導語：如何才能寫好一篇技術培訓論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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農機技術培訓是指由相關培訓部門向農民朋友傳授一些新的農業技術和新的農業工具，以提高我國農村的水平，進而促進農村的經濟發展。農民朋友在接觸和基本熟悉農機技術的情況下，能夠將當今先進的科學技術轉化為農業生產力，為我國農業實現機械化、智能化、自動化的發展目標奠定扎實的基礎。然而，當前的農機技術培訓內容依舊沿襲著傳統的培訓內容，缺乏對時展需求的分析，導致整個培訓不能取得良好效果。因此，農機技術培訓在確定內容階段就必須保證內容能夠與時俱進。通過不斷改革創新農機技術培訓內容，在務農技術和務農工具的選擇上盡量要保證安全性、節能性、適應性、環保性和先進性。此外，對當前的農機技術科研成果也應及時更新，完成新陳代謝過程，充分發揮出農機技術培訓的重要作用。在創新和發展農機技術培訓內容時，不僅要重視務農技術的創新，還要重視務農機具的創新。只有從這幾方面入手，才能保證農村農機技術培訓取得良好成效。

2農機技術培訓方式的創新及發展

農機技術培訓方式在某種程度上說，也對農機技術培訓的效果產生重大影響。如果采用科學合理的培訓方式，則能取得良好的培訓效果，反之則不然。目前，我國相關農村農機技術培訓部門在進行技術培訓時，最常采用的方法是短班強化法和以會代訓法。然而，這兩種方法均難以保證農機技術培訓的適用性和安全性。在實際應用過程中，存在一定的風險問題，導致最終的不能取得理想的培訓效果。由此可見，為了能夠促進我國農村農業生產，提高農民經濟來源，就必須從根本上解決農機技術培訓方法的創新問題。通過將傳統的短班強化和以會代訓等方式轉變為由委托培訓、專家指導培訓、學研用培訓以及廠家經銷商與院校一體化培訓等方式。如由有實力的農機專業合作社社員對整個培訓過程進行委托培訓，由基層農業發展公司或農機培訓主體進行學研用培訓等。多種培訓方式的綜合使用使整個培訓過程更加一體化、專業化[1]。農機技術培訓方式方面的新舉措，使得農機技術得到廣泛普及，提高了農村農機技術培訓的效果，也提高了我國農村農業生產的生產力水平。

3農機技術培訓師資力量的創新及發展

我國農村農機技術是否能夠得到順利健康發展，關鍵在于農機技術培訓是否能夠取得良好的成效。培訓水平的高低不僅直接影響著農機技術的培訓質量，還對農機事業的發展和日后我國新農村的建設工作產生巨大影響。因此，在實際培訓過程中，必須努力強化自身的培訓師資力量，從根本上保證培訓的質量問題。整個培訓過程必須將理論知識與實踐技術應用相結合，不僅要保證培訓質量，還要促進新技術的推廣使用。培訓人員還應結合當地農村的實際發展狀況，不斷創新培訓體制。由當地政府部門領導整個培訓工作，充分利用各種產業政策和土地流轉政策的優勢，實現資源使用的最優化。新培訓體制的完善不僅能夠推動當地農村的經濟發展，還能激發農機產業的潛能，促進農機技術的進一步發展。此外，還應針對當地農村的實際發展情況，引進合適的先進農機技術和設備，確保在培訓結束后，農民朋友能夠利用這些農機設備和技術對所培訓的知識技能進行及時的鞏固，保證農機技術能夠得到順利發展。在整個培訓過程中還應時刻觀察市場需求的變化情況，必須圍繞市場需求采取充分合適的發展形勢。這樣，才能促進我國農村經濟的發展，充分發揮出農機技術的重要作用。

4結束語

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技術培訓學校以技術培訓為第一要義，加深技術基礎理論與實際應用的知識之間的相互結合，保證課程設計的相關方式和方法，提高學生在實際學習過程中的動手能力的培養，建立合理的實驗課程教學內容大綱，建立合理的教學任務內容，建立合理的實驗課程表，合理的實驗課程教學方案。以實驗教學內容為計算機專業發展方向，提高學生在計算機實際應用能力中的培養。對于實驗教學過程中的每一個實驗課程都應該設置實驗報告，將實驗成績計入課程專業總成績中，作為有效的考核的方法，從而保證實驗課程的有效性。隨著科學技術水平的快速發展，計算機應用的新方式和新理論、新方法不斷的在技術培訓學校的計算機課程內容中得到更新，加深實驗課程的重視，結合課程體系內容，合理的建立學生對于專業知識的認識程度，保證學生的實際操作能力，加深學生對于技術水平應用能力的培養，建立合理的應用技術水平人才，保證計算機專業技術水平人才的實效性。

