具備實踐能力和創新思想的專業技術人才。今后筆者將在教學過程中，不斷的發現問題，總結經驗，不斷創新，力爭把信息論課程的教學和改革做得更有成效。

參考文獻：

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[4]傅祖蕓.信息論——基礎理論與應用[M].北京：電子工業出版社，

2001.

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［論文摘要］教師是學校賴以生存發展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質的高低會嚴重影響一個學校的辦學質量，辦學聲望及辦學前景。本文就現在學校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進行了探討和研究，希望籍此可以提升學校的管理質量。

［論文關鍵詞］教師評價制度教學完善

一、目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

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【關鍵詞】中學化學 實驗課教學 培養能力

在中學化學實驗教學中，學生實驗課存在的最顯著的問題往往是課堂紀律不好，直接影響教學效果，分析出現紀律不好的原因，常常是由于教師未使學生充分認識實驗課的意義，忽視學生實驗課的準備和組織指導工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒有準備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發現沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際，作好周密的指導計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談論，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應當注意以下幾個方面：

1.作好課前準備工作

首先要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

2.加強上課時的組織指導

實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。

2.1 指導學生嚴格遵守化學實驗操作規程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養成正確操作的習慣和熟練的技巧。不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。

2.2 通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發生的某些特殊現象等。要善于對學生恰當地啟發提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變為亮紅色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反常現象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。

2.3 指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。四是指導學生養成良好的科學實驗習慣。教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

3.實驗結束后要認真總結

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關鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設

 

0引言

教育部高度重視中職學校教材建設，對中職學校和廣大教師寄予厚望，在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等”。博士論文，實驗教材。因此，編寫、選擇和補充適合中職學生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學校和全體教師義不容辭的責任和義務。博士論文，實驗教材。

1 當前中職計算機專業實驗教材存在的主要問題

一是生源質量較以往下滑，出現了實驗教材偏難，與學生實際接受能力脫鉤現象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數段，而今是在普通高中分數段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質量下滑，而教材內容和形式變化少，超出了學生的實際接受能力，導致學生學習興趣下降，學習效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實驗教材和理論教材的風格接近，忽視了實驗教學的特點，難以實現實驗教材的創新。博士論文，實驗教材。博士論文，實驗教材。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業課也是重專業理論而輕技能訓練；授課模式上仿效理論教學，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。

三是實驗教材建設未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設沒有邀請相關專業技術人員參與，對市場了解不多不深，出現了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現象。

四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現象。計算機技術的發展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導致實驗教學教材和實驗教學環境不一致的情況，影響了實驗教學的效果。

2 中職計算機專業實驗教材建設若干問題探討

中職生的實驗教學，要求我們不斷更新教育觀念，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。教師應在實驗教學中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發并強化學生的學習興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業要求、學生愛不釋手的實驗教材是培養學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機的前提和基礎。

1）建立“三層次”實驗教學體系，并配套相適應的三類實驗教材

由于計算機專業課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學生的實驗教學，即基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三個層次的實驗教學。博士論文，實驗教材。學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練，加強教學的針對性，分類教學有利于調動學生的學習興趣，培養學生你追我趕的學習氛圍，實現不同層次的人才培養目標。

2）組織編寫創新型計算機專業實驗教材，構建和完善適合中職特色的實驗教學體系

創新型計算機專業實驗教材的編寫從滿足經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發，在課程結構、教學摘要有各種風格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發展。博士論文，實驗教材。

如何構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學軟件使很多人學會了計算機的操作等等，我認為構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，首先要從實驗課程教學質量標準評價體系建設和實驗課程教學監督評價體系建設入手，建立和規范對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用；其次就是引進、學習一些知名教育集團的職業教育培養模式，加以消化吸收，構建適合本地學生的實驗教學體系；最后就是加強職業教育校際間的交流，聯合編寫教材或講義，通過實驗教學研討會、教師教學比武和學生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學體系。

3 結束語

總之，中職計算機專業教材建設一定要以職業能力發展為主線，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學生都能走上健康發展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。

參考文獻

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關鍵詞：“311”創新模式；物理實驗教學；創新人才培養

物理實驗是物理教學的重要組成部分，既可以啟發學生獨立思考、獨立解決問題的能力，又可以培養學生的創造思維[1-3]．國際上大學基礎物理實驗的教學倡導學生更加自主地探索，在近代物理實驗中，倡導實驗課題與科研相結合，實驗內容與學科前沿接軌[4]．為此，圍繞物理學專業實驗教學改革，提出三級實驗教學體系．針對傳統的實驗教學中，學生實驗的主動性較差，難以達到“獨立、綜合、創新”[5-6]的培養目的這一問題，重新構建了地方師范院校物理學專業實驗教學體系，并相應提出了“311”創新模式，在技能訓練和人才培養方面取得了一些探索性成果．

1構建物理實驗教學“311”新體系

以地方師范院校辦學定位為依據，以特色培養為目標，依托學科和師資資源，以學生為本，在專業實驗上首先打破力學實驗、熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗的學科界限，將實驗教學體系科學分層，基礎物理實驗開設3個學期，即“3”；綜合設計性實驗開設1個學期，即“1”；研究創新性實驗開設1個學期，即“1”．設定該體系下的階梯式分層實驗教學，旨在端正學生科學實驗態度，夯實學生科學實驗基礎，達到培養學生創新意識與能力的目的．1.1基礎物理實驗．三級實驗教學體系將力學、熱學、電磁學和光學實驗中的基礎部分根據實驗內容，依據由易到難，循序漸進原則，分層整合成3個教學模塊：基礎物理實驗Ⅰ，基礎物理實驗Ⅱ和基礎物理實驗Ⅲ，即“3”．在教學進程的分配上，針對地方師范院校特點，將該3大模塊分別開設在第1，2，3學期．在教學方式上，重視夯實實驗基礎理論和基本技能，以彰顯對物理知識結構的全面構建和實驗技能的穩固提升．1.2綜合設計實驗．綜合設計實驗包括力、熱、電、光實驗中的綜合實驗部分、設計性課題和近代物理實驗中經典實驗內容，在第4學期開設，即“1”．本學期的教學為學生重塑知識體系和提升實驗技能起到承前啟后的作用，該階段也是學生綜合創新思維的形成階段，同時逐步培養學生的創新意識和科研意識．1.3研究創新性實驗．研究創新性實驗包括力、熱、電、光實驗中的創新實驗內容和近代物理實驗中反映現代科技新成果和前沿性的內容，在第5學期開設，即“1”．該學期旨在對學生的創新能力和獨立完成科研項目的能力加以培養，并引導學生進行前沿性實驗探究．“311”教學體系的構建體現了向下延伸和向上拓展的特點：向下延伸是要與新課標體系下的中學物理實驗教學接軌，立足地方性，突出師范性；向上拓展是把實驗課程延伸到科研實驗室，與現代科技發展的新成果和學科前沿接軌，強化實踐性，培養創新性．

