導語：如何才能寫好一篇教學設計理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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要使學生形成內能正確的概念，首先應從具體的事例出發，即通過聯系學生在生活中觀察到有關內能的物理現象，使學生明確建立概念的事實依據，因此我創設物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實驗引入課題，以建立起對內能的表象，這是形成內能概念的基礎．由于內能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現象出發，進行抽象概括，最后形成內能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學生對內能概念理解的難度，所以我還是做了擴散實驗、拿彈簧引入分子勢能、質量大小不同的兩杯水、質量大小不同的兩塊木板說明分子數目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實驗，為學生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實依據而不同時引導學生進行科學的思維活動，要引導學生進行抽象概括，抓住內能概念的本質特征。因此，我抓住新舊知識的內在聯系，用類比的方法得到內能的定義，又運用比較的方法把內能和機械能區分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。

二、理解物理概念的內涵

只有理解了內能與很多因素有關，才能知道為什么“溫度高的物體內能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設計了內能的大小與哪些因素有關教學內容，通過課件呈現大量的事實、數據和模擬動畫等，為學生理解內能的內涵提供切實有效的幫助，體現教師的主導作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。

三、了解物理概念的外延

學生如果沒有理解內能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學效果來看，有相當一部分學生在內能概念的學習上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導學生從物理概念本身來分析，內能是指物體內部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質上指物體內部所有無規則運動的動能，熱能屬于內能范疇，但內能不光包括熱能。從概念間的關系看，內能和熱能亦是一種從屬關系。引導學生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關概念的聯系與區別

概念與概念之間既有聯系，又要通過比較，了解概念之間的區別，避免概念之間的混淆不清，這對于學生正確地理解概念，也是十分必要的．本節課內能與機械能，溫度、熱量、內能幾個概念之間既有聯系又有本質區別的概念，學生只有認清了它們之間的聯系與區別，才能準確地理解以上的概念．教學中能引導學生進行思維加工，抽象概括出概念的本質屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質上內能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內能本質上是狀態量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態量，溫度不能“傳遞”和“轉移”，但兩個不同狀態間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。

五、學會運用概念

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一、精心的課前準備是首要環節

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

4、運用多媒體技術，激發學習興趣

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一 、校長應是校本教研的指導者

校本教研作為當前教育教學改革的一項重要內容，對新課程的實施與推進起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導教師開展教學研究活動。

（1）參與備課。校長應主動參與教師備課過程，實現與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學設計理念、教學思路以及教學意圖，再根據自己對教學內容、教學目標、教學重難點的領悟，提出一些建設性意見，加強對教師的備課、教學設計上的指導，提高教師駕馭教材、調控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點不僅要放在聽教師在實際教學過程中是否貫徹了設計理念，是否實施了“以學定教”；同時更要關注學生“學”的狀態與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導性評課。對評議要堅持客觀性與指導性原則。一方面要肯定優點，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調控能力、③教學機智、④教案設計。二看學生的學，從四個狀態觀察：即①參與狀態、②交流狀態、③思維狀態、④情緒狀態。

（4）親自示范。校長親自執教方能對教材及學生的分析把握做到心中有數，對課堂的預設才能科學合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學理念融入教學之中，成為學校課改與實踐的領路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導才會有效。

（5）專題講座。校長可結合自身學習、研究的感悟，圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，在理論層面上對教師進行指導，從而使教師更新教學觀念，改善教學方式，為教學改革指明方向。

二 、校長應是校本教研的組織者

校長，應該積極創設“校本教研”的土壤，為教師的專業素質的成長提供服務，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學法，一起預設教案、一起進行評課議課，了解教學一線的實際動態，使自己的引領有一手原始素材。校長對“校本教研”的關注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規則來保證。在制定學校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進行“校本教研”，做制度的忠實執行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊伍前面的領路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實施。同時，也發揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關注自己的課堂，及時進行教學反思，認真學習教育教學理論方面的刊物，用先進的理論指導自己的教育教學實踐。

（3）追求“校本教研”的實效。教科研應是用實踐中提煉出的理論去指導教學實踐，在教學實踐活動中發揮引領與指導作用，促進教師業務業能力的提高。為此，“校本教研”應與教育教學實踐有機結合起來，在實踐中進行檢驗發揮其應有功能。將教師總結出來好的教育教學方法進行推廣，整理好的教學案例與教學方案進行展示。同時，要鼓勵教師多進行反思與總結，多寫一些教育教學論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學案例或教學論文在各級刊物上的發表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學習，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實踐——理論——實踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

（4）注重“校本教研”習慣養成。“校本教研”活動不要虎頭蛇尾，需要建立長效和持久的執行機制。要制定“校本教研”計劃，依據計劃開展活動，進行相關的訓練，促使教師循序漸進地積累素材和經驗，養成“校本教研”的習慣，不再把教育教學研究當成一種痛苦的事，而是當成一種享受。我們要以“校本教研”的常規為抓手，開展“集體備課”、“讀書沙龍”、“教學比武”、“教學論壇”等活動，形成學校自己獨特的“校本教研”模式。

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關鍵詞 “一例多境” “拋錨式” 情境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高中政治“一例多境”教學設計的結構

“一例多境”教學設計最初是以高中政治——《經濟生活》為藍本進行開發研究，現已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的課堂教學設計之中。該設計強調整節課的教學活動圍繞某“一例”展開，圍繞教學內容及教學目標，這一“案例”中內含若干認知沖突，每一沖突又擴展為不同的教學情境，每一情境圍繞教學目標又包含若干沖突，沖突是以問題的形式展示，引導學生解決認知沖突的過程就是達成教學目標的過程，也被稱為“錨”的消解過程。“一例多境”中的“一例”即為某一案例，它是整節課展開的基礎，“多境”即為多場教學情境，皆圍案例中的內容及沖突展開。“一例多境”教學設計的基本結構為：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”為整節課教學設計的“錨”，一般為圍繞教學內容所創設的案例情境。這里的“錨”是借用拋錨式教學設計（anchored instruction）中“錨”的稱謂。拋錨式教學設計是由溫特比爾特認知與技術小組開發的一種建構主義教學模式。其中的錨是整個教學設計的核心要素，“確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為‘拋錨’，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容或教學進程也就確定了，故稱為拋錨式教學。”①錨是一個真實的問題背景，最初是由影像充當錨，這是教學活動中的主要情節，其次還有與主要情節相關聯的次要情節，整個教學即由這些主要情節與相互關聯的次要情節所組成。可見，教學中的錨也即主要情節為整個教與學提供一個可以依靠的宏觀背景，教學中的其它情境皆是由錨所引發，圍繞錨而展開。高中政治“一例多境”教學設計充分體現了“拋錨式教學設計”中“錨”的思想，每節課皆根據教學內容設計一個精彩的“錨”，無論是《經濟生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教學，錨皆來自真實的“生活”，體現了教學與生活的結合。與生活結合，從學生的經驗出發，不僅可以調動學生的學習積極性，更有利于學生完成和深化對當前所學知識的“意義建構”，“錨”顯然是意義建構的中心。

比如，《經濟生活》“納稅與征稅”這節課的教學，錨是由“股民老張炒股的心聲”FLASH所組成；《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”這節課的“錨”是由展示歌星“王力宏的一段演唱會”視頻組成；《政治生活》“政府的權力：依法行使”這節課的“錨”，由當地發生的一例“城管與小販沖突”的故事”充當。創設錨的教學目的是讓學生在真實世界中捕獲真實問題，生成認知沖突，情境創設結束，緊接著的是圍繞情境提出問題，為后繼內容的展開做鋪墊。

