導語：如何才能寫好一篇數據庫教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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網絡數據庫課程是一般分為三大模塊：創建管理數據庫及數據表、數據庫記錄的增刪改查操作，創建管理數據庫對象。對于高職院校的學生來說，大量的知識點導致學生難以記憶、難以掌握，并且在實際操作中不能靈活運用。為了在教學組織過程中培養學生實踐能力，吸引學生學習興趣，在授課過程中將一個完整的案例拆分為若干具有鮮明特點的小案例，并從中分解出完成該案例所需要掌握的知識點，最后再以完整案例貫穿所學內容，最終使學生能夠靈活運用所學內容解決實際問題。在網絡數據庫中采用案例式教學具有以下優點：

1.1學習目的明確

在授課過程中通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高技能素質。在所有授課過程中，通過學生成績管理系統及圖書館管理系統數據庫設計及管理，講解數據庫理論知識，學生能夠學有所用，將所學知識靈活運用到實際項目中。

1.2激發學生學習興趣

網絡數據庫中的案例來源于企業真實項目，通過分析討論，學生會主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。例如，我們在授課過程中引入東軟等公司真實項目員工管理系統數據庫設計及實現、網上購物系統數據庫設計及實現等。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

1.3較強的實踐性

案例式教學過程中所選的案例必須與學生的實際項目需求相結合，所學案例要具有準確性及代表性，這就要求授課教師對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識，選擇適合教學需要的高質量案例。所選案例必須與學生的實踐項目相結合，通過案例教學，有利于提高學生實踐操作技能。具備一定難度的案例，激發學生進行深入仔細地調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。

2教學效果

案例教學法通過一個個典型案例，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生創新思維能力。學生在學習中能夠舉一反三，對案例進行完善和擴展，符合高職院校對學生能力培養要求。案例式教學實現了教學相長，即教師在教學中不僅是講授者和組織者，而且是討論中的一員，通過交流，產生思維共振和學術共鳴。學生的思維如果都活躍起來，他們在思考問題的深度和廣度上往往會超越教師，使教師和學生之間相互學習成為可能。合理運用案例教學法法，積極實行啟發式教學，對生活工作中遇到的問題，運用已有的能力解決它，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，為以后更快更好地適應就業崗位打下良好的基礎。

3結論

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摘要：通過中國知網，從年量等七個方面，對咸陽職業技術學院（以下簡稱咸陽職院）自升格高職以來發表的期刊論文進行了

>> 基于Web of science數據庫競爭情報論文的統計分析 渭南職業技術學院科研論文計量分析 陜西財經職業技術學院科研論文計量分析 基于iHistorian的實時數據庫工業報表自動統計分析系統的研究 基于組織機構代碼數據庫的應用統計分析初探 2006～2012年SCIE數據庫收錄揚州地區二、三級醫院科技論文的統計分析 咸陽職業技術學院物流實訓中心建設的構想 數據庫在乙型肝炎血清免疫標志物統計分析中的應用 電視機基板品質信息統計分析系統數據庫設計 咸陽職業技術學院校園主要綠地植物病害調查初報 咸陽職業技術學院通過微課比賽提升教師信息化水平 基于數據倉庫技術的保險業統計分析系統設計 管理數據的統計分析 信息技術在教育科研問卷調查及數據統計分析中的應用 科研院所統計分析中數據的可比性 天津電子信息職業技術學院2009―2013年計量分析 職業院校的科研定位及特色――以寧夏職業技術學院為例 基于BYOD的職業技術學院信息化建設的部署策略 基于web的瀘州職業技術學院畢業設計監控平臺研究 基于Web of Knowledge Web服務的機構論文統計分析系統 常見問題解答 當前所在位置：.

[3] 秦麗萍， 桂云苗. 基于CNKI的安徽工程大學學術文獻計量分析[J]. 安徽工程大學學報，2013，28（3）：91-95.

[4] 楊聰， 孫賓賓. 基于CNKI的陜西工業職業技術學院科研論文統計分析[J].電子制作，2015（2）：93-94.

[5] 容敏華. 廣西高等醫學院校發表教育教學論文的統計分析[J]. 衛生職業教育， 2014（23）：104-105.

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論文關鍵詞：高中英語，教材，教學，考試

 

引言

從2006年起，在新課改形勢下，安徽省開始普遍使用由北京師范大學出版社出版的《普通高中課程實驗標準實驗教科書英語》這一教材。該教材以模塊單元體系編寫，單元內容圍繞模塊主題，以話題為核心。筆者根據新教材以話題為核心這一特點，研究了安徽近五年高考閱讀理解類的35篇文章（包括閱讀理解、完形填空、改錯以及任務型閱讀），目的在于分析高考話題分布與教材話題分布的關系，并探討以教材為主要教學資源基礎上的教學與測試的關系，而本文的測試主要指高考。

一、教材、教學與測試三者之間的關系

教材與教學二者之間的關系十分密切。很多學者也對此進行了詳細的闡述。楊惠中教授認為，教材是教學的基礎建設。程曉堂、康艷在2009年指出，英語教材是英語課程的重要組成部分，根據課程標準編寫的教材是教師實施教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源。2010年祖瑞曾指出，在考試中，教材更是教師和學生使用的重要資源。由此可見教材在教學活動中的重要作用。教材作為教學活動最為重要的載體，是嚴格按照教學大綱和課程標準的要求編寫的中學英語教學論文，為學生提供了所要掌握的知識和技能，因此教材的質量的高低直接影響了英語教學質量的高低。就我國的現狀來看，教材是目前大部分地區學生可以接觸的最主要的英語學習資源，因此，教材的開發和編寫對英語教學和考試有著非常重要的作用。葉慧瑛在2000年也提出“教材是課程的重要組成部分，一套好的教材能激發學生的學習興趣和動機,也是通向教學目標的必經之路中國知網論文數據庫。”因此，教材在教學過程中的作用也準確體現了二者之間的這種密切關系。雷新勇（引自張書元，2008）認為，大規模教育考試的研究者和開發者必須考慮闡明教材與考試的關系。這也就體現了教材與測試之間也具有一定的緊密聯系。

而對于測試與教學之間的關系，學術界的觀點大致相同，都承認兩者之間的關系密切即測試是教學過程中的一個重要環節。英語語言測試專家Alan Davies指出，測試不是教學，測試是一種提供信息的方法，而所提供的信息可以運用于教學和其他目的。他的這一觀點恰恰說明了測試對于教學具有一定的導向作用，測試能夠為教學提供信息，并在一定程度上指導教學。Heaton 在1988年指出，語言教學與測試的關系密不可分，離開其中任何一方都不可能在另一領域里順利地工作。但是二者究竟是什么關系呢？Hughes在其專著Testingfor Language Teachers中闡述了教學與考試的關系，他明確指出：“從嚴格意義上講，教學與測試之間是一種同伴關系。”（1989:2）但是就這種同伴關系筆者更傾向理解為，教學應處于主體地位，而測試則處于輔助地位。而這一觀點楊惠中教授也曾在一文中提到，教學是第一性的，語言測試要為語言教學服務。而高考試一種常模參照型考試，屬于眾多測試種類中的一種，同時它也是一種前瞻性的、選拔性的考試，與一般的成績測試有很大的不同。高考與高中教學目標有著密切聯系，對高中教學和測試有著直接的導向作用（蘇劍芳，2001）。因此，對于高考的相關研究對我們的教學有著非常重要的意義，而教材是最主要的教學資源，因此如何協調教材、教學與考試三者之間的關系中學英語教學論文，對于我們的英語教學具有重要的指導意義。筆者就從教材角度，通過探索北師大版高中英語教材中話題的分布與近五年安徽英語高考試卷中閱讀理解類話題分布的相關性來看教材話題與考試之間的關系。

二、北師大版英語教材中的話題類型

新教材總共五個必修模塊，六個選修模塊，每一模塊包含三個單元，每個單元一個話題，總共十一個模塊，三十三個話題單元。這些話題大多數包含于高中英語新課程標準中所要求的話題之中，因此筆者將教材中的話題重新組合分為以下七個方面：

 

話題

單元話題

單元數量

所占比例（%）

節日與日常生活

Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health

6

18.2

人物與個人情感

Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences

5

15.2

教育與學習

Learning, Education

2

6.1

科技與未來世界

Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living

5

15.2

自然與環境

The Sea, Environmental Project

2

6.1

社會生活與經濟

Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies

7

21.2

文化與藝術

Rhythm, Design, Culture Shock, Laughter, Beauty, Language

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論文關鍵詞：語境教學法在中學英語中的應用

 

英語語境教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，激發學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力的一種教學形式。是以教學中的人際合作和互動為基本特征，突出了環境對人的心智活動的正遷移作用。英語對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。

1、課堂英語環境

語言首先是有聲音的，只有在有聲的環境中學習語言，才能培養和形成運用語言的能力。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環境之中，如幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的興趣。計算機多媒體網絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。

課堂內模擬表演，游戲情境創設。如老師一上講臺就不停的咳嗽并走路一蹶一拐，學生問：“What’s wrong with you,my teacher?’’老師；“I’ve got a bad and my leg hurts”并導入新課.

課前三分鐘播放英語動畫片和英語歌曲，其動人的畫面及純正的英語吸引學生中學英語教學論文，使之成為每個學生的“開心一刻”。

角色扮演法。讓學生學做一名天氣預報員、購物、現場表演打電話以及向別人借東西等等。師生互動，生生互動效果極佳。既能提高學生們學習的熱情，又能練習他們的語音表達能力。

準備跟本節內容有關的道具。比如我在上“Internet’’這一課時，準備了mouse、keyboard,讓同學們邊學單詞邊認識shift、enter、capslock等跟電腦有關的單詞，體現了英語的實用性和趣味性，達到了事半功倍的效果。上英文書信、賀卡的寫法時，學生可以自制兩份信封、賀卡，一份用英語，一份用漢語，以作業的形式交給老師。他們既可以認識到中英文書信格式尤其是地址的不同，又鍛煉了他們的實踐操作能力。

簡單的日常用語、諺語和格言是英語教學的劑。每節課利用三分鐘的時間和同學們一起念一起學，既能提高學生學習英語的熱情，也照顧到一些英語學困生的利益，何樂而不為呢？

在教學的熱身過程中設置歌曲、游戲、韻律操等讓學生唱一唱、跳一跳、樂一樂。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生的興奮點。讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言中國期刊全文數據庫。

2.課外英語環境

英語是需要學生大量實踐的課程，只有全面地活動才能更有利于形成運用能力，所以教師除了在課堂上提供真實的語義、語言環境外，還要充分利用校園環境.