2探索創新人才培養“311”新模式

新的實驗教學體系創立了分層次循序漸進的教學模式，其目的在于培養和提高學生的科學實驗素質和創新能力，提出了“311”創新人才培養階梯型模式：“基本實驗能力的培養實驗綜合能力與創新意識培養科研與創新能力培養”（見圖1）．2.1基本實驗能力的創造性培養．基礎實驗教學重在培養規范性[7]，同時應注重創造性的培養．基礎實驗教學過程中，重視樹立科學實驗意識，端正科學實驗態度，規范科學實驗行為，培養科學實驗素養在貫徹紿終．因此，將夯實基礎和扎實學生科學實驗的基本功的任務，放在低年級3個學期進行培養訓練，即“3”．與此同時，在先教后學、先講后做及學生預測實驗結論等方面突出創造性，在教學相長過程中不斷探求創造新方法，研究解決學生培養過程中遇到的各種新問題．2.2實驗綜合能力與創新意識培養．綜合設計性實驗，從查閱資料，提出課題，到設計方案，準備儀器，撰寫論文和論文答辯整個過程中，讓學生始終處于主導地位．本階段占用1個學期，即“1”，通過本課程的學習，學生獲得一整套綜合研究的方法訓練，進而綜合實驗能力和創新意識得以提高和培養．2.3科研與創新能力提高階段．在高年級的1個學期，即“1”，倡導科研型訓練，將實驗課程、實驗成果延伸到科研項目中．引導學生對近代物理實驗中具有前沿性的內容進行研究學習，也可以從教師正在進行的科研項目中進行選題，結合教師的科研成果進行創新性實驗．同時還可以由學生提出感興趣的實驗課題，讓學生較早地接觸到科研，鼓勵學生發表科研論文．對于有標志性成果的學生要給予獎勵，以此激勵學生大膽思維，勇敢探索，樂于創新，培養和提高學生的科研能力和創新能力．

3科學實施“311”實驗教學體系的效果

“311”實驗教學體系的實施，應根據不同的教學模塊，從教學大綱和教學內容，教學方法和手段．教學評價和反饋等諸方面進行相應改革，科學制定詳細的、具體的和可行的配套措施．3.1新體系下的教學大綱．“311”新體系實驗教學大綱按照分層次教學模塊編寫，應體現出新實驗教學體系的特色和創新人才培養模式的培養目標．在基礎物理實驗部分，要體現向下延伸的特點，將中學物理實驗內容有機地融入，如“電位差計測電動勢”的實驗，同時要讓學生掌握中學用“伏安法測電動勢”的方法，并且對2種方法進行分析比較．在研究創新實驗部分，要創造條件盡可能地開發與前沿接軌的課題．同時要按照新實驗教學大綱重新編寫實驗教學指導書．實驗教學指導書的編寫既要“細”和“準”，又要全面和深入，將教學內容、教學方法及教學手段等方方面面的教學改革成果都在實驗教學指導書中全部體現．3.2“嚴、放、帶”的課堂教學改革．實驗教學體系的各個層次，應選擇不同的教學方法和教學手段，分別進行課堂教學改革，突出各自的教學特點．對于基礎物理實驗，突出“嚴”字，“嚴”就是夯實基礎．實驗教學各環節要嚴格、規范．預習環節以問題為導向，向學生下發預習思考題，通過預習讓學生提出問題，既培養了學生發現問題的能力，也使教師的講解有了明確的針對性．在實驗課的指導上，應有啟發性，注重培養學生的創新思維和探索精神．在低年級通過科學實驗，培養學生學風端正、思維嚴謹、操作規范和技能扎實的基本素養，接受科學的思想和嚴格的研究方法訓練．綜合設計性實驗，突出“放”字，“放”就是擴散思維，對學生給予較多的自由空間，引導學生主動探索，以科研的方式進入課題，進行實驗．研究創新性實驗，突出“帶”字，“帶”就是示范啟迪，通過聘請一批高水平的、經驗豐富的骨干教師指導實驗課題研究，通過言傳身教把學生逐步帶入科學研究殿堂．3.3實驗教學評價體系改革．基礎物理實驗考核突出過程性考核，實驗成績中增加預習成績和操作成績的比重，實驗總成績=預習成績（20%）+操作成績（40%）+實驗報告成績（40%）．預習成績要從預習思考題和課堂提問的完整性、正確性以及有無創新性等方面予以評定；操作成績要從學生的科學實驗態度，實驗操作的規范程度，操作技能的熟練程度以及實驗數據的合理性給出成績；實驗報告成績要從報告的完整性，數據處理的正確性，誤差分析的客觀性和思考題回答的準確性4個方面予以評定．綜合設計實驗考核，要采用課程論文答辯方式，由實驗指導教師組成考核小組，進行綜合評分．研究創新實驗考核，要由實驗指導教師組成考核小組，以研究性報告的水平和標志性成果作為考核依據．通過相對應的科學評價和教學質量監測，及時檢驗創新模式的實踐效果，同時發現問題，及時校正，使實驗教學呈現良性循環的態勢．

4結語

“311”創新模式構建了物理學專業多層次階梯式的實驗教學體系，形成科學有效的創新人才培養模式．通過“311”創新模式教學實踐，學生們近2年在各種大賽中取得優異成績，如在2015年、2016年山西省大學生物理學術競賽中，我系學生均獲得二等獎的好成績，在全省師范院校中名列前茅；在第七屆全國大學生與研究生物理教學技能展評暨自制教具與設計實驗展評中，6名參賽學生全部獲得一等獎；并且不斷有學生將自己的實驗結果轉化為科研成果，發表了相應的學術論文[8]，實現了學生科研的零突破．“311”創新模式在培養學生的科研能力、實踐能力和創新能力等方面雖然取得了一些成效，但能否很好地適應新形勢的發展和需要，目前還處于探索和實踐階段．“311”創新模式還需進一步完善，將“獨立、綜合、創新”原則滲透到物理實驗教學的各個環節，發揮其培養創新型人才的作用．

作者:李建英 韓新華 單位:忻州師范學院

參考文獻：

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[2]姚列明，霍中生，李業鳳．研究性物理實驗教學與創新人才培養[J]．實驗室研究與探索，2011，30（3）：124-126

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[4]秦鋼年，黃大明，盧福寧，等．構建適應創新型人才培養的實驗教學體系[J]．實驗室研究與探索，2012，31（1）：101-104