1.2 “一例多境”中的“多境”

課堂教學中的任何教學設計皆是圍繞教學目標的達成而展開的。作為錨的案例創設，一方面是為了營造課堂開始時的情境，營造積極的教學氛圍，調動學生學習的積極性。其另一重要的教學功能則在于制造認知沖突，為后繼教學內容的施教、教學目標的達成做準備。這里的認知沖突即“一例多境”中“多境”的創設依據，每一沖突即為“一境”，每一“境”皆要達成若干教學目標。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斕的文化生活”一課為例，說明“例與境”的關系及其包含的認知沖突。這節課創設的“錨”為青少年喜歡的明星王力宏的演唱會片段。圍繞這一“錨”，教師創設了三個認知沖突，每一認知沖突即為一教學情境，構成了整節課的教學結構。具體如下：

[情境一] 學習任務與看演唱會的沖突

小明是一名高二文科班的學生，他也十分喜歡王力宏，但是由于學習的原因，無法去演唱會現場聆聽美妙的歌聲，而小明又非常想去。請問，有沒有一種可能，小明沒有去演唱會的現場，但是卻能夠比現場的觀眾更先聽到明星的歌聲？問題：

（1）為什么？

（2）這給了你什么啟示？

[情境二] 停網絡、賣電視與看電視愿望的沖突

面對紛繁復雜的網絡社會，良莠不齊的娛樂節目，小明的父母為其健康成長深以為憂。在高二這一關鍵時期，小明的父母把家里的電視賣了，網絡停了，于是小明再也看不到“快樂家族”了，再也見不到“歐弟”了？他傷心到了極點！問題：

（1）父母為什么要這樣做？

（2）小明該怎么樣勸說父母？

（3）作為父母，又該怎樣勸說小明？

（4）給你帶來了什么啟示？

[情境三] 父母只讓看有選擇的頻道，小明卻想看自己喜歡頻道的沖突。

在成功勸說下，父母終于答應把電視重新裝上了。小明如愿以償了？但是，為了小明的學習，父母只允許觀看CCTV-10科教頻道。因為父母覺得上面的《百家講堂》對小明的成長非常有益！而且節目很風趣！

（1）你是小明你樂意嗎？

（2）該怎么辦？怎么樣勸說父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“錨”中所包含的認知沖突建構起來的，而每一情境同樣包含著圍繞教學目標的認知沖突，教學過程中，認知沖突解決回應的過程，即為目標達成的過程。上述案例中，每一情境后面所附的問題即為認知沖突的載體，在教師的引導下，通過不同的教學組織形式，逐步達成教學目標，完成教學任務。

2 “一例多境”教學設計的教學價值

“一例多境”教學設計，其基本結構由一個“案例”與多場情境組成。該教學設計在實踐中取得了良好的實踐效果，比如其具有較強的借鑒與可操作性，課堂教學效果良好，受到了師生的歡迎。該教學設計同樣具有重要的學術價值，這也是其具有實踐價值的原因，因為它也體現出了諸多優秀的教學理念。

2.1 “一例多境”體現了“拋錨式”教學設計的理念

拋錨式教學設計是一種教與學的框架，其基本框架是“錨”與“腳手架”，錨是教學展開的核心要素，它是在真實的問題情境，教師則圍繞“錨”搭建“腳手架”，圍繞錨組織教學、鼓勵學生主動學習，提倡合作學習。從教學設計的結構來看，“一例多境”完全符合“拋錨式”教學設計理念，它的“一例”即為“錨”，“多境”即為“腳手架”。從教學活動的結構來分析，優秀的教學結構應是清晰、流暢與完整，以一定的線索或邏輯貫穿整個教學活動。“一例多境”教學設計符合了這一特征與要求，比如“一例”包含了若干認知沖突，這些認知沖突又構成了不同的教學情境，整節課的教學活動，以“例”中的內容為素材，以認知沖突為線索，環環相扣，水道渠成，結構完整。

但“一例多境”教學設計又不是拋錨式教學設計的翻版，它體現了“拋錨式”教學設計優秀的教學思想，但并沒有照搬該教學設計。這里需要說明的是，“一例多境”教學設計是一線教師多年優秀教學經驗的總結與提升，這些優秀教學經驗思想恰恰體現了經典教學設計——拋錨式教學設計的某些優秀思想比如設計真實的錨、圍繞錨展開情境教學等，但又異于“拋錨式”教學設計。比如：拋錨式教學設計是西方學者以西方的課堂教學或培訓模式為基礎開發出的教學設計理論，它以現代教育技術虛擬情境，以影碟的播放代替教師的講述，這與我國傳統的班級授課制課堂教學模式完全不同；其次，最初的“拋錨式”教學設計是以數學學科的教學為主，而“一例多境”是以政治學科的教學為主，所傳授的知識屬性完全不同，營造真實的教學情境也完全不同。

2.2 “一例多境”體現了情境教學思想

知識如果離開了它所生長的那種脈絡和情境，它已不具備活性而具有惰性。“一例多境”教學設計最典型的特征之一是實現情境學習，無論是案例或是后續的教學情境，皆是與生活密切相關的故事或情境，真實或相對真實是情境創設的基本要求。從學習理論來看，“一例多境”教學設計實現的是情境認知，最直接的教學效果是讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下學習。情境教學的機理或優勢體現為明暗兩條線：“明線意在通過語言或信息媒體營造的意境為學生提供一種理解文化的通道；暗線通過情境（意境）構造一個具象的世界，在具體世界和抽象世界之間形成支架，幫助學生建構其具有遷移力的認知結構。”②有研究表明，“在沒有背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的，即不會理解和遷移運用。”③情境教學的優勢恰恰是我們傳統課堂教學的一大弊端，“一例多境”教學設計正是發揮了情境教學的優勢，實現的是情境教學。對于學生建構知識來講，情境學習的意義在于：讓學生置身于有意義的情境中對知識進行主體性的建構，在真實的情境中，實現認知結構的變換和遷移能力的提升。

2.3 “一例多境”教學設計具有較強的實踐價值

所謂教學理論的實踐價值，強調的是教學設計的學科適切性、實踐應用效果及其可操作性三個方面。

第一，對于高中政治而言，“一例多境”教學設計具有較強的適用性。正如“拋錨式教學”設計理論可以應用于多學科一樣，“一例多境”教學設計同樣可以在多學科、不同內容的課堂教學中應用，但對于高中政治學科具有更強的適用性。因為“一例多境”教學設計的典型特征是情境創設，這個情境創設要求真實、生動，具備這兩個特點的案例一般來自“生活”。選取來自生活中的案例對于高中政治必修教材《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》與《生活與哲學》四門課程而言，實在是非常方便。因為這些課程本身就是講述與個體生活、社會生活密切相關的“生活知識”，教師進行“例與境”的創設較為容易。

第二，就教學效果而言。“一例多境”教學設計在多位教師及多節課堂教學中應用，由于該教學設計情境教學特色明顯的緣故，所以課堂教學氛圍非常熱烈，真實生活中的認知沖突問題極大地調動了學生學習的積級性。“一例多境”教學設計結構清晰，所有的教學情境皆來自“生活中的案例”，每一案例都隱含著認知沖突，沖突與沖突之間緊密聯系，步步關聯、環環相扣。 第三，更為重要的是，該教學設計理念具有較強的實踐操作性。眾所周知，教學設計理論發展到今天，至少出現了數十種有影響的教學設計專著，關于教學設計過程的模式恐怕也已有數百個。但需要注意的是，許多教學設計模式實踐操作性較差，特別是諸多教學設計模式并非針對我國班級授課制進行設計的，由于國內外班級教學形式相差甚遠，所以國外學者開發出的教學設計模式在國內往往會出現“水土不服”的情況，所以，許多教學設計模式僅僅停留在理論層面，難以走進課堂。“一例多境”教學設計操作相對簡單，較易為一線教師所掌握、實用，再加上教學效果良好，所以具有較強的實踐價值。

本文為河南省教育廳2012年度教師教育課程改革研究重點項目“新課程教學設計——‘分課型’教學模式研究”成果之一

注釋

① 藍志雯.論中學歷史課拋錨式教學[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007：2.