開展多元化的課外活動。如墻報、黑板報、時間表、課程表、班級門牌、花園警示牌設成英漢對照形式；開辟英語園地、英語角；校園廣播定期播放英語小笑話、小短文、小知識等，都是很好的語境載體；有的還可以用英語喊操。學生自編晚會：英文歌曲，英文小品，編排話劇，朗誦詩歌……此外還可舉行故事比賽，口語比賽，英語手抄報等活動，組織到位，學生樂于參加，從而使學生的真實運用能力得到鍛煉和提升。

組織學生觀看英文電影、英文經典大片，使學生更廣泛的了解英語國家的風土人情，獲得生動形象的語感和對英語的感性認識，為學生的口語交際提供真實的素材。定期開展辯論比賽。話題可選擇學生感興趣的，如、中學生的交友問題、抽煙好處多還是壞處多、上網的利與弊等等。 舉辦一些有關文化背景知識的專題講座和討論。如用餐(中國人喜歡用chopsticks，西方人用knife and fork)、收到別人的禮物、得到別人稱贊、收到別人的祝愿時的應答（thanks）的差異及禁忌語（西方人忌問女性的年齡）的差異。讓學生了解東西方不同民族的文化特色和語言習慣。3、家庭英語環境

學校只是課外活動的其中一個場所，家庭也是學生實踐英語的一個重要場所。

看英語節目，可提高聽力水平；做英語游戲，可提升應對能力；將自己的房間布置成英語天地；日常用品貼上標簽；貼上英語掛圖，有衣服、蔬菜、水果等；一日三餐怎么表達；學用英語稱呼自己的親人和家里飼養的小動物，或讓學生將學校里學會的英語小詩，英文歌曲等朗誦給家長聽中學英語教學論文，表演給家長看；比如我在上“body”這一課時，讓學生課前準備畫一張自畫像，在人體各個器官上注上英文單詞，貼在床頭，每天看著自己，學習單詞。還可以引導學生打電話時用英語對話。將學校“英語課堂”延伸到“家庭課堂”，推進了家庭英語學習環境的建設，學生所學的知識也得到了實踐和鞏固。4、社會英語環境 學校、家庭只是學生學習英語的小課堂，我們學習的最終目的是用于日常交際。怎么樣讓學生走出去敢說、會說、樂于說，離不開社會這個大課堂。

每隔幾周上一次郊游課,利用周末帶學生到郊外放風箏，野炊等等。藍天、白云、綠草、莊稼、樹木、花朵、泉水都是很好的英語學習的素材。

建議學生到寒、暑假時,去游覽名勝古跡。鼓勵學生把打招呼、問候、抱歉、感謝、問路、看醫生、購物、介紹、建議、命令、警告等用于日常生活當中。如遇到外國人，可以試著用英語對話;初次見面，要說 Nice to meet you.　How　 do yo do! 吃快餐可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“Thank you！”給人造成麻煩時道聲“Excuse me.”別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”別人誠心道歉時也不忘道聲：“That’s OK.” 進別人房間要說“ May I come in ?” 這樣,學生在現實生活中運用了英語,體會到了成功的樂趣和收獲的喜悅,增強了學生說英語的自信心。

鼓勵學生收集商品說明書、包裝盒；留心街道兩旁的交通標志；超市的出口和入口；服裝上的英文標簽；食品和家用電器，

也可以買一些中英文對照的書蟲或世界名著等等。

所以，我們要努力創設一種英語環境，讓學生走出課堂的狹小天地，融入到多元化的課外活動中，融入到真實的生活環境中，從多方面培養中學生的語言技能和發展他們的多種能力，從而提升其綜合素養。

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論文關鍵詞：模具，改革，高職教育，任務驅動，雙師型

 

引言

隨著我國制造業的不斷發展與革新，模具行業在制造業中的作用和地位也不斷得到提升。電子、汽車、航空等各個行業對模具的需求也越來越大，從而珠三角地區的模具企業如雨后春筍般不斷涌現，這一現狀導致對模具設計、制造人才的需求激增。高職高專院校擔任著培養模具行業一線高技能人才的重任。然而，滯后的人才培養模式卻制約著模具行業的人才質量和數量。改變這一狀況就必須從改革人才培養模式和進行相關課程教學模式的創新入手。

沖壓模是模具行業中重要的模具類型之一，約占整個行業比重的三分之一，所以，在模具專業中，沖壓工藝與模具設計是專業的核心課程之一。該課程的改革與創新是模具專業人才培養模式改革的重要環節。課程的改革與創新須從以下幾方面進行：

1.課程功能的改革

課程需從單純注重教師主動傳授知識和技能轉變為學生主動學習知識與技能，并同時學會學習，學會生存，學會做人。尤為重要的是強調要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養學生具有強烈的社會責任感。

改變課程實施過程中學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象教育教學論文，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.課程結構和內容的改革

教學模式必須從傳統的學科體系的禁錮中解放出來，構建以“任務驅動”的新教學結構與體系。

傳統教學模式是在學科體系下誕生的。學科體系是以知識框架為依據，注重陳述性。學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方式與知識習得的方式分離。這是與職業教育的培養目標相悖的，而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖中國期刊全文數據庫。

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

沖壓工藝與模具設計課程舊的課程體系主要如下：

 

課程內容

教學內容

教學方案實施

考核方案

教學效果

緒論

1.沖壓工序的分類；

2.冷沖模的分類；

3.冷沖模設計與制造的要求；

4.冷沖壓現狀與發展方向；

5.常用沖壓設備。

按照章節和知識體系，教師按部就班理論講解，學生被動接受。

布置作業的形式和期末紙質試卷考試。

理論教學枯燥、學生學習興趣不高，效果不好。

沖裁模具

1.沖裁件工藝性分析及沖裁工藝方案的確定；

2.選擇模具的結構形式；

3.進行必要的工藝計算；

4.模具的主要零部件設計；

5.模具閉合高度及壓力機有關參數；

6.繪制模具總裝圖和零件圖。

彎曲模具

1.彎曲模典型結構的設計方法；

2.彎曲件的工序安排原則；

3.單工序彎曲模、級進模、復合模、通用彎曲模的選用。

拉深模具

1.拉深工藝確定與計算；

2.拉深模具典型結構的設計與選用。

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【關鍵詞】 文獻信息檢索課；中醫高等院校；中醫教育

中醫藥文獻信息檢索課自1985年首批中醫院校開課至今已25年,目前國內所有中醫院校均已開設檢索課,有了相應的統編教材和自編教材、教參和一支教師隊伍,不少院校還成立了檢索教研室。通過對這門課程的學習,增強了中醫院校大學生的信息意識,使廣大同學普遍掌握了文獻檢索最基本的方法和技能,為今后的臨床和科研奠定了基礎。

1 發展歷程調研

筆者借助2009年本校主辦“首屆中醫藥信息學與信息素質教育高級研討班”之際,對全國23所中醫高等院校文獻檢索課的教研室設置,教材使用,教學內容、層次,授課和考核方式,以及相關主題的情況進行了調查,并與1996年浙江中醫藥大學張長生老師開展的《中醫文獻檢索課》的調查進行了對比[1]。這次調查結果有如下變化：①在計算機檢索教學和實習場所2項建設方面取得了顯著的成績。目前,各個院校都建立了電子閱覽室,特別是近幾年,隨著新校區的搬遷,電子閱覽室的計算機臺數更是成倍遞增,為檢索課的實習提供了有力的保障。②20多年來,文獻信息檢索課的教學不斷發展,取得了長足的進步。wwW.lw881.com教學規模不斷擴大,師資力量逐漸雄厚,擁有了各個職稱層次的教學隊伍；教學效果有所突破,特別是使學生增強了信息意識,達到了在一定程度上學以致用的目的；教學參考書和教材的編寫呈現百花爭鳴的態勢；依托教材建設的平臺,不斷開展校際間的交流。③教師不斷在教學過程中總結教學經驗,撰寫了一定數量具有中醫特色的檢索教學論文。

但是,從此次調查和會議的交流中,我們清楚地意識到：中醫院校文獻信息檢索課的發展偏慢,存在的問題不容忽視,與“醫學生七種能力”的培養要求距離甚遠。

2 存在問題

2.1 各行其是,疏于交流

從資料記載和統計看,2000－2005年大約先后有24位檢索課教師參加了福建中醫學院圖書館主辦的每年一期的國家級繼續醫學教育項目《網絡醫學信息采集與服務》培訓班。而全國中醫院校以文獻信息檢索課交流為主要議題的學術會議,自1996年在浙江中醫學院召開之后再沒有開會。因此,各院校同仁間幾乎互不認識,信息溝通基本處于閉塞狀態。

2.2 缺乏統一規范的要求和管理

自教育部(84)高教一號《教育部印發關于在高校開設文獻檢索與利用課的意見的通知》下發以來,20多年來再沒有新的有關文獻檢索課教學的文件、意見或通知,各高校均依據自己學校的情況自行安排教學內容。從我們調查的數據和本校長期以來的做法可以看出,中醫院校沒有統一的教學計劃和大綱要求,課程名稱、課程設置也不統一,有的學校是必修課,有的學校是選修課。必修課和選修課開設的學期段也不同,從大一到大四必修和選修均有；課時安排也不盡相同,有的學校是2個學期的課程,有的學校是1個學期,學時從18～51學時不等。