[5]車立新，王佐成，李偉．構建高師普通物理實驗教學體系及學生創新能力的培養[J]．吉林師范大學學報，2007（2）：75-77

[6]成金華．實驗教學新體系與創新型人才的培養[J]．武漢大學學報，2000，51（2）：281-284

篇6

【關鍵詞】應用型人才；實驗技能；實驗體系

隨著我國經濟的快速發展，企業對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創新能力、應用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發展先進制造業，推進現代服務業和新興產業的發展，需要一大批面向生產和建設的高層次應用型人才。“十一五”期間，河北省把促進經濟結構調整和增長方式轉變作為經濟發展的核心任務，對高層次應用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養社會發展所需要的高層次應用型人才。

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產過程中，工程實踐能力是應用型高級技術人才的一項重要素質，是學生能否適應社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創新能力的基礎。給水排水工程專業作為一門實驗性很強的學科，實驗教學在應用型人才培養過程中顯得尤為重要。杜志強等以培養創新型、研究型人才為教學目標， 把綜合化學實驗開設成實驗時間開放式、實驗內容自由選擇式、設計性和研究性的教學模式。高冬梅等通過發揮高校的科研優勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設環境科學綜合實驗，彌補單科實驗在實驗技能教學上的孤立性，加強了各門課程之間的內在聯系，增強了知識的系統性，大大促進學生綜合素質的提高。楊正銀等對綜合化學實驗近十年來在改革進展、思路及實踐進行了總結。對大學化學實驗中心新的實驗課設置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設方案及教學目的進行了研究。陳睿通過加強實踐教學來培養和提高學生能力，并利用化學實驗課加強學生能力培養，提高學生素質的教學改革實踐。

因此，對實驗技能培養體系進行改革，合理設置實驗課程、實驗項目以及適當強化實驗教學，對于培養社會需要的高級應用型化工類專業人才是極其重要的。

一、促進教學工作，提高教學質量

在給水排水工程專業的教學中引入綜合實驗體系中，將基礎理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質教育與工程教育緊密結合，加強基礎，強化工程概念，激發創新精神，提高學生解決實際問題的能力；堅持理論教學與綜合實驗相結合，不但豐富材料力學的授課內容，激發學生的學習興趣，并且能夠使學生更深刻地理解基本概念、基本方法，優化教學內容，提高學生的綜合素質；堅持課內、課外相結合，課堂教學啟發引導，課外學習提倡研究，為優秀學生創造良好的條件和環境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學的，適合于培養“應用型本科”創新人才的實驗教學體系，制定出分別適合于各專業的各類課程的實驗教學大綱，以及“專業實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系，使學生更好地掌握本專業的實驗技能。

二、實驗體系劃分及分析

（一）對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內容和側重點。將實驗課程體系劃分為基礎化學、專業基礎和專業實驗三個模塊，三個模塊的教學內容和側重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。專業三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內部建設中，強化專業基礎實驗課的實驗教學，在教學過程中能讓學生動手拆裝常見的設備，增加學生對常見管件、閥門和容器及儀器設備的感性知識，提高學生的動手能力和工程觀念。

（二）建立基礎化學和專業基礎課的課程組，加強課程建設。同時，本課題組教師參加教研活動和專業建設工作，根據專業的特點和要求，適時地修改或調整實驗教學內容和方式，有利于提高“專業基礎”和“專業”為教學服務的意識。

（三）重視畢業論文（設計）環節在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業論文（設計）的質量保障與評價體系。強化畢業論文（設計）過程管理，重視前期畢業設計（論文）工作的總結，及時發現工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業設計質量保證和管理工作中。

（四）對于本改革的效果進行問卷調查。調查主要面向畢業論文指導教師和用人單位，了解學生在畢業期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應性等等，并與以往的畢業生的情況進行比較。

三、結語

該研究促進了教風及學風的建設。端正了給水排水工程專業任課教師的教學態度，認真教學，嚴謹治學。調動學習的自覺性和積極性，使學生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養。促進了教學質量的全面提高，使教與學的雙方形成共識，明確教學目的，調動雙方的積極性，促進教育質量的全面提高。以培養應用型人才為目標，實現理論與綜合實驗的有機結合。

參考文獻

[1] 杜志強，李寧，封子先，等.培養創新型人才的綜合化學實驗教學模式探索與實踐[J].大學化學，2006.

[2] 高冬梅， 李莉. 以科研促教學開展環境科學綜合實驗的探索[J]. 實驗室科學，2007.

[3] 楊正銀， 王春明， 唐寧， 梁永民. 面向新世紀的綜合化學實驗改革思路與實踐[J].高等理科教育，2005.

[4] 陳睿.改革實驗教學， 加強學生能力培養[J].大學化學， 2001.

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關鍵詞:實踐教學;三段式;三層次;三技術;三結合

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

計算機課程實驗是大學本科計算機教學的核心內容之一,提高學生的綜合素質和創新能力是計算機實驗教學的主要教學目標。根據我校基礎計算機實驗教學的基本情況,我們將改革的重點放在打通計算機應用技術專業的所有計算機課程,構建上下統一、先后呼應、互為鋪墊、前服務后的實驗課程平臺體系,實施實驗教學的“三段式”、實驗內容的“三層次”、實驗體系的“三技術”、實驗教學的“三結合”實驗教學模式的探索。

我校實驗改革的指導思想為:加強基礎訓練,強化專業技能,注重實驗基本技能和綜合設計能力的培養,在明確實驗教學內容和確定實驗教學學時數的前提下,整體考慮計算機應用技術課程實驗體系的構建。避免實驗內容重復,強化內涵,提高水平,將課程實驗體系的構建形成一個有機的、互動的、充滿活力的、貫穿始終的整體,以符合學生的認知水平和專業知識的相互呼應,通過實驗努力滿足與充實學生的專業知識結構和應用能力。

2 “四個三” 實驗教學模式的構建

2.1實驗教學過程的“三段式”

第一階段(計算機基礎素質實驗教學):通過計算機基礎課程實驗對學生進行計算機專業要求比備專業基礎素質和技能的訓練。使學生掌握計算機實驗的基本知識、基本方法與基本技能,熟悉常用計算機設備及其儀器儀表的操作使用方法,培養學生對計算機的基本操作技能、應用技能和編程技能,以及理工科專業必備的觀察、記錄實驗

結果及整理、分析實驗數據的能力。

第二階段(多門專業課程融合的實驗教學):按照實驗內容歸類梯次訓練逐步深化的要求,從計算機應用技術教學的系統性、完整性、時代性方面總體設計教學內容和課程體系,把實驗內容要求相近或相同類別(例如C語言程序設計與C++,平面設計、靜態網頁設計、動態網頁設計與數據庫技術等)的實驗內容,采取由淺入深、循環漸進、逐步推進、融合重組等方式進行深化。將原來分散于各相關學科的知識整體化、系統化、實現多學科知識融合。在加強計算機學生動手能力的同時,在這一階段更加注重培養學生綜合運用多學科知識分析和解決專業問題的能力。