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【摘 要】在移動互聯網時代的教與學過程中，微課程將成為支持學習者非線性自主學習的一種重要學習資源。增強微課程組成要素間的關聯性是支持微課程非線性學習過程的重要途徑之一。針對微課程要素間“低耦合高內聚”的問題，本研究提出了微視頻內嵌式交互功能的相關設計理念，并以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，利用Camtasia Studio相關功能實現內嵌式交互功能，為渴求掌握交互式微課程制作方法的設計者提供一定的支持與幫助。

關鍵詞 微課程；微視頻；微課程組成要素；內嵌式交互功能；測試；Camtasia Studio

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）05-0058-04

微課程不僅僅是微視頻的呈現，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學設計，因此學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協作、不同層次的練習與反饋及相關的學習資源等教學支持服務應當是其中不可或缺的部分[1]。筆者所在微課程研究團隊結合近幾年理論研究與一線教師微課程培訓經驗提出“CNU微課程設計與制作標準”：微課程是由教學設計單、教學課件或實操腳本、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源六項要素組成的課程學習資源。

目前支持微課程學習的網絡平臺，雖已注意到微課程內部各要素的組合設計，但微課程中討論、測試、外鏈輔助資源等交互活動多需依賴平臺跨模塊實現[2]，致使微視頻、測試、外援輔助資源等微課程要素間時空分離，設計不當甚至會導致學習者產生認知沖突和學習迷航，擾亂學習進程、降低學習效果。本文就如何利用微視頻內嵌式交互功能加強微課程組成要素間無縫鏈接，為希望自身實現交互功能的微課程設計教師提出具體的設計理念與實現方法。

微視頻內嵌式交互功能的設計理念

1. 微課程要素關聯

微視頻是微課程知識內容與教學設計的主要呈現方式。但也因自身封閉性與單向性特點，很難與其他微課程要素進行深度融合，使得學習者需要在平臺多模塊間跳轉進行線性學習。學習者先根據學習指導單明確學習任務，在其引領下觀看微視頻內容，觀看完畢后再自主查看外援輔助資源，進行回顧式檢測，最后將應答內容反饋到學習指導單中。以上是完整的線性微課程學習過程，如圖1所示。

在這樣的學習過程中，微課程各要素是分散在平臺各模塊中的，學習者只能根據線性教學設計引導，一步步按序完成微課程學習。但事實上學習者的學習與思考過程是非線性的，微課程設計者應準確預設學習者將會出現認知沖突的內容，引導學習者實時回顧相關知識，并及時提供適度支架輔助資源與工具。微課程的主要用途之一是幫助學習者開展自主、個性化學習[3]，但不意味著完全依賴學習者自主在平臺中搜尋輔助信息或重新將視頻內容反復學習。遵循學習者的認知規律和思考特點，本文提出了微視頻中添加內嵌式交互功能設計理念，以此減緩微課程組成要素間的時空分離程度，最終促進微課程整體實現“高內聚低耦合”，并支持學習者非線性學習過程，如圖2所示。

2. 內嵌式交互功能設計

我國從2004年起一直對“交互”保持持續關注，2006年至2009年的關注度最高[4]。2005年清華大學開展的一項“影響網絡學習效果的因素”的調查中表明：“交互性”被排在影響與制約學習者學習質量諸因素的首位[5]。針對視頻類學習資源，Koehler (2005)指出視頻優化效果的原因是由于內容、視頻的呈現以及所呈現的故事的類型之間進行了復雜的相互作用的結果[6]。

Martin?Merkt (2011)通過比較實證研究得出結論：學生是自發使用交互功能的，而在學習中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效[7]。可見，交互作用對于視頻類學習資源的重要性以及視頻內嵌交互技術的實現備受關注。

開放課程視頻應該在原有資源組織方式基礎上將非線性的資源與視頻的線性特征相結合，為學習者創建適時與“信手拈來”的學習資源支撐環境[8]。對于具有開放性的微課程而言，可利用內嵌式交互功能加強微視頻與其他相關資源的無縫連接。內嵌式交互是指微課程設計者利用微課程制作軟件，結合學習活動設計，在微視頻內部嵌入檢測式交互功能或熱區跳轉功能以實現交互活動的功能。例如，檢測式交互功能可實現淺層學習所用檢測題，將其嵌入到微視頻學習內容各環節；利用熱區跳轉功能可實現微視頻與電子學習指導單間的外鏈指令，可通過測試題的反饋信息引導學習者外鏈到輔助資源進行知識鞏固或擴展等。本研究將以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，詳細介紹微視頻中內嵌式交互功能的設計理念。

（1）測試題與微視頻無縫連接

微課程中測試題難度應根據學習內容由淺入深進行設計，測試題序列應根據內容間序列或操作步驟自頂向下進行設計；也可根據測試目的分為檢測類、啟發類、激趣類等。在微視頻內嵌式交互功能的支持下，可以將淺層的測試插入到微視頻相應教學內容階段中，支持學習者實時交互、同步反饋學習效果，引導學習者定點回顧認知沖突所在的學習時間點。例如，檢測類測試適合嵌入某一學習階段的終止位置或整個學習內容的最終位置，起到形成性評價的作用；啟發類測試適合嵌入某一學習階段的起始位置，起到承前啟后作用；激趣類測試適合嵌入至整個學習階段的開始位置，以激發學習興趣、增強學習粘度等，如圖3所示。

引發深度學習的開放性檢測應保留在檢測模塊，用于師生間、生生間的深度討論。

測試題設計原則——

①準確性：微課程設計者應注意題設與選項文字表述的準確性，以及準確預判學習者有可能出現認知沖突的地方并設置測試以實時檢驗學習效果。②匹配性：應注意測試內容與學習內容、測試彈出順序與學習內容播放順序之間的匹配性。③邏輯性：題目之間需遵循由淺入深、由表及里、自頂向下的邏輯性原則。④啟發性：即利用交互功能有助于增強學習者與學習內容的交互，也需避免灌輸式封閉提問。在題設處遵循啟發性原則，促使學習者高階思考。⑤創意性原則：反饋信息不應只顯示“正確”或“錯誤”，還應富有創意地巧妙引導學習者進行下一步學習任務。⑥適度性：測試數量需適度，每個階段設1至2道不同類型測試即可，復雜類測試可根據學習內容階段數量匹配設定。

（2）輔助資源與微視頻無縫連接

在微視頻中可添加熱區式交互功能，實現視頻內畫面間跳轉以及輔助資源與微視頻的無縫連接。主要有兩種外鏈方式：一種是在微視頻中某一過程畫面內添加熱區，外鏈后跳轉到相關后援輔助資源，并在輔助資源內容中設計學習者需返回微視頻的相關信息，引導學習者回到微視頻學習環境，進而完成下一步學習任務；另一種是在微視頻最終畫面內添加熱區，外鏈后跳轉到相關后援輔助資源，無需返回微視頻學習環境，如圖4所示。

