導語：如何才能寫好一篇語文訓練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

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[論文摘要]中等職業學校護理專業學生口語交際能力普遍較低，要充分認識口語交際能力訓練教學的現狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強口語訓練，切實提高護理專業學生的口語交際能力，全面提高護理專業學生素質。

1現狀分析

長期以來語文口語訓練在衛生學校護理專業教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語文教材，口語訓練的內容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學期安排了口語訓練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點綴而已，且這個“點綴”在實際教學中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護理專業語文教學,每學期口語訓練安排4課時。而實際教學實踐中，因為時間問題，4節的口語訓練課很難真正讓每一個學生參與并得到應有的效果。

1.3教學檢測

現行衛生學校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認識不足

口語訓練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準確流暢地表達自己的意思，是作為一個現代人理應具備的能力。可在我們的語文教學中此項能力的培養卻始終未被重視。關鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學校工作的評估，不影響學校對教師工作的考核，不影響學生在校的成績。既然都影響不了，當然就更不會被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語訓練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠發展的目光看，不重視口頭表達能力的培養，對學生的全面發展、持續發展是大有影響的。筆者多次進行“模擬應聘”口語訓練，每一次都曾遇見學生上臺訓練時長時間沉默，甚至有學生被問時無法表達而抹起眼淚；實習生、見習生跟醫護人員、患者言語沖突的事時有發生；畢業應聘時難以張口遭遇拒之門外；學生畢業工作因輸液扎不準針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當被投訴等原因而影響業績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業生就業受影響，學校聲譽亦受影響。現在社會對醫患關系非常重視，不會說話的結果自然遭遇拒之門外的尷尬，因為患者不希望遇見不會說話的護士，醫院也不希望引進不會說話的護士。醫院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護士，效益、形象能不受影響？

護理專業為目前中國四大緊缺專業之一，從我國目前的醫護比例來看，還需要培養大批的護理人員，醫院里護理人員的數目將大幅度增加，護理人員的職責也必將越過現在打針發藥的范圍，他們將擔任著與患者進行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔任著對患者進行心理治療的部分責任，我們現在只能在電影電視里看到的護理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現實中普遍存在的現象。這樣，未來社會對護理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見，護理專業口語訓練理應被重視，卻遲遲未得到應有的重視。

2.2前期基礎薄弱

在中小學，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學校領導、學生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學實驗，學生也不會認真完成。進入衛生學校，哪能通過每個學期短短的4節課達到理想的效果？

2.3沒有制度保障

口語訓練長期以來在語文教學中難以立足，沒有相應制度的保障也是一大因素。有關部門在對學校語言文字工作進行檢查評估時，在進行教學質量檢查以及各種考核中，此項內容是從來不作為指標的。

3對策

首先是主管部門及學校教學部門對口語訓練必須重視，在教材編排、課程安排、教學檢測以及對學校、教師教學考核等方面，真正地加以關注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：

3.1制定口語訓練的整體計劃

對學生在衛生學校兩年的語文學習時間里，教師對學生的聽說能力的培養，要結合實際，整體計劃，系統安排。如第一學期是介紹；第二學期是即席發言；第三學期是演講和聽力訓練；第四學期是模擬應聘。此外，每學期還可以根據教材特點，開展兩三次課本劇的演練。

3.2引導學生克服心理障礙，培養聽說訓練興趣

興趣是最好的老師。口語訓練也應讓學生從喜歡說開始，逐步提高表達水平，完善表達技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達到“能說”的目的。

中職學生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強了，擔心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發展正處在經驗型向理論型轉化時期，有時想得快，但一時想不到相應語言表述出來；三是他們對感情的自我調節和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態。此外，還存在對培養聽說能力的重要性認識不足等原因。

因此，教師必須引導學生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認識提高口頭表達能力的重要性，啟發他們自覺地進行聽說訓練，提高說話、聽話的能力。其次，要創造環境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優勢，如由易到難地設計訓練的內容，先讓他們有話可說，容易表達，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據青年人好勝的心理特點，采取一些激勵大膽說話的方式，多實行“賞識”教育，調動他們說話的興趣。

