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摘要：文章分析了江蘇省蔬菜科技成果轉化的特點，以及影響蔬菜科技成果轉化的因素，從加強蔬菜科技創新、加強模式創新、探索蔬菜品種轉讓新途徑等五個方面，提出提高蔬菜科技成果轉化的建議。

關鍵詞：蔬菜；科技成果；轉化

我國是世界上最大的蔬菜生產國和消費國，隨著農業結構的調整，蔬菜種植的面積逐年擴大，到去年底，全國蔬菜播種面積3億多畝，年產量超7億噸，而江蘇省2015年蔬菜播種面積突破2200萬畝，產量突破2000萬噸，生產規模居全國第三位，為我省農業增效，農民增收做出了重要貢獻。科技興農良種先行，我省近年在蔬菜新品種選育上突飛猛進，目前，江蘇省從事蔬菜新品種選育的高校及科研單位有近30個，從業科研人員近300人。“十二五”期間育成通過國家及江蘇省品種審定委員會審鑒定的蔬菜新品種100多個，但是在蔬菜科技成果產出和轉化的鏈條中，政府、涉農高?？蒲袉挝灰约颁N售企業聯系的不夠緊密，再加上其他一些因素綜合作用，目前高校和科研單位育成的蔬菜新品種轉化的效率不高，據統計在育成的新品種中僅有20%成功轉讓，在轉讓的新品種中，僅有8%~10%的新品種能取得較好效益，大多育成的新品種都沒有在生產中發揮效益。隨著新種子法的修訂和頒布，自2017年取消蔬菜等非主要農作物品種的審鑒定工作，實行品種登記制度，這一現象將更加嚴重。由此可見，如何提高江蘇蔬菜科技成果的轉化率和轉化效益，探索適合產業發展的轉化路徑和激勵機制，提升科技人員的創新意識和水平，成為當前我們面臨的一項重大課題。

1蔬菜科技成果轉化的特點

蔬菜作物的轉讓和經營與大田作物相比有其自身的特點，蔬菜作物類型多、品種多、單個作物面積小，部分蔬菜作物還有較為嚴格的地域限制，因此品種的價值不容易估算，其市場占有率主要依靠營銷策略及推廣力度，另外經營蔬菜種子的風險較大，在蔬菜生產上，種子成本低，種植收益較高，一旦生產上因為種子質量、氣候等原因出現問題，將面臨巨大賠償。

2影響蔬菜科技成果轉化的因素

2.1蔬菜推廣體系相對落后

于蔬菜產業的發展。我國目前的農業技術推廣機構的運行機制仍然是利用行政手段進行推廣，且蔬菜推廣體系中從事蔬菜專業技術的人員不足，經費也不充裕，無法承擔蔬菜產業發展要求的高技術、大范圍免費和低償服務，蔬菜科技推廣整體服務功能和蔬菜現代產業的發展需求差距還很大，增大了蔬菜新品種的推廣和轉化難度。

2.2科研單位培育的部分蔬菜新品種偏離市場需求。隨著人們生活水平的日益提高，對蔬菜的品種、外觀、品質要求也越來越高，部分科技人員對生產和市場需求信息了解不夠充分，在育種目標上沒有預判品種類型的發展趨勢，因此從育種目標上就偏離了市場方向，同時一些科技人員也是為了完成科研項目的成果指標需要，使得一部分蔬菜科技成果只能是實驗室成果、書面成果、在進入推廣示范階段與生產和市場的需求產生脫節，不能在生產上大面積推廣應用，因此也無法實現成果的轉化。

2.3蔬菜種業公司與科研單位追求價值目標不同。種子公司的目標是追求效益的最大化，而科研單位除了獲得一定收益更好的反哺科研以外，還希望科技成果擴大推廣面積，促進農民增收，這也制約蔬菜新品種的轉化和推廣。目前，市場上蔬菜種子企業眾多，魚龍混雜，特別是對于拿到新品種獨占經營許可權的種子企業，如果該公司實力雄厚、營銷網絡健全，并加強宣傳及推廣的力度，新品種將很快占領市場，而對于一些小公司來說，由于其人力，物力受到其規模限制，難以將新品種推廣做大做強。另外大多數種子公司買回經營權后都會依據自己的銷售策略重新命名重新包裝，對于一些表現較好的品種有的公司甚至冒充國外品種在市場上銷售。因此無論它推廣的面積如何找不到培育單位的痕跡，非常不利于科研單位成果的轉化和積累。

2.4蔬菜種植戶對新品種的認知度不夠，有效需求不足。農民是蔬菜新品種的使用主體，菜農的文化素質是制約農業科技需求的重要因素，目前農村有知識有文化的青年人不斷的向城市的第二、第三產業轉移。從事蔬菜生產的人群多是老、弱、病殘和婦女，他們多數文化素質較低，對新品種、新技術的接受能力差，對于農業的投入也極為有限，習慣于目前的生產狀態，因而使蔬菜科技成果的轉化和推廣受到嚴重阻礙。

3提高蔬菜新品種轉化率的建議

3.1從源頭抓起，加強蔬菜科技創新。種質資源創新能力與水平已成為一個科研單位育種水平和能力的主要衡量指標，蔬菜科研單位要加強資源的搜集和創新，特別是地方名特蔬菜老品種，特有抗源材料、雄性不育材料、耐熱和耐低溫材料以及耐先期抽薹材料的收集和性狀改良，同時加強育種技術和手段創新，特別是現在分子輔助育種技術和基因編輯技術的研究和應用，加快設施專用新品種的選育過程，及時了解蔬菜生產和市場的需求，對育種目標進行深入的可行性分析，然后有針對性的配組選擇，確保育種的新品種適應生產的實際需求。

3.2完善蔬菜推廣體系，建立轉化新機制。進一步完善蔬菜推廣體系，加大蔬菜科技成果轉化的投入力度，逐步建立以市場為導向的科研和成果轉化機制，建立蔬菜科技成果轉化有效激勵機制，制定適合于蔬菜科技成果轉化人員的職稱評聘和績效考核辦法。提高從事蔬菜科技成果轉化人員的積極性。

3.3加強模式創新，探索蔬菜品種轉讓新途徑。對于蔬菜作物品種轉讓除了現有的獨占經營許可和普通經營許可外還應積極探索更適宜蔬菜品種轉讓的新模式。例如育種單位與種業公司合作開發，對于一些苗頭品種在走向市場初期可與一些信譽較好的大企業采取合作開發，共建示范基地、共同開拓市場，待市場達到一定規模后再談轉讓事宜；也采取種業公司委托育種模式，由企業先期提供委托經費給科研單位，科研單位依據企業要求培育適合需求的蔬菜新品種。

3.4采用多點對蔬菜品種組合進行篩選，減少推廣示范時間。對根據育種目標選配的組合直接和種業企業聯合進行多點實驗示范，多點同時開展選擇，讓種業企業自己選擇需要的品種，縮短品種選擇時間，同時也滿足了不同區域對蔬菜品種的消費習慣和特殊需求。

3.5加大蔬菜成果的示范和宣傳力度，加強蔬菜三新成果的展示示范。科研單位應借助國家農業園區、省級農業園區和地方農業園區集中示范蔬菜科技成果，通過召開現場會，技術培訓會等方式擴大成果的影響力，縮短蔬菜科技成果與市場之間距離，同時通過輻射帶動作用，提高周邊菜農的思想意識，讓他們親眼看到科技成果帶來的省工節本和巨大的經濟效益，主動接受蔬菜科技新成果，進而提高蔬菜科技成果的轉化率。

參考文獻

[1]代永剛，安明哲,等.關于農業科技成果轉化的思考.農業科技管理,,2015（3）69-71.

[2]彭義杰，張開春，王文娟,等.農業科研單位科技成果轉化的問題與對策研究.農業科技管理，2013（5）85-87.

[3]郭淑敏，彭卓，等.中國農業科學院科技成果轉化成效、問題與對策建議.農業科技管理，2014（1）51-54.