第三階段(開放性、自主性、綜合性設計實驗教學法):由指導教師講授課程實驗的基本思路、實驗設計的基本原則,以及文獻檢索的基本方法、科研論文的基本要求,同時啟發學生的科研興趣創新精神,引導學生按照完整的課題研究模式,自主選題、自行設計實驗課題方案,擬定技術路線,利用各種實驗技能和手段,綜合運用所學的課程知識進行分析、歸納和總結,得出相對客觀的研究結論,完成科研論文或實驗報告的撰寫。這是一種以人為本,強調促進學生發展、幫助學生將知識轉化為能力的教學活動。

2.2實驗教學的“三個形式”

將過去依附于理論課程的實驗部分分離出來,優化重組,自成體系。按照計算機應用技術專業課程實驗的內在聯系將全部實驗整合為課程實驗、計算機專業技能實驗、課程綜合實驗等三種形式,逐步建立和完善以“基礎訓練型、專業型、綜合設計研究型”三個層次為主體的實驗教學內容。

作者簡介:劉興順(1957-),男(漢),河北秦皇島人,副教授。

課程實驗以驗證性為主,主要是驗證理論的正確性;計算機專業技能實驗主要是培養計算機專業要求的基礎素質、專業素質和技能,注重專業動手能力的培養;綜合設計型實驗注重知識的縱向與橫向的結合與運用,本門課程知識的綜合、課程與課程之間的綜合、學科之間的綜合,培養學生綜合利用學科知識解決專業問題的能力。

2.3構建實驗體系的“三技能”

實踐教學體系的確立是一項系統工程,它包括思想的轉變、體制的改變、機制的創新等諸多環節。經過多年的研究與實踐,根據用人單位對人才的需求,在實踐教學目標上,以全面推進素質教育為指導,以應用性人才培養為目標,全面培養學生的“學以致用”的能力和創新意識、創業精神。實踐教學內容體系核心包括基本技能、專業與職業技能、綜合技能三大模塊。依據學生不同的學習階段和學習特點,從低年級到高年級形成一個前后銜接,循序漸進、由單一到綜合,貫穿全學程的縱向體系。在各個教育階段,根據基本技能、專業與職業技能、綜合技能三大模塊構建學生能力結構,開設不同的實驗、實習實訓、課程設計、畢業設計等,這是實現學生技能培養的有效途徑,如圖1所示。

(1) 基本技能:基本技能訓練是實踐的初級階段,主要培養學生掌握本專業的基本操作技能,為理論教學建立感性認識,打下良好基礎。

(2) 專業與職業技能:是指從事具體職業崗位的專業工作中所具備的能力或具有從事某一工種的基本理論知識和操作技能。

(3) 綜合技能:是對學生進行專業綜合技術應用能力

和素質培養,具體承擔基于專業和職業崗位的綜合應用實踐。

將實驗體系的“三技能”方案概括為“一條主線” “三個層面”,即以專業技術應用能力為主線,基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技術應用能力訓練三個層面。這三個層面之間相互聯系,前者是后者的基礎與支撐。在第三個層面,專業技術綜合能力得以實現,如圖2所示。

2.4實驗教學的“三結合”

2.4.1課內與課外相結合

將實驗課堂教學延伸到課外。①開放實驗室。采用集中與分散、自選與統排相結合的方式全面開放基礎計算機實驗室。開發和運用實驗預約軟件,保證學生完成基本實驗的鞏固訓練和提高應用層次的選作實驗及綜合設計實驗。②充分發揮計算機輔助作用,安裝實驗模擬、仿真教學軟件,為學生提供課下實驗學習的空間,提高學生對網絡技術的應用能力。③成立課外業余專業學習小組,同學們可以根據自己的愛好、專業興趣主攻某一方面的專業課程或技能,實驗室給予必要的平臺支持,教師給予指導,實現實驗教學的自主性和個性化。④鼓勵學生參加對外科技服務等橫向專業或科研實踐活動,適當地參與社會兼職,促進學生的個性發展,培養學生的專業能力和素質以及解決實際問題的能力。⑤課外專業學習小組導師制,將專業課程教師定點分散到各個專業班級課外學習小組,對專業學習小組的學習、實訓、課外設計給予一對一的指導,指導教師對有一定專長的學生可以從大二到大四給予全程輔導。

圖1技能型實驗教學方案

圖2 “一條主線、三個層面”專業技術應用能力培養模式示意圖

2.4.2實驗教學與能力培養相結合

在實驗課題的設計上,除了注重對學生進行專業素質要求的基本技術、技能培養的同時,更要注重加強其綜合與創新能力的培養,科研意識和科研能力的培養,技術改造與技術革新能力的培養。①通過文獻查閱、調查討論、實驗設計等組織形式,鼓勵學生設計實驗,為學生提供完成實驗探索的條件。②通過實驗論文報告和實驗學習成果展示等方式,鼓勵學生把實驗變成“全面的智能考核和小型的科學研究”,挖掘學生實驗創新的潛能。

2.4.3實驗教學與科研相結合

實施科研在教學中的滲透和以科研為背景的教學。教師在設計實驗課題過程中,有意識地將科研課題或具有進一步研究性的問題作為實驗課題。充分利用科研資源,創造條件使學生早期介入科研實驗與課題研究。一是從低年級開始就培養學生科研意識,教師的科研題目吸收高年級學生加入,將實驗教學與科研意識和能力的培養相結合貫穿始終。二是遴選成績優秀、有創造能力的高年級學生參加專業性較強的科研工作,成為教師的科研助手。

3創新性實驗教學改革的總結

在三年來實驗教學課程建設中,我們以提高課程的整

體水平為總體目標,以優化教師的指導作用,引導學生主動學習為出發點,確立了以學生為主體,以學生創新思維和能力、素質培養為目標的教學指導思想,在此框架下,探索構建新型教學模式。通過對“四個三”實驗教學模式不斷地總結與完善,使我們在計算機課程教學的實踐中逐步形成了一套系統、有效、適應教育現代化要求的運行模式。在此模式下,促進了教學過程的優化和教學相長,實現了以學生為主體,以教師為主導的教學原則。

經過幾年的實踐與完善,新型的教學模式已成為相關專業學生學習計算機課程常規、有效的方法,促進了學生主動進行創造性學習,得到了學生們的普遍歡迎以及同行們的充分認可。經過系列的探究性獨立訓練,使學生對學習獲得了全新的認識和感受,促使學生在科學思維、人文素質、主體意識和實踐能力等方面得到較充分的發展。特別是開放實驗教學和實驗課程論文答辯,對于提高教學質量,實現教學目標,取得了明顯效果,不管是積極主動地研究和動手操作,還是踴躍的提問以及嚴謹、準確的答辯,都是傳統教學中難以看到的局面。但目前新型教育模式仍處在完善之中,我們將結合我院的教學實際繼續不斷完善,在此基礎之上繼續進行新的探索,力爭不斷取得教學改革的新成果。

參考文獻:

[1] 姜代紅, 程紅林.《計算機操作系統實驗》教學內容及體系改革[J]. 福建電腦,2006(1):195-196.

