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應用型本科院校為了實現其應用型人才培養目標,在開設財務管理專業過程中通常會設置相應專業實踐教學課程以實現專業技能培養,而在具體實踐教學過程中存在諸如實踐教學目標模糊且體系不完善、會計專業色彩明顯、實踐教學師資水平低及校內外實踐基地形式大于內容等現狀。

(一)實踐教學目標模糊且體系不完善

在財務管理專業上,應用型本科院校為實現專業技能培養,理論課程和實踐教學目標沒有有機統一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養)而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業技能,另一方面是理論課程內容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。

(二)會計專業色彩明顯

縱觀應用型本科院校財務管理專業人才培養計劃方案,會計專業實踐課程占據主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業的原因,這其中主要來自兩個專業開設課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業特色。

盡管財務管理和會計專業都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監督,以實務中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務管理是從質上對資金進行管理,進行組織財務活動、處理財務關系、并通過一系列管理環節對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務管理的基礎,會計實踐教學是為財務管理實踐教學奠定良好的基礎而不是全部。

(三)實踐教學師資水平低

應用型本科院校財務管理專業實踐教學能否得到有效實施的關鍵因素之一是師資水平。財務管理專業是實踐性、技能性很強的專業,不僅需要學習者學習扎實的專業理論知識,更要有相應的實踐教學課程來提高實踐技能。作為實踐教學的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務經驗,而現有的情況是,該專業師資主要來源于沒有多少實踐經驗的高校畢業學生,這就使得在具體教學過程中更多的是偏重理論教學。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學。

(四)校內外實踐基地形式大于內容

應用型本科院校財務管理專業校內外實踐基地主要通過校企合作方式實現,通過雙贏合作達成。一是學校為市場用人單位生產經營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓服務;二是用人單位為學生提供真實的財務管理業務環境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策等專業技能和良好的溝通等職業素養提供實戰場所。上述中,前者往往容易實現,但后者由于涉及財務管理專業的特殊性,用人單位常以財務重大決策或盈利、稅收情況等關乎商業機密為由,使得參與實踐的學生僅僅停留在了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀的層面,而真正給學生提供動手操作和培養學生專業綜合能力的機會則較少。

二、完善技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學的措施

為改變應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀,不僅要從學校定位上轉型為技術技能應用型,而且要采用實現培養目標明確且具有專業特色、實踐教學課程與職業標準及實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接、聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制等實踐教學措施。

(一)培養目標明確且具有專業特色

針對技術技能應用型本科院校財務管理專業培養目標模糊和實踐教學中專業特色不明確的問題,應做到在專業人才培養目標上培養技能應用型人才,在專業實踐教學目標上定位以財務職業角色為主線設置教學課程。

1.專業人才培養目標———培養技能應用型人才在人才培養目標上培養具有專業技能應用型人才,為此,該專業設置過程中一方面要以就業為導向,另一方面要與市場中產業需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養出的財務人才培養質量,以達到市場和高校的聯動效應。

2.實踐教學目標以財務職業角色為主線設置教學課程要改變財務管理專業實踐教學帶有明顯傳統會計專業色彩的現狀,技術技能應用型本科院校應當充分認識到財務管理自身專業特色,以財務職業角色為主線,設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協調財務關系、怎樣高效完成每個管理環節等日常管理內容的實踐教學體系。具體來說,實踐教學體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎、夠用”等會計知識實踐教學為前提并服務于后續財務管理涉及財務活動、財務關系和管理環節等具有財務職業角色的實踐教學內容。

(二)實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接

技術技能型應用型本科院校財務管理專業實踐教學除了要滿足專業設置與產業需求對接外,還應達到實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接。

1.實踐教學課程與職業標準對接

根據市場對財務人才職業標準調查,財務人才在從事財務工作時必須獲得從業資格甚至中級會計師資格、具有組織財務活動、處理財務關系、管理環節中財務分析能力、熟練操作財務軟件等職業標準。這些標準主要是通過實踐課程教學來實現,如從業資格需要進行電算化教學、財務軟件需要綜合理解財務管理理論知識基礎上在實踐教學中學習熟練操作具體財務軟件(如財務綜合管理軟件)、各種財務活動與財務關系及管理環節需要綜合仿真模擬實踐課程來培養學生實務業務操作能力。

2.實踐教學過程與實務財務業務工作過程對接

實務財務業務過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務報表流程、財務分析、財務戰略制定與分析等主要內容。每個實務財務業務工作內容具體到技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學,從起初設定成本核算目標任務開始,可采用任務驅動法使學生理解項目在實務中具體目標如何實施、控制與反饋;財務分析以模塊形式通過以實務中企業財務報告為主分析其財務各項指標得出如償債能力、盈利能力、發展潛力等,以綜合評價企業財務情況。

(三)聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制

師資水平低與校內外實踐基地形式大于內容已經成為制約轉型為技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應該和市場用人單位聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學做一體化”方式

參考發達國家(尤其是歐洲模式),“教學做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務專業經理兩條途徑進入校內實踐課堂進行“教學做一體化”教學,以達到將實務財務業務搬進學校。

第一種途徑:將師傅(即校內實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內實踐課程教學,從而實現“教學做一體化”校內實踐課程教學。

第二種途徑:通過將用人單位財務專業經理引入課堂進行實踐課程教學,將實務業務展現并教會學生如何操作,達到學徒制教學模式。

2.“學中做,做中學”方式

“學中做,做中學”方式指的是,技術技能應用型本科院校與用人單位合作的同時在校內建立用人單位財務工作室(或辦公處)。在具體進行財務管理專業實踐課程教學時,將課堂放入校內用人單位工作室進行,通過校內理論教師和用人單位財務專業經理“雙導師制”培養學徒方式,將理論和實踐教學同時進行,以達到“學中做,做中學”效果,最終形成理論和實踐統一以提升實踐教學效果和實現培養技能應用型人才目標。

三、結語

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【論文摘要】校本教材開發是中職學校課程建設的核心工作之一,財會專業校本教材開發應體現“以就業為導向,能力為本位,服務為宗旨”的職教理念。本文以溧陽中等專業學校為例,對中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策進行了分析。  

 

校本課程開發是以學校為基地,以教師和學生為參與主體,由課程專家、家長、社區人士等共同參與,對課程進行選擇、改編的過程,目標是促使學生個性潛能優勢的充分發揮,促進學生的個性全面和諧地發展。作為校本課程實施的媒介,校本教材應根據各個學校的具體情況和學生的實際需要編寫,達到實用、適用、好用的要求,以提高教育教學的有效性。如何根據校本課程設置開發科學、合適的校本教材來培養學生的核心能力,成了一個重要的研究課題。當前,校本教材建設越來越被各職業學校重視。本文擬以溧陽中等專業學校為例。對中職財會校本教材開發進行探討。 