3.3與護理專業結合，創設口語訓練情境

可以模擬應聘面試、模擬護患交流實境，要學生充當工作中的某個角色進行練習，然后互換角色再練習。訓練之前，著力渲染“競爭”意識，調動學生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準備。根據目前口語訓練時間有限的現狀，僅靠課堂的時間是遠遠不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學生創造說的機會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學生養成自覺地隨時隨地注意訓練口才的習慣。

3.4語文教師言傳身教，自我提高

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針對長期以來語文教學受應試教育的影響，教師對學生聽說能力的培養往往重視不夠的現狀，我校以“培養學生的口語表達能力”為切入點，提出了“強化口語訓練，提高學生語文素質”的實驗課題。

實驗前，校領導組織實驗教師學習有關的教育理論，為實驗假設提供了充分的理論依據，并吸取了外地值得借鑒的教改經驗。依據實驗方案，我在實驗前對學生口語水平進行了測試。備課時注意設計聽說訓練點，注重培養學生口語表達能力，初步取得了階段性實驗成果。

一、遵循原則進行聽說訓練

1.激勵性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發上進心和自尊心。

2.實踐性原則。

唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照“大綱”要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

3.主體性原則。

學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學表明，當小學生把注意指向學習活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容。這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。

5.循序漸進的原則。

要根據小學語文教學“大綱”規定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

二、多種渠道進行聽說訓練

1.以語文課堂教學為主渠道，培養口語表達能力。

如教學《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導學生根據復述提綱，聯想課文內容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.以興趣活動創設情境，強化口語表達訓練。

按照學期開始制定的實驗計劃，每月進行一次大型語文興趣活動，為強化學生口語表達能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達能力。

3.參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力。

學習知識，培養能力的關鍵是運用。于是，我以“走出教室，進入社會”為宗旨，帶領同學們參加校外演出，上電臺主持節目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么？”“說句心里話”等），在學生當中展開采訪討論，活動課上把自己調查分析的情況匯報給大家。

4.鼓勵比賽競爭，激發口語表達的興趣。

我班每學期都要進行一次口語表達匯報“大比武”。孩子們好勝心強，參賽前必作精心準備，優秀節目云集，正是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發現自己語言表達上的缺點，及時糾正。

5.日常生活中要養成正確的口語表達習慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且要及時發現學生口語表達的毛病，隨時糾正。

三、方法各異進行聽說訓練

1.激趣法。

第八冊語文教材中，有一道聽說訓練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導學生細致觀察，條理敘述，我和學生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央？”實驗材料擺放在講桌上，我先請學生說說實驗前有什么準備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應時，有人建議：往盆里倒水試試。這次實驗過程、結果也請學生仔細看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學們興趣盎然。

2.看圖練說法。

例如教學看圖學文《小足球賽》時，先指導學生整體看圖，弄清圖意，要求學生按一定順序把圖上內容說清楚，說具體。說話要求準確，用詞恰當，并說出自己聯想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

3.聽辨、比較法。

如教學《小珊迪》一課時，作者在結尾段用反問句的形式表達了自己對珊迪美好品質的贊美。我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好處。

4.說寫結合法。

說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發展的順序先說，然后教師評點優劣，再寫下來。

5.內容延伸法。

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語文的聽、說、讀、寫要求，是語文教育教學中的重要目標。這四個方面不可偏廢和倚重某一方面。只關注讀或者寫都是不全面不完整的。但是，在我們的教育教學中，由于受到長期的應試教育的影響，常常是對語文中的讀寫比較重視，以為教育教學就是為了讀和寫，學生會讀會寫就達到了教育教學的目的。其實不然，語文中的讀寫是有前提的，那就是聽、說環節，學生只有在聽說環節中聽說質量高，才會促進讀寫。從這一點來說，聽說在語文教學中是否處理，關系到后面一系列教育教學環節更好地展開。再者，在初中語文教育教學中，積極地進行聽說訓練有助于提高學生的語言表達能力，促進學生思維能力。