2.3 缺乏對檢索能力評價和考核標準

迄今為止,我國尚缺乏對中醫院校學生在校期間信息素質的評價和指導標準。各類探討檢索課教學方法和內容的研究論文數量不少,但涉及具體如何評價檢索能力或信息素養的論文鮮見,與西醫院校的發展和水平相比差距很大。我們在面向研究生的課程中,發現許多研究生不懂如何選題和立項,面對導師指定的選題,又不知如何制定信息搜集策略,如何動手實施一項檢索任務,如何識別或捕捉復雜多變的課題需求,如何對信息進行鑒別、組織和分析。而這些知識,在某種程度上比檢索技能更為重要。近年來,信息檢索課之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身認識和內容的創新。

2.4 教研室建設無統一要求

從調查情況看,許多學校的任課教師都是兼職的,備課時間相對不充分。有的學校雖然開設文獻信息檢索課的時間比較久,但由于沒有形成獨立的教研室,幾乎處于學校教學的邊緣狀態,對教學內容、教學方法、任課教師的考核和評價,都游離在學校教務處統一規范的管理之外。因此,教師的責任心和進取心大打折扣。另外,有些圖書館對青年教師培養不夠,雖然是圖書館或中醫藥專業畢業,但沒有受過教學方面的專業訓練,不了解教學方法,不能有效地把握課堂；同時還存在年輕教師沒有充足的檢索實踐經驗,檢索的基本功較薄弱等問題。

3 建議

3.1 開設各層次、各專業文獻信息檢索課

以《高等學校本科教育中醫學專業設置基本要求(試行)》(教高廳〔2008〕3號)為契機,積極主動地配合學校教學管理部門,探索課程設置。國家中醫藥管理局在文件中提出了高等學校本科教育中醫學、中藥學的專業培養要求,明確單列一條規定：本科學生在完成學業時,專業水平應達到“熟練運用計算機,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法”和“了解中醫藥學科及其相關學科的學術發展動態”。而目前已經在醫學院校推廣的國際醫學專業認證的考核指標中,文獻檢索能力也作為一項單列的考核指標。因此,檢索教學的意義更加凸顯。教學效果的好壞關乎學生文獻檢索能力的高低,這對從事中醫檢索教學的教師、團隊而言,既是機遇也是挑戰。

3.2 推動文獻信息檢索課內容從傳統檢索到信息分析的跨越

隨著信息檢索技術的發展,信息檢索已經由手工檢索、計算機檢索發展到了網絡化、智能化、認知化階段,這一階段的信息檢索平臺具備了初步的信息分析功能,從而使傳統檢索信息向信息分析層次發展。而目前的中文檢索平臺,如cnki的知網節、萬方的知識服務平臺、讀秀知識平臺等,都開始朝信息分析的方向發展。以cnki為例,當檢索出某一主題的結果后,檢索者還可以利用該平臺提供的信息分析功能,對檢索結果從以下幾個方面進行深入分析：①分組分析法：從學科類別、中文關鍵詞、研究層次、文獻作者、作者單位、文獻出版來源、研究獲得資助、來源數據庫等角度深入；②排序分析法：按照相關度、發表時間、被引頻次、下載頻次等排序方法,對同一主題的檢索結果進行分析。

而英文數據庫的isi檢索平臺,同樣能夠按照時間進行分析,了解不同時間階段課題研究的狀態；按照國家分析,了解該領域的主要研究國家以及國內該領域研究情況；按照機構分析,了解該領域的主要研究機構；按照作者分析,了解該領域的核心研究人員；按照來源刊分析,了解該領域研究的重點期刊以及對某刊物收錄論文情況；按照學科進行分析,了解該課題涉及哪些學科領域以及對感興趣學科進行更深入的分析。很顯然,通過對檢索結果從6個方面進行深入分析,將使學生有進一步的深入了解。

中英文數據庫的示例表明,檢索課的教學側重點應該有明顯的改變,信息檢索目前已經發展到信息分析層次,這一變化具有非常重要的意義,值得教師和學生高度重視和關注,并及時引入課堂,作重點分析和介紹,引導學生由傳統的單純檢索向檢索與信息分析相結合的方向發展。

3.3 盡快制定信息能力評估指導性標準

本次調查除了問卷形式之外,我們還對各個中醫院校的網站進行了調研。除了南京中醫藥大學、福建中醫學院的檢索課有精品課程網站之外,尚未發現其他院校有中醫藥文獻檢索的精品課程的相關網頁,說明中醫院校的文獻檢索課程建設還需要加強精品意識,相關教學手段、教材編寫、教學內容、教學隊伍還要不斷努力,朝精品課程建設方向發展。

3.4 培養和提升教師隊伍素質

目前,承擔檢索課的教師在完成現有教學任務的同時,面臨著繼續學習和知識更新的挑戰。因此,應該主動融入到中醫藥信息學的學科建設中,將學習、教學、科研緊密結合,擴展知識結構,根據信息學學科涵蓋的其他課程的需要,積極開設更多的課程,提升自己的能力和水平。

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1.調研內容。商貿零售行業的發展趨勢、行業的人才結構及人才需求；市場營銷專業發展趨勢、人才需求狀況；對應崗位對于市場營銷人才知識及能力的要求；相應的職業資格要求、學生的就業去向和職業生涯發展等。   [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]

2.調研對象與方法。為保證調研的客觀真實性，本次從行業、企業及畢業生三個方面開展市場營銷專業人才需求調研。行業調研：包括政府的相關政策及行業相關發展規劃、調研報告等。通過文獻檢索、網站查閱等方式進行。企業調研：以兩廣地區及江浙部分城市中小企業為主，主要是近三年畢業生的主要去向企業。通過企業走訪、問卷調查、集體座談等方式進行。畢業生調研：我校自2007屆至2009屆市場營銷專業部分畢業生。主要通過問卷調查、走訪、電話訪談等方式進行。

二、調研分析

（一）行業調研情況

隨著我國經濟的快速發展和國家對擴大內需、刺激消費的大力支持，我國商貿零售行業的發展勢頭越來越強勁。據統計。2011年全年社會消費品零售總額實現183919.9億元，比2010年增長17.1%。其中零售業商品銷售額為71824.9億元，同比增長24.88%。

我國當前零售業態基本細分為百貨店、專業店、超級市場等。其中，專業店的發展最為迅速，在零售業中的份額逐年遞增，已由2002年的22.7%上升至2006年的54.9%。

廣西壯族自治區在“十二五”規劃中強調，到2015年服務業增加值占全地區生產總值達到37%。柳州市作為“桂中商埠”也提出，到2015年，全市社會消費品零售總額要在1000億元以上。背靠內地、面向東南沿海和東盟各國，廣西基本形成大市場、大流通的商業格局，商業經濟的發展需要大量的市場營銷人才。根據廣西人才網聯2012年一季度人才供求分析報告提供的職位需求前十位條形圖，2012年第一季度，銷售類的人才需求達25800人，占比達18.58%，比去年同期增加了2265人。求職人才數前十位的條形圖則顯示，一季度的銷售類人才求職數為18638人，比銷售崗位少7000多個。

（二）企業調研情況

企業調研方面，調研了21家企業，重點集中在柳州、廣東、深圳及江蘇，發放了150份調研問卷，組織了20多次個人面談及集體座談，主要調研數據分析及結果如下：

1.本次調研的大部分企業招聘人員的途徑以勞動市場和學校畢業生招聘為主，學校應屆畢業生一般需進行一段時間的崗前培訓才能勝任工作。

2.企業在招聘人才時更看重的是工作經驗和人品素質，最不看重的是職業資格證書。特別看重畢業生的實戰經驗和專業技能，有門店銷售經驗的學生很受企業的歡迎。

3.調查的企業中，中專學生一般集中在銷售崗位。就業單位對我校市場營銷專業畢業生整體評價滿意度為96.4%。企業普遍認為中職生的優勢在于操作能力強，能吃苦耐勞；劣勢在于創新能力差，不善于溝通交流，個人修養方面有欠缺。

4.調研結果顯示，目前市場營銷專業人員主要工作崗位分布為：業務員14%，營業員（含導購員、銷售顧問等）28%，文員15%，企業管理15%，服務人員16%，店長12%。企業對市場營銷人才的綜合能力要求較高，眾多中小企業需要一些既有商務知識又有銷售能力、管理能力、溝通協調能力的綜合型人才，以滿足終端銷售工作的要求。

5.在調查問卷中，95%的企業最看重學生的職業道德，其次是社會交往能力、表達能力、產品銷售能力、營銷策劃能力，再次是辦公軟件的使用、會計知識的掌握等，最不重要的是外語能力。

6.60%以上的受調查企業近年內對市場營銷人才有需求，對終端銷售人員特別是一線銷售崗位如營業員、導購員、銷售顧問等的需求量會越來越大，因此，我校可加強學生這方面專業知識及技能的訓練。

7.企業對于校企合作共同培養學生表現出很大興趣，他們希望校企業共同培養的人才到企業上崗后能夠快速地勝任工作。被調查企業約90%有與我校進行校企合作的意向，愿意采用的合作方式有接受教師下企業實踐學習、接受學生前往參觀實踐等。

（三）學生調研情況

學生調研方面，主要采用調查問卷的方式進行，輔以一定的學生座談形式，此次調查問卷共發140份，回收128份。

1.目前我校畢業生就業崗位集中在銷售和生產一線，約占95%，管理崗位約5%。畢業生選擇就業的用人單位主要集中在私營企業。就業單位的行業主要集中于批發零售行業、住宿餐飲行業以及汽車行業。

2.我校畢業生一般1～3個月左右能獨立勝任工作。從普通銷售人員到銷售主管，畢業生需通過1～2年的時間完成。

3.調查中，學生感覺專業知識與技能、分析解決問題能力和組織協調能力是他們比較缺乏的，較多學生覺得協調溝通能力、個人素質和專業技能對他們的工作幫助比較大，其他知識能力幫助比例不高。