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關鍵詞：技能人才；轉型升級；泰州

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0160-02

一、加強技能人才隊伍建設是加快產業轉型升級的迫切需要

（一）人才對區域經濟發展具有促進作用

聯合國教科文組織的研究成果顯示，勞動生產率與勞動者文化程度呈現高度的正相關，同文盲相比，小學畢業可提高生產率43％，初中畢業可提高108％，大學畢業可提高300％，可見，人才能夠迅速產生經濟效益，促進經濟增長。

（二）加強技能人才培養對促進產業升級至關重要

1、加強技能人才培養是產業升級的內在要求。泰州自地級市組建以來，已經逐步形成了一批具有一定競爭力的優勢產業和具有較高知名度的核心企業，醫藥、機電（船舶）、不銹鋼制品、減速機、五金等產業集群逐步形成并初具規模，商貿、餐飲、交通運輸、房地產、社區服務等第三產業蓬勃發展。產業轉型升級過程中，現代管理模式可以借鑒，高新技術可以引進，但滿足具體操作要求的高級技工、大批的技術工人卻不可能全部依賴引進，需要本地有穩定的技能人才來源。

2、加強技能人才培養是應對金融危機的重要舉措。為應對國際金融危機對我國經濟的影響，人力資源和社會保障部、國家發展和改革委員會、財政部決定實施特別職業培訓計劃。根據三部委部署，從2009年至2010年，集中對困難企業在職職工開展技能提升培訓和轉崗轉業培訓，對新成長勞動力開展儲備性技能培訓，提高就業能力。泰州市委、市政府也高度重視技能型人才隊伍建設，明確提出要加快發展中等職業教育，加強技能人才培養，并出臺了實施意見及實施細則，包括政府購買技能人才培訓成果，對有突出貢獻的高技能人才給予獎勵，技能人才與專業技術人才享受同等待遇等政策，為增強“后危機時代”發展后勁發揮了積極作用。

3、加強技能人才培養是經濟轉型的迫切要求。經濟轉型對技能人才需求劇增，伴隨該市產業結構的不斷調整升級，對專業技能型人才特別是高級技能人才的需求與日劇增。根據“十一五”人才規劃，到2010年全市高技能人才所占比例應達25%，對照這個目標，目前尚缺口49000多人。

二、技能人才隊伍建設中存在的主要問題

（一）技能人才結構不夠合理

1、分布構成失衡。該市技能人才分布表現出“四多四少”，即規模以上企業多，個私企業和靈活就業人員少；男職工多，女職工少；國有集體多，其他企業少；傳統行業多，新興產業少。

2、比例結構失調。該市技能人才中初級工占60%，中級工占29%，高級工以上占11%，高、中、初級技能人才比例不合理。

3、文化素質偏低。大專以上學歷2萬多人，僅占技能人才總數的8%，而初中以下10.7萬人，占總量的43%。

（二）技能人才結構與產業結構不相適應

1、總量不足，高技能人才短缺。該市技能人才占從業人員的比重為34.32%，低于蘇南40%、發達國家50%以上的標準。其中高技能人才占技能人才的11%，低于全省12%的水平，遠低于國內經濟發達地區15%-20%、發達國家30-40%的比例。

2、人才結構不適應產業結構調整需要。從發達國家或地區經驗看，較為合理的技能人才結構應為橄欖型，即兩頭小、中間大。而該市技能人才中，高、中、初級技能人才數量呈現明顯的金字塔型，初級工過于龐大，高技能人才缺乏，不能充分發揮人才的組合效應。

3、新經濟組織和第三產業技能人才比例偏低。該市從業人員中新經濟組織和第三產業占52.84%，但技能人才只占11%左右，與規模企業72.78%的比重相比相差甚遠。

（三）經費投入與培養需求不相適應。

1、企業培訓經費投入不足。按國家規定，企業應提取工資總額的2-2.5%作為職工教育經費，目前全市企業提取比例只占1.67%，并且存在挪用現象。

2、政府投入比例偏低。政府投入職業教育的經費嚴重不足，直接用于技能人才培訓的經費更少。

三、導致技能人才隊伍面臨困境的主要原因

（一）現有產業基礎薄弱，無法留住高技能人才

由于區域經濟發展水平限制，泰州技術工人待遇水平不高，致使當地一些技能人才能留在當地的寥寥無幾，大部分都到經濟發達城市就業，只有少部分留在本地企業。

（二）受傳統觀念影響，技能人才社會地位不高

1、“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊觀念一直影響著人們的選擇，社會仍然以本科學習為榮，政府對職業教育的重視程度遠不及學歷教育。

2、大多數企業在收入導向上輕勞動、重管理，一線技工得不到應有的尊重。

（三）評價激勵機制不健全，挫傷技能人才積極性

1、評價方式不全面，考核手段單一，內容與實踐需要脫節，缺乏對工作業績和工作態度的科學評定，導致企業認可度降低，難以適應經濟社會發展對技能人才的現實需要。

2、激勵機制不配套，晉升體系不健全，尚未建立憑職稱等級、業績貢獻兌現收入獎懲的制度，加之技能人才職業發展道路狹窄，過程漫長，嚴重挫傷了技能人才的積極性。

（四）培訓使用體制不健全，難以培養高技能人才

1、職業技術學院的基礎作用發揮得不充分。教學培訓軟硬件建設滯后，跟不上時代的需要；課程設置、教材內容偏重理論，忽視新興的重點產業和實際操作技能的培養；實訓設施更新慢，場地嚴重不足；有實際操作技能和經驗的師資力量匱乏，培訓層次、水平低；辦學沒有直接與行業相聯系，脫離產業轉型升級的實際；目標定位和培養規格不能與企業對接，具有極大的盲目性和被動性。

2、絕大多數企業主都擔心，自己花重金培養的人才屆時可能會挾技跳槽，因此對職工技能培訓的積極性并不高，對職工重使用輕培養，技能工人教育培訓和技術交流的投入明顯偏低，削弱了一線技能人才的培養。

（五）配套保障措施不完善，技能人才無序流動過頻

1、技能人才管理不完善。主要表現為培訓、鑒定和頒證往往不在同一部門，這就容易造成就業準入混亂，更加大勞動者就業成本，致使職業資格證書的有效性和權威性大打折扣，重復培訓、鑒定現象屢見不鮮。

2、職業技能人才配套保障體系不完善，技能培訓、職業指導、生涯設計、職業介紹等機制還存在缺位，技能人才除工資收入外，鮮有其他額外收入，加之生活成本不斷提高，許多技能人才難以在一地扎根，無序流動過于頻繁。

四、健全相關機制，努力培養、留住技能人才

（一）構建人才政策比較優勢，壯大技能人才隊伍

1、完善人才評價激勵機制。研究建立以業績、貢獻為重點，科學、規范、適應多層次需要的技能人才評價體系，真正落實高級工、技師、高級技師享受相關福利待遇的政策；對有突出貢獻的技能人才優先推薦勞模等各種榮譽稱號；鼓勵企業對高技能人才發放崗位津貼和獎勵。建議市政府出臺相關政策，比如從稅收政策上，允許企業將這部分經費計入工資成本，稅前列支，引導和鼓勵企業兌現有關激勵政策。

2、完善技能人才培養使用的各種配套措施。政府有關部門必須互相協調，通力合作，特別是人力資源和社會保障、教育等有關部門要形成合力，建立和完善全市統一的職業資格管理體制及協調機制。

3、建立技能人才開發交流機制。建立技師協會、名師工作室等，為高技能人才參與高新技術開發、同業技術交流以及技能成果展示等提供平臺。建立健全高技能人才柔性流動和區域合作機制，鼓勵高技能人才在不侵害本單位技術權益和物質利益的前提下，進行多種形式合理流動。

（二）構筑技能人才培訓平臺，優化技能人才結構

1、加大全員培訓力度。按產業發展方向建立技能人才培訓基地，對醫藥、機械加工、數控技術等工種技能的教育與培訓進行重點扶持，通過政府集中投資，建立面向社會培訓機構，免費開放、無償使用公共實訓基地，為社會提供技能實訓和鑒定服務。

2、加強校企合作，培養新生技能人才。建議政府牽頭成立校企合作指導委員會，下設由相關行業主管部門或行業協會牽頭，行業協會、企業和技工院校、培訓機構代表及有關專家組成的若干專業理事會，為校企合作雙方做好服務。

3、加大緊缺型技能人才培養力度。為適應產業結構調整優化的需要，當前要重點加強新經濟組織和第三產業技能人才的引進和培養力度，均衡技能人才分布結構，以提高新興產業發展層次，促進經濟社會持續發展。

（三）加大經費投入力度，創新多元化投入機制

1、政府發揮投資引導作用。一方面要加大職教統籌經費開征面，提高征繳率，另一方面拓寬投入渠道，比如將現有的城市教育費附加中用于職業教育的那部分，提取一定比例設立技能人才專項使用資金。