 

一、溧陽中等專業學校校本教材開發現狀 

 

江蘇省溧陽中等專業學校的財會校本教材開發于幾年前就已啟動,從以“就業為導向,能力為本位。服務為宗旨”的理念出發,注重校本教材的“技能性”,收到了一定的成效。首先,重視“技”的教育。校本課程在課程的設置上充分考慮學生今后就業的需要,并根據專業理論、專業技能和學生的認知合理地開設課程,在專業課程的開設中更突出專業技能的重要性,使專業技能訓練課程始終貫穿于整個課程體系。溧陽中等專業學校按“專業基礎課-專業基礎技能課-專業課-專業技能課”的順序開設課程,并根據開設課程組織財會教師編寫《基礎會計實訓》、《會計基本技能》、《初級會計實務》、《會計電算化》等系列校本教材,但這些教材的使用情況并不是很好。 

其次,重視“能”的教育。只有真正掌握該專業中的技術才能將之轉化為自身的能力,因此,還要對課程體系中的每一課程達標要求加以科學、合理地規定,確定最終的考核標準。考核時重視最后的結果,更注重過程的考核。溧陽中等專業學校將每一學科每一學期分四個考核時間,分別為第一次月考、期中考、第二次月考和期末考。并將考核內容及要求加以細化,最終考核標準體現了學校對該專業各學科的總體要求。考核標準有會考標準、相應的證書標準以及學校標準。對于某一具體課程,還要將課程的每一章、每一節的達標要求加以細化,這要求在編寫校本教材時對每一小節達標要求加以具體規定,校本教材和相應的考核標準相輔相成。 

 

二、中職財會校本教材開發中存在的問題及其對策分析 

 

(一)存在的問題 

目前,中職學校在財會校本教材開發過程中普遍存在以下問題: 

1　師資不能完全滿足開發優質校本教材的需要。首先表現在師資力量不足,在重技能、促就業的前提下,各職校專業課教師的課程任務一般都比較多,加上專業教師比例大多不足,要全面地開發某一專業的校本教材系列,還有一定的困難。其次。教師專業技能欠缺,要開發以就業為導向的會計專業校本教材,參與人員最好具有較強實際操作能力和一定的企業實踐工作經驗。而現有的教師大多是剛從高校畢業就直接分配到中職工作,工作過程中又較少機會到企業實踐,技能及實踐經驗比較欠缺。 

2　校本教材的創新程度不夠。職校教師大多在基層工作,專業知識的更新速度遠不如高校教師,因此,中職財會校本教材開發難以跟上專業知識的更新步伐。 

   　3　校本教材的實用性和適用性有待提高。校本教材的開發在考慮學生接受能力的同時,更應考慮企業的需求,即校本教材的實用性和適用性,在校本教材開發過程中應重點解決好這兩方面的問題,這是中職財會校本教材開發的難點。 

 

(二)對策分析 

1　通過多方合作來彌補自身的不足。一是校校合作。一所學校的會計專業課教師是有限的,可以聯合其他學校相關教師共同加以開發。將開發內容合理地分工,集合優勢力量共同開發。這樣,可以解決師資力量的不足。二是校企合作。企業可為校內教師提供實踐平臺,為優化校本教材的實踐內容奠定基礎。通過校企合作,可使財會校本教材更具實用性、專業性、針對性。校內教師到企業實踐需要多方力量通力配合,政府、教育行政主管部門、學校及教師自身都應為此努力。三是專家合作。專家是校本教材建設中不容忽視的力量,他們有著豐富的實踐經驗和理論造詣,通過聘請社會或高校的專家、學者當顧問、作指導,校本教材的開發就會更具有專業性和前瞻性。這樣,既可提高校本教材的開發效率,又可使開發的教材更具校本性。 

2　從形式和內容上進行創新。首先,在編寫形式上引入項目教學法、任務驅動法等適合專業教材開發的模式,將內容劃分成幾個教學模塊,每一個教學模塊再細分為幾個具體的項目和任務,以活動的形式來編排內容,在每一個具體的活動中要求學生掌握必需的理論和技能。按這種體系編寫的教材更容易被學生喜愛并接受。其次,為了適應社會經濟的發展,每年的會計師、注冊會計師等考試的內容都有所變動,因此,在開發會計校本教材時應根據最新的規定及時進行內容更新。此外,還應根據學生反饋的校本教材使用情況,及時地調整教材內容,讓校本教材更能適用于學生。 

3　提高校本教材的適用性和實用性。就學生方面而言,校本教材在內容安排上應有一定的彈性,以適應不同層次學生的需要,因此,在編寫時應根據內容的深淺劃分為幾個不同的等級,針對不同層次的學生,教師在教學中可有不同的選擇,便于進行分層教學;學生也可以根據自身的水平和今后的發展方向作出不同的選擇,大大提高教材的適用度。另外,還應考慮職高學生理論基礎普遍較差、動手能力不強的實際情況,在校本教材的開發中注意多設置一些動手操作,少設置一些理論研究;多一些公司作業,少一些課堂教學,等等。就企業方面而言,校本教材應根據當地企業的實際需求確定開發內容。開發團隊應深入企業。了解企業相關作業,或請相關企業的技術專家共同組成開發團隊,使教材編排更符合企業實際工作流程。學生現在所學的就是他們將來就業所用的,教材內容應盡量具體化、崗位化、實用化。 

 

【參考文獻】 

 

[1]唐仁斌,深刻領會評估內涵促進校本教材建設[j]腴西教育,2008(12) 

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【關鍵詞】校本課程 教學 要求

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0041-01

高效課堂一定要貫徹“為深刻而教，為有效而教”的教學理念。要達到校本課程課堂教學的深刻，提高校本課教學的有效性，就要讓學生在課堂內產生有負荷的思維運動，調動學生已有的生活經驗和知識儲備，或從新的角度認識老問題。教師還要圍繞課堂秩序、教材使用、教學策略、學習方式、教學效率、教材建設、研究策略等提出有有效教學的要求，將導與學的問題關聯化，關聯體現學科概念和思想方法的發生發展過程。

一、課堂秩序

教師應創設動而不亂，靜而不板，動靜結合，收放適度的課堂，要努力激發學生的學習興趣，要有秩序地將全部學生的所有心思凝聚在課堂里，使學生真正成為課堂的主角。

為了減少時間的損耗，在教學中還應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。

二、教材使用

校本教材是教學的參考。教師要從學生的實際情況出發，符合其具體情況的可參考，不符合的則應取舍，甚至自己設計。絕不可拘泥于教材，尤其不能忽略學生本身的經驗、愿望、興趣和生活、學習環境。要把學生作為教學的基本出發點，要把課堂作為教學的基本生長點。

