導語：如何才能寫好一篇語文教學方法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）教學觀念較為陳舊

新時期人們的思想觀念發生了巨大的改變，不僅教師的教育教學觀念發生轉變，而且學生也和以往的學生在思想觀念以及認知水平上發生了巨大變化。但是當前依然有教師仍然在沿用傳統的教學方法，這些教師在內心中仍然將初中語文教學看作是教和學的關系，教師只要負責教學就行了，對于學生的認知水平、理解能力、原有基礎、學生興趣基本上不做了解，這些初中語文教師認為在課堂上只要做好傳授者就可以。而下面的學生如果長期受其交易模式的影響，在課堂上學生只會機械地應付和照搬教師所講內容。此外還有許多初中語文教師認為讓學生學會初中語文知識的最好方法就是讓學生對知識大量重復地記憶，以為只要初中生能夠多次重復地記憶就能夠將初中語文知識點掌握理解，就能夠吸收消化。這種和新時代教學理念相違背的教學方法基本上不重視學生的內心感受以及潛在需求，更是沒有重視學生學習的成長規律，完全忽略了學生在課堂上的主體地位，沒有意識到學生學習的主觀能動性，長此以往會讓學生認為初中語文課堂就是一個乏味枯燥的過程，讓人難以提起興趣，不僅影響了學習質量，更是影響了學生學習語文的動力。因此，使得課堂教學效率低下，學生不能夠在課堂上主動學習，究其原因就是初中語文教師不能跟上新時代，不能及時更新教育教學思想，沒有領悟當前初中語文教學課改精神。

（二）受應試教育思想影響嚴重

新時期一些初中語文教師仍然受到應試教育思想的影響，在日常的教學過程中一切以應試為主，只要是考試考的內容和要求的能力，初中語文教師就重點講解和訓練，假如是考試不考的內容和能力，初中語文教師基本上就是忽略不講。初中語文課堂應該注重學生語言能力、表達能力、書寫能力的培養，而初中語文教師為了能夠讓學生取得一個滿意的成績，依然對學生實施填鴨式的教學方法，在語文課堂上教師占據大部分的時間來講解課本上的內容，之后對學生就易考內容進行提問，最后對于重點知識以及易考內容布置許多作業。此種教學方法完全不適應新時代對教育教學的要求，使得初中語文課堂完全由教師來把控，學生只能被動照做，不能進行主動學習。這樣造成的后果不僅讓學生的學習效率降低，更是讓學生對語文失去了興趣。

（三）教學內容不符合時代，單調乏味

新時期社會文化和經濟水平有了很大的提高，學生的思想觀念和世界觀、價值觀與之前有了很大的不同，他們的思想更加靈活，想法更加新穎，對語文知識的學習也有了新的需求。新時期如果像之前那樣對待學生，絕對不會產生好的教學效果。當前一些初中語文教師根本沒有認識到這一變化，不承認新舊學生之間的差異，在講授語文知識的時候教學內容單調乏味，沒有時代感，提不起學生的學習興趣，時間一長，初中生會因為對語文新知識的需求和新時期的求知欲無法滿足而逐漸對初中語文課堂產生排斥感，不僅在初中語文課堂上無精打采，更是對這一科目失去興趣，不愿意花時間去學習。

二、新時期初中語文教學方法的改進措施

（一）改變教學觀念

新時期在初中語文教學過程中，教學觀念在一定程度上直接影響著初中語文的教學質量，因此，只有初中語文教師改革教學觀念，才能轉變教學方法，才能提高初中語文的教學質量。這就要求在初中語文課堂上學生是學習的主體，而教師要對學生進行正確科學的引導，要使學生在學習語文知識的過程中不斷提升學習自主性。另一方面，初中語文教師的教學觀念和教師的教學態度有直接關系，因此，初中語文教師必須注重自己的教學態度，能夠使自己的教學態度符合新時期教學的要求。初中語文教師一定要改變傳統不好的教學態度，例如，認為讓學生反復記憶就能夠提高學生成績，認為成績就是初中語文教學的唯一目標的態度，教師擁有這種態度不僅不會提高學生的語文能力，反而會讓學生的語文成績下降，對語文學習產生反感，因此，初中語文教師一定要端正態度，樹立正確的語文教學觀。