二、聽說訓練在初中語文教學中的目標

聽說訓練在初中語文教學中的目標，主要在于聽話和說話這兩個層面的目標。

（一）聽說訓練中的聽話能力的目標

依據《初中語文課程標準》設定聽話的目標，有以下三個階梯層次。初中一年級階段，聽話訓練主要目標在于培養學生在聽別人說話的時候，能夠禮貌和專注；通過聽話訓練能夠抓住課堂教學的主要內容；通過聽話訓練能夠積極地記筆記。初中二年級階段，聽話訓練主要目標在于能夠集中注意力，在聽的同時能夠記筆記。能夠對新聞廣播聽出主要內容。初中三年級階段，聽話訓練主要目標在于更長久地聽話，能夠對說話者的話有選擇性地聽，能夠對說話者說出的話做出對錯的有效判斷。

（二）聽說訓練中的說話能力目標

跟聽話能力的目標一樣，說話能力的訓練目標也有階梯性。按年級也分成以下三個層次。初中一年級階段，說話訓練主要目標在于激發學生說話的欲望，積極地培養初中學生說話的興趣，能夠讓他們在課堂上使用普通話進行表達，語音準確，語句上能夠通順。初中二年級階段，說話訓練主要目標在于讓學生能夠準確無誤地進行復述，能夠清晰地表達自己的所見所聞。初中三年級階段，說話訓練主要目標在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見所聞的時候，能夠有一定的思想。學生在一定的語境中，能夠表達自己的意見，并且意見有說服力。

三、在初中語文教學中聽說訓練的不足和成因

（一）在初中語文教學中聽說訓練上的不足

在初中語文教育教學中，由于長期受到應試教育的影響，聽說訓練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學生的讀寫能力提高就達到了教育教學的目的。其實不然，沒有良好的聽話和說話的能力，學生的讀寫必然會受到影響。而就目前來說，初中學生的聽說主要存在以下一些不足：一是初中學生的普通話不夠過硬，對一些卷舌音和平舌音區分得不夠準確；二是表達上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說話習慣；三是在聽話中不能把握住話語的重點；四是初中學生的聽說能力欠缺，不夠扎實。

（二）造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素

造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素，具體來說主要表現在以下幾點：一是，傳統應試教育是導致聽說訓練缺失的主要因素。因為要考試，學生的筆試是唯一檢驗形式。為了考試，教師必然要對學生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對于聽說則淡化處理，甚至沒有列入日常的教學。導致聽說訓練處于一種放任自流狀態。二是，在我們的語文教學中，聽說訓練還處于滯后狀態。因為專業的聽說教材嚴重缺乏，不能滿足語文課堂教學的需要。

四、在初中語文教學中進行聽說訓練的思路

（一）進行有效地分段訓練

學生的聽說能力的發展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學校。另一方面就是學生自己。可以根據學生在各個學習階段的學習，將學生的聽說能力培養分幾個層次。總的三個層次就是“敢說”“能說”和“會說”，具體到年級段就是：初中一年級階段，在課堂教學的時候，積極地觀察哪些學生不敢說話，不善于說話，或者是在說話的時候，沒有話可以說。作為教師應該積極地鼓勵這些學生，讓他們敢于說話，敢于表達他們的意見和看法。我們可以在課堂教學前，進行三分鐘的聽說訓練，組織初中學生講述他們的親身體驗的事情，積極地培養他們大膽說話的習慣，用習慣引領學生敢于說話。初中二年級階段，由于通過“敢于說”的訓練，學生有了說話的習慣，有了表達的欲望，就有“能說”的基礎。在這一階段，積極地培養學生能夠在敢說的基礎上說出道理。作為教師應該調整教學目標，對學生在講述中有一定的要求，即表達有重點，說話的語言流暢。初中三年級階段，在課堂教學中，積極地培養學生會說。同樣一個話題，之所以有的學生表達得比較抓人心，是因為有一定的表達技巧。在教育教學中，應該教會學生表達的技巧，不僅讓學生敢說、能說，還要會說，每一句表達都有說服力。

（二）課內外結合積極進行聽說訓練

知識來源于生活，生活跟書本知識是有必然的聯系的，這種聯系是割不斷的。在進行初中語文聽說訓練的時候，有必要讓課堂和課外有機地聯系起來，進行有效地聽說訓練。比如在教學《濟南的冬天》一文的時候，可以組織學生先有感情地說出《濟南的冬天》描繪的美麗風景，隨后組織學生結合自己的經驗，說說當地的冬天景象，并布置觀察作文———《家鄉的冬天》。