三、教學策略

1.備課策略。要從學生的學習活動的角度來備課。這堂課有幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學習互動，在活動過程中怎樣進行評估和調控等要作為教師重點考慮的問題。不僅要事先備課，還要教后單個或集體寫出教學反思。

2.實施策略。

（1）注重課堂提問的有效性。既要注意提高的針對性與輻射面問題的難易程度，學生的個別差異，又要注意為學生提供思維的時間與空間，不要逼迫學生作立即反映，或急于把答案告訴學生。還要注意反饋的積極態勢，教師要始終保護學生回答問題的自尊心與自信心，更要注意鼓勵學生思維的創新性。

（2）注重教學媒體運用的有效性。要成功而有效地運用教學媒體進行課程教學，應該進行周詳的設計，遵循一定的運用步驟。

（3）注重教學時間安排的有效性。首先要合理安排課堂教學的時間密度，即單位時間內的教學活動的緊張度；其次要把握好課堂教學節奏，即考慮好教學要求的高度、教學內容的難度、教學進程的速度；第三要對教學時序以優化；第四要捕捉好教學時機。

（4）注重教學評價的有效性。有效教學評價系統要解決好三個問題：即誰來評價、評價什么、怎樣評價。有效教學評價人員包括學生、教師、同事、教學管理人員等。評價內容主要從教師教學個性發展和學生的進步與發展兩方面來考慮。評價的方法主要有深入課堂、參加活動等進行觀察，也可安排適當的課堂教學測試及發測量表進行測評，這種評價不是等到教學結果出來以后再給予評價，而是邊教學邊評價，對可能出現的偏差進行及時糾正。

（5）開放課堂。以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。校本課教師可以根據需要將課堂設在教學需要的任何場所。以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。

四、學習方式

學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當、用得適度、用得有效。國家課程、地方課程運用的先學后教、自主、合作、探究等方式都可以運用根據教材內容還可以集中上活動課、綜合課、實踐課。課堂學習過程要實際、真實，不能搞形式，求新鮮。

五、教學效率

教師要先于學生三前學習校本課，并在教學中以促進學生和教師的發展為基礎。教師要結合校本課程的學習和教學實踐不斷地探索，并在實踐中總結，改進校本課程。

教師要帶頭積累校本材料，要培養學生良好的學習習慣（如，制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習、反復練習），要充分利用教材進行指導（如，歸納指導法，對比指導法，解答說理法，啟迪思維法，討論活動法，實踐體驗法）教師必須全面提高個人的素質，注重操作要處理校本課程與國家、地方課程的關系，要利用校本課程育人，盡量減輕學生課業負擔過重，構建適合素質教育的課堂模式。要把《三字經》、《弟子規》、《論語》、《唐詩宋詞》的誦讀當作基礎內容，用符合少年認知的規律落實。要指導學生通過背誦、默寫等途徑擴充詞匯量，強化詞意、詞匯教學，要抓住評議基礎知識及其工具性這個根本，珍惜時間、珍惜生命、珍惜資源，強化學生的基本功，注重人文精神的培養和文化積淀。

六、教材建設

校本課程的教學，“關鍵是教材”。而每個老師既是教材的實施者，也是再次開發者，更是開發與實施的研究者。學校鼓勵教師邊實施、邊開發、邊研究。教師要有一雙發現校本教材內容重難點，教法的眼睛，要和所有相關的人一起編寫校本教材，不斷修訂校本教材，要有編寫品牌精品校本教材的智慧，尤其要注重校本教材的可操作，實踐性和高效益。

七、研究策略

倡導小課題研究。要通過校本課題研究，關注培養教師的四種意識，即發現問題意識、合作意識、再行動意識、自我反思意識，努力把我們的日常教學工作提升為研究對象，透過對教學中問題與困惑的關切與反省，進行有效的實用性研究。要做到既有助于教師的專業成長，又有助于學校文化的創新與改進，努力把學校營造成學習型組織。

倡導小論文撰寫，校本課開發與實施領導小組，要針對校本課給教師提供論文命題范圍，并定期做好校本培訓，要及時組織交流成功教育案例，交流“教學敘事”、成長故事、教學失誤、教學日記等，要將教學行為、活動賦予研究的意蘊，并通過撰寫論文提升教師的專業水平。

倡導的學生為本，以學生為主體，要立足校本課程開發校本資源，要研究學生對校本課的興趣，把研究興趣，培養興趣作為提高校本課效率的重點。

參考文獻：

1.高效課堂創建的10個誤區和應對策略〔J〕.齊齊哈爾師范學院學報.2009，（2）.

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論文摘要：生物校本課程的開發在當前是一個熱點，但在開發過程中和在新課程教材實施過程中存在一定的問題，本文結合新課程理念，通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。

生物科學與技術是20世紀以來發展最迅猛的學科之一，因此，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生了解生物科學與技術這方面知識的渴望。校本課程的開發，是對學校教學的一種補充和延伸，更是素質教育的一個突破口。通過對其進行問題的調查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發研究，促進高中生物教與學方式變革、優化課堂教學。

一、校本課程與生物新課程教材整合的原因

(一)生物新課程教材有許多優點，但對于鄉鎮中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

(二)生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，而偏離了農村，特別是偏遠山區的實際；另外，有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發現配套資源不完善；對教學內容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農村中學學生成長的需要相一致，能與農村中學的教育目標相一致。

(三)生物校本教材資源的開發對統編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用。由此可見，加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，也是根據學校的適應需要而出發的，是勢在必行。

二、校本課程的研發原則

生物校本教材資源的開發建設要遵循調查研究，尊重事實的原則，經過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發展作用每學期在校內開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調查，為生物校本教材資源利用和開發提供保障。結合學校的實際情況：學校坐落在農村，學生也大部分來自農村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內容和編排校本教材內容要注重以下幾點：

1.因地制宜原則。由于農村學校所處地理環境相對偏僻，與城市地區相比，無論是教學硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學資源的開發利用必須堅持從學校實際出發，在充分利用自身優勢資源的基礎上進行。

2.資源共享原則。新課程要求各地各校結合地方課程、校本課程開發的需要建立課程資源庫，實現資源共享。資源共享包括校際間、地區間甚至國際間的資源共享，以緩解教育教學資源短缺的矛盾，減少重復開發所導致的浪費現象，降低資源開發成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應當充分運用網絡技術構建共享資源數據庫，形成集成化的學習資源中心。共享資源數據庫包括數據型專題資源庫、演示型或交互型學習軟件庫、課程案例庫和知識素材庫，以及指導導師庫等等。

3.低本高效原則。農村學校課堂教學資源的開發，需要學校、相應上級部門在財力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅持“低成本高效益原則”，做到既節省經費，也節約時間，不合近求遠和好高騖遠。