（二）采取多元化的教學方式

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鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學生的評價準則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進步，讓學生們覺得學習英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點功夫，去發覺高職學生們喜歡什么，什么可以激發他們的學習熱情。讓學生們自愿的投入到教學活動中來，這一點在學生的學習過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學生們上課，發現他們絕大多數底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發音不準確，聽說的能力更是成問題。傳統的教學方法經常是干起不發，提出的問題沒有學生響應，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學習英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學生都有開口說英文的機會。以小組競賽的方式開展教學。讓小組間的同學糾正彼此的發音，對有勇氣張口說英文的同學要給予一定的肯定和贊揚。讓同學們明白，只要夠努力，每個人都會進步飛速。

二、加強實用交際能力的培訓

在傳統的英語教學法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點，從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業的學生設置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓練，大多數的高職學生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現。為了實現孩子的實際應用能力，我們必須得改變現有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標，結合教材，每次課結束以后都給學生們留一個話題，讓學生們回去反復的琢磨，通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學呢，就從內心開始排斥了，就已經覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養學生的實際應用能力，應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應用。

四、培養學生的表達能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養學生的語言表達能力。因為人人有機會，這樣激發了學生的學習興趣。

五、結語

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語音教學要講、練、聽三者結合。韓國語由21個元音，19個輔音字字母構成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學習的難點。另外，韓國語的音變現象也特別復雜，特別是同化現象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對于字母的發音部位和音變現象的規則都應認真講解，做好示范，學生在理解發音規則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。

2詞匯教學

課文由段落構成，段落由單詞構成，因此在外語教學中，詞匯是教學最核心、最基礎的部分。韓國語的詞匯結構，是根據語素的結合形式，可以分為獨立詞、派生詞、合成詞和復合詞。獨立詞是指由一個實語素構成的詞。派生詞是指實語素與詞綴相連接構成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實語素構成的一個單詞。復合詞是指一個實語素與詞綴相結合，或者是由兩個以上的實語素相結合構成的單詞。構詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結合。韓國語能力考試是針對學生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實現聽說讀寫譯全面能力培養的基礎的詞匯語法教學,同時也應該側重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點難點，常考詞匯進行整體的把握，對學生實際應用能力及考試方面的語法同匯雙重側重。另外，隨著網絡多媒體等技術的發展，傳統教學手段和教學方法已經不能滿足學生的學習要求。因而，在教學過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學。如讓學生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學生更易接受。通過多媒體激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生由識記向模仿、應用轉化，提高韓國語的實用能力。

3課文講解

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【關鍵詞】激發興趣 鍛煉口語能力 鼓勵與欣賞 課外實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務教育語文課程標準》中，明確的指出，“口語交際能力是現代化公民的必備能力。”這也是根據現代素質教育改革綜合需要出發的，是口語交際在素質教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學階段的教育，是教師進行素質教學的重點，是語文素質教育的重要組成部分，也是學生進行日常生活、學習交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學語文教師，我們需要積極培養和塑造小學生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學中要對小學生口語交際能力進行有效的訓練和培養。

一、指導學生進行話題的交際訓練，激發學生的口語交際興趣

1.作為小學語文教師，要根據小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產生口語交際方面的興趣，激發他們的熱情。

2.我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

二、培養小學生敢于表達的自信源泉

1.創造良好的口語交際氛圍，訓練學生口語交際能力。小學生都具有無所顧忌的特征，他們經常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環境的影響，會使一些小學生比較膽小、害羞，甚至內向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規范學習帶來了一些障礙。因此，教師應該創造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學生關心和呵護，根據他們的特征來實施具體教學方式，著重把培養和塑造口語交際訓練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養學生口語交際學習的情趣，為學生營造輕松愉悅、平等民主的交流環境，為學生創造心靈溝通的平臺，能夠使學生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學生，培養學生表達的自信動力。教師應該積極引導學生發揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養強大而良好的心理素質。在口語交際教學中，要創設出更多交際的機會學生，要善于利用學生口語交際點所在，給學生盡可能多的口語交際訓練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發揮的更好！”等詞，來樹立學生的自信心。