4.畢業生普遍認為我校市場營銷專業目前開設的課程比較合理，能夠基本滿足現在的崗位需要。建議增加實習課時，尤其是在校期間的實操性實習，聘請行家里手，針對社會需要，提高就業指導水平。建議加強“職業生涯規劃”課程的教學，增加人際溝通、心態調整方面的課程。

5.部分畢業生感覺在校期間參與社會實踐較少，缺乏對社會的了解和適應能力的鍛煉。希望學校多組織社會實踐活動，讓學生有更多接觸社會的機會，鍛煉工作能力，通過實踐積累更多工作經驗。

6.個別課程設置與市場需求不太相符。畢業生反映，某些專業知識與實際工作的聯系程度不大，希望學校能夠在保證基礎理論課、核心課教學質量的基礎上，結合企業工作實際進行授課。

三、調研結論

1.人才培養方向定位。通過對行業、企業、畢業生三個方面的詳細調研，結合我校的實際情況，我們得出這樣一個結論：我校市場營銷專業人才培養方向定位主要面向批發零售行業、首飾制造批發行業以及汽車行業，培養具有良好的商科職業素養，掌握市場營銷理論、商品銷售技巧等專業知識和技能的市場營銷人才，主要就業崗位為品牌專賣店導購員、店長以及汽車4S店銷售顧問等。

2.人才培養層次定位。從調研中得知，我校市場營銷專業畢業生主要從事的是一線的銷售工作。因此，結合行業、 企業對市場營銷人才的知識與技能要求，我校市場營銷專業人才培養的層次定位應該為培養在中小企業一線從事銷售、銷售管理等相關工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型初中級專門人才。

四、專業改革建議

1.充分發揮市場營銷專業理事分會的指導作用，重新設定市場營銷專業培養目標，實現人才培養目標的科學定位。我校已經成立了市場營銷專業理事分會，我們應以行業為依托，拓展市場營銷專業理事分會的功能，理事分會應根據行業、企業發展變化情況和實際工作需求，通過調查、論證、分析和研討等活動，確立與人才的目標崗位（群）相適應的人才培養目標，幫助我校制訂市場營銷專業的培養方案，在教學的監控和評估中給出建議，并為畢業生的就業提供指導。

2.針對學生的目標崗位（群），突出能力本位與個性發展，召開專業崗位職業能力分析會，確定崗位職業能力。我校市場營銷專業畢業生就業主要集中在傳統銷售崗位群（營業員、專賣店導購員、汽車銷售顧問、門店店長），因此，需要邀請用人單位專業人員、教育、行業專家一道召開專業、職業能力分析會，針對專業的培養目標進行職業能力分析，梳理出市場營銷專業人才所需要的知識、技能及態度要求，實現由“知識本位”向“素質（能力）本位”轉變，注重個性發展，培養應變創新能力，體現本專業的實踐性與應用性。

3.在“必需、夠用、實用”原則基礎上，重新整合教學內容，打造具有鮮明職教特色的課程和教材。

堅持從企業崗位的需求出發，整合理論與實踐課程，確定課程結構，圍繞所需掌握的職業能力，加強教學能力的訓練，使學生學以致用，增強實戰性。教材開發方面，我校應根據企業具體工作要求開發校本教材，豐富教材形態，打破傳統的學科式教材編寫模式，開發和推廣與企業實際工作相聯系的綜合性和案例式教材。在開發過程中，既可以按照企業的實際工作過程、工作任務和工作情境組織課程，也可以將原本的科目教學內容按照職業活動的特點和要求重新整合，形成圍繞工作過程的新型教學項目，使其具備實踐性、系統性和前瞻性的特點。

4.進一步加強職業道德和敬業精神的教育。本專業的各課程應針對中職學生的思想觀念變化，注意結合社會的價值觀念取向，幫助學生轉變就業觀念，教會學生做人做事，正確對待本職工作，樹立科學的價值觀、人生觀。

5.建設專兼職結合的，高素質、高水平的實戰型專業教師隊伍。我校市場營銷專業的師資隊伍建設一定要走專兼職  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]相結合的道路。為提高教師專業水平，我們可以一方面派送教師參與各種企業內訓，增加實戰體驗，另一方面派專業教師輪流下企業實踐，以提高教師的實踐能力、專業水平和教學質量。同時引入企業高技能人才作為兼職教師，建立兼職教師數據庫，使教學與生產、科研緊密結合。

6.積極探索教學方式的改革。針對中職市場營銷專業的教學特點，我們在教學過程中，應積極推行情境教學法、案例教學法、互動教學法、啟發式教學法、角色扮演法、探究式教學法，提高學生的學習興趣，增強感性認識；在教學手段上應更多運用多媒體教學，大力推廣網絡教育技術，努力提高教學效果。

7.加強校企合作，強化實踐教學。中等職業教育強調實踐教學，這是保證教學質量的關鍵。我校應建立以課堂實訓為基礎，結合階段實訓、見習，強調畢業綜合實習等為主要內容的完善的實踐教學體系；同時大力開展校企合作，加強校外實習基地和校內實驗（實訓）室建設，建立產學結合的人才培養機制，保證學生所學內容與企業實際工作接軌，讓畢業生能盡快符合企業人才需求。

參考文獻：

篇8

還記得那伴隨聲聲爆竹應來的一年，而轉眼間，那已步滿了我們無數的腳印，如作日在腦海中山國，如朝霞在晨輝之中劃過。那么學校教學工作總結該怎樣寫呢?下面就讓小編帶你去看看學校教學工作會總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!

教學工作會總結報告1十月份的工作忙碌充實，班級管理、數學教學、讀書學習等方面的工作頭緒繁多。教室和辦公室兩點一線，紀錄了三十一天的忙碌與收獲，天復一天，每天在重復的工作程序中面對著千變萬化的學情和工作內容。從中選取一天作為一個月的縮影。現將十月份以來個人工作總結報告

上午的第一節課是8點開始的，班上規定：學生7時40分之前不到校。但教師都早早走到學生前頭，7點剛過，我隨著同事來到教室，準備今天的上課內容，思量今天該和學生們做些什么活動，晨會學習《衛生評分細則》，突出桌箱衛生、文明使用廁所等新增內容。協商制定班級圖書角使用辦法;第一節上課;第二節批改作業;體育大課間，要帶隊進出，行進過程拐直角彎，個人自由活動增加1分鐘跳繩。

7點40剛過，起早的孩子就陸續到校了，靜靜的教室熱鬧起來，值日生各就各位打掃教室內外。我巡視一圈，見學生打掃的比較積極，放心回到教室，督促學生抓緊時間收交作業，安排沒事可做的學生。

樓梯值日組長走來，告訴我：祥又沒有做值日，而且不聽從組長的勸告。常有耍懶的學生被組長告到我這里，對輕者說服教育，對重者不僅說服教育還要彌補過失。經了解祥屬于后者，我按慣例進行處理。

預備鈴聲響了，楊跑上講臺放下16元錢，回位了。我丈二和尚摸不著頭腦，下課問他交錢做甚，他說要訂刊物。我苦笑不得，訂刊物的錢昨天已經清點上交，訂書的明細表電子稿也做完、核對完畢發給呂老師。今天再交，要把上面的工作重復一遍，唉!誰讓咱是教師呢?

第二節課批改作業，同平常的每一天一樣，欣賞學生的認真書寫;為學生的進步激動;為學生的失誤惋惜……，逐一批閱完畢，照舊例分類，書寫認真的而且全對的、書寫認真的但沒有全對的、書寫不認真的但全對的、書寫和知識都有問題的，分類整理后分析學情找出面上的問題和點上的問題。整整一節課，心60多份作業起伏，喜怒哀樂五味俱全。

打點好作業，應該是看書的時間，但想到聚常瞅準我看作業紀錄單的時候，擠過來看，飛也來湊份子，看來他們非常重視積分情況。怎樣強化學生這種積極的學習情感呢?我決定，在板報上設立“群星燦爛”欄目，對積分多的學生進行表彰。接下來，設計字體、顏色、字號，打印、張貼……

一天下來，筋疲力盡，回想自己一天的工作，雖然做的都是不起眼的小事，但也實在。

一天、一個周、一個月，就這樣由一件件細微的小事穿綴而成。想起一句話：把簡單的事堅持做好就是不簡單。用這句話鼓勵自己作好眼前的點滴小事。帶好班級教好學生。

教學工作會總結報告2過去的一年，在馬總的親切關懷，伍經理的殷勤管理與認真指導，軟件研發部的團結協作，以及在公司這充滿奮斗的環境下，我以嚴肅認真的工作態度和百折不饒的精神，努力的完成了公司的各項工作，在軟件研發、團隊協作和個人成長上也取得了一定的成績。在公司一年的工作已經結束，特向公司總結匯報

第一部分 工作總結

一、軟件研發

根據公司的安排，項目的需要。在自身的努力、伍經理的幫組，團隊的合作下，克服重重技術困難，增長了工作經驗， 收獲豐盈

1、asp.net

開發

以前我在其他公司也做過一些開發，但是底層和架構與頁面樣式我都是沒有涉及到的。通過這一年在本公司的的這些項目程序中的鍛煉，我成長了，我學會了很多很多。

首先，面向對象語言的收獲。對于當前編程的主流思想是對象，任何事物都可以用對象來表示。以前理解這些話很費解都是從表面上理解，沒有從深入的體會，通過這次asp.net項目的深入，不管是數據還是外部一些條件我們都可以抽象成對象，都可以用對象來表示，具體可以用語言中的類方法等。asp.net如此，c#如此java也同樣如此。

其次，具備獨立完成vb.net知識方面的能力。以前沒有做過vb的東西，加上這次深入的做，這次涉及到的領域也非常廣，常用的重要的都有涉及，并且還補充_ml,javascript實際操作中空白的部分。通過這一年的開發，在.net方面我能勝任這方面的工作，能獨立完成這方面的工作。