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【關鍵詞】土木工程專業 實驗教學內容 創新精神 教學改革

【基金項目】海南省教育廳高等學校科研項目（Hj200756）。

【中圖分類號】TU3；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-02

實驗教學改革時至今日，已形成共識：實驗教學內容體系的改革是實驗教學改革的切入點[1]，也是重點和難點，仍是當前各高校各專業實驗教學改革進程中十分重要與緊迫的課題。本文結合海南大學土木工程專業的實際，分析實驗教學內容體系的現狀及存在的問題，圍繞如何培養學生的實踐能力和創新精神這一目標，進行了實驗教學內容體系的改革與實踐，收到良好的效果。

一、實驗教學內容體系存在的問題

海南大學（以下簡稱：我校）土木工程專業含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養方案上看，有實驗教學內容的課程主要分布在專業基礎課程模塊和專業課程模塊的必修課和限選課中（其實也只有這些課程的實驗教學是可控的，詳見表1），再深入分析其實驗教學內容、實驗教學形式等其它實驗教學環節，存在的問題主要有以下幾方面。

1.實驗教學內容仍是課中實驗。從表一可以看出，我校土木工程專業實驗教學除了物理實驗單獨設課外，其它實驗內容均附設在相應的理論課程中（也稱課中實驗）。實驗學時分散在相應的課程總學時里，基本上是隸屬于整個課程教學體系中的極少一部分。

2.開設的實驗課比例偏低，實驗教學學時偏少。包括專業基礎課、專業課必修課和限定選修課在內的47門課程中，開設實驗教學的課程有7門，占總門數的15%，實驗教學學時占總學時數僅有6.8%。

3.實驗教學內容交叉重復[2]。以鋼材的物理力學性能實驗為例，在《土木工程材料》和《材料力學》等課程交叉出現，又如簡易土工實驗在《土力學》和《巖土工程勘察與測試技術》等課程交叉重復， 每一門課程的實驗教學都會重復介紹設備的使用等內容，既浪費了有限的實驗學時，又難以激發學生的學習興趣和創新積極性。

表1 我校2010級前土木工程專業實驗課程設置現狀

4.由于課中實驗各自獨立，前幾年也象征性地進行過綜合性實驗、設計性實驗，但均以課程為核心，在各自課程中設置，綜合性和設計性內容簡單，阻礙了學科之間的滲透，學生很難“創造性”地得出實驗數據并完成實驗報告，實踐能力和創新精神的培養未能落到實處。

5.學生缺乏學習的主動性和研究性。實驗教學僅是理論課的補充，從教學內容和形式上看，理論課和實驗課重復敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數據處理也較簡單。同時，實驗課未單獨考核，實驗教師僅依據實驗報告給出實驗成績，供理論課教師參考，這無法調動學生的學習主動性和研究性，也談不上培養學生的思維能力和創新意識。

二、實驗教學內容體系改革思路與實施

針對上述存在問題，我校土木工程專業實驗教學內容體系改革的總體思路是：以培養地方高素質應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內容體系[3]。實施改革具體是：

1.實驗課程單獨設置。在分析各實驗課程具體內容，相互銜接及實驗項目設置情況后，把實驗內容和相關課程通盤考慮，統一規劃，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內容不必要的重復、重組實驗課程，形成實驗課程單獨設置。

2.實驗項目精心設計。實驗項目設計是實驗教學內容體系改革成敗的關鍵， 實驗項目整合的具體做法包括：（1）刪除教學內容已陳舊或與培養目標無關或關系不大的項目；（2）合并內容重復或類似的實驗項目；（3）減少驗證性實驗的比重，提高體現學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內容；（4）實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質量；（5）適當增加實驗教學的總課時數。

3.循序漸進和適度跳躍[3]。實驗教學內容體系改革遵循由淺入深、循序漸進的教育基本規律。其一，實驗教學與理論教學相協調， 在教學內容上是循序漸進的；其二，隨著實驗教學層次的提高，能力的培養也是循序漸進的。對于具有相對獨立性的實驗教學內容體系，必然會有部分實驗教學內容走在理論課前面，但只要出現這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的。可以讓大學生嘗試對未接觸過的問題通過學習、分析、探索來解決，這種能力的培養，在大學階段恰恰是必要的，也是符合人的認識規律的。

我校土木專業實驗教學內容經過整合與補充，基本形成的實驗教學內容體系和其相對應的實驗教學課程體系，改革后設置的實驗課程有：

（1）《物理實驗》，（2）《土木工程基礎實驗》（含建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗），（3）《土木工程結構試驗》（綜合型和設計型實驗），（4）《土木工程測試技術》（實踐型實驗），測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中實驗項目設置基礎實驗項目占40%，綜合型和設計型實驗項占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時（不含其它實踐環節）占總學時比例達到20%。

三、實驗教學內容體系改革的層次與功能

我校土木工程專業的實驗教學內容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗教學課程體系，按實驗項目來分有以下層次及功能：

第一層次為基礎型實驗。這部分實驗內容主要是驗證型，包含建筑材料物理力學性能實驗室，簡易土工實驗，測量實驗（習）通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法、正確使用儀器、準確取得實驗數據的能力，掌握數據處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業人才培養計劃中的地位，了解實驗教學的規章制度，培養良好的習慣和敬業精神。

第二層次為綜合型實驗。綜合型實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統地訓練實驗技術和技能。綜合型實驗有單學科綜合和多學科綜合，含蓋專業基礎課程模塊和專業課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯相關內容，進行內容整合，體現系統性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊的現象，掌握專業實驗儀器設備的操作流程，學會從數據中分析現象和給出結論逐步形成發現問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設計型實驗。設計型實驗層次著重強調學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動地設計實驗方案，經審核后，獨立完成實驗[2]，設計型實驗內容為動態設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結構、建筑樁基、建筑地基、基坑監測等實驗方法，能自主設計構件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐型實驗層次。土木工程專業的學生進入3年級以后，動手能力應當日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創新素質有待進一步明確和提高，為了給畢業設計打好基礎、做好準備，實驗教學必須面對社會需求的現實問題實施改革[3]。在工程實踐型實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質量檢測的有關內容，了解國家有關技術規范與標準，掌握建筑材料現場抽樣和檢測方法及判斷依據，掌握常用的現場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監測、建筑結構等的檢測方案設計及實施檢測。