4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質等不同，其辦學特色、校風等會有很大的差異。因此，農村學校開發利用課堂教學資源時，要注意分析自身情況，找出自己的優勢、文化特色。資源開發既要依托其現有優勢，又要使本地本校特色得到進一步凸現和發展。

三、校本課程與生物新課程教材整合中存在的問題

1.教育觀念滯后的問題。由于傳統的習慣勢力，部分老師在設計教學的過程中常常是把知識結構、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養，以及情感、態度和價值觀方面的目標的實現，只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。

2.各校的課程資源問題。現在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去。現在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應的投資和建設。各校應盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應的器材，還有網絡資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

四、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。

在高中新課程實施的過程中，我們根據學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：(1)應把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；(2)對《標準》和教科書的研究應比實施提早，以便及早發現問題和尋找對策；(3)在新課程教材的實施中適當結合老教材知識；(4)適時的針對本校學生的實際情況自編相應的校本練習資源；(5)為適應新課程教材的改革趨勢，經常在本校開展各種校本探究實驗；(6)在課余開設各種選修，在學生選擇特長科目發展方向時，給予及時的指導等等。

參考文獻

[1]吳剛平，《校本課程開發》重慶：四川教育出版社

[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創新》[M]人民教育出版社

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關鍵詞：課程改革；教學；校本教研

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”隨著我國課程改革的不斷深入，教師在教育教學中遇到的問題和困惑也越來越多。怎樣幫助教師解決這些問題，使新課程理念有效貫徹到教學實踐中呢？毫無疑問，“校本教研”就是一個絕佳的立足點和突破口。反思這幾年的課改實踐，我們認識到，校本教研是課改的重中之重。

傳統教研中，以學科教研組為中心而開展的常規性的教研活動，是被動式教研模式，教師對教研活動的參與、表達或接受存在很大程度的被動性，如檢查教案、學習筆記、教研活動記錄、課堂教學等。此外，還會進行各類評比，如優質課、優秀教案、課件、論文等。如何才能把新課改下的校本教研落到實處呢？

一、建立與新課程相適應的校本教研制度

建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發展和教師專業成長的現實要求和任務所在，是深化課程改革的方式和重點，也是從根本上轉變教學方式、大面積提高教學質量、促進學生全面發展的基本途徑。學校成立了以校長為組長的校本教研領導小組，直接領導和參與學校的校本教研工作。學校還經常開展一些以教學研究為主題的活動。這些活動，一是針對教師在日常教育教學中遇到的帶有普遍性的問題，進行集中分析、討論，以尋找解決問題的方法；二是為領導和教師搭建聽課、評課、交流、研討、對話的平臺，使教師及時對教學中存在的問題進行認真深入研討，達到教師與教師之間相互學習、相互交流、相互促進、資源共享的目的。學校的教研領導小組不再是高高在上的“領導者”、學校教學工作的“檢查者”、教師教學業績的“評判者”，而是從教師的需求出發，使互動式、參與式教研走近教師，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展。

二、教師的課程觀、教學方式的變化

“校本教研”活動的成效高低關鍵在于教師，在于教師教學理念的轉變，更在于教師在新課程理念指導下教學行為的真正落實。

在教研活動中，我先后兩次聽過同一教師對人教版初中語文第四冊巍巍作家的駁論文《個人與集體》的授課。第一次，教師這樣授課：先引導學生讀課文，找出“人人為自己”的錯誤觀點，然后看作者是從哪些方面來批駁這個錯誤觀點的？是怎樣批駁的？用了什么論證方法？最后讓學生找出現實社會生活中的一種錯誤觀點進行評論。在整節課教學中，課堂氣氛平淡，學生處在茫然中。

接下來，教師們進行評課，在評課時，一致認為教師基本上成了課堂教學的中心，時時刻刻都在牽著學生的鼻子走，致使課堂教學失去了學生的主體地位。最終發現了問題——教學不是教材，而是使用教材教。在第二個班級上課時，這個教師就改變了教學計劃。

上課開始，教師就板書“個人”“集體”兩詞，指人解釋，然后，插入一個小插曲：睡在板凳上的大科學家——錢學森。這位科學家，如果待在美國，其工作、生活條件不知道比回到國內要好上多少倍，但他卻毅然決然回來了，為什么呢？

接下來就是學生對“個人與集體”的觀點進行評論了。

對“個人”“集體”觀點進行了評論，學生各抒己見。

最后，把學生們引入對課文的閱讀，學作家魏巍的觀點和評論方法。在閱讀過程中，學生必然會把課文的評論與自己的看法和論證方法進行比較，從而體會到作者論證的高明之處，加深對文章的理解。實踐證明，第二次聽“個人與集體”的課堂氣氛和教學效果，明顯好于第一次。

在課改過程中，同時，在教學實踐過程中有了一個全新的教學觀點：教學是用教材教，而不是教教材。這位教師第一次教這篇課文，是以教材為中心，教教材；第二次教這篇課文，是使用教材，表面上看，教學是離開了教材，但實際上卻扣住了教材的靈魂。事后這位教師進行了反思，寫下了文章——《新課程下的教學》，使上課教師和聽課教師都得到了很大的收獲，有效地提高了教師的理論素養和實踐能力。

三、走進課堂，引領教師走上研究之路

學校發展依賴于教師，教師發展依賴于校本教研的發展，可校本教研的方向在哪里？“在課堂，解決課堂出現的問題，就是我們研究的方向。”

2012年，我縣進修校教研室在全縣中小學開展了“解決課堂的小問題”，要求教師們從教育教學的“小事”“小現象”中捕捉問題，挖掘問題。

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“小朋友，做游戲，你追我趕真有趣。一不小心碰到你，連忙說聲對不起，沒事沒事沒關系，禮貌用語別忘記。”

……

走進欽州市永福小學校園，這樣的特色童謠不時會在你的耳畔響起。2005年春季學期，該校充分挖掘和利用地方文化資源，傳承欽州童謠文化內涵，研發了校本教材《欽州童謠》。《欽州童謠》的研發和實施填補了欽州教育史上德育校本教材的空白，開創了未成年人思想道德教育的新模式，得到了上級教育部門的高度肯定。學校因此先后榮獲“廣西區德育先進集體”“廣西區中小學校園文化建設先進學校”“欽州市校本教研基地學校”等稱號。

集思廣益，研發校本教材

為了研發校本教材，走特色教學之路，2005年春季學期，永福小學成立了童謠研發編創小組，集德育處、教導處、少先隊、家長委員會等各方面力量，發動全校師生、學生家長積極參與，深入挖掘，踴躍創編童謠，先后進行了4次全校性的“健康新童謠，快樂我成長”創編童謠活動，共征集新童謠6 725首，并將其中的305首優秀童謠編輯成書，形成校本教材，命名為《欽州童謠》。2007年7月，該校將《欽州童謠》進行改版，分年級編冊，并在編排、印刷方面進行改良，力求圖文并茂，方便學生學習。主編老師還根據每首童謠的特點，在篇后設計相應的習題，拓展知識面。改版后的《欽州童謠》共有6冊，從一年級到六年級各1冊，每冊分上下篇，內容涵蓋欽州的歷史人文、鄉土民俗、地方特產以及學生的學習生活、文明禮儀、習慣理想等，富含深遠的教育意義，是學校德育工作的重要輔教材。