后援輔助資源設計原則——

①有限性：設計者應提前預設學習范圍，防止學習者出現知識迷航。②引導性：應明確告知學習者需要返回微視頻并提供后續內容所在的時間點。③多樣性：外援輔助資源可使用圖文、視頻、音頻等多種表現形式，幫助學習者完成學習任務。

內嵌式交互功能實現方法

目前，多種數字化學習工具或軟件皆可制作交互式視頻資源或學習課件，本研究借助微課程制作者熟悉的圖3 淺層測試題與微視頻無縫連接Camtasia Studio軟件實現上述設計理念。微視頻三種內嵌式交互功能實現對系統環境的需求包括：Windows XP以上操作系統；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常見瀏覽器；Adobe flash player 16.0。

1. 測試題與微視頻無縫連接實現方法

首先利用Camtasia Studio錄制功能，將講解內容錄制成.mp4或.avi常見格式的微視頻；在錄制完成的基礎上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能欄中的Quizzing功能，實現測試題與微視頻的無縫連接。

第一步，確定時間點。根據分階段的學習內容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加測試題的時間點，檢測類測試建議選擇某階段或整個微視頻的終止時間、啟發類建議選擇某階段的起始時間。

第二步，編輯測試內容及反饋內容。在功能欄中單擊【Quizzing】，單擊【添加測驗】，輸入檢測名稱；在【問題選項】中，單擊【問題類型】下拉菜單，可設置多種選擇、填空、簡短答案、真/假判斷類型，在【問題】欄右側輸入題型提示和題干內容，在【答案】欄右側輸入該測試的選項內容。

第三步，保存設置。所有相應測試題添加后，單擊【Produce and share】，在【生成向導】下拉菜單中選擇【自定義生成設置】，選擇【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】選項勾選【Quizzing】，在【項目名稱】輸入文件名、【文件夾】瀏覽選擇保存路徑，單擊【完成】，等待渲染。上述三步，如圖5所示。

此外，Camtasia Studio 支持一個時間點添加多個測試題；可勾選【分數測驗】向學習者反饋分數；可單擊【預覽】觀看交互活動設計效果；問題類型中，多項選擇類型支持單選和多選編寫、填空和簡短答案類型支持多個預設答案編寫，所以微視頻制作者在設計正確回答的同時，也應關注干擾項及多種預設正解的設計；單擊【Produce and share】中的【測驗報告選項】定制交互結果的發送方式，可將學習交互痕跡異步反饋給微視頻制作教師，詳細了解學習效果，如圖6所示。渲染后在生成文件夾中，選中類型為HTML格式的生成文件，右鍵單擊選擇【打開方式】中瀏覽器選項，即可觀看最終效果，如圖7所示。

2. 輔助資源與微視頻無縫連接實現方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能欄的【callouts】功能，實現微視頻在制定畫面無縫外鏈至輔助資源功能。第一步，確定熱區添加畫面。根據分階段的學習內容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇時間點對應的畫面。第二步，添加熱區。在Camtasia Studio編輯界面中單擊【Callouts】功能，單擊【添加標注】，在【形狀】下拉菜單中單擊【Transparent Hots】，如圖8所示。

第三步，設置熱點屬性。針對外鏈并返回類：選中【Transparent Hots】后，單擊【熱點屬性】勾選【在結束標注暫停】以及【跳到時間幀】，輸入返回畫面所在時間點，在編輯界面右側【預覽器】中調整熱區所在位置、大小等，如圖9所示。針對外鏈不返回類：在【文本】區設置字體、字號、字色、熱區

關鍵詞 輸入、字體其他設置等，在編輯界面右側【預覽器】中調整熱區所在位置、大小、旋轉角度等，單擊【熱點屬性】，勾選【在結束標注暫停】以及【跳轉到URL】，輸入后援輔助資源所在網絡地址，如圖10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中編輯功能欄的【Flash測驗與摘要】支持交互反饋內容的設計與實現，為微視頻設計者引導學習者明確下一步學習任務或有意控制學習進度提供幫助。

第一步，確定時間點。在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加交互所在的時間點。

第二步，添加交互活動組、設置跳轉起始時間點。

單擊【Flash測驗與摘要】，單擊【添加測驗】，在【測驗外觀與反饋】對話框，輸入【測驗名稱】、選擇【答案數量】、在【如果正確顯示】欄右側輸入正確反饋后呈現信息，在【如果不正確】欄右側輸入對于錯誤反饋后呈現信息，為學習者明確下一步學習順序與任務、【跳轉到時間】輸入跳轉到相應階段的起始時間，單擊【確定】后，在【問題類型】對話框選擇問題類型，單擊【確定】，如圖11所示。

篇6

關鍵詞：偽探究；知識遷移；教學藝術原則；教學藝術形式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-005-02

化學噴泉實驗的相關知識出現在人教版必修一第四章《非金屬及其化合物》第四節《氨、硫酸、硝酸》第一課時，以氨氣――水的噴泉實驗作為載體，以探究氨氣的理化性質為目的。通過噴泉實驗的實驗現象使學生了解氨的性質（水溶液呈堿性、極易溶于水、揮發性等）。整體實驗設計思路與原理不僅具有代表性，而且難度適中，學生容易接受。但是本節內容中對于噴泉實驗的介紹不夠全面，問題探討也不夠深入，而本節內容又屬于重要考點，因此，加以擴展極具必要性。針對此種情況，許多專家學者以及一線教師都加以論述，文章數量頗豐、種類繁多。但閱讀了一些噴泉實驗教學設計或改進的論文后，深覺上述問題并未得到從根本上的解決，經過總結以往文獻存在以下問題。

1、多以噴泉實驗裝置的改進、優化、美化為主要內容，一味的求新求異，忽略了學生的理解與接受水平與實驗本身的目的。造成課上效果好，課下學生復習困難，反饋效果差的效果。與化學教學藝術的基本原則相違背，后文將詳細論述。

2、實驗幾乎全部為演示實驗，缺乏與學生的互動性。筆者通過反復實驗，氨氣的噴泉實驗從實驗的準備到操作對于實驗者要求并不高，而且實驗本身危險性不大。在課堂上完全可以給學生分組實驗操作的機會，而在實踐中發現、分析、解決問題也符合化學作為一門實驗學科的理念。

3、缺乏思維延伸與知識遷移。氨氣噴泉實驗演示結束后，由于教材未再涉及化學噴泉的相關內容，許多教師便不再提及，把關于化學噴泉實驗的問題放到習題中解決，遇到一道講解一道，但這種方法的弊端在于知識傳輸不系統、邏輯性差。學生很難通過幾道習題就掌握關于化學噴泉實驗的全部知識。關于解決此類問題的嘗試方法詳見后文關于多種教學思維共存的論述與附錄教學設計。

4、偽探究思路明顯，逃避驗證性思維。氨氣噴泉實驗的目的在于探究氨氣的相關性質，但在實際課堂講授中學生往往只對實驗現象感興趣而對于探究目的不明確，許多教師為了響應新課標重視探究的理念依然把探究思維強加于學生，認為驗證性思維是落后的，殊不知在科學探究的過程中實驗本身的作用就是驗證猜想的工具。一味的強調探究流程反而使課堂效率降低，學生對于實驗本身關注度不夠。