二、技術培訓學校中實驗課程改革的重要性和必要性

傳統的計算機專業實驗課程是通過教師的引導教學，按照教師的教學設置安排合理的實驗步驟，從而完成實驗課程，這中實驗課程方法在實效性上存在嚴重的缺陷，雖然可以保證實驗課程結果的有效保證，但是卻造成學生對于實驗課程興趣的降低，不能有效的改善學生的課程思路拓展認識，學生以被動接受的形式完成計算機專業教學課程實驗的學習，從而降低了學生的自主能動性，降低了學生的積極性，不利于學生實驗課程的整體發展，降低了學生的整體創新思維能力的拓展培養。因此，加深教學實驗課程的改革是保證技術培訓學校中計算機專業學習的有效方法，將被動的實驗課程轉變為主動的教學思路，以合理的計算機上機操作，合理的課程實驗動手能力設置、良好的計算機應用處理問題的課程設置保證計算機專業課程水平的有效提高。通過課程實驗設置提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生對于計算機專業知識學習的興趣，合理的設置教學實驗課程內容，加深學生實驗教學的相關方式，拓展學生整體的知識內容程度，保證學生在實驗課程中的動手能力，提高學生的自我認知程度，激發學生的課程積極性和自身的主管能動性，保證學生的自我創新意識的培養。計算機專業實驗課程的改革是加深實驗課程內容的整合，將實驗課程的相關內容進行分配，建立技術理論學習實驗、綜合設計實驗和研究技術類實驗的三合一結合教學方法，通過加深計算機實驗課程的學習，提高計算機實驗教學過程，保證計算機相關課程的設置，保證計算機實驗的有效性發展，從而提高計算機實驗課程，完成實驗教學的目標。

三、技術培訓學校的教學課程改革方式

隨著我國技術培訓學校的教學特點，得到了技術人才市場的廣泛歡迎，大力開展專業技術水平人才的培養，結合工作實際需要，完成計算機專業實驗課程，從而保證計算機課程的實際效果。為計算機實驗教學課程進行系統的課程改革，提高學生的實驗學習能力，加深學生的實驗課程接收水平，建立合理的計算機實驗課程能力的培養，建立合理的創新思路，保證實驗課程的有效改革。優化實驗設備儀器，建立綜合的教學課程設置，合理的安排實驗內容、加深課程裝置的設置，建立綜合性的實驗過程，對實驗課程進行合理的認識。建立認知型、設計型和綜合應用型三種實驗教學平臺，保證整體課程實驗的過程的有效性。

四、技術培訓學校的教學課程改革思考

開展合理的開放性教學改革實驗方式，結合專業研究型教學課程內容分析，完成計算機課程理論聯系實際的實驗課程設置，系統化的完成實驗課程模塊設置，提高實驗教學的總體課程比例，加大綜合性實驗設置，加深學生的技術能力培養，保證計算機實驗平臺的開放性，實現實驗課程的合理認識，保證實驗課程教學方法，全面的衡量學生的計算機專業創新能力，結合學生的發展，建立合理的課程教學方法，培養學生的課程實驗技能與創新思路，實驗操作能力和實驗設計水平，結合實驗進行技術問題分析，從多個角度、全面化的考核學生的實驗課程能力。加深計算機教學內容的實驗課程學習，保證培訓學校的自我內容培養，結合外部課程學習，完成計算機專業教學實驗水平的提高，實現有合理性規劃的實驗課程教學內容的培養，建立實驗教學課程管理平臺隊伍，加深課程管理的有效性和規范性。

五、結語

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（一）農民所處的社會背景分析

當前，我國城鎮化進度明顯，土地農轉非增速，土地征占規模不斷增大。相應地，農村失地農民人數激增，這成為我國新農村建設的一個新問題。然而，農民作為新農村建設的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質明顯難以適應現代農業或者城市生存的發展要求。最重要的是，絕大部分農民嚴重缺乏職業技能，在殘酷的就業競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業機會，其職業技能也不能滿足工作需要，相當一部分農民處于失業狀態，失業農民的就業形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農民勉強實現就業，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業，以非正規就業為主，工資待遇低且工作穩定性差。因此，農民亟待通過職業技能培訓，提高自身職業技能和職業素養，從而創造和把握再就業機會。