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關鍵詞 油菜；弱苗；預防；轉化；四川西充

中圖分類號 S565.4 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）16-0063-02

土地承包到戶后，由于農民群眾文化程度參差不齊，對科技接受能力千差萬別，栽培管理精細程度存在較大差異，導致油菜生產育苗這一關鍵環節長勢不平衡。據調查，常林鄉常年有15%左右的弱苗，單產比壯苗田塊低15%～30%，極大地影響了油菜的平衡增產。近年來，對油菜弱苗的形成原因和預防轉化措施進行了探索，從實踐結果看，把好播栽關是預防油菜弱苗的關鍵，冬前及早進行轉化是弱苗轉化為壯苗的重點[1]。重視油菜弱苗的預防和轉化，是實施油菜平衡增產的一項必不可少的工作。

1 壯苗和弱苗簡介

實踐證明，壯苗是實現油菜災年保穩產，正常年創高產的關鍵環節之一。增產原理主要有以下幾方面：一是壯苗是早栽的前提，早栽是冬壯的重要手段；二是壯苗葉片多，營養體大，光合作用強，制造和積累的營養物質多，能為植株以后正常的生長發育創造良好的物質基礎；三是壯苗根頸粗壯，體內的機械組織和輸導組織發達，生長健壯，抗逆力強，移栽后成活快，死苗少；四是壯苗移栽后新根、新葉出生快，自養能力強，能充分利用冬前有利的光、溫條件達到壯苗越冬，促進春發穩長，爭取較多的枝、角、粒[2-3]。西充縣常林鄉油菜移栽時壯苗的標準為：綠葉6～7片，苗高23 cm，根頸粗6～7 mm，無蟲無病，無病腳，曲根，生長一致，苗齡適當。弱苗和壯苗則相反，是指根系發育差，高腳，曲根苗多，葉片少而小，葉色發紅，長勢較弱的苗。弱苗移栽，年前開盤小，不能實現壯苗越冬，抗寒力弱，受低溫影響大，隨氣溫回升，恢復生機慢，春后不能早發，不能為豐收搭好架子，嚴重影響產量。

2 弱苗的成因

弱苗的形成主要有以下幾方面原因：①播種基礎差型弱苗。由于在播種油菜時苗床不足，播種量大（根據調查，苗床與本田的比例一般在1∶8以上，高的達1∶12以上，播種量平均近15 kg/hm2，高的達30 kg/hm2，比要求超過1倍），加之農戶不習慣勻苗，致使苗子細弱，在苗床中就形成弱苗。②移栽質量不高型弱苗。苗子素質雖然好，但大田整地粗放，移栽質量不高，栽后不及時管理，也會造成原有綠葉脫落，新葉出生遲緩，使壯苗轉化為弱苗[4]。③受漬型弱苗。溝開得不深，或溝系不配套，排水不良，油菜根系發育不好，而形成弱苗。④缺肥型弱苗。由于地力差，底肥、追肥不足，油菜在3葉后便逐步出現缺肥癥狀，而形成弱苗。缺氮的植株，葉黃綠色，嚴重時帶水紅色，以致枯死脫落；缺磷的植株，矮小蒼老，葉片無光澤，葉色由深綠色漸變成暗紫色，枯死脫落，生育期延遲；缺鉀的植株，葉下部尖端和邊緣出現黃色斑點，逐步干枯變成褐色脫落。⑤草害型弱苗。油菜田雜草滋生，草與苗爭光爭肥水，影響油菜正常生長，從而形成弱苗。⑥春后早衰型弱苗。冬前生長過旺，春后出現早衰現象，也易造成油菜弱苗。此外，防治病蟲害工作不得力，使油菜遭受病蟲危害，也能導致油菜形成弱苗。總之，造成油菜弱苗的原因，主要是由于栽培管理不當和管理不及時所引起的。

3 預防和轉化技術

3.1 把好播栽關

多數弱苗是在播栽時留下的隱患形成的，故把好播栽關是預防弱苗的關鍵[5]。

3.1.1 培育壯苗。培育壯苗是預防弱苗最關鍵的一環，也是實現油菜高產的重要措施，培育壯苗的關鍵：①留足育苗地。選好留足苗床地，是培育壯苗的基礎。苗床地應選擇地勢稍高、肥沃、向陽、排灌方便的砂壤土地塊。苗床與本田比例一般在1∶5～6，苗床地一定要整細耙平，以保證苗齊苗壯；②抓住高產播期，提高播種質量。根據氣候條件和品種特性，抓住適宜播期進行播種。在播種前應將種子曬1～2 d，再用10%食鹽水選種，漂去上浮秕籽劣籽，洗凈后播種，播種時分廂定量，摻灰摻沙分次播完。苗床播精選消毒干種子7.5 kg/hm2左右，播后撒施一薄層細灰渣肥蓋種，以免表土干燥板結，不利于出苗；③合理勻苗、定苗，防治病蟲害。早勻苗、早定苗，是避免苗子擁擠、防止形成高腳弱苗的重要措施。要求細苗長出1片真葉時勻苗，2～3葉時定苗，苗間距8～9 cm。油菜苗期有白銹病、霜霉病、病毒病、蚜蟲、菜青蟲等病蟲害，尤以蚜蟲和菜青蟲危害較重，要及時噴藥防治；④科學施肥。育苗地用尿素75.0～112.5 kg/hm2、過磷酸鈣375.0 kg/hm2、堆肥15.0 t/hm2、水肥22.5～30.0 t/hm2作底肥，追肥結合勻苗、定苗進行，施水肥15.0～22.5 t/hm2，對尿素75 kg/hm2，移栽前7～10 d，看苗酌情施1次送嫁肥；⑤苗床期噴施硼肥和多效唑。在苗床三葉期用0.1%～0.2%硼砂或硼酸液和150 mg/kg多效唑液900～1 050 kg/hm2噴霧，對防治油菜“花而不實”病和培育壯苗極為有利，可增產10%～15%。

3.1.2 適時早栽，提高移栽質量。為了促進早發實現壯苗越冬高產，一定要在播小麥前栽完油菜。移栽苗齡30 d左右，移栽葉齡早熟品種4～6葉，中晚熟品種5～7葉。實行寬窄行移栽，根據品種特性，確定栽植密度，移栽時要施足底肥，用肥量占總用量的25%～30%。

3.2 冬前分類早轉化

對秧苗素質差和移栽質量不高的2類弱苗，要早施和適當增施苗肥，促使早轉化。在肥料種類上，要以速效性氮肥為主。在方法上要本著“少吃多餐”的原則，因為弱苗一般根系弱而少，吸收力差，故每次追肥數量要少一些，追肥次數要多一些，以達到逐次促進，促而不過頭；對漬害造成的弱苗，要加開深溝，搞好溝系配套，降低地下水位，以促進根系發育，增強吸收能力；對缺肥型弱苗要采取缺什么補什么的原則，早追苗肥、開盤肥，酌施薹肥，巧施花肥；對病蟲草害造成的弱苗，要及時防治病蟲和搞好化學除草。油菜弱苗都有發根差、抗旱和抗寒力弱的特點，遇到干旱，要及時供給水分，達到水肥相融，以水吊肥，并且都要早松土、勤松土，適當增加松土次數，促進土壤疏松，提高地溫，增強抗寒抗旱能力，促進根系發育。

3.3 春后轉化要及時

經過冬前分類實行轉化，多數弱苗春后能明顯改觀。但由于農戶間土地肥沃度、施肥和管理等千差萬別，春后又有少數油菜變成弱苗，如果此時不及時采取措施促使其向好的方面轉化，就會嚴重影響產量。因此，對這類油菜，春后一定要加強管理。對前期施肥多，因秧苗素質不好，遲栽或土壤板結而造成的弱苗，春后隨著氣溫的回升長勢轉旺的可能性很大，春后不應加大肥料用量，而應當以勤松土為主，促進根系生長，以利發中求穩；對因前期肥料不足造成的弱苗，春后早施和適當重施薹肥及巧施花肥，并且肥料質量要好，薹肥最好用人畜糞，在薹高20～23 cm時施下，花肥用0.3%磷酸二氫鉀溶液、0.2%硼肥酸、2%尿素溶液3種溶液的混合液，在見花時根外噴施，同時要進行松土，使其根系吸收能力增強；對因溝系不好而造成的弱苗，重點要放在開溝理溝上，以改善排水條件，降低田間濕度，消除漬害威脅，促進根系生長，使弱苗盡快轉化。

4 參考文獻

[1] 呂紀增.油菜弱苗補救措施[N].云南科技報，2006-10-26（3）.

[2] 龍繼銳，肖漢金.油菜冬前弱苗轉壯苗的技術措施[J].湖南農業，1999（12）：5.

[3] 張紹強.淺談油菜壯苗技術[J].四川農業與農機，2012（6）：44.