一、設計理念

1、在教學中體現化學教學藝術的基本特征

在授課過程中注意教學藝術的形象性，在演示實驗的過程中教師應將實驗裝置、操作步驟及實驗現象通過語言進行描述，方便學生分析實驗，也能規范學生本身的化學語言。多使用現代教學媒體輔助教學，把不能再課堂上演示的實驗放到屏幕上。比如對于藥品與裝置的知識遷移過程中教師引導學生改進后的裝置或者藥品組合不可能全部的通過現場實驗來進行效果的檢驗，對此可以收集一些其他種類化學噴泉實驗的視頻供學生觀看，更有效地激發學生興趣，幫助學生理解與記憶。而利用多種手法來輔助教學也是化學教學藝術綜合性的體現。在實驗過程中創造性也十分重要，創造可以是教師的也可以是學生的。比如筆者在課堂演示實驗中就將教材中的裝置進行改裝，用醫用注射器代替了膠頭滴管，注射器的刻度使得學生更直觀的觀察到教師向燒瓶中注入水的體積，使得實驗從定性向定量的方向進步，另一方面也增加了注入燒瓶中水的量使得更多的氣體溶解到水中，提高了實驗的成功率。而對于教師而言由創造性派生出的即興性也適用于該實驗的演示，比如如果在準備過程中氨氣不純，可能導致噴泉無法正常引發，那么利用注射器可以直接抽出一些氣體，人為的制造壓強差，使燒杯中的水進入燒瓶開始大量溶解進而引發噴泉，或者利用失敗的演示實驗直接引導學生分析失敗原因等即興應變能力是教師應該具備的。

2、在教學中遵循化學教學藝術的基本原則

化學教學藝術的創造活動不是隨心所欲，異想天開的。化學教學藝術以審美創造為核心，要求教師必須按照美的規律，遵循美的法則進行化學教學藝術的創造。在這里以形勢與內容相統一的原則為例，在問題一中提到現行文獻多以噴泉實驗裝置的改進、優化、美化為主要內容，一味的求新求異，忽略了學生的理解與接受水平與實驗本身的目的。這就使形勢內容的不夠統一，例如一些教師為了追求課堂演示效果一開始就搭建了一套復雜的實驗裝置，盡管可能成功率更高且實驗效果更好，但對于剛剛接觸噴泉實驗的學生群體來說接受起來十分困難，更談不上分析實驗裝置與現象進而得出結論了。對于噴泉實驗，多樣的演示形式可以幫助學生理解設計思路與原理，但應明確表現形式必須與教學內容相統一，達到高度和諧，使教學內容通過教學藝術形式得以充分的表達，而教學內容又是為教學目的服務的，所以在創新形式的過程中要明確教學目標，知識拓展、思維遷移要適度，由淺到深，針對學生的課堂反饋情況及時調整教學形式與難度，最大程度的提高知識傳遞效率，使得教學設計本身更具實用性。

篇7

關鍵詞：《電商視覺設計》；網站設計；網站看法；人才；教學方法

現階段，數字化媒體如雨后春筍般不斷涌現出來，藝術設計也處于不斷創新發展的模式中，二維視覺傳達設計逐漸演變成網絡、移動通信以及LED等多維設計，UI界面在智能手機與平板電腦中擁有較大的應用頻率。《電商視覺設計》課程教學也應該積極迎合新時期下市場發展需要，改善教學方法以及優化人才培養模式。本文以電商視覺設計課程的人才培養為論點，展開相關論述。

一、《電商視覺設計》課程人才培養實況

一是對經濟市場需要認識方面存在片面性。在4G智能手機與平板電腦所向披靡的局勢中，UI界面設計人才長期處于短缺的狀態中。但是國內眾多學校對這一人才需求態勢認識上體現出薄弱性，與UI界面設計、電子書規劃理論以及軟件教學相關的課程屈指可數。二是課程體系在編制上缺乏完善性。基礎課程、專業課程以及設計實踐這三大模塊與UI界面設計的數字藝術之間關聯性微弱，專業課程特質性薄弱化，也沒有將現代社會發展形式與科學技術創新情況融入其中，課程體系完善性的缺乏，使具備界面設計特長的人才培養目標實現上存在較大難度。

目前電商視覺設計課程的教學設計和教學過程都還僅停留在軟件功能的教學上，而針對創新創業教學的很少。近幾年來國內各高校大都把創新創業課程融入到電子商務課程中，而很少有融入電商視覺設計課程之中的。創新創業教學融入到針對景德鎮特色陶瓷飾品的電商視覺課程建設與實踐的目前國內尚沒有。所以，如何加強創新創業教育并將其融入高職電商視覺設計課程的過程中，培養出滿足社會市場需求的專業人才，適應社會發展的需要，是我們高職院校目前亟待解決的一個題。

二、互聯網時代中《電商視覺設計》課程人才培養的教學方法

（一）優化課程教學內容

1.教學內容擇選憑據

參照工作崗位知識、技能、素養標準確定《電商視覺設計》課程教學范疇是基礎，這一目標的實現需要有行業教育專家、企業技術專家、歷屆從事本專業畢業生以及在校教師的全力合作，借助市場調研等途徑掌握企業對職位知識與技能提出的標準。依照視覺設計行業標準、設計理念與新興技術確定課程內容[1]。也可以依照職位工作運轉的實際程序編制課程教學內容，這需要對企業代表性工作項目進行深度剖析，在多次研究中將電商視覺設計工作程序提取出來，旨在強化學生的職業技能。此外在對《電商視覺設計》課程教學內容設置之時，應該將商業價值元素與藝術人文素養整合其中，旨在強化學生的職業素質與人文素養。

2.《電商視覺設計》課程教學內容編制工作

上述工作運行始終應該遵照培養學生職業技能這一規則，將實際工作任務以及其設計流程為憑據，強化教學內容的整體性與規范性，使布置的教學任務體現出學習性特征。把每一個學習情景視為一個完整性設計過程的依托。此外在教學過程中始終堅持虛擬化學習場景與現實工作環境一致性原則，以網站界面規劃為起點，在原有規劃程序與商務規劃理念的導向下科學的規劃商貿平臺界面，在項目獨立規劃與完備性規劃制作程序的輔助下落實企業網站界面的設計工作，在FLASH網站界面設計任務完成的情況下，構建WEB系統界面設計的課程教學模式。在教學進程中，教師應該積極踐行情景化教學模式，應用項目教學方法，以實踐為依托強化課程教學內容的特質性，使理論與實踐知識始終處于“連體”狀態中。

（二）創新教學模式對其科學應用

1.教學模式的革新

一是以創作為主體，項目可以被視為媒介體是協助專業學生對企業為實戰項目創造流程有整體性了解；二是將學生的主體地位凸顯出來，在多維度、開放式教學氣氛中使學生的思維融入進創作進程中；三是采用示范教學模式，將學生創作成績與行業作品施以對照評價，旨在強化專業學生創作的標準性。

2.多樣化教學方法的應用

一是應用分層教學方法。將文本知識視為核心，學生為教學的主體，教師發揮導向作用，教與學處于同一等級上，融入因材施教這一現代化教學理念，對不同時期中不同學習能力的學生布置不同任務[2]。例如在第一階段依照學情，使學優生與學困生組隊，使他們在協助中強化網站設計技能；在第二階段在對電商企業和景德鎮特色陶瓷飾品等企業充分進行調研的基礎上，將電商視覺設計主要工作過程進行細分與整合，確定若干個必修工作過程和選修工作過程。對學生采用傳統的教學方法和新的課程體系方案進行分組教學，課程結束后對學生的學習成效進行對比，同時組織院內、外專家對兩組進行能力的綜合評價。