（二）新農村建設背景下農民職業培訓現狀

1、開展現代教育技術培訓的基礎條件差。目前，農民職業培訓主要是政策導向性，一些農民培訓機構的培訓場地和培訓設備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農民培訓方面有一定的經費支持，但由于現代教育技術的相關設施建設需求經費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩定。目前，大部分農民培訓教師缺乏相關信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現代教育技術認識不夠，缺乏應用現代教育技術開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現代教育技術在農民培訓中的作用認識不夠，加上農民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩定。

3、網絡培訓資源分散且不足。目前，針對農民培訓的網絡信息體系還不完善，符合農民需求的培訓少。目前，農民培訓對象主要分為四類：一是在家務農農村初高中畢業生，是新農村背景下的新生代農民；二是打算外出務工的農村剩余勞動力；三是戶籍在農村，但主要從事非農產業、以打工為主要收入的農村勞動力；四是從事農、林、漁業、種養殖為生的農村居民。在對農民實施培訓的過程中，沒有根據年齡、文化程度、工作經驗和已有技能基礎等個體特征而采取相應的培訓策略。培訓課程也沒有根據農民的具體需求進行分類，導致農民培訓項目基本雷同，均是家政服務、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內容。

二、現代教育技術在農民培訓中的應用與對策

（一）建立完善的農民培訓體系

在農民培訓中，應用現代教育技術是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應根據國家相關文件精神，結合當地經濟發展實際，尤其是農村經濟發展現狀，合理安排現代教育技術培訓中用到的相關硬件環境、教學資源、師資力量等問題。政府對農民培訓要統籌規劃，省農、林、漁業等部門也應積極配合，同時，整合農業職業院校、鄉鎮成人學校、農民培訓機構等培訓資源，在高等農業院校、農業廣播電視學校、鄉鎮農民培訓機構中開展利用現代教育技術的農民培訓班。應對農民培訓工作進行調查研究，根據農民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現代教育技術開展農民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。

（二）建立農民培訓專項基金

利用現代教育技術進行培訓需要相應的多媒體教室及網絡設施，而這些設施配備需花費較多的經費。參加培訓的教師也需要提高現代教育技術技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應建立多元化的投入機制，鼓勵企事業單位、地市級政府部門以及個人參與到農民培訓項目中來，從而保障穩定的經費來源。河南是一個農業大省，可根據各地方的經濟發展水平，加大對經濟欠發達地區的現代教育技術資金投入。對經濟較發達地區，可進一步鼓勵企業、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農民培訓中現代教育技術人力、物力的充足供給。

（三）加強師資隊伍建設

目前，河南的農民培訓主體除公辦培訓機構外，社會團體、企業和公民按國家規定也可參與農民培訓，因此，呈現出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應該加強培訓教師的專業化建設以及教師教學技能的提升，通過現代教育技術培訓，提高培訓教師的專業技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業技術人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質高的農民培訓師資隊伍。

（四）重視農民培訓教學資源開發

現代教育技術與農民培訓課程的有機整合離不開農民培訓教學資源的開發。首先，農民培訓內容應根據國家職業標準以及不同行業、不同工種、不同崗位對從業人員基本技能和操作規程的要求，在充分考慮農民工需求和產業結構的基礎上，根據市場需要安排培訓內容，并不斷調整。在此基礎上，組織人員針對培訓內容開發多媒體或網絡教學資源。此外，還應開發適用于小組協作學習及個人探究學習的教學資源。

（五）加強農民培訓的個性化與互動性

現代教育技術的一個突出特點就是網絡的應用，利用網絡平臺對農民進行培訓是農民培訓的主要組成部分。利用網絡對農民進行培訓，應根據農民的不同需求體現培訓內容的個性化，參加培訓的農民可以根據自己的年齡、文化程度、工作經驗以及培訓需求來選擇相應的網絡培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農民學員還應樹立較強的社會合作意識，根據工作活動的需要，相互配合，不斷調整合作方式以改善合作關系，以適應社會化職業需求。另外，網絡培訓平臺還應開發網絡輔導答疑系統，鼓勵農民應用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸等，隨時與其他農民進行廣泛交流，讓農民通過電腦網絡或手機網絡隨時都能方便接受到專業的答疑。

（六）采用多元化的培訓方式

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為了全面實施科教興鄉，加快農村經濟社會發展，堅持為“三農”的辦學方向，貫徹落實教育部等12部門《關于進一步加強掃盲工作的指導意見》，進一步為舊縣鄉經濟建設提供人力資源支持，努力服務本鄉經濟建設。現結合我鄉的具體實際，提出今年的掃盲和農村成人教育工作意見，請認真貫徹執行。