三、創設課外實踐活動，讓學生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓練的過程中，我們經常會發現這樣的一種現象，有些學生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導致了學生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學、多想積累素材，這就會使學生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學階段進行有效語文口語交際基本能力的培養是非常必要的，通過各種教學手段，激發學生興趣，提高口語交際技能，讓學生學會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學生學會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：語言教學英語語法教學方法

隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。

事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。

1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期

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［關鍵詞］英語教學 提問式 啟發式教學 定向 設懸

［中圖分類號］H314 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0215-02

提問，在教學中占有很重要的作用。課堂提問是英語語言教學中一個廣泛應用的技巧，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地集中學生的注意力，既可以起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。提問作為啟發式教學的一種方法，幾乎在每一節英語課堂教學中都應用，提問效果的好壞，已成為一堂英語課成敗的關鍵。本文就英語教學中的“提問式”教學方法，結合個人教學體會談以下粗淺看法。

一、英語教學中提問式教學方法的作用

（一）激發作用

在英語教學中提問能起到激發學生思維的作用。加涅指出：“離開了學者的動機不能引起學習。”同樣，離開了教師的激發，動機也只能處于潛伏狀態。當一個人具有一定的動機時，人體內部必然出現一種張力系統。提問能觸及學生心理，使學生產生疑難之情，困惑之感，從而引起思想上的波瀾。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使學生產生懸疑，從而開啟思維機器去主動尋求答案；當學生的思維積極向前推動去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他們開辟新的通道，接通新的聯系，產生頓悟的突破；當學生要對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問會使學生的思維有條理的收攏，得到圓滿的結論。好的提問不斷激發學生和教師一起思索，一起破門而入，登堂入室，去探求“所以然”的秘密。這樣的提問，不僅能傳授知識，而且能開發智力。

（二）定向作用

思維是從問題開始的。教師的提問可以把學生立體思維活動引向被問的認知對象，被引向的認識對象就形成一種推動行為走向對象的排斥力。思維活動只能在提問的條件和要求的限定范圍內進行，有經驗的教師對講課中的提問，事先都有設計，當學生注意力分散的時候，他巧妙的提問把它集中起來。當學生的注意力持續地集中到某一點產生疲勞感的時候，他又能用巧妙的問題把他它引開。從而使聽課疏密相間，張弛結合，以保證學生聽講的興趣經久不衰，起到制約思維活動發展方向的作用。

（三）設懸作用

提問至少有兩種思維方法：一種是輻合思維，即向著某個有明確公認答案的問題發展，這使提問具有上述的定向作用；另一種是設懸思維，它雖然不像講評詞，但是為了吸引學生，設懸也是必要的。問題提出來，學生急需知道個究竟，教師卻不著急，甚至有時還預示兩種或多種答案，使學生暫處于莫衷一是的境地。直到問題解決了，學生才能放下這顆心，但教師卻又來一個問題。就這樣，在設懸和釋疑的矛盾中講完了一堂課。有時臨下課時再提出一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡直就是一種藝術享受。

（四）反饋作用

講課中的提問，還有反饋調解作用。講課中提出的問題，教師都必須給予明確解答。有時是教師自己回答，有時是讓學生回答，這樣可以當堂檢驗學生理解和掌握的程度。教師根據提問的效果，可以明了學生聽課和理解的程度，有針對性、有目的性地調整補充甚至原先的課堂設計，使教與學提問與回答同步進行，滿足學生理解講課知識的目的。教學相長，才能取得良好的效果。

二、提問式教學方法的種類

提問的方法很多，結合成人的心理特點和思維特點，這里只介紹多維型提問的種類。具有多指向多結果的提問，叫多維思維提問。它使學生心理過程朝著不同的方向，因而產生著不同的反應。它易于避免思維的模式化，有利于培養學生思維的廣闊性、靈活性、批判性、深刻性。