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關鍵詞：國際化；人才培養；采礦工程

作者簡介：范軍（1978-），男，山東淄博人，中國礦業大學礦業工程學院黨政辦公室主任，講師。（江蘇 徐州 221116）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0037-01

隨著國際交流與合作的日益頻繁，如何能在國際上立于不敗之地，國際化的人才培養已成為關鍵所在。近年來，伴隨著國際、國內煤炭行業的大發展，國內煤炭企業國際化的程度越來越高，越來越多的煤炭企業開始進軍國際市場，加上國際化人才交流與科技合作的日益頻繁，在這個背景下，國際化復合型采礦工程專業人才需求劇增，傳統采礦工程專業的培養模式不能滿足市場需求。本文結合中國礦業大學辦學實情對國際化采礦工程專業人才培養模式進行了探索。

一、國際化采礦工程專業人才培養的內涵

國際化采礦工程專業人才培養是指面向跨國煤炭企業就業或國際礦業類科研院所深造而培養具有良好的外語溝通和交流能力、專業性外語閱讀和寫作能力，具有扎實的理論與較強的工作實踐能力，具有國際化視野、出色的組織管理能力、突出的創新和研究能力的采礦工程專業人才。

二、國際化采礦工程專業人才培養的必要性

1.國內煤炭企業進軍國際市場的需求

2005年6月國務院的《國務院關于促進煤炭工業健康發展的若干意見》明確指出，鼓勵煤炭企業到境外投資辦礦，帶動煤炭機械產品出口和技術、勞務輸出，提高我國煤炭工業的國際競爭力。2007年1月國家發改委的《煤炭工業發展“十一五”規劃》也明確要求，擴大對外開放，支持有條件的煤炭企業到境外開發煤炭。在這樣的政策引導背景下，神華集團、兗礦集團等大型煤炭企業頻繁進行境外投資，并且近幾年仍保持著高速增長的勢頭，國際化程度越來越強。由于我國煤炭企業進軍國際市場起步較晚，與此配套的人才培養模式尚未確立，目前極其缺乏既有專業技術又有管理能力，還精通外語和熟悉國際煤炭行業情況的國際化人才。這就要求高校及時適應市場要求、調整人才培養模式，為國內煤炭企業進軍國際市場儲備人才。

2.國際學術、科技交流合作的需求

隨著國際化學術、科技交流合作的不斷深入與加強，有越來越多的機會與國外高校、企業、科研機構進行交流與合作。傳統人才培養模式造就的外語能力低下、研究能力薄弱等問題也需要高校做出相應調整。

3.現有專業培養目標不能滿足國際化的需求

中國礦業大學采礦工程專業培養目標：培養具備固體礦床開采、設計與施工的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能從事礦區開發規劃，能在礦山等領域從事生產、設計、施工、科研及管理的高級工程技術人才。目前采礦工程專業培養的學生還存在與國際化人才培養不相適應的地方。

（1）專業性外語能力欠缺，不能熟練利用外語進行工作、交流。盡管目前大學生的外語基礎和水平較以前有很大提高，但工作交流還存在一定障礙，一般需要實地適應一段時間才能適應工作；專業外語課程偏少，專業性外語詞匯匱乏，不能滿足科研和工作要求。

（2）國際化視野不足，缺乏對國際煤炭行業的了解和把握，所學知識不能與國際、國內現場實際同步。現在大學生對國際煤炭行業的了解僅限于老師上課講到的只言片語或者從網絡上了解到的良莠不齊的一點信息，缺乏有效的、系統的梳理，更談不上對國際煤炭行業的了解和把握。

（3）實習、實踐機會太少，動手實踐能力薄弱，不能及時上手工作，這與國際化競爭中的高效性相違背。

三、中國礦業大學開展國際化采礦工程專業人才培養的可行性

中國礦業大學是教育部直屬的全國重點大學，是國家“211工程”和“985優勢學科創新平臺項目”重點建設高校，是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產監督管理總局共建高校。采礦工程學科是國家級重點學科，并設有教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位，也是國家“211工程”重點學科建設項目、“985工程優勢學科創新平臺”重點建設學科，中國礦業大學采礦工程學科具備培養國際化人才的內在條件。

中國礦業大學采礦工程專業近年來在國內權威機構專業評價排名中一直名列第一，2007年以全優成績通過教育部采礦工程專業認證，并于2010年通過教育部審核認證有效期再延長三年。這就意味著在我國成為華盛頓協議正式會員國后，中國礦業大學采礦工程專業培養的學生在國際上是被承認的，這就為畢業生國際化的就業或升學提供了外部條件。

中國礦業大學采礦工程專業具有培養國際化人才所必需的優秀生源。近年來，隨著煤炭行業的良好發展，中國礦業大學采礦工程專業本科生就業呈現出了供不應求的局面，許多優秀的學生在填報高考志愿時已將中國礦業大學采礦工程專業作為自己的首選。據統計，近兩年采礦工程錄取的學生中高于當地一本線30分的考生占錄取人數的75%以上，英語優秀率55%以上，這也為培養國際化人才提供了優秀的生源保障。

可見，中國礦業大學具備試點國際化采礦工程專業人才培養的實力和優勢。

四、關于國際化采礦工程專業人才培養的幾點思考

針對國際化采礦工程專業人才能力的要求和現有人才培養模式存在的差距，本文對國際化人才培養問題提出幾點建議：

1.成立采礦工程專業國際班，試點國際化人才培養模式

在采礦工程專業學生中選擇外語基礎好、有志于國際就業或學術、科研交流的學生成立采礦工程國際班。學習借鑒國內外先進的國際化人才培養方案，結合自身實際，開拓思路，通過加強與國外科研院所和機構、企業的聯系、提高師資國際交流水平等方式，使培養的人才符合國際化就業和繼續深造的要求。

2.通過多種途徑和方式，強化學生的外語能力

（1）開設外語強化課程，提高學生的外語水平，尤其是口語與寫作水平，保證學生能夠熟練運用外語進行溝通、交流與科學研究。

（2）選擇具有一年以上留學背景的專業課教師進行雙語授課，不斷提高學生的專業性外語運用能力，并有助于提高教學內容與水平的國際化程度，拓展學生的國際視野。

3.加強國際交流與合作，提高國際化辦學水平

（1）加強與國內外知名煤炭企業的交流，建立長期合作關系。一方面定期聘請或邀請校外專家、學者舉辦學科前沿講座或到校任教，讓學生把握國際煤炭行業的發展趨勢，并了解最新的煤炭科學技術，另一方面推薦學生實習、就業或聯合培養，安排教師交流，實現國際化人才培養。

（2）與國際知名礦業類高校聯合辦學，不斷提高國際化教學水平。通過互相推薦優秀的大學生交換學習、繼續深造、教師交流等方式強化國際交流與合作。一方面可以直接受益于對方先進的教學資源，另一方面也可以促進自身教學理念和辦學水平的提高。

4.著重培養合作、管理、實踐、研究和創新等多方面的能力

要培養國際化的礦業類高端人才，扎實的專業基礎和出色的外語能力遠遠不夠，還應該重視培養學生的合作、管理、實踐、研究、創新等多方面能力。這就需要開拓思路，不斷深化培養方式和方法的改革。

（1）在采礦工程專業導師制基礎上，把同一組學生組成一個團隊，以團隊形式完成各類學習實踐活動。這樣既可以鍛煉學生的溝通能力又能培養學生的團隊合作精神。同時鼓勵學生參與導師的研究課題，訓練科研能力，提升科研素質。另外，再為學生配備現場導師，同一個現場導師指導的學生每年暑假去現場導師所在企業實習，接受現場導師的指導，協助現場導師完成工作任務，解決現場實際問題，提高動手實踐能力。

（2）采取課題式教學方法，提出一些生產實際需要解決的問題，鼓勵學生個人或團隊通過自主研究和學習來解決問題，從而提高學生的知識應用、研究和創新方面的能力。

（3）加強實驗室建設，擴大實驗室開放程度，提高實驗課程比例，鼓勵學生多進實驗室，提高學生的動手能力和實驗能力。

（4）借鑒德國雙元制職業教育模式中的合理因素（所謂“雙元制職業教育”，即整個培訓過程是在工廠、企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合），增加學生在校學習期間的實踐工作機會和時間比例。例如可以在大學生畢業實習環節中鼓勵學生去就業意向單位頂崗實習，并在有條件的企業進行畢業設計和組織畢業設計答辯。