目標與任務

（一）掃盲工作

全鄉文盲人數104人，計劃今年青壯年脫盲人數25人，使全鄉文盲率由原來的1.01%下降為0.7%。

（二）技術培訓

1、完成各類實用技術培訓1200人（次），使90％以上的農村勞動者掌握1—2項實用科技。總結推廣“文技＋農戶”致富典型個和“科技興農”重點村2個。

2、建立完善辦學基地。鄉文技校按省定“八有”標準努力創建，爭取申報縣級示范文技校。

措施與要求

（一）掃盲工作

1、加強掃盲工作的領導與管理，2012年繼續鞏固“對縣督導”成果，進一步做好“控流堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，特別是未讀完小學四年級的學生輟學，杜絕新文盲的產生，把“控流堵盲”工作作為構建和諧社會的重要工作來抓。各村、鄉婦聯、共青團組織應加強掃盲工作的領導與管理，建立建全掃盲責任制度，制定相關的“村規民約”，指定專人負責，具體落實到人。加強部門之間的溝通、協作，消除滋生文盲的土壤。

2、各村分管教育的干部對本地掃盲工作負主要責任，相應制定掃盲工作責任制，責任到人。負責制定本地掃盲工作的規劃和年度計劃，籌措和管理本地教育經費，組織力量開展掃盲。各村要組織動員本村的掃盲對象接受掃盲教育，為掃盲提供必要的工作條件。

3、各村要根據文盲人員的特點，開展靈活機動、形式多樣的教學手段，采取定點定人包教包學的教學方法，保證脫盲。掃盲領導小組組織人員每年不定期進行教案、教學進度、學員出勤、學員作業、學員測試等項目的檢查，以保證學員的脫盲質量。

4、各村要根文件規定，依法保證成教經費到位，用于我鄉的掃盲與成人教育工作和改善文技校的辦學條件，掃盲經費實行專戶專款專用，不得挪作它用。

（二）技術培訓

1、要明確技術培訓的責任性與緊迫性。分管領導與專、兼職教師應積極配合政府協調各站、辦、所制定切實可行的年培訓規劃，配好專業技術講師；鄉科技副鄉長和科特派工作站具體實施培訓計劃與農業技術推廣工作；鄉文技校檔案管理負責人及時妥善做好管理和資料建檔工作。

2、村級文技點應根據調查摸底項目制定當年的培訓計劃，根據項目培訓計劃積極組織培訓工作，保證培訓質量。

3、培訓內容堅持“實際、實用、實效”為原則，以課堂教學和現場結合為主，輔之以巡回講座、科技影、像，科技專欄和科技咨詢等形式，以農副業新科技、小企業生產經營為主要培訓內容，在力開展各類技術培訓，為農戶排憂解難，讓勞動者不斷地提高自身素質，以利脫貧致富。

4、培訓以家長和回村初、高中畢業生為對象，按調查項目人數落實到戶到人，每期培訓保證人員齊全，師資到位，資料豐富，整體效益高。加強“歸口”培訓辦學工作，協調各鄉辦站、所，無償地為培訓技術班提供師資，確保培訓質量。

5、為保證“人才、技術、資金、資源”在“科技興農工程”中發揮整體效益，鄉文技校積極及時地聘請有關專家教授技術人員舉辦相應的專業培訓班，盡力盡早幫助農戶脫貧致富。各村要加強對一批懂技術、善經營、會管理的科技重點專業戶和科技示范戶重點聯系，做好跟蹤調查和信息反饋工作，及時總結推廣“文技+農戶”致富典型。

（三）文技校工作

1、按省定“八有”標準建立完善鄉文技校建設，并納入鄉政府年度考評。

2、加強文技校師資隊伍建設，爭取編制按國家要求比例配備，選拔素質好、高學歷、懂管理、懂技術的有一定社會活動能力樂于從事成教工作的教師充實成教教師隊伍。

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〔論文內容提要〕在教育信息化的背景下，如何提高高校教師的教育技術培訓效果成了廣泛關注的問題。文章分析了高校教師的特點，對高校教師教育技術培訓模式做出了探究，并提出了院本培訓的模式。

1.引言

綜觀很多國內的教育技術培訓，多數重技術、重講授，形式單，甚至很多培訓只是流于形式，效果欠佳。因此，教一育技水培訓需要根據高等教育的變革和發展趨勢，轉變模式，適應潮流，走出新路。這樣才能切實提高高校教師教育技術能力。

