導語：如何才能寫好一篇幼兒科學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

叮叮當

活動目標：

1、感知日常生活中各種不同的聲音，嘗試分辨一些不同的聲音。

2、知道耳朵能聽聲音，要保護好耳朵。

活動準備：

1、每人一個小動物頭飾。

2、空鐵罐每人一個，石塊、沙子、米粒或者用黃豆、樹葉若干。

3、小鈴一個。

活動過程：

一、探索活動，感知聲音。

1、玩鐵罐。

師：小朋友，你們看，今天我們班級里來了許多鐵罐娃娃，你們愿意和他們交朋友做游戲嗎？每人抱一個鐵罐娃娃和他一起玩一玩。

2、教師引導幼兒用不同的方式玩鐵罐。

二、交流討論，了解聲音。

1、討論自己的探索過程。

師：剛才你是怎么和鐵罐娃娃玩的？（有的單手搖、有的雙手晃動、有的放在桌上、地上滾動、還有的用腳踢……）

2、了解聲音。

師：你在玩鐵罐的時候，發出了什么？或者問你聽到了什么？（聲音）

3、聽辯聲音。

⑴老師選出分別裝著石塊、沙子、米粒的鐵罐。

師：在搖動時，他們發出的聲音一樣嗎？

（不一樣）

⑵老師依次搖動鐵罐，讓幼兒聽辯。

師：他發出了什么樣的聲音？引導幼兒用哐啷哐啷來描述石塊發出的聲音，用滴瀝滴瀝描述米粒發出的聲音，用沙啦描述沙子（發出的聲音同時依次讓幼兒猜猜看鐵罐里裝的是什么，并出示給幼兒看？

⑶教師小結。

師：原來不同的東西發出的聲音是不一樣的。

⑷搖動裝著樹葉的鐵罐。

師：你聽到了什么？（什么都沒有聽到）鐵罐了有么有東西？（沒有）教師打開鐵罐，出示樹葉，鐵罐里裝的什么？那為什么剛才你什么都沒有聽到呢？

⑸教師小結。

師：有的會發出很響的聲音，有的東西發出的聲音很輕，有時幾乎聽不到。

三、知道耳朵能聽聲音。

師：你們用什么來聽聲音的？（耳朵）老師搖動裝沙子的鐵罐，請幼兒捂上耳朵聽一聽。師：沙啦的聲音聽得清楚嗎？（不清楚）

四、游戲：誰的耳朵靈。

⑴師：森林里的？？小動物要開音樂會，想請我們班耳朵最最靈的小朋友參加，你們想不想去？（想）

？？小動物：小朋友，請你們戴好頭飾，蒙住眼睛，豎起小耳朵。

⑵老師幫助小朋友戴好頭飾。

師：我們可以學哪個小動物走路？（小貓）怎么樣走？（輕輕地）為什么要輕輕地走路？（腳步聲音太響了，我們的耳朵會聽不到小鈴的聲音，會走錯路的）

篇2

**

活動目標:

1、在找找、說說、想想的過程中,發現生活中多種多樣的朋友關系。

2、大膽表述自己的發現,體驗與朋友一。起活動的快樂。

活動流程:

一、導入:音樂游戲——找朋友

幼兒跟隨音樂尋找朋友并交換朋友,兩兩入座。

二、找找口袋里的朋友(根據事物之間的關系進行配對)

提問:這是一個好朋友口袋,口袋里有誰?誰和誰能做朋友

小結:池塘是蝌蚪的家,他們是一對好朋友;小勺和小碗能幫助我們吃飯,他們是一對好朋友;星星和月亮都在夜空中,他們是一對好朋友;原來生活中有的東西經常在一起,就像一對好朋友。

三、找找身邊的好朋友(發現生活中事物之間的關系,愿意大膽表述)

(一)兩個好朋友

導語:有一些圖片要找好朋友,請你幫幫它們的忙,每個明友找一張圖片,看,一看誰能做你的朋友,去找到你的好友,兩個好朋友可以坐在一起。

(二)換個好朋友。

導語:每個人都找到了好朋友真高興,接下來的問題有些難,如果現在請你在這些朋友中換個朋友,你會換誰?為什么?