寓教于樂，教學形式多樣

永福小學將《欽州童謠》納入教育課程后，每班每周安排一節課，由專門上童謠課的老師授課。任課老師把體育、美育、藝術融入教學，寓教于樂，深受學生喜愛。教學之余，老師們還積極收集童謠教學案例，撰寫課題材料和論文，并開展課堂教學觀摩、舞臺藝術表演等活動。學生在童謠課上可以邊編邊賽，邊畫邊演，邊唱邊跳，課堂形式靈活多變，學習氣氛活躍。比如上三年級童謠《讓它永遠美如畫》――“祖國地圖墻上掛，我拿手絹輕輕擦。擦左右，擦上下，踮起腳尖再擦擦。我向‘雄雞’表決心，讓它永遠美如畫。”老師利用多媒體課件，把祖國的版圖投影出來，讓學生熟知祖國的疆土。課堂上，全班學生跟著老師邊讀邊用快板打節奏，學生學習童謠興致高昂。更值得一提的是，學生對童謠的青睞，并沒有停留在課堂上，在平時的課外活動中，如跳皮筋、踢毽子、跳竹竿等也少不了童謠，學生把自己創編的童謠配上樂曲，邊唱邊玩。學校每年還舉辦“欽州童謠”藝術節，通過讀、唱、演，舞蹈、快板、跳竹竿、跳皮筋等形式來賽童謠，讓童謠的藝術魅力深入人心。

潛移默化，創新德育模式

文明健康、活潑向上的童謠對未成年人思想道德建設、語言的積累和美感的熏陶乃至高尚人格的塑造，都起到了潛移默化的作用。《欽州童謠》成為該校校園文化建設的一部分。學生在童謠的誦讀、理解和創作中，不斷規范自己的行為習慣，收效顯著。因此，《欽州童謠》也是學校德育的一個載體。學校每周二的班會課，有不少班主任巧妙地結合童謠來給學生上主題班會，如表達孝心感恩的主題《分蘋果》――“乖小孩，小孩乖，一個蘋果分五塊。先給爺爺嘗一嘗，再給奶奶嘗一嘗，尊敬老人最應該。爸一塊，媽一塊，留下一塊給乖小孩。一家都吃真愉快！”又如表現《師恩》主題――“我是一個讀書郎，天天學習功課忙。父母工作早到晚，學習全靠老師幫。教書育人樹榜樣，勉勵學生當自強。諄諄教導不厭煩，心中師恩永不忘。”……生動活潑的童謠成功地代替了老師們長篇大論的說教，文明禮貌用語經常出現在學生的日常交往中，同學之間互幫互助，師生之間關系和諧。吳平老師在上班會課時，結合童謠《愛父母》，讓學生回家后幫父母洗一次腳。活動結束后，家長們感慨萬分，說自己的孩子長大了，懂事了。自實施校本教材《欽州童謠》后，永福小學的學生在文明禮貌、學習習慣、待人接物、遵紀守法等方面都取得了可喜的成績，養成了良好的道德情操和行為規范，對該校的校園文化建設起到了很好的促進作用。

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二、具體工作：

(一)重視師資隊伍建設

教學成敗的關鍵在于教師，課改進展如何，關鍵又在于教師，因此，抓好教師隊伍建設，提高全校教師的整體素質是非常重要的。

1、落實“藍青工程”，做好新教師的在崗培訓工作。學校努力為新教師創造更多的學習機會，提供廣闊的學習空間，使新教師盡快適應教學工作。

2、結合校本教研做好學校骨干教師的培訓工作，創造機會給他們壓任務，讓他們挑擔子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在輔導區、北塘區脫穎而出。

3、鼓勵并督促教師注重理論學習，自覺學習教育教學雜志，認真做好摘抄（5000字以上），并加強學校內教師間的相互聽課，每學期聽本校的課不少于10節。

4、組織教師學習并實施區教學常規和評價標準。

5、本學期的學習主要以校本教研為主，把校本教研作為促進教師成長的主要渠道，構建學習型組織，形成規范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣，以不斷提高教師素質。

6、積極組織教師參加盛市、區各學科的論文、案例等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

(二)立足課堂，深化教學改革

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師教學水平是深入推進素質教育，全面提高學生素質的主攻方向。本學期我們必須以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創設多種教研途徑，如結合一人一課，年級組聽課，學科組聽課、評課等活動，加強教學研究，提高教師的上課、評課能力，提高每一堂課的效益。

1、加強集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，同時充分發揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂四十分鐘的有效性。

2、強化聽課。加強對新教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導，使他們能迅速提高自己的教學水平，提高教學質量。

3、改革校本教研。為了使校本教研有足夠的時間，取得更好的效果，規定雙周二、周三、周四下午分別為數學、語文、英語教研組活動的時間。（具體活動安排見校本教研計劃）

(三)加強教學常規管理

全體教師要嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，采用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發展。本學期將進一步加強教學常規工作的管理與考核，仍堅持每月考核檢查制度。

1、抓好“五認真”。特別是學生作業的布置與批改，要求作業布置量適當，質要高，難易搭配，提倡分層布置作業，從低中年級起就要加強數學思維訓練，根據學生的實際情況和教學內容，堅持每天做1—2道開放題，開闊學生的思路，提高他們的解題能力，作業的批改要做到及時，認真、細致、規范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學質量。

2、重視低年級學生的學習常規訓練與檢查，從小培養學生良好的學習習慣。

3、加強年級組學科組建設，正常教研活動，并建立考核制度。

(四)組織各種活動，培養學生素質

1、在推普周，中高年級開展“啄木鳥在行動”活動，各班以小隊為單位，到附近商店、街道、新村等尋找不規范文字，并勸說改正。

2、各班結合隊活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學生生活，培養學生能力，學校將在十月份舉行班級朗誦比賽。

3、各年級繼續抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導處將定期組織學生進行語文書寫比賽，并將派出優秀學生參加區比賽。

低年級：鉛筆字中高年級：鋼筆字

(五)以科學發展觀為指導，提高教學質量

科學發展觀的基本內涵為：一是堅持以人為本，從學校教學來說，就是要以學生的發展為本；二是堅持全面發展，要將根據素質教育要求開設的各門學科開齊上足上好，促使學生德、智、體、美、勞五育和諧發展；三是堅持協調發展，要統籌兼顧各個年級、各門學科；四是堅持可持續發展，確立可持續發展的倫理觀，培養學生良好的學習習慣與學習能力。