改革后的培養方案中，保證實驗教學四年連貫發展。基本形成一年級學會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗層次，為畢業設計和就業做好準備。

四、實驗教學內容體系改革實施效果

我校土木工程專業實驗教學內容改革2010年初步探索后，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實施，新實驗教學內容體系實施取得了初步成效：一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作的積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也原意承擔實驗課程了，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念；二是實驗教學獨立設課后課堂質量可控，單獨考核、單獨記學分， 與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高；三是實驗項目內容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請學生參加，進一步提高了實驗教學在培養學生創新能力的作用；四是從12屆學生畢業論文選題來看，選擇有實驗內容的畢業論文題目比例增加15%，畢業論文整體質量得到了提高。

五、結語

實驗教學內容體系改革是教學改革的重點也是難點，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專業如何不斷更新實驗教學理念，探索培養適應于地方社會需求的高素質應用型人才的實驗教學內容體系，還需要進一步研究與實踐。

參考文獻：

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[3]朱 林， 郭劍華.改革實驗教學內容體系提高實驗教學質量[J].經濟與社會發展，2003，1（1）：174-176

篇9

[關鍵詞]實驗教學；應用創新；實驗教學體系

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）40-0121-02

1 高校實驗教學體系存在的問題及現狀

1.1 缺乏相對獨立的實驗教學監控體系

實驗教學的監控與管理與理論教學相比有著不同的特點，目前各高校基本實現理論教學監控體系，理論教學監控處于主導地位，主要是針對理論教學的特點制定的，比較強調于理論教學方面的質量監控，而實驗教學監控往往依附在理論教學中，對實驗教學的監控點并未進行詳細分類監控。缺乏一套完整的實驗教學體系監控方案。

1.2 實驗教學監控的信息缺乏系統的管理與分析

實驗教學監控信息的收集與整理，對于實驗教學質量分析是很有必要的，但目前作為學校層面的教學監控部門，缺乏對獲取的信息做系統的管理與分析，缺乏橫向和縱向比較，只是簡單地給予一個結果。如學生評教：缺乏不同課程之間、同一門課程之間的橫向比較，同一課程同一條評價項目、不同課程同一條評價項目的縱向比較。因此，實驗教學監控部門不但要及時收集在不同時間從各方面各層次反饋過來的連續、動態的信息，并應該給予歸納總結、深入分析，進行橫向和縱向比較，針對存在的問題，在實驗教學中不斷改進，提高實驗教學質量。

1.3 缺乏基層（實驗室、教研室）的實驗教學監控

學校的實驗教學主要由各二級學院實驗室或教研室承擔，實驗教學管理工作網絡就由校、院、室（實驗室、教研室）三級組織機構構成，而實驗教學監控體系包含了實驗教學整個過程的監控。因此，在監控過程中，實驗室、教研室監控是最能體現實驗教學質量的重要環節，其收集的相關實驗教學信息是最真實的。而目前學校對這個環節都不是很重視。

2 構建完善的多級實驗教學監控體系和實驗教學管理工作網絡

2.1 構建校、院、實驗室、學生信息員等多級實驗教學監控體系

實驗教學內容體系、實驗教學保障和教學過程監控是整個監控體系的核心，是日常教學監控的重點，監控的目的就是提高實驗教學質量。實驗教學質量監控隊伍由校、院督導組人員、實驗教師、實驗教學中心教學部人員及實驗管理員、學生信息員等組成。目前我院已實行多級實驗教學管理，校級督導組主要負責對全校實驗教學的指導和監督，協助實驗教學主管部門制定實驗教學質量評價標準、人才培養方案的執行等。院級督導組主要負責所在院（系）的實驗教學督導工作；實驗教師負責實驗教學的講授、指導、信息的反饋。實驗中心教學部及實驗管理員主要負責組織對實驗教學的過程檢查、實驗室的評估等，如實將實驗教師的講課方法、手段、實驗教學組織課堂情況等信息數據加以匯總，及時反饋各二級學院。學生信息員負責收集來自學生的大量真實的關于教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題以及學生提出建設性的意見和建議。

2.2 建立校、院、室（實驗室、教研室）三級實驗教學管理工作網絡

我校教學工作的質量監督、檢查、測量、咨詢的常設機構有教學研究與監控中心和教務處，作為一級組織機構，負責對各學院（部、中心）構建內部教學監控體系給予具體工作指導，每學年定期對各學院（部、中心）的教學工作質量進行監測、抽查和專項評價，定期反饋測評結果和教學質量分析報告。由中心牽頭、實驗室為基礎、實驗室主任負責制定建立實驗教學管理組織體系，中心作為二級組織機構負責實施對中心實驗教學狀況的監控，是校級監控的有效補充。中心在實驗教學管理工作中發揮引導、服務和監督職能，制定和完善實驗教學管理規章制度與評價機制。以實驗室為單位，實驗室主任為主導，實施實驗教學過程的主體（實驗教師和學生）為主體建立三級組織機構。實驗室主任負責制訂教學大綱，教學要求，教學計劃及周歷，組織實驗教學任務的實施和不定期地對實驗教學質量的檢查，組織全體實驗教學人員相互聽課，開展學術講座，學術交流，學術討論。

3 實驗教學監控體系實施的具體措施

3.1 建立層次化的實驗教學體系

新實驗教學體系以傳統實驗教學為基礎，以培養學生的創新素質和能力為核心，采用三個層次的遞進式教學方式，即基礎性實驗、提高綜合性實驗、設計創新性實驗。實驗內容上加強學科間的交叉，體現了重基礎、創特色的特點，主要以“三大教學平臺”為載體，從“素質、能力、創新意識”三要素的教育目標出發。大膽實現實驗教學改革，在實驗項目的設置上，加重設計性、創新性實驗項目的分量，同時改革傳統的考試形式，重點加強以設計性、創新性實驗項目作為考試內容，強調學生平時的實驗規范操作和科學書寫實驗報告能力，以每層次的實驗報告成績和平時的規范操作情況作為每層次實驗成績，并且合格后才能進入下一層次的學習，層層篩選，促使學生重視每一個實驗項目的學習。

3.2 落實制度，建立健全實驗教學質量監控、保障體系

進一步建立健全實驗教學管理規章制度，完善實驗教學質量標準和管理規范。規范各職能部門的管理職責，建立實驗教學評價評估制度，完善實驗教學評估體系，嚴格執行實驗教學管理制度化，實驗教學過程規范化，實驗教學督導經常化，實行實驗教學量化考核。將實驗教學和實驗室工作成效作為教師教學工作考核的重要依據。總之，以提高實驗教學質量為重點，構建實驗教學質量監控、保障體系，提高人才培養質量與辦學水平。