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一、動之以情，曉之以理

作為學生的直接組織者，班主任就要按照學生身心健康發展規律，從動之以情，曉之以理入手，抓好后進生的轉化工作，使他們在感情加道理的方式下提高自己、轉化自己。

去年，我班有一名學生，經常惹是生非，跟人打架，究竟是怎么一回事呢？在一個星期天，我約他到家里，在閑談中我了解了他家的處境。原來他爸媽長期不和，對孩子也動不動就打罵，就這樣，逐步使他養成了粗魯、潑野的性格。我聽了他的述說以后，心理很難過，吃午飯的時候，我為他準備了豐盛的飯菜，讓他吃好、吃飽。這件事雖然不大，但在這孩子的心理卻引起強烈反響，從此，他對我特別親近，趁機開導他并多次登門勸說其家長。此后，凡是我給他提的要求，他都盡心盡力去做，學習成績也由原來的差等生變為上等生。通過這件事，我也深深體會到師生之間建立深厚感情十分重要。教師對學生關心愛護，學生對教師就有一種親近感，從而對教師尊重和信賴，這樣，他們內在的積極因素就會得到盡可能發揮。

二、一分為二看待學生，調動其積極性

班主任如果對個別學生的工作處理不好，就會造成師生關系緊張，情緒對立，難以開展和推動班級工作。最初我出于恨鐵不成鋼的急躁情緒，對后進生總是說話嗓門高，批評言詞重，態度冰冷，結果造成學生抵觸，效果不好。后來，我不斷總結經驗教訓，就是對后進生必須堅持一分為二的觀點，調動一切可以調動的積極性。我曾經帶過一個班，有一名后進生，平時愛撒謊，經常犯錯誤，但是他個子大，班級勞動時，他很積極。我就抓住他這個特點，勞動結束后，在班級里對他提出表揚，并讓他擔任班級的勞動委員，然后又多次找他談心，告訴他當班干部要起帶頭作用，不但在勞動中要積極肯干，就是在遵守紀律、學習等方面也要起模范作用。這樣一來，使他有了很大的轉變，不但自己不撒謊，不犯錯誤了，而且還要求其他同學也不要撒謊，學習成績有了顯著提高，學年末被評為優秀班干部、三好學生。

三、言傳身教，做學生的表率

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面對各個高職院校都存在的動畫設計專業建設難題，唯一的解決途徑就是走校企合作路線，建立“雙融合，雙共建，雙共享”的雙向互動校企合作辦學模式?！半p融合”是學校與企業融合，教學與產出融合；“雙共建”是校企合作進行專業共建、實習實訓基地共建；“雙共享”是企業項目資源和成果共享，學校教育資源和成果共享。推動“依托產業辦專業、辦好專業促產業”的良性循環。以筆者所在的學院為例，我院藝術設計系動畫設計專業利用蕪湖市“國家級動漫產業基地”區域優勢及相關扶持政策，依托學院校企理事會平臺，創新校企合作共建專業的運行體制機制，與政府、行業、企業一起成立專業建設理事分會，形成“校企政”合作共建專業模式。2008年本專業創辦之初，即與上海龍奇數碼科技有限公司建立“引企入校融合式”工學結合人才培養模式，并于2010年引入安徽華娛動畫影視有限公司開展校企深度合作，將企業開發項目引入教學實踐，雙方共建融教學、培訓、項目制作為一體的“校中企”實習實訓中心。通過校企共同確定人才培養目標、制定基于項目制作流程的項目化課程體系、建立校內生產性實習實訓中心、以項目帶動教學、校企師資互派，初步建立了“引企入校融合式”工學結合的人才培養模式。以企業典型項目帶動課程建設，增強人才培養計劃與就業崗位需求的針對性，這樣培養出來的畢業生才能符合企業職業崗位的要求，學生所掌握的技能與企業崗位技能要求相一致，形成校企合作“校內與校外結合、項目與課程結合、理論與實踐結合、專業工作室與課堂合一、教師與技術人員合一、學生與學徒合一、作業與產品合一、服務與創收合一”的人才培養模式。這種模式能大大縮短學生就業后的崗位適應時間，做到無縫銜接，校企雙方可以達成合作、互利的雙贏關系。在專業辦學的五年間，動畫設計專業師生先后47人次在省級以上專業競賽中獲三等以上獎項，承接政府、企業動畫項目513分鐘，社會服務超70萬元人民幣，取得了巨大的社會反響。時任國家政協副主席厲無畏、國家文化部副部長歐陽堅、安徽省副省長謝廣祥、蕪湖市市委書記陳樹隆、蕪湖市市長楊敬農等領導先后在不同場合對我院動畫設計專業的“校企雙融合”的人才培養模式進行調研指導，香港鳳凰衛視專程來我院動畫設計專業采訪“校企雙融合”人才培養模式并進行推廣。由此可見，“校企雙融合”培養企業所需的專業人才是動畫設計專業人才培養模式改革的必由之路。

二、創新“大平臺、多方向、定崗式”工學結合人才培養模式

（一）創新人才培養模式

為進一步提高人才培養質量、緊跟動漫行業發展趨勢、細化學生就業崗位，以“校企雙融合”的人才培養模式為基礎，探索創新校企共建“大平臺、多方向、定崗式”的創新型工學結合人才培養模式，形成完整的動畫設計專業教學標準。以工學結合為理念，以校企合作為基礎，以動畫設計與制作項目為載體，針對動漫產業鏈的不同環節，在高職院校中探索創新“大平臺、多方向、定崗式”的工學結合人才培養模式。“大平臺”指整合動畫設計專業群現有的師資力量和教學資源，緊跟行業發展，建立一個集美術基礎和動畫專業基礎的核心課程教學平臺，為后期各方向的項目化教學提供理論和實踐的基礎能力保障；“多方向”指根據所在高職院校校企合作企業行業定位的不同，將學生專業能力培養分為多個方向（以筆者所在的安徽商貿職業技術學院藝術設計系為例，2012年動畫設計專業根據現階段合作的校企合作企業———“安徽麥田麥水數字影視動畫有限公司”、“蕪湖露華春漫文化傳播有限公司”、“安徽華娛動畫影視有限公司”的行業定位，將學生專業能力培養分為“無紙動畫”、“建筑動畫”、“卡通周邊”三個方向）；“定崗式”指根據企業制作流程中人員崗位的明確分工，定向培養相應崗位的合格人才，最終實現“畢業即就業，就業能敬業，敬業又專業，專業可創業”的人才培養目標（見圖3-1）。

（二）實施“遞進式”人才培養

即第一階段2個學期（第一、二學期）從基本素質提升入手，通過“動畫專業基礎知識和基本技能”這個“大平臺”的課程學習，使學生系統掌握基本知識，重點培養學生的綜合素質和基本技能，同時以講座和座談的形式進行職業道德培養；第二階段1個學期（第三學期）根據校企合作企業行業定位的不同，學生自主選擇專業方向。著重培養不同專業方向的專業素質和專業技能，在課堂教學中通過虛擬項目模擬，使學生了解流程中各崗位的分工及聯系；第三階段2個學期（第四、五學期），根據校企業制作流程中人員崗位的明確分工，學生自主選擇崗位方向，通過“校中企”實訓中心的項目實訓課程、教師工作室的外包業務制作、專業競賽訓練專項崗位技能等實訓項目，重點培養動畫設計各專業方向的通用技能和核心技能，通過項目實訓課堂和畢業生回校座談等形式來提高學生職業精神、崗位素質和核心技能、拓展技能；第四階段1個學期（第六學期）頂崗實習，培養學生綜合技能、綜合素質，實現學生零距離上崗（見圖3-2）。

（三）制定完整的動畫設計專業教學標準

通過校企聯合制定本專業人才培養方案和教學實踐，形成完整的動畫設計專業教學標準。本專業教學標準包括：專業名稱、入學條件、學習年限、培養目標、就業崗位群、人才規格、工作任務與職業能力分析、課程體系、專業核心課程、教學進程表、學期周數分配表、實驗實訓條件、校外實習基地、實施要求、設計思路等。

（四）人才培養模式改革具體措施

①深入進行人才市場調研。以筆者所在院系為例，對蕪湖華強文化科技產業有限公司、安徽麥田麥水數字影視動畫有限公司、安徽華娛動畫影視有限公司、蕪湖露華春漫文化傳播有限公司、龍奇數碼科技有限公司等動畫游戲企業的調研，形成第一手的人才需求與專業改革的調研報告、職業崗位群和工作任務分析報告。②校企聯合制訂人才培養方案，與動漫企業合作，共同優化、完善基于就業崗位的模塊化的課程體系，共同設計、實施人才培養方案，形成完整的動畫設計專業教學標準。③加強職業道德、職業精神培養。在加強學生職業技能培養的同時，將創新意識、團隊協作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業愛崗等職業素質教育貫穿始終。將動漫企業文化引入校園，加強動畫企業文化熏陶，通過與企業聯合定期舉辦職業技能和項目創作大賽，在技能提高和應用的同時，培養學生職業道德中的合作精神和溝通能力；加強項目實訓課堂、選修課、并通過專題講座及頂崗實習等形式，逐漸培養學生的職業道德精神，形成濃厚的校企合作育人的職場氛圍。④強化雙證教育。推行職業資格教育，每位學生在畢業前都必須獲得至少一項國家或權威機構認證的職業資格證書，所有畢業生都應該具備畢業證和職業資格證。