（三）加強聽說和讀寫的結合，促進聽說訓練

在初中語文教育教學中，要積極地進行聽說的訓練，有必要積極結合讀寫環節發揮促進作用。畢竟，在語文教學中，學生的聽說讀寫是彼此相關的環節。聽說環節是讀寫環節的基礎，而讀寫環節又影響著聽說環節的提高。在對初中學生進行聽說訓練的時候，有必要積極地結合學生的讀寫，有力地促進聽說訓練。比如在教學朱自清的《春》的時候，可以用寫家鄉的春，訓練學生“說”，先說說家鄉的春的特點以及意義，從而促進學生說的能力。

五、結語

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關鍵詞：小學語文教學學生創新思維培養

現代小學語文教育的課堂教學要求我們廣大教師要堅持激發學生的興趣、豐富學生的情感、發展學生的智力，要堅持以學生為主體，使學生從“要我學”變成“我要學”，教師不再成為課堂上唯一的“傳道授業解惑者”，課堂要克服教師講學生聽的單向信息傳遞，做到師生、生生之間的多渠道、多方面的互動，由此可見，培養學生課堂學習中的積極心態的必要性。愛因斯坦曾經說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可能想象。”如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維？本文就此進行探討。

一、變教師的教學課堂為學生的學習陣地

在課堂教學中讓學生全員全程參與，促使其成為真正的學習主體。只有讓學生全體參與到課堂里去，讓他們把自己的能量釋放出來，課堂才能“活”起來，這樣，教師也就不是單一的知識傳授者。“把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新型課堂教學方法占領課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創造，并激發起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。

二、樹立學生的自信心

讓學生相信自己通過努力可以很好地完成學習任務，在課堂上有足夠的能力解決問題。為此，上課時給學生創設多種機會讓他們從旁聽者變成參與者。筆者從朗讀入手，激發興趣，讓學生體會課文中語言的優美，描繪的生動與形象。讓學生找到喜歡的句子讀一讀，比一比誰找得多，找得淮，用比賽的方法激發學生的熱情，當學生找對時，即時給予表揚，并鼓勵他、肯定他讀得好的地方，并歡迎同學進行挑戰。

三、指導學生正確看待同學的發言

過去，同學發言出錯時，學生往往發出笑聲，有時并不是嘲笑，但對發言者來說就會令他尷尬。為此，筆者組織學生開了一個討論會。通過討論，同學們開始懂得，笑別人是對別人的不尊重，也是自己沒修養的表現。正確的態度是，當同學回答問題時，應該認真聽，有不同意見可以提出來討論，這才是尊重別人和有修養的表現。經過這樣一番細致的工作后，課堂上充滿善意的笑聲和理解的點頭，還有爭辯聲。

四、建立融洽、和諧的師生關系

課堂上，教師不能給學生以居高臨下之感，這樣容易使學生產生防御心理，形成抵觸情緒。上課時，教師應該尊重每—個學生，認真傾聽學生的回答，及時作出點評。對學生回答問題過程中出現的不當之處，應提出中肯的建議，千萬不可嚴加指責，要讓學生保持一種輕松愉快的心態。課間教師應該與學生多接觸，以縮小師生間的距離。

五、幫助學生思想上樹立“行”字

就是用表揚、獎勵的途徑使學生獲得成功感。以培養和激發學生在課堂上的積極性和學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說：“兒童學習愿望的源泉，就是在于進行緊張的智力活動和體驗得到勝利的快樂。”因此，筆者在課堂教學中，充分利用表揚和獎勵的方法，針對不同的學生，選擇適合他們各自能力的問題，使他們更好地獲得成功感，從而激發學生的課堂積極性。在學生發表意見的過程中，筆者會用微笑、點頭來鼓勵學生繼續講下去，當學生回答問題后，筆者會根據實際情況作出點評，回答確實出色的，就說“你真行”或“太好了!”。需要改進的，就說：“講得不錯，如果聲音再響一些就更好了，你能再試一下嗎?”學生嘗試后，筆者再給予肯定“現在好極了！”這對學生來說是極大的鼓勵，他們會因此產生滿足感，從而表現出更高的學習欲望。

六、從“理解課文內容”轉為“學習課文語言”