3.3 建立有效的實驗教學激勵機制

為激發學生實驗興趣以及營造良好的實驗氛圍，提高學生的創新意識和動手實踐能力，每學期組建各類興趣小組，開展各類競賽，如：實驗操作競賽、數據處理競賽、設計性實驗論文競賽等，制定了設計性實驗競賽獎勵辦法，用于獎勵參加設計創新層的學生，主要體現學生在設計創新層中，設計的實驗方案科學、合理，有獨到的見解；實驗結果正確，實驗內容創新性強；以科技小論文形式撰寫實驗報告，格式規范、正確。由實驗教師推薦，全體實驗教師評議，經中心審核發文給予表彰獎勵。建設一支高素質的實驗教師隊伍，是保證高質量實驗教學的前提條件。

4 加強建設，努力提高實驗教學隊伍的整體素質

4.1 積極推進實驗教學隊伍建設，提高實驗隊伍素質

根據學校學科專業發展規劃和實驗室建設發展的要求，研究制定實驗教學隊伍建設規劃。要像重視學科帶頭人和學術骨干那樣，培養和選拔實驗室負責人、實驗技術帶頭人。鼓勵高學歷、高職稱教師承擔實驗教學和實驗室建設工作，促進實驗室建設與學科建設相結合，提高實驗隊伍的整體素質。

4.2 采取各種激勵機制，優化實驗隊伍

深化人事制度改革，實行實驗技術人員聘任制。科學核定實驗室工作崗位，采取人員崗位公開招聘、流動編制等方式，堅持“以人為本”思想，形成科學的激勵機制，將高學歷、高水平的人才吸引到實驗教學隊伍中來。結合學校定編定崗，競爭上崗，優化實驗技術人員隊伍。制定政策，采取傾斜措施，穩定基本隊伍。同時要根據實驗室和實驗教學工作的特點，制定科學合理的工作量核算辦法，體現實驗室工作的價值和意義，調動實驗人員的工作積極性，必須優化實驗室管理隊伍，形成一個學歷、職稱、知識、技術、年齡等諸方面的梯隊結構。努力建設一支熱心實驗教學，整體素質較高的實驗隊伍。

4.3 明確崗位職責，規范實驗教學管理

細化崗位職責，強化責任意識。各實驗室要結合實際，制定各個實驗室崗位的工作職責，明確要求，認真落實.要制定科學的績效考核體系，一是對實驗人員在實驗教學的效果、實驗方法的改進、實驗室的管理等方面的工作加以考核；二是解決實際問題的能力，如大型儀器設備的使用、維修、保養技能、實驗方法的革新、實驗設備的改進和使用效益等。

4.4 制訂長遠的實驗隊伍培養計劃，提高實驗隊伍素質

實驗室要研究制定實驗隊伍培養計劃，實行在職與脫產、長期與短期相結合，組織不同層次的培訓學習.在抓好基礎及專業理論學習的同時，重點抓實驗技術、儀器維修技能及科學管理能力的培養提高。通過學習、培訓等措施，切實提高實驗人員的技術水平、業務能力，以適應教學、科研工作的需要。

5 結 論

建立實驗教學監控體系是一項長期而復雜的系統工作，構建完善的實驗教學質量監控、保障體系，實驗教學監控體系中的各要素間相互協調、相互促進和各部門的大力合作，要緊密結合學校的實驗教學實際、整體教育、教學形勢的發展。體現“以人為本”的思想，避免出現實驗教學評價成為評估而評估，為評估而教學的現象，而評價標準的統一性和程式化會使教師放棄個性化、創造性的教學風格而去適應評價程序，迎合評價要求。因此必須加強教學管理部門、實驗教師及實驗室人員、實驗學生之間的溝通與交流，及時掌握實驗教學動態，深入了解實驗教學活動中的長處與不足，提高人才培養質量與辦學水平。同時立足管理創新，從管理體制上明確實驗人員崗位責任，努力實現實驗教學過程的規范化、實驗教學督導的經常化、實驗教學管理制度化，以提高實驗教學質量。發揮其在實驗教學過程中的整體監控作用，促使學校的整體實驗教學水平和質量邁上一個新的臺階。

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論文摘要:針對科學發展觀對人才培養目標的要求，提出如何在化學實驗教學過程中，構建以人為本的教學理念，構建多樣化多層次的實驗教學體系，實施教學和科研互動、教師與學生互動、理論與實踐的三個互動式教學方法以及如何加強人才培養適應社會發展的需求。

1　引　言

化學實驗教學作為高等教育的基礎教育之一，不僅對化學類學生是基礎性的、關鍵性的，對生命、農學、醫學、藥學等及其他相關學科的學生加強基礎理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經濟活躍帶，跨國公司云集，外向型經濟對創新人才的需求，也對蘇州大學化學基礎課實驗教學中心教學理念的實施提出了實際的要求，基礎化學實驗教學的內容、形式、方法及其創新要求必須及時跟上經濟發展的客觀要求。

全面推進素質教育對培養適應社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學實驗教學中體現以人為本，要樹立綠色化、全面、協調、可持續發展，使人類與自然和諧相處，就必須對傳統的化學實驗教學理念、實驗教學體系和內容、實驗教學方法和手段等進行全方位的改革，構建主體化多邊互動機制的化學實驗教學體系，從而實現化學實驗教學的現代化。所謂主體化，是指明確實驗教學的主體是學生，一切實驗教學活動，應該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊，是指實驗教學必須具有多樣性的特質;所謂互動，是指實驗教學活動應該是雙向、多向和主動的。

2　構建主體化，樹立以人為本的化學實驗教學理念

早在中國封建社會時期舊學的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體。現代社會的發展越來越強調關注人性、完善人格以及自我發展，因此高等教育必須在教學環境、教學方式方法、教學目標、課程的設計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，化學實驗教學是高等教育基礎實踐課程以及核心技術，它對理工農醫藥各專業影響和輻射的特點，決定了化學實驗教學必須體現以教師為主導，以學生為主體，通過實驗教學培養學生扎實細致的工作作風和嚴謹求實的科學態度，培養學生的綜合素質，引導和發展其創造能力和創新精神的全新理念。

以人為本是科學發展觀的本質和核心，堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調動起人們勞動的積極性，充分地激發起人們的創造力，最大限度地發揮人的主觀能動性。以人為本就要以學生為中心，培養全面協調發展的高素質人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學生在有限的高校學習期間能最大限度地獲得更多、最新的知識，使學生具有較強的分析問題、解決問題能力，操作技能、創新思維和創新能力，適應現代社會發展與經濟建設對高素質人才的需要。為此，在高校的實驗教學中必須以學生為本作為出發點和立足點，積極探索實驗教學的新方法和實驗教學中高素質人才培養的新途徑。而實現這一目標的主導因素是建立起一支高水平的實驗教學隊伍，人盡其才，人盡其用，充分發揮高等教育的人力資源，把最適合從事實驗教學的教師吸引到基礎課實驗教學中來。