三、結語

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1.專業人才培養目標。本專業培養掌握機電一體化技術的基本知識與技能，能適應自動機械及成套生產線設備的制造、安裝、調試、運行維護與管理、技術改造等一線崗位需要的工作能力，具備良好的職業道德，具有可持續發展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理論知識。在培養過程中，要求學生必須具備以下知識：計算機應用基礎和處理文字、圖形的方法；機械制圖、電氣控制的技術標準及零件幾何精度、檢驗檢測標準；機電設備維修工藝的基本理論與知識；機電設備氣液控制回路的原理、安裝、調試與維護；電氣工程基本知識及傳感器、儀表的應用、元件安裝、調試與維護；失效機械零部件測繪設計的基本知識和方法，以及零部件修復常見工藝和修理方法；自動機的結構組成、自動生產線的布局與選型知識。（2）培養一定的專業技能。要求學生必須掌握以下專業技能：使用計算機處理文字、圖形，利用互聯網獲取信息和知識的能力；能操作一般的加工機床加工機械零部件，能利用手動工具加工、修復易損機械零部件；能解決電氣工程基本問題，會分析、安裝、調試常用生產設備的電氣控制系統；能讀懂常見的氣壓、液壓回路圖，并會繪制、分析回路，能按照回路圖進行元件的安裝和調試，會分析故障；能根據自動生產線設備的結構圖進行裝配、調試機器，并能對其他同類設備進行分析和使用；獲得對自動機與生產線生產、裝配車間的管理能力。同時，培養學生具有良好的思想政治素質、身體素質和文化基礎。畢業生就業崗位主要是自動機械及成套生產線制造崗位，如機電設備零部件設計、整機設計、制造檢驗、安裝與調試、外協與銷售。自動機械及成套生產線使用崗位，如在液態飲料、調味品、奶制品、日化品、及食品等生產企業，從事設備安裝、調試、維修、運行與管理。其他機電一體化產品及成套制造企業，如地鐵安裝調試、汽車裝配，游樂設備裝配及使用，煙草包裝設備安裝與維護，塑料加工設備安裝調試，印刷包裝設備安裝調試，工業機器人安裝調試及應用等。

2.專業人才培養方案的實施。專業核心課程實施項目化教學，采取學習任務與工作任務一致、課堂與實習地點一體、仿真與生產結合、專職與兼職教師合作的工學結合教學模式。[2]對自動生產設備安裝與維修、典型自動機控制技術、工業機器人操作維護與編程等課程，采取分階段教學，第一階段由專任教師進行多媒體分析講授，設備工作原理、結構等理論知識，及對工藝原理、結構的仿真分析，第二階段集中實踐教學，專任教師與兼職教師合作完成，將學生分組，圍繞設備觀察、分析，答疑，按照行動導向教學法，進行設備零部件拆裝、維修等項目實訓，并根據項目情況，定期輪換。

3.實施人才共育的形式、途徑與方法。積極學習和借鑒新加坡、德國的職業教育先進理念，探索并實施教學做一體化、邊做邊學的教學方法，采用現代化教學手段，給學生傳授更多的信息量，注重培養學生的自主學習能力、專業動手能力和職業綜合能力。每屆學生在第五學期進行有專業特色的《生產線安裝與調試》實習，這是專業工學結合教學中一個重要的實踐性環節。采取的形式是：實習前由專業教師和企業，就學生的實習崗位、實習項目、管理和安全等方面進行協商，簽訂校、企和實習生三方實習協議，明確各方的責權利。學生深入企業生產現場，成為企業準員工，按照企業的規章制度做事，在校內外指導教師的指導下，參加專業相關自動機械設備的制造、安裝、調試、運行、維護，達到理論聯系實際、訓練專業基本技能和職業素養，同時學會如何正確認識和融入社會。另外，還將“挑戰杯”等項目與畢業設計結合起來，以賽促學，提升學生綜合運用所學知識解決問題的能力，提高畢業設計的質量。

二、專業教學改革特色與創新

1.創新工學結合的人才培養模式。按照校企協同育人的理念，與行業企業共同研討，對機電專業人才培養模式進行創新，學生在“廠中校、校中廠”的教學情境中，進行課堂仿真學習、實訓室里實踐學習、實習基地車間生產訓練，即車間做課堂，上班即上課；同時還有在企業里的課堂分析與思考。這樣，學生在做中學、學中做，教師在做學中施教，學生的知識、技能、素質得到綜合訓練。

2.構建專業基礎寬厚、特色鮮明的課程體系?；跈C電專業崗位職業能力，構建了“以自動生產線工作過程為導向，以培養設備制造、安裝、調試、運行等崗位技術能力為主線”的課程體系，設置了專業根基寬厚的專業技術課程，培養學生掌握機械工程、電氣電子工程、信息控制技術的基本知識與技能，具備自主學習能力，獲得可持續發展和再就業適應能力。[3]設置特色鮮明的核心課程，培養專業核心與綜合能力，能適應工作崗位、快速與社會接軌。專業課程教學內容更豐富，由原來的灌裝生產線設備擴展到諸如包裝印刷機械、加工成型機械、工業機器人與機械手等自動生產線領域，涉及范圍更寬廣。

3.做學一體，教學手段與方法靈活多樣。積極開展課堂與現場一體化教學，實施項目驅動“分步”實踐教學法，車間做課堂，工作中上課，不同內容、不同手段，靈活運用，教學做一體化。對機電設備的原理性、陳述性知識，采取多媒體課室、車間現場集中教學，以動作模擬，原理仿真、視頻教材等進行分析；對于測繪、拆卸、安裝、調試、檢測類技能培養，采取在實訓室、企業車間現場，教師或師傅示范指導、培訓錄像觀看、學生動手實踐的手段與方法，力求實現最佳教學效果。

4.實踐教學條件有很大改善。按照企業模式和專業教學要求規劃實訓室，校內生產性實訓條件不斷改善，滿足課程改革和專業發展需要，建設自動生產線技術實訓基地，改建、擴建、新建專業實訓室，現有150個工位，滿足實訓需要。通過多種方式鞏固和新建校外實習基地，近年來新建了30家校外實習基地，滿足學生校外教學實習和頂崗實習的需要。

三、專業建設的進一步提升

1.重點培養，均衡發展，提升教師水平與能力。用兩三年時間，培養具有廣泛影響力和國際視野的雙師型、教授級專業帶頭人。重點培養中青年骨干教師，分批次送往國內外一流院校進修、知名企業培訓，著重培養其機電設備的制造、裝配調試專業技能，提高專業執教水平。采取企業推薦與學?？己讼嘟Y合，聘請既有理論水平又有豐富機電產品設計制造、安裝、調試實踐經驗的企業技術人員作為兼職教師。建設兼職教師資源庫，由兼職教師擔任專業性、技術性強的實踐類課程教學。涉及食品、輕化工自動生產線設備的制造及應用、地鐵安裝調試、汽車裝配、游樂設備裝配及使用、煙草機械使用維護、工業機器人安裝調試等領域。

2.拓寬視野，加強專業內涵建設。圍繞廣東輕工行業技能型人才的需求，利用本專業的校企合作基礎，創新校企合作平臺，加深校企合作的力度和深度，并以專業內涵建設為核心，加強專業的國際合作。課程按照分級開發、全面提升的思路，設置“機電一體化認知課—機電技術基礎課—機電職業能力綜合課—可持續發展的拓展類”。依托實習基地，以新材料、新工藝、新方法、新標準為原則，編撰與科技發展相適應、適合機電專業人才培養的專業教材。

3.創造條件，提高實踐育人效果。結合學校的“重點平臺建設躍升”計劃，以“廣東省自動生產線裝備研發技術平臺”項目為依托，完善現有校內實踐教學條件，購置一批機電產品單元裝置，包括機電傳動單元、工業機器人、機械手單元、游樂設備單元、地鐵控制單元、煙草機械單元、塑料機械單元等，滿足分組教學，現場進行結構分解、維修裝配、仿真分析，著重培養學生的動手能力、分析決策和創新思維能力。維護好原有輕工包裝生產線設備制造與使用企業實習基地，加強與大型企業的合作，開拓新校外基地，涉及煙草設備、地鐵設備、汽車裝配、游樂設備、塑料加工設備等機電產品制造與使用諸多領域，拓寬本專業就業面。