（一）引疑式提問

教師拂去教材表面的無疑性而從字里行間把問題找出來，叫引疑式提問。無疑而引，出于學生的意料之外。“這是為什么？”產生求答欲。于是調動了學生多方面思考問題的積極性，無疑而問。思維沒有起點，問而不疑沒有思維的動力，引疑而問促使學生的思維更加專注和主動。

（二）跳板式提問

以問題做跳板探索問題以外的答案，叫跳板式提問。問題的答案不是在問題的矛盾雙方中加以選擇，又不能按題而答，于是激發了學生進行思維時所需要的那種心理上的不協調與不安的程度，這種跳板式提問使學生通過對矛盾復雜性的思考，培養了學生思維的整分能力，避免思維簡單認同性。

（三）轉換式提問

問題由主問和分問組成，分問是對主問常規性答案的再問。這樣，常規性答案成為正向思維，而對常規性答案的再問成為反向思維，這種結合形成轉換式提問，它使思維既要改變原來正向思維的部分結果，而又不能局限于這種改變，既不能不改變又不能全改變。因而這種提問要求人們用發展變化的眼光來探討事物的內在規律性，而不能按圖索驥。思維具有性，惟此才會有獨創性。

（四）樹狀式提問

從大的方面提出個別問題來，針對個別性問題又提出平行的幾個方面來，平行性的方面又提出正反面形成如樹狀，這叫樹狀式提問。樹狀式提問是制定事物或某個方面所具有的各種因素屬性的定性分析法的具體應用，是通向更深入地認識整體的道路。能從某一個方面中悟出全部新的方面、特征和部分來，進而認識某問題中的每一部分。

以上這些提問法，并不是各自孤立起來的，在實際英語教學中，這些形式往往是結合起來使用的，逐一提出分析的目的只是為了敘述的方便與分析的準確。

三、在英語課堂上運用提問式教學應注意的問題

英語課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。教師通過提問引導學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答予以分析和評價。其中教師可用來提問的方法雖然很多，但必須運用的好。

首先，不能濫用。提問，要問到關鍵處，問到點子上，問出水平，不能搞一些俗套。像什么“Yes or No？”“Right or Wrong？”這樣問答的方式，雖有些作用，但用常了學生就會不動腦筋地回答問題，所以還是盡量避免。另外，提問可以又多又少，但不能太多，沒有必要設問的地方就不要硬問。

其次，提問要恰當，提問的內容要準確，提問的內容能不能使學生產生疑問？能在哪些地方產生疑問？都有哪些答法？事先都要叫準，提問要有這種定向性，不能設一些不疑之問或莫名之問。提問的深淺程度也要恰當，要能引起全班同學的關注，不能只激發少數人，而使大多數無動于衷。提問中釋疑的火候也要恰當。一般地說，教師不要急于把結論告訴學生，要讓學生充分地思考，解答討論甚至爭執，學生的思辨能力就是在這種實踐中提高的。沒有經驗的教師往往沉不住氣，急于去交“底”，致使提問的效果有所減弱。但是，釋疑不能拖得太久，那樣會使學生神經疲勞，甚至興趣索然。所以，這個火候也要有靈活性。提問，必須事先設計好，整個講課共有幾問？問些什么？在什么地方問？采用什么方式問？答案是什么？這些都要精心設計。要估計到各種情況，切忌隨意問，信口問。但是，英語教學又不可以完全拘泥于原設計，在教與學的過程中，要根據現場反饋回來的信息，作必要的調整，而不能固執于自己的偏見。如：學生明明答對了，但與教師事先設計的答案不一樣。在這種情況下，教師應該立即修正原設計，表揚學生的創造性，而不應該默守原答案，一問再問，硬逼學生就范，因此提問也應實行“變式原則”。

總之，在英語課堂上，教師要時刻明確課堂提問的作用在于：集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，鍛煉學生的表達能力，提供反饋信息。教師應正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，對每位學生的聽、說、讀、寫都要進行全面的培養。另外，教師在使用提問的方法時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，并選擇最能切合實際需要的提問方法。保持學生的有意注意，只有這樣，才能使“提問式”教學方法真正在英語教學中發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