傳統的課堂教學三步曲為“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結課文”，對于語文閱讀教學的重新認識，使我們明確課文為學生學習語文提供了具體的情境，學習課文的主要任務不是理解課文情景，而是借助課文的情境學習語言文字，進行各種聽說讀寫的語文實踐活動。

在改革開放的今天，教師要樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，進行奇思妙想，允許學生超過教師。用發展的眼光看學生，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

參考文獻：

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    課堂常規是保證教學順利進行,向學生進行思想品德教育的基本途徑,課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范,是課堂教學的法規之一,通過課堂常規的貫徹落實,如嚴格考勤、考核制度,加強組織紀律性,可使學生養成聽從指揮,服從領導的良好習慣,所以每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為向學生進行思想品德教育的重要途徑認真搞好。

    二、結合教學內容進行教育

    教學內容中,寓有明顯的積極因素,教師要善于挖掘其深刻的內涵,對學生進行思想教育,例如接力跑、拔河可培養學生的集體主義精神,中長跑練習中的“極點”現象,是對學生進行意志品質教育的最好時機;體操練習和跳躍項目既可以培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品德,又可增進學生互相關心、互相幫助、團結友愛的美德;韻律操則有利于培養學生的文明行為、陶冶其美的情操和提高審美能力。體育基礎知識教學和游戲教學更能對學生進行各方面的思想品德教育。

    三、結合不同的組織教法進行教育

    課堂中,選擇合理、科學的組織教法,是教師教學能力的體現,又是對學生進行教育的有效途徑。教師要善于把學生心理活動和身體活動、意志和行為結合起來,利用課堂的組織教法中各個環節對學生進行教育。如:隊列隊形練習,培養學生的組織紀律性;通過對體育場地和運動器材的保護,增強他們熱愛勞動、愛護公共財產的思想;通過發揮體育積極分子骨干作用,培養學生相互協作和獨立工作能力;通過課堂最后小結,表揚好人好事,激勵學生奮發向上的拼搏精神。

    四、結合偶發事件的處理進行教育

    教學過程中,偶發事件時有發生,教師應及時、充分地利用偶發事件,對學生進行教育,如:在籃球比賽中,有個別學生摔倒后,立即爬起來繼續參加比賽的生動事例,及時給學生以恰當的鼓勵與表揚,這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取,為集體爭光的精神是很有作用的,面對偶發的不良事件則指出要害,給予適當的批評又能提高學生對是非的判別能力。

篇7

從一般教學論講：教學是傳授知識還是培養能力是傳統教學論和現代教學論的根本區別點。傳統教學論認為教學的本質是傳授知識，學生是接受知識的容器。而現代教學論認為教學的本質是促進學生的發展，主要是發展學生的智能，發展學生的智力和能力。我認為教學的本質是對學生德、智、體、美素質的全面激發。而教學的核心目的是使學生在掌握知識的基礎上發展智力，培養能力。

從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。

這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。

語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。

其再認知的功能體現在：1.通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；2.通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；3.掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。

凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。

這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。

從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。

二、學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練

小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實踐，就是練習。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認真練習不可。”這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。

這段話包含以下幾層意思：1.學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練；2.語文能力訓練必須落實在學生身上；3.學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。

有人說，強調語文課的語言訓練，有人會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將“訓練”和“練習”混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。

（一）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓練學生的語感。

（二）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀、背內容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達上有什么特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學生才能在說、寫中靈活運用。

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按教學大綱要求，初中英語需要加強聽力訓練，但在我國初中英語教學中，存在了幾個重要的誤區，其主要表現為以下幾個方面：第一，進行教學時，許多老師采用集體中突擊的形式進行教學，沒有重視到日常教學中的積累。注重集中訓練，忽視長期積累。第二，發現學生在學習中存在的問題，沒有進行及時給予糾正。第三，聽力教學過程中，方法不正確，簡單的把聽力訓練當作聽力測試。第四，沒有重點的把學習英語的幾大關鍵進行結合，把聽、讀、說、寫進行了分離式教學。這些錯誤的教學形式很大程度上，影響到了學生在進行聽力訓練的進度與質量。如何解決這些存在的問題，成為了目前教學的關鍵。