小結:云朵可以和小鳥做朋友,可以和太陽做朋友(可以和……),原來好朋友可以不止一個。

四、給大樹找朋友(發現一樣事物與多種事物的關系,體驗有朋友的快樂)

導語:現在有一棵大樹很孤單,沒有朋友,誰能和他做朋友呢?

小結:看!大樹有了泥土才能扎根,大樹有了陽光才能生長,大樹有了小花和小草才不會感到孤單,大樹有了小鳥和鳥巢才會覺得自己本領大……大樹的朋友真多啊!

五、延伸

生活中我們也有許多好朋友,除了和你坐在一起的朋

篇3

病案教學（case-based teaching，CBT）是案例教學在臨床醫學教育中的具體應用。是指根據教學目的的需要，選擇常見病的典型病例在教師的指導下，組織學生圍繞病例進行討論，啟發學生理論聯系實踐，提出診斷、治療意見的教學方法。教學內容與實際病例密切聯系，教學方法以教師引導，學生參與為主，通過小組討論、教師點評完成。病案教學法與關注的是復雜的患兒，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用，注重培養學生臨床思維能力分 析、解決問題的能力。

案例教學是哈佛大學的教學特色。目前，病案教學法已在國內外的醫學院得到廣泛應用，有一套行之有效、相當規范的操作模式，成功培育出理論聯系實踐、臨床思維能力強的優秀醫學生。兒科學是一門實踐性很強的臨床學科，在教學過程中應用病案教學加快了理論與實踐的聯系，啟發了學生的臨床思維能力。

1 病案教學的意義

病案教學法強化學生對臨床理論知識的理解，培養學生理論聯系實際的能力；充分體現教師為主導、學生為主體的教學模式的優越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學生的臨床思維能力，激發學生的學習興趣，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，促進學生的溝通和協作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運用理論課所學的基礎知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷的能力。這種能力是臨床醫生獨立解決臨床問題的基本保障，是培養合格的醫學畢業生的重要內容之一。病案教學的著眼點在于學生臨床思維能力的發展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。案例教學通過把真實典型的案例展現在學生的面前，讓學生模擬臨床醫生進行診斷和治療，成為溝通理論與實踐的橋梁，有效地促進理論向實踐的轉化。

2 病案教學的方法

良好的教學方法是提高教學質量的前提，高年級學生由于在醫學領域內整個認知前提和抽象思維能力逐漸增強。

2.1、病案選擇：

病案教學是完成教材講授的輔助手段，是教材內容的補充。

教材具有一定的科學性，系統性和嚴謹性。病案既增加了教材內容的知識性、實踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點睛的作用。

病案是對已發生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經過是真實可靠的，病案描述中不應加入評論性和分析性的語言。真實的病案可來自于教師的臨床實踐，也可選擇于醫學雜志，因為只有真實的案例才可能在今后的醫療實踐中重復出現，對提高學生的臨床思維能力才具有實際意義。學生根據自己所學的理論知識，在不受外界干擾與影響下對病例進行客觀的分析、判斷、推理，力求其結果客觀真實。

實施病案教學的教師首先是一位優秀的兒科醫生，具有豐富的兒科學理論知識和臨床經驗，同時也是一位優秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經驗，對各種疾病的診治有著深切的體會，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實有用的案例。好的教師能認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，勇于接納反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學生的注意力，又能充分調動學生的參與性，通過典型的案例將理論與實踐聯系起來，使學生更易接受。實施病案教學的教師要進行有組織的培訓，組織他們系統地學習病案教學法的知識，鼓勵教師在臨床實踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關醫學資料，互相交流經驗教訓，有計劃、有組織地實施兒科學教程。 轉貼于