以科學發展觀為指導提高教學質量要克服重主要學科，輕其它學科；重高負擔大題量訓練、輕保護學生身心健康；重課外補缺補漏，輕提高課堂教學效率的現象。

1、組織全校教師撰寫提高課堂教學效益、教學經驗的文章，并組織交流學習，推廣行之有效的管理教學，優化教學的做法。

2、加強個別指導。學校領導、骨干教師要深入課堂進行跟蹤聽課，和老師共同分析教學中存在的問題，共同探討提高課堂效益的辦法。

3、堅持并完善常態下的教學研討活動，教師之間加強討論，及時發現，研究教學中的問題，共同尋找解決對策，從而提高教學質量。

4、組織輔導區一、二、六年級教研活動，請各校備課教師作教材分析和教法指導，各校教師在教學中對教案的使用要樂于鉆研，善于分析，勤于積累，按規定及時寫好教后心得。

三、具體安排

九月份：

1、完成各科計劃

2、各年級進行期初摸底考試

3、推普周開展“啄木鳥在行動”活動

4、《思品與生活》論文評比

5、區教學經驗交流會

6、組織學習區教學常規和評價標準

7、市小學數學課堂教學觀摩活動

十月份：

1、語文教師語言文字基本功大賽

2、數學論文評比，（10月15日前）

3、市小學科學教學研討活動

4、市小學語文新課標準評價改革座談會

5、市小學綜合實踐活動研討會

6、市小學品德學科教學評價座談會

7、學校朗讀比賽

十一月份：

1、期中自查

2、學校提高課堂效益教學經驗交流會

3、市小學英語6A新教材教法研討活動

4、市數學第一學段“學生學習障礙的防止和矯正策略研究“研討會

5、區語文書寫比賽

6、一二六年級備課組活動

十二月份：

1、市小學語文第十屆素質教育展示活動

2、區“未來名師工程”在培教師師徒結對匯報活動

3、市小學數學專業委員會年會暨論文評比活動

4、小學英語優秀教學論文評比

5、學校低年級學生學習常規檢查

一月份：

1、小學六年級教學質量調研

2、1—5年級語、數、英期末考試

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一、加強教育教學理論學習，抓好教師教材培訓

校本研究是一種理論指導下的研究，學校要在每周的教研活動中織教師學習相關學科的教育教學理論，將學到的知識運用于教學實踐，讓理論知識升華成自身教學能力。教材是教師賴以施教的依據，教師要結合課程理念、課程標準，讀懂教材，確定教學目標，從教材中獲取足夠多的信息，理解編者的意圖和表現形式，只有研究教材，走進教材，走進文本，才能抓住教材的精髓。尤其是新教材，教師對教材不熟悉，急需進行教材培訓，從而明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用和教學這一部分內容的重難點，了解教學時應注意的地方，從而吃透教材，用好教材。

二、落實集體備課，搞好校本教研

集體備課是集思廣益、發揮教師集體智慧，形成同伴互助氛圍，彼此點亮對方智慧之光，快速提升教師專業水平的有效措施。教師以年級為單位成學科備課，在每周的教研活動時間，至少留足30分鐘，讓科任教師從三維目標的確定到師生互動的設計，大家暢所欲言，互相啟發，最終達成共識。授課教師結合自己對教材的研究和本班學生的具體情況，對教案進行修改潤色。課上完后，再根據課堂生成，對備課材料進行第二次加工，寫一些隨感，并寫上教后反思。教師把抄寫教案的精力花費在對備課材料的兩次加工和對自己教學過程的深度反思上。各學校根據各自實際情況，充分發揮教師的團隊合作精神，把落實集體備課作為推進校本教研的重要渠道，增加校本教研的活力，進一步增進教師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。

三、加強課題研究，重視課堂教學

課題研究與校本教研是一種互補的關系，通過開展課題研究，對于提升校本教研的理論水平、針對性、可操作性等方面都具有重要的作用。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，它是源于教學，服務于教學的研究，目的是提高教師教學能力和科研能力。學校要有意識地培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”是學校課題研究的本質內涵。把平時教學過程中遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，探尋教學對策，逐步解決。這是一條符合學校實際的教研路子，學校應有計劃地織每個教研、每個教師根據實際確立研究課題，然后帶著問題去進行教學研究，可以通過小學習、集體備課、自我反思、專題研討等不同形式進行理性分析，提高教學質量的主陣地在課堂，上課要變個體為群體，同年級每位教師都得輪流上課，輪流聽課，從以前的“看客”轉變為現在的“同課異構”。課后，大家坐在一起評課，要求評課者聽課前要熟悉內容并作自我假設，設身處地的替授課者考慮：“假如是我，我會……”以一種商量的口吻與授課者切磋。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。織一次課例分析活動要圍繞一兩個問題或專題展開討論，抓住一點，不計其余。這些問題或專題，有的是課前統一布置的大家都很關心的話題，有的是聽課前各自遇到的疑惑，一人主講，其他人補充，這樣的評課對提高教師的教學水平是大有幫助的。

四、注重教學反思，倡導創新設計

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【關鍵詞】農村中職學校 實習就業指導課程 開發 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02

農村中職學校實習就業指導課程的開發，旨在打破傳統的學科課程設計模式，依據企業生產需要和農村中職學生、教師、學校的實際情況，對課程進行科學合理的定位和設計。此項課程開發實施可以填補現有中職課程體系中無實習就業指導課的缺陷，有著重要的研究價值和實踐意義。本文以昭平縣職業教育中心課程改革實踐為例進行說明。

一、農村中職學校實習就業指導課程開發的意義

進入21世紀，我國社會經濟快速發展對技能型人才培養的模式和質量提出了更高的要求，傳統的職業教育方式已經不能適應新形勢的需要，因此推進職業教育人才培養模式的創新顯得尤為重要。近年來，許多學校積極探索和實踐校企合作、工學結合、半工半讀模式，探索職業教育人才培養模式的改革與實踐，取得了顯著的成績。職業教育人才培養模式的創新對課程設置提出了新要求。為保障和促進對不同地方學校、學生的需求，職教課程實行了國家、地方和學校三級課程管理體制。國家鼓勵職業學校在認真執行國家有關原則規定的同時，據區域經濟、行業特點和社會需求，探索建立校本特色課程。

我國新一輪的職教課程改革受到國外先進的職業教育理論和經驗的較大影響，尤其是體現“能力本位”課程觀的職業教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式，這些成功的現代職業教育的課程模式大多不以學科為中心或淡化學科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業活動的需要來組織教學內容，而且強調以受教育者個人生存發展的需要來組織教學內容。