筆者認為，可以針對本校學生學習的狀況進行調整，以達到解決這些錯誤教學方式的目的。首先，作為英語聽力訓練，它是和日常教學過程中的英語聽力相輔相成的，是一個需要長期積累的過程，這就需要英語老師在進行教學時，用英語進行教學，這是一個非常行之有效的提升學生聽力的教學方式；其次，在教材中有相關的配套聽力題，需要根據教學進度同時進行，然后隨著進度的開展進行多樣的聽力專項訓練；再次，進行英語教學時，一定要遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的基本教學原則，這樣可以非常有效地把教學與聽力訓練相結合，達到聽力訓練的長期積累的目的。通過這些解決的措施，可以解決目前初中英語聽力訓練的錯誤形式。

二、初中英語聽力訓練需多樣化

在教學過程中，如果只是采用單一形式對學生進行聽力訓練，會讓許多學生產生厭學情緒，這時就需要老師采用多樣化的教學形式進行學生的英語聽力訓練，如聽英文歌曲帶動學生聽詞猜詞的興趣，或者以英語猜迷的形式提升學生的參與積極性等方式進行訓練。目的在于提升學生對英語的興趣，解除他們心中對英語聽力的恐懼心理，有效地激發出學生的參與性。例如，可以設定一個情景，也就是通常所說的情景式教學，然后通過互動交流，提升學生對聽力的興趣，通過以下的對話形式，既簡單又能讓學生有很大的參與感，讓學生容易地去完成任務，提升他們對聽力訓練的信心，又能很直觀地引導學生對問題的思考。

三、運用技巧進行教學，提升學生聽力

（一）引導學生進行推理想要學好英語，就需要更好地去理解所聽到的英語的內容，這個過程就需要學生進行合理地聽到內容進行推理與判斷。這種形式，不僅能提升學生的主觀能動性，還能大大增強學生對問題的推理，拓展學生的思維與判斷能力。例如，當訓練聽力時，學生在聽錄音前，需要先對習題進行瀏覽，大概了解整個對話的情景、人物包括這段習題中對話的大概意思，當開始聽錄音時，對之前所瀏覽習題后得到的信息進行對比，非常有效地提高了判斷的準確度。

（二）好記性不如爛筆頭，抓住重點跳過難點在進行聽力訓練過程中，學生們都是處于一個高度緊張的狀態，那么可以在邊聽的過程中，從聽力材料中提取出關鍵信息，把一些相關的數學、人物、情景做上筆記，可以用自己所習慣的方式進行關鍵信息的記錄，抓住重點，這些關鍵信息用代號或者是縮寫的形式記錄下來，有效地提高了對習題的判斷。在進行聽力訓練過程中，肯定會出現一些生詞。可以簡單做一下記錄后，直接跳過這些難點，不要在這些生詞上進行過多的思考，以免遺漏更多的有價值的信息，通過這樣長期的訓練，可以有效地避免學生的心理壓力，加強學生對聽力的處理技巧。

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全英語教學時我國飛行訓練未來發展的重要趨勢之一，實施全英語教學，對于提升飛行學院語言素質和英語運用能力至關重要，那么該如何實施全英語教學呢，應從以下幾個方面做起：

1.1樹立明確的教學目標

明確全英語教學目標，是確保飛行訓練中全英語教學工作目的性、科學性和有效性的重要基礎。全英語教學相對于普通的飛行英語教學模式，有效性更高，更有助行學員英語素質的提升，尤其是促進其“聽”、“說”、“讀”的能力的發展。接受全英語教學的飛行學院，普遍能夠較為扎實地掌握民航飛行的相關英語基礎知識，對該領域的專業基本詞匯及相關英語知識掌握情況較好，對飛機結構、飛機發動機種類、主要機載儀器儀表、空氣動力學、飛機性能和操作等方面的英語描述、表達等了解程度較深，并能夠進行流暢的英語交流。全英語教學目標的設立，應在達到以上目標的基礎上，結合民航業對飛行員外語能力的要求，國家相關規章制度和院校辦學優勢資源等進行提升和優化。

1.2打好英語基礎，掃清語言障礙

全英語飛行教學與以往飛行教學的顯著差異，即授課采用了英語這一外來語言，這對飛行學員而言是一個不小的挑戰。為保障全英語教學的效率和質量，應在飛行訓練之初強化英語基礎教育，尤其是對一些專業術語、機艙設備和結構等基本詞匯進行介紹，并將經常性的開展聽力訓練，使學員詞匯量和聽、說能力不斷提高，為全英語教學的有效實施打破障礙，奠定堅實的基礎。