3　堅持多樣化，搭建分層次的化學實驗教學體系

高等教育進入了大眾化階段，一部分學生入學時的知識基礎和學習積極性相對精英教育時期要差，多年來中小學應試教育的影響，使一部分學生以考入大學為終極目標。進入大學后就對學習產生厭倦情緒，更多的學生也在大學這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強烈的求知欲。總體而言，大學生兩極甚至多級分化現象明顯，不同的基礎，不同的能力，不同的價值取向，不同的學習興趣，不同的知識需求，不同的就業流向，不同的人生規劃，使學生對知識的汲取有不同的要求。因此，為實施“因材施教”以及以人為本的教學理念，實驗教學也應作出相應的調整，堅持多樣化的教學模式，搭建分層次的實驗教學體系。化學實驗教學應針對不同層次的學生提供不同的實驗套餐，通過多樣性的案例教學，掌握方法論，完善技能培養。重點研究如何以不同的問題引導和激發多級分化的各種層次的學生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎—綜合—研究”三個層次的實驗教學體系，并與此相適應的完善化學實驗系統教學模式，既強調加強基礎實驗教學，保持我國實驗教學的特色和長處，又強調實驗的綜合性、設計性，有利于提高學生的綜合素質和創新能力。

1)基礎層次。打破傳統的按二級學科劃分實驗內容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進原則，針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質的要求，設置相應的實驗項目，基礎實驗課時占整個實驗課時總數的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎階段的各項基本操作基本技能進行融會貫通，把不同二級學科的知識點進行串聯，培養學生對現代化學的理解能力。開設具有“制備—表征—應用(創新)”三個階段的跨一級學科的綜合實驗，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學主線，綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學模式開展實驗教學，主要方案有: (1)設計性實驗，以“立題—設計—實驗—論文“為主線進行教學; (2)提前進入教師科研; (3)課外學術基金項目。通過以上3種形式讓學生去探求和吸取化學學科發展前沿知識，強化“三基”能力，培養“三創”(創造、創新、創業)能力。

4　體現互動性，探索化學實驗教學新方法

化學實驗教學的特點應該是問題式教學和案例教學。即提出問題，分析問題，解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學實施過程中應做到三個互動，即教學和科研互動，教師與學生互動，理論與實踐互動，利用互動的教學方式和開放模式，達到培養具有創新性人才的教學目標。

(1)基礎教學階段，實驗室應利用網絡資源、教學軟件、課件和教學視頻，采取“網絡預習—計算機模擬—示范觀摩—反復練習”的方法加強對學生的“三基”訓練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作，察看學生操作演習，必要時可以“手把手”教學，教學過程中學生根據所掌握的程度可反復操作，對于基礎較差的學生，可在課外時間利用開放實驗室加強基本操作訓練。

(2)綜合實驗教學階段，采用“啟發引導—自主選題—文獻檢索—方案設計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學方法，根據綜合化學實驗的特點和教學目標，改變傳統基礎實驗全程跟蹤指導的教學方式，類似于指導研究生科研的教學模式，從而強化學生的主體作用。

《綜合化學實驗》采用“啟發引導式”的教學方法。如針對學生所提的問題可以采取三種答復方式:不回答(在基礎實驗應該掌握的簡單問題，如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最基本操作方法等);引導性回答(對基礎實驗中熟悉的內容，如熔點、熔程與產品的純度、近熔點時的加熱速度的關系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題，如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)。《綜合化學實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路，沒有完整的實驗步驟和方案，因此學生在進入實驗室之前，需針對課題完成文獻檢索和方案設計工作。在前期工作得到指導教師認可后，方可進入實驗室進行實驗探索。實驗探索過程中允許學生實驗失敗，但是對于不成功的實驗情況，學生需寫出分析報告。實驗完成之后，實驗報告以公開發表的論文格式書寫，教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定，每則實驗給予一個分數，幾則實驗的平均分作為該學生整個課程的總分。

(3)研究實驗教學階段，實施“實驗中心—教師科研—課外學術基金項目”三位一體的教學方法，促使具有強大學科背景的“化學化工學院”與具有“三創”培養目標的“實驗中心”之間，科研與教學之間，良性互動，相互促進和提升。

5　強化適應性，構筑高素質創新人才培養平臺

對人才培養質量的評價，不再以學校的考試分數為標準，而是以人才市場和用人單位的評價和認可程度為標準。研究如何通過教師視野的打開，學校和教師與企業的各項合作，能夠創造性地設計實驗項目、實驗方法方案，跟蹤和適應用人單位的需求。傳統的實驗教學模式并沒有完全改變學生的“被動式”教學狀況，學生還缺少主動探索的學習環境和條件，必須逐步實施實驗室的全面開放教學，為實施以人為本、因材施教的教育戰略服務，培養具有廣泛適應性的高素質人才，實驗室開放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達到教學目標的要求，這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋，充分利用人力資源和技術物質資源，圍繞培養具有探索精神的新型人才的戰略目標，采取豐富多彩的開放形式，遵循自主性、全面性、基礎性、發展性的原則，以期最大限度地實現資源共享，發揚以人為本的教育精神。

基礎實驗階段的開放，體現在基本技能訓練和擴展，利用實驗室的空余時間，加強基礎培訓。針對地方性高校生源基礎相對不平衡，進入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點，實驗室設立利用空余時間進行基本技能、儀器操作培訓制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實驗階段的開放，目的在于“揚優”，通過自主選擇課題，在規定的時間內，每周7天，實驗室從早7: 00~晚11: 00，學生在登記預約的基礎上，可以自由選擇任何空余時間到實驗室進行實驗，在保證實驗教學目標的基礎上可以提前完成。研究實驗階段的開放，主要形式是早期介入教師科研，學生可以選擇的實驗形式有:課外學術基金項目、開放研究課題(教師和學生雙向選擇)、“挑戰杯”競賽、自助式實驗競賽、創業計劃等。實驗室應建立校外實驗實習基地和創新能力培養基地。通過與企業、研究機構和高校建立本科生實習、實驗與研究基地，形成一套課外實驗教學開放管理的模式，將在課堂教學和實驗教學中所學的知識與科學研究和實際生產相結合，使學生盡快進入科學研究和生產實際。為培養學生實際動手能力、實際解決問題的能力和應用開發能力創造條件，培養學生的科研能力和創新能力。

參考文獻

[1]　陳新峰·以人為本教育理念在化學教學中的貫徹與實施[J]·遼寧教育研究， 2004(8): 81-83·