2.高校教師特征分析

2.1學習能力強，喜歡獨立思考

高校教師作為成人學習者，他們的自律能力和獨立性較強，在學習中喜歡獨立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調查顯示，高校教師的學歷一般都在碩士研究生以土，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強的理解能力、邏輯思維能力、語言表達能力、自學能力和解決問題的能力。

因此，如何積極發揮高校教師這個學習群體的主動性，是教育技術培訓的關鍵所在。

2.2成人學習動機

學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力。成人學習動機是指推動成年個體參與教育，卷入學習活動的一種內在動因，或稱內在動力。因此，成人學習動機對學習效果的影響是巨大的。

由于種種客觀原因，高校教師教育技術培訓帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓的目的就是“拿證”、“評職稱”。但是，高校教師的工作性質和要求決定了他們具有比一般成人更強烈的求和欲望，他們更希望培訓的內容能應用在實際工作上，能切實提高教學科研效率與效果。因此，如何根據高校教師的實際工作需要來設計教學活動和任務，是教育技術培訓的重點內容。

2.3專業性強，知識背景各不相同

高校學科眾多、專業繁雜，各位高校教師也是在各自領域里的專才，有著豐富的知識和經驗。然而，他們各自的學科對信息技術的關聯程度有所不同，各自的教學內容對信息技術的掌握要求有很大的差別。

同時，值得注意的一點是，許多教師因其所從事的相同學科更為緊密地聯系在一起，構成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業化的語言，一致的認知風格和習慣等。這也使得從事不同學科的教師之間的交流存在一定的障礙。

因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓人員，也是我們教育技術培訓組織者所思考的問題。

2.4教學與科研的矛盾

高校的社會責任和性質決定了高校教師在承擔教學任務的同時，還承擔著大量的科研任務。對于高校教師來說，教學與科研的兩頭重擔，會產生時間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術培訓的主要目的是提高教師的信息化教學水平。

因此，如何提高培訓的效率，也值得我們培訓的組織者多加思索。

3.高校教師教育技術院本培訓模式的探究

根據前文對高校教師的特征分析，高校教師專業性強、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓的效益，而籠統的在現代教育技術中心開出統一面對全校教師授課的“全校班”，不論學員來自哪個院系和專業，全部籠統的一起學習，同等對待，統一考核，這樣往往達不到預期的目標。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學院為單位，進行教育技術培訓，本文稱之為“院本培訓”。

3.1院本培訓的實施

院本培訓模式解決了校本培訓模式中“對象多元、目標多層次、內容廣泛、缺乏針對性”等缺點，縮小了培訓單元，把培訓學員正確、有效地分學院組織起來，高效的教育技術培訓才得以順利的展開，實現個性化培訓的需求。下面就來探討如何以二級學院為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓:

首先，要取得學校領導的支持，以政策顧勵全體高校教師積極參與。

其次，要建立相應的組織管理機構，明確校教育技術中心與二級學院之間各自職責。

在校教育技術中心成立高校教師教育技術培訓領導小組，建立適應廣大高校教師教育技術培訓的模塊，并做好教育技術的知識管理、建立基于校園網的多媒體資源庫。同時，緊密聯系各二級學院、督導各二級學院的培訓工作、并積極組織開展各二級學院之間的交流。

在二級學院院辦成立二級學院的高校教師教育技術培訓小組，負責具體實施本學院的高校教師教育技術培訓工作。各院級培訓小組根據本院高校教師教學的需要，確定培訓內容，選擇相應的授課教師，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓力一案。

最后，各二級學院的培訓學員(即本院的高校教師)成為一個學習群體，院級培訓小組應該為該學習群體創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學經歷和經驗的學習群體，在教育技術培訓過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術培訓的效果。

3.2院本培訓的優點

首先，院本培訓能改變培訓與教學實際脫離現象。

院本培訓基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，按需培訓。每一位教師都可以結合自己在教學中的實際情況，采取適當的方式，選取需要的內容，有的放矢、機動靈活的完成培訓任務。

其次，能加強院內教師的相互交流，有助于“案例教學”的實現。

同一個院系內教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然會在培訓過程中相互交流與共享，進行協作學習。同時，院本培訓基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，“案例教學”能得到廣泛的認同感，有助于“案例教學”的實現。

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論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系

自2004年教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統中的三類人員分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個方面進行了規定。相應的教師教育技術培訓內容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統的評價方式沒有通過建立健全的評價體系，采用系統的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統設計中績效技術的內涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統與整體的方法。國內學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發、實施和評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績的研究領域目。