二是應用感性遷移教學方法。實質上就是將微課、視頻等多樣化素材整合進《電商視覺設計》課程教學中，并整合啟發式教學理念，使學生對設計理念有全面性認識，樹立創新精神，在思考中收獲更多靈感，達到遷移創作理念與設計形式的目標。

三是創新創業理念，并將其整合進課程教學體系中。學生在學習本課程知識的同時可以同步創建和設計自己的電商網站。同時教師積極組織學生對與《電商視覺設計》課程相關的具有代表型項目進行欣賞、點評與分析、對結構或內容殘缺的案例成因進行深度解析。這一新興教學方法在《電商視覺設計》課程教學進程中的應用，在強化是對知識、技能學習興趣，協助他們明確學習目標等方面發揮的作用是極為顯著的，為《電商視覺設計》課程的人才培養目標的實現注入能量。

三、結語

其實，《電商視覺設計》人才培養目標的實現可以采用的教學方法是多樣化的，本文受篇幅的限制只是淺淺而談。情景體驗教學方法的應用，使多媒體成為課程知識呈現的載體，使學生有身臨其境之感。專業教師在實際教學中應該積極應用互聯網技術，以多樣化媒介為依托達到培養學生創意表達能力的教學目標。同時有選擇性的借鑒國際最新教學理念與方法，在Web項目創作實踐方法的協助下，充實學生建設商務網站的知識與技能，落實復合型應用人才培養目標。此論文將作為“創新創業導向下的高職電商視覺設計課程體系建設與實踐”省級課題的研究成果。

【參考文獻】

篇8

1設計原則

1．1明確以學生為服務主體

在精品課程的建設中，由于建設目的與主要使用者的區別，一門課程往往應該建設兩個網站，即申報網站和課程網站。申報網站是以評審專家為主要使用者，而課程網站服務對象主要是學生(泛指所有學習者，以下同)，所以應明確課程網站服務的主體是學生，這是課程網站設計原則之根本。在此原則下，切實地從學生的角度出發，從網站的設計到建設內容盡可能地考慮滿足學生的需求，努力做到實現精品課程的高層次、大尺度的共享、交流、提高［1］。

1．2充分融入學科建設特色

在全國高等醫科院校眾多的寄生蟲學課程中，我們的醫學寄生蟲學精品課程建設具有“科研促教學、教學有創新”這一鮮明特色。通過一些模塊的設計，如“創新教育”、“學術動態”、“課外科研”等欄目，充分把本學科建設特色融入到課程網站建設中。這些具有學科建設特色的欄目是學生了解本學科創新教育內容的窗口，同時展示了創新教育的實踐成果，激發了學生積極參與創新教育實踐的主動性。

1．3恰當運用制作技術手段我們的課程網站開發比較早，但隨著教學改革的深入和網站制作技術提高，為網站的完善與維護提出了新的要求，如圖、文、音、像并茂的教學資源;師生交互、動態網頁、時時更新的網絡功能等。我們運用不斷發展的現代網站制作技術與手段，實現了精品課程網站逐步“升級”。建設了由本學科教師可時時維護更新的網站管理后臺，制作、上傳各類使用簡捷、方便下載、網頁美觀的教學資源等。使各種技術為網絡化教育服務，把精神(教學理念、教學設計、教學方式)與物質(教學內容、教學資源)完美、實用地呈現在這個網絡平臺上。

2建設內容

2．1網站的欄目根據課程網站建設的統一規范

標準和上述設計原則，醫學寄生蟲學課程網站設計為一級欄目、二級欄目及三級欄目。其中主要欄目結構如圖1所示。

2．2首頁的設計

網站首頁設計的風格、內容體現著精品課程網站的整體風格與內涵，也應該一目了然地表現出學科建設特色。

2．2．1網頁色調

網站的色調是網頁畫面的靈魂，對學習者有情緒影響和心理暗示的作用。醫學寄生蟲學網站的主色調是黃色，輔色調是紅、藍色。主色調和輔色調藝術性地和諧搭配，并巧妙地遵循了醫學生同時具有文理性質的專業特點，滿足文理性質對色調偏好［2］。再加上寄生蟲、顯微鏡、標本館等圖片對Logo的點綴，突出了學科內容，引人注目。主要版面內容是白底黑字，網站首頁的整體效果是清新、簡潔、明了。

2．2．2網頁內容

內容上選擇了能充分體現本學科“科研促教學，教學有創新”的欄目，如學術動態、成果專利等，通過“學術論文”、“推薦本科生閱讀”、“seminar時間安排表”這樣的直接鏈接，讓學生了解寄生蟲學的最新研究動態，選擇參加感興趣的學術活動。另外，通過課堂上對本科生的調查結果，把學生最感興趣、使用率最高的教學資源制作成快捷鍵，如教學課件、教授講堂、考試考核、課外科研、病例討論等，方便學生快速查找學習。最新公告和標本圖庫是首頁上的兩個動態版塊，大量、清晰的標本圖片和即時更新的學科公告，從內容到形式科學地結合起來，既美觀了頁面，又實現了內容展示。

2．3特色鮮明的建設內容

2．3．1實踐教學

實踐教學是醫學寄生蟲學教學的重要組成部分，建設成一級欄目，包含了實驗大綱、實驗課多媒體課件這類常見的二級欄目。此外，還增加了實驗課堂錄像和實習基地欄目，實驗課堂是綜合性設計性實驗課的教學錄像，豐富了醫學寄生蟲學教學音像資源。實習基地主要內容是教師指導預防醫學生畢業實習的實踐工作與成果，包括畢業生科研實習課題、論文等。實踐教學的內容反映了我校在醫學寄生蟲學教學中充分重視實踐部分，并開拓了課堂內外的實踐活動，取得了良好的效果。

2．3．2創新教育

創新教育欄目下有三個子欄目:即課外科研、創新基地、挑戰杯競賽。課外科研中主要介紹每學年開展的本科生課外科研課題，參與學生發表的論文、獲得的成果和獎項;軟硬件俱全的創新基地，為學生開展一系列的科研活動提供了有力的保障。堅持在“教與學中求創新”，取得了優異的成績。學生從立項、實施到項目參評，完成了“科研思維、方法、操作”全面的培養與鍛煉。這個欄目讓“學有余力”的本科生了解創新教育的內容，并激發學生積極參與的主動性。

2．3．3學術研究

這個欄目包括研究方向、承擔課題、論文專著、成果專利。主要介紹我們教學團隊在醫學寄生蟲學研究領域的工作與成績，同時反映出國內外發展研究動態。這個內容的建設，不僅提供給學生、教師大量的科研信息，也是初步培養學生科研興趣與志向的平臺。

2．4人性化的交互平臺

篇9

技術與教育的不斷融合，推動著教育理念和手段的更新。Moodle網絡平臺和“翻轉課堂”相結合的全新的教學模式，使翻轉課堂注重工作過程系統化的課堂教學形式，形成獨特的課前知識準備、課中知識內化和課后知識鞏固的教學設計。

關鍵詞：

Moodle平臺；高職院校；商務英語寫作；翻轉課堂

教育信息化，是時展的要求或趨勢，教育信息化促進了優質教育資源普及共享，實現教育技術與教育理念的深度融合，從而推動傳統教育在理念、手段、方式上不斷更新發展。發揮教育信息化在教育教學改革中的支撐和引領作用，是教育部在《教育信息化十三五發展規劃(2011—2020年)》中明確提出的既定目標[1]。由澳大利亞教師馬丁•多格瑪斯博士(MartinDougiamas)開發的免費Moodle網絡平臺和首創于美國科羅拉多州林地公園高中化學課的翻轉課堂(Flippedclassroom)，都是作為教育信息化發展不斷推陳出新的產物，吻合了教育信息化的大趨勢。