4.對接產業，增強社會服務能力。作為面向輕工業服務的輕工機械行業產品門類眾多、標準化程度不高、企業規模不大，中小型民營輕工機械企業占相當比例。在目前生產一線用工緊張的形勢下，很多中小型企業希望學校能靈活實施專業人才培養方案，盡快解決設備工程現場安裝調試、技術服務方面用人難的問題。我們提出“就地培養”措施，教師緊密聯系企業，主動面向本行業企業開展企業員工和從業人員的培訓和學歷提升，積極開展對口支援與交流。第四學期后期，企業來校進行宣傳介紹，鼓勵學生報名，初步預訂學生為準員工，第五學期以實習組形式整個學期到企業實習，教師送課到企業現場教學、就地培養，解決企業問題。同時，充分利用現代信息技術，改造傳統教學模式，開發應用仿真流程、虛擬生產等數字化教學資源，搭建校企數字傳輸課程，實現校企聯合教學，做到共享優質教學資源。

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關鍵詞：五年制高職；會計電算化專業；人才培養方案；新舉措

人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導性文件，集中了學校在人才培養工作中的指導思想和整體思路，對提高人才培養質量具有重要的指導作用。根據社會市場需求的變化、行業調研結果、專家論證意見等，及時修訂實施性人才培養方案并認真落實是職業學校專業發展的根本任務，在分析五年制高職會計電算化專業人才培養的現實與需求的基礎上，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》、《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》，重點闡述五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案新舊對比、人才培養案實施過程中的新舉措。

一、傳統的五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案中主要問題

(一)人才培養與行業企業對人才需求的對接程度有待進一步提高

高職院校會計專業人才培養目標定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現在以下幾方面：第一，強調理論的普遍性和指導意義，在一定程度上忽視了實踐環節；第二，培養目標中雖體現了面向中小企業，但忽視了未來發展對高技能的需求。第三，培養目標中突出會計專業能力，但缺少人文素質的培養?，F代職業教育不是僅僅給學生一技之長，要‘給知識，給文化，給技能’”。

(二)現有的課程體系與會計職業能力要求尚有一定的差距

會計電算化課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，會計理論與實踐難以統一。我國近幾年來會計制度、會計準則也發生了較大的改變，所使用的個別教材不能及時更新，校教學與會計工作崗位實務有待加強聯系。

(三)會計電算化的教學模式有待創新

會計教學方法在現代化網絡發達的今天，還不能夠更好的利用數字化資源教學平臺進行教學。因此，應創新教學模式，在會計電算化專業核心課程教學中，引入案例教學、情境教學等模式，借助于網絡教學軟件，充實模擬公司業務，讓學生在做中學，學中做，提高學生專業實踐能力。

二、新五年制高職會計電算化專業實施性人才培養方案優勢

(一)人才培養目標定位準確

以前目標是培養技能型人才，現在本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。是技術技能人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。

(二)職業(崗位)面向明確

1.主要就業崗位：中小企業、非營利組織等單位財務會計崗位：出納、記賬、主管會計、資金管理、車間核算等；中小企業單位財務管理及財務分析崗位；中小企業單位內部審計崗位；會計師事務所、評估師事務所、稅務師事務所、會計咨詢服務公司助理工作人員崗位。

2.其他就業崗位：中小企業收銀、倉庫保管、物流管理、經濟信息收集、財經文秘、統計、工商管理、財務軟件維護等崗位。

(三)課程體系創新符合新的職業教育理念

會計電算化專業已經建立了健全的課程銜接體系，按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，加強思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，構建合理的課程體系和實踐教學體系，重視并加強對學生的人文素養和職業素質的培養，形成了對接緊密、特色鮮明、動態調整的課程體系，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。

(四)教學模式改革適應現代職業教育質量觀

以適應職業崗位需求為導向，結合不同專業課程特點，加強實踐教學，探索基于會計工作過程、靈活多樣的教學模式，充分利用多媒體等現代信息技術，進一步拓展現代化網絡教學模式，提高學生的學習主動性和實踐操作能力。形成完整的包括“認知實習任務驅動項目落實模塊整合全程實訓企業頂崗”六步驟實踐教學體系。進一步完善教學實施過程，形成獨具特色的專業課程實施方案。充分利用企業資源進行專業文化建設，教室、實訓中心布置具有濃厚的企業文化氛圍。指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，引導學生關注身邊的有關信息，了解真假會計信息的識別方法，聘請行業專家為學生舉辦專題講座，聘請優秀畢業生作專題報告，傳授工作中的業務處理技巧，聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析，達到會計職業道德規范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會計電算化專業人才培養方案實施中的新舉措

五年制高職會計電算化專業的建立面向市場、采用優勝劣汰的專業設置機制，為適應經濟發展、產業升級、技術進步需要，已建立完備的專業課程體系。在培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能同時，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，特色優勢專業集中度顯著提高。

(一)突出三個標識：明確三個層面的專業課程體系

1.以職業入門資格為基礎(從業資格)，以專業崗位職業能力為指向(技能型)，以高等職業教育培養規格為標志(高職)定位培養規格；既有低端定位標識(取得會計人員從業資格證書)，又有高端定位標識(專業方向課程)。

2.適當擴大低端標識的教學課時；以簡化為原則，在整合高端標識課程的基礎上，適當降低課程教學課時。

3.完善三個課程模塊：構建模塊功能化的課程體系

(1)低定位課程體系：以會計從業資格為基礎、提高專業知識為指向的專業平臺課程模塊系統；

(2)專業技能訓練課程體系：以提升會計電算化專業技能為指向專業實訓項目課程模塊系統；

(3)高端定位課程模塊體系：以提升會計電算化專業發展能力為指向的專業方向課課程模塊系統和專業選修課程體系。

(二)從業資格證的融通問題，已經形成亮點

五年制高職會計電算化專業積極推進學歷證書和職業證書“雙證書”制度，會計從業資格證是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路。我們通過調研分析，發現學生畢業初期，主要從事出納、記賬、倉儲管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉向核算、采購、成本、銷售、總賬或更高層次的專業崗位(審計、財務總監)等，結合目前的市場需求，我們已把培養目標定位為熟悉會計法規、掌握一定會計理論基礎和信息技術基礎，具有較強的會計實務操作能力和電算化處理能力，持有會計從業資格或其他相關職業資格的高素質技能型人才，我校五年制高職會計電算化專業學生考試過關率達到96%，已經形成亮點。

(三)加速數字化、信息化教學平臺的建設

隨著經濟、科學、信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，使職業教育教學資源的改革紛紛進入了信息技術與課程整合的階段，根據2014年江蘇省徐州經貿高等職業學校會計電算化專業實施性人才培養方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養模式，對學生專業能力的培養和綜合運用要求很高，建立健全功能齊全的數字化資源教學管理系統，實現數據資源共享，為培養高技術技能型人才和服務社會搭建公共服務平臺。五年制高職會計電算化專業已建成數字化教學資源有：廈門網中網實訓平臺、用友會計軟件、金蝶會計軟件、虛擬會計電算化實習平臺、降龍990會計核算軟件、用友ERP沙盤實訓等，目前正在和鳳凰傳媒合作開發《財務管理實務》、《會計電算化實務》二門課程的數字化教學資源平臺。

(四)加強師資隊伍建設

在師資隊伍建設中，堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，以理論基礎扎實、實踐技能過硬為標準，培養引進專業帶頭人，帶領完成會計電算化專業教學改革和專業建設發展；以提高實踐教學能力和課程開發為核心，培養專業骨干教師；以加強實踐鍛煉和專業課程教學水平為核心，培養雙師型教師；為加強實踐教學力量，積極聘請有經驗的行家里手、企業專家為本專業的兼職教師，從而打造出一支專兼結合、結構合理、實踐技能水平高、教學經驗豐富、愛崗敬業的雙師素質教學團隊。

(五)完善校企合作、工學結合的人才培養體系

將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。與企業合作開展聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生(招工)、聯合培養。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發展，通過合作實現教學科研、管理咨詢、市場開拓及項目實施等方面的優勢互補，實現校企共贏。

總之，在產業技術不斷革新、新興產業競相發展的今天，職業技術教育變得尤為重要。會計電算化專業實施性人才培養方案的執行要堅持以市場為導向、以技能為核心、以管理為基礎、以就業為根本的理念，緊扣重點產業發展方向和特點，堅持開明、開門、開放辦學，積極加強交流合作，借鑒國內外先進會計電算化專業培養模式，同步提升學校的專業技術教育和素質教育水平，為社會輸送更多精強能干、微機操作能力強、知識更新快、技術過硬、德能兼備的優秀會計電算化專業人才。

參考文獻：

[1]焦建平.五年制高職會計電算化專業人才培養方案的優化原則.新余學院學報,2014,06.