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1重視教學方法的指導，提高課堂教學效果

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法又顯得格外重要。作為新時期的教師，在新時期這種教學環境下，我們要不斷提高自身能力，重視教學方法的指導，從而提高課堂教學效果。其實，初中學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應過程。有的學生說：“學化學跟學英語一樣，枯燥無味。”把化學看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此，我們為師者不能一味向學生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。比如，引導學生多觀察、多分析。在教學中，我們要盡可能聯系生活中的化學現象，多提幾個為什么，讓學生用眼看、動腦想、動口議。在實驗中，我們要重視培養學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都從實驗內容、實驗裝置、反應原理、結論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法；學會通過觀察去掌握實際現象，去說明物質性質及變化規律；學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。同時我們教師還應該合理指導學生會記憶，減輕學生壓力。學化學要強調必要的記憶。學生初學化學時，元素符號、化臺價，分子式、化學方程式等化學用語接踵而來，所以必須指導學生學會記憶。當然讓學生學會正確的思維方法也是必不可少。在教學過程中，要教會學生善于發現問題、提出問題，注意培養學生聯系實際勤于思考的習慣。習慣培養的優勢可以伴隨學生的一生。因此，作為教師，我們要潛心研究，合理總結教學方法，并指導學生合理的學習，從而提高教學效果。

2精心組織問題，提高提問藝術

提問是課堂教學過程中教師和學生互動的一個途徑，精心組織問題，并合理的提問，可以激發學生學習的熱情，提高教學效果。其實，問題是培養思維和擴展想象的鑰匙，能夠讓學生通過回答問題激發其對知識的渴求，調動起學生學習的熱情，因此教師必須精心組織課堂問題，讓學生把自己所想到的問題都提出來，鼓勵他們的大膽思考。例如：在講授“物質燃燒的條件”的有關知識時，上課時，教師可以先往一個燒杯中倒入提前準好的開水，然后向燒杯里放入一小塊白磷，讓學生仔細觀察并說說能看到哪些現象。接著把一小片銅片蓋到燒杯口上，在銅片的兩端同時分別放一小塊紅磷和白磷。經過一會兒后，放在銅片上的白磷開始自燃，而放在銅片上的紅磷以及放在熱水中的自磷都沒有發生燃燒。這時教師可以接著提問，讓學生們進行思考，并讓學生們進行討論找出答案。這樣，除了可以激發學生們的問題意識，還能讓學生的思維保持高度活躍的狀態，實現不斷的創新思考。這樣就實現了新課標的教學目的，同時也有利于課堂教學效率的提高。綜上所述，新時期，對于初中階段的化學教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過創設合理的教學情境；優質方法的合理指導；以及精心組織課堂問題，提高提問藝術，從根本上提高初中階段化學課堂教學效果。

作者：魏運梅 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學

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關鍵詞： 小學語文 德育 滲透方法

《語文課程標準》明確指出：“語文這門學科它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。”教育為本，德育為先。我國教育工作者通過不斷實踐得出：“語文教學既要育才，又要育魂。”[1]語文作為工具性學科，具有獨特的教育魅力，德育要以自然的形式滲透于語文教學之中，這樣既能讓學生吸收知識、提高能力，又能受到潛移默化的思想教育。那么如何在小學語文教學中生動而自然地對學生進行德育滲透，達到“潤物無聲”的效果呢？

一、在閱讀感悟中滲透德育

小學語文教材大多是一些文質兼美、膾炙人口的好文章，蘊含豐富而真摯的情感，小學生的認知以感性認知為出發點，所以要充分發掘教材中的情感因素。在教學中創設情境，以情引人、以情動人、以情感人，讓每一次的語文教學都成為學生獨一無二的情感體驗過程。而有了內心的情感積淀，就會觸及學生的心靈，使其產生強烈的學習欲望，迫切地需要在課文中探索情感的根源，學生進行多次閱讀，由情悟理、由情明理，這種情感體驗的過程使學生的感性認知慢慢演變為待人接物方面的理性態度。因此，在閱讀感悟中滲透德育是小學語文教學中一種很好的方法。