再次，c#方面存在一些不足。通過c#這次軟件的開發，也發現自己的不足，如基礎知識掌握不牢，缺乏編程整體思想。這些都是需要在工作中完善和改進的。

2、數據庫開發

數據庫是伴隨著項目以來用的最多最平凡的技術。以前對數據庫只是會一些簡單常用的操作，經過這一年項目的實戰，對數據庫的操作增加了一些豐富的經驗。為以后的工作和經驗的積累都奠定了堅實的基礎。同時在項目中還用到了oracel與access數據庫,這是我的收獲·

優點：能熟練的運用數據庫技術進行開發。特別是對sql數據庫的操作，經過這么長時間的積累，基本上能合理的設計和新建數據庫，同時在數據結構上也加強了對數據庫的理解。通過項目的實踐現在能熟練使用和編寫多種sql語句。還掌握了一些關于數據庫優化sql語句優化的方法，能進行一些簡單的優化。

缺點：數據是一門比較先進的技術，并不是你會寫一些sql語句，能建幾個數據庫你就是數據庫工程師。要成為一個好的數據庫管理員是要經過長時間的工作積累。針對自己的不足，在以后的工作和學習中多接觸，多運用新的知識點。充實自己的經驗和知識儲備。

二、團隊協作

上面的成功與收獲，除了自身努力外，以及公司的支持。是這個團隊鑄造了我。我們這個團隊也是因為有了我們這些拼搏協作的隊員，使得它成為一個具有務實、拼搏、創新精神的團隊。我與軟件研發小組是一個整體，這里的團隊總結也就是我在這個團隊中的收獲。

務實：公司下發的任務，下發的工作，件件都是用心去做的。我們這個團隊中沒有一個人在工作的時候做了工作以外的事情，都是實實在在的做跟工作相關對公司有益的事情。相信在伍經理的帶領下現在是這樣，以后同樣也是這樣。

教學工作會總結報告3教務處并學院領導：

2009-2010學年在系領導的嚴格管理和正確督導下，我們東語教研室全體教師通力合作，自2009年8月至2010年7月，比較圓滿地完成了本學年既定教學任務。現將主要教學情況、工作特色、問題反思、今后改進思路等做如下匯報。

一、本學年主要教學工作回顧

1.完成教學任務情況：

我們教研室，承擔10個本科專業和8個高職專業的教學工作。本學期共13位教師承擔授課任務(含兼職教師1人，外籍教師2人)，完成51門、總課時的工作量為5909課時。人均授課時數455課時/人/年，人均授課門數4門/人。本學期新開設課程8門，新聘教師2人，采用新教材的課程2門。

2.畢業生論文(報告)指導工作：

本學年度共有本科畢業班1個，11名本科畢業生;高職畢業班2個，41名高職畢業生。本教研室完成上述學生的畢業論文和畢業報告的選題、開題、指導和審閱工作，并出色完成了本科畢業論文答辯工作。

3.第一課堂實踐教學規范化建設：

針對第一課堂實踐教學操作可行性強的課程，東語教研室在教研室主任主持下，進行了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程，應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范。規范化建設包括：管理規范和教學規范。管理規范內容主要從積極探索建立實踐教學體系和積極探索新的實踐管理體制，加強實訓教學評估體系兩個大的方面進行規范。實踐教學體系是指?四雙制教學模式?即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的?雙大綱制?;理論教學課堂和實踐教學課堂并行的?雙課堂?制;以及?雙師型?的專業教師和實踐課教師隊伍;學生實行?畢業證?加?崗位資格證?的?雙證書?制。加強實訓教學評估體系是指：建立系、教研室兩級管理制度。由系教學副主任兼任實訓中心主任，教研室主任為執行委員的管理機制，每個實訓項目都配有專職實訓教師負責。教學規范主要是對課程使用的教材、實踐課時、實踐教學目標與要求、實踐項目的主題設計、實踐步驟、教師的指導內容、實踐教學組織要求、成績考核標準及評定、實踐成果保存等詳細地作了規范。

4.提高日常教學管理實效：

(1)堅持和完善聽課、評課制度，提升教學質量。堅持新教師每周兩次聽老教師和教研室主任的課，教研室主任每周兩次聽課、查課兩次的制度。新教師通過聽課取長補短，吸取豐富的教學經驗，了解學情，快速提高自身的業務水平;教研室主任通過聽課、查課了解學生聽課和老師授課的情況，拿到第一手材料后，在每周的教研日活動上，有的放矢地討論問題解決問題，達到全體教師共同進步的目標。

(2)堅持每周進行教研日活動制度。在開學之初制定教研日活動計劃，根據不同階段遇到的實際問題再適時調整，進行活動時盡可能把每周遇到的教學、科研、學生教育等問題及時解決。堅決貫徹學院及系里的?上傳下達?政策，及時地召開教研室會議傳達上級的指示、精神，保證本教研室上交的各項任務及時且保質保量。

(3)秉承以教研室主任為首的本教研室各位老師，一切為學生著想，一切以專業發展為中心，一切以學院發展為中心的精神，工作時不計較個人得失，無私奉獻，承擔學院及系里下達的各項任務，并及時而高質量的完成。

5.加大專業建設力度：

(1)10級培養方案的創新改革

2009年寒假期間，在教研室主任領導下，崔林杰、寧雅南、李善英、孟范志四位老師對在連的日企和韓企進行調研，撰寫了人才培養方案調研方案、調研大綱、問卷調查。通過對這些相關行業企業調研，再對人才需求和職業崗位進行分析，歸納出畢業生可從事的工作崗位群，從這些崗位群當中歸納出人才培養方案行動領域，從行動領域中找出本專業學生應完成的工作任務，從這些工作任務中篩選出典型工

作任務，再找出具有教學價值的典型工作任務，按照具有教學價值的典型工作任務設計教學過程，也就是學習領域設計，即對應設置的課程。按照工作過程進行學習情境開發，體現了完成工作過程所選擇載體，根據選定的載體按照工作過程的基本步驟設計開發課程。學習情境開發中應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價的設計。在課程設置上摒棄了那些理論性強的課程，取而代之的是適用性強的課程。增加了?核心能力與核心課程一覽表?、?工作任務與職業能力分解表?和?課程設置與實訓項目安排?表，這一培養方案中真正體現出了本科和高職人才培養的不同。

(2)深入研究學科專業未來5年規劃，申報新增專業(方向)：

在世界經濟全球化大背景下，中日經濟關系不斷密切和深化的背景下，中國的日資企業越來越多，對日語專業人才的需求持續升溫，在中國沿海開放城市，急需大批的商務日語人才。傳統的日語人才培養模式，已經不適應市場發展需求，具有一定專業技能基礎的?日語+商務?、?日語+IT?等復合型人才，是未來日語專業人才培養的方向。針對這一人才需求趨勢的變化，東語教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復，對將來日語專業的發展壯大，提升日語專業的知名度打下基石。

(3)精品課建設：

教學工作質量是學院發展的根本，專業建設是教學工作的重中之重，精品的課程建設是衡量教學質量的標準，是提升學院和專業知名度的標志。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，2009年3月被評為大連藝術學院院級精品課程，經過2009年寒假期間進一步收集、補充、整理申報材料和制作錄像，經過全體項目組成員的共同努力，2010年3月經過教務處組織的專家進行評審，在院級精品課評選的基礎上，被推薦參加省級精品課評選，而后又經過學校申報、網上公示、專家組網上評審、會議終審等環節，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。

(4)教學團隊建設：

以柳娜主任為團隊負責人的日語專業教學團隊，2009年3月被評為大連藝術學院本科教學團隊。經過一年多得建設，日語教學團隊有了長足發展，2009年寒假期間，教研室主任撰寫了日語專業教學團隊三年(2010-2012)建設規劃和2010年建設實施計劃。從師資隊伍建設目標、師資隊伍建設具體措施如：專業帶頭人培養、骨干教師隊伍建設、?雙師?教學團隊建設、兼職教師隊伍建設、團隊建設步驟等方面做了長遠規劃。2010年建設實施計劃主要內容為：2010年全體日語教師擬參與的科研項目與擬完成的成果(教材編寫計劃、課題完成及擬計劃);2010年擬培養的骨干教師具體實施項目(骨干教師主要參與院級精品課程建設規劃;商務日語口譯、商務場景口譯實訓室、日文計算機應用實訓室的建設)等，現在正逐步完善。2010年3月進一步補充完善教學情況(主要授課情況、教材建設、教學成果獲獎情況、教學改革特色科研項目)、科研轉化教學情況、團隊建設(團隊建設及運行的制度保障、團隊今后建設計劃)、團隊基本情況等模塊資料并上網，實現了資源共享。

6.教(科)研工作：

本學年，我們教研室教師共公開10余篇，其中柳娜發表的論文?高職商務日語教學模式之探索?，2009年11月榮獲2009年度遼寧省職業教育優秀科研成果獎;主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項。

7.師資隊伍建設：

培訓：

(1)、2009年7月14日---2009年8月5日，柳娜參加了遼寧省高職教育師資培訓，獲得了?商務日語?