昭平縣職業教育中心作為一所農村中職學校，2005年以來實施了“校企合作，工學結合”的人才培養模式，采用彈性學習制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學生到企業頂崗實習，取得了良好的辦學效益和育人效果。在實習就業的管理過程中，昭平縣職業教育中心發現了國家統一開設的公共文化基礎課程不能有效解決學生在實習就業時遇到的許多實際問題。為了有效指導學生順利完成頂崗實習任務直至就業，實現從學生到企業員工的“無縫隙”對接，根據學校資源設備和學生文化基礎的實際情況，昭平縣職業教育中心進行了實習就業指導課程開發。

實習就業指導課程是一門實用型綜合性文化課，內容涉及在企業學習、工作、生活等方面的基本知識，其任務是為學生提供到企業頂崗實習或就業的正確指導，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發是指學校和教師根據教學需要，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造的活動，包括通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇教學內容和對相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。

昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發中，課程內容融合多門文化課實用知識，能較好地解決學生在實習就業中出現的一些具體問題，有效提高教育教學質量。它適應“工學交替”的彈性學習制度，適合在中職學生首次參加頂崗實習前學習，也可以在農村勞動力轉移培訓班作為進城務工指導課開設。

二、農村中職學校實習就業指導課程的開發

（一）課程開發目標、方法與步驟

1.目標。昭平縣職業教育中心實習就業指導課程的開發是基于“產教結合，工學交替”人才培養模式，結合校情和學生的實際，開發一門中職學校的實習就業指導課程。主要研究如何對德育、語文、數學、英語、禮儀、體育等學科中的一些學生在頂崗實習時必需的知識、技能進行提煉、融合，形成一門具有實用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。

2.方法。以實踐研究法為主，輔之以文獻研究法、調查研究法、個案研究法等。實踐研究法是在具體教學實踐中探索農村中職學校實習就業指導課程的開發設置，編寫校本教材，創新教學方法和教學評價機制。文獻研究法是學習國內外“產教結合、工學交替”辦學模式的論著，熟悉職業教育理論，為開發相關課程提供理論參考。調查研究法是調查分析當前本校“產教結合、工學交替”辦學模式下的課程設置，以及學生在實習就業時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學內容，小組學習中的某個具體環節，深入研究影響小組學習中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導。

3.步驟。包括三個步驟：首先，調研現狀。通過調研，了解農村中職“教與學”的實際狀況和實習學生必需的知識與技能，深入分析本校“產教結合、工學交替”人才培養模式下課程設置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發校本課程。應依據學校教學資源以及學生和企業的需要，確定校本課程開發以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業發展的需要，結合學生的實際，著重提升學生的綜合職業能力。第一，通過調查和溝通，獲得企業生產對崗位人才需求的第一手資料，使課程內容與人才培養目標實現良好對接。確立跟蹤機制，跟蹤調查了解本校的實習就業學生在企業中為人處世情況。通過企業對本校實習就業生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實習就業指導課程教學大綱和課程教學安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結構分為“感悟、工作、學習、生活”四大知識模塊，內容涉及感恩教育、誠信教育、就業形勢分析、廠紀廠規教育、認識自我；語言溝通及請假、計劃、總結等應用文寫作；統計報表、工資核算；常用產品英文標識及公共場所英文標識；防火、防騙安全教育；體能訓練，等等。第四，通過校本培訓和企業鍛煉的方式，培養一批優秀的綜合型、應用型的實習就業指導課教師，上好校本課程。第五，探索建立實習就業指導課程評價機制。評價機制包括激勵機制和評估機制。最后，實踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進行實踐研究，根據學校、教師、學生以及社會的評價進行課程修訂并推廣使用。

在整個開發過程中，堅持課程開發與實踐相結合，以發展學生崗位能力為本，關注課程內容的設計和教學方法的創新。

（二）課程開發實踐過程

1.組建科研隊伍。昭平縣職業教育中心專門成立課題組，把實習就業指導課程開發作為學校教育改革的一項重要舉措進行研究，成立了課題研究工作領導小組和工作組，領導小組組長由項目主持人擔任。此外，還組織本校的實習帶隊老師、實驗班級的班主任等10多人協助實施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設作為課題研究的基礎，及時召開了課題組成員會議，進行科研工作培訓，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認真投入研究，不斷提高自身業務素質。

2.制定課題研究實施方案。課題組制定了《農村中職“產教結合、工學交替”人才培養模式下實習就業指導課程的開發與實踐》研究實施方案，將項目研究的目標、內容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。

3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負責人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標，使參與教改項目研究的人員對重點與難點心中有數；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責以及各階段的任務，要求課題組成員各負其責，分工合作，不斷創新研究思路、多出新成果，按期按質完成研究任務。

4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強集體研討、交流學習。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整，及時總結經驗教訓，查找問題，提出整改意見。

5.深入進行理論與實踐相結合的研究活動。課題組成員通過與企業的溝通、問卷調查、查閱有關文獻資料等形式，了解企業對實習學生的素質要求，確定課程開發的策略，開發出實習就業指導課程教學大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉移培訓班中進行試用，并在教學實踐中完成教學大綱和校本教材的修訂，同時開發出教學設計、課件等成果。此外，在研究過程中總結提煉出多篇科研論文和調查報告。

6.總結成果。課題組按計劃認真開展研究活動，開發出《中職生實習就業指導》校本教材，總結出15篇學術論文或調研報告，其中有10多篇優質在省級以上刊物，實現了既定的開發研究目標。

三、農村中職學校實習就業指導課程開發的實踐效果

（一）促進了學生的發展

昭平縣職業教育中心實習就業指導課程開發，豐富了學生的學習內容，改善了學生的學習方式，增長了學生的見識，培養了學生的實習就業能力，為學生的實習就業和健康成長奠定了堅實的基礎。實施實習就業指導課程開發后，該校實習生的素質得到了快速發展，學生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團結、健康、向上的學習、生活和工作態度，綜合素質不斷提高，創新精神和實踐能力不斷增強。

（二）促進了教師的專業成長

實習就業指導課程的開發，改善了教師的教學理念，優化了教師的課堂教學方式，增強了教師的反思意識，有力地促進了校本教材教研科學有序地進行，引領教師走向專業化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實習就業指導課教學的能力也得到進一步增強。昭平縣職業教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發表。可以說，課題研究為該校教師的專業成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。

（三）促進了學校教學質量的提高

昭平縣職業教育中心開發的《實習就業指導課》校本課程，有效地推動了學校整體教學改革，促進了學生綜合素質的提高，推進了學校的內涵發展，學校辦學水平和教育教學質量持續提高，呈現出前所未有的活力，正朝著自治區示范性中職學校的目標穩步推進。2012年，該校汽車運用與維修專業被認定為自治區示范性專業，計算機專業實訓基地被認定為自治區示范性基地建設項目。這些都表明，該校辦學能力和教學水平上了一個新臺階。