2.2、病案教學的實施

病案教學法的實施需要精心準備，一般可按以下步驟進行：

2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準備，要熟知兒科學的教學內容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識，以便引導學生。要詳細制定出教學計劃，引導學生展開討論。學生在掌握兒科學理論知識的前提下，熟悉病案，在教師的引導下查閱資料，準備發言。

2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進行討論，每個小組可有6-8名學生。在小組討論中要求每個成員都要簡單發言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學生的分析、思維能力，也鍛煉了團隊協作精神。在小組討論的基礎上，總結每個小組的討論意見，在教師的指導下進行全班討論。要討論解決小組討論中有爭議的問題，還要討論為達到教學目標而需討論的問題。

2.2.3概括總結：經過激烈的討論后須進行概括總結。由教師對討論內容進行整理、總結、分析，對難度較大的問題廣泛聯系相關學科知識，全面、深刻地掌握理論知識，使學生盡快習慣臨床思維方法。但關鍵是要講明案例中的關鍵點及案例討論中存在的不足和長處，揭示出病案中所包括的理論，強化相應的理論知識，幫助學生對病例進行進一步的認識和理解。

3 病案教學的評估

對病案教學進行全面的評估是病案教學的重要環節。對教學的評估應從以下幾方面入手：（1）對病案的評估：評估病案選擇是否恰當，好的病案應具有代表性、實用性，能理論聯系實踐，這反映了病案本身的內在質量。（2）對教學內容的評估：教學內容應充實，條理清楚，邏輯性強，重點、難點突出，能達到教學大綱的教學內容。（3）對教師的評估：教師的講課應思路清晰，語言生動，能很好地引導學生思考，教會學生學習能力，引導學生互動式學習。評估可以在教師中進行，同時也可以在學生中進行。要及時將反饋意見轉達以便進一步考察教學的效果，在以后的教學中及時改進。

4 病案教學的優缺點

篇4

關鍵詞：幼兒英語 暗示法 記憶背景

幼兒英語教育重點是培養孩子的學習興趣，尤其在幼兒英語教學中，一定要調動幼兒學習英語的積極性和主動性，培養并激發幼兒學習英語的興趣，為幼兒營造一個良好的英語學習氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創造的暗示教學法就是十分符合樂學的概念。

一、暗示教學法簡介。暗示教學法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫療專家以及教育學家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀60年代整合現代生理學、腦科學、心理學等方面的最新研究成果而創立的一門新興教學法。由于這種教學是由洛扎諾夫，因此該教學法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學法，以培養學生的學習動機，刺激他們的潛力為主要方法，通過各種暗示的手段，從整體到個體的角度去考慮學生的各種無意識因素，從而最大限度的提高學生的學習效率及成效。

二、幼兒英語教學中應用暗示教學法的必要性及可行性。

（一）暗示教學法是適應幼兒教育改革的需要。

1999年10月《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱：新綱要）的頒布以來，我國的幼兒教育進入了一個新的時期。因此我們必須正確地認識幼兒教育實踐中幼兒、教育工作者、社會的角色和作用，形成三者之間的良性互動。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；并且喜歡聽故事、看圖書。”英語也是語言學習，幼兒期本來就是語言學習的關鍵時期。從這些方面我們不難看出，新時期的幼兒英語教育應該更注重對幼兒的能力的培養，更貼近幼兒實際生活，更注重在學習過程中幼兒情感需求的滿足，使每個幼兒在學習的過程中體驗到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。

l、暗示教學法是能適應幼兒素質全面發展需要的教學方法。走進如今一些幼兒園的英語課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語教師每次課要用15—30分鐘的時間去講解詞匯，而這個過程幼兒只需要反復、機械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統的教學方式，讓我們的幼兒英語教師成為課堂的主宰者，學生成為被動的接受者，幼兒最終成為一臺教師的復讀機。雖然在教案中都有設計培養能力、心理素質、情感的目標的培養，但是在實際的課堂中我們的上課教師依然不會關注幼兒的情感方面的需求，大多數還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質能力的培養。