雙師證書。

(2)、2009年8月，崔琳杰、徐煙霏、李善英、安寶華參加2009年國家教育部全國高職高專藝指委青年

骨干教師培訓

(3)、2009年7月至今，陳馥郁就讀于遼寧師范大學研究生課程班，主攻教育學原理專業。

(4)、2009年8月，寧雅南、徐煙霏參加了學院組織的新教職員工崗前培訓，2010年6月通過了教師資

格證說課，取得了高校教師資格證。

(5)、2010年5月，柳娜、李善英、寧雅南、徐煙霏、邢莉、崔琳杰參加了商務日語翻譯師的資格培訓，

并取得了相應證書。

獲獎情況：

(1)柳娜2009年11月獲得了大連藝術學院2009年度?第一課堂實踐教學?競賽優秀獎。

(2)柳娜2009年9月被評為優秀教研室主任。

(3)崔琳杰2009年9月被評為優秀教師。

(4)徐煙霏2010年4月榮獲大連藝術學院首屆?工會杯?青年教師課堂授課競賽一等獎。

(5)李丹2010年5月榮獲大連藝術學院國際商務系?第一課堂實踐?競賽一等獎。

二、積極參加和配合學院的三項活動

1.積極響應和參與學院各種相關活動。

為配合2010年6月學院舉行的?三項活動?，即?服裝展示大賽?、?高峰論壇?、?十年校慶?的要求，本教研室全體教師積極響應和參與了各種相關活動。三項活動期間積極參加了學院?三項活動?開幕式，觀看了由中國藝術教育促進會主辦，大連藝術學院承辦的?首屆全國高等院校服裝類專業教學成

果展示活動?頒獎晚會、?十年校慶?演出和2010年6月26日的?高峰論壇?閉幕式。特別是實踐周期間積極組織學生參加各種實踐項目和比賽，并取得了突出的成績。根據學院實踐教學周活動精神和具體要求，在實踐周期間為學生舉辦系列有學術、藝術價值的講座，本教研室主任邀請了日本語言專家笈川幸司于2010年6月23日下午2點在美術樓四樓，為日語專業的學生做學術報告。

2.積極配合網站建設工作

為了完成好學院更新網站內容的工作，在系主任下達工作任務之后，2009年12月柳娜主任帶領徐煙霏老師，為國際商務系網站建設收集、整理有關?就業指導??師資隊伍??教學科研??合作交流??實踐教學活動?五個模塊的信息資料。?就業指導?中設有?就業動態?和?職業生涯規劃?兩項內容，兩位老師利用業余時間聯系畢業生，掌握他們的就業情況，整理出近三年有突出表現的畢業生情況;利用網絡查詢、收集2009年主要就業信息和2010年就業動態，為在校生撰寫職業生涯規劃(日語、韓語)。?師資隊伍?中設有?名師風采(柳娜、范例)??外國文教專家(全秀卿、仲條桀)??行業專家(高虹、金萬哲)?三項內容，匯總了在我院任教的各位名師專家的專業特色，為學生同以上專家網上交流提供條件。為將來學生出國留學提供方便設有?合作交流?模塊，提供了與我院有合作關系的?韓國大慶大學?的信息。?教學科研?和?實踐教學活動?模塊中，詳細列出了本教研室各位教師所取得的教學成果,發表的學術論文，省級及校級立項的課題，專業建設中的?精品課程?和?教學團隊?;?實習基地?、?第一課堂實踐教學?相關的視頻資料等，為學生更好地了解本專業提供條件。

三、本年度教學工作主要特色

1.按照我系專業發展規劃，切實狠抓專業建設、課程建設

(1)重新制定高職人才培養方案。按照學院有關精神和我系部署，在日企和韓企進行行業調研，于2010

年4月制定最符合崗位和職業要求的?工作任務?導向的高職?應用日語專業人才培養方案?和?應用韓語專業人才培養方案?。

(2)專業改造和新專業申報。為適應商務日語人才需求增加這一趨勢變化，本教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復。

(3)精品課程建設。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，于2009年3月院級精品課程立項，經過一年的建設，于2010年3月被推薦參加省級精品課評選，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。

2.以教科研工作引領專業和課程發展，提升教學業務水平。

在教研室主任的帶領指導下，本教研室的各位老師科研意識不斷提高，平時注意總結經驗，把日常授課積累的材料應用到科研工作中，把科研成果又應用到教學中，起到了兩者相輔相成的作用。本學年本教研室教師共公開10余篇，主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項，通過科研工作既提高自身教學業務水平，又體現了自身在教研室以及系里的重要作用。

3.實踐教學建設有重大突破。

本教研室編寫了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程、應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范，編寫了各自的實踐教學大綱、實踐課堂授課教案。兩名教師參加了學院舉辦的第一課堂大賽并取得了好成績，一名教師參加了學院的第一課堂交流觀摩活動，舉辦了國際商務系?第一屆‘翰墨飄香’外文書法大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)劇模擬大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)文歌曲大賽?等專業大賽。

4.日常教學管理不放松。

本教研室注重教研日活動，使之系統化、連續化，并與眼前重點工作相結合。防止走形式、沒內容。實行階段性布置教學、科研任務和項目負責人負責制度。如：2009-2010學年第二學期布置的任務。實踐具體實施安排;撰寫本(專)科畢業論文和畢業報告格式規范的安排;院級精品課評審匯報安排;人才培養方案修訂安排等，做到了任務責任細化，收到了很好的效果。

四、本年度教學工作主要問題

本年度教學工作上還存在著諸多不完善之處。

1、第一課堂實踐內容、形式有待改進。

由于受條件限制，第一課堂實踐效果距離理想的預期目標還有段差距，這也是我們今后教學工作中需考慮和改進的地方。實踐周中還存在極個別學生沒有積極參與的現象，因此讓每名學生都積極的參與到實踐周的活動中去，實踐周的內容和形式的選擇成為我們今后又一新的課題，現在我們主要立足于第一課堂的完善。而第二，第三課堂的形式和內容的進一步充實還需每位教師的努力和無私的奉獻精神。

2、教學方法和手段比較單一。

現在年輕的教師教學方法和教學手段還比較單一，沒能充分地利用現代化教學設備，圖片和音像資料，缺乏多樣性。講課時主要以教師講解為中心，沒有完全擺脫教師教，學生學的教學模式。不重視教學效果，學生取得的專業成果與藝術專業的學生相比相差很遠，這也是所有教師面臨的新課題。

3、教師不重視教學科研成果的評比。

教師只是在乎的數量而不重視質量，在論文選題及內容方面有待進進一步提高，對所參與的課題要認真領會其實質，有針對性地寫出高質量的論文，每次課題結題時要注重總結，注意積累經驗、資料，爭取把每次的課題都能申報成教學科研成果。這也需要本教研室全體教師的共同努力。

五、下一年度教學工作對策

1、開展第二課堂組織學生組建日、韓社團

為補充第一課堂不完善的地方，組織鼓勵學生組建日、韓社團。以建立外語角等形式來加強學生的組織能力和提高日語水平及綜合能力。針對本次實踐周中出現的問題，對下學年的實踐周的內容和形式的選擇可以通過民意測試的方式，來了解學生的興趣所在，充分積極的最大限度的發揮學生的主動性。

2、開展第三課堂開發校企合作項目

為了真正做到將三個課堂結合起來，不僅在第一課堂實踐上加大力度，而且需要老師努力為學生提供第三課堂的實踐機會，在內容上更需進一步充實，完善。把企業引進來，把學生帶出去，與企業所需緊密聯系，通過校企合作，實習基地實習等方式，讓學生在在校期間就能了解社會所需，掌握基本技能，為進入社會打下良好的基礎。

3、教學方法手段要多樣化，重視教學科研成果的壘成

教學方面要豐富教學方法和手段，多利用ppt、CD等現代化教學設備，多使用圖片和音像資料，增加授課的趣味性。改進授課方法，逐漸加強學生的主導性，讓學生有更多的時間鍛煉。根據教師自身日本生活經驗，加入日本風俗文化和社會禮儀，讓學生增強學習熱情等。教師不但要重視的數量更要重視質量，努力在論文選題及內容上有所創新。

教學工作會總結報告4本學期，根據學校工作安排我擔任二年級兩個班的美術課。在教學中我注重了小學生的年齡特點，提高了他們的興趣。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、聽課、等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作

教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

本學期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動，“英語周活動”，大型“英語劇”表演，“小學部師生手工制作發明展覽”等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。

四、加強反思，及時總結教學得失。

反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;

2、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，本來想在美術選修課開設“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創美術教學的新天地作出貢獻。

其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。

教學工作會總結報告5今學期我擔任初一級14-15班語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

篇9

隨著我國“科教興國戰略”和“人才強國戰略”的實施，20世紀90年代以來，知識管理逐漸應用于教育領域。知識管理是指“確立、收集、傳播和共享組織中的知識，包括知識的管理和運用知識的管理，來創造、獲取和使用知識以增強組織的創新能力和核心競爭力”。在這個知識大爆炸的時代，高校的青年教師每天接觸的信息量非常廣，如何在這些信息中獲取自己所需的知識，對這些知識加以應用，并在此基礎上有所創新，是青年教師知識管理過程中亟待解決的重大難題。 

從知識管理的內容上來看，知識可以根據其存在的形態分為顯性知識和隱形知識。顯性知識是指那些能夠用嚴格的數據、科學公式、公理、文字等符號明確表達出來，易于存儲、交流和共享的知識。隱性知識是指建立在個人經驗基礎上并涉及各種無形因素如個人信念、觀念、直覺、洞察力和價值觀等的知識，是一類難以表達、描述、交流和共享的知識。青年教師對知識的有效管理體現在不僅能有效傳播顯性知識，也必須使隱形知識也通過有效的途徑得以應用并有所創新。通過將隱形知識顯性化，可以增加專業理論知識的實踐性，提升教學效果和教學能力。 

從知識管理的過程來看，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創造的連續過程。通過建立有效的知識管理系統，可以促進高校青年教師知識的流動性和共享性，使個人知識上升到團隊知識，在提升教師自身技能的基礎上改善組織的績效，促進學校和教育的發展。 

二 民辦高校青年教師知識管理能力提升的必要性 

（一）有利于教師自身的專業成長和教育品質的提升 

青年教師通過知識的獲取、轉化、分享、應用等環節，可以不斷更新自身的專業知識，學習到老教師的一些教學經驗，提升自己的教學能力和科研水平，增強自己的競爭力，對自身的專業成長有很大幫助。還可以改善個人學習的態度和動機，增強自身的溝通能力、團隊協作的能力、分析和解決問題的能力等，也能在規范的知識管理中端正自身的教育態度，樹立尊重知識、尊重教師、尊重學生的正確的價值觀，提升自身的教育品質。 