一、基于Moodle平臺的商務英語寫作翻轉課堂的可行性

1.Moodle平臺和翻轉課堂自身的優點

Moodle平臺主要由學習管理、網站管理、課程設計三大基本模塊構成的[2]。Moodle平臺以建構主義為理論基礎，設計了不同針對性的學習模塊，如：專題討論區、在線聊天、在線圖片、視頻、音頻資源、在線測試、批改作業、話題投票、問卷調查等學習工具，為學生進行自主學習提供一定的條件，更能激發學生內在的學習動力，加上其具有較強的“交互性、可實現性和可操作性”[3]，充分滿足學生自主學習的內在要求。而翻轉課堂則打破傳統課堂教學中“復習、新課、練習、鞏固、提高”的教學模式，將一部分內容放到課外，通過學生自主學習來解決，從而將教學的重心切實轉移到課堂交流互動、個性化的輔導上來，加強師生、生生互動，真正讓“以學生為中心”的教育理念落到實處。可以說，翻轉課堂，對于培養“應用型人才”的高職院校來說，解決課堂互動提供了一個有效的突破口。可以說Moodle平臺和翻轉課堂，為高職院校培養應用型人才，提供了有益的途徑。

2.翻轉課堂對商務英語寫作能力的促進意義

商務英語寫作，作為一門綜合性較強的專門用途英語(ESP)課程，除寫作本身的知識體系外，其涉及的英語語言、文化背景、商務知識、禮儀等體系也復雜，加上普遍存在的寫作課時少，教學內容多的現實情況，針對性的商務英語寫作訓練相對不足，而Moodle平臺和翻轉課堂，在解決部分商務英語寫作任務上具有自身顯著的優勢，這為課中騰出時間實現在平等友好的環境下開展對話、交流、探討，有針對性、有重點地拓展學生的寫作知識、技巧、能力等創造了機會。筆者認為，Moodle平臺和翻轉課堂對商務英語寫作的促進意義主要有：(1)落實“以學生為主體”的高職教學改革理念。強調學生為主體的理念，是逐步打破以往教師為主導的寫作教學模式，努力培養“高端應用型”高職人才的重要一環。(2)促進商務英語寫作課多元化學習方式的形成。多元化，意味著學習內容、學習手段、學習過程的多樣化，而多元化充分滿足學生個性化的內在需要，有助于提升學生的寫作興趣。(3)促進商務英語寫作課中“雙主體和主客體”之間的良性互動。包括師生、生生之間，學習主體與學習內容之間的多維度互動。既促進教師在寫作教學中個性化的指導能力，也促進學生主體在小組合作中知識、寫作技能的自我重構能力，符合高職院校突出強調的“動手能力強”的指導思想。(4)促進商務英語寫作課設定的知識目標與能力目標的協調發展。清晰給予Moodle平臺和翻轉課堂的功能定位，便可以充分將知識目標與能力目標有效合理地進行分配，將課外與課堂的時間有機結合起來，提高英語寫作課堂的教學效率。

二、基于Moodle平臺的高職院校商務英語寫作翻轉課堂教學設計

充分利用Moodle平臺與翻轉課堂，促進高職商務英語寫作水平的提高，教學設計是關鍵。設計一個符合學生認知能力、邏輯思維的教學流程，會不同程度地促進學生認知能力的提高，提升商務英語寫作課的效率。基于現代高職教育人才培養目標，本文認為基于Moodle平臺的商務英語寫作翻轉課堂的教學設計的核心應該突出三個方面：突出學生的主體地位、強化“基于工作過程系統化”的教學過程、重點建立互動教學的反饋評價機制。

1.突出學生的主體地位

突出商務英語寫作教學中學生的主體地位，這是由高職院校的人才培養目標，即：以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才[4]決定的。為保證商務英語專業的學生能在商務英語寫作教學過程提高“動手能力”，就必須從教學設計的各個細節處格外關注和重視學生的主體性。尤其在“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的現代教學理念的大背景下，必須從教學手段的運用、教學過程的互動、教學內容的取舍、教學評價等方面，貫穿學生主體地位這一核心。作為信息化產物的Moodle平臺和翻轉課堂，有各自的信息傳播方式，比如Moodle平臺中很多個性化、便捷化、互動性、在線資源模塊；翻轉課堂提供了微視頻給學生在線自主學習的機會，兩者在突出學生為學習主體的功能上，顯示出明顯的比較優勢。可以有效將二者融合起來，實現資源的共享、共建、共用，服務商務英語寫作教學。

2.強化“基于工作過程系統化”的教學過程

教育部職業教育中心研究所姜大源教授認為，“職業教育強調工學結合，強調基于工作過程系統化的課程設計”，這種課程設計只對“工作過程結構、學科知識進行重構”[5]。它強調以學生為學習主體的理念，體現為：教學過程中采取教師下達任務書、提供部分學習材料，學生由較多地在教師的指導下完成工作任務，到獨立地完成工作任務[6]。同理，商務英語寫作也涉及大量的特定商務場景，比如：Minutes(會議紀要)。在商務英語寫作教學過程中，可以充分借助Moodle平臺，為翻轉課堂提供基于工作過程的相關的商務微視頻，同時上傳商務英語寫作可能用到的相關詞匯文檔、句型、背景知識素材供學生自主學習，而后在翻轉課堂上，通過角色扮演的方式再次還原工作場景，以便將工作過程系統化的課程設計理念充分體現在教學設計過程中。這種做法既可以讓學生親身參與體會特定商務場景，又可讓學生有清晰的商務場景流程印象作支撐推動寫作活動，這是符合以強調實踐應用型的高職人才培養目標的，是實用、必要的，作為一個核心的教學設計理念貫穿在教學中。

3.重點建立互動教學的反饋、評價機制

教學評價，是促進教與學的重要的手段，具有積極的導向、督促、激勵作用。因此，建立相對規范、有效的教學評價反饋機制，對于確保商務英語寫作的教學效果、寫作教學水平、寫作質量的培養方向、具有定量分析的意義。在診斷性評價、過程性評價、終結性評價三大評價方法中，可以根據不同的情況，選取不同的評價方法。對于高職商務英語寫作評價來說，應將注重過程的過程性評價與注重結果的終結性評價有效地結合起來，通過設置相應的權重比例，對學生的學習情況作出較為公正、客觀、均衡而人性化的評價。在這方面，可以利用Moodle強大的自評、他評等多元的評價設置，對學生學習效果作出終結性的評價。這種平等、及時、交互式的評價形式，會激勵學生的學習積極性。同時Moodle平臺還具備記錄學習者的在線學習時間、學習內容、參與情況等課前自主學習情況，結合傳統課堂的評價指標，諸如學生課堂參與的積極性、小組合作水平、探究精神、態度、作業質量、對翻轉課堂上學生學習過程作出相對客觀的過程性評價。無論是過程性評價，還是終結性評價，必須用簡單、易于操作的量化標準去落實，才能發揮評價的正面促進作用。