古人說：“書讀百遍，其義自見。”在小學語文教材中，多數的課文內容都淺顯易懂，思想情感是很自然的流露。要讓學生充分地讀，在讀中感悟體會作者想要表達的情感，從而內化為自己的情感體驗，轉變成自己的行為習慣。學生在讀中培養語感，愿意在課內外進行多種形式的閱讀感悟，在讀中受到情感和思想的熏陶。可見閱讀是小學語文教學中滲透德育的途徑之一。教師應該積極安排、開展形式多種多樣、內容多彩豐富的語文閱讀活動，這樣不僅有利于學生語文基礎知識的掌握，而且有助于學生高尚道德情操的培養。當然，閱讀的時候要有選擇，書有良莠之分，教師應根據學生的情況，引導他們閱讀。書中的人物形象往往會成為學生學習的榜樣，堅強不屈的孫悟空，聰明過人的諸葛亮，智勇雙全的武松……學生在閱讀中感受到的榜樣越具體越鮮明，對學生的德育滲透條件就越好。只有以讀為本，在閱讀感悟的基礎上發揮語言文字的魅力，發揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞文本的內在價值。

在閱讀的熏陶中加強對學生的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，提高學生對書中人物形象的認識，使學生在閱讀中要真正學習知識、接受德育。因此，在小學語文教學中的德育滲透應當貫穿于文本的閱讀感悟之中。

二、在言傳身教中滲透德育

古人云：“學高為師，身正為范。”這句話告訴我們，除了在語文教學中注重對學生的德育教育之外，教師在平時生活中更應該做好榜樣。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師無論是在生活中還是在工作中，良好的形象會給學生留下深刻的印象。教師的一言一行在學生的注視下都會無限放大，他們會對教師的言行進行評價，最終會直接地影響他們。教師在課后與學生的溝通交流中，應針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的言談舉止和為人處世的態度，發揮表率帶頭作用，要求學生遵守日常行為規范，教師就應該以身作則，第一個遵守這些行為規范，從點滴做起，培養學生正確的人生觀、世界觀和堅毅的人格品質、養成良好的學習習慣，這對小學生來說是一個基礎沉淀的過程，為以后進一步的發展創造良好的條件。

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業對教師的必然要求。首先，教師就應該是德育的具象化，我們難以想象出一個格道德水平低下的人能教出一批社會精英、國家棟梁。被人們稱為“人類靈魂工程師”的教師，在塑造學生的靈魂之前就要塑造好自己的靈魂。孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師最基本的職業道德要求應該是信行統一，這是喚起學生道德是非觀、養成文明行為習慣、提高學生思想道德素質的催化劑。“吾未見能見其過而內自訟者也”[2]。學生會根據身邊的環境不斷認識和調整自己的行為習慣。其次，高尚的人格是每一個教師特別是語文教師必須具備的素質，一個語文教師只有具備高尚的道德人格水準，特別是擁有強烈的“愛”才會在教學中自覺地把“教書”與“育人”結合起來。

在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的理想人格會潛移默化地影響學生的人格，教師的人格魅力對學生心靈的碰觸是深刻而久遠的，甚至可能影響學生的一生，可以說優秀的教師是學生人生道路的榜樣和導師。由此可見教師平時在與學生的接觸中所體現出的優秀品質都是能引導學生發現人生價值和生活意義，激發學生內在學習動力的道德因素，是推動學生不斷前行的無形力量。

這樣在言傳身教中的德育滲透，潤物于無聲之中，對學生產生潛移默化的影響。語文教師必須寬闊的胸懷、高尚的人格，以自己的情操感染祖國的花朵，引導他們一步一步地走向道德的頂峰。

三、在習慣內化中滲透德育

學生在親身的閱讀感悟中體驗德育，在教師的言傳身教中接受德育，由此學生內心的情感認知和對待問題的認識能力有一定的提高，但是這些變化都是學生的內化，只是德育滲透的第一步，還要不斷深化和提高，不能讓學生的這種認知能力僅僅停留在心中、存在于口頭，更重要的是讓學生內心的認知能力指導自己的行為，實現認知和行為相統一，體現完整的德育過程。