（二）促進組織的發展 

在現代高等教育中，教師與學生的協調發展，教育活動的組織，教育實踐的統籌規劃等都離不開學校的有效管理。青年教師個人績效的提升，可以有效地促進組織績效的提升。另外，青年教師在知識管理能力形成的過程中，養成知識積累和知識共享的習慣，從而為整個高校營造知識共享的文化和學術氛圍。 

三 民辦高校青年教師知識管理能力目前存在的問題與困境 

（一）民辦高校青年教師缺乏主動進行知識管理的動力 

1 教學與科研沖突 

從民辦高校在校大學生數量來看，在校人數由2004年的709636人增長到2013年的5575218人，增長6.5倍，占全國普通本專科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增長4倍多。民辦高等教育在高速發展，目前，盡管學生獲取知識的渠道在不斷地豐富和多元化，但是傳統的教師授課仍然是學生學習新知識的主要來源。青年教師作為民辦高校教學任務的主要承擔者，教學任務相對較重，許多青年教師都是第一次講授所教課程，備課壓力相對較大，缺乏一定的時間和精力去提升和更新自我知識水平，因此，自身知識管理的質量并不高。 

另外，教學與科研是建設高水平的大學，也是高校教師自我發展不可或缺的兩個部分，但是在實際工作中，教學與科研往往存在失衡的現象。在現在的高等教育體制中，科研工作是青年教師職業晉升和職稱評定的決定性因素，也能為其帶來較豐厚的經濟收益和更高的社會評價，因此，許多青年教師集中主要的精力于科研工作，而忽視教學過程中存在的問題。 

2 對日常工作中的經驗與教訓缺乏教學反思 

民辦高校的專任教師中，許多青年教師都是剛走出大學校門，對所授課程缺乏講授經驗，并且大多數人在教學過程中普遍不注重教學反思，這樣不利于青年教師對知識的積累和創新。青年教師在不斷學習理論知識的基礎上，應該將自己的教育教學經驗與理論知識相結合，不斷總結經驗教訓，指導自己的日常教學工作。在教學過程中，還要進行科學的自我反思，沒有反思的經驗，只能是低水平的重復。教師成長等于經驗加反思，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為學者型教師，而另外一部分只能成為“教書匠”的一個重要原因。通過主動的總結教學經驗，不斷地教學反思，探索出教學的客觀規律，可以提升青年教師的教學水平，使得日常的教學工作取得事半功倍的效果。 

3 缺乏溝通，分享和主動學習的意識 

民辦高校的師資力量呈年輕化的特征，許多青年教師都是“80后”“90后”，具有鮮明的個性特征，自我意識強烈，在知識管理過程中，主要傾向于顯示自身的長處，隱藏自身的短板。對于自己擅長的領域，不愿與人分享，遇到問題時不愿意向人請教，大大阻礙了知識的更新。另外，隨著辦公環境的改善，青年教師都是一部電腦，一臺手機，一個格子間，教師之間的溝通和分享反而減少，這都成為了知識管理的障礙，更不利于知識的創新。另外，青年教師普遍缺乏主動學習的意識和能力，對于知識的更新，主要還是依賴學校集體組織的培訓和進修等項目。 

（二）民辦高校知識管理的環境尚不完善 

1 民辦高校資金、資源有限，青年教師獲取知識的途徑有限 

與公辦高校相比，由于缺乏財政支持，民辦高校的資金來源有限，教學資源相對短缺，網絡資源和數據庫的建設尚不完善，青年教師的知識獲取來源還主要集中于傳統的書本知識，不利于知識的即時更新。 

2 民辦高校不重視教師知識管理能力的培養 

近年來，隨著民辦高校大規模的擴招，其師資力量受到嚴重的挑戰，為了完成教學任務，教學管理者將過多的課程分配給青年教師，青年教師在超負荷的工作量下，無暇獵取新的知識。另外，民辦高校的辦學經驗都還比較缺乏，面臨著國家評估機制的考驗，這種情況下，學校將大量的人力、物力、財力等傾斜于學校的環境建設、硬件設備的增加等方面，而忽視了對青年教師的培養。　3 隱形知識向顯性知識的轉化有一定的難度 

如果把人類知識比作一座冰山，那么顯性知識只是冰山的一角，而隱性知識是冰山底部的大部分，高等教育中青年教師想要有知識的創新，大多表現在隱形知識的顯性化，即通過特定的方式將抽象的難以表達的知識傳播出去，成為人們易于接受的知識的過程。目前，民辦高校存在教學資源有限，教學環境不夠開放，教學網絡不夠健全等問題，增加了隱形知識向顯性知識轉化的難度。 

四 民辦高校青年教師知識管理能力的改善途徑 

（一）拓寬知識取得的渠道，增強識別教學知識的能力 

青年教師目前獲取知識的主要來源還主要集中于圖書館，從傳統的書本、報紙、雜志中獲取知識，主要源于知識獲得的便利性、準確性和科學性。但是隨著現代信息技術的發展，獲取知識的渠道也越來越多元化，而且更方便、快捷，信息傳播量大，青年教師應從廣泛的網絡資源中識別對自身建設有益的教學信息。同時，民辦高校在環境建設的同時，應完善組織數據庫的建設，增加對青年教師的校內校外培訓。另外，處處留心皆學問，青年教師還要在非正式場合，從實踐中，在復雜的環境中，識別對教學有用的信息。 

（二）促進隱形知識向顯性知識的轉化 

從組織角度來看，學校要創造相應的條件，營造開放、輕松、和諧的環境，促使教師之間進行教學思想、教學方法、教學態度等方面的交流，使隱形知識在校園內良好地傳播與應用。另外，完善激勵機制，將青年教師在知識顯性化過程中的表現納入績效考核體系中。 

從青年教師自身來看，建立教師個人的學習網絡，通過教學檔案的建立、教學筆記的整理、教學案例的撰寫等，及時進行教學反思，記錄自己在教學過程中的發現與經驗。另外，通過參加賽講、全國高校青年教師微課大賽、公開課展示、教師間集體聽評課等活動，學習別的老師的經驗和長處，也有利于隱形知識的顯性化。 

（三）及時掌握現代信息技術，加強溝通，增強知識的應用能力 

他山之石，可以攻玉，知識獲取階段獲得的教學信息是他山之石，只有將其整合于實際的教學過程當中，將有價值的知識合理應用，才能產生良好的效果。現代教育的發展趨勢越來越智能化、趣味化，傳統的一支粉筆講好課已經不適合現代課堂的需要。因此，青年教師要及時關注教育手段的更新，及時掌握信息化時代下教學設施的使用，將多媒體設備與傳統的板書相結合，熟練運用辦公軟件以及教學軟件。 

一個知識淵博的人，如果不擅長言傳身教，也不能成為一名好教師。語言是使知識在課堂中得以運用的最好工具，青年教師要不斷加強自身的協調溝通能力，鍛煉自己的表達能力，豐富課堂上與學生的互動模式，提升知識的運用能力。 

（四）引入現代社交溝通平臺，促進知識的溝通、分享與創造 

隨著辦公環境的變化，青年教師的空間越來越獨立化，但隨著網絡技術的發展，青年教師的社交溝通平臺越來越多樣化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教師彼此聯系的紐帶。可以充分利用這些社交平臺，將其引入教學與交流中，以文字、聲頻、視頻等多種多媒體方式，將自己在教學設計、教學課件、教學經驗與體會、課堂實錄、對科研論題的想法以及日常生活中的感悟等上傳發表，打破傳統的時空限制，將個人知識上升為團隊知識。在溝通分享的過程中，在思維碰撞中，創造出新的知識。 

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篇10

[關鍵詞]教學資源研發；教育技術范式：教學研究；國家精品課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進程當中，隨著招生規模的擴大，學生對高校教學提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學術、輕教學的觀念產生了沖擊，要求高等學校強化其教育教學職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學的研究中。教育技術是關于學習過程與資源的設計、開發、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學研究和實踐的重要領域。由于教育技術突出強調教學設計，不斷努力將新型信息技術引入教學過程，因而成為當代高校教學研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應當如何開展教學研究、什么樣的成果更有助于改善教學、如何將教育技術應用到教學當中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學校教學研究的有效途徑。

一、教學研究范式問題研究簡述

庫恩最早使用“范式”概念來說明科學研究的發展并引起學界廣泛關注，在庫恩的思想中，范式是指科學共同體對研究特定領域或學科內共同關注的問題或理論的本質所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準則和方法總和起來構成的共同信念。

由此可以推論，教學研究的范式包含著對教學研究領域特定的共同體、對教學研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態等多方面的內涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學研究，可以更加完整的說明教學研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學研究的理解。

教育學科的學者從60年代開始使用這個概念來總結和描述教學研究的不同形態。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學者先后對教育學科的研究范式進行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數量上。這些文獻當中固然有些并未在教學研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關研究的發展趨勢。

從表1關于教學研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結論，并未通過內容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結論，使得范式歸納的過程和結果都在很大程度上受到研究者個人經驗的局限。對大家已經熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經驗所未及的研究領域，這種研究途徑則往往難于發現新的研究范式。（2）多數范式分類的依據實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數據的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據是研究方法，但他們概括歸類結果卻都表現出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構成中，研究方法乃至解釋數據的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分。現當代教學研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學現象或規律、深入認識教學過程為目標，屬于以獲取認識為目標、以論文或著作等文本為成果形態的研究范式。但要想改善教學實踐，僅僅認識教學過程規律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關系”問題，顯然，知道該如何完成教學同時能夠有效地完成教學之間有著很大的距離。現實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學夸夸其談，但真正能讓學生輕松愉快完成有效學習的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導實踐、如何將認識轉化為實踐的問題是教學研究中非常重要的領域。以上總結提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術是教學研究的一個特殊領域，其研究范式應包含于以上觀點當中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區分教育技術與教學論，而國內范式研究主要來自教育理論學科，似乎更傾向于將教育技術視為技術人員的常規工作，未能對教育技術研究給予必要的關注。只有蓋奇的教學研究范式思想中以機器范式和互動教育技術范式、教學設計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應。