三、基于Moodle平臺商務英語寫作翻轉課堂教學的實施

高職院校商務英語寫作翻轉課堂教學的實施，是平衡兼顧線上線下，課外課內的教學安排。大體可將整個教學過程分為課前知識準備、課中知識內化和課后知識鞏固三大部分。

1.課前知識準備

具體流程：[教師]：上傳必備自主學習資料(寫作目標、背景介紹、寫作詞匯、句型、寫作范文、寫作微視頻、寫作任務)→Moodle平臺←[學生]：選擇相應模塊進行自主學習、參加小組討論、完成寫作任務、提交寫作作業、在線互動交流、獲取相應反饋。核心安排：(1)上傳的文檔資料，包括圖片，不能簡單地羅列，而要有層次地、按照一定的邏輯順序設置，比如：按照詞、句、句法、寫作技巧等順序展開，同時配備相應的自主配套練習，供學生在自主學習的基礎上檢測所學內容。(2)寫作微視頻，不能僅以PPT簡單地呈現寫作理論，而應盡可能地提供基于工作過程的寫作商務場景視頻或相關在線資料。比如：圖片，讓學生在掌握素材的基礎，對特定的商務流程有一個感性認知，積累相關的寫作素材。(3)在評價反饋方面，要對學生的自主學習過程作出一個可量化的評價機制。比如，提交作業、給別人作業評價、主動提出問題、與寫作有關資料、主動參與討論等各得多少分，以此激勵學生參與寫作的交流，提高寫作積極性和寫作水平。

2.課中知識內化

具體流程：[教師]：詞匯測試、句型翻譯、理論回顧、作業點評→翻轉課堂←[學生]：分組搶答、翻譯實踐、互點互評。核心安排：(1)進行詞匯測試時，為了突出學生為主體的教學安排，可以由分組的各個小組按順序輪流來出題，其他組來搶答，當然詞匯訓練的形式可以多樣化。比如：答對者，還要進行詞匯造句，說出其同義詞、其他詞性的單詞等，進行詞匯拓展訓練。(2)進行句型翻譯練習，可由教師根據“基于工作過程系統化”的思路來出題，由各小組來搶答。目的就是為了使學生在訓練過程中，潛移默化地了解一些商務場景流程及常用句型，為寫作訓練積累相應的素材。(3)理論回顧時，可以采取各小組口頭匯報的形式，并請其他各小組打分。(4)寫作點評時，可以由每個小組，將各自的作文成果，發到QQ群上，按1組評2組，2組評3組等的順序點評，點評的范圍應具體、可操作，以讓學生有章可循，比如：從詞、句、語法、內容幾個角度去評價，最后由教師統一點評。(5)在課中評價反饋方面，建立一套可量化的表，用于對課中學生的表現作出客觀公正的評價。具體應包括兩大類：即興搶答表現分和固定匯報表現分。表現分表格應當包括：小組表現分和個人表現分，以體現整體與個體的具體表現。量化表格的具體設置，可以根據商務英語寫作課每周具體的開課次數來決定，或按周或月來設計。

3.課后知識鞏固

具體流程：[教師]：上傳相關資料到Moodle平臺供學生學習交流，包括：病句、好句羅列，高分、低分作文分享，配套鞏固練習；在線交流互動→Moodle平臺←[學生]：學習分享句子高分作文、完成配套練習、交流互動。核心安排：(1)病句、好句羅列。主要是將學生寫作中出現的好、壞句整理出來供學生學習、理解與反思。(2)高分、低分作文分享。主要是將寫得好與差的文章供學生在線比較與借鑒。同時也可以在必要時，請學生給出相應的評價，突出學生為主體的教學設計。(3)配套鞏固練習。主要是與寫作有關的詞、短語、句子的練習，以鞏固拓展學生的語言技能。內容的設計仍然是基于工作過程系統化的思路進行。

四、結語

綜上所述，基于建構主義的Moodle網絡平臺和作為新的教學模式的翻轉課堂，能夠為傳統的商務英語寫作帶來不同的思路和啟示，在提高學生寫作能力上具備很多優勢，比如：多元化的及時評價、平等友好的在線交流等。總之，只要揚長避短，不斷挖掘信息化條件下提高高職院校商務英語寫作水平的新途徑，總是有益于寫作教學探索的。

作者：周祥 單位：廣東工程職業技術學院人文藝術學院

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)[EB/OL].(2013-03-01).

[2]趙桐.基于Moodle平臺的高中語文寫作教學設計與實施[D].沈陽:沈陽師范大學碩士論文,2013.

[3]佘秋蓮.基于Moodle平臺的大學英語交互式寫作教學模式的應用研究[J].湖南科技學院學報,2013(7).

[4]孫湧,蔡學軍,孫宏偉.高職院校人才培養目標定位研究與實踐[J].計算機教育,2006(10).

篇10

一、開展“三個十佳”教師評選活動，走“人才強校”之路

百年大計教育為本，辦好教育教師為本。學校從2008年開始堅持開展評選“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳教學能手”三個十佳評選活動。我校充分發揚民主，集思廣益，發動全體教職工就《三個十佳》評選方案進行了廣泛的討論，經科級組長會議、行政領導會議和校長辦公會議的多次討論，反復研究《三個十佳教師評選方案》。根據方案，一年考核兩次，累計量化得分，從高分到低分，依次選拔“十佳教師”、“十佳班主任”和“十佳教學能手”。

在“三個十佳教師”評選活動中，全體教師積極參與，形成了學習先進、爭當“三個十佳教師”的熱潮，為學校走“人才強校”之路注入新的活力，有力地促進了教師專業化成長。我校的教師在省、市教學大賽中多人多次獲獎，在各類報刊雜志發表了許多論文，我校還出版了《學海導航》、《教海探航》教師論文集和《三個十佳教師事跡》專集，這對于學校積極推進“名校工程”和“名師工程”起到了積極的作用，唱響了“人才強校之歌”。

二、抓好課題研究，走“科研興校”之路

“科研興校”是高層次辦學的必由之路，科研水平也是一所學校辦學水平的重要標志之一。科研上了臺階，上了檔次，創名牌籌碼必然分量大增。我校堅持“一科帶頭，科科跟進，逐步推廣”的策略，在龍川縣教研室指導下，先后申請了化學、英語、語文、數學、政治、歷史和體育共7個學科9個課題研究。學校把這些課題研究與校本教研有機地結合起來，滲透到各個學科中，帶動每一位教師，花大力氣開展有特色的“人人上一堂公開課”的教學競賽活動，這是我校走“教研興校”的特色之路。我校每個學年都舉行教學競賽活動，一般把教學大賽分成三個階段：第一階段（第一學期第4—18周）為備課組選拔賽。各科組以備課小組為單位，人人上一節代表自己最高水平的參賽課；各備課組再評選出一名教師，代表備課組參加科組選拔賽。第二階段（第二學期第4—10周）為科組選拔賽。由各科組評選出一名教師代表科組參加學校總決賽。第三階段（第二學期第14—15周）為學校總決賽。在比賽中要求參賽老師對選定的參賽課題進行深入研究，課前要撰寫一份詳細的教學設計和教學說明（主要包括教材分析，教法、學法的選擇，教學過程，設計理念、思路、重點、亮點等環節，附板書設計），上完參賽課后初中各備課組接著集中交流（小學各備課組在第7節集中交流），由上課教師先進行10分鐘左右的教學說明，后進行集體評課；同時要求上課教師在本周內將教學設計和教學說明上傳至培英學校網頁。經過角逐對榮獲特等獎、一、二等獎的老師進行大會表彰，張榜公布、頒發榮譽證書，根據“十佳教師”量化考核標準進行量化獎勵。這些課題研究得到了縣領導和縣教育局的大力支持和幫助，既鍛煉了教師的教學基本功，又推進了校本教研，促進教師共同合作，相互學習，發揮示范引領作用，提高了教師的教學業務水平，推動課堂教學上水平，上檔次，為學校走“科研興校”的辦學路子注入了新的活力。

三、培育辦學特色，走“特色立校”之路