績效評價，是績效技術的重要環節和重要領域，是將績效技術的思想系統地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系

績效技術起源于教學系統設計，美國學者garyanglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學技術的實踐也正在發生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統的教學設計”。績效技術是教學系統設計基礎上不斷發展的產物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發展。績效評價是績效技術重要組成環節之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統設計活動的評價環節，績效評價和教育技術的發展是不可分割，相互聯系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發展的現狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發、運用、管理、評價五大領域歸結為創造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養。05定義強調績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調教師意識和潛力在教師教育技術素養中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調的長遠評價目標之一。

在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現實意義：而績效評價本身的許多優點。以及績效評價與教育技術、教學系統設計不可分割的發展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。

二、培訓績效評價的原則及指標體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。

在設計培訓績效評價表，探究相關指標內容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發展的需要。

1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發現目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發展為主．兼測目標的評價思想。績效指標只是強調要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。

3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區分意識維度差別和層次，建立了二級指標內容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調查和實際調研顯示，大多數受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養，正如o5定義強調績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調，具體表現就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內容構成了教師教育技術素養在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養的要求。

篇7

一、 嚴格執行醫院的各項規章制度、診療操作常規及口腔科消毒隔離制度。

二、 認真遵守醫院作息時間，執行請銷假制度。

三、 保持診室清潔整齊，定時通風，每天紫外線消毒至少一小時。

四、 加強對各種器械的消毒管理，防止交叉感染。

五、 對患者認真檢查、診治，準確規范書寫門診病歷等醫療文書。

六、 對疑難患者不能確診的，及時請上級醫師會診，減少復診率，提高治愈率。

七、 對候診病人進行口腔健康教育，宣傳口腔預防保健常識。

八、 下班前應檢查各診室及技術室，并斷水斷電，以防發生意外。

口腔科工作職責

1、主要負責對門診患者進行口腔疾病治療，口腔保健宣教等工作。

2、在分管院長領導下，全新全意解除病人疾苦，以熱忱的態度為患者提供一流的口腔醫療服務，樹立良好醫德醫風。

3、應醫院要求，完成實習、規培、進修人員的培訓、教育工作。

4、將國際先進口腔治療技術、治療理念引入我院，提高我院口腔醫療水平。

5、依據相關規定，認真完成口腔醫療器械的清洗、消毒、存放工作。

6、積極認真，保質保量完成醫院交代的政府指令性任務。

口腔科各工作人員崗位職責

一、  主任醫師崗位職責

1、領導本科室人員開展醫療護理工作，完成醫療護理任務。

2、確定醫師值班、門診會診、輪換和出診。參加門診、急診搶救和手術，解決本科復雜、疑難技術問題。

3、負責組織本科業務訓練，人才培養，和技術考核。負責安排進修、實習人員的培訓，并擔任教學。

4、定期討論本科在貫徹醫院（醫療方面）的質量方針和落實質量目標、執行質量指標過程中存在的問題，提出改進意見與措施，并有反饋記錄文件。

5、督促檢查本科人員履行職責認真執行各項規章制度和技術操作常規，進行安全教育，預防事故、差錯和醫院感染。

6、負責本科醫德醫風建設。掌握所有人員思想、業務能力和工作表現，提出考核、晉升、獎懲和培養使用意見。

7、組織指揮大批創傷、中毒等重大急診病人的救治，并及時向醫務處和院領導報告。

8、引進國內先進技術，開展新業務和科學研究，及時總結經驗，撰寫學術論文。

二、  副主任醫師崗位職責

1、在科主任領導下，指導全科醫療、教學、科研、技術培訓與理論提高工作。嚴格執行各項醫療制度，認真完成本職要求的病歷等各項醫療記錄。

2、指導下級醫師做好各項醫療工作，提高專業理論、技術操作和解決較復雜疑難技術問題的能力。

3、承擔臨床教學工作及進修、實習醫師的培訓工作。

4、定期參加專家門診。

5、掌握國內外先進診療技術，開展科學研究，中西醫結合，及時總結經驗，撰寫學術論文。

6、督促下級醫師認真貫徹執行各項規章制度和醫療操作規范。

7、嚴格執行傳染病報告和管理制度。

三、  主治醫師崗位職責

篇8

1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯合，開展學歷教育，實現專業人才培養與培訓一體化。

2、堅持以繼續教育為重點，培養一批會管理懂經營的復合型企業管理人才和高級人才。

（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業外出創業發展提供后備人才。在培訓形式上采取內培與外培相結合。