[2]張秀蘭.多樣化教學——應用型會計人才培養模式的路徑選擇[A]\\中國會計學會2012年學術年會論文集[C],2012.

[3]省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見.

[4]江蘇省五年制高等職業教育會計電算化專業指導性人才培養方案.

[5]國務院關于加快發展現代職業教育的決定.(國發〔2014〕19號)

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制約會計電算化的發展會計學是一門實用性、實踐性很強的學科,其核心課程會計電算化是融合了會計學理論、信息技術、網絡技術、計算機技術等,所以這門課的學習很注重應用實踐能力的培養。而中等職業學校培養的學生就是側重于職業技能和實踐能力的培養,其教學目標就是突出人才培養的應用性和針對性,其任務應是培養學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐操作技能。但電算化現在的教學形式制約著會計電算化的發展。一方面,會計電算化教學改革涉及到較多的相關課程,所涵蓋的專業知識包括財務管理知識、會計知識、網絡知識、計算機知識等。所以這門課大多數時候放在最后一個學期或相關課程結課以后才能開設,這也是大多數教師在教授這門課時,不得不采用邊復習邊學習的教學方法。如果學生的基礎較為薄弱,那么教師整體就很被動。另一方面,在信息與網絡技術飛速發展的背景下,使得會計電算化面臨著越來越快的技術更新和操作系統更新,傳統職業學校的電算化教學模式已經不適用于新的環境了。例如,當前的中等職業學校發展狀況各不相同,一部分學校受設備條件的限制,授課的方式還是采用面授的形式,而不是上機型的實踐指導方式,學生只是被動地接受機械式的操作規則,這種教學效果可想而知;另一部分學校雖然采用了多媒體教學,學生也可以當堂練習軟件的操用,但是實驗材料基本上就是教材配套的實驗資料,缺少符合實際需求,適合企事業應用的實驗、實習資料。網絡技術在會計電算化中的應用更是微乎其微,電算化隨著科學技術的高速發展,今后學校的教學形式將主要應用校園網和互聯網的方式,中等職業學校的電算化也應該積極適應這種變化,廣泛地開展網絡教學。

2會計電算化課程的教學現狀:

教師能力極力制約著會計電算化的發展會計電算化是一門實踐性極強的專業課程,它是融會計學、管理學、計算機技術、信息技術、網絡技術等為一體的邊緣學科。會計電算化教學對教師的綜合知識結構提出了更高的要求。但由于會計學與計算器畢竟是兩個跨度很大的學科,長期以來,很多學校缺少綜合能力較強的專業課指導教師,不能將會計學與計算器相融合,這就使得會計系列課程的內容與計算器課程的內容相脫節,這樣就極大的阻礙了會計電算化教學的深入發展。因此,培養和引進具有復合型知識結構的教師已成為會計電算化教學中亟待解決的問題。

3注重會計電算化專業課教師綜合能力的培養,強化其教學的綜合能力

3.1教師職教理論水平的培養

一是要積極組織教師參加新會計制度、新會計準則等會計理論的學習,及計算機技術、網絡技術的實踐操作能力的培養;二是要鼓勵教師參加會計人員繼續教育;三是積極與當地的財政局、會計師事務所、尤其是財務軟件有限公司緊密合作,采取送出去、請進來的方式對教師進行會計理論了短期培訓。

3.2教師專業技術水平的培養

一是積極采取措施,鼓勵教師深造,提高教師學歷層次;二是采取多種激勵機制,鼓勵教師參加教研與科研,培養和提高教師的教研、科研能力。

3.3教師教學能力的培養

一是重視“雙師”素質教師隊伍的培養,鼓勵教師參加專業技術資格考試,并支持教師到企業、到會計師事務所兼職。這樣教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來,為專業教學提供了豐厚的知識積淀,同時使專業教學質量穩步提高。二是采取教師之間的相互聽課制度,使教師在相互聽課的過程中能夠取長補短,提高教學能力。三是采取以老帶新、優秀教師說課及上公開課的方式,讓優秀教師傳授教學經驗,以便教師共同提高教學能力。

3.4教師教學手段的培養

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1.1深化經濟法治意識與經濟法律信仰

實現依法治國，有賴于全體社會成員法治意識和法律信仰的培植。作為法學專業學生，其具有的法治意識和法律信仰狀況將直接影響著我國社會主義法治國家的建設進程。經濟法學科是調整和規范國家宏觀調控與市場規制的主要法律形式的一門學科，因此，其是能夠培養與提高法學專業學生經濟法治意識和經濟法律信仰的一個基本專業課程。通過經濟法的學習，可以使學生形成社會公共利益本位、宏觀調控權法定、實質公平等法治意識，還可以使學生通過經濟法律來維護消費者權利、市場主體公平競爭權利、社會保障權利等法律信仰。

1.2培養經濟法律思維

現代社會中法律職業群體包括法官、檢察官、律師、仲裁員等基本上是應用型法律人才，這些法律人才具有其共同的獨特的思維方式——法律思維。經濟法律思維則是法律思維在經濟法領域中的體現，與國家和市場關系密切相關。由于法律思維本質特征在于規范性，因此，經濟法律思維主要包括宏觀調控規范化、市場規制規范化、市場競爭規范化等法律思維方式。而通過經濟法的學習對于培養與訓練法學專業學生的經濟法律思維具有極其重要的作用，有助于應用型法律人才處理經濟法律事務時經濟法律思維的形成。

1.3形成操作經濟法律的能力

法律操作能力是法學專業學生勝任應用型法律人才的基本要求，也是法學教育效果的表現。一般而言，法律操作能力主要包括案件分析與判斷能力、法律文書寫作能力、與辯護能力等，這些能力的形成既有賴于法學課堂教學的訓練，也需要課外社會實踐的鍛煉。①通過經濟法學習，使學生形成經濟法律操作能力，如能夠正確處理經濟社會中的不正當競爭案件、反壟斷案件、產品質量糾紛案件、稅收征納案件等，以推動社會經濟的規范發展。

2經濟法教材體例存在的問題

2.1與經濟發展需求的不相一致

為了培養適應社會經濟發展需要的應用型法律人才，在經濟法教育教學中，必須樹立和貫穿創新理念，培養法學專業學生的創新實踐能力。當前，有許多經濟法教材的體例仍然定位于以培養理論型法律人才為主，以學術知識為主。目前在高等院校法學本科專業使用的經濟法教材種類繁多，有的學校也經常更換使用的教材。從整體法學本科專業經濟法教材使用的狀況來看，這些教材往往理論性較強。很多學生反映雖然學習了目前使用的經濟法教材，但是在實際生活中運用得卻并不多，有時只是偶爾應用所學的理論知識，甚至還有一部分學生反映關于經濟法教材中的知識自己在實際生活中從未運用過，只有極少數的學生認為在分析國家宏觀調控政策等方面能夠經常運用經濟法教材中的內容。

2.2滯后于司法考試的變革

隨著2008年司法部允許高校在讀的大三學生報名參加全國統一司法考試，法學專業的本科教育越來越重視與司法考試緊密聯系起來。民法、刑法等其他法學學科的教育都或早或遲地開始與司法考試緊密銜接起來，在教材體例、教學方法等方面都進行了一定程度的變革和探索。關于經濟法教材體例，也應該與時俱進，與在校學生司法考試需求相結合，與司法考試內容相銜接。

2.3欠缺一定的案例和習題

經濟法學界中一些學者認為法學本科專業的學生學習經濟法知識就是應該學習經濟法的理論，并盡量掌握一定的深度，而忽視了不僅應該讓學生學會基礎理論知識，還應學會如何將理論知識應用到生活實踐中，以分析問題并最終解決問題的能力。這種偏見導致了現在許多經濟法教材的體例側重于講述純理論知識，沒有一點相關案例分析，課后幾乎也沒有習題鞏固。

3經濟法教材體例優化的路徑

（1）在介紹每章節的具體經濟法律制度之前，可以設置本章節的概述、重點難點提示以及知識結構圖。概述應做到語言精練，是作為一個總的指導思想能夠讓學生方便理解后面要學習的具體經濟法律制度；重點難點的提示主要是方便學生能夠做到輕重有度，也便于教師對于重點難點內容的詳細講解和闡述；知識結構圖應能夠一目了然，呈現出所學具體經濟法律制度所涉及的知識點之間邏輯關系。