總之，在小學語文教學中教師要從學生和自身出發，有機地把德育滲透于教學中，這樣的語文課堂是豐富、飽滿、生動的。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生才能成長為更全面的人。

參考文獻：

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化學平衡理論是學生在高中化學就重點學過的知識點，在分析化學中講解影響沉淀溶解度因素的時候，就可以運用化學平衡理論分別來解釋同離子效應、鹽效應、酸效應、絡合效應對沉淀溶解度的影響，這種方法有利于學生對知識的掌握，提高了課堂效率。在教學過程中注意教師教學魅力和人格魅力。為了提高教學質量，注重分析化學課教師的教學和人格魅力是有效方法之一。教學魅力是教師在教學活動中所產生的能震撼學生心靈的力量。教師必須有淵博的知識背景，在講解每一個概念、每一個原理、每一步反應都清晰準確，這就要求教師有扎實的專業基礎知識，鉆研教材，廣泛涉獵相關學科的相關知識。教師的人格魅力是教師在長期的職業生涯中，通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界，通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。教師要儀表大方得體，語言優美動聽，關心和愛護每一個學生，及時了解學生的心理動向，樹立正確的學生觀，尊重學生，讓教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠。

啟發式教學法

啟發式教學中，教師的主導作用非常重要。在教學中，教師的語言要富有邏輯性、系統性、藝術性，提問要引人入勝，充分利用聯想式啟發、對比式啟發、由淺入深啟發、總結式啟發等方法進行教學，調動學生的主動性、積極性和創造性，使課堂教學充滿活力。分析化學內容較多，計算繁雜，很多學生在初學分析化學時都會產生畏難情緒而影響對課程的學習。如在講授常用的氧化還原滴定方法時，在高錳酸鉀法中，應注意“三度一點”，其中“一度”是指酸度，那么應該選什么酸呢？鹽酸、硫酸還是硝酸？讓學生自己分析每種酸的優缺點，鹽酸容易揮發，硝酸是強氧化劑，容易對反應產生干擾，那么一般我們就用硫酸來提供酸性條件。通過提問，讓學生自己去探尋答案，這樣學生掌握知識才牢靠，印象才深刻。然后在講解重鉻酸鉀法測定全鐵含量時，要加入硫酸———磷酸混酸，提問為什么要加入混酸，是不是提供酸性條件？通過對比，從而加深對加入混酸的目的并不是提供酸性條件。

類比式教學法

在講授酸堿指示劑的作用原理時，我們可以用“兵來將擋，水來土掩，酸來堿擋，堿來酸擋”的順口溜，聯系日常生活事例，讓學生從感性上易于接受。在講授酸堿滴定時，先講授強酸與強堿的滴定，把滴定過程中pH值的變化、滴定曲線的繪制、滴定突躍、影響滴定突躍的因素講解清楚了，在后面學習強酸與弱堿或弱酸或弱堿滴定時，學生就很容易理解和掌握。在絡合滴定中，指示劑的封閉和僵化是學習的一個重點，也是同學們經常混淆的地方，這就要求我們在講解金屬指示劑作用原理時，要非常詳細，一步一步把反應歷程寫出來，并把每一步反應溶液所呈現的顏色分辨出來，讓同學們清楚地知道反應前、反應中、反應后溶液顏色的來源，這樣在講解指示劑的封閉和僵化時，就會得心應手，同學們也會很好掌握。還可以根據封閉和僵化的字面意思來加以區分，如僵化，可以聯想到僵尸，而僵尸的形成是一個非常緩慢的進程，所以由于置換反應速率慢而使顏色變化不明顯就是指示劑的僵化現象。如在講解碘量法時，碘量法可分為直接碘量法和間接碘量法，直接碘量法又稱為碘滴定法，而間接碘量法又稱為滴定碘法，這兩種滴定法運用類比式教學法可以達到很好的教學效果。找出兩種碘量法的相同點，相同點是兩種滴定都是在酸性或中性條件下進行。而后找出不同點，找不同點時根據它們的別稱，分別畫出滴定裝置圖，碘滴定法，碘是滴定劑，裝在滴定管里，錐形瓶中裝的就是待測的氧化物和指示劑；滴定碘法，碘是被滴定劑，錐形瓶中裝的就是碘溶液和待測的氧化物，然后根據反應，找出它們二者指示劑顏色的不同變化，這樣就能達到很好的教學效果。講解沉淀滴定法時，運用類比式教學法也是不錯的選擇，如將莫爾法、佛爾哈德法、法揚司法三種滴定法的所用的指示劑、滴定劑、滴定反應、指示反應、酸度、測定對角加以類比，有利于學生的掌握。