（2）繼續開展專業技術干部新理論、新知識以及新技術培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業請學者、教授、專家來礦傳經送寶。

（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。

3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業技術工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業務素質和工作技能，滿足創業發展人才需求。

（1）加大教學基地“現代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現“現代化”，以適應企業技術進步、設備更新對人才的需求。

（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養目標上，其專業設置、教學內容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質量和辦學效果。

（3）實現兩個轉化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉化，加大高級工和工人技師的培訓力度。

二、下半年職工教育培訓主要工作

1、發揮四級安全技術培訓機構功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業安全生產的需要。

2、認真執行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創建節約型企業的相關工作。

3、繼續執行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。

4、繼續執行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。

5、做好省安全培訓系統的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發證存檔工作。

6、在全礦范圍內廣泛發動，認真落實職工教育論文征集工作。

三、保障措施

1、加強領導：一是建立強有力的教育培訓工作領導和協調管理機制，及時解決教育培訓工作中出現的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。

篇9

論文摘要：加快農業現代化的步伐，要特別重視大力發展農業信息技術培訓，努力為農業生產一線培養高素質的勞動者，加快農業科技成果向現實生產力的轉化，增加農民收入，發揮更加積極的作用。寶應農廣校成為主要的農業科技培訓陣地。“十二五”期間讓農村教育培訓體系發揮更大的作用。

農業現代化要求運用具有高科技含量的現代農業技術和設備武裝農業生產的各個方面。農業信息技術作為軟支撐部分，通過收集、加工、傳遞應用各類信息，使硬支撐部分的潛力充分發揮。農業信息化將使農業生產、加工、銷售等方面的農業產業經營者更快得到新的知識，加速科學技術的應用速度，促進農業實用科學技術的全面推廣和普及。農業信息化通過網絡進行遠程技術培訓和教育，促進農民文化素質的提高和科技意識的增強，從而加快農業現代化步伐，促進農業現代化的持續、穩定、健康發展[1]。

一、農業信息技術在實現農業現代化中的作用

1.農業信息技術加速了傳統農業改造和農業現代化管理

農業是以土地為基本生產資料，中國土地遼闊，自然條件復雜，氣象和生物性災害頻繁，農戶規模小而且分散，再加上幾千年傳統的生產方式，因而呈現出生產的分散性，很低的可控性和穩定性。而先進的信息收集、處理和傳遞技術將有效地克服傳統農業生產的分散化和小型化的行業弱勢。將農業信息技術與航空航天遙感技術(RS)、農業地理信息系統技術 (AGIS)以及全球定位系統(GPS)等相結合，大大加強了對影響農業資源、生態環境、生產條件、氣象、生物災變和生產狀況的宏觀監測和預警預報，提高了農業生產的可控性、穩定性和精確性，并能對農業生產過程實行科學、有效的宏觀管理。

2.農業信息技術促進了農業產業化和現代化

落后的生產管理水平和小農意識經營管理水平，是農民增收的重要障礙。隨著農業信息系統(GIS)的建立、農業信息化的發展，農業信息網站及時準確地向農民提供政策信息、技術信息、價格信息、生產信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預測分析，指導幫助農民按照市場需求安排生產和經營。建立農產品和農業服務貿易的快速交易通道，農民在網上洽談，交易在網上實現，降低了農產品的銷售成本。在網上獲得農業生產訂單，減少了農業生產的盲目性。利用計算機網絡技術，農業生產者可以與不同產業結盟，共同經營，共同管理，共同打造品牌，穩定市場占有量，并不斷拓展新的市場。由此可見農業實現了信息化，就可以大大提高農業生產效率和管理水平。因此，可以說農業信息技術對整個農業生產、農業經濟、農業科研、農業教育以及農村發展和農村文化生活產生了無法估量的積極影響，成為現代農業的主導技術之一，推動了農業產業化和現代化[2]。

二、農業信息技術培訓是實現農業現代化的必要途徑

1.加強信息技術培訓的重要性

“十二五”農業發展方向就是建設農業現代化，就寶應縣來講，農業現代化最大的“靠山”是科技信息，但農民科技文化素質的低，成為制約農業現代化發展的主要因素。要改變這一現狀，出路只有一條，必須加快現代農業技術的推廣，加強農業技術推廣人員及農業生產者在計算機操作、網絡知識、農業信息采集上傳技術和農業專家系統應用技術等高新技術培訓，讓更多農民掌握現代農業科技技術，提高農民科技文化素質，大幅度提高農民接受新技術的能力。農民科技文化素質的高低，決定著對先進農業技術及工具的采用，決定著對農產品市場信息的捕捉、分析與判斷。農民不僅是農業的主體，更是農民增收的主體，只有培養出覺悟高、懂技術、善經營、能創業的現代職業農民，才能使農業持續增效、農民持續穩定增收。