2、暗示教學法是適應幼兒個性形成的教學方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”但是在今天的幼兒園英語課堂中仍是充斥傳統的教師為教學活動中心的教育模式，教育教學內容以書本知識和為主，課堂永遠是在教室，教學環境單一，教室永遠都是課堂的主題，上課永遠都是單一傳授加被動接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發展的特點，幼兒只是去配合教師完成教學任務的工具。幼兒的主觀能動性和創造性以及想象能力都得不到發展。

3、暗示教學法是適應幼兒潛能開發的教學方法。幼兒園的課堂教育活動按常理來說應該是形式多樣，生動有趣的。但是現在很多英語課堂教學中，很多教師往往更愿意使用傳統單一的課堂活動，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒單詞，這種教學形式不需要設計課堂教學背景，不需要有教學暗示，不使用整合的理念進行教學，這些都是和暗示教學法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學內容，但是其遺忘的程度也很高。

4、暗示教學法是適應幼兒特有生理發育特性的教學方法。作為一種教學法，洛扎諾夫的暗示教學能引起世界教育人士的關注使其不斷地發展完善，其最關鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經過長期廣泛的研究實驗證明，暗示法不僅對語言學科有可行性，同樣對其他學科的學習也有很明顯的促進作用。由此可得知，暗示教學法在幼兒英語教學中是具有可行性的。幼兒英語的主要教授對象是處在生長發育初期的幼兒，無可置疑他們相對于其他類型的學習對象，他們更具潛能、更具可塑性。

（二）暗示教學法是適應幼兒英語教師專業化發展提升的需要。

如今幼兒教師被社會賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個單純的教授知識的教書匠，幼兒教師應該與時代接軌，轉變教育觀念成為高素質、創新性型的復合型教師。面對這一轉變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質。而暗示教學法正是需要我們的幼兒英語教師能整合可利用的一切資源，知識面豐富，掌握有技巧教學手段，因為暗示教學法這種教學形式主要是通過對學生學習環境等外因叫上心理等內因共同作用達到培養學生學習興趣最終提高學習效果。

（三）暗示教學法是適應幼兒園自身品牌發展的需要。

一個幼兒園要想保持競爭力，適應社會的需求，就必須不斷地改進自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學能力。而暗示教學法既能調動幼兒的主觀能動性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進幼兒身心健康的發展，同時較少幼兒教師的職業倦態，增強幼兒教師的職業幸福感，從而形成良性循環推動本園的發展。因此暗示教學法的運用也是幼兒園自身發展的需求。

（四）暗示教學法在幼兒英語教學實踐操作中應用的可行性。

幼兒英語教學要求我們的教學課堂活動應該是形式多樣，種類豐富的，教學活動應該是英語教學的主要部分，這一點是在其他年齡段的學習課堂上所不能實現的。

1. 心理放松，愉快、不緊張的原則。一直以來中國學生從小就接受“吃得苦中苦方為人上人；學海無涯苦作舟；頭懸梁、錐刺股”這樣的苦學教育。而中國的教育歷來都是重視知識點滴累積的過程。意志品質的堅持是學好的根本保證。然而這些教育形式往往從小就給我們的孩子在心靈上造成很深的負面影響，一旦學習中遇到困難，反而容易造成厭學的情緒。當人處在厭惡、不愉快、恐懼的負面情緒時，往往我們的智力發展會受到很大的影響。人在越放松的情況下，學習狀態就會越好。

篇5

形考任務4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經常讀書嗎？

A經常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動漫類

C益智游戲類

D識字卡片類

E手工制作類

F科普知識類

G藝術類

H其他______

3.

您孩子看書時的表現：（可多選）

A用手指指點一書中的角色。

B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：

(l)態度：A無興趣

B反應一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？

A經常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？

A經常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？

A經常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評價：

答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。