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“入世”十幾年，我國的經濟社會已經駛上經濟全球一體化的軌道，要求職業教育也要面向世界。職業教育面向世界的理念，突出表現在職業教育資源的全球配置與人才的自由流動。我國的高等職業教育起步晚，至今仍處于粗放型的增長模式，應大力引進先進、優質的職業教育資源，提升辦學質量。在這方面，可以向職業教育高度發達的西方國家學習，諸如德國、美國、日本等，加強同這些國家的職業教育交流活動。

二、我國職業教育教學方法的現狀

為了充分體現高等職業教育的目的和作用，我國已經進行了一系列的教學改革，在專業、課程結構體系、教材等方面的建設取得長足的進步，但還不足以推動高等職業教育實現向現代職業教育的轉變。因為這些改革的成果最終還要通過具體的教學方法發揮作用，但是我國的職業教育教學方法改革進展速度緩慢，至今未形成完善的理論體系，亟需加大人力、財力的投入，認真研究實踐經驗，深入探索基本規律。我國的職業院校大多數是由普通教育院校改制而成，仍沿用普通教育教學的傳統方法。目前諸多職業院校仍然以理論教學為主，雖然不少高校實現了多媒體輔助教學，但并未從根本上改變“教師照本宣科滿堂灌，學生被動接受”的落后教學方法，這對于文化基礎水平低的職業院校學生來說，上課聽不懂、學不會，實在是了無興趣。就讀于職業院校的學生大多對書本知識缺乏學習的興趣和耐心，他們喜歡動手操作，更適合實踐教學，在教師演示和學生模仿的過程當中適當穿插理論知識的講解。然而，盡管很多職業院校每學期都開設了四周左右的實訓課，但是理論課堂教學的時間仍占據80%，即理論與實訓分段進行，實訓只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國缺少政策激勵和法律規范，學校和企業之間的工作人員很少相互溝通，校企合作共同培養職業人才的教育教學模式目前也很難實現。現代職業教育教學法以協作教學、現場教學、能力分組、開放教學等組織形式為主體，顯然，我國目前采用的職業教育教學法離現代職業教育理念的要求相去甚遠。

三、實現現代職業教育理念需要建立新的教學方法體系

(一)由教師講授為主轉向學生學習為主，培養自主學習的理念

課堂設計與教學活動應重視加強師生互動，培養學生獨立思考的能力，給予學生更多的機會參與。可通過引進西方先進的教學方法，諸如項目教學法、角色扮演法、分組討論法等，由學生通過行為活動獲取新知識和技能，教師從旁引導與輔助，實現師生教學關系的轉換，使學生真正成為學習的主人。

(二)由重理論輕實踐轉向理論與實踐相結合，突出實踐的重要地位

高等職業教育培養的是具有較強應用能力又有一定理論基礎的技能型人才，在德國等發達國家，職業教育理論課與社會實踐課的時間安排比例為2:3或3:2，而目前我國各高職院校的比例是1:4。應縮短理論課，延長實訓課的時間，使二者的比例符合以實踐為重的要求。相應的，教學方法上應由傳統的課堂講授為主轉向多樣化，多采用直觀教學法、情境教學法、實訓教學法等先進的教學方法，使得抽象的理論知識以簡單直接的方式輸送給學生，提高學生的學習興趣。

(三)加強同企業的交流與合作，校企聯合共同培養職業人才