2.農廣校是農民信息技術培訓的重要陣地

寶應縣農廣校在農業科技教育培訓，提高農民科技文化素質發揮了十分重要的作用，已成為現代農業科技示范推廣的一個重要渠道。2005年寶應縣農廣校實施了農業信息技能培訓工程項目。累計培訓學員3500人，培訓對象從對農民的培訓向農村干部、農村加工、流通、生產經營等龍頭企業和鄉鎮企業的領導、技術人員和從業人員延伸。寶應縣農廣校在科技教育培訓工作中作出了有益的嘗試，取得較好的培訓效果。通過問卷調查300份，回收有效問卷276份，涉及14個鄉鎮。從調查的學員分析看，90%以上的學員都掌握了農業信息技術，80%的學員，特別是村干部學員能用所學的農業信息技術和生產技能發家致富，成為廣大農民群眾致富的領頭雁，一大批學員成為當地發家致富的典型戶。學員祁國銀入學前種糧為主，零星張了5畝田藕，由于缺乏市場信息觀念，藕難賣。通過兩年培訓學習后，運用現代農業技術和網絡信息，發展了200畝藕田，而且帶領全村發展荷藕產業，興辦了荷藕加工廠，系列藕制品出口國外。帶動全村經濟大幅上升。學員陸書詠，經營大棚蔬菜種植已經有很多年，通過培訓后種植面積達150畝。一家日本公司為辣蓼的生產在網上尋找合作伙伴，陸書詠在網上看到這信息，立即和對方取得聯系，經過多方的交流，雙方就合作事宜達成了共識。目前，日方對寶應進行現場調研后，決定與陸書詠就辣蓼項目進行長期的合作，項目一期投資200萬元，實施規模達300畝。像這樣學以致用、致富的學員還很多。

3.農業信息技術教育培訓的新路子

在終身教育已成必然趨勢的新世紀，隨著農業信息化的進一步發展，農民對教育培訓的需求必然是多層次的。農業科技教育培訓工作要適應農民的廣泛需求，農廣校要積極創造條件，拓展農民和農村基層干部的科技培訓，實現各層次教育的連貫和溝通。采用更多為廣大農民樂意接受，為廣大農村干部和科技人員所歡迎的形式和載體。大力發展遠程教育，利用網絡教學，增強培訓手段。如農廣校借助網絡等高科技手段開展遠程教育培訓就是借科技之力傳播科技之業的好形式，使農業科技教育培訓工作更加富有成效，加快農業科技成果的轉化，為農業增效、農民增收提供更為直接有效的服務，推進農業現代化的全面發展。

參考文獻

篇10

論文摘要:在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓模式，教師教育技術能力系本培訓模式及實施課題帶動的培訓模式。

近年來各學校培訓中心在教師培訓方面做了大量工作，對提高教師教育技術能力起著重要的推動作用，但就目前國內學校教師利用教育技術進行教學改革的現狀而言并不令人樂觀。

1教師教育技術能力培訓呈現的新理念

在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出以下新的理念。

1.1開放培訓的理念

多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。

1.2終身培訓的理念

時代在發展，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學習、終身受教育的理念，進行培訓的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓做好超前準備。

1.3主體培訓的理念

教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。

2教師教育技術能力培訓模式的構建

教師教育技術能力培訓新的理念，為本文的教師教育技術能力培訓模式的構建提出了依據。

2.1構建“融人法”宏觀培訓模式

“融人法”培訓能很好的解決理論與技能相脫節的問題。具體的講就是在進行技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。

教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。

總結培訓經驗得知，將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。

2.2教師教育技術能力系本培訓模式

系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式。在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:

第一，結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。

第二，各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;建立相應的激勵機制。

第三，各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。

系本培訓的實施始終離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。

2.3實施課題帶動的培訓模式

如果說系本培訓能促進教師掌握信息技術并將其與課程教學有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術提高教學科研能力的一條很好選擇，而且學校教師承擔有專門的科研任務，已具有較高的自主研究和學習能力。

課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的選題—實施—研究和結題中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導，并不斷地反思培訓學習中的不足，從而不斷提高自己教育技術的應用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務”去驅動“學習”。