那么，教育技術研究是否具有獨特的范式？教學研究的教育技術范式在哪些方面與其他范式相區別？

二、關注教學資源研發——精品課程建設中教學研究的一個重要特征

教育部于2003年4月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高高校教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作做出調整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設思路，將精品課程工作具體調整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的重點工作，發表了大量的論文或研究報告，說明課程建設在組織實施、教學與教學管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺，對精品課程建設相關的教學研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領域教學研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數據庫收錄的相關文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數據結果。

筆者將“精品課程相關文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關文獻進行了檢索，剔除數據庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關文獻（相應檢索結果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業相關性，且已經產生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關文獻發展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優秀碩士論文兩類文獻合計數量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關文獻數量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關文獻數量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學位論文總量的89.47%。經逐一瀏覽主要內容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數量最大，達到期刊文獻和碩士學位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設過程，主要論說課程教學思想和實踐效果，大多綜合總結課程經驗，面面俱到而有欠深入，雖然數量最多，但就本文關注的問題而言則有效信息較少。

教學方法和手段建設類、精品課程建設的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關文獻中成為主體。教學內容和教材建設研究類和教學管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學位論文總量的61.07%。

教學方法和手段建設研究類文獻是精品課程相關文獻中教學研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。

不難看出，教學手段相關的兩類文獻的數量明顯高于教學理念方法相關的文獻數量。出于我國教育教學研究和實踐領域的表達習慣，教學手段是一個更加廣為接受的術語，很多人將其視為教育技術的同義語。仔細推敲教學手段的含義可以看出，這個術語主要對應于教育技術學領域“媒體”和“資源”的概念：當某種學習資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構成了一種完整的教學手段。

根據以上文獻數量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設工作當中，教學資源建設成為尤其受到關注的一個問題，成為精品課程建設中教學研究的一個重要特征。

事實上，精品課程建設對教學資源的關注不僅在文獻數量方面顯現出來。就人們對精品課程建設中存在問題的討論和建議來看，教學資源也受到更為普遍而急切的關注。無論是將精品課程建設工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產權問題的研究，其核心問題都是教學資源。這已經說明教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值。

教育部對精品課程工作調整當中，一方面將精品課程建設工作的名稱細化調整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責執行這項工作的機構由高教司理工處調整為條件處，也顯現出對作為教學條件的“資源”的進一步關注。

三、來自教育技術學科的教學資源研發范式

1.教學資源研發已經成為教學研究的教育技術范式

在精品課程相關文獻分析中看到，教學資源研發類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應庫恩關于范式的描述可以看出：教學資源研發已經發展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學資源研發這種新型教學研究范式，是基于精品課程相關文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學資源研發范式確信，創新開發的教學資源能夠結合教學問題實際情況而直接應用于教學實踐，從而有助于教學問題的解決，因而教學資源研發范式更多的致力于追求教學資源形態的研究成果，關注對實際問題的解決；而其他教學研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態成果，更關注對教學規律取得理性認識。

（2）在過程與方法上，執行產品研發的思路、創造出新穎有效的教學資源是教學資源研發活動的鮮明特征，常見的調研訪談、教學實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產品需求分析和有效性評價的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關文獻中的資源研發類文獻的作者群是教學資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術學領域一直關注課件、教學平臺等的研發，實際上已經將教學資源研發作為主要研究范式；課程與教學論領域的立體教材開發等研究也可視為教學資源研發范式的案例。

（4）從學科歸屬的角度上看，教學資源研發是教育技術學科的研究范式。這不僅體現在從事教學資源研發的主要人群、研究理念與研發過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學研究對教學資源問題的關注主要來自教育技術領域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學習資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發表在《外語電化教學》上的《學習資源》一文；而最早在題名中使用“教學資源”的文獻則是趙志明1997年發表在《電化教育研究》上的《電子教學資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學資源”或“學習資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術學科。

2.教學資源研發范式的價值和意義

研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關鍵。長期以來，在以往的教學研究范式下，教學研究一直強調對教學過程、教學活動規律的探索，強調研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學活動有一定的指導或參考借鑒價值，卻并不能夠對教師的教、學生的學提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學資源研發范式以教學資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現為教學資源的價值，也就是說，教學資源研發范式的價值主要通過教學資源對師生的支持作用體現出來。

（1）教學資源對教師工作的支持作用

教學資源對高校教師的支持作用主要表現在兩個方面：對教學實踐的直接支持和對教師教學發展的引導。對高校教師來說，其教學的改善和發展主要依靠教學資源的創新和推廣。一本內容和形式都編排恰當的教材或教學指導書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學生思考的習題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉化為教學計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學論文和著作，如果沒有相應資源的支持，也不開發相應的資源，他們也就很難將思想、理念轉變成為教學實踐活動。因而這些教學計劃或方案，包括經過有效性檢驗的習題、隱喻等等敦學資源能夠更為直接的支持教學。

不僅如此，高校教師的教學發展也同樣需要教學資源的支持。教學發展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學思想和能力能夠得到的發展大多處于“紙上談兵”的狀態，教學發展的關鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學方案的執行和體驗或對其他教學資源的利朋而切實改善了教學，才能真正對教學資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發展相應的能力。因而教學資源對高校教師的教學發展有著不可或缺的引導作用。

（2）教學資源研發對學生學習的支持

人們習慣于將教學內容和教材做近似理解。但實質上教材是資源的一種形態，而教學內容則是以觀念形態存在的知識和態度，技能類的教學內容則實質上是行為習慣或動力定型。教學內容通過一定的形式呈現出來就表現為資源形態，包括教材或其他形態。但只有符合學生學習需求的資源才能引發學生對教學內容的感知，從而啟動學習過程，因而，獲取并使用適當的資源是學習的起點和基礎。

進而，教學內容可以理解為對學生“未知”領域的局部說明。理解教學內容的過程實質上是學生用已有的經驗、學過的知識等去解釋新的教學內容的過程，是學生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學資源能夠幫助學生喚醒、補充、直觀化相關的經驗，從而為學生建立新舊知識之間的聯系提供方面，成為學生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學資源還影響著學生的能力發展。

需要注意的是，就同一教學內容而言，不同的學生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學生群體的學習。在充分調研的基礎上有針對性的設計研發豐富的資源，才能確保教學資源建設的實效。

（3）教學資源研發范式的意義

教學資源研發范式并不直接追求教學的知識本身，而是追求教學知識的技術轉化和教學資源與過程的技術創新，是教育技術基本理念的鮮明顯現，同時也代表著教學研究從科學研究走向技術研究的一個發展走向。很多學科領域都早已完成從科學走向技術、科學研究和技術研究并存的轉變。教育教學領域的知識探索雖然關注實踐，但一直未能走上明確的技術化的道路，這恐怕是教學研究未能為教學實踐提供充分支持的一個重要原因。教學資源研發范式的出現和發展同時也代表著教學研究同教學實踐相結合的一種新的途徑。

3.教學資源研發范式的特征

追求資源形態的研究成果是教學資源研發范式最關鍵的特征，在這一前提下，教學資源研發同以往研究相比，還具有以下幾個特征：

（1）兼顧學生學習資源和教師工作資源

“教學資源是指能夠支持教與學活動的各種人力和物質條件”。從使用教學資源的主體來看，教學資源可分為教師工作資源和學生學習資源兩類。對學生學習來說，教師的講授、演示乃至對各種學習活動的設計和組織是學生學習資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學工作是改善學生學習的一個重要條件，因而教學資源研發的理念不僅關注學生學習資源，同時重視教師教學工作資源的研發。

（2）強調“設計的資源”

從教學資源的來源上看，教學資源可分為設計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學資源建設當中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準確針對學生的學習需求，因而對學習的支持作用有限。教學資源研發的理念強調基于學習需求而設計和開發專門用于學習的資源。

（3）關注微觀層面的資源創新

從教學資源的形態上看，教學資源可分為教學材料、支持系統和學習環境。由于支持系統的設計和開發主要依賴于信息技術的創新發展，而教學材料和學習環境則同具體的教學情境聯系更為密切，因而，在追求教學支持系統的創新的同時，教學資源研發范式更強調教學材料和學習環境的設計和開發，強調在微觀層面上針對特定學習者、特定教學內容和目標的具有實際效果的資源創新。

（4）強調教學需求分析和產品教學測評在研發過程中的重要性

教學資源研發的基本過程主要包括三個環節：需求分析、資源設計與開發、資源應用與評價。需求分析環節要完成學習需求分析的工作，即針對學習者在學習特定教學內容、完成特定教學目標時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發的目標，對擬研發的資源做出足夠清晰的描述。資源的應用和評價與常見的教學實驗研究相近，通過教學過程和結果的觀測來評定資源的效能。

四、教學資源研發范式的發展

本文基于對國家精品課程相關文獻的分析認為，教學資源研發已發展成為我國高校教學研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發展，關鍵還是在于是否創造出有價值的研究成果。現實當中，教學資源研發范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發、從而創造更多有效而新穎的教學資源是教學資源研發范式發展的關鍵。

但就目前而言，教學資源研發在教學研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發視為技術人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發的認識存在偏差。很多教學資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學來說，一個準確解釋理論內涵而又便于被學生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學習提供的幫助卻無法估量，可能延續很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創造出某些自己需要的資源。另一方面，相應知識產權的認定和保護機制不夠完善，不利于激發資源研發的積極性。在國家精品課程建設工作的進程中，知識產權問題一度引發爭議、有關部門專門就此立項研究充分說明產權機制的重要性。缺乏必要的產權認定，教學資源研發成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習慣于文本形態的研究成果的背景下顯得尤為突出。

教學資源研發范式本身也有待進一步地完善，才能更好地滿足教學實踐的需要，進而才能糾正人們對資源研發的認識偏差、促動相應機制建設。當前教學資源研發存在的不足主要是資源研發中對教學的研究不足。教學資源研發應由教育技術人員、課程教學專家組成團隊協作完成，教育技術人員同課程教學專家保持密切聯系是資源研發的前提。