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論文摘要：現在的中職生英語基礎普遍較差，學習興趣不高，而部分教師教學方法單調，同時教材實用性不夠等現象都普遍存在。因此，以圍繞激發學生學習興趣，強化技能水平為目的的實用型英語教材開發和改變現有教學方法就顯得尤為迫切。 

 

一、職業學校專業英語教材、教法改革的初衷 

筆者在職業學校從事英語教學十余年，接觸的專業英語教材已達七八種，如《旅游服務英語》、《烹飪英語》、《護理英語》、《計算機英語》、《商貿英語》、《化工英語》、《機械英語》等等。這些教材專業性強、教材內容比較枯澀，而我們的學生英語基礎都不太好，那么怎樣培養具有專業知識和一定外語基礎并適于時代需求的人才就成為當前迫切而重要的問題。旅游服務專業是一個面向服務業的朝陽產業。筆者曾使用過的本專業英語教材有三個版本，這些教材涵蓋內容全而雜，有些取材缺乏實用性，現用教法也已過時，不能引起學生興趣。因此，圍繞如何激發學生學習興趣、提高其口語交際水平等問題，迫使我們在現行英語教材的基礎上，開發適合學生專業特點的實用專業英語教材并對現有教學方法進行改革。 

二、對現用《旅游服務英語》教材與教法的分析 

1.現用《旅游服務英語》實際涵蓋兩部分內容，即酒店服務和導游服務，而我們學校的飯店服務專業只面向涉外酒店，不牽扯旅游導游業務，故有一半內容是不合適的。此外，本專業學生在校學習兩年，在酒店實習一年，都離不開英語課，而學生一入校就要接觸專業英語，專業知識（第一學期學文化課）還沒有學習就要學專業英語，一些專業術語就猶如霧里看花，似懂非懂。所以筆者建議第一學期開設基礎英語，后三個學期學習專業英語。 

2.現用的教法是理論性強、實踐性差，虛擬性強、真實性差，講授多、互動少，這樣學習效果就不太理想。 

三、《飯店服務英語》教材開發的指導思想 

中職飯店服務英語專業教學的目的是經過1-2年的教學，使學生掌握一定的基礎知識和專業知識，具有一定“聽、說、讀、寫”能力，重點是聽說能力。在涉外的日常活動和業務活動中進行口頭表達，但中職生的英語基礎普遍不好，故應該按照“實用為主，夠用為度”的指導思想進行教材開發。 

四、編寫《飯店服務英語》校本教材的思路 

根據“實用為主，夠用為度”指導思想和體現實用性、實踐性的特點，筆者認為本教材應含兩部分，即基礎知識和專業知識。新生入校的第一學期，主要以聽說為主的日常交際英語為主，本學期可以自編一本《日常交際英語》小冊子。這本小冊子涉及禮貌英語，如問候語（greeting）、稱呼語（address）、感謝語（thanks）、道歉語（apologies）、祝福語（wishes）等，以及以話題為主線的交際英語，如介紹（introduction）、邀請（invitation）、問路（giving direction）、天氣（weather）等。這些內容可以把學生在初中期間所學過的加以歸類，篩選并制定成冊。進入第二學期要學習專業英語，專業英語要突出實用性和實踐性。專業英語部分可以分為必修內容和選修內容，必修部分就是學生實習和工作中經常用到的知識，必修內容分四大部分，即front office、housekeeping department、food & beverage department，以及entertainment department中涉及的課文和對話，每一個部分又分若干單元。而選修部分涉及一些相關但不太緊密的內容，如engineering department、security department、personnel department等。在必修內容中，專業詞匯和常用語句是要求人人會說會用，有能力自己編寫類似對話及表達會話內容。課時以每單元4-5課時為宜，選修部分以1-2課時為宜。在編寫過程中，要著力于語言準確恰當，內容實用，體現適用性和互動性。 

五、《飯店服務英語》教學方法及手段的改革 

中職英語教學強調的是學生的實際應用能力，針對中職生的特點和培養目標，教師應采取靈活多樣的教學方法，組織各種教學活動。校本教材，大部分是些情景交際內容，側重于口語表達，不妨嘗試以下教學方法和手段。 

1.情景表演 

教材很大部分是會話，而會話是要發生在一定情景中的，這就如表演一個話劇，臺詞的表達、語調語氣的運用、形體語言的展現都是要考慮的因素。在這個過程中，教師充當的是“導演”與“合作者”的角色，學生是“演員”。這種方法既調動了學生的表演欲，又培養了學生的創造性，強化了知識點，達到了理論聯系實際，做到了學以致用。 

2.專業課教師在英語課上的參與 

英語教師雖然是教材的闡釋者，但不可否認，有時候難免有專業性太強而吃不透的情況，紙上談兵，模棱兩可，英語教師不可能行行精通，這就需要專業教師的配合。如《飯店服務英語》中有關餐飲的部分內容、中西餐的分類與特點、酒水的調制、菜肴的烹制等都需要烹飪教師的配合講解。他們對這些專業知識的講述必定比英語教師更翔實、更專業、更準確。他們在英語課上的表現彌補了英語教師專業知識不足的問題。當然，不是每節課都需要專業課教師的配合，要視情況而定。對學生而言，兩位教師在一起上課，覺得很新鮮，注意力也會集中，學習興趣會更濃。兩位教師一唱一和的配合，既能讓學生學會英語中的語言點，又能讓學生學習相關的專業知識，效果明顯。 

3.互動式教學 

單純的講授必定會讓學生厭倦。在專業英語教學中，要常采取互動式教學法。教師要多對學生提問，這樣學生會感覺被重視。學生間的討論和會話會讓他們產生團隊感和成就感。師生互動、學生互動既能熟悉課本知識又能培養學生的語言表達。 

4.多媒體教學技術的應用 

《飯店服務英語》側重口語表達，但傳統的教學手段很難提起學生的興趣，而信息技術的發展為教學提供了嶄新的教學方式。多感官同時感知的效果要優于單一感官的效果。情景劇需要學生觀摩視頻資料，聽力訓練需要多媒體語音室的運用，高星級酒店硬件設施資料需要在網絡上查看，多媒體技術的應用為教學提供了多姿多彩的視角。學生普遍反映，學習效果明顯，記憶深刻。 

六、結語 

專業英語校本教材的開發和教學方法手段的改革需要在平時的教學生活中慢慢積累并總結，在今后的教學實施過程中，還需要我們多潛心研究，多歸納總結，這樣校本教材和教學方式才能跟上時代的要求和市場的需求。 

參考文獻： 

［1］ 崔允淳.校本課程開發理論與實踐［m］.北京：教育科學出版社，2000.