1.3強化英語文化教育，提升交流溝通能力

飛行學院在今后的工作中往往會或多或少地接觸國際航線，以及國外飛行技術和服務人員，為了與之更好的溝通交流，飛行學院必須掌握一定的外國文化知識，進而避免侵犯他國傳統和文化習慣。對此，在飛行訓練全英語教學過程中，教員應有意識地穿插一些國外風土人情、文化傳統的教育，此外，更應以作業或任務的形式引導學員在課外閱讀和學習一些外國尤其是英語國家的文化背景和傳統風俗，在中西文化對照中感受不同文化的用語習慣、行為習慣。

1.4強化實踐環節，提升應用能力

飛行訓練是一種實踐性極強的教學訓練，在飛行訓練中實施全英語教學，應將理論與知識進行有效結合，將實踐視為飛行訓練全英語教學的出發點以及最終歸宿。對此，飛行訓練中，教員應結合飛行學員的英語基礎、學習層次和理解能力采取針對性、合理化的實踐教學策略，例如在實施全英語教學之初，為促進學員更好的理解教學內容，應將演示與教學相結合；在全英語教學實施一段時間后，學員的英語水平相對較高時，應在每次訓練結束后，應用英語進行點評講解，給予每位學員針對性的建議和指導，并密切關注其在今后的實踐中是否有所改進。

2總結

篇10

1.1體育訓練隊的訓練形式

（1）針對校代表隊而言，其訓練的形式就是集訓隊的形式，一般多采取長期的訓練計劃，并適時應學校要求，開展短期的訓練以及有周期性的訓練。教練員由學校任命。

（2）針對院系級代表隊而言，大多是以集訓隊的形式出現，但是以短期的訓練為主，由院系組織機構籌建，教練員一般為本校的體育老師、技能較好的本院系的學生或者體院的學生。管理工作一般都由組織機構負責。

（3）針對俱樂部代表隊而言，一般都是以短期的培訓為主，此形式下的體育訓練隊成員的流動性較大，無法形成系統的訓練。

（4）針對體育社團代表隊而言，主要由組織者帶頭，各成員共同參與管理，教練員一般選擇在社團威望較高的同學擔任，有時也會請體育老師或是體院的學生做進一步指導。

1.2對訓練隊的訓練的時間安排

（1）對于校級代表隊，一般安排在下午的第七和第八節課進行訓練，保障隊員能夠在同一時間受訓，也可應比賽的需要，在雙休日或者假期進行集中訓練。

（2）對于院系級代表隊，一般訓練時間都是選擇課外的活動時間，或各院校間相互約定共有的時間。

（3）對于俱樂部代表隊，一般安排在隊員的業余時間進行訓練。

（4）對于體育社團代表隊，以社團設定的固定時間為基礎進行訓練，但有較大的變化性以及隨機性。

2對于體育文化氛圍互動模式的組建

學校體育工作的重要組成部分就是課余訓練，是學生積極主動參與運動以使其體制得到增強的主要途徑，組建的普通學生課余體育訓練隊與校園的體育文化氛圍的建立有著互相促進并相互制約的關系。所以說，高校應對普通學生組建的課余體育訓練的活動給予一定的重視，因體育運動本身存在多樣性，可以利用體育的健身功能、教育觀點以及宣傳效應等優勢，有效的豐富校園文化，創造和諧的文化氛圍，使學生的生理以及心理需要得到滿足。將課余的體育活動與校園的文化相結合，使校園文化的凝聚力以及吸引力得到強化，也使更加多的學生主動參與體育活動，達到釋放壓力、陶冶情操。提高其技能水平的目的。體育訓練隊的發展情況與校園體育文化內部氛圍的濃郁程度有著直接的影響。課余的體育活動能夠將體育精神與校風、學風有效融合，以對校園文化建設起到促進的作用。需充分發揮體育訓練隊以及校園體育氛圍個體的優勢，使其形成互動的整體，為學校的總體目標服務，同時也使自身得到發展與進步。

3結語